Pistes pédagogiques Q5 C2

PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
« FOOD AND SONGS »
http://cic-lavaladjoint-ia53.ac-nantes.fr/defis/lv_20122013/cycle2/pages/enigme_05.html
Objectif : à partir d’une comptine que l’on peut mémoriser, modifier et amplifier, être capable
de demander et dire ce que l’on aime ou pas.
Axe de travail numéro 1
Comprendre à l’oral – Comprendre des mots familiers et des expressions courantes relatifs à
soi même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.
Parler en continu – Reproduire un modèle oral (réciter une comptine ou chanter une
chanson)
Travail d’écoute à partir de différentes comptines : voir le site suivant pour paroles et
musiques http://bussongs.com/ . Cependant vous trouverez de nombreux sites vous proposant
des versions semblables à celle de la question en ligne. Si on ne peut pas toujours télécharger
le fichier « son », mais seulement l’écouter sous connexion, vous pouvez parfois trouver
l’instrumental de certaines comptines.
− Apples and bananas (chanté)
http://bussongs.com/assets/midi/applesandbananas.mp3
Cette comptine permet de travailler l’éveil phonologique des élèves. Dans les couplets
suivants qui ont la même structure, on remplace les voyelles par un autre son
vocalique/phonème (A, E I O U) en phonétique [ei] [i] [ai] [o] [ju :]
I like to eat
I like to eat
I like to eat
Apples and bananas
I like to eat
I like to eat
I like to eat
Apples and bananas.
Now change the vowel sounds to A, E, I, O, and U in each verse:
Ay lake tay ate
Ay lake tay ate
Ay lake tay ate
ay-pulls aynd bay-nay-nays
Ay lake tay ate
Ay lake tay ate
Ay lake tay ate
ay-pulls aynd bay-nay-nays
E: Ee leek tee eet eeples eend beeneenees
I: Eye like ty ite iples eye-nd bi-ni-nis
O: Oh loke toe oat oh-ples oh-nd bononos
U: Ooh luke too oot ooples oond boonoonoos
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− Five fat sausages (scandé)
Comptine permettant de compter et décompter jusqu’à et à partir de 5 ou plus.
Five fat sausages sizzling in a pan
one went pop the other went bang.
Four fat sausages sizzling in a pan
one went pop the other went bang.
Three fat sausages sizzling in a pan
one went pop the other went bang.
Two fat sausages sizzling in a pan
one went pop the other went bang.
One fat sausage sizzling in a pan
one went pop the other went bang.
No fat sausages sizzling in a pan.
− Pat a cake (chanté)
Comptine du 17è siècle qui se chante à deux avec des frappes de mains (a clapping song)
Pat-a-cake, pat-a-cake, baker's man
Bake me a cake as fast as you can
(Alternate clapping baby's hands and yours)
Pat it and prick it
(Pretend to stir bowl, then prick cake)
and mark it with a 'B'
(Make a 'B' in the air)
And put it in the oven for baby and me
(Alternate clapping baby's hands and yours)
Comme sur le modèle ci-dessous.
− Hot cross buns (chanté)
« Le hot cross bun ou cross bun est un petit pain sucré, levé, fait avec des épices, des raisins
de Corinthe, incorporant souvent des fruits confits de type agrumes et marqué d’une croix. »
(Wikipedia) On les préparait souvent pour Pâques mais on en trouve toute l’année au
Royaume-Uni.
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Hot cross buns,
Hot cross buns,
One a penny,
Two a penny,
Hot cross buns.
If you have no daughters,
Give them to your sons,
One a penny,
Two a penny,
Hot cross buns.
− Ice cream (criée)
Extrait d’une vieille chanson:
”ICE CREAM
by Johnson, Moll, & King
as sung by Walter Williams, and the members of Warring's Pennsylvanians”
I scream, you scream
We all scream
For ice cream.
On joue sur l’homophonie de l’expression “I scream” (je crie) et de la crème glacée “Ice
cream”. C’est en fait un virelangue que l’on dit crescendo.
Même si cela électrise un peu les élèves, vous pouvez vous installer à l’extérieur pour répéter.
L’avantage de mettre progressivement de la puissance sur une oralisation difficile, c’est de
prendre de l’assurance par rapport à l’articulation, on modulera le volume pour la fixer.
Parler en continu – Reproduire un modèle oral.
Les élèves pourront mémoriser des poèmes ou chansons autour du lexique de l’alimentaire.
Ex : Red jelly, green jelly, fish and chips.
Voir la séance issue du site Primlangues.fr (tapez le titre de la comptine ci-dessus sur le
moteur de recherche pour télécharger la séance en PDF)
Elle est adaptée au niveau CP et s’organise autour des compétences précisées plus loin.
La tâche finale est de fabriquer un jeu de l’oie sur la nourriture.
Axe de travail numéro 2
Organiser un goûter des anniversaires.
Chanter et réciter les comptines pour faire des pauses dans le moment convivial.
Mettre en place un buffet où seront proposés les aliments liés à l’anniversaire (dont
ceux de la question mis à part la saucisse !!)
Réaliser une recette simple (voir la proposition de séquence « salade de fruits »)
La tâche principale est de pouvoir dans les domaines suivants :
Interaction Orale – Poser des questions et y répondre sur des sujets familiers.
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Look at this beautiful chocolate cake!
What’s your favourite food ?
Chocolate
What about a glass of carrot juice?
Yum! / Yuk!
Interaction Orale – Poser des questions et y répondre sur des besoins immédiats.
Coke or apple juice ?
Coke, please.
Lexique à travailler:
Les aliments que l’on trouve sur un buffet d’anniversaire
A (birthday) cake, a chocolate cake, biscuits, cookies, brownies, muffins and sweets
Fruits, a fruit salad,
Drinks: coke, orange juice, milk, water
Activités:
Activités de mémorisation du lexique, en collectif, en groupe ou individuel par les
jeux de mots habituels:
o Jeu de kim
o Bingo
o Memory
Activités d’entraînement à la communication :
o Jeu de la marchande : organiser ce jeu à partir du lexique choisi et proposer
des liste de courses à rapporter. Prévoir les rôles de vendeur et de client.
o Jeu du panier dans lequel on ajoute à chaque nouveau joueur un aliment.
In my basket, there is ... a muffin
In my basket, there are a muffin and 2 bananas.
In my basket, there are a muffin, 2 bananas and 1 chocolate cake.
o Jeu de domino parlé : Situation de serveur/invité pour s’entraîner à proposer
un choix parmi deux aliments. Le jeu de domino se joue de façon habituelle
mais chaque joueur qui vient de jouer doit proposer au joueur suivant les 2
possibilités de continuer sur le plateau : Il dira par exemple :
Ex : « Chocolate cake or muffin ?
Si l’élève qui doit jouer a l’un ou l’autre domino dans sa main, il pose son
domino sinon il pioche.
o Pour s’entraîner à exprimer ses goûts, on proposera un sondage dans la
classe. Pour le mettre en place il suffit de créer un tableau à double entrée avec
en abscisses les noms des élèves et en ordonnées les aliments à mémoriser en
deux catégories (cakes and drinks) en grand format sur tableau ou papier
affiche pour garder trace et réutiliser.
La fonction langagière à utiliser est « what’s your favourite cake/drink ? » déjà
utilisée à l’occasion du jeu de SNAP DRAGON. Chaque élève doit interroger
au moins un de ces camarades désigné par le maître. Il devra poser pour chaque
catégorie la question qui convient, puis aller écrire la réponse obtenue sur le
tableau collectif (cocher la case qui convient dans le tableau).
On pourra ensuite comptabiliser les réponses et utiliser le tableau comme base
de lecture pour faire manipuler oralement le vocabulaire.
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Activités de vérification des connaissances lexicales (Evaluation des connaissances)
o Dictée de liste de courses (différenciation entre lecteurs et non lecteurs par le
biais des images avec mots ou sans) NB : penser aux différentes écritures si
besoin.
Evaluation des compétences à communiquer en interaction orale :
o Reprendre une des situations de jeu comme situation d’évaluation en imposant
les réponses à donner (par le biais d’images piochées au hasard)
o Evaluation en situation pendant le goûter d’anniversaire en étant posté à un
emplacement stratégique (au buffet) et en ayant composé des binômes qui
doivent servir leur binôme et être servi par lui. (vous avez à cette occasion une
situation de transfert des connaissances qui vous permet avec la liste des élèves
sous les yeux de valider les réussites de vos élèves)
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