Le tableau d`enrichissement - DSDEN62

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Le tableau d’enrichissement
Type d’outil : Outil d’organisation de la classe facilitant la gestion des différences.
Auteurs : Carine Strebelle et Françoise Zangani, animatrices pédagogiques dans le diocèse de
Bruxelles/Brabant
Cycles auxquels est destiné cet outil : tous les cycles
Contexte de conception de l’outil :
Dans notre travail d’accompagnement des enseignants, nous sommes interpellées par de
nombreuses équipes au sujet d’une gestion efficace du temps disponible en classe : comment
enrichir les élèves plus rapides sans tomber dans des activités occupationnelles ? Comment se
rendre plus disponible pour certains enfants ?...
Il nous a semblé que le tableau d’enrichissement, outil proposé par Jacqueline Caron1, pouvait
constituer une réponse possible à ces questions. En effet, celui-ci offre aux élèves la possibilité
d’avoir accès à des activités purement facultatives une fois le travail obligatoire terminé.
Nous avons présenté cet outil à plusieurs équipes de différents cycles car son emploi nous paraît
aussi intéressant pour des classes maternelles, que pour des classes primaires ou encore interâges. Beaucoup d’enseignants ont décidé de le concrétiser et dans certaines écoles, ce sont toutes
les classes qui s’y sont essayées. Les photos qui illustrent ce document ainsi que la démarche
globale proviennent de l’école Saint Joseph de Orp-Le-Grand, et de l’école St Martin de Jauche,
deux petites écoles implantées en milieu rural.
Intérêt de l’outil :
- En amenant les enfants les plus rapides à se gérer de manière autonome et à aller plus loin dans
leur recherche, l’outil permet à l’enseignant de se rendre plus disponible pour les élèves qui
ont besoin d’être plus soutenus.
- Si la création du tableau et sa mise en route avec les enfants demandent un peu de temps, cet
outil une fois opérationnalisé permet un gain de temps appréciable dans la gestion de la classe
au quotidien.
- Les enfants s’engagent aisément dans les activités, d’une part parce qu’ils les ont choisies et
d’autre part parce qu’elles rejoignent leurs intérêts même si c’est l’enseignant qui les prépare
et les planifie.
- Chaque enfant peut effectuer à son rythme les activités proposées et ainsi se sentir reconnu
dans ses besoins et ses capacités.
1
J. Caron, Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation, des apprentissages et la gestion des cycles,
2003, Québec, Les éditions de la Chenelière, Erasme
Carine Strebelle et Françoise Zangani, animatrices pédagogiques dans le diocèse de Bruxelles/Brabant –
Décembre 2006 - Page 1 sur 10
- L’emploi du tableau peut-être modulé selon les besoins de la classe. Par exemple, l’enseignant
peut travailler avec un demi-groupe et mettre les autres élèves en autonomie.
- Organisé sous forme de tableau à double entrée, il constitue une activité fonctionnelle qui
sollicitera la compétence mathématique Traiter les informations et les cheminements
(SELL.2.2)2.
- Le tableau d’enrichissement est un outil de continuité : Les élèves du primaire retrouvent
grâce à ce tableau des outils d’organisation de la classe qui leur étaient familiers en
maternelles.
A l’école St Joseph d’Orp-le-Grand, le tableau d’enrichissement
est présent dans toutes les classes, du cycle 1 au cycle 4.
Conseils pour une bonne utilisation de cet outil :
- L’utilisation du tableau pour s’inscrire, le respect des consignes et la gestion du matériel
constituent autant d’objets d’apprentissage : il est donc utile de prendre le temps de mettre en
place de nouvelles habitudes et de le faire avec l’ensemble de la classe lors des premières
séances.
- Le tableau d’enrichissement peut être commun à deux classes ou à un cycle. Dans ce dernier
cas, on décidera quelles sont les activités accessibles à tous les enfants et quelles sont celles
destinées aux enfants d’une année en particulier. Le tableau peut être construit en équipe. Ceci
a l’avantage d’alléger le travail des enseignants et permet d’installer une continuité par les
habitudes de fonctionnement, ce qui représente un gain de temps appréciable.
- Pour permettre ce travail autonome, il est essentiel de donner un maximum de repères
d’organisation aux enfants :
o Le temps : l’horaire permettant l’accès au tableau est affiché
o L’espace : un lieu précis et permanent pour l’affichage du tableau est prévu dans la classe.
L’élève y accède aisément et sait où les différents ateliers se situent dans le local, ou hors
du local.
o Le matériel : placer des repères pour le rangement de tout le matériel nécessaire à chaque
activité.
2
Programme Intégré, Maths, page 9. Voir également « Construire et utiliser des tableaux à double entrée » :
<http://www.segec.be/~salledesprofs/ressources/boitesaoutils/matiere/maths/sell.html>
o Les règles de fonctionnement : certaines sont négociables et construites avec les enfants ;
d’autres non.
Donner un maximum de repères aux enfants permet de développer leur autonomie
- Il est intéressant de conserver des traces écrites des activités réalisées, personnelles (tant pour
l’enseignant que pour l’élève) ainsi que collectives (pour réguler la construction des activités,
leur planification, leur fréquence,…)
Chaque enfant garde une trace des activités qu’il a déjà réalisées.
- Il est indispensable de prévoir des moments de retour, de discussion sur le travail effectué, sur
la manière dont il a été réalisé et sur le respect des règles. Ceci afin d’amener l’élève plus loin
dans l’autonomie (car celle-ci relève de l’apprentissage) et de développer sa réflexion
métacognitive.
- Cet outil permet de proposer aux élèves un grand nombre d’activités qui peuvent être vécues
en duo ou en groupe, faisant appel à un matériel riche et varié : la dérive serait de ne se limiter
qu’à du travail individuel sur feuille.
- Pour développer l’autonomie de tous, l’enseignant veillera à ce que tous les enfants puissent y
avoir accès de manière régulière. Le risque serait dans les faits, de ne le proposer qu’aux plus
rapides et aux plus performants.
Dans la classe de 1re/2e de l’école St Martin de Jauche, les activités proposées aux enfants via
le tableau d’enrichissement peuvent être vécues individuellement, en duo ou en petit groupe,
et font appel à un matériel riche et varié (ici : l’atelier « j’écris avec un outil ») .
Réalisation matérielle du tableau :
Les possibilités sont variées selon le choix de l’enseignant.
Voici toutefois quelques idées, illustrées ci-dessous par
quelques exemples de réalisations :
o Carton mousse plastifié par du Velleda + marqueurs
Velleda
o Carton mousse + velcro
o Panneau en bois + clous ou velcro
o Un second tableau noir
o …
Libre cours à votre imagination.
Le tableau de la classe du cycle 3 de l’école St Joseph d’Orp-le-Grand :
Pour chaque activité, le nombre de pinces
placées en haut de chaque colonne indique le
nombre maximum de places disponibles
Henri et Anne-Charlotte ont choisi de faire
des mots croisés ; pour cette activité,
il reste encore de la place pour 4 enfants.
L’enfant qui choisit de realiser
une des tâches proposées inscrit
un cercle dans la case
correspondante du tableau…
… et le barre lorsqu’il a
terminé.
Quelles activités proposer via le tableau d’enrichissement ?
Les activités proposées peuvent être liées à des événements du calendrier (Saint Nicolas, le
printemps, les prochaines classes vertes, …), à des domaines travaillés dans le cadre de l’éveil
ou ne pas avoir de liens entre elles.
Il est intéressant qu’elles soient variées quant aux contenus abordés (aspects culturel, artistique,
manuel, scientifique, intellectuel, social,…) et qu’elles permettent à chaque enfant de
rencontrer son domaine de compétences et de l’élargir.
Le nombre d’activités doit être suffisant pour permettre un vrai choix de la part de chaque élève
quel que soit l’ordre dans lequel il s’inscrit (minimum 4 activités différentes) tout en restant
gérable pour l’ensemble de la classe (maximum 10 activités différentes).
Il est pertinent d’intégrer dans l’éventail des activités le « projet personnel3 », où l’enfant a la
possibilité de proposer lui-même sa production ou réalisation.
3
A titre d’exemples, voir les outils “le cartable à projets” et “les devoirs libres” proposés dans la boite à outils
Construire son projet : <http://www.segec.be/~salledesprofs/ressources/boitesaoutils/projet/projet.html>
Dans son ouvrage “Apprivoiser les différences”4, Jacqueline Caron donne quelques balises
pour orienter le choix des tâches à proposer aux enfants : des tâches …
- où les élèves ont l’occasion de développer des compétences transversales ;
- qui font appel aux processus mentaux supérieurs (synthèse, analyse, créativité…) ;
- qui amènent les élèves à developper des formes d’intelligence différentes de celles
qu’ils utilisent habituellement ;
- qui mettent à profit les intérêts personnels des élèves et qui peuvent enrichir
l’environnement éducatif de la classe ;
- qui sollicitent les compétences des élèves pour la construction de matériel qui sera mis
par la suite à la disposition des autres élèves ;
- qui sont greffées autour de repères culturels, donc autour du plaisir de lire et de
s’exprimer ;
- rattachées à un projet collectif, un projet d’équipe ou un projet personnel ;
- qui placent les élèves en contact avec l’outil informatique ;
- …
Les possibilités sont donc variées selon le choix de l’enseignant, les ressources, l’espace et le
matériel disponibles. Voici une liste non exhaustive de quelques propositions d’ activités :
- mots croisés, Sudoku ou autres jeux
logiques
- jeux de stratégie tels que dames,
échecs, Quarto, Pylos, Quads, …
- jeux de cartes
- “jeux” mathématiques5 basés sur
l’exploration
d’un
matériel
(Attrimath, …)
- “jeux” de lecture
-
-
origami
mandalas
atelier de recherche documentaire
(pour en savoir plus sur un animal,
et en dresser la carte d’identité …)
correspondance scolaire
outils de production de texte :
imprimerie, ordinateur, …
projet personnel
…
Les projets personnels des
enfants de 1re/2e année
de l’école St Martin de Jauche
4
J. Caron, ouvrage cité, p. 457
Voir aussi les nombreuses propositions de jeux mathématiques reprises dans l’outil “le village” (SSE.2) :
<http://www.segec.be/~salledesprofs/ressources/boitesaoutils/matiere/maths/sse2.html#LeVillage>
5
Quand ?
Le tableau d’enrichissement peut trouver sa place à différents moments de l’emploi du temps
de la classe :
1. dans l’axe de l’autogestion (gratuité, ses finalités rejoignant les intentions précisées
dans le programme6) : il est alors accessible à tous les enfants durant une période
programmée régulièrement dans l’horaire de la semaine .
2. il peut aussi trouver sa place dans l’axe du développement personnel :
a. soit lors des temps d’apprentissage (l’enseignant peut scinder sa classe pour
travailler avec un groupe d’élèves pendant que les autres sont en autonomie).
b. soit lors des temps d’entrainement (lorsqu’ils ont terminé les tâches obligatoires,
les enfants les plus rapides exploitent leur bonus de temps en réalisant des tâches
d’enrichissement pendant que les autres achèvent leur travail).
Comment le démarrer dans sa classe ?
Voici quelques pistes pour la première mise en œuvre de cet outil :
- inventorier avec les élèves une liste de sujets qui les intéressent.
- inventorier le matériel disponible dans la classe, le cycle (l’école…) et pouvant être
utilisé dans l’enrichissement en lien avec les sujets choisis.
- en équipe, poser les choix sur les critères suivants :
• Tableau disciplinaire ? ou pluridisciplinaire ?
• Tableau fixe ? ou mobile ?
• Nombre d’activités en fonction de l’âge des élèves
• Variété quant aux contenus
• Titre accrocheur pour chaque activité
• Variété quant aux compétences d’intégration développées
- élaborer un tableau à double entrée comportant la liste des élèves et les activités
proposées.
- penser l’aménagement de la classe.
- préparer les fiches autocorrectives si nécessaire.
L’atelier d’origami de la classe du cycle
4 de l’école St Joseph d’Orp-le-Grand, et
son classeur d’auto-correction
Programme Intégré, le fond et la forme, p.8 : « … un temps à placer sous le signe de la logique du choix de
l'enfant. Ces activités sont des moments privilégiés pour apprendre à gérer son temps, non seulement dans un but
utilitaire comme entreprendre ou terminer des activités de structuration ou fonctionnelles, mais également pour
prendre le temps de savourer les richesses de la vie comme la rencontre de la poésie, de la musique… »
6
-
-
-
élaborer avec les élèves les règles de vie et d’utilisation du tableau ainsi que les
conséquences engendrées par le non-respect de celles-ci .
expliciter le fonctionnement du tableau : le contenu des activités, le matériel nécessaire,
le lieu où se déroule l’activité et le nombre de participants pour chacune d’elles
(référentiel visuel).
prévoir des moments de dialogue avec l’élève pour l’amener à dire « comment » il gère
son temps en utilisant le tableau. Ce moment de dialogue participe réellement à la
construction de l’autonomie chez l’enfant7.
si les enfants développent des projets personnels, négocier avec chacun un temps pour
la présentation de son projet, une fois terminé, à l’ensemble de la classe.
les activités proposées dans le tableau d’enrichissement permettent à l’élève de
travailler seul, en duo ou encore en petit groupe. Il est utile d’indiquer, via un code
convenu avec les enfants, le nombre maximum pour chaque activité.
Les règles définies par les enfants du cycle 4 de l’école St Martin de Jauche :
1. Je termine mon travail avant d’en
commencer un autre
2. Je range mon matériel après m’en être
servie, servi
3. Je circule uniquement quand c’est
nécessaire
4. Je travaille sans déranger mon
enseignante ni les élèves de la classe
Que va-t-il m’arriver si je ne respecte pas
les règles de vie ?
- Je reçois un avertissement
- Je perds la possibilité de m’inscrire
durant une journée
- Je perds la possibilité de m’inscrire
durant une semaine
Que faut-il évaluer ?
Le tableau d’enrichissement vise d’abord et avant tout le développement de compétences
transversales chez les enfants : quelles que soient les tâches proposées, l’apprentissage
réellement visé ici est bien le développement de l’autonomie. Dès lors, seule l’évaluation
formative de cet aspect se justifie. Toutefois l’enseignant sera attentif aux productions des
enfants et les valorisera.
7
Programme Intégré, le fond et la forme, p. 8 : « La manière dont chacun va utiliser son temps en fonction de ses
projets peut faire régulièrement l'objet d'une réflexion métacognitive favorisant ainsi une prise en charge
personnelle de mieux en mieux maitrisée, très utile pour la suite de ses études (point de vue pratique) et pour la
prise de conscience de ses valeurs de vie (point de vue de l'intériorité). »
La pince à linge : un outil bien pratique pour savoir qui fait quoi …
Apprendre à
faire un choix
et à s’y tenir :
petit à petit,
l’autonomie
se construit…
Penser l’aménagement de la classe pour permettre un
accès autonome aux documents de travail …
… et aux fiches auto-correctives.
Annexe 1 :
Dans chacune de nos classes, nous trouvons des élèves qui sont
en situation d’aisance par rapport au développement de leurs
compétences disciplinaires. Habituellement, ce sont des élèves
qui ont un rythme de travail assez rapide, une motivation forte
pour apprendre et un désir vigoureux de produire. Il s’ensuit que
ces élèves sollicitent fréquemment l’attention de l’enseignant pour
réclamer du travail supplémentaire. Le cas échéant, ils trouvent
eux-mêmes une façon de s’organiser ou de s’occuper, qui ne
correspond pas toujours aux visions de l’enseignant.
Les élèves qui ont de la facilité ne sont pas une clientèle à
négliger. Autrement, comment trouver le temps d’accompagner
de manière plus soutenue les élèves en difficulté ?
Alimenter des élèves rapides ne veut pas dire qu’il faille leur faire
gagner du temps afin qu’ils terminent leur cycle ou leur scolarité
plus tôt. Cela ne veut pas dire non plus les diriger sur la voie de la
productivité ou de l’accomplissement d’une plus grande quantité
de travail. L’essentiel, c’est de faire en sorte qu’ils conservent le
goût d’apprendre et qu’ils vivent à l’école des journées
emballantes exemptes de tout ennui, de toute répétition ou de tout
moment dépourvu d’apprentissage.
Jacqueline Caron,
Apprivoiser les différences,
Guide sur la différenciation
des apprentissages et
la gestion des cycles, p. 456,
Editions La Chenelière/Erasme, 2003

Le tableau d`enrichissement - DSDEN62

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