Programme ÉCoLe PrImaIre D`ÉDUCaTIoN INTerNaTIoNaLe

Programme ÉCOLE PRIMAIRE
D’ÉDUCATION Internationale
Un engagement envers une recherche structurée et réfléchie
Version du 15 février 2012 - MAG
DOCUMENT DE BASE
Assurance de la qualité et perfectionnement professionnel
Un établissement qui souhaite dispenser le Programme primaire et recevoir le statut de
l’école du monde de l’IB doit se soumettre à la procédure d’autorisation. Les conditions
sont les mêmes pour tous, bien que la procédure soit administrée de façon légèrement
différente dans chaque région. Cette procédure est conçue pour garantir que les
établissements sont suffisamment préparés pour mettre en œuvre le programme avec
succès.
N.B. Ce document a été conçu pour le personnel de la C.S. Chemin-du-Roy, directions,
enseignants, intervenants, services éducatifs, etc. Les informations ont été puisées sur
les sites de la SÉBIQ, de l’IB, ainsi que différents documents des écoles du monde de
l’IB au Québec.
Services éducatifs
Référence : Manon Trudel, Commission scolaire du Chemin-du-Roy
TABLE DES MATIÈRES
HISTORIQUE DE L’ÉCOLE INTERNATIONALE .................................................................. 5
LA MISSION D’UNE ÉCOLE DU MONDE DE L’IB ............................................................... 6
POUR QUI EST DESTINÉ LE PROGRAMME PRIMAIRE DE L’IB ................................... 7
POURQUOI S’Y INSCRIRE? ...................................................................................................... 7
QU’EST-CE QUE LE PROGRAMME PRIMAIRE DE L’IB (PP)? ........................................ 8
LE MODÈLE DU PROGRAMME PRIMAIRE IB .................................................................... 9
Le programme établi ............................................................................................................................... 9
Le programme enseigné ........................................................................................................................ 12
Le programme évalué ........................................................................................................................... 13
LIGNES DIRECTRICES ............................................................................................................ 15
PROFIL DE L’APPRENANT IB .............................................................................................. 16
UNE FORMATION CONTINUE DANS LA RÉGION .......................................................... 18
Certificats et diplôme ............................................................................................................................ 19
LES LIENS ENTRE LES TROIS PROGRAMMES ................................................................ 20
SCHÉMAS DES PROGRAMMES D’ÉTUDES ....................................................................... 21
LES CRITÈRES D’ÉLABORATION D’UN CONTINUUM D’ENSEIGNEMENT ............. 23
Explications des critères et leur mise en application ............................................................................. 23
ASSURANCE DE LA QUALITÉ ET PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL .......... 31
LA RECHERCHE AU BACCALAURÉAT INTERNATIONAL (BI) ................................... 31
RÔLES ET RESPONSABILITÉS............................................................................................. 32
Coordonnateur / Direction d’établissement scolaire ............................................................................ 32
Le personnel enseignant ....................................................................................................................... 33
L’IB WORLD SCHOOLS YEARBOOK................................................................................... 34
MAGASIN DU BI ....................................................................................................................... 34
CONCLUSION ............................................................................................................................ 35
SIGLES ........................................................................................................................................ 36
BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................... 37
Historique de l’école internationale
1951, à Paris, l’International School Association (ISA) est créée. But : Promouvoir la
compréhension internationale par des programmes d’enseignement et des examens
communs.


1962, le premier programme d’études est mis au point pour les étudiants de
niveau préuniversitaire.
1968,
à Genève, en Suisse, l’expérience positive donne naissance à
l’Organisation du baccalauréat international (IBO) qui met sur pied 400
établissements publics et privés répartis sur les cinq continents (141 pays) pour
des étudiants de niveau collégial.
Depuis…

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
L’IBO a institué le programme des études du secondaire dans la même ligne de
pensée et selon la même philosophie éducative.
Essor spectaculaire au Québec : plus de 125 établissements scolaires québécois
offrent l’éducation internationale.
La société des écoles d’éducation internationale (SÉÉI) procède au
regroupement des écoles québécoises IB.
Buts :
 Développer des services coopératifs;
 Mettre en commun l’expertise pédagogique et professionnelle de
tous les établissements participants;
 Intégrer le programme d’éducation internationale et celui du
ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS);
 Mettre à jour les programmes destinés aux jeunes qui ont choisi
cette voie.
La SÉÉI devient la SÉBIQ : société des écoles du monde du BI du Québec et de la
francophonie.
l’IB dispense trois programmes d’éducation : Programme du primaire (PP);
Programme du secondaire (PPCS), Programme du collégial (diplôme). Au sein de
l’organisation, la mission première qui unit ces programmes: créer un monde
meilleur à travers l’enseignement.
Une grande valeur a toujours été accordée à la réputation qui s’est forgée en
matière de qualité, de rigueur et de direction pédagogique.
5




L’IB a réussi à atteindre ses objectifs en collaborant avec ses partenaires
(établissements scolaires, gouvernements, organisations internationales) et en
faisant participer activement les enseignants pour mettre au point des
programmes d’éducation stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.
Une stratégie : la croissance planifiée de l’IB a connu un succès grâce aux efforts
portés sur la qualité, l’accès et l’infrastructure des programmes.
L’ambition de l’IB : s’établir en position de leader mondial dans le domaine de
l’éducation internationale par sa vision, ses objectifs stratégiques et spécifiques.
Services d’assistance professionnelle : situées à Genève, les unités
administratives y gèrent les finances, les ressources humaines, les nouvelles
technologies de l’information et de la communication, la planification
stratégique, les directorats chargés des programmes et de l’évaluation.
Nombre
d’établissements
À travers le
monde
En Amérique du
Nord
Programme
primaire
846
360
Programme
secondaire
916
595
Collégial
Total
2 292
4 054
899
1 854
Au Québec
50
35 publics
15 privés
127
95 publics
32 privés
35
212
La mission d’une école du monde de l’IB

Développer chez les jeunes de tout pays, la curiosité intellectuelle, les
connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde
meilleur et plus paisible dans un esprit d’entente mutuelle et de respect
interculturel.

Créer un monde meilleur à travers l’enseignement.

Montrer aux jeunes comment « apprendre à apprendre » afin d’actualiser les
valeurs de l’éducation moderne jugées importantes.
6

Encourager la compréhension, le respect interculturel et intergénérationnel
comme étant un atout essentiel pour évoluer dans le monde actuel.

Encourager les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur
vie, à être empreints de compassion, à comprendre les autres tout en étant
différents.

Mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des
méthodes d’évaluation rigoureuses.
•
Le but pédagogique des écoles d’éducation internationale est d’abord d’éveiller
l’intelligence des élèves en leur apprenant à percevoir et à établir des liens entre
les disciplines scolaires et le monde qui les entoure en associant connaissances,
expériences et observations critiques.
Pour qui est destiné le Programme primaire de l’IB





Des enfants âgés de 3 à 12 ans ayant un intérêt pour les différences, une
sensibilité à la réalité internationale, un désir de contribuer à l’édification d’un
monde meilleur et plus paisible;
Des enfants ayant une ouverture face aux autres, de la tolérance, de
l’autonomie, le goût de l’entraide et une curiosité intellectuelle;
Tout parent recherchant un programme de qualité orienté vers une vision sur le
monde international;
Des familles issues de l’immigration;
Des familles pouvant vivre un transfert dans leur emploi.
Pourquoi s’y inscrire?


Pour que l’élève développe ses capacités de recherche et de découverte en
classe et dans sa vie de tous les jours;
Pour assurer son apprentissage des disciplines académiques tel que prescrit par
le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport selon un mode d’apprentissage
unique et reconnu au niveau international : la recherche structurée!
o La pédagogie se distingue par les modules de recherche développés par
les enseignants en lien avec les contenus des programmes du MELS, en
respectant la pédagogie transdisciplinaire par projet.
7



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
Parce que la formation des enseignants est constamment renouvelée et qu’ils
ont l’obligation d’utiliser des pédagogies novatrices et transdisciplinaires;
Pour permettre à l’élève de franchir les frontières d’un apprentissage universel;
Pour l’enrichissement de l’enseignement des langues anglais et espagnol;
Parce que des représentants du Baccalauréat International visitent les
établissements AVANT et APRÈS l’autorisation afin de s’assurer que leurs
exigences soient respectées;
Parce que la réputation du Programme primaire de l’IB est reconnue à travers le
monde;
Parce qu’une grande valeur est accordée à sa réputation en matière de qualité,
de rigueur et de direction pédagogique.
Qu’est-ce que le Programme primaire de l’IB (PP)? Une philosophie éducative
qui consiste à s’engager dans la voie d’un questionnement structuré comme étant le
moyen idéal d’apprendre :
 La philosophie et
influencées par
compréhension à
privilégie donc,
d’apprentissage.
les pratiques du Programme primaire ont été
le principe qu’un apprenant construit sa
partir de ses expériences personnelles. On y
l’approche constructiviste comme processus

Une pédagogie basée sur le questionnement et la recherche :
 Chez les enfants, la recherche est reconnue comme intimement liée
au développement de leur compréhension du monde. Le Programme
primaire cherche avant tout à créer un équilibre entre la quête de
sens, la compréhension, l’acquisition de compétences et de
connaissances essentielles. La recherche pour l’apprenant comporte
un aspect social qui lui permet de créer des liens avec les autres, un
aspect intellectuel qui lui permet de mieux comprendre notre monde
et finalement un aspect personnel qui lui permet de se révéler, de se
réaliser.

Un programme transdisciplinaire stimulant et signifiant :
 Un apprentissage global : l’école doit faire prendre conscience à
l’élève de son interaction dans sa perception et dans la solution des
problèmes du monde réel.
8
 Un développement complet de l’élève, de ses capacités de recherche,
de découvertes en classe et dans sa vie de tous les jours.
 La communication : l’expression écrite et orale est le facteur
primordial qui permettra à l’élève de s’intégrer efficacement dans la
société en communiquant avec autrui. L’apprentissage linguistique
devient un outil d’apprentissage dans toutes les matières… lire pour
apprendre!
 L’ouverture interculturelle : en favorisant toutes formes d’échanges
interculturels, l’école permet à l’élève d’éveiller son intérêt envers les
cultures et les démarches de pensée autres que celles de son propre
milieu.
Le modèle du Programme primaire IB (PP)
Trois composantes structurent le modèle du programme primaire : le programme établi;
le programme enseigné; le programme évalué.
Le programme établi : Que voulons-nous apprendre?
Cinq éléments essentiels :
1)
2)
3)
4)
5)
concepts;
connaissances;
savoir-être;
savoir-faire;
action
1) Développer leur compréhension des concepts afin de pouvoir établir des
liens tout au long de leur apprentissage :
 Forme : comment est-ce?
 Fonction : comment cela fonctionne?
 Causalité : pourquoi est-ce ainsi?
 Changement : comment cela change-t-il?
 Relation : comment est-ce lié à d’autres choses?
 Perspective : quels sont les différents points de vue?
 Responsabilité : quelle est notre responsabilité?
 Réflexion : comment savons-nous?
9
Ces concepts, sous forme de questions ouvertes, agissent comme «agents
provocateurs », afin de développer des contenus notionnels plus en
profondeur.
La recherche structurée est le véhicule d’un apprentissage authentique qui
encourage la compréhension et motive les élèves à s’investir dans
l’exploration d’idées importantes.
2) Acquérir les connaissances ayant une importance mondiale;
Six disciplines académiques:






Langues : français, anglais, espagnol;
Sciences humaines;
Mathématiques;
Arts;
Sciences naturelles; sciences et technologie;
Éducation personnelle, sociale et physique.
Le PP se spécifie par six thèmes transdisciplinaires à résonance universelle,
obligatoires et essentiels au programme, formant un cadre pédagogique qui
permet à l’élève de « franchir » les frontières à travers l’apprentissage des
domaines disciplinaires.
Six thèmes :






Qui nous sommes;
Où nous nous situons dans l’espace et le temps;
Comment nous nous exprimons;
Comment le monde fonctionne;
Comment nous nous organisons;
Le partage de la planète.
Chaque année (préscolaire à 6e année), ces six thèmes sont expérimentés par
l’entremise de six modules de recherche (idée maîtresse, pistes de
recherche, activités ou sorties éducatives) conçus dans le respect du
programme de formation de l’école québécoise du MELS. Tout au long de
son parcours du primaire, l’élève aura développé ses compétences à travers
quarante-deux modules de recherche conçus par les enseignants en
s’assurant qu’ils soient intéressants, pertinents et signifiants selon l’âge de
l’élève.
10
Dans chacune des disciplines enseignées, l’enrichissement à couleurs
internationales y est constamment favorisé. Le programme vise :
 Un esprit critique face aux médias et à l’information;
 Une compétence linguistique : au primaire, l’accent sur le plein
développement de la langue maternelle, l’apprentissage d’une 2e
langue et d’une 3e langue ;
 L’acquisition d’une méthode de travail;
 Une compréhension et une communication internationales.
Ces compétences seront acquises par :
 Le biais d’une approche globale favorisant la résolution de
problèmes, l’intégration des disciplines;
 L’apprentissage des nouvelles technologies;
 La sensibilisation et la participation à la résolution des problèmes
environnementaux;
 Un esprit de recherche axé sur le développement d’attitudes
scientifiques.
3) Acquérir des savoir-être (que voulons-nous que les élèves ressentent,
apprécient et démontrent) :
 L’émerveillement;
 L’engagement;
 La confiance en soi;
 La coopération;
 La créativité;
 La curiosité;
 L’empathie;
 L’enthousiasme;
 L’indépendance;
 L’intégrité;
 Le respect;
 La tolérance.
4) Consolider les savoir-faire déjà acquis et en développer de nouveaux (38 savoir-faire
regroupés dans cinq catégories) :
 Savoir penser;
 Savoir-faire sociaux;
11
 Savoir communiquer;
 Savoir se maîtriser;
 Savoir rechercher.
5) Action : Comment voulons-nous que les élèves agissent suite à leur
apprentissage ?
 les élèves sont invités à passer à l’action suite à leurs
recherches. Au quotidien, ils sont invités à réfléchir, à choisir
puis à agir. Ces actions donnent l’occasion de démontrer leur
savoir-faire et leur savoir-être que nous cherchons à
développer.
Le programme enseigné : Comment apprenons-nous le mieux?
Le PP est défini comme étant un programme incluant une méthode
d’enseignement et une méthode d’apprentissage. Le programme enseigné est
donc une application concrète du programme établi.
Les six modules de recherche permettent aux enseignants d’explorer les idées
importantes et exigent un fort degré d’implication tant de la part des élèves que
des enseignants. Le Programme primaire fournit des directives spécifiques et un
soutien est offert aux enseignants sous forme de :
Développement professionnel :
 Ateliers parrainés;
 Exercices de planification, d’enseignement, d’évaluation;
 Documents authentiques, exemplaires;
Plan de travail : La culture de collaboration est nécessaire si on veut que le PP
soit développé efficacement. Ainsi, on privilégie la planification
en commun des modules de recherche sous sept questions
ouvertes. Pour chaque module :







Quel est notre objectif?
Quelles ressources allons-nous utiliser?
Que voulons-nous apprendre?
Comment apprenons-nous le mieux?
Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris?
Comment allons-nous passer à l’action?
Dans quelle mesure avons-nous atteint notre objectif?
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Le programme évalué : Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris?
L’objectif prioritaire de l’évaluation dans le PP est d’apporter une rétroaction sur
le processus d’apprentissage. L’évaluation, réalisée par les enseignants, occupe
une place et un rôle prépondérants au sein de chaque module de recherche :
 Améliorer l’apprentissage;
 Offrir aux élèves la possibilité d’effectuer un retour sur leurs
connaissances, leur compréhension, leurs capacités;
 Offrir une source d’outils;
 Conseiller, motiver par les remarques des enseignants;
 Améliorer leurs compétences, leurs savoir-faire;
 Mieux comprendre la façon dont ils apprennent.
Deux fonctions d’évaluation :
 Évaluation formative : en cours d’apprentissage, déterminer les
acquis, planifier la prochaine étape.
 Évaluation sommative : à la fin d’un processus d’apprentissage
et d’enseignement, démontrer les acquis de plusieurs éléments.
Exemples :
*Tirés intégralement du document « Des concepts à la pratique, Le programme primaire » IBO
Dans un module de recherche pour les élèves de onze ans intitulé «Gérer nos ressources», l’idée maîtresse
développée est que nous vivons dans un monde où les ressources sont limitées, mais les demandes sont
illimitées. L’enseignant ou l’élève peut poser les questions suivantes associées à certains des concepts.
Si vous dépendez du bois à brûler comme combustible, quel est votre sentiment sur la préservation de la
forêt tropicale?
Suggérée par le concept « perspective » et la question clef associée : Quels sont les différents
points de vue? Réf. Page 9-10 du présent document, le point 1 : Cinq éléments essentiels
Comment pouvons-nous gérer les ressources de notre classe avec plus d’efficacité?
Suggérée par le concept « responsabilité » et la question clef associée : Quelle est notre responsabilité?
Réf. Page 9-10 du présent document, le point 1 : Cinq éléments essentiels
Dans un module de recherche pour les élèves de quatre ans intitulé «Familles et amis», l’idée maîtresse
développée est que les personnes ont besoin de familles et d’amis. L’enseignant ou l’enfant peut poser les
questions suivantes associées à certains des concepts.
En quoi les familles sont-elles semblables et différentes?
Suggérée par le concept forme et la question clef associée : Comment est-ce? Réf. Page 9-10 du présent
document, le point 1 : Cinq éléments essentiels
Comment peut-on faire de quelqu’un un ami?
Suggérée par le concept relation et la question clef associée : Comment est-ce lié à d’autres choses?
Réf. Page 9-10 du présent document, le point 1 : Cinq éléments essentiels
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Thèmes transdisciplinaires: Comment nous nous exprimons
Titre du module de recherche (pour les enfants de neuf à dix ans): L’impact de la publicité
Optique: Sciences humaines, arts
Idée maîtresse: La publicité influence notre façon de penser et nos choix
Pistes de recherche:
 le rôle de la publicité;
 les types, styles et emplacements des publicités;
 les mécanismes employés pour rendre la publicité efficace (utilisation de la langue,
des images et des sons);
 comment la publicité affecte les choix quotidiens;
 la relation entre la publicité et les groupes cibles, en particulier les enfants;
 qu’est-ce qu’une bonne publicité.
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Lignes directrices (fondement du programme)
Programme établi
Que voulons-nous
apprendre?
Apprenants
construisant
du sens
Programme acquis
Comment
vérifierons-nous ce
que nous avons
appris?
Programme enseigné
Comment
apprenons-nous
le mieux?
Actualisation de la mission d’une école IB
La recherche : une approche pédagogique maîtresse
Apprendre à trouver des solutions à nos questions…
Explorer
Observer
Collecter, trouver
S’émerveiller
Résoudre des problèmes
Établir des liens
Clarifier des idées existantes
Recueillir des données
Faire des prévisions
Jouer
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Profil de l’apprenant IB
Pour devenir…
Penseur
(penser par luimême)
Réfléchi
Investigateur
(effectuer des recherches)
Communicateur
(communiquer)
Informé, instruit
(posséder des connaissances)
Intègre (S’appuyer
(opérer un retour
sur soi-même)
sur des principes)
Ouvert d’esprit
Audacieux
(prendre des risques)
Équilibré (faire preuve
d’un bon équilibre)
(manifester une ouverture
d’esprit)
Altruiste (S’occuper
d’autrui)
Comme apprenant de l’IB, je m’efforce d’être :
INVESTIGATEUR :
Je développe ma curiosité naturelle. J’acquiers les compétences nécessaires à la
conduite d’investigations et de recherches et je fais preuve d’autonomie dans mon
apprentissage. J’ai vraiment envie d’apprendre et ce plaisir d’apprendre
m’accompagnera tout au long de ma vie.
INFORMÉ ET INSTRUIT :
J’explore des concepts, des idées et des problèmes qui sont d’importance à l’échelle
locale et mondiale. Ce faisant, j’acquiers des connaissances approfondies. Je développe
une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré.
PENSEUR :
Je m’exerce à appliquer mes capacités de réflexion de façon critique et créative, afin
d’identifier et d’aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions
réfléchies et éthiques.
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COMMUNICATEUR :
Je comprends et exprime des idées et des connaissances avec assurance et créativité
dans plus d’une langue ou d’un langage et en utilisant une variété de modes de
communication. Je collabore efficacement et volontairement avec les autres.
INTÈGRE :
J’adhère à des principes d’intégrité et d’honnêteté et je possède un sens profond de
l’équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des
communautés. Je suis responsable de mes actes et de leurs conséquences.
OUVERT D’ESPRIT :
Je comprends et j’apprécie ma propre culture, mes racines et mon vécu, mais je ne suis
pas moins réceptif aux divers points de vue, valeurs et traditions des autres individus et
communautés. J’ai l’habitude de rechercher et d’évaluer un éventail de points de vue et
je suis disposé à en tirer des enrichissements.
ALTRUISTE :
Je fais preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments
des autres. J’accorde une grande importance au service et j’œuvre concrètement à
l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état de l’environnement.
AUDACIEUX :
J’aborde des situations inhabituelles et incertaines avec courage et discernement et j’ai
l’indépendance d’esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies.
Je suis courageux et je sais défendre mes convictions.
ÉQUILIBRÉ :
Je comprends l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans
l’atteinte de mon bien-être personnel et de celui des autres.
RÉFLÉCHI :
J’opère un retour sur moi-même et j’examine de façon critique mon propre
apprentissage et mes expériences. Je suis capable d’évaluer et de comprendre mes
points forts et mes limites afin d’appuyer mon apprentissage et mon développement
personnel.
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Une formation continue dans la région…
En Mauricie, la popularité des programmes de l’IB déjà offerts à l’école secondaire des
Pionniers et au collège Laflèche nécessite qu’une de nos écoles du primaire soit en
démarche d’autorisation auprès du Baccalauréat international (BI) à compter de
septembre 2012.
Ainsi, l’élève pourra débuter et terminer sa scolarisation dans une même philosophie
d’engagement soit la voie d’un questionnement structuré, ce moyen d’apprendre
efficace et reconnu à travers le monde.
En région…
Au primaire : École Jean-Godefroy (en processus d’autorisation auprès de l’IB)
Au secondaire : École secondaire des Pionniers (autorisé depuis près de 20 ans)
Au collégial : Collège Laflèche
Profil de l’élève au terme des six années du primaire :
L’élève serait capable de :
 Démontrer une curiosité intellectuelle;
 Se soucier du travail bien fait;
 Avoir le goût de relever des défis, vouloir réussir;
 Être exigeant face à lui-même;
 S’impliquer dans les activités scolaires, parascolaires, socioculturelles,
sportives et communautaires;
 Faire preuve d’une certaine autonomie relative à son âge;
 Respecter les autres;
 Se préoccuper du bien-être collectif;
 Être intéressé à développer toutes les facettes de sa personnalité;
 Démontrer une constance dans l’effort;
 Respecter les règles.
Profil de l’élève au terme des cinq années du secondaire :
L’élève serait capable de :
 S’organiser dans son métier d’élève;
 Suivre un cours de façon active;
18





Apprendre efficacement;
Répondre adéquatement aux questions;
Développer des méthodes systématiques de travail;
Communiquer de façon précise les résultats d’une recherche;
Participer à une réunion de façon dynamique.
Certificats et diplôme :
Le dossier de l’élève, contrôlé et validé par la SÉBIQ, doit comprendre les
résultats notés et commentés de chacune des disciplines, une appréciation
qualitative des aires d’interaction, la réussite de l’enrichissement des langues et
la réussite d’un projet personnel.
Obtention du DÉSI (secondaire), l’élève devra répondre à des critères précis :
1. Avoir obtenu le diplôme d’études secondaires (DÉS) du MELS.
2. Avoir satisfait aux exigences du service communautaire.
3. Avoir satisfait aux exigences du projet personnel (5e secondaire).
4. Avoir réussi les cours suivants :
a. Langue (français) et enrichissement;
b. Langue (anglais 5e secondaire) : objectifs particuliers au
programme des écoles du premier cycle de l’IB et enrichissement;
c. Troisième langue : équivalent de 150 h. en espagnol;
d. Histoire 5e secondaire;
e. Mathématique 5e secondaire;
f. Sciences 4e secondaire;
g. Un cours de science 5e secondaire.
Certificat du PPCS de l’IB (secondaire) :
Dans la mesure où les conditions de délivrance ont été satisfaites, l'IB offre aux
élèves qui terminent leur PPCS la possibilité d'obtenir un certificat officiel
accompagné d'un relevé de résultats. Parce que le certificat du PPCS n'est pas un
titre d'admission à un ordre d'enseignement supérieur, il n'est pas obligatoire de
l'obtenir et certains établissements ne l'offrent pas à leurs élèves.
Tous les établissements scolaires qui donnent le PPCS ont cependant l'obligation
d'utiliser une approche critériée pour faire l'évaluation des apprentissages des
élèves. Cette évaluation doit être faite en fonction de critères et de descripteurs
prescrits par l'IB dans chaque matière au programme. Il s'agit d'une exigence à
laquelle les établissements ne peuvent se soustraire même s'ils ne soumettent
19
pas annuellement d'échantillons de travaux d'élèves à un processus de validation
externe de l'évaluation interne de l'établissement, appelée révision de notation,
et obligatoire annuellement pour les établissements qui désirent que leurs
élèves obtiennent le certificat du PPCS. Les établissements qui ont fait le choix de
ne pas offrir le certificat du PPCS de l'IB doivent néanmoins, de temps à autre,
soumettre des échantillons démontrant qu'ils respectent les exigences de
l'organisation en matière d'évaluation.
Diplôme de l’IB (collégial), l’élève doit :
1. Avoir satisfait les exigences du mémoire;
2. Répondre aux exigences de l’école concernant le service communautaire;
3. Réussir les tâches reliées à l’évaluation détaillée de l’IB.
Les liens entre les trois programmes : primaire (PP); secondaire (PPCS);
diplôme
Principes importants :



Chaque programme doit être autonome, l’IBO n’oblige aucun établissement
scolaire à offrir plus d’un de ses programmes;
Une séquence cohérente doit être formée pour les établissements scolaires;
Le même principe à chaque programme : développer chez les jeunes, les
capacités de réflexion, mais aussi la volonté d’agir. L’action se traduira de
manière différente selon le programme :
- Primaire : Exposition
- Secondaire : Projet personnel
- Diplôme (collégial) : Mémoire
Points communs :






Le caractère multidisciplinaire;
La flexibilité du programme d’études permettant aux enseignants de répondre
aux exigences et intérêts locaux;
La diversité et la flexibilité des approches pédagogiques;
L’éducation de l’enfant dans sa globalité, l’accent mis sur son épanouissement
intellectuel, personnel, affectif et social;
Les cultures non occidentales exerçant une influence reconnue et de plus en plus
importante sur les trois programmes;
Le « professionnalisme créatif » de ses enseignants et leur volonté
d’expérimenter de nouvelles idées, de nouvelles pratiques;
20



•




Le contenu de chaque enseignement puisé dans différentes cultures, dont la
sienne;
L’étude des domaines du savoir : langues, sciences humaines, sciences et
technologie, mathématique, arts, éducation personnelle sociale et physique. Le
contenu de chaque enseignement puisé dans les cultures éducatives du monde
entier;
L’attention particulière accordée à l’apprentissage et au perfectionnement des
langues;
Un enseignement transdisciplinaire : thèmes, disciplines, concepts et
connaissances ayant une importance mondiale;
Un accent sur le développement des compétences d’apprentissage;
La possibilité pour les élèves de planifier leurs activités individuellement et
collectivement, mais aussi de mener à bien des travaux de recherche;
Des projets de fin de programme : l’exposition au primaire, le projet personnel
au secondaire, le mémoire au diplôme;
Une composante de « service communautaire » requérant actions et réflexions.
SCHÉMAS DES PROGRAMMES D’ÉTUDES
21
22
Les critères d’élaboration d’un continuum d’enseignement (3 à 18 ans)
Chaque programme (primaire, secondaire, diplôme) est conçu de façon à répondre avec
souplesse aux exigences qui suivent et selon les intérêts locaux.
Critères :
A. Former les futurs citoyens du monde : développement culturel et linguistique,
apprentissage de la vie en collectivité;
B. Développer et renforcer le sens de l’identité de l’élève et sa sensibilité culturelle;
C. Encourager la reconnaissance et le développement de valeurs humaines universelles
chez l’élève;
D. Stimuler la curiosité et le questionnement afin de promouvoir l’esprit de découverte
et le plaisir d’apprendre;
E. Donner aux élèves les compétences nécessaires à l’apprentissage et à l’acquisition
de connaissances, individuellement ou en groupe, et leur permettre de les appliquer
à bon escient dans un large éventail de domaines;
F. Apporter un contenu international à l’enseignement tout en répondant aux
exigences et aux intérêts locaux;
G. Encourager la diversité et la flexibilité des approches pédagogiques;
H. Fournir des formes d’évaluation adéquates et des normes de référence
internationales.
Explications des critères et leur mise en application
A. Former les futurs citoyens du monde : développement culturel et linguistique,
apprentissage de la vie en collectivité
L’IB est persuadé que l’éducation est un moyen de favoriser la compréhension entre
les jeunes du monde entier et de permettre aux générations futures de vivre de
façon plus pacifique et positive qu’avant. Il s’agit donc de développer chez les élèves
l’aptitude à faire l’examen critique de sa personne et de ses traditions, à les
encourager à faire l’examen de leurs propres coutumes et de celles des autres afin
de discerner ce qui a de la valeur, à progresser individuellement tout en ayant une
bonne compréhension des autres. Les expériences d’apprentissage proposées aux
élèves sont conçues de manière à établir des liens avec les réalités du monde
extérieur. L’accent est largement mis sur le fait que la prise de conscience
internationale, face aux problèmes communs, offrira un avenir plus pacifique et
durable. Le défi consiste à favoriser la formation de la citoyenneté à de multiples
niveaux : l’entourage immédiat, au régional, au national et international.
23
À travers cette démarche, l’épanouissement du sens de la propre identité de chaque
élève demeure essentiel.
Mise en application de ce critère
Programme primaire :
•
Thèmes disciplinaires :






•
Développement de comportement (profil de l’élève);










•
Qui sommes-nous;
Où nous nous situons dans l’espace et le temps;
Comment nous nous exprimons;
Comment le monde fonctionne;
Comment nous nous organisons;
Le partage de la planète.
Effectuer des recherches (investigateur);
Penser par lui-même (penseur);
Communiquer (communicateur);
Prendre des risques (audacieux);
Posséder des connaissances (informé, instruit);
S’appuyer sur des principes (intègre);
S’occuper d’autrui (altruiste);
Manifester une ouverture d’esprit (ouvert d’esprit);
Faire preuve d’un bon équilibre (équilibré);
Opérer un retour sur lui-même (réfléchi).
Exploration de concepts sur le questionnement structuré :








Forme;
Fonction;
Causalité;
Changement;
Relation;
Perspective;
Responsabilité;
Réflexion.
24
•
Développement de savoir-faire transdisciplinaires permettant de faire des
liens :





•
Savoir penser;
Savoir-faire sociaux;
Savoir communiquer;
Savoir se maîtriser;
Savoir rechercher.
Développement de savoir-être personnels et positifs envers les personnes,
l’environnement et l’apprentissage :












•
L’émerveillement;
L’engagement;
La confiance en soi;
La coopération;
La créativité;
La curiosité;
L’empathie;
L’enthousiasme;
L’indépendance;
L’intégrité;
Le respect;
La tolérance.
Programmes disciplinaires :






Langues : français, anglais, espagnol;
Sciences humaines;
Mathématiques;
Arts;
Sciences et technologie;
Éducation personnelle, sociale et physique.
25
B. Développer et renforcer le sens de l’identité de l’élève et sa sensibilité culturelle
Tout programme éducatif d’ambition internationale se doit de commencer par
développer la compréhension, chez l’élève, de la nature et de la valeur de sa propre
culture. Après cette étape, l’étude des autres cultures pourra jouer son rôle. L’IB
tient à ce qui soit demandé à tous nos apprenants, de s’attacher d’abord à leur
propre identité nationale, leur langue, leur littérature, leur histoire, leur patrimoine
culturel, quel que soit le pays où ils se trouvent. L’attente envers eux n’est pas qu’ils
adoptent des points de vue étrangers, mais simplement qu’ils aient l’occasion de les
connaître et qu’ils soient incités à réagir intelligemment. Le plus souhaitable, c’est
qu’après avoir fait l’expérience de l’IB, les jeunes aient une meilleure connaissance
d’eux-mêmes, tout en reconnaissant aux autres le droit à la différence (Peel, 1997).
Il est essentiel de permettre tout d’abord à l’élève de connaître et d’apprécier sa
propre culture afin qu’il puisse s’identifier avec ses propres traditions, us et
coutumes et qu’il puisse en tirer joie et satisfaction. Les racines culturelles sont
aussi fondamentales que notre instinct de survie : elles déterminent les relations
avec la famille, la communauté, la nation et le monde entier. Elles marquent la
manière dont nous communiquons avec les autres et dont nous partageons
l’expérience de vie. C’est la raison pour laquelle l’étude de la culture et des langues
joue un rôle fondamental dans l’apprentissage de la vie en commun. Par culture
nous entendons « nos pratiques quotidiennes, la façon dont nous vivons, sommes
élevés, sommes gérés, gérons et mourons, mais aussi les théories que nous
élaborons pour expliquer ses pratiques » (Hofstede, 1997). Le principe selon lequel
le multilinguisme peut être encouragé culturellement dès la petite enfance est
fondamental dans la séquence des programmes. C’est par le biais du langage que
l’on accède à sa propre culture et à celles des autres.
Mise en application de ce critère
•
•
•
•
•
•
L’étude obligatoire d’au moins deux langues;
Développement des comportements du profil de l’élève;
Objectifs globaux et spécifiques de chaque discipline (compétences PFEQ);
L’étude de questions mondiales rattachées à chaque discipline;
Le programme transdisciplinaire de questionnement : thèmes, disciplines,
concepts, connaissances sur le monde;
La réflexion et l’engagement actif dans le service communautaire.
26
C. Encourager la reconnaissance et le développement de valeurs humaines
universelles chez l’élève
L’un des principaux fondements de la philosophie de l’IBO est la reconnaissance de
la diversité des valeurs véhiculées des différentes cultures du monde. La valeur
accordée à la diversité humaine et à l’épanouissement intellectuel, personnel,
affectif et social est primordiale et se traduira par un engagement dans la collectivité
locale et mondiale. Il est essentiel d’exposer les élèves aux valeurs universelles telles
qu’elles figurent dans « la déclaration universelle des droits de l’homme » adoptée
par l’Assemblée générale des Nations unies en 1948. Le rôle de l’éducation est de
favoriser la compréhension et le respect pour la vie sur terre, d’offrir le meilleur
programme d’études possible, de disposer d’une qualité de l’environnement
d’apprentissage dans les écoles, de profiter d’une éthique scolaire portant sur la
justice et l’équité sociale dans la vie quotidienne, dans ses conduites, dans la gestion
de la direction de l’établissement scolaire et de la communauté scolaire.
Mise en application de ce critère
•
•
•
Le développement des comportements du profil de l’élève;
Le programme transdisciplinaire de questionnement : thèmes, disciplines,
concepts, connaissances sur le monde;
L’évaluation : prise en compte et dispositions relatives aux élèves ayant des
besoins particuliers, rigueur et honnêteté, reconnaissance du travail individuel et
en groupe.
D. Stimuler la curiosité et le questionnement afin de promouvoir l’esprit de
découverte et le plaisir d’apprendre
Le développement des compétences de questionnement est fondamental à l’IB si
l’on veut aider les élèves de tout âge à approfondir leurs niveaux de connaissance et
de compréhension. Chaque programme est axé sur l’élève en tant que « sujet
connaissant » capable d’élaborer du sens à partir de ses connaissances antérieures
et de son expérience personnelle grâce à ce processus de questionnement actif.
Celui-ci constitue l’approche pédagogique dominante, mais non exclusive du
Programme primaire. Une des attentes explicites de l’IBO est que le questionnement
réussisse à aboutir à une action responsable de la part des élèves à la suite du
processus d’apprentissage afin que leur vécu à l’un des programmes se traduise par
une mise en application des connaissances et à une réflexion. Le principe est le
même pour chaque programme : développer chez les jeunes « non seulement les
capacités de réflexion, mais aussi la volonté d’agir » (Peterson, 1987).
27
Mise en application de ce critère
•
•
L’approche complexe, créative du questionnement et de l’apprentissage;
Un large éventail de domaines de la connaissance abordés;
•
L’apprentissage transdisciplinaire : thèmes, disciplines, concepts, connaissances
sur le monde;
L’exposition à la fin du primaire.
•
E. Donner aux élèves les compétences nécessaires à l’apprentissage et à l’acquisition
de connaissances, individuellement ou en groupe, et leur permettre de les
appliquer à bon escient dans un large éventail de domaines
Pour atteindre ces objectifs, il est essentiel de :
 Développer la flexibilité et l’adaptabilité des élèves en tant qu’apprenant;
 D’encourager les élèves dans l’appropriation de leurs apprentissages;
 De reconnaître que l’apprentissage peut se faire individuellement ou en
groupe;
 D’utiliser diverses approches pédagogiques et les technologies de
l’information;
 De reconnaître l’importance d’un apprentissage interculturel et
intergénérationnel afin de développer un esprit international.
Mise en application de ce critère
•
•
Le savoir-faire transdisciplinaire : savoir communiquer, savoir-faire sociaux,
savoir rechercher, savoir se maîtriser, savoir penser;
L’exposition, qui permet d’effectuer des recherches poussées, laisse de la place à
l’action et à la réflexion.
F. Apporter un contenu international à l’enseignement tout en répondant aux
exigences et aux intérêts locaux
Un enseignement à vocation internationale doit nécessairement avoir une portée
sur le monde, mais également sur le plan local. Partant du même principe que
l’élève doit avant tout se connaître lui-même et avoir une connaissance de sa culture
locale, il pourra ainsi mieux apprécier les autres et leurs cultures.
28
Ces deux dimensions aident l’élève à mieux cerner les similitudes et les différences
qui existent entre les individus et leurs cultures. Le contenu pédagogique doit donc
être choisi dans ce sens. C’est pourquoi, les enseignants se doivent d’être imaginatifs
et engagés afin de pouvoir stimuler la curiosité, le questionnement, la réflexion et la
pensée critique de leurs élèves tout en développant l’empathie. Le
« professionnalisme créatif » du personnel est donc nécessaire.
Mise en application de ce critère
•
•
•
La participation obligatoire des enseignants du PP à la planification en groupe et
la rédaction de programmes d’études dans leur établissement;
Le matériel de soutien pédagogique de l’IBO, diffusé dans les séminaires
pédagogiques et par le Centre pédagogique en ligne;
La possibilité d’échanger des idées et des ressources par le biais du Centre
pédagogique en ligne.
G. Encourager la diversité et la flexibilité des approches pédagogiques
Il est essentiel de reconnaître et d’accepter que les pratiques pédagogiques, malgré
leurs nombreuses caractéristiques communes, demeurent très influencées par les
différentes cultures. C’est la raison pour laquelle, le PP doit laisser une place
importante à une variété de méthodes et d’approches diversifiées. Cette diversité
doit être présente tant sur la méthode d’enseignement que sur le contenu et
l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication
(NTIC) y est essentielle à cet égard.
Mise en application de ce critère
•
•
•
•
La reconnaissance que l’ensemble des apprentissages requiert une flexibilité et
une adaptabilité des approches pédagogiques;
L’importance accordée à l’apprentissage des élèves et les encouragements qui
leur sont donnés;
La reconnaissance de l’apprentissage individuel et en groupe;
L’ouverture aux nouvelles technologies comme outils d’enseignement et
d’apprentissage.
29
H. Fournir des formes d’évaluation adéquates et des normes de référence
internationale
Dans un contexte international, les performances et les méthodes d’évaluation
peuvent être interprétées différemment selon la culture. L’important, c’est que
l’évaluation repose sur le principe d’offrir un retour d’information sur
l’apprentissage de l’élève, dont les objectifs sont énoncés dans une discipline
donnée. Diverses structures sont utilisées pour donner une mesure satisfaisante du
travail de l’élève.
Mise en application de ce critère
L’objectif de l’évaluation au PP consiste principalement à :
•
•
•
•
•
•
Déterminer ce que l’élève sait et comprend du monde;
Adapter l’enseignement et l’apprentissage;
Suivre les progrès de l’élève par rapport au profil recherché;
Apporter un retour d’informations : élèves, parents, enseignants;
Surveiller l’efficacité du programme;
Veiller au développement professionnel des enseignants.
Enfin, la réussite d’un continuum d’éducation internationale entre les
établissements dépend de l’engagement des acteurs : une coopération constante et
mutuelle, une collaboration entre tous les membres du personnel y compris la
direction. L’engagement de l’ensemble de la communauté scolaire est absolument
indispensable. Une répartition efficace du temps de travail est fondamentale dans la
planification et la préparation nécessaires à l’enseignement. Le passage d’un niveau
à une autre au sein d’un même programme, mais aussi d’un programme à un autre
(primaire, secondaire) doit être soigneusement planifié et donner lieu à une
collaboration dans tous les domaines.
Le bien-être des élèves, le développement des programmes et le soutien
pédagogique dépendront de l’efficacité des allocations du temps et des ressources.
30
Assurance de la qualité et perfectionnement professionnel
Ce programme rigoureux et stimulant exige un fort degré de motivation et d’implication
tant de la part des élèves que des enseignants. C'est pourquoi l’IB met à la disposition
des établissements de nombreux outils de perfectionnement professionnel afin de leur
permettre d’assurer la formation continue du personnel.
Des délégations de l’IB se rendent régulièrement dans les établissements scolaires dans
le cadre d’un processus continu de révision et de développement concernant les normes
et les applications concrètes qui s’appliquent à toutes les écoles du monde de l’IB.
La recherche au Baccalauréat international (BI)
La recherche joue un rôle primordial dans la façon d’apprendre pour nos jeunes, mais
également au sein de l’organisation IB. En voici quelques exemples :
•
Recherche sur l’influence des programmes : division scolaire de l’IB
 Est chargée d’étudier l’impact et les résultats des programmes de l’IB.
•
Recherche sur l’assurance de la qualité : division scolaire de l’IB
•
 Est chargée de concevoir, mettre en œuvre et maintenir un cadre de
référence adéquat en matière d’assurance de la qualité de
perfectionnement professionnel de l’IB et des services aux
établissements.
Recherche sur le développement des programmes : division des études de l’IB
•
 Est chargée de la recherche sur le développement des programmes (PP,
PPCS, P. diplôme) ainsi qu’à la pédagogie du continuum de ces
programmes.
Recherche sur l’évaluation : division de l’évaluation de l’IB
•
 Est chargée d’effectuer les recherches sur le développement des
pratiques d’évaluation de l’IB ainsi que sur l’assurance de leur qualité.
Recherche sur l’importance de l’environnement sur l’apprentissage (Thompson, 1999).
•
Recherche sur l’influence des ressources sur l’apprentissage : les NTICS, la
famille, la communauté dans l’éducation internationale et l’école en tant
qu’organisation apportant une éducation internationale.
31
Rôles et responsabilités
Coordonnateur / Direction d’établissement scolaire
•
Chaque école de l’IB doit nommer un coordonnateur qui sera responsable de la
gestion et de l’administration du programme au sein de son établissement. Pour
certaines écoles, la direction effectue ce rôle, pour d’autres il s’agit de personnes
distinctes.
•
IBNET/IBIS est le site Web, à accès sécurisé, régi par mot de passe, destiné au
coordonnateur. Ce site constitue le mode de communication avec les
coordonnateurs des trois programmes (PP, PPCS, P. diplôme).









Dernières actualités de l’IB;
Inscriptions des candidats;
Notes d’évaluation interne;
Notes prévues;
Résultats des élèves;
Demande de divers services;
Données de statistiques;
Rapports importants;
Bibliothèque virtuelle : diverses publications.
• IBNET permet aussi au coordonnateur de créer des comptes d’accès au Centre
pédagogique en ligne destiné aux enseignants de l’IB. Un service d’aide au
coordonnateur est mis à leur disposition afin de leur prêter assistance en
matière d’utilisation d’IBIS et de l’administration des programmes.
Onglets :




Centre pédagogique en ligne
Blogues
Objectif du monde
Magasin de l’IB
Vous y retrouverez :





Des guides pédagogiques
Du matériel de soutien
Un service de conseillers pédagogiques en ligne
Des nouvelles ou informations importantes
Des forums de discussion
32
Le personnel enseignant
Dans sa fondation, l’IB a bénéficié du « professionnalisme créatif » de ses enseignants et
de leur volonté d’expérimenter de nouvelles idées et pratiques. Issus de nombreuses
cultures différentes, ces enseignants innovateurs et engagés ont joué un rôle très
important dans l’élaboration des programmes. Ils ont clairement démontré de
l’efficacité d’une pédagogie qui stimule la curiosité, le questionnement, la réflexion, la
pensée critique et le développement de l’empathie. La priorité fondamentale de l’IBO
est de continuer à soutenir ces enseignants dans le monde entier, à tirer parti de la
richesse et de la diversité de leurs traditions éducatives pour ainsi mettre à profit leur
expertise professionnelle. Ce sont eux qui veilleront à conserver les liens qui se tissent
entre les trois programmes.
Parmi les diverses responsabilités des enseignants, certaines sont incontournables à l’IB,
entre autres:
 Participer aux séminaires pédagogiques organisés par l’IB;
 Accepter de suivre un développement professionnel en continuum;
 Travailler en équipe, en collaboration avec les enseignants de l’école, avec
l’équipe de soutien de l’IB;
 Participer obligatoirement à la planification en groupe et à la rédaction des
programmes d’études de leur établissement (modules de recherche); participer
au développement du Programme primaire et des évaluations;
 Adhérer à une flexibilité et une diversité des approches pédagogiques;
 Expérimenter de nouvelles idées, de nouvelles pratiques : entretenir un
professionnalisme créatif;
 Inspirer son enseignement des différentes cultures du monde, dont la sienne;
 Avoir une ouverture aux nouvelles technologies comme outils d’enseignement et
d’apprentissage;
 Adapter une approche d’apprentissage individuel et en groupe.
33
L’IB World Schools Yearbook
• Annuaire officiel de tous les établissements scolaires proposant les trois
programmes (PP, PPCS, diplôme).
• Tous les établissements scolaires qui ont choisi d’acheter un profil dans cet
annuaire en recevront un exemplaire gratuit. Pour achat :
www.schoolsearch.co.uk/bookshop
Magasin du BI
Disponible à la vente sur le magasin de l’IB :




Publications
Matériel
Services
Gamme d’articles de qualité reflétant la nouvelle image IB
34
Conclusion
« Développer, jusqu’à leur potentiel maximum, les capacités de chaque individu à
comprendre, à modifier son environnement et à en profiter pleinement, aussi bien
intérieurement qu’extérieurement, dans ses aspects physiques, moraux esthétiques et
spirituels » (Peterson, premier directeur général et fondateur, 1987), voilà ce qui
pourrait résumer en quelques mots l’idée des Programmes d’études de l’IB.
En offrant des plans d’études globaux et équilibrés, associés à des méthodes
d’évaluation stimulantes, l’IBO a pour but d’aider les écoles dans leurs efforts afin de
développer les talents personnels des jeunes et à leur apprendre à relier le contenu de
l’enseignement reçu en classe aux réalités du monde extérieur. Les programmes de l’IB
mettent l’accent sur les idéaux de la compréhension internationale et de la formation de
citoyens du monde responsables afin que les élèves fassent preuve d’une pensée
critique et d’une attitude bienveillante envers autrui, qu’ils continuent à apprendre tout
au long de leur vie et qu’ils participent à la vie locale, aux affaires internationales tout en
respectant la diversité des cultures (Conseil de Fondation de l’IBO, 1996).
La formation de citoyens du monde doit commencer tôt, dès que le jeune est en mesure
de raconter ce qui se passe chez lui, ailleurs, et ce qui arrive à d’autres. En outre, la
formation du citoyen du monde doit avoir lieu à tous les âges (Nussbaum, 1997).
Services éducatifs
35
Sigles
IB :
International Baccalauréat
IBO :
Organisation du baccalauréat international
ISA :
International school association
MELS : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
SÉBIQ : Société des écoles du baccalauréat international du Québec
SEEI : Société des écoles d’éducation internationale
36
Bibliographie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
École d’éducation internationale de Laval, Guide à l’intention des parents
Académie François-Labelle
o Guide d’admission
o Modules de recherche
o Grille matière 2011-2012
École Wilfrid-Pelletier, Lettre aux parents
École internationale St-Sacrement, document d’information
École internationale La Vérendrye, document d’information
Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Iles, Communiqué de presse,
document d’inscription
Commission scolaire de la Capitale, document d’information
École Saint-Édouard et Monseigneur-Robert, école Chabot et de l’Oasis,
document des programmes particuliers
École Bois-Joli et Sacré-Cœur, document d’inscription
IB Amériques, Calendrier et frais afférents à la demande d’autorisation de
dispenser le Programme primaire (PP)
École d’éducation internationale de Laval, Guide à l’intention des parents
IBO, « Un continuum de programmes d’éducation internationale », Le
programme primaire.
IBO, «Des concepts à la pratique », Le Programme primaire.
IBO, « Guide de présentation » Le Programme primaire.
IBO, « Règlement pour les écoles du monde de l’IB »Le Programme primaire.
37