Décloisonnement « Lecture cycle 3 : Apprendre à comprendre »

Décloisonnement « Lecture cycle 3 : Apprendre à comprendre »
Pour une pédagogie explicite de la compréhension en lecture
 Objectifs
Pour amener nos élèves de cycle 3 à poursuivre leur apprentissage de la lecture, il faut les aider à
développer les compétences suivantes :
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Des compétences linguistiques (importance de la syntaxe et du lexique)
Des compétences textuelles (genre textuel, énonciation, ponctuation, cohésion, …)
Des compétences référentielles (connaissances « sur le monde » qui aident à la compréhension)
Des compétences stratégiques (régulation, contrôle, évaluation par l’élève de son activité de
lecteur)
Le constat a été fait depuis longtemps par nous tous : le pari de cet apprentissage simplement par l’usage,
de manière implicite, ne fonctionne pas, ou tout du moins pas avec les élèves qui sont en difficultés dans
les activités langagières, aussi bien orales qu’écrites. Il faut donc amener l’élève à comprendre ce qu’il fait,
ce qu’il faut faire, lorsqu’il est en situation de lecteur, pour se donner les moyens d’accéder au sens de
manière autonome.
Il s’agit d’un enseignement fondé sur un principe pédagogique essentiel : favoriser la clarté cognitive,
permettre aux élèves de savoir clairement ce qu’ils sont en train de faire et ce qu’on cherche à leur faire
apprendre.
 Les principes didactiques
Du côté de l’élève : être un lecteur actif, réguler sa lecture, se construire une représentation mentale
du texte, s’interroger sur les personnages, s’interroger sur les pensées des personnages, etc…
Du côté de l’enseignant : faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser, réduire les sources
de complexité (linguistiques, textuelles, culturelles) pour se consacrer aux opérations intellectuelles ciblées
dans l’enseignement visé, apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés, faire du lexique un objectif
permanent,
 Organisation
Ce travail avait été lancé depuis quelques années dans certaines classes, mais se posait le problème de
la grande hétérogénéité des élèves face aux textes. Le principe de cette démarche reposant principalement
sur les échanges et les interactions entre les élèves, les séances en classe entière ne permettaient pas
d’impliquer tous les élèves car les compétences de chacun dans le domaine de la compréhension sont très
différentes. Nous avons donc pris le parti de décloisonner sur les 4 classes concernées (CE2, CE2/CM1,
CM1/CM2, CM2) et de regrouper les élèves par niveau de maîtrise de ses compétences de compréhension
en lecture.
Une évaluation sur la compréhension en lecture a permis en début d’année de constituer 7 groupes
avec des effectifs allant de 10 à 20 élèves. Les « petits lecteurs » ont été placés dans les groupes à faible
effectif pour permettre un étayage de meilleure qualité, tandis que les lecteurs « confirmés » constituent
le groupe le plus chargé. Les 4 enseignants du cycle, avec le renfort du poste E, du secrétaire du RRS et de
notre assistant d’éducation, nous nous sommes répartis les groupes dans ce dispositif qui fonctionne 1h
par semaine, chaque mardi matin.
Nous utilisons les ouvrages conçus par Sylvie Cebe et Roland Goigoux, très riches et complets, édités chez
Retz.
 Lectorino et Lectorinette pour les groupes de petits lecteurs
 Lector et Lectrix pour les groupes plus avancés dans cet apprentissage.
Lectorino-Lectorinette est organisée en 5 modules construits autour de 5 ouvrages différents. Un 6ème
module est consacré à l’évaluation des compétences acquises.
Les sept séquences proposées dans l’ouvrage du CM1-CM2 :
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apprendre à construire une représentation mentale,
lire c’est traduire, accroître sa flexibilité,
répondre à des questions : choisir ses stratégies,
répondre à des questions : justifier ses réponses,
lire entre les lignes : cause et conséquence,
lire entre les lignes : narrateur, personnages et dialogues.
Le rôle de l’enseignant :
Du côté de l’enseignant, il est essentiel d’expliciter comment il fait pour aider l’élève, ses propres
procédures, ceci afin d’amener l’élève à prendre conscience des procédures à mobiliser pour comprendre
un texte.
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rappeler la tâche et préciser le but de la lecture,
mobiliser les connaissances nécessaires sur l’univers de référence,
expliquer le vocabulaire,
segmenter le texte pour faciliter la compréhension au fur et à mesure de son déroulement,
aider à relier les éléments du texte, en insistant sur les reprises anaphoriques et les connecteurs,
solliciter les inférences (traitement de l’implicite), par des questions, des retours en arrière dans le
texte,
 synthétiser, reformuler ou faire reformuler les idées essentielles, paragraphe par paragraphe.
Bilan provisoire :
Le décloisonnement par groupes de besoin permet de différencier cet apprentissage et de ne pas brûler les étapes.
Les lecteurs « experts » y ont trouvé leur compte aussi puisqu’ils ont pu avancer sur la totalité du module. Des
compétences ont ainsi été approfondies plus que les années précédentes au cours desquelles le travail était fait en
classe entière. Evidemment le dispositif nécessite la présence de deux adultes supplémentaires afin de réduire les
effectifs des groupes et plus particulièrement ceux des groupes de « petits lecteurs ». L’année prochaine, nous
intégrerons ce travail dans le projet « plus de maîtres que de classes » que nous sommes en train d’élaborer.