Objectif de développement durable sur l`apprentissage équitable

Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert:
Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
Appel à agir
Alors que le Groupe de Travail Ouvert de l’Assemblée Générale (GTO) sur les Objectifs de
Développement Durable (ODD) se dirige vers la phase d’élaboration de son rapport, nous, organisations
soussignées, demandons que les États membres de l’ONU, ainsi que les co-présidents du GTO incluent
un objectif de développement durable relatif à l’éducation, fondé sur l’équité et l’apprentissage. Plus
particulièrement, nous souhaitons souligner qu’il est important de mettre l’accent sur deux des priorités
identifiées dans le rapport du co-président du GTO : « assurer un accès équitable à l’éducation à tous les
niveaux, avec une attention particulière portée aux plus marginalisés» et « garantir l’efficacité de
l’apprentissage en termes de résultats à tous les niveaux. »
Dans la lettre envoyée aux États membres de l’ONU le 21 février 2014, les Co-Présidents du Groupe de Travail
Ouvert de l’Assemblée Générale (GTO) sur les Objectifs de Développement Durable (ODD), définissent
l’éducation comme l’un des domaines de développement durable « nécessaires pour impulser considérablement des
changements et des transformations» ainsi que pour « construire des sociétés prospères, pacifiques et résilientes qui sont également en
mesure de protéger la planète ». Nous saluons cette décision, ainsi que la reconnaissance par les Co-Présidents que
l’éducation « offre des opportunités tout au long de la vie et est cruciale pour atteindre l’éradication de la pauvreté au cours des
générations.», et que l’accès à une « éducation de qualité est essentielle à la promotion de l’égalité des genres et à l’émancipation de la
femme, au façonnage des valeurs, ainsi qu’à la création d’une main d’œuvre qualifiée et productive ». Au cours des sessions du
GTO, mais également au sein d’autres forums de discussion relatifs à l’agenda après-2015, les États membres, les
agences de l’ONU, les leaders du secteur privé et les représentants de la société civile ont appelé à ce que ‘l’accès
plus apprentissage’- un accès équitable à une éducation de qualité, auquel s’ajoute des acquis pertinents et
mesurables pour tous – soit placé au centre de l’agenda pour le développement durable. Un objectif
d’apprentissage équitable solide est crucial afin d’établir le développement durable, l’équité et la croissance
inclusive dans le cadre du programme de développement pour l’après-2015.
Consensus global autour de l’objectif de l’éducation pour l’après -2015. Il existe un large consensus sur la
nécessité d’établir un objectif en matière d’éducation portant sur l’accès plus apprentissage au sein des plus
importants rapports relatifs à l’agenda après-2015 – dont la version préliminaire du 21 février, présentée par les
Co-Présidents du GTO, sur les domaines prioritaires. (Cf. Tableau 2 pour une proposition d’encadrement des
objectifs). La Consultation Thématique sur l’Education du Monde Que Nous Voulons 2015 a galvanisé la
communauté internationale de l’éducation autour d’un objectif après-2015 de portée générale portant sur une
« Education équitable, de qualité, et un apprentissage tout au long de la vie pour tous ». A partir d’un tel élan
positif, cette note de synthèse exhorte le GTO d’inclure un objectif d’apprentissage équitable ambitieux au sein
des ODD.
Il
existe
une
crise
mondiale
de
l’apprentissagequi touche plus durement les
plus pauvres, les enfants les plus marginalisés
et les jeunes.
Crise de l’apprentissage. Les dix dernières années
ont été les témoins de progrès considérables en
termes d’accès à l’école pour les enfants. Cependant,
de colossaux défis persistent : 57 millions d’enfants
à travers le monde ne sont toujours pas scolarisés, et
des millions d’autres font l’objet d’une « exclusion
cachée » en allant à l’école mais n’apprenant pas.
Les faits. Selon les estimations présentées par le
Rapport Mondial de Suivi sur l’EPT 2013/2014 :
 Environ 120 million d’enfants n’ont jamais
été scolarisés ou ont abandonné e l’école
avant la quatrième année ;
 Dans 123 pays à faible revenus et à revenus
intermédiaires, près de 200 millions de
jeunes n’ont pas achevé
le
cycle
d’éducation primaire, 58% d’entre eux sont
des filles ; et
 Au moins 250 millions d’enfants en âge de
fréquenter l’école primaire à travers le
monde ne savent pas suffisamment lire,
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écrire, ou compter selon les standards
d’apprentissage minimum – y compris les
filles et les garçons scolarisés depuis au
moins quatre ans.
Education : un élément catalyseur du
développement durable. Les dividendes résultant
d’investissements dans le domaine de l’éducation
sont incommensurables: une croissance économique
plus importante pour les individus et les sociétés ;
une amélioration de la santé publique ; de meilleurs
efforts quant à la protection et la viabilité
environnementale ; des communautés et des
sociétés plus résilientes, justes et pacifiques.
Cependant, afin que de tels bénéfices puissent
s’accumuler, tous les garçons et toutes les filles
doivent accéder à des opportunités d’éducation
aussi bien à l’école qu’à l’extérieur, et doivent
apprendre. L’accès à une éducation pertinente de
qualité, qui permet à chaque individu d’utiliser les
ressources environnementales de façon durable,
constitue
une
fondation
nécessaire
au
développement durable. De bons résultats
d’apprentissage permettent aux individus et aux
communautés d’exercer davantage de contrôle sur
leurs conditions de vie et de façonner, plutôt que de
subir, les changements qui les affectenti. Ainsi,
éduquer les enfants aux alertes préventives aux
catastrophes et au changement climatique au sein
d’une école « amie des enfants » peut réduire leur
degré de vulnérabilité face aux risques, tout en
améliorant les actions locales pour le
développement durableii.
Un enfant né d’une mère capable de lire a
50% de chance supplémentaire de vivre audelà de 5 ansiii.
L’éducation pour une croissance inclusive et
une santé mondiale. Une éducation et un
apprentissage de qualité jouent un rôle fondamental,
en habilitant les populations à prendre des décisions
éclairées qui auront un impact sur lebien-être de
leurs familles, et en leur permettant d’acquérir les
compétences utiles à une existence sûre et saine. Les
enfants nés de parents éduqués ont une meilleure
chance de survie, et sont plus susceptibles d’être
scolarisés et de bénéficier de bilans de santé
réguliers. Les femmes ayant reçu une éducation de
qualité durant plusieurs années connaissent de plus
faibles taux de mortalité maternelle et infantile,
bénéficient d’une meilleure santé reproductive, et
présentent une plus importante productivité
économique. Plus précisément, une année de
scolarité supplémentaire, au-delà de la quatrième
année, assure aux jeunes filles une augmentation de
20% de leur futur salaireiv.
Ainsi, l’agenda du cadre de développement durable
après-2015 devrait non seulement inclure un
objectif explicite d’éducation focalisé sur une
éducation équitable, et un apprentissage de qualité
pour tous, mais il devrait également inclure
l’éducation en tant que problème transversale ayant
un impact sur les autres objectifs de développement.
Le document du GTO – traitant des domaines
prioritaires – met en évidence les liens entre les
progrès effectués en éducation et les autres secteurs,
tels que l’emploi et un travail décent pour tous,
l’égalité, la consommation et la production durables
(domaines prioritaires 11,12 et 14).v
Équité. Le droit à l’éducation, tel que garanti par les
lois et conventions nationales et internationales, doit
être fondé sur, et doit promouvoir, la nondiscrimination, l’égalité de genres, et le respect des
droits de l’Homme et des libertés fondamentales. Le
nouveau plan de développement doit porter son
attention sur la réduction des écarts d’apprentissage
entre différents groupes, tels que ceux présents
entre les enfants riches et pauvres, ainsi qu’entre les
filles et les garçons. Il apparaît essentiel de s’engager
à ne reconnaître un objectif atteint que lorsqu’il est
atteint pour tous. Une telle approche explicite fondée
sur l’égalité, signifie que les enfants les plus pauvres
actuellement hors de l’école primaire seront
scolarisés et pourront bénéficier d’un apprentissage
de qualitévi. Cela requiert une prise d’action,
comprenant un financement ciblé, ainsi que des
efforts accrus de la part des gouvernements et des
autorités nationales et locales, des familles et des
communautés, afin d’atteindre les enfants les plus
pauvres et marginalisés. Les indicateurs des ODD
doivent effectuer un suivi des progrès accomplis au
sein de tous les groupes sociaux et économiques
grâce à la prise en compte des caractéristiques telles
que : l’âge, le genre, l’handicap, l’appartenance
ethno-religieuse, la région et le revenu.
Les données continuent de montrer que les
niveaux d’apprentissage –pas nécessairement
le nombre d’années à l’école – sont ceux qui
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
ont un impact fondamental sur
nombreuses
retombées
sociales
économiques.
de
et
Apprentissage. L’aptitude à lire, écrire et compter
constitue des éléments cruciaux qui permettentaux
filles et aux garçons de poursuivre leur éducation et
de réaliser leur plein potentiel dans la vie. En
l’absence de ces compétences d’apprentissage
fondamentales, les enfants sont plus susceptibles de
ne réaliser aucun progrès et d’abandonner l’école.
Néanmoins, à coté de ces compétences de base, un
cadre éducatif holistique est obligatoire. Au-delà de
la capacité à lire, écrire et compter, il est important
que les enfants intègrent des connaissances
pratiques et des compétences de vie telles que le
sens critique, la résolution de problèmes, les valeurs
civiques, la santé mentale et le bien-être. Les
compétences propres au 21ème siècle, telles que la
communication et la connaissance technologique,
sont également utiles afin de préparer les enfants au
monde du travail, et à devenir des membres
dynamiques et productifs de leurs communautés et
sociétésviii. Les systèmes éducatifs doivent être
pragmatiques, innovants, et capables de faciliter
l’apprentissage au sein de contextes changeants.
Afin de s’assurer que les élèves bénéficient d’un
enseignement de qualité et sont au contact
d’enseignants motivés, il est essentiel d’accroître les
investissements accordés à la formation des
enseignants, au développement professionnel
continu, aux ressources d’enseignement et
d’apprentissage, à l’affectation d’enseignants de
qualité dans les régions les plus pauvres, ainsi qu’à
une rémunération adéquate et régulière.
L’apprentissage continu. De nombreux éléments
indiquent qu’une éducation débutant à la naissance
et se poursuivant au-delà du cycle primaire est celle
qui présente le plus d’avantages pour les familles et
la société. Des opportunités de qualité dans le
domaine du développement de la petite enfance
(DPE) – comprenant la santé, la nutrition et la
stimulation – jouent un rôle fondamental dans la
réduction de la pauvreté, en s’assurant que les filles
et les garçons sont bien nourris dès leur plus jeune
âge. Les programmes DPE sont étroitement
corrélés avec l’âge requis en début de scolarisation ,
et possèdent un effet à long-terme sur les résultats
d’apprentissage des élèves en primaire et au-delàix.
De la même façon, une éducation post-primaire,
comprenant la scolarisation formelle secondaire
ainsi que les programmes non-formels tels que les
formations techniques et professionnelles, favorise
les retombées économiques et sociales positives, à
savoir une augmentation des niveaux de salaires ;
une amélioration de la santédes jeunes et leurs
familles ; ainsi qu’un accroissement de l’engagement
civique.
Les impacts de l’éducation ne peuvent être
mesurés ni en nombre d’élèves scolarisés, ni
en nombre d’heures passées en classe. Ils
doivent être mesurés en termes de maîtrise
des
connaissances
et
compétences
appropriées à la vie des élèves.
Mesures de l’apprentissage. Une « révolution des
données », sous la forme de renforcement des
capacités, est nécessaire afin de permettre aux
décideurs politiques, aux enseignants, aux
personnes en charge des enfants, et aux
responsables des communautés de mieux collecter,
ventiler et analyser les données concernant
l’apprentissage. Le but d’une telle démarche est
d’identifier les mesures d’accompagnement
essentielles à l’amélioration des résultats
d’apprentissage à travers le monde. Les
recommandations du Comité de Réflexion sur la
Métrique des Apprentissages relatives à une vision
large et holistique de l’apprentissage, représentée par
sept indicateurs suivis dans le monde,
peut
contribuer à éclairer les discussions sur
l’apprentissage après-2015(cf Tableau 1).
Déclaration de la Chine et du G77 en matière d’objectifs éducatifs au sein de la session 4 du GTO (Juin 2013,
traduction de l’anglais non officielle) :
« Une plus grande attention, au cours du processus de développement des ODD, doit être portée à la pertinence et à la mesurabilité des résultats
d’apprentissage… Il est essentiel d’octroyer une importance particulière aux populations hautement vulnérables, tels que les filles, les enfants au travail,
autochtones ou habitant en milieu rural, les enfants handicapés, les enfants malades du VIH/SIDA, vivant en zone de conflit ou en déplacement, les
orphelins et les enfants appartenant à des minorités linguistiques ou culturelles. »
Déclaration de l’Italie, Espagne et Turquie en matière d’objectifs éducatifs au sein de la session 4 du GTO
(Juin 2013, traduction de l’anglais non officielle) :
« Bien que des réussites notables aient été réalisées par le biais des OMD, d’importants écarts entre pays sont encore présents en termes
d’accès à l’éducation, d’équité, de qualité, et de niveaux de résultats d’apprentissage. Les travaux d’analyse et recherches internationales ont
démontré que l’apprentissage, plutôt que la simple scolarisation, a un impact direct sur la croissance et le développement. »
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
Tableau 1. Le Comité de Réflexion sur la Métrique
des Apprentissages a identifié sept indicateurs
d’apprentissage pour le suivi mondial et la mesure
Domaines
d’évaluation
Apprentissage pour
tous
L’apprentissage est
fonction de l’âge et
de l’éducation reçue
Lecture
Usage des nombres
État de préparation
à l’apprentissage
Citoyen du monde
Qualité des
opportunités
d’apprentissage
Description des indicateurs
Combine dans un seul indicateur
des mesures de l’achèvement et de
l’apprentissage (compétences en
lecture au terme de l’enseignement
primaire).
Mesure l’entrée à l’âge requis, la
progression scolaire et
l’achèvement du cycle, ainsi que
des indicateurs démographiques
pour capturer le nombre d’enfants
qui n’entrent pas à temps à l’école
ou la quitte prématurément.
Évalue l’acquisition des
compétences fondamentale en
3ème année de primaire, puis la
maîtrise à la fin de l’école primaire.
Évalue les compétences de base à
la fin du primaire, puis la maîtrise
à la fin du premier cycle du
secondaire.
Évalue les niveaux satisfaisants
d’éducation et de développement
de la petite enfance en fonction
d’un sous-ensemble de domaines
au moment où l’enfant entre à
l’école primaire.
Évalue chez les jeunes la
connaissance des valeurs et des
compétences nécessaires pour
assurer leur réussite au sein de leur
communauté, de leur pays et du
monde.
Assure le suivi de l’exposition aux
opportunités d’apprentissage dans
l’ensemble des sept domaines
d’apprentissage.
Responsabilisation. La mise en œuvre d’un accès
plus apprentissage pour tous, requiert l’établissement
de systèmes de responsabilisation en mesure
d’effectuer un meilleur suivi de la prestation des
services éducatifs au niveau local, national, et
international. En tant que droit, l’éducation doit
être gratuite, obligatoire, et doit mener à des
résultats d’apprentissage permettant à tous les
enfants de réaliser leur plein potentiel et de
contribuer positivement à la société. La prise en
compte de la voix des élèves ainsi que des
enseignants est cruciale pour le suivi des progrès, et
pour s’assurer que tous les enfants – incluant la
jeunesse – reçoivent les compétences nécessaires
pour réussir leur vie d’adulte. x. Les autres parties
prenantes, telles que les personnes en charge des
enfants ainsi que les responsables des
communautés, occupent une position unique pour
demander des comptes auprès des prestataires
pédagogiques, au travers de relations redditionnelles
directes et grâce aux retours transmis aux autorités
locales et nationalesxi. S’assurer que tout individu
exerce son droit à apprendre, indépendamment des
circonstances, doit constituer la préoccupation
centrale des ODD sur l’éducation.
Prenant appui sur les nombreuses discussions
menées au cours des processus après-2015 et
Rio+20, ainsi que sur les divers rapports
publiés, la présente note de synthèse
recommande que le Groupe de Travail Ouvert
puisse adopter un objectif ambitieux relatif à
l’apprentissage équitable au sein du cadre de
développement durable.
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
Tableau 2. Des rapports importants de l’agenda après-2015 incluent des objectifs relatifs à l’apprentissage équitable pour tous.
Outre le rapport réalisé par les Co-Présidents du Group de Travail Ouvert sur les Objectifs de Développement Durable (21 février), le consensus autour d’un objectif éducatif
construit sur les notions d’accès équitable, d’éducation et d’ apprentissage de qualité ; prenant en compte des domaines cibles pour mesurer des résultats d’apprentissage , se
retrouve dans chaque rapport de développement après-2015.
Rapport
Objectif
Rapport de la Consultation
Mondiale sur l’Éducation pour Le
Monde que Nous Voulons :
Faire de l’éducation une priorité dans le
programme de développement de l’après2015 (septembre 2013)
Une éducation équitable et
de qualité, et un
apprentissage tout au long
de la vie pour tous
Le rapport du Panel de Haut
Niveau des éminentes personnalités
du Secrétariat Général des Nations
Unies. du programme de
développement pour l’après-2015 :
Un nouveau partenariat mondial :
l’éradication de la pauvreté et la
transformation des économies par le biais
du développement durable (mai 2013)
Rapport du Réseau des Solutions
pour le Développement Durable
des Nations Unies : Indicateurs pour le
Développement Durable (février 2014)
Une éducation de qualité et
un apprentissage tout au
long de la vie
Pour en finir avec la pauvreté dans notre
Génération : La vision de Save the
Children pour un cadre après-2015
(janvier 2013)
Un apprentissage efficace
pour tous les enfants et la
jeunesse qui leur permette
d’affronter la vie courante et
d’obtenir un moyen de
subsistance
D’ici à 2013 nous veillerons
à ce que les enfants
reçoivent partout une
éducation de qualité et qu’ils
aient de bons résultats en
matière d’apprentissage
Cibles/Domaines de priorité et indicateurs
1)
Toutes les filles et tous les garçons ont la possibilité d’accéder à, et d’achever, une éducation préprimaire de qualité sur une période convenue (au moins un an)
2) L’accès, sur un pied d’égalité, à un cycle complet d’enseignement primaire de qualité, avec des
résultats d’apprentissage reconnus et mesurables, en particulier en ce qui concerne le fait de savoir
lire, écrire, et compter ; et achever ce cycle ;
3) Tous les adolescents, filles et garçons, ont la possibilité d’accéder à, et d’achever, un enseignement
de qualité au premier et au second cycle dusecondaire avec des résultats d’apprentissage reconnus et
mesurables ;
4) Tous les jeunes et tous les adultes, en particulier les filles et les femmes, ont accès à des
opportunités d’apprentissage au delà du-primaire et du secondaire leur permettant de développer
des connaissances et des compétences, notamment techniques et professionnelles, qui sont
appropriées au marché du travail et nécessaires pour poursuivre un ’apprentissage futur, et
permettre de forger des sociétés plus justes, pacifiques, tolérantes et inclusives.
1) Augmenter de x% la proportion des enfants qui bénéficient d’un accès à l’éducation pré-primaire et
sont en mesure d’achever une scolarité pré-primaire
2) S’assurer que chaque enfant, indépendamment des circonstances, qui achève une scolarité primaire
sache suffisamment lire, écrire et compter afin d’atteindre les standards minimum d’apprentissage.
3) S’assurer que chaque enfant, indépendamment des circonstances, ait accès au premier cycle du
secondaire et augmente de x% la proportion des adolescents qui obtiennent des résultats
d’apprentissage reconnus et mesurables à l’école
4) Augmenter le pourcentage de x% de jeunes et d’adultes femmes et hommes qui possèdent les
compétences, y compris techniques et professionnelles, nécessaires pour travailler.
1) Tous les enfants en-dessous de cinq ans réalisent leur potentiel de développement par le biais d’un
accès à des programmes et des politiques de développement de la petite enfance de qualité
2) Toutes les filles et tous les garçons bénéficient d’une éducation primaire et secondaire de qualité,
qui vise une vaste gamme de résultats d’apprentissage et la réduction du taux d’abandon à 0
Garantir que tous les jeunes effectuent une transition efficace de l’école au marché du travail.
1)
2)
3)
Garantir qu’à l’âge de 12 ans, toutes les filles et tous les garçons partout obtiennent de bons
résultats d’apprentissage et que l’écart entre les enfants les plus pauvres et les plus riches soit
substantiellement réduit
Garantir que les plus jeunes enfants des familles les plus pauvres entrent à l’école prêts à apprendre
parce qu’ils auront déjà atteint un bon niveau en matière de développement préscolaire
Garantir que tous les jeunes maîtrisent les enseignements fondamentaux – lecture, écriture et calcul
– et qu’ils aient des compétences techniques et des aptitudes à la vie courante qui leur donnent une
chance réelle de devenir des citoyens actifs et d’obtenir un emploi décent.
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
Nous, les organisations soussignées, appelons le Groupe de Travail Ouvert à adopter un ambitieux
projet d’apprentissage équitable dans le cadre du programme de Développement Durable.
Addis Development Vision, Ethiopia
Action For Sustainable Change (AFOSC-Kenya), Kenya
Action Health Incorporated (AHI), Nigeria
Action on Post 2015 Agenda Framework (CAA Post 2015), Senegal
Afghan Institute of Learning, Afghanistan
Africa Educational Trust, Kenya
African Women Empowerment Guild, Nigeria
African Youth Development Foundation, Nigeria
Al-Asar Development Organization, Pakistan
Al-Kousar Welfare Organization, Pakistan
Amani Girls Home, Tanzania
*Annual Status of Educational Report (ASER Pakistan), Pakistan
Annual Status of Educational Report (ASER India), India
Arpan, India
Asian Network for Culture and Development (ANCAD), Sri Lanka
Associates in Research and Education for Development (ARED), Senegal
Association Culturelle d'Auto Promotion Educative et Sociale (ACAPES), Senegal
Association for the Development of "Saafi" Language (ADLAS), Senegal
Association for the Promotion of Senegalese Women (APROFES), Senegal
Batonga Foundation
CAFSO-WRAG for Development, Nigeria
Campaign2015+ International, Nigeria
Camfed International
Center for High Level Studies on Defense and Security (CHEDS), Senegal
Center for Infant Studies, Language Learning Lab, Stanford University, USA
*Center for Universal Education at Brookings, USA
Child Development and Concern Foundation, Nigeria
Children’s Literature Festival (CLF), Pakistan
Civil Forum Thies (Forum Civil Thies), Senegal
Civil Society Action Coalition on Education for All (CSACEFA), Nigeria
Creating Hope International
Coalition pour une Education de Qualité, Gratuite, Inclusive et Accessible (COSDYEP), Senegal
Comic Relief, UK
Community and Family Aid Foundation, Ghana
Community Development Network Organization, Pakistan
Community Initiatives RACI, Uganda
Connected Development, Nigeria
COSYDEP, Senegal
Defence for Children International, Nigeria
Democratic Commission for Human Development (DCHD)
Development Action Association (DAA), Ghana
Elimu Community Light (ECOLI), Tanzania
Enterprise Development & Governance Facility (EDGF), Cameroon
Environmental Protection and Development Association (EPDA), Cameroon
Federal Ministry of Education, Education For All (EFA), Nigeria
Forum for African Women Educationalists (FAWE)
Genderfiles, Inc., Zambia
Groupe International pour le Renforcement des Capacités Féminines (GIRCAFEM), Togo
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
Global Prosperity Interfaith Network (GlobalPin)
Grace Association Pakistan, Pakistan
Groupement Féminin Pag-La-Naam (Ouahigouya), Burkina Faso
Human Dignity Foundation, Switzerland
Human and Environmental Agenda (HEDA) Resource Center, Nigeria
HWA Foundation
*Idara-e-Taleem-o-Aagahi, Pakistan
IDP Foundation, Inc., USA
Information Aid Initiative (InfoAid), Kenya
Institute for Professional Learning (IPL), Pakistan
Integrated Rural Community Center for Agriculture (IRCCA Foundation), Cameroon
Inter-Church Organization for Development Cooperation (ICCO Cooperation), Africa
International Reading Association, International
*Jangandoo, Senegal
Joint Efforts for Youth Uganda (JOY Uganda), Uganda
Juarez & Associates, Inc.
KCA University, Kenya
Kenya Primary School Headteachers Association, Kenya
Kikandwa Rural Communities Development Organization (KIRUCODO), Uganda
Kindernothilfe, Germany
Lahore College for Women University (LCWU), Pakistan
Lydia Hearts Initiative, Nigeria
Madni Women Development Organization, Pakistan
Master Source Ltd, Kenya
Media for Education and Development, Kenya
Mustard Seed Communication Women Empowerment Center (MUSCOWEC), Cameroon
Nagarik Aawaz, Nepal
National Taxpayers Association, Kenya
National Women’s Collective of Sri Lanka, Sri Lanka
Noor Educational & Capacity Development Organization (NECDO), Afghanistan
Noor Women Welfare Organization, Pakistan
l’Œuvre Malienne d’Aide à l’Enfance du Sahel (OMAES), Mali
Organization for the Support of Educational Research and Training (CAREF), Senegal
Organization of African Youth, Cameroon
Ovie Brume Foundation, Nigeria
Pakistan Coalition for Education (PCE), Pakistan
Pameer Development Society, Pakistan
Pastoralist Child Foundation, Kenya
Pemba Island Relief Organisation (PIRO), Tanzania
Perkins International, USA
Plan International Ethiopia, Ethiopia
PNG Education Advocacy Network, Papua New Guinea
Pratham, India
Promoting Education for Girls (SCOFI), Senegal
Regional Associates for Community Initiatives (RACI Uganda), Uganda
Research and Community Development Organization, Pakistan
Research Center for Applied Economics and Finance of Thies (CREFAT), Senegal
Rift Valley Reading Association, East Africa
RTI International, USA
Rural Women's Network Nepal (RUWON Nepal), Nepal
Sanjan Nagar Public Education Trust (SNPET), Pakistan
Note de synthèse du Groupe de Travail Ouvert: Objectif de développement durable sur l’apprentissage équitable
*Save the Children, International
Shingirirai Trust, Zimbabwe
Sindh Development Society, Pakistan
Slum Aid Project, Uganda
Social Transformative Action Network for Development (STAND), Sri Lanka
Society for Promotion of Action, Research and Knowledge, Pakistan
Synergy of Congolese Women’s Associations (SAFECO), Democratic Republic of Congo
Tanzeem Haqooq-ul Ebad, Pakistan
The Dignitas Project, Kenya
The William and Flora Hewlett Foundation, USA
The Hunger Project, USA
Testify Africa, Cameroon
Tikondane Positive Living Support organization, Malawi
Tostan, Senegal
Ufaq Development Organization, Pakistan
*Uganda National NGO Forum, Uganda
*Uwezo, East Africa
Voice of Women Uganda (VOWU), Uganda
Well Told Story, Kenya
Women and Children’s Empowerment Network in Africa (WACENA Uganda), Uganda
*Women Educational Researchers of Kenya (WERK), Kenya
*Women Thrive Worldwide, USA
Women Protection Organisation (WOPO), Nigeria
Youth and Environmental Development Association (YEDA), Nigeria
Youthcare Development and Empowerment Initiative, Nigeria
i Beyond
2015 : Education for the Future, UNESCO
Anderson and Morgan Strecker. « Sustainable Development : A Case for Education. » Enrivonment Magazine, December 2012.
iii Global Compact on Learning : Policy Guide, Center for Universal Education at Brookings.
iv Psacharopoulos, George, and Patrinos, Harry Anthony. “Returns to Investment in Education: A Further Update.” World Bank Policy Research Working Paper 2881. Washington,
D.C.: World Bank, 2002.
v “Focus Areas Document”, Open Working Group (OWG) on the Sustainable Development Goals (SDGs), 2014.
vi Ending Poverty in Our Generations. Save the Children, 2012.
vii Voir aussi Global Compact on Learning: Policy Guide.
viii Beyond 2015: Education for the Future. UNESCO Bangkok, 2012.
ix Global Compact on Learning: Policy Guide.
x Thematic Think Piece: Education and Skills for inclusive and sustainable development beyond 2015, UN System Task Team on post-2015/UNESCO, 2012.
xi The Right to Learn: Community Participation in Improving Learning, Save the Children, 2014.
ii Allison