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HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE Nom et du stagiaire prénom : Téléphone : Peters Katrien 0478/47.39.69 Classe : 2ème Mail :[email protected] École de stage : Ecole communale de Bousval M. Denis Wouters Coordonnées du maitre de stage : [email protected] Date : 27/10/2013 Discipline : Français Classe : 3 et 4 ème primaire Nombre d’élèves : 19 élèves Thème de l’activité/de la séquence : Les antonymes Nombre d’heure(s) : 2 x 50 min Compétences disciplinaires Savoir Ecrire : Utiliser les unités grammaticales et lexicales. Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication. Savoir Lire : Traiter les unités lexicales En confirmant le sens d’un mot ; En établissant les relations que les mots entretiennent entre eux (famille, synonyme, antonyme) ; Distinguer les éléments qui composent un mot (dans notre cas, le préfixe). Savoir Parler : 1265 Elaborer des significations en situation de communication. 1308 Assurer et dégager l’organisation du message. Savoir Lire, Savoir Ecrire : 1372 Elaborer des significations. 1482 Traiter et utiliser les unités lexicales. 1497 Reconnaitre certaines relations que les mots entretiennent entre eux : synonymie, antonymie, famille de mots. 1500 Distinguer les éléments qui composent un mot : préfixe. 1711 Sensibiliser aux différents niveaux de langage liés à la situation (familier, langage soutenu,…) Et établir des groupements morphologiques avec des contraires. Objectif général L’enfant sera capable de comprendre ce que signifie un antonyme. Il comprendra que le contraire de l’antonyme est le synonyme. Il parviendra à associer un mot et son contraire. L’enfant se constituera un référentiel de groupements morphologiques en vue d’étendre son vocabulaire. Savoir qu’un mot qui a différents sens pourra avoir différents antonymes. Savoir qu’un mot et son antonyme sont toujours de même nature. Objectifs spécifiques de chaque activité Activité 1 : Travail de groupe. Les enfants reçoivent une série d’étiquettes. Sur base de mots inscrits sur les étiquettes, les enfants tenteront de les associer par paire. Ils essaieront de définir quel est le type de relation qui unit ces 2 mots. Activité 2 : Construction de certains antonymes (sur base d’un exemple repris dans la liste de chaque groupe) Activité 3 : Formation des paires d’antonymes de même nature Synthèse Activité 4 : Exercices Prérequis Signification des mots proposés dans les exercices. Sens de la leçon Etendre son vocabulaire par l’acquisition de nouveaux mots de vocabulaire. Pouvoir donner quelques exemples d’antonymes pour quelques mots. HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE Outils d’enseignement utilisés (entoure les outils sélectionnés) Tableau noir – rétroprojecteur – data projecteur –vidéo – matériel didactique – jeux – manipulations concrètes – atlas – manuels scolaires - … Référence bibliographique du manuel scolaire utilisé en classe : http://fr.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/francais_vocabulaire/contraire_adverbes.html?question_hide www.lutinbazar.fr Sources bibliographiques consultées lors de l’analyse de contenu : www.lutinbazar.fr www.antonymes.org Le français pour chacun – Grammaire interactive de la phrase et du texte Alain Braun Jean-François Cabillau - Plantyn ANALYSE DE CONTENU DE LA SÉQUENCE (Feuilles annexes - exhaustive – se l’approprier – la maitriser) L’importance d’aborder les antonymes afin de permettre la création d’un référentiel de groupements morphologiques en vue d’étendre son vocabulaire. Savoir qu’un mot qui a différents sens pourra avoir différents antonymes. Savoir qu’un mot et son antonyme sont toujours de même nature. ANALYSE DE MATIÈRE DE LA SÉQUENCE (mots clés et leur définition, liens entre ces mots clés, carte conceptuelle) Synthèse.doc MISE EN ÉVIDENCE DES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES - Connaissance de la signification des mots proposés HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE DÉROULEMENT DE LA LEÇON OBJ. SPÉCIFIQUE et ÉTAPES (mise en situation, exploitation de la mise en situation, mise en évidence des nouveaux éléments de connaissance, exercices, synthèse partielle ou finale...) Activité 1 : Découverte Groupe classe divisé en 6 groupes de 3 personnes. MATIÈRE ET PROCÉDÉS MÉTHODOLOGIQUES MATÉRIEL (description des étapes méthodologiques) TIMING 15 minutes Distribution d’un lot d’étiquettes à chaque groupe. Consigne : classer les mots par paires. Je ne donne pas plus d’indications. Je reste à disposition des élèves qui ont plus difficile. Un représentant de chaque groupe viendra expliquer aux autres élèves le classement. Il justifiera les choix réalisés. Après que tous les groupes soient passés, je demande à l’ensemble de la classe de me définir quel est le lien qui unit ces mots entre eux ? Conclusion : les paires formées sont des antonymes (ou contraires). Un antonyme signifie un mot qui a un sens opposé. J’insiste sur le fait que nous appelons ces mots également contraires et que l’inverse d’antonymes est synonymes (notion préalablement déjà vue). Je m’assure auprès des élèves que l’ensemble des mots proposés sur les étiquettes soient compris. J’aurais pris soin de placer dans chacune des 6 listes (6 groupes), un antonyme formé grâce à la présence d’un préfixe. Activite 2 : construction des antonymes sur base d’un préfixe. MODALITÉ DE TRAVAIL Groupe 1 : certain - incertain Groupe 2 : poli – impoli Groupe 3 : honnête – malhonnête Groupe 4 : habiller – déshabiller Groupe 5 : responsable – irresponsable Groupe 6 : logique – illogique Je demande à une personne du groupe 1 de venir me proposer ce mot particulier au tableau et je demande d’observer les 2 mots. Qu’observez-vous ? Oui. On retrouve le mot « certain » dans les deux cas, mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « in » devant. HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE Le « in » est appelé le préfixe. Le préfixe ce sont des lettres que l’on place devant un mot pour le transformer en un autre mot. Dans ce cas-ci, à quoi sert le préfixe « in » ? Il sert à former le mot contraire. Dans les autres équipes, observer vos associations de mots. Trouvez-vous dans votre liste des mots qui respectent cette même logique ? Oui ? Quelle association ? Groupe 2 Poli – impoli. C’est correct. On retrouve le mot « poli » dans « impoli », mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « im » devant. Dans ce cas-ci, le mot contraire s’est formé par le placement d’un préfixe « im ». Groupe 3 Honnête – Malhonnête. C’est correct. On retrouve le mot « honnête » dans « malhonnête », mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « mal » devant. Dans ce cas-ci, le mot contraire s’est formé par le placement d’un préfixe « mal ». Groupe 4 Habiller – Déshabiller. C’est correct. On retrouve le mot « habiller » dans « déshabiller », mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « dés » devant. Dans ce cas-ci, le mot contraire s’est formé par le placement d’un préfixe « dés ». Groupe 5 Responsable – Irresponsable. C’est correct. On retrouve le mot « responsable » dans « irresponsable », mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « ir» devant. Dans ce cas-ci, le mot contraire s’est formé par le placement d’un préfixe « ir ». Groupe 6 Logique – Illogique C’est correct. On retrouve le mot « logique » dans « illogique », mais dans le deuxième mot (l’antonyme), il y a un « il » devant. Dans ce cas-ci, le mot contraire s’est formé par le placement d’un préfixe « il ». HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE J’affiche à présent 2 associations autres d’un des 6 groupes, soit : lent – rapide Que remarque-t-on ? Les 2 mots sont orthographiés totalement différemment. Il n’y a pas de préfixe. Vous connaissez à présent 2 manières de former les antonymes. En effet, tous les antonymes ne se forment pas avec un préfixe, certains mots ont des antonymes qui ne leur ressemblent plus du tout. Donnez-moi d’autres exemples. Conclusion : On forme l’antonyme d’un mot avec un préfixe OU avec un mot orthographié totalement différemment. Attention : l’antonyme est un autre mot et non le même mot précédé de « pas ». !!! Ne pas confondre un antonyme avec la forme négative d’un nom. Je suis content/Je ne suis pas content. Si vous souhaitez connaître l’antonyme d’un mot, n’oubliez pas que ce renseignement se trouve dans votre dictionnaire. Activité 3 : Découverte des familles d’antonymes (verbe-adverbe-adjectif-nom) Je propose aux élèves un mot au tableau : MONTER Quelle est la nature de ce mot ? un verbe. Je demande aux élèves de pouvoir utiliser ce mot dans des phrases. J’écris au tableau 2 phrases qui m’offrent un sens différent. Au travers de cet exercice, les élèves auront donner 2 représentations différentes de ce mot. Exemple de phrases : 1- Alice monte l’escalier 2- Papa monte mon étagère achetée hier chez Ikea. ère Dès lors, quel est le contraire du verbe « monter » dans la 1 Réponses attendues : 1- descendre et 2- démonter. phrase ? et dans la 2 Alors, pourquoi n’observons-nous pas le même antonyme dans ces 2 phrases ? Car le verbe « monter » n’a pas le même sens dans les 2 phrases. Conclusion : Un mot qui a plusieurs sens peut avoir plusieurs antonymes. ème phrase ? HAUTE ÉCOLE PAUL HENRI SPAAK DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE Je note 3 mots au tableau : Intéresser – beau – un nain Quel est l’antonyme de chacun de ces mots ? Intéresser – Désintéresser Beau – Laid Un nain – un géant Pouvez-vous m’indiquer la nature de ces mots ? Intéresser = verbe idem que « désintéresser ». Beau = adjectif idem que « laid ». Un nain = nom idem que un « géant ». Exercice à réaliser au cahier Sur base des 3 mots suivants : vite – lent –rapide Quel est l’antonyme de lent ? Vite ou rapide ? L’antonyme de lent est rapide car ce sont des adjectifs, alors que vite est un adverbe. Avant d’arriver à cette conclusion, je demande aux élèves d’utiliser le mot « lent » dans une phrase. Ex : Je suis lent pour réaliser tous les exercices. Remplacer à présent le mot lent par rapide et ensuite par vite. Qu’est-ce qui fonctionne mieux ? L’enfant constatera que le mot «vite » ne peut pas remplacer « lent » alors que « rapide » oui. Je suis rapide pour réaliser tous les exercices. Dès lors quel sera l’antonyme du mot « vite » ? Lentement Je demande pour vérifier cela, de remplacer le mot « vite » dans la phrase par le mot « « lentement ». Ex : l’athlète court vite l’athlète court lentement. Activité 4 : Exercices Exercices différenciés (3 ème ème -4 ). Correction collective + corrections copie réalisée par autre élève.