(romans, récits et bande dessinée) pour lutter

Janèle Boivin
22 janvier 2016
9 élèves sur 10 affirment entendre régulièrement
des remarques homophobes (Chamberland et al., 2011b).
 Plusieurs facteurs nuisent à la mise en œuvre
d’activités qui abordent la diversité sexuelle et
l’homophobie, par exemple :


Le manque d’outils d’information et d’intervention
(Martin et Beaulieu, 2002, CPJ, 2007, Bernier, 2011; Chamberland et al., 2011b)


Le manque de temps et de budget

Le manque de contenu de cours qui s’y prête d’emblée
(CPJ, 2007)
(Bernier, 2011a)
Le milieu scolaire = lieu privilégié afin de
rejoindre l’ensemble des jeunes (Chamberland et al.,
2011a).

Importance d’aborder ces thématiques avec les
jeunes en milieu scolaire.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
1.
Concevoir des interventions traitant de la diversité sexuelle
et de l’homophobie qui sont adaptées aux particularités du
Programme de formation de l’école québécoise et qui
s’intègrent directement dans les domaines disciplinaires
sous la forme de Situation d’Apprentissage et d’Évaluation
(SAÉ), notamment dans la discipline du français.
2.
Documenter la mise en œuvre du projet pilote de manière à
bonifier le matériel pédagogique et comprendre les
éléments qui favorisent ou nuisent à la mise en œuvre des
SAÉ.
3.
Concevoir un guide d’implantation convivial, basé sur
l’expérience de mise en œuvre du projet pilote dans 3
établissements scolaires, afin de fournir aux futurs milieux
désirant mettre en œuvre une ou plusieurs des SAÉ conçues,
des outils concrets et adaptés au milieu scolaire québécois,
particulièrement en contexte régional.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016



Produire des outils pédagogiques clés en main et
adaptés aux besoins et exigences du milieu scolaire.
Produire des SAÉ et un guide d’implantation convivial
qui pourront être distribués dans l’ensemble de la
province.
En répondant aux recommandations émises par
différents rapports de recherche et politiques
provinciales (INSPQ, 2010; Chamberland et al., 2011a, 2011b; Gouv. du Québec,
2011; Otis et al., 2011), les SAÉ contribueront concrètement à :
 la lutte contre l’homophobie et l’éducation à la
diversité sexuelle;
 favoriser la mise en place d’un climat sain et
sécuritaire (pour les élèves LGBQ de l’école et les
membres de l’équipe-école).
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
 Basé
sur la possibilité de traiter les thématiques
suivantes :
Stéréotypes
sexuels
 Romans




Homophobie
Intimidation,
violence
Transphobie
retenus :
Philippe avec un grand H (G. Bourgeault)
La fille qui rêvait d’embrasser Bonnie Parker (I. Gagnon)
La face cachée de Luna (J. A. Peters)
Pas toi une tapette ! (BD du JAG)
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Appropriation du Programme de formation de
l’école québécoise

Domaines généraux de formation

Compétences transversales

Compétences liées au cours de français



Comment aborder la littérature jeunesse au secondaire
Arrimer des techniques d’impacts et des outils pour sensibiliser
et intervenir sur des thématiques telles que l’intimidation et
l’homophobie avec les jeunes
Élaboration d’outils variés

Outils centraux

Outils complémentaires
Expérimentations dans deux écoles secondaires
 Sortie du guide pédagogique à l’automne 2013

JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
 Quelle
place occupe la diversité sexuelle
dans votre milieu?
 Quelles
initiatives avez-vous pris dans
votre milieu?
 Quelles
en ont été les retombées?
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016


Introduction
Module 1 : Comment utiliser la littérature jeunesse
pour contrer l'intimidation, l'homophobie et la
transphobie ?
 Comment choisir un ouvrage ?
 Quels sont les éléments clés à repérer dans l’ouvrage
?
 Arrimer les éléments aux compétences disciplinaires
et trouver des partenaires
 Choisir les activités pour développer les compétences
disciplinaires
 Consignes pratiques pour utiliser ce guide
pédagogique de façon optimale
 Exemples d’application de la démarche utilisée
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Module 2 : Notions préalables
 Glossaire
 Diversités des relations familiales
 Intimidation
 Homophobie, transphobie et sexisme
 Évolution des droits des personnes de minorités
sexuelles
 Bottin des ressources
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Primaire

Ulysse, alias Easy Loup Galop
 Français 4e année
e
 Éthique et culture religieuse 4 année

Le retour de Bruno
 Français 5e année
 Éthique et culture religieuse 5e année

Activité complémentaire
e
e
 Arts plastiques 4 et 5 année
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
 Secondaire

Philippe avec un grand H

Pas toi une tapette !

La fille qui rêvait d’embrasser Bonnie Parker

La face cachée de Luna

Love is all you need?
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Activité 1 : ANALYSE DE LA PREMIÈRE ET DE LA
QUATRIÈME DE COUVERTURE

Activité brise-glace

Cette analyse permet d’anticiper l’histoire qui sera
racontée, les évènements et les actions, etc.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Activité 2 : SOUS LES ÉTIQUETTES

Développer chez les élèves une sensibilité au vécu des
personnages et saisir les impacts de l’intimidation sur euxmêmes ainsi que sur le climat de la classe.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
Voici quelques propositions de questions :
 Comment
pensez-vous que Philippe se sent
lorsqu’un élève l’insulte ?
 Comment
pensez-vous que Philippe se sent
lorsque toutes ces étiquettes lui sont
imposées au cours d’une journée ou d’une
semaine ?
 Comment
vous sentiriez-vous à la place de
Philippe après avoir reçu toutes ces insultes ?
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016


Activité 3 : LES STÉRÉOTYPES

Objectif : Reconnaître
véhiculés par la société.
les
messages
hétérosexistes

Discussion sur la différence entre se comporter en gars et
en fille.
Activité 4 : QUESTIONS DE LECTURE
 Feuille-soutien avec des questions afin que les jeunes
s’approprient le roman.
 Réflexion personnelle sur le contenu du roman.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Activité 5 : ENTRECROISÉ

Permet aux jeunes d’identifier le vocabulaire associé à
l’intimidation, à la violence et à l’homophobie.

Un grille de l’entrecroisé et les indices sont distribués aux
élèves
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016

Activité 6 : VISIONNEMENT DU FILM C.R.A.Z.Y.

Énumérer des manifestations de l’homophobie et de la
transphobie

Nommer des préjugés, mythes et stéréotypes liés aux
différentes orientations sexuelles et identités de genre

Reconnaître les signes qui permettent de reconnaître
qu’une personne est intimidée ou intimidatrice
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016


Objectif : démystifier certaines croyances par rapport
à l’homosexualité.
Permettre aux jeunes de poser leurs questions en lien
avec l’orientation sexuelle.
Déroulement :
 Distribution d’une série d’affirmations et on leur
demande de se positionner sur la véracité de ces
affirmations;



Important qu’ils expliquent leur point de vue;
Assurer que les échanges soient constructifs et
respectueux des opinions de chacun;
Réponses
fournies
avec
(présentation PowerPoint).
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
un
support
visuel
Affirmations
Vrai
X
1- Les gais sont plus efféminés et les lesbiennes
plus masculines.
2- La bisexualité est une orientation sexuelle
comme les autres; elle n’est pas seulement une
phase d’incertitude ou exploratoire.
X
3- La majorité des lesbiennes et des gais sont
aussi heureux que les gens hétérosexuels.
X
4- Les garçons qui sont homophobes sont des
gays refoulés.
Faux
X
(Demczuk et GRIS-Montréal, 2003; Fortier et Lacombe, 2003)
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
Affirmations
Vrai
Faux
X
5- Les gais sont tous des pervers qui ne pensent
qu’au sexe.
6- Les filles qui sont lesbiennes ont une aversion
pour les garçons.
X
7- Les gais ne sont habituellement pas doués
pour le sport.
X
8- Les couples homosexuels sont aussi stables
que les couples hétérosexuels.
X
(Demczuk et GRIS-Montréal, 2003; Fortier et Lacombe, 2003)
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016




Projet de loi no 56: Loi visant à prévenir et
combattre l’intimidation et la violence à l’école
 Contexte favorable pour aborder le sujet de
l’homophobie
Analyse de l’environnement avant de se lancer dans
un tel projet
Approche pluridisciplinaire
 Important d’impliquer plusieurs acteurs de l’école
afin que les retombées soient plus grandes
Traiter des sujets tels que l’homophobie ne peut pas
être décontextualisé
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016


Doit inclure une trajectoire

Activité brise-glace : Préparer les jeunes à discuter
de ces sujets

Activité qui active les connaissances : Laisser un
espace aux jeunes pour discuter tout en corrigeant,
par exemple, les fausses croyances

Activités qui amènent de nouvelles connaissances

Activité intégratrice
Important d’adapter le choix des romans en
fonction
du
développement
cognitif
et
psychosexuel des élèves
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016
 Comment
réaliste ?
trouvez-vous
ce
projet?
Est-il
 Seriez-vous
intéressés à faire un tel projet
avec vos élèves ?
 Quels
seraient vos besoins pour y parvenir ?
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016






Bernier, M. (2011a). L’éducation des jeunes quant à la diversité sexuelle et
l’homophobie : quels défis et besoins pour les enseignant-e-s et futur-e-s
enseignant-e-s? Présentation réalisée dans le cadre du colloque pour agir
contre l’homophobie dans le réseau de L’éducation. Montréal. 15 avril 2011.
Bertouille, A. (2012). Ulysse alias Easy Loup Galop. Montréal: Les éditions du
remue-ménage
Bourgeault, G. (2004). Philippe avec un grand H. Hull : Éditions Vents d’Ouest.
Chamberland, L., Émond, G., Julien, D., Otis, J., & Ryan, B. (2011a).
L’homophobie à l’école secondaire au Québec. Portrait de la situation, impacts
et pistes de solution. Rapport de recherche. Montréal : Université du Québec à
Montréal.
Chamberland, L., Émond, G., Julien, D., Otis, J., & Ryan, B. (2011b). L’impact
de l’homophobie et de la violence homophobe sur la persévérance et la
réussite scolaires. Rapport de recherche Programme actions concertées FQRSC.
Montréal : Université du Québec à Montréal.
Couture, M. (2010). Le retour de Bruno. Montréal: Phoenix (du).
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016






Conseil Permanent de la Jeunesse. (2007). Recherche-avis : Sortons
l'homophobie du placard... et de nos écoles secondaires. Québec :
Gouvernement du Québec.
Demczuk, I. et GRIS-Montréal (2003). Démystifier l’homosexualité, ça
commence à l’école. Québec : La Boîte à livres.
Fortier, M. et Lacombe, É. (2003). Pour agir…Recueil
complémentaires. Québec : Direction de santé publique.
d’activités
Gagnon, I. (2010). La fille qui rêvait d’embrasser Bonnie Parker. Montréal :
les éditions du remue-ménage.
INSPQ. (2010). Réussite éducative, santé, bien-être : agir efficacement en
contexte scolaire. Synthèse des recommandations. Québec : Institut national
de santé publique du Québec
Martin, D. & Beaulieu, A. (2002). Besoins des jeunes homosexuelles et
homosexuels et interventions en milieu scolaire pour contrer l’homophobie.
Résultats de l’enquête menée auprès des écoles secondaires, des centres
d’éducation des adultes et des écoles de formation professionnelle,
Commission scolaire de Montréal.
JAG – CReCES- Chaire de recherche sur l’homophobie – CSQ, 2016