Curriculum des 5-7 ans du French Heritage Rituels

Curriculum des 5-7 ans du French Heritage
Rituels
Tous les jours, lors des rituels, les élèves seront amener à :
- Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année
Vocabulaire : les jours de la semaine, les mois, les saisons, les chiffres de 1 à 31, le temps qu’il fait
- Situer des événements les uns par rapport aux autres
Vocabulaire : travailler sur les notions d’avant, d’après, de simultanéité
- Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans
l’espace
Exemple d’activités : mise en place d’un emploi du temps de la journée avec des photos des élèves lors
des différents moments de la journée, utilisation de calendriers, d’éphéméride, d’étiquettes pour les
mois et les jours, travail sur les anniversaires de la classe, travail autour de l’arbre et son aspect au cours
des différentes saisons, étiquettes avec les noms des élèves, comptage des présents et des absents, la
météo, etc.
SEQUENCE 1
Moi, ma famille et les autres
Moi et mon école
Programmation
Séquence 1
Séance 1
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Compétences
générales
Etre capable de se
présenter
Devenir élève
J’ai des droits et des
devoirs :
Etre capable de
respecter des règles
de vie commune
Devenir élève
J’ai des droits et des
devoirs :
Etre capable de
respecter les autres
et mettre en place
des règles de civilité
et de politesse
Devenir élève
J’ai des droits et des
devoirs :
Etre capable d’être
responsable et
autonome et de
coopérer à la vie de
la classe
(distribution,
rangement du
matériel)
Compétences
langagières
Structures syntaxiques :
Comment t’appellestu ?
Je m’appelle
Quel âge as-tu ?
J’ai… ans
Où habites-tu ?
J’habite à…
D’où viens-tu ?
Je viens de…
Décrire en dictée à
l’adulte des actions en
employant la structure
syntaxique :
Je dois / Je ne dois pas
Merci
S’il te plait
Bonjour
Au revoir
Supports
pédagogiques
Objectif final
Objectif culturel
Appareil
photo
Photos des
actions
Affiches
Créer
collectivement
un affichage à
partir de photos
sur les règles de
vie et le
règlement de la
classe
Flashcards et
affiche des
métiers
TRANSVERSAL
Compétences à
travailler tout au
long de l’année
TRANSVERSAL
Distribution des
métiers pour le
mois de
septembre
(chaque mois,
une nouvelle
distribution est
effectuée)
Séquence 1
Séance 2
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Les objets de la
classe et les
couleurs
Etre capable de se
présenter
Devenir élève
J’ai des droits et des
devoirs :
Etre capable de
respecter des règles
de vie commune
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du
matériel scolaire
Structures syntaxiques :
Comment t’appellestu ?
Je m’appelle
Quel âge as-tu ?
J’ai… ans
Où habites-tu ?
J’habite à…
D’où viens-tu ?
Je viens de…
Nommer avec
exactitude les objets et
les actions de la classe
ressortissant à la vie
quotidienne
Carte
Créer sa propre
d’identité
carte d’identité
Présenter les
différentes
cartes
d’identité des
pays
Francophones
Flashcards
des objets et
des couleurs
Lexique du matériel
scolaire :
fille, garçon, école,
maison, colle, crayon
de couleur, taille
crayon, feutres,
ciseaux, crayon de
papier, craies grasses,
gomme, peinture,
pinceaux, règle, stylo
Séquence 1
Séance 3
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Lexique des couleurs :
bleu, jaune, rouge, vert,
orange, violet, rose,
marron, gris, noir, blanc
Etre capable de
Nommer et décrire les
Photos des
connaître la
membres de sa famille membres de
composition et les
la famille
caractéristiques de la Lexique de la famille :
famille
père, papa, mère,
Albums
maman, frère, sœur,
d’Anthony
grand-père, papi,
Browne,
grand-mère, mamie
Mon papa et
Ma maman
Structures syntaxiques :
J’ai… papa/maman/
Livret de
(nombre) frère(s) et
famille vierge
(nombre) sœur(s), qui
s’appelle(nt)
Collecter des
photos sur sa
famille pour
créer un livret de
famille
Etre capable d’écrire
un texte avec une
structure syntaxique
donnée en dictée à
l’adulte
Séquence 1
Séance 4
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Structures syntaxiques :
Ma maman, elle est…
(adjectif), comme…
(substantif).
Mon papa, il est…
(adjectif), comme…
(substantif).
Nommer et décrire les
membres de sa famille
Etre capable de
connaître la
composition et les
caractéristiques de la Lexique de la famille :
famille
père, papa, mère,
maman, frère, sœur,
grand-père, papi,
grand-mère, mamie
Produire un écrit
en employant
une structure
syntaxique
précise
Albums
d’Anthony
Browne,
Mon papa et
Ma maman
Photos des
membres de
la famille
Structures syntaxiques :
J’ai… papa/maman/
(nombre) frère(s) et
(nombre) sœur(s), qui
s’appelle(nt)
Etre capable de
comprendre que
chaque famille
partage des
coutumes et des
croyances
Raconter en se faisant
comprendre un épisode
vécu, inconnu de son
interlocuteur
Prendre l’initiative de
poser des questions et
d’exprimer son point
de vue
Un cahier de
vie mémoire
de la classe
où seront
rassemblés
les différents
supports
Affiche de toutes
les différentes
façons de
nommer les
membres de la
famille dans le
monde
francophone
Ex : baba
(Algérie), abouya
(Djibouti), vava
(berbère) /
mama, oum
(Djibouti), yema
(berbère), yaye
(Sénégal)
TRANSVERSAL
Chaque
semaine, un
enfant doit
amener un objet
ou un écrit ou
une chanson etc.
représentative
de sa culture
d’origine
Partager des
recettes de
cuisine, des
traditions et des
légendes, des
histoires, des
chansons, des
danses et les
collecter dans un
livre
confectionné par
la classe
Les objets de la
classe et les
couleurs
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du
matériel scolaire
Nommer avec
exactitude les objets de
la classe ressortissant à
la vie quotidienne.
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du matériel
scolaire.
Flashcards
des objets et
des couleurs
Loto du
matériel
scolaire et
des couleurs
Lexique du matériel
scolaire :
fille, garçon, école,
maison, colle, crayon
de couleur, taille
crayon, feutres,
ciseaux, crayon de
papier, craies grasses,
gomme, peinture,
pinceaux, règle, stylo
Lexique des couleurs :
bleu, jaune, rouge, vert,
orange, violet, rose,
marron, gris, noir, blanc
Séquence 1
Séance 5
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Les objets de la
classe et les
couleurs
Etre capable de
comprendre ce qui
nous distingue des
autres
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du
matériel scolaire
Etre capable de dire et
de réciter comptines,
poèmes, ou autre texte
en adoptant un ton
approprié
Etre capable de réciter
des textes en prose en
les interprétants par
l’intonation
Nommer avec
exactitude les objets de
la classe ressortissant à
la vie quotidienne.
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du matériel
scolaire.
Album Sept
milliards de
visages,
Peter Spier
Chanson de
Steve Waring,
Fais voir le
son
Flashcards
des objets et
des couleurs
Loto des
objets de la
classe et des
couleurs
Apprendre la
chanson de Steve
Waring, Fais voir
le son et se
produire devant
les parents
Evaluation sur le
vocabulaire du
matériel scolaire
fille, garçon,
école, maison,
colle, crayon de
couleur, taille
crayon, feutres,
ciseaux, crayon
de papier, craies
Lexique du matériel
scolaire :
fille, garçon, école,
maison, colle, crayon
de couleur, taille
crayon, feutres,
ciseaux, crayon de
papier, craies grasses,
gomme, peinture,
pinceaux, règle, stylo
Séquence 1
Séance 6
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Découvrir l’écrit
Etre capable de
connaître les lettres
de l’alphabet
Les chiffres et
l’alphabet
Découverte du
monde
Etre capable de
connaître les chiffres
jusqu’à dix
Etre capable de
mémoriser une
dizaine de
chansons/comptines
apprises en classe
Séquence 1
Séance 7
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Découvrir l’écrit
Etre capable de
connaître les lettres
de l’alphabet
Les chiffres et
l’alphabet
Découverte du
monde
Etre capable de
connaître les chiffres
jusqu’à dix
grasses, gomme,
peinture,
pinceaux, règle,
stylo
Lexique des couleurs :
bleu, jaune, rouge, vert,
orange, violet, rose,
marron, gris, noir, blanc
Nommer avec
Comptine de
exactitude les lettres
l’alphabet
de l’alphabet
Frise
alphabétique
Création d’un
abécédaire pour
la classe
(Lettres de A à I)
Nommer avec
exactitude les chiffres
de 0 à 10
Jeu des
poissons/
pécheurs
Création d’un
livre des chiffres
Etre capable de dire et
de réciter comptines,
poèmes, ou autre texte
en adoptant un ton
approprié
Etre capable de réciter
des textes en prose en
les interprétants par
l’intonation
Nommer avec
exactitude les lettres
de l’alphabet
Chanson de
Steve Waring,
Fais voir le
son
Apprendre la
chanson de Steve
Waring, Fais voir
le son et se
produire devant
les parents
Comptine de
l’alphabet
Création d’un
abécédaire pour
la classe
(Lettres de J à R)
Frise
alphabétique
Nommer avec
exactitude les chiffres
de 0 à 10
Jeu des
poissons/
pécheurs
Création d’un
livre des chiffres
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Séquence 1
Séance 8
Moi, ma famille
et les autres
Moi et mon école
Les couleurs
Les chiffres et
l’alphabet
Découverte du
monde et découvrir
l’écrit
Etre capable de :
connaître les
lettres de
l’alphabet
- connaître les
chiffres
jusqu’à dix
- connaître les
couleurs
Etre capable de dire et
de réciter comptines,
poèmes, ou autre texte
en adoptant un ton
approprié
Etre capable de réciter
des textes en prose en
les interprétants par
l’intonation
Nommer avec
exactitude les couleurs,
les chiffres de 0 à 10 et
les lettres de l’alphabet
Chanson de
Steve Waring,
Fais voir le
son
Apprendre la
chanson de Steve
Waring, Fais voir
le son et se
produire devant
les parents
Flashcards
des couleurs
Finalisation de
l’abécédaire pour
la classe
(Lettres de S à Z)
Loto des
couleurs
Evaluation
sur les
couleurs, les
lettres de
l’alphabet et
les nombres
Finalisation du
livre des chiffres
Evaluation sur les
couleurs, les
chiffres et les
lettres de
l’alphabet
SEQUENCE 2
Moi, ma famille et les autres
Les métiers et les vêtements
Thème et
problématique
Séquence 2
Séance 1
Les métiers, les
objets, les
vêtements
Compétences
générales
Etre capable
nommer les
métiers usuels
Compétences
langagières
Lexique des métiers et
des objets :
Vendeuse / vêtements
Chauffeur de taxi / taxi
Etre capable de
Vétérinaire / animaux
nommer le
Pompier /lance
vocabulaire relatif
Secrétaire / ordinateur
aux métiers
Cordonnier /
chaussures
Trouver un ou des
Médecin / stéthoscope
noms appartenant Coiffeuse / ciseaux
à une catégorie
Jardinier / cisailles
donnée (ex. un
Routier / camion
nom d’arbre, un
Professeur / tableau
nom de
Policier / menottes
commerçant)
Boulanger/ baguette
Garagiste / pneu
Facteur / lettre
Etre capable
Lexique des
d’identifier les
vêtements :
vêtements, décrire pantalon, pull,
de manière simple chaussettes, culotte,
un habit, classer les bottes
habits selon
Structure syntaxique:
diverses catégories
Formuler une phrase
complète avec :
Je mets + (article
possessif
mon/ma/mes) +
(vêtement)
Supports
pédagogiques
Flashcards sur
les métiers et
les objets
Jeu du
memory
Jeu de 7
familles
Comptines
Sur le fil à
sécher le linge
et
Promenonsnous dans les
bois
Flashcards sur
les vêtements
Objectif final
Organiser une
exposition autour
des métiers
traditionnels de la
Francophonie
Création de texte
et de dessin
autour de la
phrase « Quand je
serai grand, je
serais… »
Séquence 2
Séance 2
Les métiers, les
lieux, les
uniformes
Etre capable
nommer les
métiers usuels
Etre capable de
nommer le
vocabulaire relatif
aux métiers
Etre capable de
repérer ce qu’est
une école, un
magasin, un poste
de police, une
caserne de
pompiers, un
musée, des
hôpitaux etc.
Trouver un ou des
noms appartenant
à une catégorie
donnée (ex. un
nom d’arbre, un
nom de
commerçant)
Les uniformes
Etre capable de
décrire des
ensembles qui
réunissent certains
groupes (policiers,
danseuses du corps
de ballet, soldat,
conducteur de bus
ou train, infirmier,
etc.)
Lexique des métiers,
des objets et des
lieux :
Vendeuse / vêtements
/ magasin
Chauffeur de taxi / taxi
/ taxi
Vétérinaire/ animaux /
clinique vétérinaire
Pompier /lance /
caserne
Secrétaire /
ordinateur/ bureau
Cordonnier /
chaussures/
cordonnerie
Médecin /stéthoscope
/ hôpital
Coiffeuse /ciseaux /
salon
Jardinier / cisailles /
jardin
Routier / camion /
camion
Professeur /tableau /
école
Policier /menottes /
poste de police
Boulanger / baguette /
boulangerie
Garagiste / pneu /
garage
Facteur /lettre / poste
Lexique des
vêtements :
pantalon, pull, bottes
chaussettes, culotte
Uniformes: blouse,
tablier, toque, képi,
casque, bleu de travail,
casquette
Structure syntaxique:
Qu’est-ce que c’est?
Qu’est-ce qu’il/elle
porte?
Flashcards sur
les métiers, les
objets et les
lieux
Jeu du
memory
Jeu de 7
familles
Jeu « Les trois
font la paire »
Comptines
Sur le fil à
sécher le linge
et
Promenonsnous dans les
bois
Flashcards sur
les vêtements
et les
uniformes
Organiser une
exposition autour
des métiers
traditionnels de la
Francophonie
Création de texte
et de dessin
autour de la
phrase « Quand je
serai grand, je
serais… »
Formuler une phrase
complète avec :
IL/Elle porte + (article)
+ (vêtement)
Séquence 2
Séance 3
Les métiers
traditionnels
dans les pays de
la Francophonie,
les vêtements
Etre capable
nommer les
métiers
traditionnels
Etre capable de
nommer le
vocabulaire relatif
aux métiers
Etre capable de
nommer et de
décrire les
vêtements
traditionnels des
pays de la
Francophonie
Lexique des métiers
traditionnels :
Bûcheron
Pailleur
Tisserand
Tanneur
Pêcheur
Agriculteur
Chocolatier
Fromager
Vigneron
Lexique des
vêtements :
pantalon, pull, bottes
chaussettes, culotte
Lexique des
vêtements de la
francophonie :
Béret, boubou,
djellaba, paréo
polynésien
Structure syntaxique:
Formuler une phrase
complète avec :
Je mets + (article
possessif
mon/ma/mes) +
(vêtement)
Structure syntaxique:
Qu’est-ce que c’est?
Qu’est-ce qu’il/elle
porte?
Formuler une phrase
complète avec :
IL/Elle porte + (article)
+ (vêtement)
Supports
Organiser une
documentaires exposition autour
vidéo
des métiers
traditionnels de la
Flashcards sur Francophonie
les métiers, les
objets de la
Création de texte
Francophonie et de dessin
autour de la
phrase « Quand je
serai grand, je
serais… »
Flashcards
habits
traditionnels
de la
Francophonie
Séquence 2
Séance 4
Les métiers
traditionnels
dans les pays de
la Francophonie
Etre capable
nommer les
métiers
traditionnels
Etre capable de
nommer le
vocabulaire relatif
aux métiers
Lexique des métiers
traditionnels :
Bûcheron
Pailleur
Tisserand
Tanneur
Pêcheur
Agriculteur
Chocolatier
Fromager
Vigneron
Lexique des métiers,
des objets et des
lieux :
Vendeuse / vêtements
/ magasin
Chauffeur de taxi / taxi
/ taxi
Vétérinaire/ animaux /
clinique vétérinaire
Pompier /lance /
caserne
Secrétaire /
ordinateur/ bureau
Cordonnier /
chaussures/
cordonnerie
Médecin /stéthoscope
/ hôpital
Coiffeuse /ciseaux /
salon
Jardinier / cisailles /
jardin
Routier/ camion /
camion
Professeur /tableau /
école
Policier /menottes /
poste de police
Boulanger / baguette /
boulangerie
Garagiste / pneu /
garage
Facteur /lettre / poste
Structure syntaxique:
« Quand je serai
grand, je serais… »
Flashcards sur
les métiers, les
objets de la
Francophonie
Flashcards sur
les métiers, les
objets et les
lieux
Organiser une
exposition autour
des métiers
traditionnels de la
Francophonie
Création de textes
et de dessins
autour de la
phrase « Quand je
serai grand, je
serais… »
SEQUENCE 3
Moi, ma famille et les autres
Les arts culinaires
Thème et
problématique
Séquence 3
Séance 1
Les arts
culinaires
Compétences
générales
Etre capable
d’exprimer son
point de vue et
d’utiliser un
vocabulaire
approprié
Etre capable de
décrire ce que
l’on voit,
d’émettre des
hypothèses et
d’énoncer des
actions
Etre capable de
décrire,
comparer et
classer des
perceptions
élémentaires
dans le domaine
du gout
Etre capable de
décrire un
aliment sous ses
différents
aspects gustatifs
Compétences langagières
Structures syntaxiques :
Est-ce que tu aimes ?
J’aime/ Je n’aime pas +
(article défini) + (nom de fruit
et de légume)
Lexique des fruits et des
légumes :
banane, ananas, pomme,
poire, mangue, patate douce,
carotte, tomate, salade,
haricot, poireaux, radis
Lexique des verbes d’action :
sentir, regarder, toucher,
entendre, goûter
Supports
pédagogiques
Flashcards sur
fruits et
légumes des
pays de la
Francophonie
Jeux de Kim
Atelier
toucher :
5 fruits
différents
(banane,
ananas,
pomme, poire,
mangue)
Atelier goûter
Compote et
fruits crus ou
légumes
Atelier sentir :
vanille,
chewing-gum
à la
chlorophylle,
cannelle
Atelier voir :
fruits et
légumes
Objectif final
Jeu de Kim des
5 sens
Evaluation dur
le jeu de Kim
Séquence 3
Séance 2
Les arts
culinaires
Etre capable de
décrire,
comparer et
classer des
perceptions
élémentaires
dans le domaine
du goût
Etre capable de
décrire un
aliment sous ses
différents
aspects gustatifs
Séquence 3
Séance 3
Les arts
culinaires
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur
fonction : la
recette
Etre capable
d’exprimer son
point de vue et
d’utiliser un
vocabulaire
approprié
Etre capable de
décrire ce que
l’on voit,
d’émettre des
hypothèses et
d’énoncer des
actions
Etre capable de
remettre dans
l’ordre
chronologique
les étapes d’une
recette
Lexique des fruits et des
légumes :
banane, ananas, pomme,
poire, mangue, patate douce,
carotte, tomate, salade,
haricot, poireaux, radis
Flashcards sur
fruits et
légumes des
pays de la
Francophonie
La recette de la
salade de fruits
Appareil photo
Lexique des verbes d’action :
sentir, regarder, toucher,
entendre, goûter
Flashcards des
ustensiles
Mise en lumière des mots
ingrédients et ustensiles
Affiche de la
recette
Structure syntaxique :
Je + verbes d’action
Comptine
Salade de
fruits, Bourvil
Lexique des fruits et des
légumes :
banane, ananas, pomme,
poire, mangue, patate douce,
carotte, tomate, salade,
haricot, poireaux, radis, maïs,
chou, oignon, asperge,
artichaut, ail, courgette,
poivron, fenouil, endive,
betterave, potiron, échalote,
pois, brocolis, piment
Flashcards sur
fruits et
légumes des
pays de la
Francophonie
Structure syntaxique :
C’est un fruit / C’est un
légume
Flashcards des
ustensiles
Photos de la
séance
précédente
Fiche de
travail sur les
étapes de la
recette
Pochoirs des
fruits et
légumes
Confectionner
un dictionnaire
des fruits et
des légumes
Repas avec les
familles
Séquence 3
Séance 4
Les arts
culinaires
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur
fonction : la
recette
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur
fonction : la
recette
Réinvestir le
vocabulaire
appris lors des
séances
précédentes
Comptine
Tous les
légumes
Lexique des fruits et des
légumes :
banane, ananas, pomme,
poire, mangue, litchis, citron,
abricot, kiwis, prune, noix de
coco, pamplemousse, cerise,
framboise, fraise, patate
douce, carotte, tomate,
salade, haricot, poireaux,
radis, maïs, chou, oignon,
asperge, artichaut, ail,
courgette, poivron, fenouil,
endive, betterave, potiron,
échalote, pois, brocolis,
piment
Structure syntaxique :
C’est un fruit / C’est un
légume
Flashcards sur
fruits et
légumes des
pays de la
Francophonie
Fiche
évaluation
Recettes des
familles
Présentation
des plats
traditionnels
de la
Francophonie :
couscous, tiep
sénégalais,
fondue,
gaufres et
frites belges,
soupe de
poisson
Confectionner
un dictionnaire
des fruits et
des légumes
Livre de
recettes
illustré
SEQUENCE 4
Moi, ma famille et les autres
Les instruments de musique de la Francophonie
Thème et
problématique
Séquence 4
Séance 1
Les instruments
de musiques
Canada et pays
Cajun
Séquence 4
Séance 2
Les instruments
de musiques
Les Caraïbes
Compétences
générales
Etre capable de
reconnaître et
d’identifier des
instruments de
musique
Etre capable de
commencer à
classer les noms
par catégories
sémantiques
larges (noms de
personnes,
noms
d’animaux,
noms de choses)
ou plus étroites
et se référant au
monde concret
(ex. : noms de
fruits)
Etre capable de
reconnaître et
d’identifier des
instruments de
musique
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur fonction
Compétences langagières
Etre capable de nommer des
instruments de musique
Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs)
Ex : verbes d’action : gratter,
souffler, taper, frotter,
secouer, etc.
Décrire des images
(illustrations,
photographies...)
Supports
pédagogiques
Vidéo concert
Cajun,
Cochon de
lait
Flashcards et
dictionnaire
des
instruments
de musique
dans les 3
écritures
Exposition des
instruments
des enfants et
petit spectacle
Orchestre
tralala
Jeu de Kim
auditif
Structure syntaxique :
Il/ Elle + verbe d’action
Fiche de
lecture des
instruments
Etre capable de nommer des
instruments de musique
Vidéo de Max
Cilla
Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs)
Ex : verbes d’action : gratter,
souffler, taper, frotter,
secouer, etc.
Flashcards et
dictionnaire
des
instruments
de musique
dans les 3
écritures
Décrire des images
(illustrations,
photographies...)
Objectif final
Jeu de Kim
auditif
Exposition des
instruments
des enfants et
petit spectacle
Orchestre
tralala
Création du
guiro
Séquence 4
Séance 3
Les instruments
de musiques
Afrique
Etre capable de
commencer à
classer les noms
par catégories
sémantiques
larges (noms de
personnes,
noms
d’animaux,
noms de choses)
ou plus étroites
et se référant au
monde concret
(ex. : noms de
fruits)
Etre capable de
reconnaître et
d’identifier des
instruments de
musique
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur fonction
Etre capable de
commencer à
classer les noms
par catégories
sémantiques
larges (noms de
personnes,
noms
d’animaux,
noms de choses)
ou plus étroites
et se référant au
monde concret
(ex. : noms de
fruits)
Structure syntaxique :
Il/ Elle + verbe d’action
Fiche
technique du
guiro
Mise en lumière du mot
matériaux
Etre capable de nommer des
instruments de musique
Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs)
Ex : verbes d’action : gratter,
souffler, taper, frotter,
secouer, etc.
Décrire des images
(illustrations,
photographies...)
Structure syntaxique :
Il/ Elle + verbe d’action
Mise en lumière du mot
matériaux
Vidéos
Flashcards et
dictionnaire
des
instruments
de musique
dans les 3
écritures
Jeu de Kim
auditif
Fiche
technique du
bâton de
pluie et du
tambourin
africain
Exposition des
instruments
des enfants et
petit spectacle
Orchestre
tralala
Création du
tambourin
africain et du
bâton de pluie
Séquence 4
Séance 4
Les instruments
de musiques
Etre capable de
reconnaître et
d’identifier des
instruments de
musique
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée
de leur fonction
Etre capable de
commencer à
classer les noms
par catégories
sémantiques
larges (noms de
personnes,
noms
d’animaux,
noms de choses)
ou plus étroites
et se référant au
monde concret
(ex. : noms de
fruits)
Etre capable de nommer des
instruments de musique
Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs)
Ex : verbes d’action : gratter,
souffler, taper, frotter,
secouer, etc.
Décrire des images
(illustrations,
photographies...)
Structure syntaxique :
Il/ Elle + verbe d’action
Mise en lumière du mot
matériaux
Flashcards et
dictionnaire
des
instruments
de musique
dans les 3
écritures
Jeu de Kim
auditif
Fiche
technique
tam tam et
des maracas
Fiche
évaluation
Exposition des
instruments
des enfants et
petit spectacle
Orchestre
tralala
Création du
tam tam et des
maracas
SEQUENCE 5
Moi, ma famille et les autres
Les animaux de la Francophonie
Thème et
problématique
Séquence 5
Séance 1
Les animaux
Amériques
Séquence 5
Séance 2
Les animaux
Europe
Compétences
générales
Etre capable
d’identifier et de
nommer les
animaux et leur
environnement
Compétences langagières
Lexique des animaux :
harfang des neiges du
Québec, castor du Canada,
pélican brun de la Louisiane,
écureuil, wapiti, phoque,
morse, bison, caribou, raton
Etre capable
laveur, alligator, lynx,
d’identifier et de dauphin, alouette, baleine
classer les
animaux selon
Structure syntaxique :
leurs
Le/la … + (nom de l’animal)
caractéristiques vit au Canada/ en Louisiane.
physiques
Il/ elle a des poils/ des
plumes/ des écailles.
Etre capable de
reconnaître les
Expressions animalière :
types d’écrit
Souffler comme un phoque,
rencontrés dans Avoir un œil de lynx,
la vie
Rire comme une baleine
quotidienne : le
documentaire,
l’encyclopédie
et le
dictionnaire
et avoir une
première idée
de leur fonction
Etre capable
Lexique des animaux :
d’identifier et de coq de France, ours de
nommer les
Suisse, lapin et hérisson de
animaux et leur Monaco, vache, marmotte,
environnement
chamois, mouton, poule,
renard, loup, blaireau,
cochon, hirondelle,
moineau, mouette, cigale,
sardine, poisson chat,
vipère, escargot.
Supports
pédagogiques
Flashcards des
drapeaux et
symboles des
pays
Francophones
Flashcards des
animaux
Objectif final
Arts visuels :
création d’un
recueil
d’animaux
fantastiques
et théâtre
d’ombres
chinoises
Chanson,
Alouette
Websites :
http://raison-etsentiment.overblog.com/articleexpressionsanimalieres58822597.html
Flashcards des
drapeaux et
symboles des
pays
Francophones
Flashcards des
animaux
Arts visuels :
création d’un
recueil
d’animaux
fantastiques
et théâtre
d’ombres
chinoises
Etre capable
d’identifier et de
classer les
animaux selon
leur mode de
déplacement
Structure syntaxique :
Le/la … (nom de l’animal) vit
dans l’eau/en l’air, sur terre.
Il/ elle a des nageoires pour
nager/ des pattes pour
marcher, courir, sauter/ des
ailes pour voler.
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : le
documentaire,
l’encyclopédie
et le
dictionnaire
et avoir une
première idée
de leur fonction
Séquence 5
Séance 3
Les animaux
Afrique
Expressions animalière :
Sauter du coq à l’âne,
Vendre la peau de l’ours
avant de l’avoir tuer,
Une vraie peau de vache,
Parler français comme une
vache espagnole,
Dormir comme une
marmotte,
Avoir la chair de poule,
Quand les poules auront des
dents,
Etre rusé comme un renard,
Avoir une faim de loup,
Etre connu comme le loup
blanc,
Manger comme un cochon,
Une hirondelle a fait le
printemps,
Avoir une cervelle de
moineau,
Etre une langue de vipère,
Rouler comme un escargot.
Etre capable
Lexique des animaux :
d’identifier et de éléphant de la Côte d’Ivoire,
nommer les
aigle du Mali, lion de
animaux et leur Barbarie du Maroc, lion
environnement
d’Afrique du Sénégal, girafe,
crocodile, gazelle, gnou,
Etre capable
hippopotame, rhinocéros,
d’identifier et de hyènes, phacochère,
classer les
léopard, zèbre, singe,
animaux selon
autruche, serpent, vautour.
leur
alimentation
Structure syntaxique :
Le/la … (nom de l’animal) vit
en Afrique. Il/ elle mange de
la viande/de l’herbe/de tout.
Il/ elle est
Websites :
http://raison-etsentiment.overblog.com/articleexpressionsanimalieres58822597.html
Fiche technique
des ombres
chinoises
Flashcards des
drapeaux et
symboles des
pays
Francophones
Flashcards des
animaux
Websites :
http://raison-etsentiment.overblog.com/articleexpressionsanimalieres58822597.html
Arts visuels :
création d’un
recueil
d’animaux
fantastiques
et théâtre
d’ombres
chinoises
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : le
documentaire,
l’encyclopédie
et le
dictionnaire
et avoir une
première idée
de leur fonction
Séquence 5
Séance 4
Les animaux :
Réinvestissement
carnivore/herbivore/
omnivore.
Expressions animalière :
Avoir une mémoire
d’éléphant,
Comme un éléphant dans un
magasin de porcelaine,
Jeter quelqu’un aux lions,
Tourner comme un lion en
cage,
Peigner la girafe,
Verser des larmes de
crocodile,
Etre méchant comme une
hyène,
Etre malin comme un singe,
Faire le singe pour épater la
galerie.
Etre capable
Réinvestir :
d’identifier et de
 Lexique de tous les
nommer les
noms d’animaux
animaux et leur
 Expressions
environnement
animalières
 Structures
Etre capable
syntaxiques utilisées
d’identifier et de
classer les
animaux
Etre capable de
créer un
nouveau mot à
partir de
syllabes
Fiche technique
des ombres
chinoises
Websites :
http://raison-etsentiment.overblog.com/articleexpressionsanimalieres58822597.html
Arts visuels :
création d’un
recueil
d’animaux
fantastiques
et théâtre
d’ombres
chinoises
SEQUENCE 6
Moi, ma famille et les autres
Les contes et les comptines traditionnels de la
Francophonie
Thème et
problématique
Séquence 6
Séance 1
Les contes
traditionnels et
les comptines
françaises,
suisses, belges et
canadiennes
Compétences
générales
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans la
vie quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée de
leur fonction
Etre capable de se
repérer dans un
livre (couverture,
page, image, texte)
Etre capable de
comprendre une
histoire lue par
l’enseignant ; la
raconter en
restituant les
enchainements
logiques ;
l’interpréter ou la
transposer
(marionnettes, jeux
dramatiques,
dessins)
Compétences langagières
Etre capable de prononcer
correctement des mots,
reconnaître les rimes et les
assonances
Etre capable de dire et de
réciter comptines, poèmes,
ou autre texte en adoptant
un ton approprié
Etre capable de réciter des
textes en prose en les
interprétants par
l’intonation
Lexique relatif aux contes –
Expressions spécifiques au
conte:
Il était une fois ; Ils
vécurent heureux
Supports
pédagogiques
Comptines
Alouette
(Canada)
Frère Jacques
(France)
Le furet
(France)
Contes Les
trois petits
cochons, sur
support vidéo
(Les histoires
de Père
Castor)
Flashcard des
personnages
et des images
séquentielles
du conte
Fiche
technique des
marionnettes
Objectif final
Connaître et
chanter des
comptines
francophones
Création de
marionnettes
des
personnages
des cochons et
du loup
Mise en place
d’un petit
théâtre de
marionnettes
Jeux et rondes
dansés
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrits dans
la vie quotidienne
(livres, conte) et
avoir une première
idée de leur
fonction
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Séquence 6
Séance 2
Les contes
traditionnels et
les comptines
françaises,
suisses, belges et Etre capable de
canadiennes
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans la
vie quotidienne : la
fiche technique
et avoir une
première idée de
leur fonction
Etre capable de se
repérer dans un
livre (couverture,
page, image, texte)
Etre capable de
comprendre une
histoire lue par
l’enseignant ; la
raconter en
restituant les
enchainements
logiques ;
l’interpréter ou la
transposer
(marionnettes, jeux
dramatiques,
dessins)
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrits dans
la vie quotidienne
(livres, conte) et
Etre capable de prononcer
correctement des mots,
reconnaître les rimes et les
assonances
Etre capable de dire et de
réciter comptines, poèmes,
ou autre texte en adoptant
un ton approprié
Etre capable de réciter des
textes en prose en les
interprétants par
l’intonation
Lexique relatif aux contes –
Expressions spécifiques au
conte:
Il était une fois ; Ils
vécurent heureux
Lexique des différentes
parties du corps :
tête, cou, bras, main,
jambe, pied, ventre, etc.
Comptines
Alouette
(Canada)
Frère Jacques
(France)
Le furet
(France)
Contes Les
trois petits
cochons, sur
support vidéo
(Les histoires
de Père
Castor)
Flashcard des
personnages
et des images
séquentielles
du conte
Fiche
technique des
marionnettes
Connaître et
chanter des
comptines
francophones
Création de
marionnettes
des
personnages
des cochons et
du loup
Mise en place
d’un petit
théâtre de
marionnettes
Jeux et rondes
dansés
avoir une première
idée de leur
fonction
Etre capable de
reconstituer l’ordre
chronologique
d’une histoire
Séquence 6
Séance 3
Les contes
traditionnels et
les comptines
d’Afrique
Etre capable de
décrire des images
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Etre capable de se
repérer dans un
livre (couverture,
page, image, texte)
Etre capable de
comprendre une
histoire lue par
l’enseignant ; la
raconter en
restituant les
enchainements
logiques ;
l’interpréter ou la
transposer
(marionnettes, jeux
dramatiques,
dessins)
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrits dans
la vie quotidienne
(livres, conte) et
avoir une première
idée de leur
fonction
Etre capable de justifier un
acte, un refus, une
préférence en utilisant à
bon escient « parce que »
Etre capable de dire et de
réciter comptines, poèmes,
ou autre texte en adoptant
un ton approprié
Etre capable de réciter des
textes en prose en les
interprétants par
l’intonation
Comptines
Jeune frère
Modou
(Sénégal),
Tonton Bouki
(Haïti)
Mon petit
lapin
(Gabon)
Contes Les
trois fils et la
vérité
(Guinée) et
Yacouba de
Thierry
Dedieu
Flashcard des
personnages
et des images
séquentielles
du conte de
Yacouba
Marionnettes
du loup et des
cochons
Connaître et
chanter des
comptines
francophones
Création de
marionnettes
des
personnages
des cochons et
du loup
Mise en place
d’un petit
théâtre de
marionnettes
Jeux et rondes
dansés
Débat
philosophique
sur la fin de
l’histoire de
Yacouba
Séquence 6
Séance 4
Les contes
traditionnels et
les comptines
d’Afrique
Etre capable de
mémoriser une
dizaines de
chansons/comptines
apprises en classe
Etre capable de se
repérer dans un
livre (couverture,
page, image, texte)
Etre capable de
comprendre une
histoire lue par
l’enseignant ; la
raconter en
restituant les
enchainements
logiques ;
l’interpréter ou la
transposer
(marionnettes, jeux
dramatiques,
dessins)
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrits dans
la vie quotidienne
(livres, conte) et
avoir une première
idée de leur
fonction
Etre capable de dire et de
réciter comptines, poèmes,
ou autre texte en adoptant
un ton approprié
Etre capable de réciter des
textes en prose en les
interprétant par
l’intonation
Etre capable de produire
un oral compréhensible
par Autrui
Comptines
Jeune frère
Modou
(Sénégal),
Tonton Bouki
(Haïti)
Mon petit
lapin
(Gabon)
Contes Les
trois fils et la
vérité
(Guinée) et
Yacouba de
Thierry
Dedieu
Flashcard des
personnages
et des images
séquentielles
du conte de
Yacouba
Marionnettes
du loup et des
cochons
Connaître et
chanter des
comptines
francophones
Création de
marionnettes
des
personnages
des cochons et
du loup
Mise en place
d’un petit
théâtre de
marionnettes
Jeux et rondes
dansés
SEQUENCE 7
Moi, ma famille et les autres
Les jeux traditionnels de la Francophonie
Thème et
problématique
Séquence 7
Séance 1
Les jeux
traditionnels de
la Francophonie
Séquence 7
Séance 2
Les jeux
traditionnels de
la Francophonie
Le corps
Compétences
générales
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
règle du jeu
et avoir une
première idée
de leur fonction
Etre capable de
comprendre et
de respecter les
règles d’un jeu
Etre capable de
reconnaître les
types d’écrit
rencontrés dans
la vie
quotidienne : la
règle du jeu
et avoir une
première idée
de leur fonction
Etre capable de
comprendre et
de respecter les
règles d’un jeu
Etre capable de
dire, décrire,
expliquer après
avoir terminé
une activité ou
un jeu
Compétences langagières
Le lexique des jeux : avancer,
reculer, pions, A toi de jouer,
Qui a gagné ? Qui a perdu ?
Structure syntaxique :
Verbe conjugué à l’impératif +
groupe nominal
Le lexique des jeux : piocher
une carte, pioche, cartes,
distribuer, A toi de jouer, Qui
a gagné ? Qui a perdu ?,
reculer, avancer, pion
Lexique du corps : tête, bras,
main, jambe, pieds, ventre,
dos
Structure syntaxique :
Verbe conjugué à l’impératif +
groupe nominal
Supports
Objectif final
pédagogiques
Jeu de
Créer le jeu de
l’Awalé
l’Awalé et
(boîte a œufs jouer
et graines
blanches et
noires)
Flashcard sur
les parties du
corps
Appareil
photo
Comptine
Savez-vous
planter des
choux
Jeu de cartes
(bataille)
Jouer à la
bataille
Séquence 7
Séance 3
Les jeux
traditionnels de
la Francophonie
Le corps
Séquence 7
Séance 4
Les jeux
traditionnels de
la Francophonie
Le corps
Etre capable de
comprendre et
de respecter les
règles d’un jeu
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du
corps humain
Etre capable de
produire un
énoncé oral
pour qu’il puisse
être écrit par
l’enseignant
(vocabulaire
précis, syntaxe
adaptée,
enchaînements
clairs, cohérence
d’ensemble)
Etre capable de
connaître le
vocabulaire du
corps humain
Etre capable
capable d’écrire
en dictée à
l’adulte une
règle du jeu
Etre capable de
produire un
énoncé oral
pour qu’il puisse
être écrit par
l’enseignant
(vocabulaire
précis, syntaxe
adaptée,
enchaînements
clairs, cohérence
d’ensemble)
Le lexique des jeux :
lancer le dé, avancer, reculer,
dés, pions, case, distribuer,
passer son tour, A toi de jouer,
Qui a gagné ? Qui a perdu ?
Lexique du corps :
visage, front, yeux, nez, joues,
bouche, menton
Jeu de l’oie
Photos des
élèves prises
lors de la
séance
précédente
Jouer au jeu de
l’oie
Jouer au furet
Foulard
Structure syntaxique :
Verbe conjugué à l’impératif +
groupe nominal
Le lexique des jeux :
lancer le dé, avancer, reculer,
dés, pions, case, distribuer,
passer son tour, A toi de jouer,
Qui a gagné ? Qui a perdu ?
Lexique du corps :
épaule, coude, genoux, cou,
talons, fesses
Structure syntaxique :
Verbe conjugué à l’impératif +
groupe nominal
Photos prises
lors de la
séance
précédente
Jeu de
l’Awalé, jeu
de bataille et
jeu de l’oie
Ecrire la règle
du jeu du furet