WISC-IV

WISC-IV
René Pry, Pr
Université Montpellier III
& CHU Montpellier
UNE LONGUE HISTOIRE, …
Versions US
! 1949:
WISC
! 1974: WISC-R
! 1991: WISC-III
! 2003: WISC-IV
(12 années de latence)
2005 Version Française
POURQUOI UNE NOUVELLE RÉVISION?
Actualisation des fondements
théoriques
! Extension des applications
cliniques
! Meilleure adéquation
développementale
! Amélioration des propriétés
psychométriques
! Augmentation de la convivialité
!
DES CHANGEMENTS DANS
L’INTELLIGENCE
1 - Le renouveau du modèle « factorialiste »
2 - L’accent mis sur « l’intelligence fluide »
3 - Le « rôle de la mémoire de travail »
4 - L’importance de la « vitesse de traitement »
5 - Les relations entre « Processus » et « Performance »
MODELES THEORIQUES
UNE INTELLIGENCE OU DES INTELLIGENCES ?
Intelligence unique, générale, qui s’appliquerait à tous les domaines
de la cognition ?
! Ces domaines dépendent d’un facteur général
! Intelligences multiples, chacune ne s’appliquerait qu’à un domaine
limité
! Indépendance des intelligences, facteur G inutile
!
MODELES THEORIQUES
INTELLIGENCES MULTIPLES
GARDNER (2004)
!
Identification de 7 formes d’intelligence INDEPENDANTES :
Linguistique
Logicomathématique
Musicale
« Sociale »
Inter
personnelle
Spatiale
Kinesthésique
« Emotionnelle »
Intra
personnelle
MODELES THEORIQUES
INTELLIGENCES MULTIPLES
GARDNER (2004)
Conteste l’existence d’un facteur G ou d’un niveau global rendant
compte de l’intelligence d’une personne
! Les intelligences sont multiples et distinctes
! Plusieurs arguments :
1 - Existence de créateurs géniaux : intelligence normale & talent
dans 1 domaine en particulier
2 - « Idiots savants » : Déficience intellectuelle mais Capacité
exceptionnelle dans 1 domaine
3 - Isolement possible en cas de lésions cérébrales : la lésion d’une
zone corticale n’affecte qu’1 domaine de l’intelligence
!
MODELES THEORIQUES
INTELLIGENCES MULTIPLES
! STERNBERG
(2003)
Théorie triarchique : distinction de 3 grands aspects de l’intelligence
Intelligence
Analytique
« Aspect Interne »
Intelligence
Pratique
« Aspect externe »
Intelligence
Créative
« Aspect expérentiel »
Mobilisation des Cognitions
Fonctionnement
des différentes composantes
du traitement de
l’information pour résoudre
un problème
Application pratique des
cognitions face à un
environnement donné
Une conduite intelligente
dépend de ce qui est
valorisé dans
telle ou telle culture
Association de l’expérience
et du traitement de la
nouveauté
Trouver une idée originale
pour résoudre
un problème nouveau
MODELES THEORIQUES
INTELLIGENCE GÉNÉRALE
! SPEARMAN
(1904)
« L’intelligence est une caractéristique globale de la conduite,
susceptible de se manifester dans des situations très diverses »
Epreuves intellectuelles variées : calcul d’un coefficient de
corrélation pour démontrer l’existence d’un facteur commun de
réussite
G
Facteur général
d’intelligence
MODELES THEORIQUES
INTELLIGENCE GÉNÉRALE
CARROLL (1993)
Structure hiérarchique et multifactorielle
Intelligence
cristallisée
Apprentissage
Mémoire
Perception
visuelle
Perception
auditive
Intelligence
fluide
G
Facteur général
d’intelligence
Flexibilité
Créativité
Rapidité
traitements
Vitesse
décision
mentale
UNE INTELLIGENCE DICHOTOMIQUE
Intelligence fluide (Gf)
Le facteur g de Spearman
! Représente les processus de raisonnement qui se
manifestent dans les tâches requérant abstraction,
formation de concepts et acquisition, ainsi que dans
celles faisant appel à la perception et à l'éduction des
relations.
! Intelligence cristallisée (Gc)
! Peut être considérée comme une fonction de
l'intelligence fluide. En effet, le facteur d'aptitude
générale cristallisée est un produit de l'aptitude fluide
agissant pendant les années de développement sur des
groupes de capacités scolaires et culturelles.
!
G
DEUX INTELLIGENCES: GC VERSUS
GF
Niveau de performance
Cristallisée
Intelligence
Culture générale
Flu
ide
Riche en contenu
Dépendante de la culture
Fondée sur l’expérience
Intelligence
Traitement de
l’information
25
ans
70
ans
Développement
Pauvre en contenu
Universelle, biologique
COMPARAISON DES MODÈLES
DE CATTELL-HORN ET DE CARROLL
G
G
Intelligence
Intelligence
Générale
Générale
Carroll
Gf
Gf
Gc
Gc
Intelligence
Intelligence
Fluide
Fluide
Intelligence
Intelligence
cristallisée
cristallisée
Gy
Gy
Mémoire
Mémoire
générale
générale et
et
apprentissage
apprentissage
Gv
Gv
Perception
Perception
visuelle
visuelle
générale
générale
Gu
Gu
Perception
Perception
auditive
auditive
générale
générale
Gr
Gr
Récupération
Récupération
générale
générale
Gs
Gs
Vitesse
Vitesse
cognitive
cognitive
générale
générale
Gt
Gt
Prise
Prise de
de
décision
décision
Temps
Temps de
de
réaction
réaction
Vitesse
Vitesse
Cattell & Horn
Gf
Gf
Gq
Gq
Gc
Gc
Intelligence
Intelligence Connaissances
Connaissances Intelligence
Intelligence
Fluide
quantitatives
Fluide
quantitatives cristallisée
cristallisée
Gsm
Gsm
Mémoire
Mémoire
àà court
court
terme
terme
Gv
Gv
Traitement
Traitement
visuel
visuel
Ga
Ga
Traitement
Traitement
auditif
auditif
Glr
Glr
Récupération
Récupération
àà long
long
terme
terme
Gs
Gs
Vitesse
Vitesse de
de
traitement
traitement
CDS
CDS
Vitesse
Vitesse de
de
Décision
Décision
Exacte
Exacte
D’après Flanagan, McGrew & Ortiz (1999)
Grw
Grw
Lecture
Lecture
Ecriture
Ecriture
A LA RECHERCHE DU FACTEUR G
Temps
d’inspection
Mémoire de
travail
G
Fonctions
exécutives
Vitesse de
traitement
LES BIAIS MÉTHODOLOGIQUES
NORMES: EFFET FLYNN ET QIT
105
QI total
D’après Horgan & Schildlovsky (1995)
100
95
90
85
80
75
70
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Une personne qui aurait obtenu un QI de 100 en 1920
aurait un score de 75 en 1995.
A des époques différentes, une même performance correspond à
des scores différents.
GAIN ANNUEL MOYEN
WISC-R Période
WISCIII
QI
Total
QI
Verbal
1972/89
0,31
0,22
0,36
France 1978/95
0,27
0,14
0,22
USA
QI
Performanc
e
UN « BIG » PROBLÈME
! QI
moyen des « noirs
américains »: 85
! Surreprésentation dans
la zone « très faible »
! QI moyen des « blancs
américains » 100
WISCIII/WISC-IV
! Nouveaux
subtests,
nouvelle intelligence?
! QIT WISCIII/IV .78
! ICV/QIV .82
! IRP/QIP .62
STRUCTURE DU WISC-IV
ICV
IRP
QIT
IMT
IVT
ICV
IRP
SIMilitudesDU WISC IV
STRUCTURE
VOCabulaire
COMpréhension
CUBes
Identification De Concepts
MATrices
INFormation
Raisonnement VerBal
Complètement d’IMages
IMT
Mémoire des CHiffres
Séquence Lettres-Chiffres
ARIthmétique
QIT
IVT
CODe
SYMboles
BARrage
Note: Les subtests supplémentaires sont en italiques et ne contribuent pas au calcul du QIT
Indices
Subtests
Supplémentaires
Additionnelles
ICV
Similitudes
Vocabulaire
Compréhension
Information
Raisonnement
Verbal
IRP
Cubes
Identification de
Concepts
Matrices
Complètement
d’Images
Cubes sans bonification - CSB
IMT
Mémoire des
Chiffres
Séquence Lettres
Chiffres
Arithmétique
Mémoire chiffres direct - MCD
Mémoire chiffres inverse - MCI
Empan en mémoire direct - EMCD
Empan en mémoire inverse - EMCI
IVT
Code
Symboles
Barrage
Barrage ordre aléatoire - BOA
Barrage ordre structuré - BOS
IDENTIFICATION DE
CONCEPTS
Exemple B
“Choisis une image ici…
…et une image là…
…qui vont ensemble. Pourquoi vont-elles ensemble ?
MATRICES
SÉQUENCE LETTRESCHIFFRES
« Je vais te dire des chiffres et des lettres. Tu devras
me répéter les chiffres dans l’ordre puis les lettres
dans l’ordre. N’oublie pas d’abord les chiffres ensuite
les lettres »
BARRAGE
Quand je dirai
« vas-y », trace un trait
sur chaque animal.
Travaille aussi vite que
tu le peux, sans faire
d’erreur.
Dis-moi quand tu auras
fini.
Es-tu prêt ?
2 formes:
Barrage en ordre aléatoire
Barrage en ordre direct
L’APPROCHE CENTRÉE SUR LES
PROCESSUS
! Au-delà
de la performance
l’identification des
stratégies et des processus
mentaux utilisés par
l’enfant est le véritable
objectif du psychologue et
de la psychologie.
NOTES ADDITIONNELLES
Cubes sans bonification
! Mémoire des chiffres en ordre direct
! Mémoire des chiffres en ordre inverse
! Empan en Mémoire des chiffres en ordre
direct
! Empan en Mémoire des chiffres en ordre
inverse
! Barrage en ordre aléatoire
! Barrage en ordre structuré
!
INTERPRÉTATION
Combien j’ai de pattes?
LES 10 ÉTAPES DE L’ANALYSE
1. Interprétabilité QIT
! 2. Description ICV
! 3. Description IRP
! 4. Description IMT
! 5. Description IVT
! 6. Diff. inter indices
! 7. Forces/Faiblesses
! 8. Diff. Inter subtests
! 9. Profil intra subtest
! 10. Notes additionnelles
!
UNE DISTRIBUTION QUI MÉRITE UNE
EXPLICATION
Distance à la norme
Fréquence d'occurence (pourcentage)
45
40
35
30
25
20
95.4 %
15
10
5
0
QI 40
QI 70
0.13 QI
%55 2.15
%
QI 85
QI 100
QI 115
QI 130
Score QI au test d'intelligence de Wechsler (WISC III)
2.15 QI
%160
QI 145
0.13 %
NOTES BRUTES ET NOTES
STANDARD
Table A1
p204 à p236
NOTES STANDARD ET NOTES
COMPOSITES
Table A2 p237
Table A3 p237
Table A4 p238
Table A5 p238
Table A6 p239
INDICES (VARIABILITÉ
INTER)
>130
Très élevé
++
2,3%
116 à 130
Elevé
+
13,6%
85 à 115
Moyen
=
68,3%
70 à 84
Faible
-
13,6%
--
2,3%
<70
Très faible
NOTES STANDARD (VARIABILITÉ
INTER)
Très élevé
++
2,3%
Elevé
+
13,6%
Moyen
=
68,3%
Faible
-
13,6%
Très faible
--
2,3%
HOMOGÉNÉITÉ DU PROTOCOLE
ANALYSE INTRA-INDIVIDUELLE (A)
Table B5 p265
ANALYSE INTRA-INDIVIDUELLE (B)
Table B5 p265
COTATION DES NOTES ADDITIONNELLES
(A)
Table B8 p242 à p252
en fonction de l’âge du sujet
COTATION DES NOTES
ADDITIONNELLES (B)
Table B7 p267
Table B8 p268
NB: la correction informatique utilise systématiquement le groupe d’âge de référence
même si le paramétrage sélectionné correspond à « tout l’échantillon ».
INTERPRÉTATION DES NOTES
ADDITIONNELLES
Table B9 p269 pour le seuil de significativité
Table B10 p270 pour le taux observé
Score
130 and above
120–129
110–119
90–109
80–89
70–79
69 and below
Classification
Trés supérieur
Superieur
Moyen fort
Moyen
Moyen faible
Limite
Trés faible
LE COMPTE-RENDU
Instrument et données chiffrées
! Donner des indications sur le ou les QI
! Se prononcer sur l’interprétabilté des résultats
(homogénéité ou hétérogénéité)
! Décrire les processus psychologiques
! Conclure (Répondre à la question)
!
GROUPES CLINIQUES
!
Précocité intellectuelle
!
Épilepsie
!
Dyslexie
!
Retard mental
!
Trouble du calcul
!
TDAH
!
Dysphasie
!
Traumatisme crânien
!
Autisme
!
Asperger
!
Déficience motrice
Syndrome de Williams
GROUPES CLINIQUES FRANÇAIS
Epilepsie
Dyslexie
ICV
Précocité
Intellectuelle
124,6 (18,6)
82,0 (19,0)
80,3 (10,4)
IRP
124,4 (14,2)
75,4 (16,8)
81,8 (11,8)
IMT
117,4 (9,7)
82,9 (19,9)
80,0 (10,8)
IVT
107,3 (18,6)
79,1 (19,9)
85,5 (12,0)
QIT
126,2 (13,6)
73,8 (20,5)
76,0 (8,7)
PERFORMANCES COMPARABLES
Cubes
Similitudes
Identifi.
Concep
(Comp.
Images)
(Barrage)
Bar. Ordre
Aléa.
IRP
TDA/H
9,9 (2,9)
10,1 (3,0)
10,5 (2,8)
Contrôle
10,4 (2,6)
10,4 (2,6)
10,4 (2,7)
10,4 (3,2)
10,7 (3,1)
9,1 (2,9)
9,5 (2,9)
9,6 (3,0)
9,4 (2,8)
100,1 (14,2)
102,3 (13,0)
LES ENFANTS HPI
INTERPRÉTABILITÉ DU QI
Effectif d'enfants HPI obtenant une différence
superieure ou inferieure à 23 points entre l'indice le
plus élevé et le moins élevé
Binomial Test
« majoritaire »
s à .02
Effectifs
20
15
Eff
10
5
0
d<23 "Interprétable
d>23 "Non interprétable
Diférence (d) de points (inférieure ou superieure à 23 points) entre
l'indice le plus élevé et le m oins élevé
PROFILE SUBTESTS
• Notes Standards (0-19) : Profil du Groupe Enfants HPI (n=20)
Profil moyen du groupe HPI
bo
le
s
od
e
m
Sy
Si
Subtests
C
ilit
ud
es
Vo
ca
bu
la
i re
C
om
pr
éh
Se
q
Lt
r/c
hf
M
at
ri c
es
C
ub
es
M
ém
ch
Id
f
C
on
ce
pt
s
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
m
Note standard
Chute Supériorité
épreuvesépreuves
Vitesse verbales
Motricité/Perception
QUASI ABSENCE DE LIAISONS : FACTEUR
G?
SIM
VOC
COM
CUB
IDC
MAT
MC
SLC
COD
SIM
VOC
0,52
COM
0,21
0,34
CUB
-0,03
-0,18
-0,30
IDC
0,07
-0,35
-0,08
0,12
MAT
-0,25
-0,34
0,23
0,21
0,29
MC
0,41
0,34
0,33
-0,08
-0,31
0,07
SLC
0,19
0,14
0,31
-0,29
0,06
0,33
0,73
COD
-0,16
- 0,58 -0,10
0,12
0,21
0,05
-0,04
0,02
SYM
-0,27
-0,32
0,40
0,16
0,24
-0,12
-0,04
-0,14
0,39
Matrice des corrélations entre les 10 subtests du WISC IV pour le groupe HPI
EN RÉSUMÉ…
! Quasi-absence
de liaisons entre les épreuves :
L’idée de facteur G ne semble pas s’appliquer au
groupe HPI
! Le QI Total n’est quasiment jamais interprétable :
L’idée d’un QI Total semble illusoire pour définir le
haut potentiel intellectuel
! Supériorité des aspects linguistiques mais pas pour tous
les enfants (¾ des enfants) :
L’idée d’un profil moyen est délicat à affirmer Cette
supériorité observée dans les études peut remettre en
question les critères sur lesquels on suspecte un enfant
de présenter un HPI
POSITION DÉVELOPPEMENTALE
DIFFÉRENTIATION ET DIVERGENCE
!
Processus de « différenciation » des aptitudes, ou
« dyssynchronie » ou « hétérochronie ».
C’est un processus développemental « normal » ou
« pathologique ».
C’est l’idée que nos capacités, nos aptitudes, nos
cognitions vont se dissocier (perdre leur dépendance)
sous les « poussées du développement ».
DIFFÉRENTIATION ET DIVERGENCE
!
Même idée, mais cette fois-ci, ce n’est plus le
développement qui est la source de la variation, mais le
niveau cognitif (QI). Les divergences s’observant chez
les hauts niveaux intellectuels, et plus particulièrement
dans le surdon.
(Detterman, 1987, 1989)
DIVERGENCE
FACON, 2003, 2004
DETTERMAN, 1989, 1991
Fréquence d'occurence (pourcentage)
45
Corrélations
plus forte
40
35
30
25
20
15
10
5
0
QI 40
G
QI 55
G
QI 70
QI 85
QI 100
G
QI 115
QI 130
Score QI au test d'intelligence de Wechsler (WISC III)
G
QI 145
QI 160
BIBLIOGRAPHIE
!
!
!
!
!
!
Flanagan, D.P. & Kaufman, A.S. (2004) Essentials of WISC-IV Assessment.
New York: Wiley.
Grégoire, J. (2004). L’évaluation clinique de l’intelligence de l’adulte.
Sprimont : Mardaga.
Grégoire, J. (2000). L’évaluation clinique de l’intelligence de l’enfant.
Théorie et pratique du WISC-III. Sprimont : Mardaga.
Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Echelle d’intelligence de Wechsler pour
enfants – Quatrième édition. Paris : ECPA.
Wechsler, D. (1996). WISC-III. Echelle d’intelligence de Wechsler pour
enfants – Troisième édition. Paris : ECPA.
Carroll, J. B. (1993) Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic
studies. New York: Cambridge University Press