Guide pour le personnel enseignant suppléant

Transcription

Guide pour le
personnel enseignant
suppléant
Table des matières
Mot de la direction générale
p. 3
Notre mission
p. 3
Notre vision
p. 4
Faire ses débuts dans la profession comme enseignant suppléant
p. 4
Description d’emploi
□ Qui sont les enseignants suppléants ?
□ Les bénéfices de la suppléance
p. 4
La suppléance, une belle façon de se développer professionnellement
□ Suppléance prévue ou non ?
p. 8
Procédures à faire avant l’arrivée des élèves, au cours de la journée et à la
fin de la journée
□ Quelques petits trucs du métier
p. 9
La relation avec l’élève
□ Établir un contact amical
□ Fournir quelque chose « à quoi se raccrocher »
□ Inviter l’élève à dépendre de vous
□ Être le point de repère et le guide (boussole)
□ Aider l’élève à rester en contact avec vous
□ Lorsque le retrait de l’élève est nécessaire
□ Utiliser les mesures disciplinaires
p. 13
La gestion de classe
□ Ce qui fonctionne
□ Ce qui ne fonctionne pas
□ Gérer les conflits avec autorité
p. 14
Des interventions minutes
p. 17
Stratégies d’intervention pendant une surveillance à l’extérieur
p. 18
Que faire quand une leçon n’est pas disponible
□ Trousse de suppléance
□ Sites internet utiles pour garnir votre trousse de suppléance
p. 19
Situations diverses et mesures d’urgence
p. 22
Références utilisées pour préparer ce guide
p. 24
Annexe 1 – Formulaire de sommaire de la journée
p. 25
Annexe 2 – Liste des écoles
p. 28
Annexe 3 – Activités brise-glace
p. 30
Annexe 4 – Formulaire de prestation de travail inadéquate
p. 32
Annexe 5 – Information concernant la centrale de suppléance
p. 33
Annexe 6 – À quel moment un suppléant obtient-il un contrat d’engagement ?
p. 34
DSRH – Janvier 2015
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Mot de la direction générale
Au nom des membres de la Direction générale, permettez-moi de vous souhaiter la plus
cordiale bienvenue au sein de notre grande équipe !
À la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles, nous avons un slogan qui
inspire toutes nos actions : « L’élève en tête ! ». Qu’il soit jeune ou adulte, l’élève est en
tête à notre Commission scolaire. C’est en ayant toujours l’élève en tête que l’on
permettra aux élèves et à tout le personnel de s’épanouir et de réussir !
Les trois valeurs qui nous animent sont l’engagement, le respect et la coopération. Il est
important pour nous qu’elles soient connues, intégrées et partagées par tous nos
employés.
De plus, nous croyons fermement à la mobilisation de tout le personnel pour atteindre
ensemble la mission éducative. La mise en œuvre du plan stratégique est la voie
privilégiée pour accomplir ce grand défi collectif. Tous nos efforts conjugués en
coopération permettront de réaliser notre vision. Ceci fera que votre fierté et votre
sentiment d’appartenance iront au-delà de votre établissement et s’élargira à
l’ensemble de la Commission scolaire.
Au plaisir de vous rencontrer prochainement !
Le directeur général, Jean-François Lachance
Notre mission
La Commission scolaire a pour mission d’organiser, au bénéfice des personnes relevant
de sa compétence, les services éducatifs prévus par la présente loi et par les régimes
pédagogiques établis par le gouvernement. La Commission scolaire a également pour
mission de promouvoir et valoriser l’éducation publique sur son territoire, de veiller à la
qualité des services éducatifs et à la réussite des élèves en vue de l’atteinte d’un plus
haut niveau de scolarisation, de qualification de la population et de contribuer, dans la
mesure prévue par la loi, au développement social, culturel et économique de sa région.
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Notre vision
Résolument centrée sur la réussite et la persévérance de tous les élèves, jeunes et
adultes, et ouverte sur sa communauté. La CSSMI se veut une organisation apprenante,
dynamique et efficace, s’appuyant sur les compétences de son personnel et l’implication
des parents.
Faire ses débuts dans la profession comme enseignant suppléant
Plusieurs enseignants débutent leur carrière comme suppléant. En tant qu’enseignant
suppléant, vous jouez un rôle important au sein du système scolaire.
On peut vous contacter à la dernière minute pour vous assigner un remplacement et
vous dire très peu au sujet du site, de la tâche et des élèves. Ne vous laissez pas
engloutir par ce qui vous attend; rappelez-vous que vous êtes, d’abord et avant tout, un
enseignant.
En tant qu’enseignant professionnel accomplissant le travail d’un enseignant suppléant,
votre rôle est essentiel au bon fonctionnement du système scolaire. Les écoles ne
peuvent fonctionner sans vous ! Heureusement que vous êtes là pour assumer ce travail
qui est souvent exigeant.
Description d’emploi
TITRE : Enseignant suppléant
SUPÉRIEUR IMMÉDIAT : Directeur ou directeur adjoint d’établissement
Sommaire des responsabilités
Sous l’autorité immédiate du directeur ou du directeur adjoint de l’établissement,
l’enseignant suppléant a pour première responsabilité de remplacer le titulaire d’une
classe ou le spécialiste d’une matière sur une base temporaire en exécutant la
planification de cours développée par le titulaire ou en animant des activités
d’apprentissage en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise.
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L'enseignant suppléant s’assure que sa méthode d'enseignement et de gestion de classe
est dans le respect des règles de vie de l'école ainsi que de celles instaurées en classe
par le titulaire ou le spécialiste. Il crée un environnement positif en classe et est en
mesure de modifier son enseignement afin de s’adapter aux différents styles
d'apprentissage des élèves. L’enseignant suppléant doit être attentif aux particularités
ainsi qu’aux besoins des élèves et il doit savoir les motiver. Il est aussi responsable de la
sécurité physique des élèves.
Responsabilités spécifiques :
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Instaurer un climat propice à l’apprentissage
Démontrer une attitude accueillante et respectueuse envers les élèves
Respecter la diversité des élèves
Se préoccuper de l’identité personnelle et de l’estime de soi chez ses élèves
Indiquer aux élèves des attentes claires et réalisables
Suivre la planification laissée par le titulaire (s’il y a lieu)
Développer des situations d’apprentissage signifiantes en lien avec le Programme de
formation de l’école québécoise (au besoin)
Entreprendre des actions adéquates en lien avec les règles de vie de l’école lorsque
des comportements inappropriés se manifestent
Considérer le personnel de l’école comme des collaborateurs et utiliser les différents
intervenants de manière efficace
Respecter la confidentialité des événements, des dossiers et des réussites
Aviser la direction de l’école si une situation problématique survient avec les élèves
Arriver avant le début des classes, lorsque c’est possible
Primaire : Assumer la tâche de surveillance du personnel enseignant qu’il remplace
et s’assurer qu’il effectue la surveillance dans la zone déterminée (selon le cas)
Compétences requises :
 Aptitude à communiquer clairement et de manière appropriée, et ce, à l’oral comme
à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante
 Attitude positive
 Capacité à prendre des décisions
 Capacité à faire face aux situations conflictuelles et à les gérer dans une perspective
gagnant-gagnant
 Habileté à motiver
 Organisation efficace du travail et bonne gestion du temps
 Capacité d’adaptation
 Travail d’équipe
 Flexible
 Professionnalisme
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Qualifications requises :
 Détenir un brevet d’enseignement, un permis d’enseigner ou une autorisation
provisoire d’enseigner (suppléant légalement qualifié)
ou
 Détenir un minimum de 30 crédits dans un programme d’enseignement reconnu
menant à l’obtention d’un brevet d’enseignement ou d’un permis d’enseigner
(suppléant non légalement qualifié)
ou
 Détenir un minimum de 30 crédits dans un baccalauréat disciplinaire en lien avec
une matière enseignée dans les établissements (suppléant non légalement qualifié)
L’enseignant suppléant doit aussi…
 Surveiller les élèves avec diligence; l’utilisation d’appareils électroniques tels que
téléphone cellulaire et lecteur MP3, dans le cadre de son travail, est interdite;
 Aider les élèves dans leur routine quotidienne telle qu’établie par l’école;
 Aviser le secrétariat si un enfant doit quitter pendant la journée; respecter les
procédures de l’école face à l’assiduité des élèves;
 Agir comme médiateur dans les situations de conflits entre élèves;
 Encourager et aider les élèves à faire leurs propres résolutions de conflits;
 Administrer les premiers soins aux élèves blessés ou qui ont eu une réaction
allergique, si la direction ou la personne désignée n’est pas disponible au moment
de l’urgence;
 Aviser le secrétariat si un enfant est malade;
 Avertir la direction lors d’incidents ou d’accidents graves;
 Veiller à ce qu’aucun élève de l’école à laquelle il est affecté ne soit victime
d’intimidation ou de violence;
 Coopérer avec le personnel de la direction de l’école et tout le personnel.
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Qui sont les enseignants suppléants ?
Les suppléants sont généralement décrits comme des individus qualifiés détenant un
brevet ou un permis d'enseigner qui remplacent un enseignant régulier afin de
continuer de faire vivre le programme de formation aux élèves, de maintenir la
discipline et, en règle générale, d’assurer la qualité de l'enseignement offert aux élèves.
Également :
 Dans la classe, les suppléants ont la même responsabilité légale que tout autre
enseignant (voir L.I.P., article 22);
 Les suppléants ne sont pas en formation. Ils ont une formation égale et souvent
autant d'expérience que de nombreux enseignants sous contrats;
 Les suppléants sont exposés à un stress supplémentaire compte tenu du grand
nombre de variables inconnues;
 Les suppléants sentent qu'ils ont besoin de plus de stratégies de gestion de classe,
car la discipline peut constituer leur plus grand problème de la journée;
 Les suppléants ont moins de temps pour tisser un lien avec les élèves, ce qui
demande certaines habiletés (voir la section sur la relation avec les élèves).
Les bénéfices de la suppléance
 Pouvoir observer des classes et divers environnements;
 C'est une voie qui mène souvent à un contrat et qui vous ouvre des portes, car vous
pouvez montrer aux directions d’écoles ce que vous savez faire;
 L'enseignement comme suppléant permet une certaine souplesse dans un horaire
de travail;
 L'enseignement comme suppléant est intéressant et riche en défis : il permet de
démontrer sa créativité et ses connaissances;
 L'enseignement comme suppléant offre l'occasion d'essayer des stratégies
pédagogiques variées et de se constituer un dossier de ressources.
L’enseignement est à la fois complexe et difficile. Il exige que vous fassiez des
expériences afin de découvrir votre style d’enseignement et que vous vous exerciez à
appliquer des stratégies et des méthodes efficaces ainsi que reconnues. Toutefois, vous
devez demeurer conscient que vos élèves ont des styles d'apprentissage différents qui
influenceront votre façon d’enseigner. Vous devrez rechercher des méthodes
pédagogiques reconnues comme étant efficaces selon la littérature.
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La suppléance, une belle façon de se développer
professionnellement
Après une journée de suppléance :
 Demandez-vous : « Si j’avais à le refaire, qu’est-ce que je changerais ? »;
 Demandez-vous ce qui fonctionne bien et ce qui ne fonctionne pas;
 Essayez de déterminer quelle est la clé du succès;
 Tentez de faire des liens avec d’autres apprentissages ou avec d’autres expériences
de votre vie professionnelle ou personnelle;
 Discutez avec vos collègues, parlez de vos expériences et posez des questions – vous
aurez besoin de temps pour réfléchir à vos pratiques d’enseignement et pour
développer vos compétences;
 Notez vos meilleures ressources.
L’enseignement est un travail à la fois stimulant et passionnant. Repérez les erreurs que
vous faites et cherchez des manières de les corriger. Identifiez vos réussites et
maximisez-les. N’oubliez pas que vous aussi, vous serez un apprenant toute votre vie !
Suppléance prévue ou non ?
Il est possible qu'une secrétaire (pour les secteurs secondaire,
FGA et FP) ou un répartiteur de la centrale de suppléance (pour
le primaire) vous appelle à l'avance afin de réserver vos services
pour une date prévue (pour plus d’information concernant la
centrale de suppléance, voir l’annexe 5). Dans la majorité des
cas, l'enseignant vous laissera une planification pour la journée sur le coin de son
bureau. Celle-ci s'inscrira généralement dans la continuité de ce qui doit être fait dans la
semaine. Lorsqu’une planification est disponible, vous devez effectuer le travail
demandé pendant la période ou la journée.
Si aucune planification n'a été laissée (ce qui est possible si on vous téléphone la veille
ou le matin même), c'est que l'absence de l'enseignant n'était pas prévue. Dans ce cas,
si le cahier de planification se trouve sur le bureau, vous pouvez tenter de voir le travail
qui était prévu pour la journée. Aussi, informez-vous à une collègue de niveau qui
pourra sans doute vous éclairer. C'est surtout dans ces moments que votre trousse de
suppléance vous sera utile (pour plus de détails concernant la trousse de suppléance,
voir la page 19).
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Procédures à faire avant l’arrivée des élèves, au cours de la
journée et à la fin de la journée (à titre suggestif)
À l’arrivée à l’école :
 Se présenter au secrétariat de l’école pour demander les clés et l’information
spécifique à l’école;
 Se familiariser avec l’école : repérer l’infirmerie, la salle du personnel, le gymnase et
les sorties d’urgence;
 Valider s’il existe un document de références propre à l’école à l’intention du
suppléant);
 S’informer sur les procédures en cas d’urgence (surtout pour les longs
remplacements).
En salle de classe, avant l’arrivée des élèves :
 Vérifier si la planification de l’enseignant est disponible, soit sur le bureau, une table
ou un autre lieu dans la classe indiqué par le titulaire de classe ou le spécialiste;
 Prendre connaissance des procédures telles que : l’absence des élèves, la routine de
toilette, l’heure du dîner, le plan d’urgence, l’utilisation de la photocopieuse, etc.;
 S’assurer que le matériel nécessaire soit prêt pour chaque activité (par exemple,
faire les photocopies nécessaires);
 Écrire son nom au tableau afin que les élèves sachent comment s’adresser à vous (et
un message spécial de bienvenue);
 Écrire l’horaire de la journée ou de la période au tableau afin d’informer les élèves
de son déroulement;
 Lire le code de vie de l’école et prendre connaissance des règles
de classe. S’il n’y a pas de règles affichées, en écrire deux ou
trois au tableau pour la journée;
 Lire les directives concernant les élèves ayant des maladies, des
allergies sérieuses, un plan d’intervention individualisé ou des
besoins particuliers (difficulté d’apprentissage ou de
comportement) – surtout pour les remplacements à plus long
terme.
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Au cours de la journée :
 Surveiller les élèves en tout temps et ne jamais les laisser seuls sans la présence
d’un adulte;
 Se présenter à la classe (activité brise-glace – voir annexe 3);
 Rassurer les élèves en les avisant que leur enseignant reviendra bientôt;
 Prendre les présences et envoyer les absences au bureau de la secrétaire ou autre
(vérifier la routine de l’école). Notez aussi les retards;
 Parler aux élèves de façon respectueuse et d’une voix calme. C’est la meilleure façon
d’obtenir leur coopération et leur respect;
 Expliquer à la classe que vous êtes l'enseignant suppléant; que leur enseignant
habituel a laissé des leçons à enseigner et que vous vous en chargez. Suivez le plus
possible le plan de la leçon;
 Essayer de mettre rapidement des noms sur les visages;
 Réviser les règles de la classe et indiquer aux élèves ce que vous attendez d'eux
(soyez concis et limitez-vous à trois ou quatre règles). Expliquer les conséquences
qu'entraînerait un comportement inapproprié (vous devez pouvoir appliquer les
mesures);
 Être chaleureux, rassurant et souriant;
 Ne jamais toucher un élève, à moins d’une situation de danger et ne jamais donner
une punition corporelle. Il est formellement interdit de réprimander un élève en le
frappant ou en le brusquant. Plusieurs conséquences pourraient découler d’un tel
acte, dont des poursuites juridiques. S’il veut de l’attention, il faudra lui parler
fermement, en gardant un ton de voix normal et de façon respectueuse. Les
punitions choisies ne doivent pas briser la dignité humaine de l’élève (par exemple,
ne pas le mettre dans un coin). Il est important d’effectuer ensuite un retour avec
l’élève afin de favoriser la création d’un bon lien avec celui-ci;
 Mettre rapidement les élèves à la tâche dès l’entrée en classe et après chaque leçon.
Cela constitue une des meilleures méthodes de gestion de la classe;
 Circuler constamment en classe et s’assurer que les élèves comprennent la tâche
assignée;
 Être cohérent dans l’application des règles et avoir des mesures disciplinaires
appropriées (être juste et équitable). Prendre des mesures dès le premier signe de
manque de coopération. Les élèves doivent savoir qu'en aucun cas un mauvais
comportement ne sera toléré;
 Ne jamais donner de bonbons aux élèves (risque d’étouffement et d’allergies);
 Conduire et ramener les élèves quand ils changent de classe ou lors des récréations
(dans les écoles primaires).
Les premières minutes de classe ont une importance cruciale et préparent le terrain
pour le programme de la journée. Mettre rapidement les élèves au travail constitue une
des meilleures méthodes de gestion de la classe.
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Il est important de ne pas faire de scène devant la classe. Mettez les élèves au travail et
ensuite prenez l'élève qui dérange à part et discutez du problème avec lui.
N'essayez pas de couvrir les problèmes rencontrés.
Discutez-en le plus rapidement possible avec un collègue
ou la direction de l’école. Cela est de loin préférable à une
note laissée derrière vous qui décrit une journée
catastrophique. N’oubliez pas que si vous avez des
difficultés avec un élève, il est probable que d’autres
personnes ont également eu ces mêmes difficultés.
Quelques petits trucs du métier
 Encourager les élèves par des phrases positives;
 Pour le nom des élèves, plier une feuille en trois (pour obtenir un prisme
triangulaire) et y faire écrire le nom des élèves;
 Afin de récupérer l'attention, réduire le ton ou arrêtez de parler plutôt que de parler
plus fort;
 Si vous devez intervenir devant un comportement, se servir de signaux non verbaux
d’abord :
 froncer les sourcils
 regard perçant
 signe de tête
 Présenter les diverses activités en ordre de priorité, en plaçant un travail qu'ils
aiment moins AVANT un autre davantage apprécié;
 Lorsque vous corrigez des tests, notez les bonnes réponses au lieu des fausses;
 Être aux aguets. Surveiller ce qui se passe. Éviter de porter votre attention
uniquement sur quelqu’un ou quelque chose en oubliant le reste de la classe;
 Prononcer le nom de l’élève en lui posant une question peut souvent contribuer à
récupérer son attention;
 Demander aux élèves de lever la main, leur demander d’accomplir une activité
physique ou encore d’écrire leur réponse à une question peut les ramener
instantanément à un meilleur comportement.
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Procédure à la fin de la journée, avant de quitter :
 Demander aux élèves de remettre leurs effets en place avant de quitter (vérifier la
routine des chaises);
 Ne pas oublier de ramasser les travaux demandés par le titulaire de classe ou le
spécialiste;
 Au primaire, suivre les directives établies par le titulaire de classe concernant le
départ des élèves : élèves prenant l’autobus, parents qui viennent chercher leur(s)
enfant(s), élèves marcheurs ou qui vont au service de garde de l’école (vérifier la
routine de la classe);
 Surveiller la sortie des élèves afin de s’assurer que le départ de chaque élève sera
sécuritaire;
 Ne jamais laisser sortir les élèves avant la fin du cours;
 S’assurer de mettre de l’ordre dans la classe, de ranger tout le matériel pédagogique
utilisé durant la journée;
 Remplir le formulaire Sommaire de la journée (Annexe 1) en indiquant à l’enseignant
titulaire :
• Le nom des élèves qui n’ont pas complété les travaux des leçons
assignées et qui doivent les compléter à la maison;
• Si les concepts ont été compris ou non par la majorité des élèves;
• La raison pour laquelle une leçon n’a pas été faite ou complétée, s’il y
a lieu;
• Les bons et mauvais comportements des élèves (ceci permet à
l’enseignant de féliciter les élèves qui ont arboré un bon
comportement et d’effectuer un suivi auprès des cas plus
problématiques);
• Le nom des élèves qui se sont absentés ou qui ont quitté l’école plus
tôt, à cause d’une maladie ou d’un rendez-vous;
• Les incidents de la journée qui concernent les élèves de sa classe.
 Fermer les fenêtres, éteindre les lumières et sortir en dernier de la classe en
verrouillant la porte.
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La relation avec l’élève
Établir un contact amical
 L’accueil constant : sourire, regard bienveillant, geste chaleureux, contact, signe
d’approbation, clin d’œil, etc.;
 Être patient, persévérant, ouvert et détendu;
 Être sensible aux indices de réceptivité de l’élève (en profiter dès que le contact
visuel est établi);
 Entrer doucement dans la bulle de l’enfant.
Fournir quelque chose « à quoi se raccrocher »

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
Manifester de l’intérêt, de l’attention;
Souligner une certaine forme de similitude entre l’élève et vous (passion commune);
Lui démontrer de la loyauté, être sincère;
Lui manifester des marques de reconnaissance.
Inviter l’élève à dépendre de vous
 Communiquer votre volonté de l’aider et de l’encadrer (« tu peux compter sur moi,
je vais t’aider, je suis là pour toi »);
 Garder en tête que l’élève a besoin de vous même s’il ne le sait pas.
Être le point de repère et le guide (boussole)
 Aider à l’orienter dans le temps, l’espace, les personnes, les événements et les
circonstances (lui expliquer où il se trouve, qui est qui et ce qui va se passer);
 Être présent dans les transitions;
 Prévoir des moments seul à seul (briser le « pattern » qui consiste à donner de
l’attention seulement lors de comportements inappropriés).
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Aider l’élève à rester en contact avec vous
 Partager avec les élèves une anecdote personnelle leur permettant de mieux vous
connaître;
 Prévoir des rituels d’accueil et de départ (montrer à l’élève qu’il est le bienvenu en
classe, porter attention dès le début de la journée ou de la période, le regarder dans
les yeux en le saluant).
Lorsque le retrait de l’élève est nécessaire
 Favoriser la proximité plutôt que la séparation ou l’ignorance;
 Choisir un ton de voix et un choix de mots qui maintiennent la relation intacte (« Je
reviens te voir dans cinq minutes »);
 Éviter les réactions personnelles;
 Éviter de le réprimander ou de le confronter devant les autres élèves;
 Utiliser de façon adéquate cette façon d’agir ainsi que les locaux de retrait (surtout
pour le secondaire).
Utiliser les mesures disciplinaires
 Dépersonnaliser l’intervention en nommant simplement la règle du code de vie ou
de la classe que l’on applique.
La gestion de classe
Certains élèves croient que les enseignants suppléants ont moins d’autorité que le
titulaire de classe ou le spécialiste. Conséquemment, ils essaient de profiter d’eux. Gérer
une salle de classe avec peu d’interruption afin de créer une ambiance de travail
positive est un défi. La gestion de classe consiste surtout à prévenir et à résoudre les
problèmes plutôt qu'à punir. Une classe avec une atmosphère accueillante où l’on se
sent en sécurité et qui offre des activités centrées sur un objectif, dans le respect de la
dignité de chacun, prévient la plupart des problèmes de discipline. Votre rôle
d’enseignant est crucial dans l’établissement d’un milieu pédagogique favorable.
L’objectif étant d’inculquer aux élèves le contrôle de soi et non d’exercer votre contrôle
sur eux. Donnez le ton dans votre classe dès le début en ayant une attitude ferme, juste,
sympathique et professionnelle. Quand vous aurez confiance en votre capacité de
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maintenir l’ordre dans votre classe, vous serez plus décontracté et les élèves vous
verront comme une personne véritablement concernée par leur développement.
Dans une classe, on ne peut vraiment apprendre que si l’ordre règne. N’oubliez pas que
les enfants sont, de nature, bons et que les comportements inacceptables constituent
des tentatives délibérées d’une quête de pouvoir, de liberté, d’amour et/ou
d’amusement.
La discipline et les comportements acceptables sont appris et doivent être
continuellement renforcés. Guidez vos élèves pour qu’ils découvrent ce qu’ils doivent
faire dans toutes les situations plutôt que de punir les mauvais comportements. Aidez
vos élèves à comprendre que tout droit s’accompagne d’obligations. Encouragez-les à
être responsables de leur apprentissage et de leurs comportements. Quand les élèves
exercent des choix, ils apprennent de nouvelles compétences et acquièrent une
conscience sociale qui découle du résultat de leurs décisions.
Ce qui fonctionne
Dès le début de la journée, dites à vos élèves ce que vous attendez d’eux, proposez un
modèle de bon comportement, vérifiez s'ils ont bien compris et prévoyez des périodes
de pratique et de suivis. Ne supposez pas que vos élèves savent déjà comment se
comporter de manière appropriée. Ils ont besoin qu’on leur enseigne comment se
comporter et qu’on les aide à gérer leurs comportements.
Créez un environnement de classe qui fournit une structure, encourage et renforce les
comportements acceptables. Établissez des normes élevées; soyez clair et réaliste dans
vos attentes. Les conflits de classe seront vraisemblablement réduits si vous :
Êtes dans la classe lorsque les élèves arrivent;
Organisez et préparez chacun de vos cours;
Insistez pour que l’on traite tout le monde avec respect;
Écoutez les opinions des élèves et tenez compte de leurs sentiments;
Conservez votre sens de l’humour et faites preuve de tolérance;
Aidez les élèves à faire les choix qui conviennent;
Aidez les élèves à développer leur aptitude à prendre des décisions;
Aidez les élèves à accepter leurs erreurs et à s’en servir pour avancer;
Parlez d’un ton calme et amical;
Démontrez votre confiance en les élèves et développez leurs points forts;
Établissez une ambiance favorisant l’autovalorisation des élèves (par rapport à euxmêmes et entre eux);
 Croyez que tous les élèves sont aimables et capables de réussir;
 Faites preuve de cohérence, d’objectivité et de calme;

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
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 Ayez recours à des stratégies d’interventions efficaces que vous pourrez appliquer
(référence p. 17);
 Déplacez-vous dans la salle de classe.
Vous avez une influence sur l’atmosphère générale de votre classe.
Ce qui ne fonctionne pas
Même avec le plus grand tact et de soigneuses préparations, les enfants vous testeront
malgré tout. Faites-leur savoir que vous n’approuvez pas leurs actes s’ils sont
inappropriés. Si vous décidez d'exprimer de la colère, faites-le parce que vous avez
décidé que cela est approprié vu la situation et non parce que vous n'êtes plus maître de
vous.
Souvent, l’enseignant qui a des problèmes de discipline :
A recours au dénigrement, au sarcasme ou à l’humiliation;
Harcèle, critique, crie et menace;
Punit toute la classe pour les méfaits de quelques élèves;
Agit à la hâte sans considérer les conséquences que peuvent avoir ses actes;
Offre des « pots-de-vin / récompenses » en échange d’un comportement;
A recours aux punitions comme moyen d’enseigner le comportement approprié;
Dépanne les élèves au lieu de leur enseigner les méthodes de résolution de
problèmes.
*Il est important de souligner que de telles stratégies de gestion de classe ne seront pas
tolérées.
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Gérer les conflits avec autorité
Gérer des conflits d'autorité peut être une épreuve difficile pour des enseignants
suppléants. Dans ce cas, essayez de :
 Ignorer la tentative de l’élève de s’engager dans une épreuve de force avec vous;
 Expliquer à l’élève, en termes non équivoques, le type de comportement que vous
trouvez inadmissible;
 Avertir l’élève et lui expliquer en détail les mesures disciplinaires que vous comptez
prendre s’il persiste dans son comportement et, au besoin, appliquez-les;
 Retirer l’élève de la classe pendant un certain temps et ce, selon les modalités de
l’école;
 Demander au personnel approprié de l’école d’intervenir (ex. : TES, direction);
 Informer le titulaire de classe ou le spécialiste via le rapport à l’annexe 1.
16
Des interventions minutes
Elles servent à orienter le comportement d’un élève sans
rameuter toute la classe.
 Balayez votre groupe
Vous devez savoir en tout temps ce qui se passe dans votre classe. Balayer la
classe du regard permet de « voir venir » et de réagir plus rapidement. Cela
procure un sentiment de sécurité aux élèves et rappelle constamment au
groupe que vous êtes en charge.
 Le regard désapprobateur
Quand un élève griffonne durant une discussion ou que les élèves d’un groupe
s’amusent plutôt que de se concentrer sur la tâche, établissez le contact visuel
avec l’élève ou le groupe. Maintenez un regard ferme et calme et, en général,
les élèves corrigent leur comportement sans que vous deviez souffler mot.
Le contact visuel constitue un puissant ancrage positif et renforce la relation.
Attention au regard lourd et menaçant qui n’a pas du tout les mêmes effets.
 Enseignez debout et circulez
Arpentez et occupez votre territoire. Profitez-en pour distribuer des signaux
subtils d’encouragement : sourires et autres marques d’attention, y compris
des rappels à l’ordre délicats.
 Utilisez la proximité pour apaiser
La plupart des élèves y réagissent bien. Les enseignants usent de leur présence
physique pour ramener à l’ordre les élèves déconcentrés. Si vous remarquez
qu’un élève regarde par la fenêtre plutôt que d’écouter l’exposé d’un
camarade, placez-vous à côté de lui sans faire de commentaire et demeurez-y
jusqu’à ce qu’il se rallie au groupe.
 Dirigez les élèves vers les repères visuels
Pointez une procédure ou une règle, par un signe ou par un mot, et continuez
votre activité.
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 Affirmez ce que vous voulez et remerciez
Dites : « Peux-tu? », « J’ai besoin… », « S’il-te-plaît » ou « Merci »… Des mots
qui vous permettront d’offrir comme modèle des comportements teintés de
respect et de considération pour les autres. Lorsque, à la suite de la demande,
l’élève ne s’exécute pas, passez à une autre étape, car les « S’il-te-plaît »
répétés - comme une supplique - affaiblissent la portée de la demande et
réduisent l’autorité de l’adulte.
 Utilisez un code avec les élèves plus à risque
Regard particulier, signe ou posture préalablement convenu avec l’élève et
compris par lui seul.
 Posez des questions au lieu d’ordonner
Ordonner invite à répliquer alors que poser des questions invite à réfléchir :
« Peux-tu trouver une autre solution ? », « Que puis-je faire pour t’aider ? »,
« As-tu besoin d’aide pour te remettre au travail ? », etc.
Important : Plus vous êtes calme, plus vous aurez de l’impact : vous calmerez votre
interlocuteur, sécuriserez toute la classe et donnerez à tous les élèves une importante
leçon de maîtrise personnelle.
Primaire : Stratégies d’intervention pendant une surveillance à
l’extérieur
Évaluer la situation et choisir parmi les stratégies suivantes :
 Parler calmement avec l’élève en retrait et lui expliquer le comportement à corriger;
 Rappeler à l’élève les attentes du code de conduite et les valeurs à privilégier dans
l’école;
 Demander à l’élève de marcher avec vous pendant 5 ou 10 minutes;
 Demander à l’élève de rester le dos contre le mur, durant 5 à 10 minutes, à un
endroit que vous lui aurez désigné (jamais le visage contre le mur);
 Manifester de l’empathie en aidant l’élève à résoudre le conflit;
 Demander à l’élève de se mettre au mur, pendant 5 à 10 minutes, pour
observer les comportements positifs et ensuite, de revenir vous voir pour
vous en nommer 5;
 En cas de délit grave, aviser la direction ou la direction adjointe.
NE JAMAIS TOUCHER UN ÉLÈVE À MOINS D’UNE SITUATION DE DANGER.
18
Que faire quand aucun plan de leçon n’est disponible
Dans certaines circonstances (qui sont, il faut l'espérer, rares), aucun plan de leçon n'est
laissé. Parfois, le matériel proposé peut être trop difficile à couvrir adéquatement sans
préparation préalable. Il est également possible qu’il soit trop schématique pour être
compris. Dans ce cas, voici quelques suggestions :
 Vérifiez si l'enseignant n'a pas téléphoné au secrétariat pour laisser des instructions;
 Si possible, reportez-vous à la dernière journée complète de leçon et faites un suivi
raisonnable des leçons précédentes. Vous pourriez aussi vérifier les cahiers des
élèves;
 Rassemblez une trousse toute préparée (i.e. : une trousse de suppléance)
comprenant des feuilles d'exercices de mathématiques, des sujets de rédaction, des
casse-têtes, des jeux éducatifs, des livres à lire à voix haute, des idées de projets
artistiques, des techniques de réflexion ou autres et ce, pour chaque niveau ou
chaque cycle. Vous pourrez ainsi photocopier le matériel approprié pour la classe
que vous enseignez.
Trousse de suppléance
Une bonne situation d’apprentissage à mettre dans votre trousse de suppléance doit
comprendre les éléments suivants :
 Elle devrait ouvrir des horizons pour les élèves et ne pas servir uniquement à les
occuper ou à leur faire pratiquer une tâche de mémorisation (Il faudrait présenter
aux élèves un défi et mettre en jeu leur raisonnement et leur imagination.);
 Elle doit être amusante à faire;
 Elle devrait demander un minimum d'explications - pour que les élèves puissent s'y
mettre immédiatement - pendant que vous organisez le reste de la journée;
 Elle devrait prendre entre 20 et 30 minutes à exécuter et vous donner le temps dont
vous avez besoin.
Votre trousse de suppléance pourrait inclure, pour tous les cycles ou les niveaux :
 Des activités de lecture et de mathématiques;
 Des jeux coopératifs;
 Des images à colorier;
 Des labyrinthes;
 Des mots à décoder;
 Des mots-mystères;
 Des devinettes;
 Des idées de débats;
 Des énigmes et des sudokus.
19
Plusieurs livres rassemblent des idées d’activités intéressantes que vous pourriez utiliser
en classe. De plus, rien ne vous empêche de garder des idées provenant d’enseignants
que vous avez remplacés.
Sites internet utiles pour garnir votre trousse de suppléance
Hugo l'escargot
Pour le préscolaire, le premier et le deuxième cycle
Une foule d'activités à imprimer : coloriages, découpages, cartes, diplômes, activités
manuelles, papiers à lettres... Plusieurs ressources disponibles pour une journée de
suppléance dynamique lorsque vous n'avez pas de travail laissé par l'enseignant.
http://www.hugolescargot.com/
Mandalas à imprimer
Toujours populaires, autant chez les petits que chez les grands.
http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.html
http://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_petits.html
http://www.mon-coloriage.com/serie.php?id_album=127&stat=ok
Exofiches
Des fiches d'exercices gratuites et téléchargeables pour les élèves du primaire. Le site
étant français, assurez-vous que les fiches correspondent au niveau des élèves.
http://www.exofiches.net/
Professeur Phifix
Encore des fiches à télécharger pour les élèves du primaire. Plusieurs matières sont
représentées.
http://www.professeurphifix.net/
Un site avec des liens vers des problèmes mathématiques au primaire.
http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm
La classe des remplaçants
Des activités simples pour les remplaçants, de la maternelle à la 6e année.
http://pagespro-orange.fr/blsmcpce1/REMPLACANTS.html
20
Danger-école
Il s'agit du blogue d'un enseignant français. Ses dessins sont sublimes et amusants et
pourraient facilement égayer une journée de suppléance.
Dans la colonne de droite, repérez la section « Tous les dessins », particulièrement ceux
de « La maîtresse aime » et « La maîtresse n'aime pas ». Pourquoi ne pas en imprimer
quelques-unes et les afficher au tableau ? Une manière simple, efficace et humoristique
d'indiquer vos limites en début de journée !
http://dangerecole.blogspot.com/
Fabriquez vos mots-cachés et autres jeux
Créez vos propres grilles de mots-cachés à partir de mots adaptés au niveau des élèves à
qui vous enseignez.
http://www.pedagonet.com/motcache/fs.wordfinder.php
Un autre site proposant de créer des jeux de mots et autres jeux. Une connaissance
élémentaire de l'anglais est nécessaire afin de pouvoir utiliser le site, mais vous pouvez
créer sans problème vos jeux en français.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/
Aux petites mains
Le site de référence par excellence si vous faites de la suppléance au préscolaire ou en
1ère année. Des dessins à relier, labyrinthes, feuilles de calligraphie et coloriages. La
section « Activités à imprimer » est pleine d'activités qui pourront vous dépanner ou
occuper les élèves terminant leurs travaux rapidement. À consulter !
http://auxpetitesmains.free.fr/
Tangram
Un tangram à imprimer et à découper représente un beau défi, autant pour les petits
que pour les grands. Laissez le modèle au tableau afin que les élèves le réalisent.
Imprimez des versions papier si vous désirez les laisser aux élèves. Pour des tangrams
plus durables (que vous pourrez réutiliser d'une suppléance à l'autre), faites les
imprimer sur des cartons dans un centre de photocopie. Profitez d'une suppléance dans
une classe de 3e cycle, pour faire découper les pièces et conservez-les dans des sacs
refermables pour vos prochaines journées. Un petit truc : numérotez chaque pièce (par
exemple, derrière un tangram, chaque pièce porte le numéro 1) afin d'éviter les
mélanges.
http://www.gommeetgribouillages.fr/tangram.jpg
La trousse de suppléance... Parce que le partage facilite souvent la vie
Un site très bien structuré proposant des activités par niveau scolaire, mais également
des journées d'animations pédagogiques pour les enseignants suppléants.
http://troussedesupp.sitedudragon.net/
21
Récitus
Un site intéressant proposant des SAÉ pour le primaire et le secondaire.
http://www.recitus.qc.ca/
Allô Prof
Services gratuits d'aide aux devoirs pour les jeunes du primaire et du secondaire: aide
téléphonique (1-888-766-4455 ou 514-527-3726), cyberclasses, forum, bibliothèque
virtuelle, capsules vidéo, jeux et exercices.
http://www.alloprof.qc.ca/
La petite souris
Répertoire de sites éducatif pour le secondaire.
http://www.lasouris-web.org/secondaire/secondaire.html
Situations diverses et mesures d’urgence
*Cette section est un outil de référence qui ne devrait en aucun
temps remplacer les documents d’interventions disponibles dans
chaque établissement scolaire. En cas d’incertitude, nous vous
conseillons de communiquer rapidement avec la direction de
l’établissement.
Ceci étant dit, de grands principes sous-tendent la gestion des mesures d’urgence et des
situations diverses. Vous trouverez les principaux dans cette section. Ceux-ci devraient,
en tout temps, inspirer vos décisions et vos actions auprès des élèves dont vous aurez la
responsabilité.
Plusieurs situations peuvent survenir au quotidien dans un établissement scolaire.
Certaines sont de l’ordre d’une urgence ou d’une crise tandis que d’autres, qu’on ne
peut prévoir, ne nécessitent pas systématiquement une procédure exhaustive. Chaque
cas est unique !
Voici les situations les plus courantes :
 Coupure d’eau : Tout dépendant du moment de la journée et de la nature du
problème, il est possible que l’école demeure ouverte malgré la coupure d’eau. À ce
moment, écouter les consignes de la direction, les diffuser aux élèves et voir à les
faire respecter.
22
 Eau non potable : Habituellement, les établissements scolaires demeurent ouverts
même quand l’eau n’est pas potable. Des mesures particulières sont prises en
collaboration avec le service des ressources matérielles. À ce moment, écouter les
consignes de la direction, les diffuser aux élèves et voir à les faire respecter.
 Élève avec problème de santé, maladie : En début d’année scolaire, les parents
remplissent une fiche santé pour leur(s) enfant(s). Ces fiches ont fait l’objet d’une
analyse et des interventions ont été planifiées lorsque nécessaire. Elles sont
habituellement disponibles dans la classe et pour les élèves qui présentent des
problèmes de santé particuliers.
Une copie est aussi souvent disponible au secrétariat. Il est important de s’informer
pour pouvoir bien agir, rapidement et sans improviser. Le personnel du secrétariat
pourra vous communiquer toutes les informations pertinentes.
 Émanations toxiques : Repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les
locaux, s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de
signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.), être à
l’affût des messages officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le
personnel autorisé.
 Incendie : Repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les locaux,
s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de signalisation, liste
des présences, point de rassemblement extérieur, etc.), être à l’affût des messages
officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé. Si
vous êtes témoin d’un incendie, n’hésitez pas à déclencher le système d’alarme.
 Menaces externes (événement, individu ou groupe de personnes à l’extérieur de
l’établissement qui menacent la sécurité) : être à l’affût des messages officiels
diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé, identifier la
procédure à préconiser, repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les
signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.) ou d’un
confinement (codes, gestion du groupe d’élèves, etc.).
 Menaces internes (événement, individu ou groupe de personnes à l’intérieur de
l’établissement qui menacent la sécurité) : être à l’affût des messages officiels
diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé, identifier la
procédure à préconiser, repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les
signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.) ou d’un
confinement (codes, gestion du groupe d’élèves, etc.).
23
 Panne d’électricité : Tout dépendant du moment de la journée et de la nature du
problème, il est possible que l’établissement demeure ouvert malgré la panne
d’électricité. Des mesures particulières sont prises en collaboration avec le service
des ressources matérielles. À ce moment, écouter les consignes de la direction, les
diffuser aux élèves et voir à les faire respecter. Communiquer toute information
pertinente à la direction.
Il existe des procédures à suivre pour chaque type d’événement. L’improvisation ne doit
pas être un réflexe. Il est recommandé de se poser des questions de « gros bon sens ».
Les concepts de sécurité et de responsabilité sont les plus importants.
Il revient à chaque membre du personnel enseignant suppléant de se renseigner au
sujet des procédures de l’école. Le suppléant devrait aller chercher l’aide et le soutien
de la direction, d’un membre du personnel du secrétariat ou d’un collègue.
Il est important d’être attentif aux consignes officielles diffusées et de se méfier des
nouvelles officieuses…
Ne jamais laisser vos élèves sans surveillance.
Dans chaque établissement, des membres du personnel ont suivi des cours de premiers
soins. Ils sont connus et peuvent intervenir rapidement. Le personnel du secrétariat et
les éducateurs physiques font souvent partie de ces gens.
N’oubliez pas que lorsqu’il y a intervention policière, la collaboration du personnel est
primordiale. À titre de suppléant, vous avez la responsabilité d’un groupe d’élèves et
lorsque vous entrez dans l’établissement, vous faites partie d’une équipe structurée qui
connaît bien son milieu.
Si vous prenez le temps de vous informer (avant) et que vous êtes attentifs aux
consignes (pendant), tout devrait bien se dérouler !
Références utilisées pour préparer ce guide
Plusieurs sites internet ont été consultés afin de préparer ce document. En plus des
sources mentionnées pour la fabrication de votre trousse de suppléance, voici d'autres
sites ayant été consultés :
http://www.pedagonet.com/index-fr.php
www.csf.bc.ca/doc_pdf/ressources_humaines/guide_personnel_suppleant.pdf
https://www.csdccs.edu.on.ca/publications/guide_per_suppleant_ens-nov09.pdf
24
Annexe 1 – Formulaire de sommaire de la journée
Bonjour,
Absences :
Mon nom est ________________________ et j'ai eu le
plaisir de vous remplacer le _____________________.
Travail effectué pendant la journée
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Au point de vue du comportement
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Autres commentaires :
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Si vous avez besoin de plus de détails ou d'information, n'hésitez pas à me contacter
[email protected]
votre numéro de téléphone
25
Bonjour,
Pour me contacter :
Mon nom est ________________________ et j'ai eu le [email protected]
plaisir de vous remplacer le _____________________. Votre numéro de téléphone
Première
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Attitude et comportement des élèves
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Deuxième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Troisième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Quatrième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
26
Bonjour,
Pour me contacter :
Mon nom est ________________________ et j'ai eu le [email protected]
plaisir de vous remplacer le _____________________. Votre numéro de téléphone
Première
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Deuxième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Troisième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Quatrième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cinquième
période
Travail effectué :
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Élèves absents :_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
27
Annexe 2 – Liste des écoles
Établissements - secteur primaire
Adresse
Ville
Code Postal
Téléphone
Alpha
334, rue de l'Académie
Rosemère
J7A 3R9
450 621-2400
Arc-en-ciel
130, boul. L.-Joseph-Rodrigue
Saint-Eustache
J7R 5Y5
450 472-7801
Arthur-Vaillancourt
25, rue Vézina
Sainte-Thérèse
J7E 3A4
450 433-5530
au Coeur-du-Boisé
990, rue des Érables
Saint-Eustache
J7R 6M5
450 491-5065
Chante-Bois
40 - 84e Avenue Est
Blainville
J7C 3R5
450 433-5360
Clair Matin
250, rue Therrien
Saint-Eustache
J7P 4V4
450 472-5240
Coeur à coeur, l'Alternative
799, montée Lauzon
Saint-Eustache
J7R 0J1
450 473-5614
Curé-Paquin
43, rue Saint-Laurent
Saint-Eustache
J7P 1V9
450 473-7006
de Fontainebleau
10, rue de Montauban
Blainville
J7B 1T4
450 433-5528
de la Clairière
3599, rue Charlotte-Boisjoli
Boisbriand
J7H 1L5
450 433-5475
de la Clé-des-Champs
14700, rue Jean-Simon
Mirabel
J7N 2J6
450 434-8143
de la Renaissance
370, boul. d'Annecy
Blainville
J7B 1J7
450 433-5375
de la Seigneurie
930, rue de la Mairie
Blainville
J7C 3B4
450 433-5365
de l'Amitié
60, ave Daniel-Morin
Saint-Placide
J0V 2B0
450 434-8391
de l'Aquarelle
1430, rue Maurice-Cullen
Blainville
J7C 5Y1
450 433-5470
de l'Envolée
60, rue des Grives
Blainville
J7C 5J9
450 433-5385
de l'Espace-Couleurs
1000, rue Marie-Gérin-Lajoie
Terrebonne
J6Y 0M1
450 621-2352
de l'Harmonie-Jeunesse
540, rue des Colibris
Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0
450 434-8408
des Grands-Chemins
1650, ave Alexandre-Le-Grand
Boisbriand
J7G 3K1
450 433-5514
des Grands-Vents
3180, rue Laurin
Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0
450 491-8403
des Lucioles
320, rue de la Sève
450 472-8060
des Mésanges
203, 14e Avenue
Deux-Montagnes
J7R 3W1
450 491-5756
des Moissons
1, rue Chaumont
450 434-8458
des Perséides
des Perséides
(pavillon des Primevères)
1020, rue Simonne
Pointe-Calumet
J0N 1G5
450 623-9494
784, boul. de la Chapelle
Pointe-Calumet
J0N 1G1
450 473-2823
des Pins
25, rue des Pins
Oka
J0N 1E0
450 491-8400
des Ramilles
1030, rue Gilles-Vigneault
Blainville
J7C 5N4
450 433-5415
des Semailles
1100, boul. Céloron
Blainville
J7C 4Y7
450 433-4616
Du Bois-Joli
200, rue Neuville-en-Ferrain
450 434-8509
du Mai
3233, rue de la Bastille
Boisbriand
J7H 1R3
450 433-5370
du Ruisselet
65, boulevard de Chambord
Lorraine
J6Z 4X1
450 434-8896
du Trait-d'Union
du Trait-d'Union
(pavillon Adolphe-Chapleau)
66, rue Saint-Stanislas
Sainte-Thérèse
J7E 3M7
450 433-5505
70, rue Saint-Stanislas
Sainte-Thérèse
J7E 3M7
450 433-5500
Emmanuel-Chénard
600, 28e Avenue
Deux-Montagnes
J7R 6L2
450 491-5454
Gabrielle-Roy
500, rue Marie-C.-Daveluy
Boisbriand
J7G 3G7
450 433-5380
Gaston-Pilon
1025, rue Castelneau
Boisbriand
J7G 1V7
450 433-5520
Girouard
9030, rue Dumouchel
Mirabel
J7N 2N8
450 434-8612
Horizon-du-Lac
3099, chemin d'Oka
450 473-2043
Horizon-Soleil
425, rue Hamel
Saint-Eustache
J7P 4M2
450 472-1440
Jeunes du monde
452, rue de Neuilly
Terrebonne
J6Y 1R2
450 621-5642
Le Carrefour
59, boul. de Vignory
Lorraine
J6Z 3L5
450 621-2500
Le Rucher
Le Rucher
(pavillon Félix-Leclerc)
100, 33e Avenue
Bois-des-filion
J6Z 2C4
450 621-1750
60, 35e Avenue
Bois-des-filion
J6Z 2E8
450 621-7760
Le Sentier
287, chemin de la Grande-Côte
Boisbriand
J7G 2L2
450 433-5515
28
Annexe 2 – Liste des écoles (suite)
Établissements - secteur primaire (suite)
Adresse
Ville
Code postal
Téléphone
Le Tandem
10, rue Bélisle
Sainte-Thérèse
J7E 3P6
450 433-5525
Le Tournesol
155, boul. de Gaulle
Lorraine
J6Z 3Z8
450 621-6301
Marie-Soleil-Tougas
3415, place Camus
Terrebonne
J6Y 1L2
450 979-9736
Notre-Dame
151, rue Saint-Louis
Saint-Eustache
J7R 1X9
450 473-2933
Notre-Dame-de-l'Assomption
1027, boul. du Curé-Labelle
Blainville
J7C 2M2
450 433-5540
Plateau Saint-Louis
425, boul. du Curé-Labelle
Blainville
J7C 2H4
450 433-5350
Prés fleuris
15074, rue de Saint-Augustin
Mirabel
J7N 2B2
450 434-8656
Rose-des-Vents
70, montée du Village
Saint-Joseph-du lac
J0N 1M0
450 473-5116
Sainte-Scholastique
9290, côte des Saints, QC
Mirabel
J7N 2X5
450 434-8716
Saint-Pierre
201, rue Saint-Pierre
Sainte-Thérèse
J7E 2S3
450 433-5545
Sauvé
214, 9e Avenue
Deux-Montagnes
J7R 3M2
450 473-3206
Terre des jeunes
128, 25e Avenue
Saint-Eustache
J7P 2V2
450 473-9219
Terre-Soleil
800, rue De Sève
Sainte-Thérèse
J7E 2M6
450 433-5355
Val-des-Ormes
199, chemin de la Grande-Côte
Rosemère
J7A 1H6
450 437-5770
Village-des-Jeunes
16, rue Perry
Saint-Eustache
J7R 2H3
450 473-7422
Établissements - secteur secondaire
Adresse
Ville
Code postal
Téléphone
des Érables
1400, chemin de l'Avenir
Deux-Montagnes
J7R 6A6
450 472-2670
Polyvalente Deux-Montagnes
500, chemin des Anciens
Deux-Montagnes
J7R 6A7
450 472-3070
Polyvalente Sainte-Thérèse
401, boul. du Domaine
Sainte-Thérèse
J7E 4S4
450 433-5400
Saint-Gabriel
Saint-Gabriel
(pavillon Notre-Dame)
8, rue Tassé
Sainte-Thérèse
J7E 1V3
450 433-5445
8, rue Blainville Est
Sainte-Thérèse
J7E 1L6
450 433-5445
secondaire des Patriotes
99, rue Grignon
Saint-Eustache
J7P 4S4
450 472-6060
secondaire d'Oka
1700, chemin d'Oka
Oka
J0N 1E0
450 491-8410
secondaire du Harfang
secondaire du Harfang
(pavillon Saint-François)
140, rue des Saisons
450 434-8570
172, 3e avenue
450 434-8570
secondaire Henri-Dunant
200, rue Marie-Chapleau
Blainville
J7C 5Y8
450 434-8951
secondaire Hubert-Maisonneuve
364, rue de l'Académie
Rosemère
J7A 1Z1
450 621-2003
secondaire Jean-Jacques-Rousseau
2700, rue Jean-Charles-Bonenfant Boisbriand
J7H 1P1
450 433-5455
Secondaire Liberté-Jeunesse (Alt)
2919, boul. des Promenades
secondaire Lucille-Teasdale
1275, boulevard Céloron
Blainville
J7C 5A8
450 430-2251
secondaire Rive-Nord
400, rue Joseph-Paquette
Bois-des-filion
J6Z 4P7
450 621-3686
Centres
Adresse
Ville
Code postal
Téléphone
Centre de formation agricole de Mirabel
9850, rue de Belle-Rivière
Mirabel
J7N 2X8
450 434-8150
Centre de formation continue des Patriotes
Centre de formation continue des Patriotes
(pavillon Jacques-Labrie)
Centre de formation des
Nouvelles-Technologies
Centre de formation professionnelle
de l'automobile
Centre de formation professionnelle,
l'Émergence
Centre de formation professionnelle,
l'Émergence
350, boul Arthur-Sauvé
Saint-Eustache
J7R 4L1
450 491-4488
88, rue St-Nicolas
Saint-Eustache
J7R 2B6
450 491-8414
75, rue Duquet
Sainte-Thérèse
J7E 5R8
450 433-5480
301, boul. du Domaine
Sainte-Thérèse
J7E 4S4
450 433-5435
1415, chemin de l'Avenir
Deux-Montagnes
J7R 7B4
450 623-3079
2801, boul. des Promenades
450 623-3079
125, rue Beauchamp
Sainte-Thérèse
J7E 5A4
450 433-5432
46, rue Blainville ouest
Sainte-Thérèse
J7E 5A4
450 433-5432
Centre multiservice de Sainte-Thérèse
Centre multiservice de Sainte-Thérèse
(pavillon Mgr. Phillippe-Labelle)
29
Annexe 3 – Activités brise-glace
Utilisez une de ces activités afin de bien débuter la journée :
Code :
Écrire un message en code au tableau avant l'arrivée des élèves.
Exemple : A = 1, B =2 ,C=3, D=4, etc.
Laissez les enfants les déchiffrer.
Ensuite, demandez-leur d'écrire leur propre nom en code, leur animal
préféré, leur programme de télévision, etc. (N'oubliez pas d'avoir des
feuilles de papier brouillon prêtes pour l'activité).
Le pendu :
Un des jeux préférés des jeunes !
Les énigmes : (Pour les plus vieux) Distribuez des énigmes aux élèves et demandez-leur
d’en trouver les réponses. Vous trouverez des idées d'énigmes sur le site
suivant : http://www.pedagonet.com/other/enigme.html
L’énigme peut également être écrite au tableau et sa réponse, donnée
avant le dîner. En après-midi, écrire une nouvelle énigme et donner la
réponse à la fin de la journée.
Le détecteur de mensonges : Trouver trois vraies affirmations qui vous décrivent bien
ainsi qu’une qui est un mensonge. Les élèvent doivent vous poser des
questions puis trouver l’affirmation qui est fausse.
Pour faire des équipes de travail (pour le primaire)
Chaque fois que nous demandons aux élèves de se placer en équipe, nous nous
retrouvons avec un ou deux élèves qui se retrouvent seuls et qui, bien entendu, ne
veulent pas travailler ensemble.
Voici quelques petits conseils pour former des équipes de travail…
Se trouver un coéquipier :
• Qui a des chaussettes (un gilet ou des pantalons) de la même couleur que les
vôtres;
• Qui n'a pas les mêmes initiales que vous;
• Dont le prénom est composé de la même première voyelle que vous;
• Dont le dernier chiffre de son numéro de téléphone est différent du vôtre;
• Qui a le même nombre de lettres dans son prénom que vous;
• Dont le prénom a la même première syllabe que le vôtre.
Distribuez des cartes à jouer et jumelez les élèves ayant des 6 rouges ensemble (évitez
le 2 de pique !)
30
Distribuez des cartons sur lesquels vous aurez préalablement écrit les lettres de
l'alphabet. Jumeler les élèves qui ont la même lettre.
Distribuez des cartons sur lesquels vous aurez écrit des mots. Les élèves doivent trouver
le mot qui est à l'opposé du leur (par exemple : chaud et froid, grand et petit, tranquille
et bruyant, lisse et rugueux, large et étroit).
31
Annexe 4 – Formulaire de prestation de travail inadéquate
32
Annexe 5 – Information concernant la centrale de suppléance
(primaire seulement)
Mission
La mission de la centrale est :
□ D’offrir un service à l’élève adéquat;
□ D’augmenter la rapidité pour rejoindre les candidats;
□ D’augmenter la rapidité pour le comblement des remplacements.
Provenance des appels
Les demandes de suppléances proviennent :
□ Des appels reçus du personnel enseignant et des écoles;
□ De l’application web (les demandes sont versées directement dans l’outil
informatique de la centrale).
Séquence de traitement des appels
Les répartitrices de la centrale appellent les suppléants selon la séquence suivante :
□ Personne déjà en poste avec un petit pourcentage dans l’école;
□ Stagiaire du BACC dans la classe, si elle est suggérée par l’école et que son
dossier est ouvert aux ressources humaines;
□ Personne légalement qualifiée dans le champ d’enseignement demandé;
□ Personne légalement qualifiée dans un autre champ d’enseignement;
□ Personne non légalement qualifiée.
Suppléants suggérés
Voici les règles générales lors de la réception des demandes de suppléance :
□
Les bénéfices de la suppléance
□ Suppléant suggéré versus suppléant retenu : Le suppléant retenu est la personne
qui a été contactée par une répartitrice et à qui on a confirmé verbalement que
ses services étaient retenus pour le remplacement d’un enseignant.
□ Suggérer un suppléant signifie que l’on fait une suggestion à la centrale pour que
cette personne effectue le remplacement. Une suggestion n’est pas une
réservation.
Téléphone de la centrale : (450) 491-8404
En aucun cas, le suppléant doit communiquer avec la centrale pour offrir ses
disponibilités. Il doit attendre la confirmation d’une répartitrice avant de se présenter
dans une école pour une suppléance.
33
Annexe 6 – À quel moment un suppléant obtient-il un contrat
d’engagement ?
Pour obtenir un contrat d’engagement, l’enseignant doit tout d’abord être légalement
qualifié (détenteur d’un brevet, d’un permis d’enseigner valide ou d’une autorisation
provisoire d’enseigner valide).
La Commission scolaire offre un contrat à temps partiel au suppléant occasionnel qu'elle
engage pour remplacer un enseignant à temps plein ou à temps partiel, lorsqu'il est
préalablement déterminé que la période d'absence de cet enseignant sera supérieure à
deux mois consécutifs.
Malgré l'alinéa précédent, après deux mois consécutifs d'absence d'un enseignant à
temps plein ou à temps partiel (par exemple lors d’un congé de maladie), la Commission
scolaire octroie au suppléant occasionnel, qui l'a remplacé durant tout ce temps, un
contrat à temps partiel. Ce contrat a un effet rétroactif. Une ou des absences du
suppléant occasionnel totalisant 3 jours ou moins pendant l'accumulation de ces deux
mois consécutifs de remplacement n'a pas pour effet d'interrompre cette accumulation.
Le contrat d'engagement de tout enseignant, qui est employé en tant qu’enseignant à
temps partiel en remplacement d'un enseignant absent, se termine automatiquement
et sans avis au retour de l’enseignant remplacé.
Pour plus d’information, veuillez consulter l’article 5.1 (section 2) de l’entente nationale.
Le genre masculin est employé dans ce document uniquement afin d’alléger le texte.
34

Guide pour le personnel enseignant suppléant

Transcription

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