Élaboration de cours accessibles

ÉLABORATION DE COURS
Contenu
élaboration de cours ........................................................................................................ 1
Êtes-vous en train d’élaborer un nouveau cours ou en train de réviser le contenu d’un
cours existant? ............................................................................................................ 1
Qu’est-ce que l’éducation accessible?......................................................................... 1
Quelles sont certaines pratiques exemplaires en éducation accessible? .................... 2
Exemple d’un énoncé d’accessibilité ........................................................................... 2
Pour commencer ......................................................................................................... 3
Ressources additionnelles : ......................................................................................... 3
Êtes-vous en train d’élaborer un nouveau cours ou en train de réviser
le contenu d’un cours existant?
Si vous gardez en tête les éléments d’une éducation accessiblei lorsque vous élaborez
un cours, cela aura des répercussions positives sur l’ensemble de vos étudiants, peu
importe leurs expériences de vie, leurs habiletés et leurs styles d’apprentissage.
Il y a autant de façons d’enseigner, qu’il y en a d’apprendre. En utilisant différentes
méthodes pédagogiques, vous pourrez répondre aux besoins d’apprentissage de la
plupart des apprenantsii.
En tenant compte des principes d’accessibilité dans la conception du cours, vous
cherchez à satisfaire les besoins particuliers de chacun et veillez à ce que chaque
personne dans votre cours puisse poursuivre son apprentissage avec succès.
Qu’est-ce que l’éducation accessible?
L’éducation est le processus voulant que la conception des cours et le développement
du style d’enseignement se fassent en fonction des besoins des personnes qui
possèdent un éventail d’expériences de vie, d’habiletés et de styles d’apprentissage.
L’éducation accessible tient compte des diverses caractéristiques particulières des
étudiants, dont l’origine ethnique, la race, les habiletés, les handicaps, l’âge, le sexe, les
compétences linguistiques et les styles d’apprentissage pour lesquels ils marquent une
préférence.
Les principes d’une éducation accessible s’appliquent à toutes les sphères de
l’enseignement — par exemple, aux méthodes d’enseignement, à l’environnement
physique, aux ressources informationnelles, à l’interaction avec les étudiants et à
l’évaluation et à l’appréciation du coursiii.
http://cou.on.ca/accessibility
Quelles sont certaines pratiques exemplaires en éducation
accessible?

Identifiez et exprimez clairement les éléments essentiels du cours.

Reconnaissez que la compréhension du contenu du cours par les étudiants peut
s’exprimer de diverses façons.

Présentez la matière essentielle en utilisant divers moyens, par exemple des
cours magistraux, des lectures obligatoires, des activités pratiques et des
présentations visuelles.

Choisissez du matériel pédagogique que les étudiants peuvent utiliser. Vous
pouvez créer, à partir d’une sélection de manuels numériques, des trousses de
cours numériques qui pourront être facilement converties en divers formats
électroniques, faire sous-titrer les vidéos et procéder à la transcription des
fichiers audio.

Mettez le matériel pédagogique — notes, diapositives, descriptions des travaux,
plan de cours — en ligne en formats accessibles pour tous les étudiants.

Exprimez clairement vos attentes par rapport aux exigences du cours et à la
rétroaction concernant les travaux.

Élaborez des projets ou des travaux scolaires à long terme. Permettez aux
étudiants de vous remettre une ébauche, partielle ou complète, de projets ou de
travaux majeurs afin d’obtenir vos commentaires avant la date finale de remise.

Songez à varier la nature des évaluations (examens, présentations, travaux
écrits, etc.) Il peut y avoir différentes façons d’atteindre et de mesurer les
objectifs du cours.

Œuvrez à la promotion de l’interaction et de la collaboration entre les étudiants.
Aidez les étudiants à former des groupes d’étude ou à mettre en place un forum
en ligne où les étudiants peuvent collaborer, partager et évaluer leurs travaux
entre eux de façon formelle ou non.

Consultez vos collègues et les experts de votre établissement au sujet des
pratiques exemplaires que vous pourriez adopter dans vos cours.

Pensez à inclure un énoncé d’accessibilité dans votre plan de cours (voir ciaprès.)
Exemple d’un énoncé d’accessibilité
Voici la traduction d’un extrait de l’énoncé d’accessibilité publié par l’Université de
Toronto iv.
http://cou.on.ca/accessibility
L’Université propose des mesures de soutien scolaire pour les étudiants handicapés,
conformément aux articles du Code des droits de la personne de l’Ontario. Par
l’entremise d’un processus de collaboration, nous reconnaissons l’obligation collective
de développer un environnement d’apprentissage accessible qui puisse répondre à la
fois aux besoins des élèves et préserver les exigences académiques essentielles des
cours et des programmes de l’Université.
Pour commencer
Pour commencer, servez-vous d’une liste de vérification de l’accessibilité, telle que celle
disponible par l’entremise du Universal Design for Learning Univers. Cette liste fait
partie du Guide pratique du développement du corps professoral ou la liste de
vérification de la conception universelle de l'enseignement de l'Université de Guelph
(sites en anglais). Vous pouvez également consulter un développeur de programmes
universitaires ou un spécialiste de l’éducation de votre université au bureau de
formation professorale ou du centre d’enseignement et d’apprentissage et le personnel
du service aux personnes handicapées.
Vous devriez également consulter les politiques que le Sénat a adoptées pour votre
établissement.
Ressources additionnelles :
Center for Applied Special Technology : http://www.cast.org. (Site en anglais.)
Le centre DO-IT : http://www.washington.edu/doit/. (Site en anglais.)
National Center on Universal Design for Learning : http://www.udlcenter.org/ (Site en
anglais.)
Université de Guelph, services de soutien à l’enseignement, Centre for Open Learning
and Educational Support, projet de conception universelle de l’enseignement :
http://www.tss.uoguelph.ca/uid/. (Site en anglais.)
Universal Design for Learning Universe : http://enact.sonoma.edu/udl. (Site en anglais.)
septembre 2012
i
Le terme « éducation accessible » a été adopté pour rendre compte de la valeur de deux cadres qui
favorisent l’accessibilité des études universitaires : les conceptions universelles de l’apprentissage et de
l’enseignement. Elles s’inspirent toutes les deux du principe de la conception universelle qui veut que « la
conception de produits et d’environnements qui peuvent être utilisés par toutes les personnes, dans la
plus grande mesure possible, sans devoir recourir à des adaptations ou à des conceptions
spécialisées ». (Center for Universal Design, Les principes de la conception universelle. (Site en anglais.)
http://cou.on.ca/accessibility
La conception universelle de l’enseignement ne concerne pas uniquement l’accessibilité des personnes
handicapées. Elle rend plutôt compte d’une pensée réellement universelle, où nous cherchons à
maximiser l’apprentissage des étudiants, peu importe leur parcours de vie et leurs préférences
d’apprentissage, et à minimiser les besoins pour des mesures d’adaptation spécialisée. (Université de
Guelph, Guide d'implantation de la conception universelle de l'enseignement). (Document en anglais.)
La conception universelle de l’apprentissage correspond à un ensemble de principes qui reposent sur le
développement du curriculum garantissant à tous et à toutes des chances égales d’apprendre. La
conception universelle de l’apprentissage propose un plan détaillé pour la création d’objectifs, de
méthodes, de matériel et d’outils d’évaluations en matière d’enseignement qui satisfont tout le monde.
Cette approche se montre flexible et peut s’adapter et s’ajuster aux besoins de chacun; elle ne se veut
pas une solution unique. (Center for Applied Special Technology, Conception universelle de
l'apprentissage). (Site en anglais.)
ii
Nilson, Linda B. (2010). Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors
e
(3 édition). John Wiley and Sons. (Document en anglais.)
iii
Le centre DO-IT at la University of Washington. Conception universelle de l’enseignement : définition,
principes, lignes directrices et exemples. (Site en anglais)
iv
Cet exemple, qui est traduit de l’énoncé d’accessibilité de l’Université de Toronto, provient de la ficheconseils Tip Sheet on Developing Course Syllabi. (Document en anglais.)
http://cou.on.ca/accessibility