au-dela de 2015: faire reussir le programme pour les personnes

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6EME FORUM AFRICAIN
SPEKE RESORT MUNYONYO, KAMPALA, OUGANDA
4– 8 OCTOBRE 2015.
AU-DELA DE 2015: FAIRE REUSSIR LE PROGRAMME POUR
LES PERSONNES DEFICIENTES VISUELLES EN AFRIQUE
PROGRAMME
MATIÈRES
INFORMATIONS POUR LES PARTICIPANTS ................................................................................................................5
LISTE DES EXPOSANTS AU 2EME TECHSHARE AFRIQUE ..............................................................................................6
REMARQUES PRELIMINAIRES ...................................................................................................................................7
SAMEDI 3 OCTOBRE 2015 .......................................................................................................................................10
REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE ..............................................................................................10
Réunion Du Conseil d'UAFA (Emerald Hall) ....................................................................................................10
Réunion du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall) .....................................................................................10
Réunion Des Partenaires De NABP (Majestic Hall) .........................................................................................10
INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room) .......................................................................................10
TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations) .......................................................................10
DIMANCHE 4 OCTOBRE 2015 .................................................................................................................................10
REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE ..............................................................................................10
Réunion Du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall) .....................................................................................10
Réunion Des Partenaires SRF (Majestic Hall) ..................................................................................................10
INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room) .......................................................................................10
TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations) .......................................................................10
OUVERTURE OFFICIEL DU 6EME FORUM AFRICAIN (Victoria Hall) ....................................................................10
COCKTAIL DE BIENVENUE (Bord de la piscine SRM) ...........................................................................................10
REUNION DU CONSEIL DE IDP– 19H00 – 20H00.................................................................................................10
LUNDI 5 OCTOBRE 2015 .........................................................................................................................................11
SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00) .......................................................................................11
SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30).........................................................................................11
Mise En Œuvre Des ODD (Victoria Hall) ........................................................................................................11
Accès A L'environnement (Meera Hall) .........................................................................................................12
Promouvoir Les Sociétés Inclusives (Sheena Hall) ..........................................................................................13
Accès A La Terre, Au Logement Et A L'assainissement (Royal Hall) ................................................................14
Promouvoir Les Services De Santé Ophtalmologique (Regal Hall) .................................................................15
Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – I (Majestic Hall) ......................................................16
Offrir Des Services Dans Des Situations Humanitaires (Emerald Hall) ............................................................17
Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall) ............................18
ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00) .....................................................................................18
Forum Des Femmes De L'UAFA (Victoria Hall)................................................................................................18
Construire De Fortes Régions ICEVI: Le Rôle Des Centres D'excellence (Meera Hall) ...................................18
Rester En Phase Avec Le Programme 2030 Des NU Pour Le Développement Durable (Sheena Hall) ............18
Activités Pratiques Sur La Science Et Les Mathématiques Avec Le Nouveau Kit STEM Spécial: (Royal Hall) .19
Renforcer Le Volet De La Réadaptation Dans Les Systèmes Sanitaires (Regal Hall) .......................................19
Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – II (Majestic Hall) .....................................................19
Initiation Aux Déficiences Visuelles Des Personnes Atteintes D'albinisme Dans La Salle De Classe (Emerald
Hall) .................................................................................................................................................................20
Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall) ............................20
RÉUNIONS DES GROUPES D'INTERÊT (16H30 – 18H00) .....................................................................................20
Réunion du comité Exécutive Afrique de l'ICEVI (Royal Hall) .........................................................................20
Réunion Des Femmes De l'Afrique du Nord (Amethyst Hall) .........................................................................20
COCKTAIL PAR INDEX BRAILLE – Bord De La Piscine (18H30 – 19H30) ...............................................................20
MARDI 6 OCTOBRE 2015 ........................................................................................................................................21
SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (9H00 – 10H00) .........................................................................................21
Défis dans l'enseignement des apprenants déficients visuels (Victoria Hall).................................................21
Questions du développement et de l’enseignement précoces (Meera Hall) .................................................22
Education et Technologie (Sheena Hall) .........................................................................................................24
L’éducation, la réduction de la pauvreté et l’inclusion sociale (Royal Hall) ....................................................25
Promouvoir l’alphabètisation braille dans les écoles (Regal Hall) ..................................................................27
Séminaire de sensibilisation sur l’Edition inclusive (Majestic Hall) ................................................................28
Perspectives dans l’Éducation inclusive (Emerald Hall) ..................................................................................28
Atelier Atlas sur l’Handicap et les Médias (Amethyst Hall) .............................................................................29
Collecte De Fonds: Ce Qui Marche En Afrique Et Le Potential Futur. (Victoria Hall) ......................................30
Le Mandat De L’UNCRPD Et l’Agenda De Développement Post 2015 (Meera Hall) ........................................30
Implication Et Leadership De La Jeunuesse (Sheena Hall) ..............................................................................30
Accès A L’environnement Et Aux Systèmes De Transport En Afrique ; Les Perspectives Pour L’avenir (Royal
Hall) .................................................................................................................................................................30
ICEVI : Méthodologies Pour L’intervention Précoce Et Travailler Avec Les Enfants Ayant De Multiples
handicaps (Regal Hall).....................................................................................................................................31
Séminaire De Conscientisation Sur La Technologie Assistive Et Des Options De Lecture Pour Ceux Qui Ont
Du mal à lire les textes imprimés (Majestic Hall)............................................................................................31
Renforcer La Capacité De Recherche Electronique Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles
(Emerald Hall) .................................................................................................................................................31
Atelier De L’ Alliance Atlas Sur Les Médias Et L’handicap (Amethyst Hall) .....................................................32
RÉUNIONS DES GROUPES D’INTÉRÊT (16H30 – 18H00) .....................................................................................32
SOIRÉE CULTURELLE OUGANDAISE – VICTORIA HALL (18H30 – 20H00) ............................................................32
RÉUNION DE L’ALUMNI S.M.I (19H30 – 21H00)MERCREDI 7 OCTOBRE 2015 ....................................................32
MERCREDI 7 OCTOBRE 2015 ...............................................................................................................................33
SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (9H00 – 10H00) .........................................................................................33
8e Assemblée Général De L’uaa (Victoria Hall) ...............................................................................................33
Tendances Des Services De Réhabilitation (Meera Hall) ................................................................................33
Vers Un Environnement Inclusif D’emploi (Sheena Hall) ................................................................................35
Promouvoir l’Agenda de l’Emploi (Royal Hall) ................................................................................................36
Promouvoir L’utilisation De La Technologie Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Regal Hall)
........................................................................................................................................................................37
Programme De Formation Sur l’Édition Inclusive – I (Majestic Hall) ..............................................................38
Enseignement Des Mathématiques Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall)..........40
Soutien Aux Personnes Ayant Des Handicaps Multiples Avec Une Déficience Visuelle - MDVI (Amethyst
Hall) .................................................................................................................................................................42
8ème Assemblée Générale De L'uafa (Victoria Hall) ......................................................................................43
ICEVI: La Campagne Efa-Vi (Meera Hall) .........................................................................................................43
Rendre Le Braille Accessible À Tous - Les Défis De La Production Du Braille En Afrique (Sheena Hall)..........44
Développer Et Délivrer Un Agenda De Plaidoyer Pour Inclusion Dans Les Soins Oculaires Primaires (Royal
Hall) .................................................................................................................................................................44
Compétences De Base Pour La Mathématique Dans Les Écoles Primaires (Regal Hall) .................................44
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - II (Majestic Hall) ....................................................45
Autonomisation Des Jeunes Par Le PDI Et Initiatives De Mentorat (Emerald Hall) ........................................45
Renforcer Les Résultats Éducatifs Et L'impact (Amethyst Hall) .......................................................................45
RÉUNIONS DES GROUPES D'INTÉRÊT (16:30 - 18:00) .........................................................................................46
8ème Assemblée Générale de l'UAFA (Victoria Hall) .....................................................................................46
GALA DU FORUM – MANGO GARDEN (19:00 - 21:00) .......................................................................................46
JEUDI 8 OCTOBRE 2015...........................................................................................................................................47
SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00) .......................................................................................47
Rendre Les Livres Accessibles À Tous (Victoria Hall) .......................................................................................47
Accroître Le Rôle Des Bibliothèques Dans La Promotion De L'accès À L'information ....................................48
Vers Un Braille Anglais Unifié - UEB (Sheena Hall) ..........................................................................................50
Promouvoir Le Transfert De Connaissances Pour l'Afrique (Royal Hall) .........................................................51
Développer Des Partenariats Pour Le Développement Régional (Regal Hall) ................................................53
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - III (Majestic Hall) ...................................................54
Promouvoir L'accès À L'information Par Mobile Et Les Technologies Libres (Emerald Hall) ..........................54
Offrir Des Services Aux Personnes Sourdes Et Aveugles (Amethyst Hall) .......................................................55
Forum Des Jeunes De L'UAFA (Victoria Hall) ..................................................................................................57
Faire Face À La Carence Des Livre En Afrique: Comment Le Traité De Marrakech Fonctionne (Meera Hall) .57
Comprendre Et Appliquer Le Code Braille Anglais Unifié (UEB) En Afrique Anglophone (Sheena Hall) ........57
Plaidoyer D’uafa Pour Les Droits De L'homme En Afrique, Leçons Et Perspectives (Royal Hall) ....................57
Formation Des Formateurs Sur La Promotion De Mobilité Sûre, Indépendante Et Digne Avec Le SmartCane
(Regal Hall) ......................................................................................................................................................58
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - IV (Majestic Hall) ...................................................58
Touch The World - Le Pouvoir Des Graphiques Tactiles (Emerald Hall) ..........................................................58
Braille Directement À Partir De PDF / Word (Amethyst Hall) .........................................................................58
RÉUNIONS DE GROUPES D'INTÉRÊT (16H30 – 18H00) .......................................................................................59
KAMPALA NITE! (19:00) ......................................................................................................................................59
VENDREDI 9 OCTOBRE 2015 ...................................................................................................................................59
ENLÈVEMENT DES EXPOSITIONS ........................................................................................................................59
FERMETURE DU SECRETARIAT DU FORUM .........................................................................................................59
DÉPARTS ..............................................................................................................................................................59
INFORMATIONS POUR LES PARTICIPANTS
Transferts De l’Aéroport
Le Forum assurera le transport gratuitement de l’aéroport pour les participants qui ont communiqué
leurs itinéraires. Un bureau d’accueil sera installé à l'aéroport d'Entebbe pour faciliter l'accueil et aider
les participants à l'arrivé à franchir les contrôles de l'immigration. Pour le départ les participants sont
conseillés de confirmer l'heure de départ au bureau d'inscription pour que les dispositions soient
prises pour assurer leurs transport. Les participants devraient savoir qu'il pourraient prendre jusqu'à
deux heures de l’Hôtel Speke Resort à l'aéroport. Il est donc conseillé de planifier les départs bien
avant. Les départs seront à partir de l'entrée du bâtiment principal de l’hôtel.
Inscriptions
Tous les participants et exposants doivent s'inscrire au forum. Un bureau d'inscription sera installé à
l'entrée de Victoria Ball Room et sera ouvert du samedi 3 octobre au jeudi 8 octobre de 08h à 17h. À
l'arrivé les participants devraient se présenter à la table d'inscriptions pour vérifier leurs inscriptions et
prendre le matériel pour la conférence ainsi que les badges. Les participants sont conseillés de porter
leurs badges à tout moment lors des séances formelles et sociales car ils ne pourraient être autorisés
d'entrer dans les salles sans ces badges. Le dimanche 4 octobre le bureau d'inscriptions sera
temporairement fermé à 16h pour l'ouverture officielle du forum. Les participants qui ne se seront pas
inscrits avant ce temps devront attendre jusqu'à la fin de la cérémonie.
Logement
Les participants doivent prendre leurs propres dispositions pour se loger à Speke Resort. Ils devront en
plus payer toutes leurs factures avant de partir comme les organisateurs du forum ne seront pas
responsables pour toute facture non payée. Les participants sont en outre conseillés de résoudre avec
l’hôtel toute préoccupation liée à leurs réservations, paiements, sécurité dans leurs chambres, petit
déjeuner, dîner et toute autre question liée au logement.
Repas
Le Forum offrira un buffet pour le déjeuner y compris du thé/café pendant les pauses chaque matin et
après-midi du 5 au 8 octobre. Les participants qui arrivent avant ou vont partir après ces dates devront
payer pour leurs repas. En outre tous les participants devront prendre en charge les coûts pour leurs
dîners comme ils ne sont pas compris dans les frais d'inscription pour le Forum.
Événements Avant Le Forum
Les événements avant le Forum sont des réunions à huis clos qui vont se tenir avant l'ouverture
officielle du Forum. Ces réunions ont été inscrits au programme officiel du Forum et seront gérées
conformément aux accords entre le Forum et Speke Resort. Le Forum offrira le déjeuner ainsi que le le
thé/café du matin et d'après-midi pour ces réunions. Les organisateurs de ces réunions sont conseillés
de limiter le nombre de participants au chiffre fourni au Forum lors de l'inscription de ces événements.
Tout participant supplémentaire sera prise en charge par l'organisateur de la réunion particulière.
Programme Quotidien
Le programme du Forum a été fait de façon à laisser aux participants assez de temps pour se rendre aux
expositions de TechShare et de nouer des relations. Le programme quotidien du Forum du lundi 5 au
jeudi 8 octobre sera comme suit:
Expositions:
Séances Plénières:
Pauses Matinales:
Réunions D'experts:
Pauses Déjeuners:
Séances Interactives:
Pauses De L'après-Midi:
Groupes D’intérêt:
08h30 - 17h00
09h00 - 10h00
10h00 - 11h00
11h00 - 12h30
12h30 - 14h00
14h00 - 16h00
16h00 - 16h30
16h30 - 18h00
LISTE DES EXPOSANTS AU 2EME TECHSHARE AFRIQUE
Bible Society of Uganda
Braille Press Limited
Braillo Norway A/S
CBR Africa Network
Duxbury Systems, Inc.
Enabling Services (U) Ltd
Freedom Scientific GmbH/Sensory solutions
Harpo Sp. Z o. o
HIMS International
HIVE Project
Humanware EMEA
Index
Madrassa An-Noor School for the Blind
MegaVoice
Perkins Solutions
RTI Uganda
Saksham
Sci and Tech for Blind Nigeria Youth Project
Under The Same Sun (UTSS)
Zychem Limited
REMARQUES PRELIMINAIRES
De L'école Perkins
Au nom du Programme de développement institutionnel (PDI) et de nos
partenaires mondiaux l’École pour Aveugles Perkins aimerait vous souhaiter la
bienvenue au 6ème Forum Africain à Kampala en Ouganda. Le Forum Africain est
un événement prestigieux du PDI que Perkins a co-fondé il y a 25 ans dans le cadre
de ses efforts continus pour autonomiser les africains aveugles et malvoyants.
L'esprit de collaboration prendra de l'ampleur au Forum Africain. Les participants
venus de plus de 50 pays y assisteront. Ensemble les dirigeants, décideurs,
activistes, éducateurs et les experts en technologies vont conjuguer leurs voix et
aider à façonner l'avenir pour plaidoyer en faveur des malvoyants en Afrique.
À l’École d'Aveugle Perkins, nous croyons que l'éducation et la formation
professionnelle pour tous sont à la base même des Objectifs du Développement
Durable des Nations Unies. C'est pour quoi nous travaillons avec les partenaires
locaux dans 67 nations pour renforcer les programmes et services d'éducation, former les professeurs, soutenir
les familles ainsi que faire le plaidoyer pour des politiques inclusives.
De l'éducation, au plaidoyer à la technologie adaptative, tous ce que Perkins représente sera exposé au
Forum Africain. À Perkins et PDI nous sommes fiers et honorés de vous accueillir.
Dave Power
Président et PDG, Perkins School for the Blind
De l'Union mondiale des Aveugles
Chers amis:
En tant que partenaire du Programme de développement institutionnel
(PDI), l'Union mondiale des Aveugles vous accueille chaleureusement cher
participant au 6ème Forum Africain du PDI.
L'UMA qui représente les intérêts et les opinions d'environs 285 millions
d'aveugles et personnes malvoyantes au niveau mondial, croit que le
Forum Africain du PDI offre une occasion exceptionnelle pour acquérir des informations et des compétences,
pour le partage des expertises ainsi que pour nouer des partenariats avec les autres. En tant que membre
fondateur de la Vision Alliance et de l'Alliance Internationale des personnes handicapées nous croyons
fermement que nous pourrons tous être plus fort en partageant nos connaissances et en travaillant ensemble.
Le Forum Africain du PDI offre une opportunité d'apprentissage et d’échange dans un contexte propre à
l'Afrique. Je vous encourage de saisir cette opportunité pour apprendre et échanger. Moi et d'autres collègues
de l'UMA serons au Forum et nous comptons vous rencontrer personnellement en Ouganda.
Meilleures salutations
Arnt Holte
Président, WBU
De l'Union africaine des Aveugles
L’Union africaine des Aveugles (UAFA) est ravi de souhaiter la bienvenue aux participants,
délégués, visiteurs et partenaires au développement à cette auguste assemblée des
experts du 6ème Forum Africain et 8ème Assemblée générale de l'UAFA en Ouganda. Le
programme au cours des cinq jours est captivant, stimulant et motivant. L'UAFA est
contente d'avoir intégré d'autres activités au programme du 6ème Forum Africain. Nous
vous encourageons tous à participer dans autant d'activités possibles. Vos connaissances
et sagesses vont aider UAFA et ses pays membres à améliorer ses prestations pour
l'autonomisation des Aveugles et personnes malvoyantes en Afrique. Nous saluons les
idées et contributions innovantes afin d'enrichir les discussions du Forum et de l'UAFA.
L'UAFA aura un bureau installé au sein du lieu de la conférence et nous vous encourageons à y passer pour
discuter. Il serait un grand privilège pour les membres du Conseil de l'UAFA et moi même de rencontrer nos
nombreux amis et membres. Je saisis cette occasion pour vous accueillir chaleureusement aux activités du
Forum et en particulier celles de l'UAFA.
Jace Nair, Président: African Union of the Blind (UAFA) ; Tel Mob: +27609670258; Email: [email protected]
Du Conseil International Pour L'éducation Des Handicapés De La Vue, ICEVI
Le Conseil international pour l'éducation des handicapés de la vue, ICEVI saisit cette
opportunité pour vous souhaiter la bienvenue au 6ème Forum Africain ici à Kampala
en Ouganda. ICEVI est encore une fois fier d’être associé au plus grand
rassemblement du secteur des personnes malvoyantes en Afrique, en tant que
membre de l'équipe dévouée pour la planification et en tant que hôte ainsi que coorganisateur de plusieurs
tables rondes et ateliers interactifs sur l'éducation.
Nous vous invitons aux événements passionnants au cours de la semaine. Notamment, nous allons relancer la
Campagne mondiale EFA-VI en marge de l'ouverture du Forum. Ce le jour où ICEVI et les parties prenantes dans
l'éducation vont examiner notre mission de « promouvoir l'accès équitable à l'éducation adaptée pour tous les
enfants et les jeunes déficients visuelles afin qu'ils puissent réaliser leur plein potentiel ». Suite au lancement
des Objectif du Développement Durable, (ODD), ICEVI profite du Forum et de la plate-forme pour proposer des
stratégies adaptées afin de réaliser cette mission avec l'objectif d' « atteindre l'éducation inclusive et de qualité
pour toutes les personnes déficientes visuelles et assurer un apprentissage tout au long de leur vie » durant
cette ère d'engagement renouvelé pour EFA. Au nom du Conseil ICEVI Afrique et ICEVI mondial, je vous
souhaite encore une fois la bienvenue au 6ème Forum Africain!
Tigabu Gebremedhin, Président, ICEVI Afrique ; www.icevi.org
De l'Agence Internationale Pour La Prévention De La Cécité – Afrique
En tant que membre fondateur de Vision Alliance, une initiative de l'Agence Internationale
pour la Prévention de la Cécité, L'Union Mondiale des Aveugles et le Conseil international
pour l'éducation des handicapés de la vue, l'AIPB est ravi d’être associée au 6ème Forum
Africain et de soutenir les efforts de créer d'avantage de synergies ainsi que de
collaborations entre les trois organisations au niveau régional afin d'améliorer les services
et les programmes de chaque organisation pour mieux servir nos membres.
Nos domaines de synergie sont bien connu. Nous travaillons ensemble pour développer
les mécanismes pour assurer un échange systématique d'informations afin d'identifier les domaines d’intérêt
mutuel sur lesquels nous pouvons travailler ensemble à travers le plaidoyer conjoint et créer des plate-formes
où toutes les parties prenantes pourraient planifier des services complets pour les personnes déficientes
visuelles. Nous voulons souhaiter aux organisateurs du 6ème Forum Africain tout le succès possible dans les
travaux de la semaine et nous nous impatientons de participer dans ces discussions importantes.
Prof Kovin Naidoo
Du Programme De Développement Institutionnel – PDI
C'est avec beaucoup d'enthousiasme que nous vous souhaitons la bienvenue au 6ème
Forum Africain, 2ème Exposition TechShare Afrique et 8ème Assemblée Générale
de l'Union Africaine des Aveugles.
Le chemin pour arriver au 6ème Forum Africain a été longue mais plein de bonnes
expériences. Depuis le 1er Forum Africain en 1999, le Forum Africain a suivi une
croissance constante et progressé en effectifs y compris dans la diversité des
participants ainsi que des thèmes et du contenu de ses programmes. À partir de 80
participants venus de 12 pays en 1999 à 400 participants venus de plus de 50 pays aujourd'hui, le Forum
Africain est devenu le plus grand rassemblement des personnes handicapées sur le continent. Cette expansion
et croissance progressive est la preuve de la pertinence du Forum Africain et du rôle qu'il joue pour offrir une
plate-forme de partage de connaissances sur le continent et au-delà.
Le Programme du 6ème Forum Africain est le plus riche jamais imaginé : avec un record de huit séances
parallèles, le programme vous propose une vaste gamme d'options parmi lesquelles vous pouvez choisir. Nous
avons préparé un contenu thématique diversifié, choisi certains des meilleurs orateurs de marque de différents
domaines, prévu d'avantage de tables ronde thématiques afin de permettre des discussions plus ciblées et
collaboratives tout en prévoyant un plus grand nombre d'ateliers, de séances interactives ainsi que des
formations pour proposer aux participants des compétences pratiques et points à dégager du Forum.
De la part du Programme de Développement Institutionnel, nous sommes très enthousiastes de participer à un
autre Forum Africain réussi. Nous tenons à exprimer toute notre gratitude aux Conseils de nos partenaires
(l'Institut national canadien pour les aveugles, l'Association norvégienne pour les aveugles et personnes
malvoyantes, l’École pour Aveugles Perkins, Sightsavers et l'Union mondiale des aveugles), le Gouvernement de
l'Ouganda, l'Equipe organisatrice internationale, les sponsors du comité local d'accueil, les exposants et vous les
participants d'avoir fait du 6ème Forum Africain un tel succès!
Martin Kieti,Coordinateur, PDI et Forum Africain.
De l'Association Nationale Ougandaise Des Aveugles - UNAB
Au nom du Conseil d'administration et du personnel de l'UNAB, j'aimerais accueillir
chaleureusement les participants et délégués de l'Afrique, l'Asie, l'Europe, l'Amérique
et l'Australie au 6ème Forum Africain en Ouganda, le pays hôte.
UNAB est membre de l'Union mondiale des aveugles et de l'Union africaine des
aveugles. Pour le soutien au développement et la prestation de services aux personnes
déficientes visuelles, UNAB travaille étroitement avec ICEVI, SRF, NABP, KBT, Vision
International, Perkins, Light for the World, Sightsavers, Standard Chartered Bank et les
ministères de tutelle – qui sont tous ici présent aujourd'hui.
Nous sommes reconnaissant envers PDI pour notre relation à long terme et pour l'autonomisation des
personnes déficientes visuelles en Ouganda. Cette relation nous a permis d'accueillir le Forum Africain pour la
deuxième fois.
Chers délégués, pendant votre séjour en Ouganda nous vous encourageons de faire comme chez vous, de voir
l'Ouganda pendant la journée et la nuit afin de vivre notre culture riche ainsi que l'hospitalité de nos peuples. Et
une fois de retour chez vous n'oubliez pas de rester en contact avec UNAB. Même sans la vue il y a toujours une
vision.
Ntege Kizito, Président de l'UNAB.
SAMEDI 3 OCTOBRE 2015
09H00 – 17H00
REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE
Réunion Du Conseil d'UAFA (Emerald Hall)
Réunion du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)
Réunion Des Partenaires De NABP (Majestic Hall)
INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)
TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)
_______
DIMANCHE 4 OCTOBRE 2015
09H00 – 16H00
REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE
Réunion Du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)
Réunion Des Partenaires SRF (Majestic Hall)
INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)
INSTALLATION DE L'EXPOSITION (Albert Hall)
TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)
16H00 – 18H00
OUVERTURE OFFICIEL DU 6EME FORUM AFRICAIN (Victoria Hall)
18H00 – 19H00
COCKTAIL DE BIENVENUE (Bord de la piscine SRM)
REUNION DU CONSEIL DE IDP– 19H00 – 20H00
LUNDI 5 OCTOBRE 2015
PROMOUVOIR UNE SOCIÉTÉ PACIFIQUE ET INCLUSIVE POUR TOUS
SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00)
PRÉSIDENT DE LA SÉANCE
Hon. Sulaiman Madada
Ministre Pour Personnes Agées Et Les Handicapées
République de l'Ouganda.
CONFÉRENCIER PRINCIPAL
69
ème
Son Excellence Hon. Sam Kutesa
Président de l'Assemblée Générale des Nations Unies
et Ministre des Affaires Étrangères
INTERVENANTS CONTEXTE
Arnt Holte
Président, Union Mondiale Des Aveugles
Norvège.
Dave Power
Président, École Perkins
USA.
SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30)
Mise En Œuvre Des ODD (Victoria Hall)
Président du Panel: Jace Nair, Président, Union Africaine des Aveugles, Afrique du Sud.
L'inclusion des personnes handicapées dans le Programme de Développement au-delà de 2015 : Politiques et
pratiques au Kenya
Dr. K. Laibuta & Mme J. Kivasu, Société Kényane pour les Aveugles, Kenya.
[email protected]
L'adoption de la Convention relative aux droit des personnes handicapées(UNCRPD) en 2006 et sa ratification
ultérieur par le Kenya en 2008 ainsi que son intégration dans le droit interne en 2010 ont ouvert une nouvelle
ère d'activités intenses pour la promotion et la protection des droits des personnes handicapées. Également,
l'ordre constitutionnel reformé nous présente de nouveaux défis dans la prestation de services conformément
au système de gouvernement décentralisé. Nonobstant ces défis, la constitution et le modèle restructuré de
prestation de service présentent une plate-forme idéale pour le développement inclusif dans le cadre du
Programme de développement au-delà de 2015. La Société Kényane pour les Aveugles a répondu à ces
reformes et pris toutes les dispositions pour réaligner ses programmes au nouveau modèle de prestation de
service dans l’intérêt des personnes déficientes visuelles et afin d'aligner la politique à la pratique.
La planification et l'évaluation axées sur les résultats afin de renforcer la résilience et promouvoir le
développement durable.
C.S. Maholo, Université de Kyambogo, Ouganda.
[email protected]
Dans plusieurs communautés en Afrique, les personnes handicapées sont souvent les plus pauvres et
vulnérables. Ici la pauvreté demeure un grand défi à cause de la résilience limitée des individus et des familles.
Cet article veut provoquer un changement de paradigme vers le renforcement de la résilience à travers la
planification axée sur les résultats où les besoins des bénéficiaires et les résultats souhaités orientent la
prestation de service et le développement des programmes. Il devrait également faciliter l'adoption de
l'évaluation axée sur les résultats où la réalisation du changement désiré ou du résultat souhaité constitue le
fondement de l'évaluation.
Le temps d’être dur: Les poursuites judiciaires à l'aube – Une bonne voie pour les personnes déficientes
visuelles.
S. P. Odongoi, Cardiff Law School , UK.
[email protected]
D'aucuns affirment et signalent que trois des huit Objectifs Millénaires pour le Développement (OMD) ont été
réalisés avant l'échéance de 2015. Pour déterminer l'impact de ces réalisations sur les vies des personnes
déficientes visuelles il faut beaucoup d’enquête. Cet article identifie les poursuites judiciaires stratégiques
efficaces comme la prochaine étape fondamentale pour améliorer les droits des personnes déficientes visuelles
au-delà de 2015. En outre, l'article tente de proposer des mécanismes possibles pour les poursuites judiciaires
afin de surmonter les défis potentiels.
Programme de Développement au-delà de 2015 – Cibles et indicateurs inclusifs.
Dr. V. J. Cordeiro, WBU, Inde.
[email protected]
L'objectif principal de cette séance est d'aider les participants à comprendre ainsi qu'assimiler l'importance des
cibles et des indicateurs inclusifs dans le programme de développement au-delà de 2015. Le programme de
développement au-delà de 2015 doit assurer l'équité et la justice dans la société. L'auteur appelle donc à
mettre l'accent sur l’accessibilité physique, l'accessibilité financière, l'égalité et la non discrimination qui sont
les conditions pour réaliser le développement et la croissance inclusifs. L'auteur conclu avec quelques exemples
de cibles et indicateurs inclusifs proposés par l'IDDC et l'IDA pour être étudié par le Groupe public du travail sur
les cibles de développement durable.
Accès A L'environnement (Meera Hall)
Président du Panel: Tracy Vaughan Gough, Chef Deu Program Inclusif, Sightsavers, UK.
SmartCaneTM: Permettre une mobilité indépendante sécurisée et avec dignité.
Dr. R. Paul, Assistive Technologies Group, IIT Delhi, Inde.
[email protected]
SmartCaneTM est un accessoire de mobilité pour les personnes déficientes visuelles utilisé avec une canne
blanche. Il aide à détecter les obstacles de la hauteur du genou-à-tête épaisse de 3 cm dans un rayon de 3
mètres. Le dispositif utilise la détection échographique pour détecter les obstacles et informe l’utilisateur sur
les obstacles à anticiper. Sa batterie peut durer jusqu'à 10 heures et l'appareil peut tout simplement être
démonté et remonté comme l'utilisateur le souhaite. SmartCaneTM donne une pré-alerte à travers des
vibrations pour aider l'utilisateur à éviter les obstacles ainsi que les collisions non souhaitables. SmartCaneTM
est parmi les premiers efforts pour produire un appareil pour la mobilité à un prix abordable. Environs 2000
appareils ont été produits et sont distribués à travers les programmes de distribution du Gouvernement indien
et des organisations partenaires. L'objectif aujourd'hui est d'intensifier la production afin d'atteindre un plus
grand nombre de tous ceux qui travaillent pour l'autonomisation des personnes déficientes visuelles.
L'application des Indicateurs tactiles de surface (TGSI) sur les carrefours en Afrique du Sud;
F. Combrinck, GIBB Engineering and Architecture (Pty) Ltd, Afrique du Sud.
[email protected]
Les indicateurs tactiles de surface (TGSI) sont des pavés avec des petites intrusions ou des nodules tactiles
surélevés avec des contours bosselés qui se traduisent en informations et indications pour les personnes
déficientes visuelles, sous les pieds ou en utilisant une canne. Au cours des dix dernières années environ,
beaucoup de controverses et de confusions ont été suscitées sur la conception et la construction correcte des
rampes tactiles pour les piétons sur les carrefours en Afrique du Sud. Après avoir étudié les documents, les
rapports, les lignes directrices ainsi que les normes internationaux et locaux GIBB en collaboration avec la ville
de Tshwane a élaboré un livre des normes sur les normes contemporaines ou lignes directrices. Le document
présente des meilleures pratiques internationales et est le fruit des consultations avec le Département National
des Transports (NdoT), le Bureau sud-africain des normes (SABS), Universal Access Consultants et quelques
groupes dans l'alliance des personnes handicapées y compris le Conseil national sud-africaine pour les Aveugles
(SANCB). Cet article donne un bref aperçu du livre des normes et des dessins qu'on a élaboré, il montre aussi
quelques exemples mis en œuvre en Afrique du Sud et au Nigeria.
Accès à l'environnement et aux transports – enjeux mondiaux actuels.
M. Abel-Williamson, WBU, Nouvelle-Zelande.
[email protected]
Les domaines de priorité actuels du travail de l'UMA sont l'objectif principal ici. Il s'agit des véhicules silencieux,
un environnement sans obstacles (politique de l'UMA récemment mis à jour), des espaces partagés et l'accès
aux transport aérien international (questions principales et solutions). En conclusion l'intervenant répondra aux
questions posées par les participants sur ces domaines comme on anticipe beaucoup de demandes de
précisions et d’explications.
Promouvoir Les Sociétés Inclusives (Sheena Hall)
Président du Panel: Thomas Ongolo, Directeur, Programmes internationaux, Alliance Africaine Des Personnes
Handicapée, Afrique Du Sud.
L'inclusion à l'épreuve du temps.
L. Matenje, Malawi Union of the Blind, Malawi.
[email protected]
Avec des exemples de l'intégration de la culture d'inclusion au Malawi, cet article examine simultanément les
opportunités croissantes et les défis afin d'inciter au leadership au sein des organisations pour les personnes
déficientes visuelles, renforcer l'efficacité avec une culture de suivi et d'évaluation quantitatifs ainsi que
qualitatifs afin de favoriser le progrès pour promouvoir et défendre l'inclusion. On essaye aussi de souligner
l'importance de veiller à la solidarité parmi les personnes handicapées et de garder le cap afin que les
personnes handicapées puissent émerger comme acteurs dans le développement socio-économique de leurs
communautés.
Informations et réveil social: Les femmes malvoyantes et la quête de l'excellence.
E. S. Okotie, Hope Inspired Foundation For Women And Youth With Disabilities, Nigeria..
[email protected].
Il y a plus de deux cent quatre-vingt cinq millions de personnes aveugles et malvoyantes au monde, les femmes
africaines déficientes visuelles constituent une proportion significative de cette population. Le troisième des
Objectifs Millénaires pour le Développement (OMD) offre aux pays africains une opportunité non seulement
pour l'inclusion sociale en termes de cibles politiques mais également une plate-forme pour autonomiser les
femmes y compris les malvoyantes. Bien que défavorisée, elles ont la capacité de voir avec ce que l'auteure
appel un ''troisième œil'' (qui est l’œil intérieur). Cette exposé applique la méthode des sondages pour montrer
le rôle capital de l'information pour changer la perception de la société. Ceci est censé réveiller les consciences
sociales et interpeller la femme malvoyante afin de la soutenir dans l'exploitation de son potentiel surtout dans
le cadre du programme au-delà de 2015.
Exploiter les synergies du Mouvement du Genre dans l'intégration des femmes handicapées.
M. Steff & G. Antwi-Atsu, SightSavers, Ghana.
[email protected]
En 2011 l'OMS/BM ont estimé qu'environ 15 % de la population mondiale sont handicapées et ils ont
également constaté une prévalence plus élevée chez les femmes. Les femmes et les filles handicapées sont
d'avantage défavorisées à cause de la discrimination sexiste en plus de celle à l'égard des handicapées. Cette
séance se penchera sur les pratiques actuelles à l'égard des femmes et des filles handicapées au sein des DPO et
d'autres groupes participant à ce forum, mettre en exergue l'importance pour les femmes et les filles
handicapées ainsi que des activistes d'acquérir des connaissances approfondies de la Convention UNCRPD et
d'autres dispositions relatives aux droits de l'Homme afin de promouvoir l'inclusion des femmes et filles
handicapées et de créer une plate-forme pour des discussions multiparties prenantes pour exploiter les
synergies dans les dispositions relatives aux droits de l'Homme.
Les personnes handicapées dans l'église et la société : De la charité à l'approche axée sur les Droits pour
l'inclusion.
G. Fefoame, SightSavers, Ghana.
[email protected]
Les principes de l'approche axée sur les Droits ne sont pas respectés pour les personnes handicapées et d'autres
groupes de personnes marginalisées. Cet exposé a l'objectif de présenter la création de Dieu qui accepte la
diversité. On discute ici différentes formes du handicap et comment ils sont perçus par l'église et la société avec
notamment quelques initiatives de développement menés par l'église. Certains manques à gagner dans ces
initiatives sont identifiés. L'approche axée sur les Droits est présentée et appliquée pour animer une discussion
sur les expériences de la charité à l'approche des Droits. L'auteur conclu son exposé avec des suggestions et
recommandations pour changer de la charité à l'approche axée sur les Droits au sein de l'église. En outre les
intervenants espèrent trouver des volontaires qui aimeraient participer à une campagne sur l'intégration des
handicapées dans leurs églises afin de faire le suivi sur cette question.
Accès A La Terre, Au Logement Et A L'assainissement (Royal Hall)
Président du Panel: Dr. Peter Obeng Asamoah, Directeur Exécutive, Ghana Blind Union, Ghana.
Droit d'accès à la propriété de la terre et du logement.
S. Mutuma, Haute Cour du Kenya, Kenya.
[email protected]
Le droit à la propriété est un droit fondamental qui est garantie par la constitution et également par les statuts
dans plusieurs pays africains. L'accès à la propriété inclus toute propriété meuble et immobilière avec la terre et
les maisons considérées comme biens immobiliers. La déclaration des droits au Kenya établi les droits humains
fondamentaux qui doivent être respectés ; ils s'appliquent à tous les citoyens quelle que soient d'autres
considérations. Parmi ces droits il y a le droit à la non-discrimination et le droit à la dignité. Ces droits peuvent
être respectés grâce l'application correcte du cadre juridique existant, la mise en œuvre efficace des règles
existantes sur la discrimination positive et la mise en œuvre efficace des conventions internationales ainsi que
des règles qui donne effet aux droits.
Personnes handicapées et droit à la protection sociale.
L. Groß, Ruhr University Bochum, Allemagne.
[email protected]
Le droit à la protection sociale est l'un des droits humains fondamentaux et l'un des mécanismes les plus
importants pour les stratégies de réduction de la pauvreté. Il assure un niveau de vie minimum à tout le monde
et comprend plusieurs autres aspects relatifs aux droits de l'Homme p.ex le droit à la santé ou le droit à l'eau. La
protection sociale n'a pas toujours fait partie de la discussion sur la Convention UNCRPD jusqu’aujourd’hui bien
que la convention cite ce droit. L'interprétation correcte de cette norme pose des problèmes juridiques difficiles
et à cause de sa portée assez grande, son contenu exacte n'est pas claire. Néanmoins c'est l'obligation des états
parties de mettre en œuvre des mécanismes pour garantir la réalisation effective de ce droit.
L'exercice du droit à la propriété par les personnes malvoyantes au Kenya
Dr. S. K. Tororei, National Land Commission, Kenya.
[email protected]
La propriété et l'accès aux biens tels que la terre sont importants dans la vie des personnes qui n'ont pas
d'autres moyens de subsistance. Il est vrai que les personnes malvoyantes sont mal lotis en termes d'emploi et
dépendent principalement sur les membres non-handicapés de leurs familles pour leur subsistance.
Néanmoins, l'exercice de ce droit par les personnes malvoyantes au Kenya est limité. La constitution du Kenya
consacre le droit à la propriété pour tous et proscrit la discrimination à l'égard des handicapées. Toutefois selon
les preuves anecdotiques, ceci n'est pas le cas pour l'accès à la propriété et la titularité. Cet exposé explore dans
quelle mesures les dispositions constitutionnelles et législatives affecte la capacité des personnes malvoyantes à
exercer leur droit à la propriété, y compris les processus pour permettre la propriété et l'accès à la terre ainsi
que au logement au Kenya.
L'équité et l'accès à l'eau et aux services d'assainissement pour les personnes malvoyantes dans la ville de
Kisumu au Kenya.
Dr. C. M. Were, Maseno University, Kenya.
[email protected]
Ensemble, l'eau potable et les infrastructures sanitaires répondants aux critères d'hygiènes sont les conditions
pour atteindre le bien-être. L'importance de l'eau et de l'assainissement afin d'atteindre un bon état de santé
ne peut être exagérée. Les auteurs de cette étude ont donc voulu savoir si il y avait l'équité dans l'accès à l'eau
et aux services d'assainissement pour les personnes malvoyantes dans la ville de Kisumu. On a aussi examiné la
perception des personnes ayant une vue normale sur cette question en particulier, mais également les
personnes malvoyantes en général.
Promouvoir Les Services De Santé Ophtalmologique (Regal Hall)
Président du Panel: Dr. Stanley Bubikire, Chef Dept de Prévention de la cécité, Ministère de la Santé,
Ouganda..
Parcours du combattant: Les barrières à la santé oculaire en Afrique australe.
T. Merrill, Orbis Africa, Afrique du Sud.
[email protected]
Orbis Afrique a mené une recherche dans deux sites en Afrique du Sud et en Zambie afin d'identifier et analyser
les facteurs qui freinent la prévention de la cataracte chez les enfants. Dans les deux pays les infrastructures
inadaptées pour faire face aux maladies oculaires sont emblématiques des soins sanitaires inefficaces.
Toutefois, les facteurs réels qui empêchent la santé oculaire de qualité sont très nuancés, souvent cachés par les
éléments sociaux, économiques et historiques. Le document actuel explore ces facteurs tels que la déficience
en connaissances au sein et en dehors de la profession médicale et des paradigmes médicaux concurrent. Les
similitudes et les différences entre les résultats des deux pays sont examiné. Cette présentation décrit les
résultats de la recherche et comment Orbis Afrique a utilisé ces résultats à améliorer les programmes ainsi que
le plaidoyer en Afrique.
Rendre accessible les soins de déficience visuelle à travers l'intensification au Nigeria.
Dr. A. Ebri, H. Minto & V. F. Chan, BrienHoldenVisionInstitute, Afrique du Sud
[email protected]; [email protected]; [email protected];
La déficience visuelle a un impact négatif sur les individus et la société. Le Nigeria a environ 3,75 millions de
personnes déficientes visuelles. Même si il y a plus de 42 hôpitaux avec des unités pour la santé oculaire, ce
n'est que trois centres qui proposaient des services en 2006. Les défis signalés dans la mise en œuvre des
services étaient le manque d'espace pour la pratique et la méconnaissance des services parmi les ECP et les
clients. Les auteurs concluent que l'intensification, le suivi et le soutien au personnel formé dans leurs stations
ont amélioré l'accès aux services pour les malvoyants et suggèrent que les technologies ainsi que les
compétences améliorées vont encourager l'adoption de ces services au Nigeria.
Les réussites et défis pour offrir un accès national durable aux lunettes sur mesure en Ouganda.
Wolfgang Gindorfer, Light For The World, Ouganda.
[email protected]
Sous les auspices du ministère de la santé de l'Ouganda, Light for the World et Brien Holden Vision Institute
Foundation mettent conjointement en œuvre un programme sur l'intervention nationale sur les erreurs de
réfraction non corrigées en Ouganda. Ce programme est en même temps un projet pilot pour le Conseil
international de l'Ophtalmologie visant à offrir d'accessibles et abordables services optiques ainsi que de
réfractions de haute qualité pour les personnes ayant des erreurs de réfraction non corrigées. Ce programme va
en outre aborder le développement d'un projet pilot pour les districts avec un accent sur la santé oculaire en
milieu scolaire, les obstacles rencontrés au terrain par les cadres formés ainsi que le rôle et les responsabilités
du ministère de la santé sous lequel ce programme est mis en œuvre.
L'intégration des soins ophtalmologiques de base aux soins de santé élémentaires en Afrique australe :
Expériences du Malawi, Mozambique et Zimbabwe.
Dr. D. Lackey, HelpAge, Kenya.
[email protected]]
Ce document vise à aborder quatre domaines de soins ophtalmologiques de base c'est-à-dire des composantes
clés du développement des ressources humaines, la prestation de services et la mobilisation des communautés
ainsi que la formation et le soutien des professionnels de santé intermédiaires, les médicaments essentiels, les
équipements, le système d'informations sanitaires, la coordination des parties prenantes, le soutien technique,
la supervision, le rôle des chefs traditionnels et communautaires sans oublier les praticiens traditionnels de la
santé dans la sensibilisation et la démystification ainsi que l'identification des idées reçues sur les problèmes
oculaires afin de mettre en place des mécanismes pour la mobilisation des communautés.
Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – I (Majestic Hall)
DAISY Consortium/UNESCO.
[email protected]
Le public cible pour cette formation sont des gens impliqués dans le développement des sites internet et des
logiciels afin de les orienter aux barrières d'accès et aux meilleures pratiques pour permettre l'accès à
l'information pour tous. Cette formation couvrira les sujets suivants : les barrières courantes à l'accessibilité au
web ; test d'accessibilité au web : les lignes directrices sur l'accessibilité au web : exemples de bon sites
accessibles et les extraits de code pour la réfection des sites inaccessibles. Les participants devront apporter
leurs propres ordinateurs.
Offrir Des Services Dans Des Situations Humanitaires (Emerald Hall)
Président du Panel: Victor Locoro, Enseignant, Université de Kyambogo, Ouganda.
Un arc-en-ciel dans une pluie de balles.
S. D. Cho, Handicap Initiative Support and Network (HISAN), Somalie.
[email protected]
Situé à Merka en Somalie la Rainbow School for the Blind a été ouverte en 2004. Elle a commencé comme un
centre de Braille avec 3 garçons adolescents. L'école a rencontré beaucoup de défis, ne fût-ce qu'en raison du
manque d'une structure gouvernementale adaptée et tout le matériel d'enseignement devait être importé. Ces
défis ont mené à la transformation d'un Centre de Braille pour devenir une école. Lors de la Journée mondiale
de la Vue l'école a présenté des activités pour sensibiliser la communauté et le gouvernement, il s'agissait des
expositions, exposés et des concours entre les étudiants déficients visuels et ceux ayant une vue normale. La
communauté a non seulement accepté mais également respecté les étudiants comme des membres capables
de la société. En conséquence les parents préfèrent envoyer leurs enfants ayant une vue normale à la Rainbow
School, ce qui veut dire que les enfants apprennent chacun de l'autre dans un environnement inclusif, et
certains ambitionnent de devenir des enseignants spécialisés.
Offrir des services aux personnes malvoyantes dans le camp des réfugiés de Kakuma.
J. N. Kimani, Handicap-International, Kenya.
[email protected]
Le camp des réfugiés de Kakuma est situé dans le comté de Turkana au nord-ouest du Kenya. Crée en 1992 il
avait une population de 184.476 personnes venues du Soudan du Sud, de la Somalie, du Rwanda, du Congo, du
Burundi, de l'Ouganda, de l’Éthiopie, du Sénégal et du Yémen avant avril 2014 (UNHCR). On estime que 10 % de
ces réfugiés sont des personnes handicapées et les personnes malvoyantes constituaient le deuxième groupe le
plus large. Toutefois, bien que plus d'une vingtaine d'ONG étaient présentes dans le camp, ce n'est que quatre
d'entre elles qui proposent des programmes destinés aux personnes malvoyantes. Cet exposé porte sur cet
environnement unique et comment les meilleures pratiques de prestation de services pour les personnes
malvoyantes avec un intérêt particulier pour les services de base tel que l'alimentation, l'eau et
l'assainissement, la santé, l'éducation, des articles non alimentaires, soutien économique et les services de
réhabilitation. On aborde aussi les barrières telles que la mobilité, la stigmatisation, l'éducation ainsi que la
discrimination existantes dans cet environnement et comment mieux les surmonter.
Accès aux services d'éducation pour les personnes malvoyantes dans le camp des réfugiés de Dadaab.
F. Kareri, Handicap International - TUSK, Kenya.
[email protected]
Le camp des réfugiés de Dadaab est situé dans le comté de Garissa dans la partie nord-est du Kenya. Le camp
abrite une population de 389.000 réfugiés dont 15.300 sont des personnes handicapées de différentes
catégorie du handicap. Les personnes handicapées réfugiés affrontent plusieurs défis dans leurs efforts
d'accéder aux services comme toutes les autres personnes. Cet exposé cherche à analyser les défis et formuler
des recommandations pour l'accès aux services d'éducation pour les enfants malvoyants de Dadaab. L'exposé
explore aussi certain mécanismes pour aborder les défis précités et tous les autres.
Les effets des catastrophes naturelles sur les personnes handicapées: Étude de cas des personnes aveugles et
malvoyantes en Ouganda.
J.C. Ninsiima, ADD International, Ouganda.
[email protected] or [email protected]
Les personnes aveugles et malvoyantes en Ouganda ont toujours souffert pendant les périodes de risques,
d'urgences humanitaires et de catastrophes naturelles y compris les dangers géophysiques tels que les
inondations, les éboulements et les tremblement de terre. Ces situations exigent des réponses humanitaires
mais les personnes aveugles et malvoyantes ne sont pas prises en charge et ne reçoivent aucun service. Les
décideurs politiques sont tenus d’être pleinement inclusifs dans leurs réponses aux urgences humanitaires, aux
situation de risque et aux catastrophes naturelles pour que les personnes aveugles et malvoyantes puissent
bénéficier des mêmes services que les autres.
Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)
Anne Nyeggen, Atlas Alliance, Norvège
[email protected]
Ceci est un atelier à huis clos pour renforcer les compétences en communication pour les professionnels des
médias y compris ceux qui travaillent dans le secteur des personnes handicapées pour développer le contenu et
ceux qui travaillent avec les médias pour montrer une image positive des personnes handicapées. Les
participants à cet atelier ont déjà été sélectionnés.
ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)
Forum Des Femmes De L'UAFA (Victoria Hall)
O.. Juimo, Union Africaine des Aveugles, Cameroon.
[email protected]
Le Forum des femmes de l'UAFA réunira les femmes des pays membres de l'UAFA y compris les représentants
des femmes de chacune des cinq régions de l'UAFA : L’Afrique du Nord, l'Afrique de l'Ouest, l'Afrique Centrale,
l'Afrique de l'Est et l'Afrique australe. Au programme il y aura des rapports des représentants régionaux des
femmes au comité ; les stratégies de partenariats et la mobilisation des ressources ; le plan d'action des femmes
ainsi que l’élection de la présidente et vice-présidente du comité des femmes.
Construire De Fortes Régions ICEVI: Le Rôle Des Centres D'excellence (Meera Hall)
H. Welling, Royal Dutch Visio, Pays-Bas.
[email protected]
ICEVI reconnaît que pour la mise en œuvre efficace de la Campagne mondiale sur l'éducation pour tous les
enfants malvoyants (EFA-VI) et pour mettre en place de fortes structures régionales ICEVI le concept des centres
d'excellence ou centres d'expertise doit être adopté. Ces centres devraient jouer un rôle catalytique dans des
pays à travers la promotion des campagnes de plaidoyer au niveau national et provincial afin de susciter la
demande pour l'éducation pour les enfants malvoyants avec un objectif de mettre en place les mécanismes
pour produire des dispositifs d'assistance à bas coûts. Il faut comprendre que ceci n'est qu'une suggestion, les
centres peuvent donc stipuler les objectifs spécifiques selon les besoins des pays où la mise en œuvre de l'EFAVI a été lancé.
Rester En Phase Avec Le Programme 2030 Des NU Pour Le Développement Durable (Sheena Hall)
Dave Power, Angela Affran & Marianne Riggio, Perkins International, USA.
[email protected]
L'objectif 4 du Programme 2030 des NU pour le Développement Durable définit clairement le mandant
d'assurer une éducation de qualité inclusive et équitable afin de promouvoir l'accès à la formation tout au long
de la vie pour tous. Perkins International dans sa mission de soutenir les enfants et les jeunes adultes atteints
de la surdi-cécité, handicaps multiples et de la mal-voyance à réaliser leur plein potentiel en tant que membres
très appréciés, qui apportent une contribution à leurs familles, écoles et communautés, s'aligne étroitement
aux objectifs 4.1, 4.5, 4.6 et 4c de 2030. Les enfants et les jeunes adultes malvoyants et atteints de handicaps
multiples sont extrêmement vulnérables à l'abus ainsi que à la négligence et sont plus susceptibles d’être
écartés de la scolarisation et des services connexes. Au cours de cette séance, le personnel de Perkins
International va partager les priorités de ses programmes, les points saillants du plan stratégique et des
exemples du travail réussi dans la région avec des partenaires très appréciés. À travers ces partenariats, on a
accompli du travail innovant sur l'intervention précoce, les services scolaires, la transition, la formation des
enseignants et le développement du leadership ce qui a mené au changement positif pour les enfants
malvoyants et atteints de handicaps multiples dans la région.
Activités Pratiques Sur La Science Et Les Mathématiques Avec Le Nouveau Kit STEM Spécial: (Royal Hall)
S. Adelakun, Université de Birmingham UK.
[email protected]
Cet atelier initie les participants à l'utilisation du kit spécial pour la science, la technologie, l'ingénierie et les
mathématiques (STEM) conçu pour l'enseignement de la science et des mathématiques aux étudiants
malvoyants par les professeurs ayant une vue normale dans des écoles ordinaires aux Nigeria. L'exposé
comporte un volet consacré aux techniques de l'utilisation du kit afin d'intensifier la participation entière et
indépendante dans des cours par les étudiants malvoyants. Les participants travaillant en groupe reçoivent un
kit, un dépliant et des feuilles de travail sur les étapes à prendre pour enseigner à l'aide du kit. Les participants
résolvent des problèmes scientifiques et mathématiques typiques à l'aide du kit. Une courte illustration des
composantes du kit est faite, suivi par une démonstration brève et des activités pratiques en groupe. Cet atelier
est conçu pour proposer un changement dans la manière dont la science et les mathématiques sont enseignés
aux étudiants malvoyants dans des écoles ordinaires au Nigeria et dans d'autres pays où ils sont réduits aux
auditeurs passifs ou sont totalement exclus dans la plupart des situations.
Renforcer Le Volet De La Réadaptation Dans Les Systèmes Sanitaires (Regal Hall)
Ronnie Graham, IAPB Africa, Afrique du Sud.
[email protected]
Au cours de ce séminaire, des spécialistes éminents de l'Agence internationale pour la Prévention de la Cécité –
Afrique feront des exposés et répondront aux questions sur comment chaque cadre aborde le volet de la
réadaptation dans le renforcement des systèmes sanitaires. Le thème des présentations est Comment est-ce
que les professionnels de santé oculaire aborde les cas de cécité inévitable. Cette question sera abordé du point
de vue de l'ophtalmologiste, l'optométriste, du professionnel intermédiaire, du travailleur PEC et du
professionnel de santé communautaire pour qu'à tout point d'entrée au système sanitaire le professionnel de
santé oculaire soit en mesure de offrir le soutien nécessaire.
Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – II (Majestic Hall)
DAISY Consortium/UNESCO.
[email protected]
Le public cible pour cette formation sont des gens impliqués dans le développement des sites internet et des
logiciels afin de les orienter aux barrières d'accès et aux meilleures pratiques pour permettre l'accès à
l'information pour tous. Cette formation couvrira les sujets suivants : les barrières courantes à l'accessibilité au
web ; test d'accessibilité au web : les lignes directrices sur l'accessibilité au web : exemples de bon sites
accessibles et les extraits de code pour la réfection des sites inaccessibles. Les participants devront apporter
leurs propres ordinateurs.
Initiation Aux Déficiences Visuelles Des Personnes Atteintes D'albinisme Dans La Salle De Classe (Emerald
Hall)
Jayne Waithera, Kondo Seif, Perpetua Senkoro, Under the Same Sun (UTSS), Tanzanie.
[email protected]
Cet atelier abordera la question de comment les personnes atteintes d'albinisme voient en général et les défis
qu'ils rencontre dans les salles de classe en particulier. La question sera discutée dans le contexte de la salle de
classe dans une école pour les personnes malvoyantes ainsi que dans une salle de classe intégrée. L'atelier
abordera des questions spécifiques telles que : quelle est le niveau de déficience visuelle d'une personne
moyenne atteinte d'albinisme? Quand est-ce le Braille devient un système d'apprentissage adapté? Quelles sont
les accommodements raisonnables qu'on peut offrir aux personnes atteintes d'albinisme dans une salle de
classe? L'atelier sera fondé sur le ''Bref Guide à l'usage des enseignants et formateurs des personnes atteintes
d'albinisme 2010'' publié par Under The Same Sun qui a été adopté comme modèle de meilleures pratiques par
le Ministère de l'Éducation de la Tanzanie.
Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)
[email protected]
Ceci est un atelier à huis clos pour renforcer les compétences en communication pour les professionnels des
médias y compris ceux qui travaillent dans le secteur des personnes handicapées pour développer le contenu et
ceux qui travaillent avec les médias pour montrer une image positive des personnes handicapées. Les
participants à cet atelier ont déjà été sélectionnés
RÉUNIONS DES GROUPES D'INTERÊT (16H30 – 18H00)
Réunion du comité Exécutive Afrique de l'ICEVI (Royal Hall)
Réunion Des Femmes De l'Afrique du Nord (Amethyst Hall)
COCKTAIL PAR INDEX BRAILLE – Bord De La Piscine (18H30 – 19H30)
MARDI 6 OCTOBRE 2015
ASSURER UNE ÉDUCATION ÉQUITABLE DE QUALITÉ ET L'APPRENTISSAGE TOUT AU
LONG DE LA VIE POUR TOUS
Hon. Dr Kamanda Bataringaya,
Vice-Ministre pour l’Éducation primaire,
Eliya Limbani Nsapato
Directeur général, Réseau africain de la Campagne pour l’Éducation pour Tous (ANCEFA)
Zambie.
Gopal Mitra
Spécialiste de Programme (Enfant handicapés), UNICEF,
USA.
Lord Collin Low
Président, Conseil International pour l’Éducation des Enfants déficients visuels - ICEVI
Royaume Uni.
Défis dans l'enseignement des apprenants déficients visuels (Victoria Hall)
Président du Panel: Prof. John Okech, Professeur, Université de Kyambogo, Ouganda.
L'accès à l'éducation pour les personnes malvoyantes en Ouganda : État des lieux.
B. Guzu, Conseil National pour les personnes handicapées, Ouganda.
[email protected]
Cet exposé présente les constatations de la recherche mené par le Conseil national pour les personnes
handicapées en 2011 qui a établi l'état des lieux de l'accès à l'éducation pour les enfants handicapées en
général et les enfants déficients visuels en particulier. Il comporte des extraits par le Bureau ougandais des
Statistiques et le Ministère de l’Éducation et des Sports. Le document présente les constatations sur l'état
d'accès à l'éducation pour les personnes malvoyantes en Ouganda. À l'aide des exemples, le document met en
exergue les facteurs qui affectent l'éducation des enfants malvoyants en Ouganda et conclu avec des
recommandations visant à atténuer ces facteurs.
Parvenir à une éducation de qualité toujours un défi pour les personnes malvoyantes en Ouganda.
R. Nakiwunga, UNAB, Ouganda.
[email protected]
Dans cet exposé nous allons brièvement définir l'éducation de qualité, souligner les questions relatives à
l'éducation de qualité pour les personnes aveugles et malvoyantes ainsi que évoquer l'importance de
l'éducation dans l'amélioration des vies des personnes malvoyantes en Ouganda. L'exposé montrera comment
l'environnement scolaire, la volonté du gouvernement et l'attitude du public peuvent influencer de manière
positive ou négative l'éducation de qualité pour les personnes malvoyantes. En outre ce document abordera
comment nous pouvons continuer à conscientiser les gens dans des écoles, des communautés et dans les
différents secteurs de l'éducation afin de prendre toutes les dispositions pour intégrer sur la liste des priorités
l'éducation de qualité pour les personnes malvoyantes en Ouganda. L'exposé identifiera les défis qu'affrontent
les personnes malvoyantes en poursuivant l'éducation, on soulignera également les recommandations pour
offrir une éducation de qualité pour les personnes malvoyantes en Ouganda.
Efficacité de leadership dans les Écoles des enfants aveugles ainsi que les défis de l’Agenda de développement
après 2015.
Dr. P. M. Ajuwon, Missouri State University, USA.
[email protected]
Cette communication commence par une brève discussion de l’entreprise missionnaire européenne qui a mené
à la pratique de l’éducation des enfants aveugles mis en pension dans la région principalement islamique du
Nord du Nigéria en 1916. Pour déterminer l’efficacité des Directeurs de ces pensionnats selon les enseignants,
nous avons utilisé la méthode des Qualités essentielles de comportement de leadership (EBLQ). Les résultats
ont montré une tendance inappropriée entre les classements des qualités essentielles et l’efficacité des
directeurs. Néanmoins, on a décrit comme exemplaire l’efficacité globale des directeurs. Pour conclure, la
communication propose des recommandations qui visent à préparer les écoles nigérianes pour faire aux défis
de l’Agenda du développement après 2015.
Perception, Intérêt et la situation socioéconomique de enseignants : Implications pour la formation des
enseignants dans l’Etat Fédéral d’Oyo.
Dr. C.K. Adeyemi C. K, & O.J. Odewenwa, Federal College of Education (Special), Nigeria.
[email protected]; [email protected]
L’enseignement de base universelle et gratuite au Nigéria est le résultat des Buts de développement millénaire
(BDM) et d’autres politiques éducatives. Pourtant, au cours des années, l’accent a toujours été sur le taux
d’inscription plutôt que la qualité. Des différents rapports ont montré que l’un des défis qui entravent la
réalisation de l’enseignement primaire universel de qualité, l’un des BDM, c’est la mauvaise qualité de la
formation des enseignants. Pour réaliser ce BDM-1, il faut examiner l’ordre actuel afin d’avoir un aperçu sur les
défis qui pourraient entraver la réalisation des buts de demain. Cette étude donne donc une vue générale de la
perception, l’intérêt et la situation socioéconomique des enseignants des apprenants ayant des déficiences
visuelles ainsi que les implications pour la formation de qualité des enseignants dans l’Etat fédéral d’Oyo,
Nigéria.
Questions du développement et de l’enseignement précoces (Meera Hall)
Président Du Panel: Marianne Riggio, Coordinatrice, Programme de Leadership en Education Program,
Perkins, USA.
Nouveau modèle pour l’intervention et l’intégration précoces, avec la participation des parents.
D. Farid, Fondation Egyptienne des personnes ayant des déficiences visuelles, Egypte.
[email protected]
L’Égypte a une population de 92 millions de personnes dont 0.3% à 0.4% ont des déficiences visuelles. Presque
70% et 90% des personnes ayant des déficiences visuelles sont analphabètes. L’inclusion est une nouvelle
stratégie du Ministère de l’Éducation nationale qui date d’il y a 3 ans mais dont la mise en application ne se fait
pas manière correcte. La Fondation égyptienne des personnes ayant des déficiences visuelles a un programme
de détection précoce qui fait le tri des écoles publiques dans les régions pauvres. Le modèle est basé sur la
coopération de trois principaux partenaires, à savoir, les parents, l’association et l’école ; chaque partenaire
ayant un rôle spécifique. Le but c’est de forcer le gouvernement, à travers la pression des parents, de créer un
modèle pour ces écoles.
Promouvoir l’accès universel à l’Éducation précoce – un défi qui demande aux Programmes de
développement précoce d’être plus réceptifs aux enfants handicapés au Zimbabwe.
T. Chataika, Université du Zimbabwe, Zimbabwe.
[email protected]
Le but de cet étude qualitative étaient d’enquêter sur le niveau d’inclusion des enfants handicapés – surtout
ceux ayant des déficiences visuelles – dans les principaux programmes du développement précoce. Le but est
d’être réceptif aux besoins d’accès universel à l’éducation précoce. Les données ont été recueillies en 2015 à
Harare, Zimbabwe, par des méthodes variées. Les résultats préliminaires montrent qu’à cause de divers
facteurs, les enfants handicapés sont négligés dans les principaux programmes conçus pour assurer le
développement des enfants.
Les conclusions initiales montrent que, si l’on n’accorde pas aux enfants
handicapés et à leurs familles des interventions précoces opportunes et appropriées, leurs difficultés peuvent
s’aggraver – souvent menant aux conséquences à vie.
Education et développement précoces et handicap : Accès et participation accrues des enfants handicapés à
l’éducation et au développement précoces.
T. Kanjodo, Sightsavers Malawi & I. Mankhwazi, Montfort SNE College, Malawi.
[email protected]
Cette communication montre certaines des activités innovatrices qui ont mené à l’amélioration de l’accès pour
les enfants handicapés aux crèches à base communautaires, suite à un projet pilote qui a impliqué les
volontaires communautaires, les parents des enfants handicapés ainsi que des professionnels de santé et
d’éducation. L’exposé partage les résultats d’un projet pilote de 2 ans et examine la façon dont on peut
appliquer cette approche aux complexités du soin et d’éducation des enfants handicapés au Malawi. Enfin, il
examine la façon dont on peut renforcer le lien entre les parties prenantes chargées de la livraison des
enseignements précoce et primaire aux enfants handicapés.
Évaluation de la situation du programme de l’enseignement précoce pour les enfants ayant des déficiences
visuelles dans l’État fédéral de Kano, Nigéria.
Ibrahim A. I., Bayero University Nigeria.
[email protected]
L’objectif de cette étude était d’évaluer le programme de l’enseignement précoce pour les enfants ayant des
déficiences visuelles en termes des structures physiques de leurs environnements d’apprentissage et le
personnel des écoles/crèches dans l’État de Kano. Les résultats montrent que 10 sur 12 écoles n’étaient pas, au
début, conçues pour remplir les besoins éducatifs des enfants ayant des déficiences visuelles, surtout dans les
contextes d’éducation précoce. Le chercheur recommande au gouvernement de concevoir des écoles pour
remplir les besoins des enfants ayant des déficiences visuelles et de fournir aux écoles des enseignants qualifiés
dans l’enseignement des handicapés et l’enseignement précoce.
Le développement des lignes directrices des meilleures pratiques pour identifier, évaluer et orienter des
enfants ayant des déficiences visuelles au Cameroun.
E. Lukong, et al, University of Buea, Cameroon.
Comme dans d’autres communautés africaines, au Cameroun, on néglige souvent l’identification, l’évaluation,
l’orientation et le suivi des enfants ayant des déficiences visuelles. Pour adresser ce souci, une équipe
interdisciplinaire s’est réunie pour développer des lignes directrices pour l’identification, l’évaluation et
l’orientation des enfants ayant des déficiences visuelles dans cette région. Cette étude donne un aperçu sur le
processus à base d’évidence utilisé par le groupe et elle présente les lignes directrices. Les lignes directrices sont
spécifiques au contexte local mais elles pourraient servir de modèle à utiliser par les autres. L’exposé examine
également des avantages et désavantages du processus utilisé, son impact sur le groupe et donne des
suggestions pour d’autres personnes qui pourraient avoir besoin de mener des projets similaires.
Education et Technologie (Sheena Hall)
Président du Panel : Nafisa Baboo, Consultant en Education, Light For the World, Afrique du Sud.
Technologie assistive & TIC pour l’Education inclusive.
J. du Toit, UNESCO, Kenya & C. van den Kerckhoff, UNICEF, Kenya.
Email: [email protected] & [email protected]
Conformément à la Vision 2040 de l’Ouganda, le CRPD, partant de l’expérience précédente et profitant de
l’avantage technologique et l’infrastructure locale, le programme vise à renforcer l’environnement politique et à
construire les capacités institutionnelles pour l’utilisation de la techonologie assistive (TA) pour assurer
l’Éducation inclusive (EI) ainsi que l’accès à l'information (AI). Le programme va assurer la propriété nationale et
la participation de ces groupes en créant une coalition stratégique des principales parties prenantes pour
accéder à, reproduire, créer et diffuser l’information accessible – surtout les ressources éducatives – pour les
personnes ayant des déficiences visuelles et auditives en Ouganda. La coalition des parties prenantes tracera et
suivra la mise en application des initiatives semblables en les appuyant par le développement d’un outil de suivi
et d’évaluation ainsi que l’outil de suivi à base de textes téléphonique, U-Report.
Promouvoir les TIC chez les personnes ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires.
Sebalu M., Université de Kyambogo, Ouganda.
[email protected]
A travers le monde, les gouvernements se dirigent vers l’éducation inclusive. Pourtant, en Afrique, les politiques
sur les TIC ne sont pas accompagnées de ressources, ni de formation des enseignants ne de changements
politiques adéquats. Un bon exemple c’est l’initiative du gouvernement ougandais qui a introduit les TIC comme
matière obligatoire pour les étudiants des disciplines de lettres au niveau secondaire. Malheureusement, cette
nouvelle politique n’inclut pas les étudiants aveugles. La fourniture d’enseignement d’informatique aux
étudiants aveugles aidera à fournir des méthodes alternatives d’apprentissage, augmentera leur compétitivité
sur le marché du travail, augmentera leur accès à l’information et réduira la dépendance et l’isolation de
l’aveugle du reste de la communauté.
Utilisation de la Technologie d'assistance dans l’enseignement des ‘étudiants ayant des déficiences visuelles
dans les écoles secondaires à Enugu, Nigéria.
N. I. Okoroikpa, Ebonyi State College of Education, Nigeria & L. T. Ugwuanyi, University of Nigeria, Nigeria.
[email protected] & [email protected]
Cette étude avait pour objectif d’enquêter sur l’utilisation de la technologie d'assistance (TA) dans
l’enseignement des étudiants ayant des d’efficiences visuelles dans les écoles secondaires à Enugu, Nigéria,
selon les perspectives et difficultés des enseignants. Les résultats de l’étude ont montré que les enseignants on
des connaissances limitées de la TA, sa préparation et son entretient. Et ce, malgré le fait que 90% des
enseignants avaient admis que la TA aide les étudiants ayant des déficiences visuelles à travailler plus
rapidement et de façon indépendante. L’étude fait donc des recommandations qui visent à renverser la
tendance et de la sorte, rendre plus facile la vie des étudiants ayant des déficiences visuelles et augmenter les
opportunités pour l’éducation, les interactions sociales et les emplois raisonnables.
Les défis d’enseignement de la technologie de l’information aux étudiants ayant des efficiences visuelles dans
les écoles secondaires en Ouganda.
K. Binasali, Université de Kyambogo, Ouganda.
[email protected]
En Ouganda les écoles secondaires se trouvent face à une demande accrue pour la dispensation d’une
éducation à base de curriculum, surtout pour les matières académiques traditionnelles, à savoir, l’anglais, les
mathématiques, les études sociales et les sciences. Avec l’introduction et l’intégration de la technologie de
l’information, les enseignants doivent choisir entre le système traditionnel et la vague contemporaine de la
technologie de l’information. Cette communication présente certains des principaux défis de l’intégration de
l’enseignement de la technologie de l’information aux étudiants ayant des déficiences visuelles dans les écoles
secondaires en Ouganda. Elle soulève aussi les questions du manqué d’enseignants qualifiés et le fait que la
plupart des écoles normales n’intègrent pas l’enseignement de l’informatique dans leurs programme de
formation.
Projet Mwangaza: Enquête De Base Nationale Des Apprenants Ayant Une Déficience Visuelle Au Kenya
Irene Mbari Kirika, inAble, USA.
[email protected]
Ce rapport présente les résultats d'une enquête nationale sur les élèves aveugles et malvoyants dans les écoles
à travers le Kenya, complétés au printemps 2015 dans le cadre du projet Mwangaza. Le but de l'enquête était
de commencer à recueillir des données sur les apprenants au Kenya avec une perte de vision, en particulier à
toutes les écoles pour les aveugles, mais aussi dans certaines écoles publiques intégrées. En plus de
l'information démographique, l'enquête comportait des questions sur la technologie informatique et
l'expérience, l'intérêt pour la formation en informatique, et diverses mesures de satisfaction de la vie, l'état
psychosocial, et les aspirations de carrière. À notre connaissance, ceci est la première enquête globale
impliquant plus de 1500 étudiants avec une perte de vision au Kenya, et devrait servir de base de référence
efficace permettant d'évaluer l'efficacité des programmes de formation en informatique, et les projets de
déployer la technologie d'assistance dans le cadre de l'enseignement en salle de classe pour cette population.
Cette recherche a été soutenue par une subvention de la programme PEER NSF de l'USAID, décerné à Wangari
Mwai de l'Université Kenyatta à Nairobi, au Kenya et Irene Mbari-Kirika de inAble à Nairobi / Washington DC. Le
partenaire de recherche aux États-Unis est le professeur Bruce N. Walker de l'Institut de Technologie de Géorgie
(Georgia Tech) à Atlanta, Etats-Unis.
L’éducation, la réduction de la pauvreté et l’inclusion sociale (Royal Hall)
Président Du Panel : Gertrude Fefoame, Global Advocacy Team, Sightsavers, Ghana.
Éducation, la porte de l’inclusion sociale.
P. Obeng-Asamoa, Union Ghanéenne des aveugles, Ghana.
[email protected]
L’éducation est l’un des outils les plus forts de l’inclusion sociale. Reconnaissant ce fait, L’Union Ghanéenne des
Aveugles (UGA) a lancé une approche sur plusieurs fronts pour assurer l’accès à l’enseignement de qualité pour
les apprenants aveugles. Parmi les obstacles à éliminer il y a le déclin de lecture de braille, l’accès limité aux TIC,
l’insuffisance d’équipement et l’inadéquation de la formation des enseignants. Au niveau national, l’UGA a mis
en place une coalition de parties prenantes et des campagnes pour faciliter le développement et l’adoption
d’une politique sur l’éducation inclusive. On a également mis l’accent sur l’introduction des mathématiques et
les sciences aux apprenants au niveau secondaire. Enfin, l’UGA appui les apprenants nécessiteux pour leur
assurer le droit d’accès à l’éducation. Le Ghana a des expériences et des leçons à partager.
Alliances nationales et régionales comme stratégie pour l’enseignement équitable et de qualité pour les
personnes ayant des déficiences visuelles.
Candiru F., UNAB, Ouganda.
Cette communication examine l’importance des alliances avec des différentes parties prenantes pour
promouvoir l’éducation de qualité pour les personnes ayant des déficiences visuelles. Elle analyse les rôles des
différents acteurs dans le domaine de l’éducation tant aux niveaux national que régionale. Elle aborde l’Article 2
de l’UNCRPD qui est vital pour l’éducation des personnes ayant des déficiences visuelles. La communication
propose également des moyens pour minimiser ces facteurs. En plus, cette communication met l’accent sur les
mesures qui maximisent le développement académique et social, conformément aux buts de la pleine
inclusion. Elle maintient que les activités en dehors des programmes d’études constituent un élément
important dans le système éducatif pour les aveugles qui va harmoniser leur développement psychosocial.
L’éducation fonctionnelle pour les enfants ayant des déficiences visuelles comme antidote à la réduction de la
pauvreté : perspectives des instituteurs dans l’État d’Oyo, Nigéria
Dr. O.E. Adeniyi & Dr. T. Ajobiewe, Federal College of Education (Special), Nigeria.
[email protected]
Le but fondamental de l’éducation n’est pas seulement d’apprendre à lire et écrire mais d’être également
autosuffisant et de contribuer au développement de la société. Pourtant, le système éducatif actuel des
personnes ayant des déficiences visuelles ne produit que des diplômés qui dépendent uniquement des emplois
cols blancs plutôt que des compétences techniques et professionnelles qui pourraient satisfaire leurs besoins ;
ainsi augmentant le taux de chômage et la pauvreté dans le pays. Il y a donc besoin de l’éducation fonctionnelle
dès le niveau primaire. Cette communication examine donc les perspectives des instituteurs sur cette idéologie.
On met l’accent principal sur le contenu de cette éducation fonctionnelle et sa méthodologie en vue de réduire
le taux de pauvreté chez les diplômés ayant des déficiences visuelles dans l’État d’Oyo au Nigéria.
Comment les Programmes de sensibilisation communautaire mené par SURE Prospects Initiatives-Uganda
(SPI- U) bénéficient aux enfants handicapés – le cas des enfants ayant des déficiences visuelles dans les
Districts de Wakiso et Pallisa en Ouganda.
F. N. Ssekabira, Sure Prospects Initiatives – Uganda (SPI-U), Ouganda.
[email protected]
Cette communication vise à faire paraître les questions adressées par le programme de sensibilisation
communautaire mené par SPI-U et en partage les expériences. L’exposé touche sur l’historique du programme,
les buts, les activités et les réalisations. Il met en lumière aussi les bénéfices du Programme SPI-U en termes de
l’amélioration des besoins éducatifs et de moyens d’existence des enfants ayant des déficiences visuelles, soit
handicapés au sein de leurs foyers, à l’école, au sein de leurs communautés, dans leurs districts et en tant que
des prochains citoyens Ougandais. Enfin, la présentation donne des recommandations pour informer et guider
toutes les personnes et agences impliquées dans l’avancement des droits des enfants handicapés et dans
l’éducation des enfants ayant des déficiences visuelles afin d’influencer leurs vies de façon plus humaniste.
La mondialisation et l’enseignement supérieur des personnes ayant des déficiences visuelles – une approche
inclusive
Dr. A. K. Aneja, AICB/WBU/Université de Delhi, Inde.
Alors que l’importance de l’éducation compréhensive comme moyen d’assurer une vie qui a un sens est valable
pour tous, elle est encore plus pertinente pour les personnes ayant des déficiences visuelles, étant donné que la
connaissance et les compétences sont importantes pour leur donner davantage de responsabilisation. Compte
tenu de ce rôle critique de l’éducation dans la vie des personnes ayant des déficiences visuelles, il existe des
initiatives internationales saillantes pour assurer l’éducation de qualité dans les écoles pour ce secteur
marginalisé. Néanmoins, cet exposé maintient que l’on n’a pas porté d’attention adéquate sur l’enseignement
supérieur de qualité (ESQ) pour les personnes ayant des déficiences visuelles avec comme résultat, de grands
fossés qui, dans beaucoup de cas, affectent l’emploi et les compétences essentielles. En plus, l’exposé affirme
que, malgré le fait que la mondialisation et la technologie semble généralement ouvrir les opportunités dans
l’enseignement supérieur des personnes ayant des déficiences visuelles, ces mêmes développements ont posé
de nouveaux défis. Avec l’UNCRPD et d’autres documents internationaux au centre, l’exposé tente de faire
paraître certaines stratégies mis en place par certaines universités et ONG en Inde pour rendre accessible,
inclusive et compréhensive l’enseignement tertiaire des personnes ayant des déficiences visuelles. Certaines de
ces stratégies pourraient servir de modules à reproduire dans d’autre pays en voie de développement aussi.
Promouvoir l’alphabètisation braille dans les écoles (Regal Hall)
Président Du Panel : Fred Haga, Responsable, Enseignement Spécial, Ministère de l’Éducation, Kenya.
Réaliser l’alphabétisation braille dans l’Ère de Technologie numérique.
J. Price, Ecole de aveugles de Perkins/Perkins Solutions, USA.
[email protected]
L’École des Aveugles de Perkins croit que l’alphabétisation à travers braille favorise un accès accru à
l’indépendance, l’intégration sociale, l’emploi et l’apprentissage tout au long de la vie. Braille reste vital dans
l’ère de la technologie numérique comme base de la variété et la combinaison des méthodes qui assurent
l’alphabétisation. Perkins Solutions a pour vocation de fournir des outils traditionnels et innovateurs pour
adresser les défis des enseignants, y compris les contraintes de temps dans les salles de classe et la confiance
dans la maîtrise de braille. PSB va démontrer comment Perkins Brailler et Perkins Smart Brailler simplifient et
accélèrent le processus d’apprentissage de braille pour les étudiants ; ainsi limitant la confusion tout en rendant
braille amusant et intéressant.
Stimuler l’intérêt des enseignants dans la lecture et l’écriture de braille: Mon expérience
C. M. S. Mutisya, Institut Kenyan pour les Aveugles, Kenya.
[email protected]
Le mouvement universel pour l’Éducation Pour Tous (EPT), initié à Jomtien en 1990 et réaffirmé a Dakar en
2000, est l’engagement le plus important dans le domaine d’éducation au cours des derniers décennies. Depuis,
les efforts ont réalisé de progrès significatif. Pourtant, l’agenda de l’EPT et les BDM relatifs à l’éducation ne
seraient guère réalisés en 2015. Au fur et à mesure que nous regardons au-delà de ces cibles, il faut adresser les
nouveaux défis. Le but est d’atteindre les personnes les plus marginalisées et de mettre plus d’accent sur
l’équité, la qualité et l’apprentissage. Pour réaliser ceci, il faut responsabiliser les enseignants et planifier pour le
développement et l’appui professionnels continus. Les enseignants bien formés, ayant des qualifications
professionnelles, bien estimés et rémunérés constituent un élément central pour la réalisation de tous les buts
éducatifs. Donc, pour être capable d’enseigner aux apprenants aveugles, les enseignants devraient apprendre
braille. Un moyens un plus fiable pour ce faire c’est de l’incorporer dans leurs cursus. L’auteur partage ses
expériences d’enseignante des apprenants aveugles avant et après d’apprendre braille.
La Coupe Braille, Malawi : Promouvoir la solidarité dans l’alphabétisation de tous les enfants.
A. Kanyendula, Perkins International, Kenya & T. Slade -RTI International, Malawi.
L’EGRA (Early Grade Reading Activity) est un programme de l’USAID qui cherche à améliorer la performance en
lecture en lecture des apprenants Malawites des niveaux 1-3 à travers l’assistance technique et la collaboration
avec le Ministère de l’Éducation, la Science et la Technologie. L’un des buts transversaux de l’EGRA c’est
d’améliorer la qualité d’instruction d’alphabétisation disponible aux apprenants handicaps. La Coupe Braille
réunit une combinaison unique de partenaires, de biens et des compétences visant à améliorer les
compétences de lecture ainsi que les notes obtenus chez les enfants ayant des déficiences visuelles dans les
écoles primaires dans les districts cibles de l’EGRA. La composante du Partenariat public-privé de l’EGRA (PPP)
aide à développer des alliances avec le secteur privé pour mobiliser des ressources financières et matérielles et
ainsi augmenter les ressources pour la coupe Braille. L’organisation du concours se façon collaborative.
La Compétition de la Coupe Braille Nigériane.
D. Okon, Association Nigérianne des Aveugles, Nigeria
[email protected]
La perte partielle ou totale de vue oblige des gens à chercher d’autres moyens d’acquérir et de transmettre
l’information écrite. Depuis son invention, braille reste le moyens traditionnel et le plus ancien d’apprentissage.
Il a amélioré la qualité d’éducation des étudiants aveugles et a augmenter l’accès à l’information.
Malheureusement, la culture a vu un déclin en raison de l’avancement des technologies d'assistance. Voilà
pourquoi l’Association Nigériane des Aveugles (ANA) a pris des mesures pour redresser la situation qui se
dégradait, à travers l’organisation d’une compétition de lecture et d’écriture de braille à partir de 2013. L’ANA
espère que cela aboutira à l’amélioration d’alphabétisation et renforcera la culture de lecture et d’écriture de
braille au Nigéria. Les compétitions de braille sont un moyen innovateur et attrayant d’encourager
alphabétisation de braille et d’éveiller l’intérêt des jeunes aveugles.
La Coupe Braille, Ouganda
F. Candiru, Association Nationale Ougandaise des Aveugles, Ouganda.
[email protected]
Cet exposé donne l’historique de braille comme mode de communication pour les personnes qui vivent avec
des déficiences visuelles, l’origine de la Compétition de la Coupe Braille (CCB) ainsi que son importance. Il
discute aussi du lien entre braille et la CCB. En outre, l’exposé partage les réalisations et les défis au cours du
processus et après l’organisation de la CCB, les rôles des différents acteurs et partie prenantes dans la
compétition en Ouganda te dans d’autres pays différents. D’autre part, l’exposé cherche à encourager les
Organisations et Écoles nationales pour les aveugles ainsi que d’autres établissements à mener des campagnes
de sensibilisation sur l’importance de la CCB qui devraient aboutir au changement positif d’attitude envers les
personnes ayant des déficiences visuelles dans la société. L’exposé encourage aussi les personnes ayant des
déficiences visuelles à estimer la CCb pour leur propre bien. Enfin, le document propose des recommandations
et suggère des moyens pour la promotion et durabilité de Coupe Braille en Ouganda et l’Afrique entière.
Séminaire de sensibilisation sur l’Edition inclusive (Majestic Hall)
Consortium DAISY /UNESCO.
[email protected]
Ce séminaire cible les cadres supérieurs ou des décideurs des maisons d’édition, des bibliothèques et des
agences gouvernementales qui travaille dans l’éducation et l’édition. Le programme va se focaliser sur le besoin
d’accessibilité dans l’édition, sur les barrières à l’accessibilité, les opportunités dans l’ère numérique pour la
fourniture d’accessibilité pour tous, les lignes directrices pour la préparation de contenu accessible et sur les
meilleures pratiques.
Perspectives dans l’Éducation inclusive (Emerald Hall)
Président du Panel : Dr Praveena Sukhraj-Ely, Directeur, Service des Personnes handicapés, Promotion des
droits des Groupes vulnérables, Département National de la Justice et du Développement Constitutionnel,
Afrique du Sud.
Stratégie Nationale sur l’Éducation Inclusive.
Dr. B. Punani, ICEVI West Asia & Association des Aveugles (Ahmedabad), Inde.
[email protected]
Le but du Plan National pour l’inclusion des personnes ayant des déficiences visuelles devrait être de
promouvoir les droits des personnes ayant des déficiences visuelles. Le Ministère de l’Éducation a élaboré une
Stratégie sur l’Éducation inclusive avec l’appui des partenaires locaux et internationaux. C’est l’une des
stratégies les plus compréhensives et les mieux élaborées et sa mise en application est en cours depuis 2 ans.
L’exposé va se focaliser sur le partage des éléments saillants de cette stratégie ainsi que la pertinence de la
stratégie aux autres pays en voie de développement. On espère que cet exposé pourrait motiver les participants
à encourager les gouvernements nationaux à élaborer et à mettre en application des stratégies similaires et
qu’ils pourraient utiliser cette Stratégie nationale comme point de départ.
Les Écoles Inclusives : une approche compréhensive à l’Éducation inclusive.
Dr. B. Punani, ICEVI West Asia & Association des Aveugles (Ahmedabad), Inde.
[email protected]
Les pensionnats ont commencé en Asie du Sud en 1887. Pourtant, un commencement réel d’éducation inclusive
(EI) à Gujarat a été fait en 1981 avec 11 enfants et avec l’appui d’un bailleur externe. Le gouvernement indien a
appuyé cette initiative en 1986 à travers une subvention de $1,200 pour 8 enfants ayant des déficiences
visuelles. Actuellement, cette somme s’est accrue à $1.0 million. Donc à Gujarat aujourd’hui, il y a plus de
125,000 enfants handicapés qui suivent des études sous la campagne de l’Éducation Pour Tous avec le plein
appui du gouvernement. Cet exposé examine certains des facteurs qui ont contribué à ce succès, tout en
constatant que Gujarat a déjà trois écoles inclusives dédiées qui servent d’écoles régulières avec l’accent sur les
besoins éducatifs des enfants handicapés. On espère qu’en gardant cette vitesse, chaque école régulière
deviendra bientôt et que chaque enfant handicapé aura l’accès à l’éducation appropriée à Gujarat, pour
commencer et en Inde entière dans les années à venir.
Pourquoi est-il difficile de passer d’une politique d’écoles spéciales à une politique d’inclusion?
S. Bam, Blind SA, Afrique du Sud.
[email protected]
En Afrique du sud le gouvernement s’est engagé à l’éducation inclusive mais il n’est pas prêt à la mettre en
application. Donc, seuls les enfants des familles riches peuvent bénéficier de l’inclusion à ce stade. Blind SA
(BSA) assiste les apprenants polyhandicapés, dont ceux ayant des déficiences visuelles. A la fin d’apartheid, on a
mis un fort accent sur sur les droit du l’individu. Un nouveau cursus a été mis en application en 2012 mais
toutefois, en 2015, la plupart des apprenants du niveau G12 en Afrique du Sud n’ont pas de matériel en braille.
Ceci mène à la question de savoir ce que va faire le Département de l’Éducation si les apprenants seront partout
dans le pays, par exemple, dans mille écoles s’il ne peut pas résoudre le problème des apprenants dans 22
écoles. BSA continuera à lutter pour les droits des jeunes apprenants. Ils constituent la prochaine génération.
De la conscientisation aux interrogations – faire marcher l’Education inclusive.
Dr. J. Wiazowski, Akademia Pedagogiki Specjalnej, Pologne & M. Mampuru, St. Francis Academy, Afrique du
Sud.
[email protected]
Cet exposé examine un exemple de programme d’une école inclusive dans une école rurale en Afrique du Sud,
en collaboration avec l’Académie de l’Éducation Spéciale à Warsaw, Pologne. Les auteurs expliquent comment
l’école a créé un environnement favorable pour le développement professionnel. Compte tenu de l’efficacité de
ce modèle on le propose pour mise en application possible dans d’autres contextes éducatifs avec ou sans
modifications. L’un des auteurs parles de ses expériences et celles de ses collègues d’école et la manière dont
commencé à appliquer les outils TIC dans leur école, lequel format d’apprentissage serait appliqué aux autres
étudiants, y compris les non handicapés.
Atelier Atlas sur l’Handicap et les Médias (Amethyst Hall)
[email protected]
Il s’agit d’un atelier à huis clos pour développer les compétences des travailleurs dans les communications et les
médias ainsi que les personnes impliquées dans le développement de contenu dans le secteur du handicap et
ceux qui travaillent dans les médias afin de promouvoir une image positive du handicap. On a déjà sélectionné
les participants.
Collecte De Fonds: Ce Qui Marche En Afrique Et Le Potential Futur. (Victoria Hall)
Arnt Holte, Président de l’UMA, Penny Hartin, UMA, PDG, Jace Nair, Président de l’UAA,
[email protected]
Il s’agit d’une discussion sur les méthodes de collecte de fonds qui marche au niveau mondial et pourraient être
transférés par rapport à ce qui est possible au sein des nations africaines en voie de développement pour les
organisations de société civile qui luttent pour remplir leur mandat humanitaire malgré le manque de
financement. Quelles méthodes peuvent être transférées et qu’est-ce qui est unique pour l’Afrique ? La
discussion va couvrir également les normes culturelles et l’introduction de la notion de collecte de fonds
localement face aux structures et vues culturelles envers les handicapés et le désir (ou manque de désir) de la
société à les aider. L’atelier discutera également du rapport de l’Atelier sur la collecte de fonds pour le Conseil
d’Administration de lUAFA tenu le 27 mars 2015 et facilité par le Dr. William Rowland en plus de la considération
des propositions des pays membres ainsi que des partenaires en développement pour élaborer des plans pour
générer des ressources financières afin d’assurer l’opération à long terme de l’organisation.
Le Mandat De L’UNCRPD Et l’Agenda De Développement Post 2015 (Meera Hall)
Dr. V. J. Cordeiro, UMA, Inde.
[email protected]
L’objectif principal c’est de faciliter les participants à comprendre et internaliser les vue d’ensemble ainsi que le
mandate de lUNCRPD avec des articles spécifiques de développement relatifs aux domaines focaux de l’Agenda
de développement poste 2015. L’atelier cherche à couvrir les thèmes importants de l’Agenda de développement
post2015 à travers des exposés, les questions-réponses, travaux en petits groupes, brainstorming et débat. Il
durera 3 heures et on y attend environ 50 participants. L’atelier sera divisé en trois parties : la première partie
couvre l’introduction générale à l’UNCRPD et son mandat relatif à l’Agenda de développement poste 2015. La
deuxième partie couvre la discussion du panel sur des articles spécifiques et analyse le mandat de ces articles
pour l’Agenda de développement poste 2015 et ses domaines focaux. La dernière partie couvre la session de
questions-réponses.
Implication Et Leadership De La Jeunuesse (Sheena Hall)
C. Mossop and D. Bergeron, CNIB, Canada.
[email protected]
Les jeunes sont les futurs leaders. Si les organisations devraient avancer de façon efficace, nous devons inclure
les jeunes dans les activités et processus de prise de décision des orgnaisations. Pour ce faire de manière
affective nous devons impliquer nos jeunes et les aider à développer lesurs compétences de leadership telle
sorte qui les intéresse et fasse sortir leur passion. Cette session va examiner 5 pratiques avec lesquelles les
jeunes s’accordent ; discuter de la manière de faire accroître les biens et, fournir aux participants une
opportunité de partager leurs expériences dans les domaines d’implication et de leadership des jeunes au sein
de leurs propres organisations. Les pensées et les idées générées de cette session seront renvoyées au Comité
d’Implication et de Leadership des Jeunes auprès de l’Union Mondiales des Aveugles (UMA) pour les aider dans
leur futur travail.
Accès A L’environnement Et Aux Systèmes De Transport En Afrique ; Les Perspectives Pour L’avenir (Royal Hall)
M. Abel-Williamson, WBU, Nouvelle Zélande.
[email protected]
Comme introduction, il faudra informer le Forum sur l’existence d’un groupe de travail pertinent de l’UMA et
que les résultats devraient être autours de la manière peut avancer en Afrique sans des barrières. Ensuite,
plusieurs thèmes seront discutés dans des petits groupes. Parmi ces thèmes il y aura l’accès à l’environnement,
le transport pour des buts sanitaires et de divertissement, l’accès aux services de transport public, le lien entre
les cadres et principes de planification d’accès, tel que le CPTED, les moyens de responsabiliser les personnes
ayant des déficiences visuelles pour qu’elles puissent influencer les fournisseurs de transport et les agence
gouvernementales ainsi que le rôle de l’UMA dans l’appui du progrès en Afrique. Le dernier aspect pourra être
discuté une fois que les petits seraient revenus à la plénière. Pour faire marcher les travaux en petit groupes, il
faudra des facilitateurs et surtout des rapporteurs.
ICEVI : Méthodologies Pour L’intervention Précoce Et Travailler Avec Les Enfants Ayant De Multiples
handicaps (Regal Hall)
K. Ferrell & L. Piccione, ICEVI, Argentine.
ICEVI croit que l’intervention précoce fait partie intégrale des services éducatifs pour les personnes ayant des
déficiences visuelles. ICEVI a aussi développé un exemplaire de cursus pour où l’on met l’accent adéquat sur
l’intervention précoce en vue de former les enseignants. ICEVI constate également que beaucoup de
programmes traditionnels ne mettent pas assez d’accent sur les handicaps multiples et par conséquent, les
régions de l’ICEVI organisent plusieurs programmes de développement de capacité comme partie de la
campagne mondiale. Pendant cette session, des professionnels qualifiés vont énumérer des méthodologies
d’intervention précoce et d’évaluation des enfants ayant des déficiences visuelles. En plus, il y aura des
interventions des experts qui forment directement les enseignants des enfants avec de multiples handicaps et
qui partegent des activités éducatives qui peuvent être adoptées pour faire sortir les meilleurs résultats chez les
enfants avec de multiples handicaps et ayant des déficiences visuelles.
Séminaire De Conscientisation Sur La Technologie Assistive Et Des Options De Lecture Pour Ceux Qui Ont Du
mal à lire les textes imprimés (Majestic Hall)
Dipendra Manocha, Consortium DAISY, Inde.
[email protected]
Parmi l’audience cible, on compte les personnes qui ont du mal à lire les textes imprimés, les enseignants, les
formateurs et les organisations qui travaillent avec les personnes handicapés. Le sinaire va se focaliser sur le
survol des technologies d'assistance pour les personnes ayant du mal à lire les textes imprimés et leur rôles
dans l’éducation, l’emploi et la récréation ; les formats alternatifs disponibles pour les matériels de lecture et le
contenu accessible.
Renforcer La Capacité De Recherche Electronique Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles
(Emerald Hall)
Dr. S. Ngubane-Mokiwa, &, T. Ongolo, UNISA (IODL) Afrique du Sud.
[email protected]
Celle-ci est une session interactive avec les participants du Forum pour explorer les opportunités de recherche
avec les universités et la manière dont les gestionnaires d’handicap et les activistes peuvent utiliser les
recherches pour informer les campagnes. La session va couvrir les suivants : la discussion de la compréhension
de recherche et son impact sur leur travaux de plaidoyer ; le besoin d’audit des capacités/capabilités de
recherche chez les personnes ayant des déficiences visuelles ; la discussion des logiciels de recherche ; les
logiciels de recherche qu’ils voudraient maîtriser ; la discussion des approches et méthodologies de recherche
ainsi que les points forts et faiblesses de faire et de participer à la recherche en ligne.
Atelier De L’ Alliance Atlas Sur Les Médias Et L’handicap (Amethyst Hall)
[email protected]
C’est une formation à hui clos pour développer les compétences des gens qui travaillent dans les médias et
communications ainsi que les gens qui sont impliquer dans le développement de contenu dans le secteur du
handicap et travaillant ensemble pour montrer une image positive du handicap. Les participants ont été déjà
sélectionnés.
RÉUNIONS DES GROUPES D’INTÉRÊT (16H30 – 18H00)
UAFA, Assemblée Régionale Ouest (Meera Hall)
UAFA, Assemblée Régionale Australe (Sheena Hall)
UAFA, Assemblée Régionale Orientale (Royal Hall)
UAFA, Assemblée Régionale Centrale (Regal Hall)
UAFA, Assemblée Régionale Nord (Emerald Hall)
SOIRÉE CULTURELLE OUGANDAISE – VICTORIA HALL (18H30 – 20H00)
RÉUNION DE L’ALUMNI S.M.I (19H30 – 21H00)
MERCREDI 7 OCTOBRE 2015
PROMOUVOIR L’AUTOSUFFISANCE ÉCONOMIQUE, L’EMPLOI ET LE TRAVAIL DÉCENT
Hon. Mwesigwa Rukutana
Ministre d’Etat pour la jeunesse, le Travail, l’Emploi et les Relations industrielles,
République de l’Ouganda.
S.E. Dr. Walton A. Webson
Ambassadeur Extraordinaire et Plénipotentiaire
Mission Permanente d’Antigua et Barbuda auprès des Nations Unies, USA.
Myra Houtondji
Leader de la Jeunesse, Association Béninoise des Aveugles, Benin
Sreepura Mitra
Consultant, Partenariat des Nations Unies pour la Promotion des droits des Personnes handicapés (UNPRPD),
USA.
8e Assemblée Général De L’uaa (Victoria Hall)
Jace Nair, Union Africaine des Aveugles (UAA), Kenya.
[email protected]
La 8e Assemblée Générale de l’UAA propose de réunir les 53 pays membres de l’UAA. L’Assemblée générale est
un requis constitutionnel et l’ordre du jour comprendra la présentation du discours du Président, la narration
quadriennale et le rapport financier ; le Plan Stratégique pour le prochain exercice ; les révisions
constitutionnelles ainsi que les élections du conseil Administratif et les membres du Bureau. Sont attendus à
l’Assemblée générale environ 120 participants y compris les délégués, les observateurs, les invités et les
membres du personnel.
Tendances Des Services De Réhabilitation (Meera Hall)
Président Du Panel : James Sambian, Association Nationale Ghanéenne des aveugles, Ghana.
Réhabilitation des aveugles et des personnes partiellement aveugles au Népal.
P. Maharjan, Association Népalaise de Aveugles, Nepal.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Il s’agit d’un document vidéo sur les services de réhabilitation au Népal et qui dure environ 15 minutes.
La Contribution du Programme de Réhabilitation à base communautaire de l’AMRC à la réalisation de
l’éducation équitable de qualité pour les aveugles et les enfants ayant des déficiences visuelles au Sud de
l’Éthiopie.
T.C. Shanka, AMRC, Éthiopie.
[email protected]
Le Centre de réhabilitation de l’Arba Minch (AMRC) a ses propres meilleures pratiques dans l’appui de
l’éducation primaire et secondaire pour les enfants ayant des déficiences visuelles au sud de l’Éthiopie à travers
les projets de RBC. Cette communication examine les opportunités et défis auxquels font face les enfants
handicapés pour poursuivre les études scolaires. L’exposé explore l’importance d’une approche multisectorielle
pour mobiliser l’ensemble de la communauté y compris les enfants handicapés, leurs familles, le
gouvernement, les ONG et les DPO afin d’assurer l’éducation équitable de qualité et l’apprentissage à vie for
tous. L’auteur conclut en disant que, si les initiatives de réhabilitation à base communautaire (RBC) pratiquent
les approches basées sur les droits d’une manière holistique, il est fort probable que l’on respecte les droit des
enfants handicapés à l’éducation et que ces enfants puissent vivre avec dignité dans leurs communautés et
mener une vie indépendante. L’auteur croit qu’il y a encore beaucoup à faire dans l’éducation de ce groupe en
Éthiopie et recommande plus d’engagement et sacrifices de la part de toutes les parties prenantes pour assurer
l’éducation équitable de qualité pour tous.
L’intérêt dans les services de réhabilitation chez les jeunes aveugles au Nigéria
Dr. Adedayo O. Adio, University Of Port Harcourt Teaching Hospital, Nigéria.
[email protected]
Il y a plus d’un million d’aveugles au Nigéria dont environ 20% vivent dans la Zone Sud du Nigéria. Mais pour
faire face à cette population, il y a très peu d’écoles des aveugles pour les réhabiliter et éduquer. Le but de cet
étude était d’établir les raisons pour lesquelles l’on envoi ou pas les enfants aveugles pour réhabilitation d’une
part et de proposer des solutions pour augmenter l’intérêt une fois que les facteurs sont identifiés. On a
contacté des Ophtalmologues pratiquants et leur a demandé ce qu’ils font pour les patients dont les vue ne
peuvent pas être préservées ni récupérées. Les réponses ont été analysées et présentées sous format simple.
Ensuite on a fait des conclusions et recommandations.
Revue de la situation de la Réhabilitation à base communautaire (RBC) en Asie du Sud
Dr. B. Punani, Blind People’s Association/ICEVI West Asia/CBR India Network, India.
[email protected]
Bien que la RBC soit pratiquée actuellement dans plus de 90 pays et qu’elle fasse partie de beaucoup de
stratégies nationales, la plupart des programmes de RBC en Asie du Sud ont la tradition de suivre une approche
verticale qui se focalise sur seul secteur ou domaine. Par exemple, le secteur de santé se focalise surtout sur la
réhabilitation physique et le secteur d’éducation se focalise sur l’inclusion au niveau pré-scolaire ou primaire.
Avec l’appui de CBM, le gouvernement indien a un plan d’adopter le modèle de mission dans la RBC, ce qui
devrait assurer beaucoup de financement par le gouvernement. Il y a de grandes initiatives de RBC et ses
composantes à Bangladesh, au Népal, en Afghanistan, en Pakistan et Sri Lanka. La région d’Asie du Sud est la
première dans le monde dans la mise en application du concept de RBC et ses composantes.
L’utilisation des méthodes qualitatives et quantitatives dans la conception et la validation sur le terrain de la
SmartCane comme Aide à Mobilité : Étude de cas de l’Inde
Dr. R. Paul, Groupe Technologies Assistives, IIT Delhi, Inde.
[email protected]
Entre 2011 et 2014, une équipe tirée du monde universitaire, de l’industrie de fabrication et une organisation à
but non lucratif ont développé une aide à mobilité bon marché appelé SmartCaneTM. Suite à la finalisation du
cycle de développement, on a mené une étude de validation à méthode mixte. Dans la première partie il
s’agissait de l’évaluation quantitative sur une course d’un obstacle « standard » où l’on a constaté une forte
réduction du taux de collision de 95,2% avec la Canne Blanche standard à 6,7% avec la SmartCane TM. La
deuxième partie traitait de l’évaluation qualitative de l’augmentation auto-perçue de la confiance et sûreté. Les
résultats étaient également impressionnants. L’évidence montrait ver le besoin pour les gouvernements et
organisations des aveugles d’augmenter leurs livraison/formations et l’inclusion de telles aides dans leurs
initiatives de subvention pour les appareils d'assistance.
Vers Un Environnement Inclusif D’emploi (Sheena Hall)
Président Du Panel : Sarah Akinola, Chef d’Équipe, Banque Agricole du Nigéria.
Les carrières à base de compétences inclusives/Les pratiques de Formation et l’enseignement technique et
professionnel au Kenya
R. Kamukam, ADDA, Kenya.
[email protected]
AADA Kenya lutte pour la main-d’œuvre de personnes handicapées habiles, innovatrices et réceptives à travers
la formation technique et professionnelle et la rétention accrue dans l’emploi tant dans les secteurs public que
privé. Cette présentation démontre une expérience holistique, ambitieuse et pratique de carrière à base de
compétences inclusives/les pratique de formation et l’enseignement technique et professionnel au Kenya. Elle
donne un survol des expériences, des défis, des leçons apprises et des plans pour l’avenir sur une période de 3
ans (2014 -2016) à travers le Projet Learn4Work, EmployAble financé par EDUKANS, piloté au Kenya, au Rwanda
et en Éthiopie et coordonné par Light for the World au niveau régional et par ADDA Kenya au niveau local.
Promouvoir l’équité dans l’espace d’emploi
L. C. Bunei, Standard Chartered Bank Kenya Limited, Kenya.
[email protected]
Une personne ayant des déficiences visuelles fait face à beaucoup de défis dans la recherche d’emploi en
Afrique surtout parce que les employeurs ont peur d’embaucher les personnes ayant des déficiences visuelles
dans leurs organisations. Les principales organisations qui ont de telles employés devraient leurs accorder les
opportunités égales dans leurs lieux de travail en leur fournissant un environnement où elles peuvent concurrir
de manière égale avec leurs homologues. L’auteur de cette présentation travaille dans une banque
internationale et elle partage ses propres expériences telles qu’assurer les mêmes tâches que les collègues
voyants et le fait qu’elle a été nommée l’Employée du Trimestre. L’auteur constate que, malgré le fait que nous
sommes en 2015 et que les BDM n’ont pas été atteints, on espère qu’avec la motivation et l’appui des autres, les
personnes ayant des déficiences visuelles peuvent travailler indépendamment et faire une différence dans une
Afrique où le chômage pour les personnes ayant des déficiences visuelles n’est qu’une note historique de bas de
page.
Les défis auxquels font face les personnes handicapées dans le marché principal de travail : le cas de la
Zambie
H. Miyoba, Zambia.
[email protected] / [email protected]
Cet exposé fait le point de la situation générale des personnes handicapées en Zambie par rapport à l’emploi
inclusif. A travers l’étude de documents et la recherche sur le terrain, on a collecté et analysé des données
fiables pour déterminer à quel point les personnes handicapées sont visibles dans les décisions sur l’emploi.
L’objectif était d’évaluer les défis auxquels font face les personnes handicapées le principal marché d’emploi en
Zambie. Le problème majeur rencontré dans l’étude c’est que la plupart des données vitales en Zambie ne sont
ni en ligne ni dans les bibliothèques mais plutôt gardé dans les tiroirs fermés à clé dans un ministère national ou
dans les locaux des ONG. Les principaux résultats montrent que les personnes handicapées font face à
beaucoup de défis tels que le manque d’information sur les lois relatives à l’emploi ou les lois de travail qui ont
été votées pour les protéger. Pourtant, on a eu des réponses mixtes à l’égard de l’aide que donnent ces
organisations aux personnes handicapées.
Emploi inclusif et sérieux des personnes ayant des déficiences visuelles – le rôle des organisations d’entraide
pour les aveugles
Dr. A. K. Aneja, Confédération Pan-Indienne des Aveugles/UMA/Université de Delhi, Inde.
[email protected];
Cet exposé fait sortir les aspects qui constituent des obstacles pour l’emploi sérieux des personnes ayant des
déficiences visuelles dans les pays en voie de développement. A travers une étude de cas, il démontre
également le changement profond que l’on peut effectuer dans l’actuel scénario par rapport à l’emploi des
aveugles par les interventions composites des organisations d’entraide. Cette responsabilité critique des
organisations des aveugles est mise en exergue à travers une analyse des initiatives de la Confédération Panindienne des Aveugles sur une période de 35 ans. En conclusion, l’exposé espère confirmer que de telles
interventions par des organisations des personnes ayant des déficiences visuelles peuvent être reproduites avec
succès dans d’autres pays en voie de développement et de la sorte, rendant une réalité la responsabilisation
économique de toutes les personnes ayant des déficiences visuelles.
Promouvoir l’Agenda de l’Emploi (Royal Hall)
Président Du Panel : Taylor Snook, Responsible de Projet, Perkins, USA.
Curriculum Vitae et Inclusion Sociale pour le Développement Holistique
C. M. Mlaponi, Inclusion Sociale pour le Développement, Tanzanie.
[email protected]
Dans cet exposé, il s’agit de Curriculum Vitae (CV) et l’inclusion sociale pour le développement holistique. Il
combine des valeurs perçues de CV, de l’inclusion sociale et des expériences sur le terrain tirées des régions du
sud de la Tanzanie. L’étude a impliqué 30 enseignants venant de neuf écoles distribués en 4 groupes d’entretien
ainsi que 4 étudiants qui ne pouvaient ni lire, ni écrire ni compter malgré la longue période passée à l’école. En
février 2014, tous les 4 étudiants ont été envoyés à DIA-Nandete pour apprendre à lire, à écrire et à compter
ainsi que des compétences d’interaction sociale. L’étude a révélé que les piliers de CV peuvent avoir un effet
néfaste sur le « développement holistique ». La supposition c’est que le CV crée des fossés entre les capacités
actuelles d’un individu et son concept de soi. Ceci provoque des pressions par lesquelles l’individu développe
des défenses de l’amour-propre contre la réalité ou alors il facilite le développement holistique.
Emploi: l’Agenda pour les personnes ayant des déficiences visuelles au-delà de 2015
J. Kamya, Ouganda.
[email protected]
L’emploi est un droit humain pour tout le monde mais il est un facteur critique pour l'émancipation économique
des personnes handicapées y compris ceux qui ont des déficiences visuelles. Malgré leur réalisation éducatives
durement gagnées, les personnes ayant des déficiences visuelles continuent à lutter avec les différents types de
chômage au sein d’un marché d’emploi restreint et férocement compétitif tant dans le secteur formel
qu’informel. Cet exposé cherche à provoquer un débat pour que les participants du Forum puissent partager
des informations et expériences dans ce domaine. Il expliquera les défis auxquels font face des personnes ayant
des déficiences visuelles pour accéder à l’emploi ainsi que les interventions de l’UAA et d’autres acteurs. On va
faire une documentation des études de cas réussies et celles qui ont eu des défis. Éventuellement l’exposé va
proposer des solutions pratiques pour ouvrir les opportunités d’emploi aux personnes ayant des déficiences
visuelles tout en proposant des rôles critiques des différents acteurs : les gouvernements, la société civile, les
organisations des personnes handicapées et le secteur privé.
Projet Aspiro – une ressource de développement de carrière pour les aveugles et les personnes partiellement
aveugles
P. Hartin, UMA, Canada.
[email protected]
Le Project Aspiro (www.projectaspiro.com), une ressource en ligne d’emploi a été développée et lancée en 2013
par l’Union Mondiale des Aveugles en partenariat avec CNIB en vue contribuer à avancer la situation d’emploi
des personnes ayant des déficiences visuelles à travers le monde. La ressource a quatre principaux groupes
cibles et elle a été divisée en quatre sections pour refléter les perspectives uniques de ces audiences, à savoir,
ceux qui préparent des carrières, les prestataires de services/les éducateurs, les amis et parents ainsi que les
employeurs. La ressource comprend le contenu pertinent aux personnes ayant des déficiences visuelles, les
ressources des partenaires à travers le monde ainsi que les cas de réussite des personnes ayant des déficiences
visuelles qui ont été recrutés dans de différent métiers. L’exposé donnera un bref survol de but et la structure
de la ressource ; partager quelques ressources-clés et inviter des contributions afin d’élargir la pertinence
internationale de la banque de ressources.
De l’université à l’emploi de rêve – Aider les jeunes professionnels handicapés à combler le fossé
J. Walugembe, Action handicap et Développement (ADD) International, Ouganda.
[email protected]
Cet exposé partage les réflexions de deux chercheurs : l’une sur la préparation des employeurs dans le secteur
privé à recruter des personnes handicapées et l’autre, sur l’action affirmative pour l’emploi des personnes
handicapées dans la fonction publique. Il s’agit des réflexions sur les expériences pratiques d’un projet de stage
en entreprise pour les jeunes diplômés et met l’accent sur les leçons apprises et les prochaines actions.
Pourtant l’étude ne tente pas de décrire un bleu. Plutôt, elle cherche à utiliser les résultats et les expériences de
l’ADD International pour inciter un débat et des réflexions sur le thème de la journée. Les contributions des
participants devrait enrichir le débat et servir de cube composante pour des interventions systématiques en
faveur de l’emploi des personnes handicapées après et au-delà du Forum.
Promouvoir L’utilisation De La Technologie Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Regal Hall)
Président Du Panel : Richard Anguyo, Director Exécutif, Association Nationale Ougandaise des aveugles,
Ouganda.
Le transfert de la technologie comme véhicule pour l’accessibilité des TIC pour tous
Dr. B. Abdul, Centre Est-africaine pour la Politique et les Lois sur le Handicap, Ouganda
[email protected]
Cet exposé traite du contexte historique du transfert de technologie (TT) et les obligations des pays africains
d’atteindre l’accessibilité pour tous. L’importance du transfert de technologie comme véhicule pour
l’accessibilité dépend de la volonté des employeurs à embrasser l’accessibilité des TIC pour les personnes ayant
des déficiences visuelles en Afrique. Le TT demande également l’utilisation massive, ce qui est possible à travers
la formation en TIC pour les personnes défavorisées et la fourniture des équipements abordables. Les pays
peuvent aussi encourager le développement de contenus en ligne appropriés. En outre, le TT va ensemble avec
les changements de politiques qui embrassent des normes internationales standards. Cela demande la
domestication des dispositions de l’UNCRPD sur l’accessibilité et l’adoption des normes telles que les lignes
directrices du Consortium World Wide Web (W3C) pour le développement des sites web. Enfin, l’accessibilité
demande l’implication des bénéficiaires primaires dans la sélection des facteurs qui favorisent le transfert de
technologie. Dans ce cas, les personnes ayant des déficiences visuelles sont les bénéficiaires primaires.
Comment les personnes ayant des déficiences visuelles peuvent utiliser des logiciels statistiques pour saisir,
stocker, résumer et analyser les données.
M. Sebalu, Ouganda.
[email protected]
L’auteur est un homme ayant des déficiences visuelles qui a surmonté les défis pour étudier la science à
l’université après avoir perdu sa vue au niveau secondaire. Ayant constaté que les déficiences visuelles sont
accompagnées de nombreux défis, l’auteur utilise ses propres expériences pour expliquer comment ces défis
peuvent être mitigés aujourd’hui par les avancements dans les technologies d’informatique. A l’aide des
logiciels d'assistances, l’auteur a pu utiliser les ordinateurs avec succès, y compris des logiciels spécialisés
comme SPSS pour faire des opérations statistiques. L’exposé explique comment, tout comme un utilisateur
voyant, un utilisateur aveugle peut effectivement générer des informations statistiques qui puissent faciliter la
prise de décision et de la sorte combler tout vide existant.
Les stratégies pour améliorer l’utilisation des ordinateurs par les aveugles et les perssonnes ayant des
déficiences visuelles en Afrique
D. Odoch, Gulu High School, Ouganda.
[email protected]
Pour beaucoup de monde en Afrique, le mot « aveugle » ou la notion de « déficience visuelle » sont presque
synonymes à Braille, qui, jusqu’ici reste la seule manière de lire et d’écrire. Et ce, malgré le fait qu’il existe une
gamme variée d’appareils et de technologies que peuvent utiliser les personnes ayant des déficiences visuelles.
Cet exposé examine donc des défis responsables pour le bas niveau d’accessibilité et les compétences
inadéquates en informatique chez les personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique. Il donne aussi des
suggestions sur la manière dont les pays africains peuvent surmonter les obstacles et augmenter le taux
d’utilisation de l’informatique dans les différents aspects de vie chez les personnes ayant des déficiences
visuelles.
Emploi des personnes ayant des déficiences visuelles : l’attitude des propriétaires et des administrateurs des
écoles privées dans l’État d’Oyo
F. O. Nkangwung, Alvan Ikoku University of Education, Owerri, Nigeria.
[email protected]
Au Nigéria, l’émergence des écoles maternelles et primaires privées est un aspect régulier est observable du
système éducatif. À part combler le vide créé par l’incapacité des écoles publiques à satisfaire les besoins
éducatifs des gens, les écoles privées offrent aussi les opportunités d’emploi à beaucoup de diplômés des écoles
secondaires et des établissements tertiaires qui seraient restés en chômage. Pourtant, mêmes si la population
générale des personnes employables peut bénéficier de ces opportunités, il n’est pas clair si les personnes
handicapées, surtout ceux ayant des déficiences visuelles jouissent des mêmes opportunités étant données
qu’elles sont victimes de discrimination dans beaucoup d’aspects de leurs vies. Cet exposé examine le rôle des
écoles privées dans la création d’emplois pour les personnes ayant des déficiences visuelles. Il détermine aussi
l’attitude des propriétaires et des administrateurs des écoles privées envers l’emploi des personnes ayant des
déficiences visuelles. En outre, l’exposé identifie les obstacles à l’emploi des personnes ayant des déficiences
visuelles en vue proposer des solutions.
Programme De Formation Sur l’Édition Inclusive – I (Majestic Hall)
Consortium DAISY / UNESCO
[email protected]
L’audience cible pour cette formation sont les personnes impliquées dans la préparation des livres dans les
maisons d’édition, les bibliothèques, au sein de gouvernement, dans les écoles/universités et les organisations
philanthropiques. Il s’agit des travaux pratiques pour leur donner des connaissances et compétences
nécessaires pour produire des contenus numériques qui conforment aux normes standards internationales et
qui sont accessibles à tous, y compris les personnes handicapées. La formation va inclure la production des
fichiers numériques conformes aux normes d’EPUB3 et de DAISY en utilisant des sources ouvertes et des outils
populaires utilisés dans l’édition. Tous les participants devraient avoir leurs propres ordinateurs.
Faciliter l’indépendance civile et la liberté de choix (Emerald Hall)
Président Du Panel : Juliana Kivasu, Directrice Exécutive, Société Kenyane Pour Le Aveugles, Kenya.
Promouvoir la participation civile et politique et l’accès à la justice.
S. Mutuma, La Haute Cour du Kenya, Kenya.
[email protected]
Il n’y a pas de représentation juste sans la participation. En Afrique, tout comme dans d’autres nations du
monde, le type dominant de représentation civile et politique se fait par la démocratie représentative. Au
Kenya, la procédure implique la nomination par des partis politiques, alors que dans d’autres juridictions
comme l’Ouganda cela se fait à travers les élections où, par exemple, les personnes handicapées élisent leurs
représentants. Les mérites et les démérites de chaque mode sont disutables. Toutefois, la question
fondamentale c’est que les personnes handicapées ont une voix dans leurs organes représentatifs. Cette
position devrait être renforcée, étant donné que l’on n’a pas encore atteint le niveau de représentation
adéquate dans les domaines civils et politiques dans tous les pays africains. La sensibilisation continue des
acteurs dans le secteur, la mise en application des ordres et des réglementations d’ajustement, la mise en
application des lois sur l’accessibilité, parmi d’autres, mènera à une position plus favorable des personnes
handicapées dans ces domaines.
L’importance des services d’orientation dans la vie/l’éducation des personnes ayant des déficiences visuelles
en Afrique
Lukong E. S., Université de Buea, Cameroun.
[email protected]
Pour permettre aux personnes handicapées en général et celles ayant des déficiences visuelles en particulier à
concurrencier de façon équitable dans les domaines physique, académique et social afin qu’elles atteignent le
niveau d’accomplissement de soi dans la société, il leurs faut des services d’orientation. Ceci a été souligné par
des conventions, des organisations internationales et mêmes les gouvernements. Malheureusement, ceux qui
élaborent les politiques gouvernementales ne semblent pas avoir pris en compte des variables nécessaires pour
la bonne mise en application de ces services. Ce fait, à son tour, a affecté l’éducation et l’intégration des
personnes ayant des déficiences visuelles dans la société. Cet exposé met en exergue l’importance des services
d’orientation dans la vie/l'éducation des des personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique. Il examine
aussi le concept et les causes de déficiences visuelles selon certains auteurs. Similairement, l’exposé examine la
signification des services d’orientation et leurs développements dans certains pays africains. En outre, il donne
les types de services d’orientation pour les personnes ayant des déficiences visuelles ainsi que les défis
rencontrés dans la mise en application des services d’orientation. L’exposé finit par faire des recommandations
pour la bonne mise en applications des services d’orientation pour les personnes ayant des déficiences visuelles
en Afrique.
Les meilleures pratiques pour l’intervention contre le VIH chez les aveugles et ceux qui sont partiellement
aveugles : Étude de cas au Kenya
Phylis Leina, Union Kenyanne des Aveugles, Kenya
[email protected]
Selon le Rapport Mondial sur le handicap de l’Organisation Mondiale pour la Santé, il y aurait un milliard de
personnes avec des handicapées. L’Enquête Nationale sur les Personnes handicapées de 2007 donne une
estimation de 1,7 millions de Kényans handicapés. Malgré le rapport croissant entre le VIH et le handicap, les
personnes handicapées n’ont jamais eu d’attention suffisante en termes de réponses nationales au VIH. En plus,
les programmes existants de prévention et de soin du VIH ont généralement échoué de satisfaire leurs besoins
spécifiques. L’Union Kényane des Aveugles a constaté quelques meilleures pratiques dans les projets
d’intervention contre le VIH qui ont mené à la mise en application réussie parmi les aveugles au Kenya.
Les défis auxquels fait face la fille ayant des déficiences visuelles pour accéder à une éducation complète
(éducation formelle et informelle) en Ouganda
Ayikoru Jean Longo, Association Nationale Ougandaise des aveugles, Ouganda
[email protected]
Cet exposé cherche à définir l’éducation complète, à examiner les défis tells que l’attitude négative de certaines
membres de la société, de certains parents, gardiens, des filles ayant des déficiences elles-mêmes, des
enseignants, etc. ; la pauvreté et le manque d’orientation scolaire qui mène souvent à la confusion, etc. Ensuite,
l’exposé cherchera à faire sortir les éléments responsables des changements positifs dans l’éducation des jeunes
filles avant de proposer des recommandations.
Enseignement Des Mathématiques Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall)
Président du Panel: Martin Okiyo, Coordinateur pour l’Afrique, ICEVI, Kenya.
Boulier Inclusifs – Un approche alternative à l’utilisation des bouliers comme outil de calculs mathématiques
E.O. Ogweno, Ecole Secondaire d’Obede, Kisumu
[email protected]
Bien que cette approche ait changé au cours de ces derniers temps, l’utilisation des boulier comme outil pour
des calculs mathématiques existe depuis beaucoup d’années. Elle a prouvé qu’elle est digne de valeur et à
trouvé sa place dans le système éducatif, surtout pour l’apprenant avec des déficiences visuelles. Les écoles
primaires kényanes demandent aux apprenants voyants de faire des calculs mathématiques manuellement avec
un papier et un stylo. L’apprenant avec des déficiences visuelles dépend fortement de l’utilisation des bouliers
for la vitesse et l’exactitude. Mais la méthode conventionnelle de faire des calculs en utilisant des bouliers
diffère de la méthode conventionnelle d’enseigner les calcul aux apprenants voyants. Il est impossible
d’enseigner à ces deux catégories en même temps. Étant donné que les mathématiques sont obligatoires à ce
niveau d’éducation, il est impossible de réaliser l’éducation inclusive ni l’inclusion sauf si l’on trouve des moyens
d’harmoniser les deux approches et méthodologies. Les bouliers inclusifs constituent une nouvelle approche
qui utilise les bouliers exactement de la même façon que la méthode orthodoxe d’enseigner les mathématiques
aux apprenants voyants. Si elle est adoptée, les deux catégories d’apprenants pourraient apprendre en même
temps et dans la même salle de classe animée par le même enseignant. Les procédures sont simples et peuvent
être apprises par tout.
Techniques d’enseignement des mathématiques aux apprenants d’école primaire ayant des déficiences
visuelles
R. A. Mwanzi, Institute Kenyan des Aveugles, Kenya.
[email protected]
Les mathématiques constituent une composante indispensable de la vie humaine et jouent un rôle important
dans les activités des être humains. Comme elles nous permettent de développer des compétences de calcul et
améliorent la réflexion logique, elles nous permettent donc de participer aux activités journalières. On estime
que 90% d’apprentissage se fait par le biais du sens visuel. Pour un enfant aveugle, les méthodologies
d’enseignement qui optimisent l’utilisation des approches multisensorielles peuvent compenser la perte de vue.
L’aveuglement restreint la vague d’expériences variées où un apprenant avec des déficiences visuelles a une
expérience réduite plutôt que la perte d’expérience. Chaque enfant peut apprendre et cette expérience réduite
peut être renforcée pour permettre l’acquisition des concepts des mathématiques. Les apprenants au niveau
primaire ont besoin de méthodes claires, simples et pratiques d’apprendre les mathématiques. Un enseignant
d’un apprenant avec des déficiences visuelles devrait concevoir des tâches et donner des problèmes et d’autres
activités qui puissent stimuler des réflexions et des activités mentales afin de mener l’apprenant à construction
de sens.Les enseignants devraient ajuster leurs méthodes d’enseignement et évaluer l’apprenant avec des
déficiences visuelles de plusieurs façons pour permettre à l’apprenant de concourir davantage contre lui/ellemême plutôt que contre d’autres. Cet exposé examine certaines de ces techniques d’enseignement des
mathématiques à l’apprenant avec des déficiences visuelles.
Compter sur la technologie : solution critiques pour l’enseignement des matières à base des mathématiques
dans les pays en voie de développement
S. C. Rowe, RNIB, UK.
[email protected]
Il est vital que tous les enfants aient l’accès libre et complet à tous les aspects du cursus sans égard au handicap
ni leur lieu d’habitation. Pourtant, pour les enfants ayant des déficiences visuelles qui résident dans des
environnements à bas revenu, cela n’est souvent pas le cas comme ils ont du mal à obtenir l’accès nécessaire
aux matières à base des numériques et des mathématiques. Beaucoup d’enfant ayant des déficiences visuelles
se heurtent à plusieurs barrières dans ce domaine, y compris, mais pas limités au manque de formation des
enseignants, l’absence des ressources spécialisées d’apprentissage et l’inadéquation du plaidoyer. Cela peut se
traduire en échec de compléter cet aspect du curriculum, avec des conséquences nuisibles au progrès de
l’enfant en éducation et l’accès à l’emploi. Ayant constaté le rareté de la recherche dans ce domaine,
SightSavers, ensemble avec l’ICEVI ont lancé des études pilotes pour explorer davantage les difficultés connues
en vue de fournir des solutions pratiques que l’on peut utilisées à plusieurs niveaux. Cet exposé cherche à
explorer davantage les vides existants et les solutions potentielles dans l’enseignement des mathématiques et
les notions de calcul aux enfants ayant des déficiences visuelles. Il examine le travail actuel et futurs fait par
SightSaversdans ce domaine ainsi que l’impact de tels travaux sur le développement futur.
Perspectives des apprenants ayant des déficiences visuelles envers l’enseignement des mathématiques dans
les écoles secondaires en Ouganda.
G. W. Kutosi, Université de Kyambogo, Ouganda.
[email protected]
Ce rapport fait partie d’une recherche plus grande en cours qui interroge sur les stratégies de renforcement de
l’enseignement des mathématiques aux apprenants ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires
en Ouganda. Les résultats viennent des études menées dans deux des six écoles secondaires échantillonnées au
hasard parmi celles qui pratiquent l’intégration des apprenants ayant des déficiences visuelles en Ouganda avec
l’accent spécial sur les propres aperçus des apprenants sur l’enseignement des mathématiques. L’étude a été
motivée par les soucis des mauvais résultats des apprenants ayant des déficiences visuelles en mathématiques
au cours des années. Elle cherchait à évaluer les vues des apprenants sur des aspects variés de l’enseignement
des mathématiques. Les résultats montrent le désir des apprenants ayant des déficiences visuelles pour la
restructuration de contenu du cursus, l’utilisation des TIC dans le processus d’enseignement ainsi que pour la
préférence pour les enseignants de mathématiques ayant des déficiences visuelles plutôt que ceux qui voient.
Les résultats montrent aussi que les apprenants ayant des déficiences visuelles apprécient l’importance
d’apprendre les mathématiques dans leurs futures carrières ; et ils préféreraient que les mathématiques soient
obligatoires tout en montrant le désaccord des apprenants voyants. Les recommandations comprennent la
révision et l’adaptation du cursus de mathématiques, le recyclage urgent des enseignants pour leur donner de
nouvelles compétences, la formation davantage d’enseignants ainsi que l’appui beaucoup plus ciblé de la part
des parties prenantes pour l’enseignement des mathématiques.
Enseignement des Mathématiques et des Sciences au niveau secondaire avancé –
La situation des apprenants ayant des déficiences visuelles dans les écoles inclusives au Ghana.
E. Agbettor, Union Ghanéened des Avuegles, Ghana.
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Les mathématiques et les sciences constituent la base de réflexion critique. Les apprenants ayant des
déficiences visuelles au Ghana étudient les mathématiques et les sciences au niveau primaire tant dans les
écoles inclusives que les écoles spéciales. Malheureusement, quand ces apprenants entrent dans les écoles
secondaires, ils éprouvent des difficultés dans ces matières et leurs performances sont lamentables. On a
spéculé sur plusieurs explications de cette situation. Pourtant, au lieu de spéculer, l’Union Ghanéenne des
Aveugles en collaboration avec SPED se sont engagés à remédier la situation. Cette communication vise à jeter
la lumière sur l’accessibilité des apprenants aveugles aux domaines des mathématiques et des sciences dans le
programme d’éducation inclusive au niveau secondaire avancé. Malgré les défis tels que ceux relevant de la
collaboration entre les personnes ressources et les enseignants, la reconnaissance des rôles supplémentaires
des personnes ressources, les besoin du temps additionnel pour les cours, etc., on a connu du succès. Par
exemple, les enseignants ont pu improviser dans des situations où ils n’ont pas d’équipement spécialisé ; les
apprenants aveugles ont répondu de manière favorable, on a ravivé l’intérêt dans les matières et ce, avec un
sérieux correspondant dans les classes inférieures.
Soutien Aux Personnes Ayant Des Handicaps Multiples Avec Une Déficience Visuelle - MDVI (Amethyst Hall)
Présidente du Panel: Angela Affran, Coordonnatrice pour l'Afrique, Perkins International, Ghana.
Où sont-ils?
F. Haga, Ministère de l'Education, de la Science et de la Technologie, au Kenya.
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Même si le Kenya compte plus de 200 centres d'évaluation et des ressources éducatives à travers le pays,
l'identification et l'évaluation de la qualité effective des enfants souffrant de handicaps multiples, y compris une
déficience visuelle (MDVI) pour intervention et services éducatifs demeure une question discutable. Sur les
quelques 190.000 enfants atteints de déficience visuelle dans la tranche d'âge 0-14 ans, moins de 1.000 ont été
identifiés comme MDVI, un nombre considéré comme plutôt faible. Le document reflète sur l'identification et
l'évaluation des pratiques au Kenya et d'autres pays africains, en ce qui concerne les apprenants avec MDVI.
Une comparaison est faite entre cette étude et les services d'analyse et d'évaluation à Massachusetts, aux ÉtatsUnis. L’exposé met en évidence les limites du processus d'évaluation au Kenya et recommande des mesures
observées qui pourraient être adoptées pour remédier aux insuffisances et veiller à ce que les enfants MDVI, et
ceux souffrant d'autres handicaps soient identifiés et évalués pour les services.
Éducation des élèves ayant une déficience visuelle et thandicaps supplémentaires.
MK Maragia, Kilimani Integrated Primary School ( Unité surdicécité), Kenya
[email protected]
Les étudiants ayant une déficience visuelle plus handicaps supplémentaires (MDVI) ont beaucoup de potentiels,
mais nécessitent une attention particulière en vue d’établir de bonnes relations harmonieuses. En raison d'une
augmentation du nombre d'enfants qui sont identifiés comme MDVI, il reste un énorme besoin d’autonomiser
le personnel de travail et de socialiser avec ces élèves pour leur accès aux services éducatifs. Ce document vise
à fournir une formation aux participants au Forum avec l'objectif de développer les potentiels complets et
uniques des élèves en tant qu'êtres humains et en tant que membres participants de leurs familles et société.
Pour l'éducation de ces élèves d'une manière délibérée et réfléchie, à la fois en ce qui concerne la grande image
de l'élaboration des programmes et dans les petits détails qui sont tout aussi essentiels à la réussite.
Enseignement Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles Et De Mutisme Sélectif Dans Un Cadre inclusif.
A.P. Olaoye, Federal College of Education (Special) & A. I. Makam, Alvan Ikoku University of Education, Nigeria.
Les apprenants qui s’adaptent avec une déficience visuelle dans les milieux éducatifs exigent certaines
techniques qui peuvent poser certains problèmes à un enseignant régulier dans un cadre inclusif. Ces
problèmes deviennent plus intenses si, en plus, un enfant ayant une déficience visuelle a un mutisme sélectif.
Pour enseigner ces apprenants ayant une déficience visuelle et un mutisme sélectif avec succès, il ya nécessité
que les spécialistes soient bien formés pour les enseigner. Ce document identifie les difficultés à enseigner un
enfant ayant une déficience visuelle et le mutisme sélectionné dans un cadre inclusif. Etre un ami intime à
l'enfant sans le forcer à parler est l’une des méthodes suggérées dans l'enseignement d’un tel enfant.
Élargissement des services pour malvoyants avec handicaps multiples dans les communautés kenyanes.
J. Wainaina, Family Support Services Nairobi, Kenya.
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Un enfant avec une déficience visuelle avec des handicaps multiples est un enfant qui a une déficience visuelle
et auditive avec un ou plusieurs autres conditions handicapantes telles que des déficiences physiques,
intellectuelles, émotionnelles et / ou déficience d'apprentissage. Beaucoup d'enfants ayant une déficience
visuelle avec des handicaps multiples présentent un degré de dommages au cerveau, non seulement avec les
canaux sensoriels de la vision et de l'ouïe affectés, mais également d'autres systèmes tels que le système tactile,
vestibulaire, proprioceptif, olfactif et gustatif. Une limitation dans un de ces domaines peut avoir un effet
certain sur le bon fonctionnement et le développement des enfants, même pour les enfants ayant une
déficience visuelle sans dommages au cerveau. Cet article tente de détailler différents types de malvoyants avec
conditions d’handicaps multiples, et explique ce à quoi les personnes concernées pourraient s’attendre. Il note
qu'un enfant qui est malvoyant avec handicaps multiples exige un certain nombre de professionnels et de
services de soutien pour s’occuper adéquatement de son développement. L'auteur va plus loin en expliquant
les types de services professionnels et de soutien dont les familles ont besoin, y compris le service financier,
éducatif, clinique, psychologique et des services de transition, dans le détail. Enfin, l'auteur donne des conseils
et indications sur où et / ou comment chacun de ces professionnels ou services peuvent être consultés.
Accès aux services éducatifs et de formation professionnelle par des personnes avec combinaison des
déficiences sensorielles en Ouganda: Repenser les Efforts et les Défis
V. Locoro, Université de Kyambogo, en Ouganda.
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L'accès à l'éducation de qualité et l’éducation axée sur les besoins et des services de formation professionnelle
pour les jeunes ayant une déficience visuelle et auditive combinées continue à être un grave problème en
Ouganda malgré la campagne pour «l’éducation pour tous les enfants malvoyants". Ce document souligne les
efforts déployés jusqu'à présent par les parties prenantes en Ouganda pour rendre l'accès à l'éducation et une
formation de qualité pour ces personnes une réalité dans le pays. Il souligne également les défis qui continuent
d'être confrontés et propose des mesures d'atténuation. Il part en outre de l'expérience de certains prestataires
de services dont les initiatives ont souligné la nécessité d’avoir des services éducatifs adaptés à ce groupe de
personnes dans le pays.
8ème Assemblée Générale De L'uafa (Victoria Hall)
Jace Nair, l'Union africaine des aveugles (UAFA), Kenya.
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La 8ème Assemblée générale de l'UAFA propose de réunir les 53 pays membres de l'UAFA. L'Assemblée
générale est une exigence constitutionnelle et l'ordre du jour comprendra la présentation de l'adresse
présidentielle quadriennale et narratif et un rapport financier; le Plan stratégique pour le prochain mandat; les
amendements constitutionnels; et élection du conseil d'administration et membres du bureau. Environ 120
participants comprenant des délégués, observateurs, le personnel et les invités seront attendus à l'Assemblée
générale.
ICEVI: La Campagne Efa-Vi (Meera Hall)
Dr MNG Mani et présidents régionaux, ICEVI
[email protected], [email protected]
La Campagne mondiale pour l'éducation de tous les enfants avec déficience visuelle, (EFA-VI) est mise en œuvre
par le Conseil international pour l'éducation des personnes atteintes de déficience visuelle (ICEVI), et cela en
partenariat avec l'Union mondiale des aveugles (UMA). Le but de la campagne est de travailler avec tous les
intervenants et veiller à ce que beaucoup plus d'enfants ayant une déficience visuelle soient inscrits dans les
systèmes éducatifs en vigueur dans les pays participants. Cette séance interactive présentera les principes
directeurs de la campagne, la situation actuelle dans le monde entier, des activités spécifiques de la campagne
dans la région d’Afrique et les plans futurs. Les membres du Comité exécutif de l'ICEVI, le Groupe de travail
mondial de la campagne et des praticiens au niveau national participeront à cette session interactive.
Rendre Le Braille Accessible À Tous - Les Défis De La Production Du Braille En Afrique (Sheena Hall)
D. Merriman, Braillo Norvège, Norvège, K. Juma, ABC, Kenya & R Mwanzi, KIB, Kenya ..
En Avril de cette année, Braillo Norvège en collaboration avec le Centre Braille d’Afrique et l'Institut kényan
pour les aveugles a accueilli un atelier de production régional de Braille pour l'Afrique de l’Est qui a réuni des
participants des institutions produisant du Braille au Kenya, en Ouganda et en Tanzanie. Certaines des questions
abordées incluent la normalisation des codes en braille, la transcription des mathématiques, la réduction du
coût de production en braille, l'accès aux copies électroniques des livres, la formation des éditeurs, l'adaptation
et la présentation des impressions tactiles et, l'amélioration de la lecture en braille et de l'écriture chez les
apprenants. Les participants à l'atelier ont recommandé qu'un atelier de suivi se tienne au 6 ème forum d’Afrique
afin de faciliter le partage d'expériences au sein d'un plus large éventail de producteurs de braille sur ces
questions et d'autres questions connexes.Cet atelier est donc ouvert à tous ceux qui ont un intérêt dans la
production et l'utilisation du braille.
Développer Et Délivrer Un Agenda De Plaidoyer Pour Inclusion Dans Les Soins Oculaires Primaires (Royal Hall)
Dr D. Lackey, HelpAge Bureau EWCARDC, Kenya.
[email protected]
Il s’agit d’un atelier pratique où les participants suivront les différentes étapes de l'élaboration et la prestation
d'un programme de plaidoyer pour l'inclusion des soins oculaires primaires dans les systèmes des soins de santé
primaires au niveau national. Il comprendra des activités du groupe de travail sur l'élaboration des stratégies de
plaidoyer en utilisant le cadre conceptuel. Les Groupes peuvent être repartis en blocs de pays tels que l’Afrique
orientale, australe, et de l'Ouest. Le nombre maximum de participants devrait être 40 pour quatre groupes de
10 membres chacun. L’évaluation sous forme d'un jeu de rôle avec l'équipe de plaidoyer de trois membres qui
rencontrent un décideur clé pour délivrer le message de plaidoyer s’ensuivra.
Compétences De Base Pour La Mathématique Dans Les Écoles Primaires (Regal Hall)
A. & P. Wijen Buurmeijer, Royal Dutch Visio, Pays-Bas.
Lors de cet atelier, Royal Dutch Visio aimerait démontrer comment enseigner la mathématique aux élèves ayant
une déficience visuelle. La mathématique est une action dans laquelle la pensée logique et le classement de
l'information jouent un rôle important. Il exige donc la compréhension et la perspicacité. Il est important de
rendre la mathématique le plus tactile que possible: chaque formule mathématique est précédée d’une action
dans laquelle les matériaux sont manipulés physiquement. Comme les élèves avec déficiences visuelles graves
ont besoin d’effectuer des actions en vue d'acquérir une compréhension de la mathématique, il est essentiel
d'accorder une attention particulière au fonctionnement tactile. Ces élèves dépendent du fonctionnement
tactile pour acquérir une expérience des actions de la scène et c’est la base de leur compréhension.
L'enseignement de la mathématique aux élèves aveugles et malvoyants nécessite un enseignant avec beaucoup
de créativité, de la patience et des compétences pour la solution orientée. Cet atelier donnera un aperçu et des
outils pour toute personne intéressée à l'enseignement de la mathématique.
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - II (Majestic Hall)
Consortium DAISY / UNESCO
[email protected]
Le public ciblé par cette formation sont des personnes engagées dans la préparation de livres, les maisons
d'édition, les bibliothèques, les gouvernements, les écoles / collèges et les organisations sans but lucratif. Une
formation pratique d'une durée de deux jours pour les personnes engagées dans la préparation de livres dans
les maisons d'édition, les bibliothèques, les gouvernements, les écoles / collèges et les organisations sans but
lucratif en vue de leur donner les connaissances et les compétences de la production de contenu numérique qui
est conforme aux normes internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La
formation comprendra la production de fichiers numériques conformes aux normes EPUB3 et DAISY en utilisant
la source ouverte et des outils populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous
les participants.
Autonomisation Des Jeunes Par Le PDI Et Initiatives De Mentorat (Emerald Hall)
Martin Kieti, IDP, Kenya.
Martin.Kieti @ Perkins.Org
Au cours des cinq dernières années, le Programme de développement institutionnel a travaillé avec les
associations nationales des aveugles au Kenya, au Nigeria et au Malawi pour encadrer les jeunes professionnels
qui sont aveugles ou malvoyants comme des agents de changement au sein de leurs communautés. Les projets
ont également inclus la préparation des jeunes à des possibilités de carrière diversifiées et le leadership, en
particulier dans le milieu dit non-invalidité. En 2013, le PDI a convoqué le premier Camp des Jeunes Leaders,
une expérience d'autonomisation de deux semaines pour vingt jeunes aveugles et malvoyants de neuf pays
africains pour développer leur autodétermination et les exposer à la pensée transformationnelle et de
leadership. Cet atelier réunit des participants et les encadreurs de trois pays ainsi que le Camp des Jeunes pour
partager les expériences et proposer des recommandations sur la façon dont les programmes des jeunes
peuvent être renforcés. Les présentations seront faites par les trois pays et le camp. Tous les jeunes et les amis
des jeunes sont les bienvenus.
Renforcer Les Résultats Éducatifs Et L'impact (Amethyst Hall)
Président du Panel: Dr Nandini Rawal, trésorier, ICEVI, Inde.
Conception des systèmes de suivi et évaluation pour l'impact de l'éducation.
P. Lee, Perkins International, USA.
[email protected]
Il ya une demande croissante pour l'évaluation (S & E) des systèmes de suivi et d'expertise et cela dans le
monde entier. Cependant, il y a souvent beaucoup de confusion sur ce que le S & E est en réalité. Il est plus que
l'utilisation de la technologie, des indicateurs, des feuilles de calcul pour recherche des données. Cette
présentation explique comment Perkins International est en train de concevoir et d'utiliser son système de suivi
et évaluation. Le dernier effort est de rationaliser et intensifier ses opérations de S & E à travers les cinq régions
du monde et d'investir dans l'utilisation des technologies pour faciliter le processus. Le résultat attendu est
d'avoir un seul système unifié qui est convivial et qui permet aux deux partenaires et le personnel d'entrer
efficacement les données, le suivi du processus des activités, et extraire des informations pour les rapports des
bailleurs de fonds.
Suivi des enfants vulnérables dans l'éducation inclusive.
P. & G. Katende Mugote, Africa Centre for Impact du développement, de l'Ouganda.
[email protected]
Ce document présente un outil de suivi de l'éducation inclusive sur la façon dont les enfants progressent dans
20 indicateurs qui favorisent la participation des enfants ayant une déficience visuelle dans les écoles. L'outil a
été développé par le Centre de l'Afrique pour impact sur le développement. La présentation montre comment
les enfants ont progressé à différents niveaux. Les indicateurs tournent autour de l’évaluation médicale, la
mobilité et l'école, les attitudes des enseignants du système éducatif, l'accès au matériel d'éducation, la teneur
en braille, l'orientation dans les écoles, la sécurité de l'environnement de l'école, l'utilisation de la technologie
d'assistance, la participation à des tests, les activités entre enfants, la confiance et l'attitude de l'enfant, le
statut économique, la stratégie de sortie et la sortie ou la résiliation du soutien.
Une conception du programme intégré pour optimiser la portée:
Observations sur les activités de lecture du Niveau Elémentaire de l'USAID au Malawi.
TS Slade, RTI International, Malawi.
[email protected]
L'activité de lecture du niveau Elémentaire de l'USAID pour le Malawi (EGRA) fournit une assistance technique
au gouvernement du Malawi pour améliorer les performances de lecture des apprenants de la 1 ère à la 3ème.
L'un des thèmes transversaux de l'EGRA met l'accent sur les élèves handicapés. Seulement environ 3% du
budget de EGRA ont été consacrés à la programmation d'invalidité. La présentation traite des leçons concrètes
que RTI et Perkins international ont appris au cours de la mise en œuvre de EGRA dans le but de soutenir les
efforts des autres exécutants de l'USAID pour intégrer efficacement une approche inclusive. Il examine
également certains des défis qu’une approche intégrée à la conception pose pour la comptabilité post-hoc des
fonds alloués à la programmation d'invalidité.
L'impact potentiel des cadres politiques sur les perspectives d'avenir des apprenants ayant un handicap visuel
au Rwanda.
Dr P. Suubi, University of Rwanda College of Education, Rwanda.
[email protected]
Le Rwanda offre désormais officiellement neuf années d'éducation de base gratuite à tous les enfants, et le plan
est de l'étendre sur douze ans. Cela a conduit à une augmentation du nombre d'enfants handicapés, et fait que
les enfants avec déficience visuelle aillent à l'école. Ce document explore les possibilités et les défis présentés
par les deux politiques dans le contexte d'une éducation de qualité pour les apprenants ayant une déficience
visuelle. L'auteur use de son expérience de travail dans le sous-secteur SNE pour analyser les perspectives
d'avenir des enfants ayant une déficience visuelle sur base des politiques mentionnées ci-dessus. Ce document
fait valoir que la situation politique actuelle au Rwanda offre des opportunités prometteuses pour l'éducation
des enfants malvoyants.
Un aperçu de l'intervention éducative Basse vision dans le secteur de l'éducation du Kenya
EK Laggat / R. Rukwaro, l'Institut kenyan de l'éducation spéciale, au Kenya.
[email protected]
Les apprenants ayant une basse vision au Kenya ont droit à un programme éducatif complet conformément aux
diverses politiques gouvernementales et au cadre juridique. À la lumière de ces plans d'action, un programme
complet d'éducation devrait inclure les services d'une équipe interdisciplinaire composée des fournisseurs
ophtalmiques / optométriste de soins, la thérapie de faible vision, les enseignants d'éducation spéciale pour les
apprenants ayant une déficience visuelle et d'autres professionnels connexes. Cependant, une enquête
mondiale publiée en 2011 a montré que seulement une très petite proportion de personnes ayant une basse
vision ont accès aux services de basse vision. Ce document décrit la structure de l'offre éducative de service
d'intervention de la basse vision telle qu'elle est pratiquée au Kenya.
RÉUNIONS DES GROUPES D'INTÉRÊT (16:30 - 18:00)
8ème Assemblée Générale de l'UAFA (Victoria Hall)
GALA DU FORUM – MANGO GARDEN (19:00 - 21:00)
JEUDI 8 OCTOBRE 2015
RENFORCEMENT DES PARTENARIATS POUR LE DEVELOPPEMENT DURABLE
Hon. Nyombi Thembo
Ministre d'État à la Communication (TIC)
Prof. Ruth Okediji
Professeur Du Droit D'auteur
Université du Minnesota, USA
Dr. Penny Hartin
Direcrice,, Union Mondiale Des Aveugles
Canada.
Richard Orme
Directeur Exécutif, Consortium DAISY
Royaume-Uni.
Rendre Les Livres Accessibles À Tous (Victoria Hall)
Président du Panel: Dr. Penny Hartin, Direcrice, Union Mondiale Des Aveugles, Canada.
L’Outil, La Confiance Et Le Contenu - Accéder À Une Meilleure Éducation.
R. Orme, DAISY Consortium, au Royaume-Uni.
[email protected]
ICEVI est une association mondiale d'individus et d'organisations qui favorise l'égalité d'accès à l'éducation pour
tous les enfants et les jeunes ayant une déficience visuelle afin qu'ils puissent réaliser leur plein potentiel.
Malgré les progrès réalisés vers les OMD 2015 de l'éducation primaire universelle, trop d'enfants aveugles et
malvoyants ne disposent pas de manuels scolaires dont ils ont besoin dans des formats accessibles. Dans un
projet stratégique avec le Consortium DAISY, et travaillant avec certains des plus grands experts mondiaux, ICEVI
a proposé un modèle pour planifier et mettre en œuvre des initiatives visant à améliorer les résultats scolaires
des apprenants aveugles et de basse vision. Le modèle sera présenté avec des exemples de projets pilotes et
d'une mise à jour sur les progrès afin d'attirer le soutien financier et politique à cette initiative.
«Charte Pour Publication Accessible ": Quelles Mesures Pratiques En Afrique Au-Delà De 2015?
Dr N. Fraasen, Association des éditeurs d'Afrique du Sud, l'Afrique du Sud.
[email protected]
«Notre objectif est de rendre nos livres électroniques accessibles à tous." Ce défi est maintenant dans le camp
des éditeurs du monde entier. Le 30 Juin 2014, le Consortium Livres Accessibles, sous les auspices de
l'Organisation mondiale de la propriété intellectuelle, a lancé la «Charte pour Publication Accessible ". Cette
Charte serait-elle simplement une entreprise de bien-être, mais qui stagne dans les bureaux des directeurs de
publication? Comment est-ce que les utilisateurs de droit et les ayant droits peuvent-ils, en suivant la Charte,
travailler ensemble à un niveau pratique et durable pour fournir des services et améliorer la vie des personnes
ne pouvant pas lire? Quelles sont les implications pour le réseautage, le renforcement des capacités et les
systèmes juridiques? Cette présentation, du point de vue de l'édition, examinera ces questions dans un
contexte africain.
L’Alliance Des Pays En Développement Travaille Pour Combler Les Lacunes Identifiées Dans Solution Globale
aux Livres Accessibles.
D. Manocha, Consortium DAISY / DAISY Forum of India, Inde.
[email protected]
La production des maîtres numériques et des formats de distribution, le système de distribution, la technologie
d'assistance pour les utilisateurs finaux et les formations font tous parties intégrantes de solution globale pour
les livres accessibles. Cette présentation permettra de définir les composants d'une solution holistique pour
obtenir des livres en braille, des livres parlants et rendre le e-texte accessible, de partager les principales
conclusions de l'enquête pour identifier les lacunes, les composants présents et des activités de plan de travail
sur la solution dans un pays donné, et partager quelques exemples de projets basés sur ce plan. Il partagera
également des informations sur certaines ressources clés comme une plate-forme de bibliothèque en ligne qui
peut être partagée par plusieurs pays dans leurs projets et inviter les organisations à faire partie de plusieurs
projets qui se complètent mutuellement et contribuent à la solution globale.
Comment l’Initiative Consortium Sur Les Livres Accessibles (CLA) Peut Aider À Permettre L'accès Aux
imprimés et développer le droit d’auteur du matériel éducatif
Stephen King; Consortium Livres Accessibles, Suisse.
[email protected]
Le Consortium Livres Accessibles (ABC) est une entité multi-parties prenantes qui a été lancée en Juin 2014.
www.accessiblebooksconsortium.org. CLA a été créé pour aider à mettre en œuvre les objectifs du traité de
Marrakech pour faciliter l'accès aux œuvres publiées à l’intention des personnes aveugles, malvoyantes ou
encore handicapés visuels. Ce panel se penchera sur la façon dont le Consortium Livre Accessible peut aider à
travailler avec les éditeurs locaux, les établissements scolaires, les bibliothèques et les producteurs spécialisés
pour améliorer l'accès au matériel pédagogique; tous deux produits localement et disponibles à travers les
frontières internationales.
Accroître Le Rôle Des Bibliothèques Dans La Promotion De L'accès À L'information
Président du Panel: Elie Kamate, Directeur Pays, Sightsavers, Mali.
NALB - Vers l'établissement d'un réseau de bibliothèques africaines Servant les personnes aveugles et
déficients visuels.
F. Hendrikz, Bibliothèque sud-africaine pour les aveugles, l'Afrique du Sud.
[email protected]
La prestation de services de bibliothèque pour les personnes ayant une déficience visuelle à des fins
d'information, d'éducation et de loisirs est non-négociable. Le traité de Marrakech a créé diverses possibilités.
L'une des possibilités est que les pays africains envisagent de créer un réseau de bibliothèques au service des
personnes ayant une déficience visuelle. L'échange transfrontalier, non seulement du matériel, mais de la
connaissance et de l'expertise, est en train de devenir une réalité. Il est prévu que le projet de création du
réseau, les bibliothèques participantes de divers pays africains pourraient se rencontrer régulièrement afin de
partager les défis et les succès communs, apprendre les uns des autres et planifier conjointement de nouvelles
stratégies pour créer ou améliorer des services de bibliothèque. L’élaboration conjointe des plans de projet au
bénéfice de tous ceux qui veulent participer est également envisagée. Il est proposé que le Réseau aidera à
relever ces défis conjointement d'une manière africaine unique.
Le développement des services de bibliothèque pour les enfants aveugles et malvoyants en Afrique.
AA Karimu, Ghana.
[email protected]
Le développement psychologique, physique et social des enfants a un impact direct sur leur développement
global et sur les étapes de leur vie. Cependant, la réussite de tous ces stades de développement pour les
enfants qui sont aveugles ou malvoyants est parfois difficile dans les divers aspects en raison du manque de
services à la petite critique suffisante pour soutenir les parents ou les tuteurs et les enfants eux-mêmes. Un de
ces domaines critiques c’est les services de bibliothèque pour les enfants aveugles et malvoyants. La lecture du
livre permettrait aux enfants qui sont aveugles ou malvoyants d’augmenter leur vocabulaire, de conceptualiser
leur environnement ainsi que d'aider à acquérir les compétences sociales. Ce document examine le concept de
la bibliothèque Vision Australia Feelix pour les enfants aveugles ou malvoyants dans le cadre du traité de
Marrakech et postule d’introduire le concept à travers l'Afrique.
Bookshare: les échanges transfrontaliers et la coopération
J. Fruchterman, Benetech, USA
[email protected]
Bookshare est actuellement la plus grande bibliothèque en ligne pour les personnes atteintes de cécité et de
perte de vision. Bookshare a une mission globale de fournir des œuvres accessibles, et prévoit d'être au service
de la communauté des aveugles d'Afrique. Bookshare peut aider de deux manières. Tout d'abord, en donnant
accès à sa collection américaine, et fournir l'infrastructures de bibliothèque aux pays qui n’en disposent pas
actuellement. Seulement 200.000 sur 360.000 livres de Bookshare sont disponibles à l'extérieur des États-Unis:
ceux dont les éditeurs ont accordé la permission. Avec la ratification de l’accord de Marrakech, la quasi-totalité
de ces livres seront disponibles. Deuxièmement, en donnant accès à une infrastructure de bibliothèque
numérique de qualité supérieure, qui peut être utilisée pour créer des collections locales ou nationales et
fournir ces ebooks aux écoles, aux organisations et aux particuliers ayant des solutions de technologie
d'assistance gratuites qui soutiennent les utilisateurs avec les lecteurs MP3, les téléphones intelligents, les
tablettes et les ordinateurs. Cette présentation explorera ces deux possibilités, et aidera à réaliser la promesse
de Marrakech pour la coopération transfrontalière afin de mettre fin à la carencee de livres pour les personnes
ayant une déficience visuelle.
Le COBESS, Sightsavers et AAS Vers la ratification du traité de Marrakech Au Sénégal
Mme AC Diouf, Université Cheikh Anta Diop de Dakar, au Sénégal.
[email protected] [email protected]
En tant que partie intégrante de la société, quel est le rôle des universités et de leurs départements de services
comme les bibliothèques dans la promotion du développement durable pour TOUS? Les universités devraientelles se limiter seulement à leurs missions traditionnelles de recherche et d'enseignement ou devraient-elles
s’impliquer dans la promotion de la citoyenneté responsable en incitant les services au profit de la société, ainsi
que l'engagement et la solidarité avec les autres acteurs? Pour donner des réponses à ces questions, ce
document décrira le partenariat tripartite entre une bibliothèque universitaire, une agence de développement
et une organisation des personnes handicapées prônant le plaidoyer pour la ratification du traité de Marrakech.
Vers Un Braille Anglais Unifié - UEB (Sheena Hall)
Président du Panel: Cathy Donaldson, Présidente, aveugles SA, l'Afrique du Sud.
L'UEB: c’est quoi et pourquoi?
C. de Klerk, l'Afrique du Sud.
[email protected]
L'idée derrière le braille anglais unifié (UEB) était de mettre en place un système de braille qui a été unifié, sans
ambiguïté, avec des représentations pour les caractères d'impression pour lesquelles aucun symbole existaient
en braille pré-unifiée, et devrait avoir le moins d'impact possible sur l'existant code braille littéraire. L'auteur
donne l'exemple de l'Afrique du Sud, qui a franchi une étape supplémentaire et a unifié les codes en braille
toutes les dix langues locales officielles, et donc, on parle maintenant de code unifié du braille, UBC. En
appliquant ces mêmes principes, cela peut aussi être fait dans d'autres pays où des langues autres que l'anglais
sont parlées. Ce document décrit ensuite et évalue l'état de l'UEB / UBC en Afrique du Sud, y compris les efforts
fournis depuis le début des années 1990 pour utiliser l'UEB, et plus tard sur les cours de formation de l'écart du
code pré-unifié au code unifié, et la volonté de publier seulement dans UBC à partir de 2015.
Adaptation de UEB aux les langues autres que l'Anglais.
JE Sullivan, Duxbury Systems, Inc. / ICEB
[email protected]
Comme son nom l'indique, braille anglais unifié (UEB) est un code braille pour les Anglais. Il est «unifié», non
seulement en ce qu'il a été adopté par les principaux pays anglophones qui utilisaient autrefois des codes
différents, mais aussi en ce qu'il fournit de façon transparente pour l'inclusion de la notation technique,
notamment pour les mathématiques et la programmation informatique. Il peut également s’occuper d’une
loanword occasionnelle du français ou d'une lettre grecque en mathématique, mais sa façon de traiter le texte
en langage clair ne serait pas appropriée pour la plupart des phrases dans des langues autres que l'anglais. Bien
que mettre l'accent sur une langue est normal dans un code braille comme une nécessité pratique, UEB a la
propriété intéressante que ses principes de conception, encrés fermement dans le travail original de Louis
Braille, pourraient être appliquées à d'autres langues souvent sans modification substantielle, de sorte que par
exemple les aspects mathématiques restent hautement compatibles avec les aspects de l'UEB lui-même. Cela
peut être très utile, surtout dans des circonstances où l'anglais est l'une des nombreuses langues parlées
couramment, par exemple en Afrique du Sud avec ses 11 langues officielles. Ce document explore les
caractéristiques de l'UEB qui permettent un tel travail, et les problèmes de conception qui peuvent être
rencontrés.
Apprenez à connaître l'UEB (UEB code Braille En bref).
JE Obi, Braille Advancement Association of Nigeria (Braan), Nigeria.
[email protected]
Le Code unifié du braille anglais (UEB) est le code braille mis à jour qui a été élaboré par les pays membres de
l'International Council on English Braille (de ICEB). Dans le document "De nouveaux symboles et le Nouvel
Usage" (disponible en braille et en imprimés), on trouvera une liste des symboles les plus couramment utilisés
et quelques exemples de leur utilisation. L'atelier fonctionne à travers la liste et inclu des exercices pour tester
l'utilisation des symboles. Le code est bien développé et constamment sous reexamen. L'utilisation de l'UEB à
travers les pays anglophones en Afrique facilitera le partage des livres et de leurs copies électroniques, et
améliorera l'accès aux livres en braille. Pour savoir plus sur le code UBE, visitez le site Web www.iceb.org et
explorez-le pour plus d'informations sur l'UEB. " UEB Braille Primer", " directives techniques "et" Les règles de
l'UEB "sont les seuls 3 d’entre les livres qui peuvent être téléchargés à partir du site Web. On peut également
communiquer avec [email protected].
Le rôle de Notetaker dans la promotion de l'alphabétisation en braille
Y. lune, HIMS International Corporation.
[email protected]
Des études ont montré que l'alphabétisation en braille est directement liée à la réussite scolaire, les résultats
professionnels, et les habitudes de lecture des adultes ayant une déficience visuelle. Alors que beaucoup se
sont engagés à inverser le déclin de l'apprentissage du braille, les étudiants doivent avoir les outils appropriés
pour promouvoir l'apprentissage et l'utilisation de la compétence Braille. Ces outils doivent permettre aux
élèves de visualiser et de créer des présentations, des documents formatés, et des mathématiques avancées en
braille, et doivent fournir aux enseignants des outils pour surveiller et orienter adéquatement l'apprentissage
des élèves. Cette présentation explore les capacités de prise de notes Valeurs HIMS pour répondre aux besoins
des étudiants et des professionnels aveugles et malvoyants d'aujourd'hui grâce à ses fonctionnalités avancées. Il
aborde également le rôle du preneur de notes pour promouvoir l'alphabétisation en braille et l'éducation
accessible pour les étudiants aveugles, et démontrer l'intérêt braille comme un outil pédagogique pour
l'apprentissage des élèves ainsi que la surveillance et le contrôle de l’enseignant.
Promouvoir Le Transfert De Connaissances Pour l'Afrique (Royal Hall)
Président du Panel: Dr SK Tororei, commissaire, Commission nationale des terres, au Kenya.
Visio et échange d'expertise dans le contexte international.
C. Poels, Royal Dutch Visio, Pays-Bas / Ojok Simon, HIVE, en Ouganda.
[email protected]
Lors de cette présentation Free Zone Royal Dutch Visio a l'intention de partager les pratiques de son expérience
internationale. Visio International, qui est un département de Royal Dutch Visio, fait usage des connaissances
disponibles à Visio pour améliorer continuellement les soins et l'éducation des aveugles et malvoyants dans les
différents pays. Dans cet exposé, des services de Visio International seront présentés, illustrés par certains de
leurs projets internationaux. Dans son travail, le contexte régional, les besoins spécifiques ainsi que la
réciprocité sont très importants. L'accent est mis sur l'échange de connaissances par la formation, des conseils
pour mettre en place des systèmes, l'assistance dans les questions de politique et le partage des connaissances
et de l'expérience dans les nouveaux développements de réadaptation et d'éducation.
L'Initiative Mandela Youth African leadership (YALI).
ES Okotie, Nigeria Association des Aveugles (NAB), Nigeria.
L'Initiative Mandela Young African Leadership Initiative (YALI) est un programme phare du président Barack
Obama lancé en 2014. Le programme vise à prendre 500 jeunes Africains âgés de 25-35 ans aux USA où ils
participent à un programme de l'école d'été de 6 semaines en business et entreprenariat, Leadership civique et
la gestion publique. En 2016, le programme compte emmener 1000 jeunes Africains aux USA. L'auteur a fait
partie de la promotion de 2015. Les jeunes handicapés en Afrique manquent d'accès à l'information et de
l'exposition, et l'auteur souhaiterait davantage que des personnes handicapées y participent comme YALI est un
programme à bourse d'études complète avec la prise en charge tous les frais. Ainsi, pour les leaders des
communautés participant à ce forum, partager sur YALI sera très important lors de cette session parce que la
connaissance peut être transférée aux différents groupes.
Le programme de bénévolat VSO
Lillian Viko, VSO, en Ouganda.
[email protected]
VSO estime que le changement se produit parce que les gens l’opèrent. Les volontaires VSO sont tirés de
nombreux pays et de tous les horizons de la vie, ils donnent leur temps, leur expertise et leur passion. Les
bénévoles partagent leurs compétences au sein des organisations partenaires soigneusement sélectionnées,
allant des groupes de base aux ministères. Il est un moyen puissant et rentable pour créer des résultats
durables. Le réseau VSO aide les gens pauvres et marginalisés à comprendre leurs droits tout en leur donnant
les moyens de participer comme membres égaux, des membres à part entière de la société. Nos volontaires
internationaux transfèrent les connaissances et l'expérience qui autrement ne seraient pas facilement
accessible et à moindre coût au niveau local, tandis que les partenaires locaux utilisent leurs compétences et la
compréhension culturelle pour avoir un impact dans leurs propres communautés.
La Bourse professionnelle IDP - une nouvelle opportunité pour le transfert de connaissances en Afrique.
F. Haga, Ministère de l'Education, de la Science et de la Technologie, au Kenya.
[email protected]
En 2014, le Programme de développement institutionnel (PDI) a mis en place une initiative de bourse
professionnelle ciblant différents experts qui sont des anciens du programme phare d'IDP, l'Institut de la haute
direction, un programme de développement des capacités qui fonctionne depuis plus de 20 ans. Le but était
d'exposer les boursiers sélectionnés aux services modèles de prestation dans les pays développés afin de
transferer les connaissances acquises à leurs contextes d'origine. Les pionniers ont été placés dans différentes
institutions en Australie et en Amérique du Nord à partir d’Avril 2015. Cette présentation aborde les objectifs, la
structure et les idéaux de la bourses professionnelle IDP. Plus encore, la présentation applaudit la bourse
comme un modèle de service critique à travers le continent africain. L'auteur est l'un des boursiers pionniers,
éclairé par des expériences au cours de l'IDP Professionnal Fellowship en général, mais l’exposé partage
particulièrement l'importance de la PF du point de vue de l'auteur. La présentation met en évidence certaines
des leçons apprises au cours de la formation, ce qui pourrait améliorer considérablement les services de
l'éducation à travers l'Afrique.
Amélioration des services de manière durable - De l'idée à la réalisation.
P. Wijen; A. Buurmeijer, Royal Dutch Visio / Visio International, Pays-Bas, et S. Ojok, HIVE Uganda Ltd, en
Ouganda.
La durabilité est souvent utilisé de diverses manières avec des sens différents. Pour Visio International et HIVE
Uganda Limited, la durabilité est très importante et elle est devenue intrinsèquement liée à leurs activités et
leurs méthodes de travail. Les deux organisations se mettent en contact avec les différents intervenants pour
atteindre des objectifs communs, en utilisant les points forts de tout un chacun. Différentes expériences nous
apprennent qu'il n'y a pas de moyen évident unique pour garantir une réalisation durable, mais il pourrait y
avoir des composants similaires pour leurs succès. Dans cette présentation de panel interactif les auteurs avec
les participants aimeraient explorer les réussites et les défis qui peuvent mener à une amélioration durable des
services. Royal Dutch Visio est un centre d'expertise pour les personnes aveugles et malvoyantes. HIVE Uganda
Limited (Human Input with Value to Environment ou contribution humaine avec valeur à l'environnement), est
une ONG basée à Gulu, en Ouganda et utilise une double approche pour atteindre la durabilité.
Développer Des Partenariats Pour Le Développement Régional (Regal Hall)
Président du Panel: Terje Iversen, directeur pour le développement international, NABP, Norvège.
International Disability and Development Consortium, IDDC.
Dr MNG Mani, ICEVI, l'Inde et N. Baboo, ICEVI, l'Afrique du Sud.
[email protected] "mailto: [email protected] /" / [email protected]
International Disability and Development Consortium (IDDC) se compose des principaux organismes qui
assurent la promotion des activités menant à l'éducation, l'emploi et l'autonomisation des personnes
handicapées. ICEVI est membre du Groupe de travail traitant de l'éducation inclusive (IE-TG) de l'IDDC et il est
activement engagé dans la mise en œuvre des activités IDDC à travers les sept régions de l'ICEVI. IDDC était très
active dans la célébration de la Semaine mondiale pour l’action (SMA) en mai 2014 sous les auspices de la
Campagne mondiale pour l'éducation (CME). Selon IDDC, la Semaine mondiale pour l’action est juste un début
dans la création de la conscientisation sur les capacités des personnes handicapées. Les membres de IDDC vont
contribuer à cette session pour partager leur vision ainsi que les bonnes pratiques avec les participants de
l'Afrique.
L'Alliance Vision
Dr MNG Mani, ICEVI, Inde.
Vision Alliance est un réseau de l'Agence Internationale pour la Prévention de la Cécité (IAPB), le Conseil
international pour l'éducation des personnes atteintes de déficience visuelle (ICEVI) et l'Union mondiale des
aveugles (UMA) visant à créer une synergie dans les services pour les personnes ayant une déficience visuelle.
L'objectif de Vision Alliance est d'assurer qu'un réseau d'éducateurs, des personnes ayant une déficience
visuelle et de professionnels de la santé soit formée et développé au niveau national. Pour commencer, le
concept Vision Alliance devrait être renforcé dans les pays où la campagne mondiale de EFA-VI est en cours.
Invalidité et le Nouveau Partenariat Mondial;
M. Kaluba, Limability, Zambie.
[email protected]
Le rapport de la Banque mondiale sur les personnes handicapées, 2014, suggère que des preuves qualitatives
stipulent que les personnes handicapées des pays en développement sont nettement plus pauvres que leurs
homologues non handicapés.Imaginez un monde dans lequel les aveugles et les malvoyants participent à des
compétitions de rallye automobile comme navigateurs et sont traités comme des égaux et non pas des cas de
charité; Un monde dans lequel les personnes handicapées sont des participants actifs dans la Feuille de route
socio-économique de leurs vies et de leurs communautés au sens large; Un monde dans lequel l'accès à la santé
de qualité, l'éducation et le revenu durable pour tous est garantie. Malgré la politique et les dispositions
législatives apportées aux différents niveaux nationaux et multi-nationaux, tels que le Nouveau Partenariat
Mondial, ces aspirations ne peuvent pas être tenable si les personnes handicapées elles-mêmes ne prennent
pas la responsabilité.
Renforcement des réseaux entre l'Afrique et les OPH au niveau mondial et régional pour renforcer le
plaidoyer pour un développement inclusif.
P. Anomah-Kordieh, l'UAFA, Kenya.
[email protected];, [email protected]; [email protected]
L’Union Africaine des Aveugles [UAFA] est le seul syndicat des aveugles en Afrique. Il a été créé pour donner aux
personnes aveugles une voix aux niveaux régional et international. Le plaidoyer est donc l’activité principale de
l'UAFA. Des données fiables sur la cécité en Afrique ne sont pas disponibles, mais l'OMS estime qu'il ya environ
36 millions de personnes atteintes de déficience visuelle en Afrique sub-saharienne. Depuis 2000, le secteur du
handicap en général et les personnes ayant une déficience visuelle, en particulier a vainement tenté d’inclure
des objectifs, des cibles et des indicateurs spécifiques sur le handicap dans le cadre des OMD. UAFA est
profondément préoccupée que les OMD ne seront pas réalisés d'ici 2015 pour les millions de personnes
handicapées d'Afrique en raison de l'absence de l'inclusion et l'accessibilité à la conception, la mise en œuvre et
le suivi des programmes et des politiques connexes aux OMD. Compte tenu de cela, l'UAFA a rejoint d'autres
groupes de personnes handicapées au niveau régional et international pour s’assurer que cela est mis sur
l'ordre du jour.
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - III (Majestic Hall)
Le Consortium DAISY / UNESCO
[email protected]
Le public ciblé par cette formation est composé des personnes engagées dans la préparation de livres dans les
maisons d'édition, des bibliothèques, le gouvernement, les écoles / collèges et les sans but lucratifs. Une
les maisons d'édition, les bibliothèques, le gouvernement, écoles / collèges et les sans but lucratifs leur donnera
des connaissances et des compétences de la production de contenu numérique qui est conforme aux normes
internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La formation comprendra la
production de fichiers numériques conformes à EPUB3 et DAISY standard en utilisant l'open source et des outils
populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous les participants.
Promouvoir L'accès À L'information Par Mobile Et Les Technologies Libres (Emerald Hall)
Président Du Panel: Diane Bergeron, Directrice Exécutive - Relations Stratégique Et L'engagement, L'inca,
Canada.
24 applications en 24 heures - Technologie pour la vie.
R, Spinks, RNIB, Royaume-Uni
[email protected]
Robin Spinks du RNIB présentera un large éventail d'applications de téléphones intelligents qui permettent aux
personnes ayant une déficience visuelle à mener une vie plus indépendante. La session se concentrera sur une
journée typique où le téléphone intelligent est utilisé pour plus de vingt objectifs. Les applications vont étendre
la lecture, les services de la banque, le réseautage social, la navigation et la numérisation / agrandissement.
Robin va démontrer le potentiel énorme des smartphones modernes pour devenir le couteau suisse de la vie
moderne. Il va également jeter un coup d’oeil dans le futur pour évaluer l'impact d'une gamme de technologies
portables qui s’offrent.
Services financiers mobiles Inclusifs pour les personnes à déficiences visuelles au Kenya
M, Kieti, Perkins International, Kenya
Martin.Kieti @ Perkins.Org
Cette étude a été menée en 2013 en tant qu’intention commune de l'école Perkins pour les aveugles et
l'Agence américaine pour le développement international pour répondre à la nécessité d'élargir la capacité des
gens qui sont aveugles ou ayant une déficience visuelle d'accéder et d'utiliser des services financiers mobiles (
MFS) au Kenya. L'étude visait à identifier les obstacles rencontrés par les utilisateurs aveugles et malvoyants
pour une meilleure utilisation des technologies de transfert d'argent mobiles compatibles, en se concentrant
sur les produits et services sur téléphone mobiles; concevoir des interventions / modifications appropriées;
déterminer si, et comment, les obstacles peuvent être réduits ou éliminés; sensibiliser les fournisseurs de
services et les praticiens du développement des besoins uniques / barrières des utilisateurs finaux malvoyants
dans leur conception du produit et marketing et parmi les régulateurs de la nécessité d'élaborer des directives
de réglementation approprié et la capacité de surveillance afin d'assurer «Know Your Customer-connais ton
client» surveillance de la conformité et la protection de l’actif. Ce document met en évidence les conclusions et
les recommandations de l'étude.
Accessibilité Grâce aux Solutions Gratuites et à moindre coût
S. Rowe, RNIB, Royaume-Uni
[email protected]
Le progrès de la technologie au cours de la dernière décennie a ouvert une multitude de possibilités pour les
personnes aveugles et malvoyantes, un accès accru à des solutions technologiques accessibles à moindre coût,
pour être utilisé à la maison, au travail, ou dans la salle de classe. L'émergence de la technologie "né accessible"
des sociétés comme Apple et Android, avec leurs smartphone et tablette produits maintenant entièrement et
facilement accessibles a augmenté de façon significative l'accès à la vie quotidienne pour les personnes ayant
une déficience visuelle. En outre, le logiciel gratuit de lecture d'écran Windows comme non Desktop Access
Visuel (NVDA) et Narrateur propre de Windows - contribuent de manière significative à permettre un accès
sans entrave aux ressources basées sur la technologie.
Comment exploiter la technologie mobile pour les services aux personnes aveugles et malvoyantes en
Afrique.
Dr Abdul B., Centre Afrique de l'Est pour le droit des personnes handicapées et de la politique de l'Ouganda.
[email protected]
La technologie mobile (MT) englobe la téléphonie, l’Internet et les appareils portatifs utilisés comme des
preneurs de notes. Ce document vise à s'attaquer à la façon dont les différents MT peuvent être mise à profit au
service des personnes ayant une déficience visuelle en Afrique. D’une manière ou d’une autre, MT présente,
soit un avenir sombre ou brillant pour les services de cécité en Afrique. Du côté positif, il promet une plus
grande indépendance pour les personnes ayant une déficience visuelle, car il facilite l'utilisation des divers
services disponibles sur Internet tels que les banques. Du côté sombre, l'avènement de la technologie mobile
créerait une exclusion pour les personnes ayant une déficience visuelle en raison du manque de technologie
d'assistance (AT), une incompatibilité entre MT et AT, le manque de compétences MT par des personnes ayant
une déficience visuelle et la tendance des fournisseurs de services à exclure l'accès à leurs sites Web par des
personnes ayant une déficience visuelle.
Offrir Des Services Aux Personnes Sourdes Et Aveugles (Amethyst Hall)
Président du Panel: Razaq Fakir, Université de Witwatersrand, Afrique du Sud.
Accroître la motivation pour O & M Parmi les enfants sourds-aveugles.
JM Sambian, Ghana National Association of the Deaf, au Ghana.
[email protected]
Au Ghana, la formation O & M pour les enfants sourds et aveugles n'a pas été systématiquement structuré de la
maison jusqu'au niveau de l'école. La plupart des enfants sourds et aveugles au Ghana apprennent leur
première formation O & M seulement quand ils sont inscrits dans l'école de sourds-aveugles. Afin de lutter
contre cette réticence et de motiver les enfants sourds-aveugles à apprendre et à utiliser les compétences de
mobilité, l'Association nationale ghanéenne de sourds et son organisation sœur, l'Union des Aveugles du Ghana
en collaboration avec Perkins International et d'autres parties prenantes comptent lancer un programme pour
assurer des compétences O & M aux enfants sourds-aveugles. Ce document décrit le programme en détail et
sollicite le soutien parce que O & M pour les enfants sourds-aveugles est cruciale au Ghana.
Élaboration et prestation des services d'éducation pour les personnes sourdes et aveugles.
A. Nabanja, Sense Internatinal, l'Ouganda.
[email protected]
L'information sensorielle disponible pour les sourds-aveugles (DB) est si limitée que 95% de l'information dans
l'environnement leur est refusée. Faciliter DB à maximiser les possibilités sensorielles restantes exige des
éducateurs dévoués. En réfléchissant sur les ce qui précède, les organismes engagés dans la promotion du bien-
être des personnes sourdes-aveugles dans la région d'Afrique orientale ont été aux prises avec la question de la
façon de développer et de fournir des services éducatifs pour les personnes qui sont sourdes-malvoyantes en
utilisant des approches durables, évolutives et participatives qui assurent l’appropriation. Prenant l'étude de cas
par la collaboration du Programme de formation des enseignants sur la surdicécité par l'Université de
Kyambogo et Sense International, ce document reflète sur les différents défis auxquels on est confrontés
parlant de l'éducation des personnes qui sont sourdes-malvoyantes.
Des progrès significatifs pour les sourds-malvoyants (la surdicécité) au Malawi.
E. Kumwenda, VIHEMA, Malawi.
[email protected] / [email protected]
Le Malawi est signataire de plusieurs traités et conventions internationaux qui favorisent et protègent la vie
sociale des personnes handicapées. Grâce aux interactions et des tables rondes de haut niveau, VIHEMA a fait
des progrès en réunissant les parties prenantes dans le secteur du handicap en particulier les sourds-aveugles
(DB) pour identifier les mécanismes pertinents maximum et pour une participation active et durable des
personnes sourdes-malvoyantes dans les questions de développement, en particulier dans l'éducation. VIHEMA
cherche également des partenariats avec d'autres OPH pour s’entraider objectivement dans la promotion de la
politique de l'éducation spéciale au Malawi qui aidera à formuler les modes accessibles et utilisables de
l'éducation pour les personnes sourdes-aveugles au Malawi.
Renverser la tendance de la surdicécité en Afrique - Vers la professionnalisation Interprète / Guides sourdsmalvoyants
N. Parkins-Maliko, Université de Witwatersrand, Afrique du Sud.
[email protected];
La présentation aborde des questions clés liées à la UNCRPD qui souligne l’accès à l'information par le biais
d'interprètes professionnels en langue des signes. Le niveau de l'accès à l'information pour les sourdsmalvoyants en Afrique à travers les interprètes / guides (IG) a été obtenu par des enquêtes et des entrevues au
cours de l’assemblée générale annuelle de la Fédération Africaine pour les Sourds-Aveugles (Afrique du Sud,
2014) et le conseil d’administration et la formation des interprètes (Malawi, 2015). Ceci a informé un rapport de
référence dans l'analyse d’état des lieux des niveaux de qualification et de l'adéquation des compétences des
interprètes/guides sourds-aveugles. Ce rapport fournit une occasion de comprendre les réalités contextuelles
des sourds-malvoyants et interprètes/guides dans le contexte africain. Une approche durable pour la formation
et le développement des sourds-malvoyants et interprètes/guides sera discuté, non seulement en se
concentrant sur le soutien financier, mais aussi sur l'importance des possibilités d'échange d'apprentissage
international.
Forum Des Jeunes De L'UAFA (Victoria Hall)
J. Nair, l'UAFA, Kenya / Secrétariat de l'UAFA, Kenya.
[email protected]
Il est estimé que le forum de la jeunesse de l'UAFA réunira 20 - 30 jeunes des pays membres de l'UAFA, y
compris des représentants des jeunes de chaque région de l'UAFA. L'ordre du jour proposé comprendra: Introduction et mot de bienvenue; Discours prononcé par le Président; Plan d'action de la jeunesse; Élection du
comité exécutif de la jeunesse; Conclusion et clôture.
Faire Face À La Carence Des Livre En Afrique: Comment Le Traité De Marrakech Fonctionne (Meera Hall)
T. Ongolo, ADA, l'Afrique du Sud.
Dans le contexte du professeur Ruth Okediji en prononçant un discours pour la 4ème Journée des partenariats, et
dans l'espoir que François Hendrikz, Directeur de la Bibliothèque d’Afrique du Sud pour les aveugles fera une
présentation le jeudi 8, Thème 4 du jour: Sous-thème 1. Le thème de cet article sera d’interpeller les autres
organisations des aveugles en Afrique subsaharienne à se joindre à un réseau de partage de bibliothèque pour
bénéficier du traité de Marrakech. L'auteur demande que l’atelier de 2 heures soit interactif, avec pour titre
«Création de Réseau des bibliothèques Marrakech pour l'Afrique». Ce sera l'occasion pour les membres
nationaux en Afrique d’explorer les possibilités de créer un réseau de bibliothèque sous les auspices de
facilitation de partage transfrontalier dans le cadre du traité de Marrakech. Il va notamment explorer comment
démarrer à moindre coût. L'atelier sera animé par une équipe d'experts organisée par l'équipe de l'UAFA
Marrakech.
Comprendre Et Appliquer Le Code Braille Anglais Unifié (UEB) En Afrique Anglophone (Sheena Hall)
Dr. PM Ajuwon, Missouri State University, USA.
[email protected]
Cette séance interactive de deux heures présentera aux participants les bases du Code unifiée anglais Braille
(UEB) nouvellement développé. Les résultats préliminaires indiquent qu'il ya une connaissance limitée de l'UEB
en Afrique anglophone. Par conséquent, la session vise à: promouvoir et faciliter les usages, l'enseignement et
la production du braille, conformément aux lignes directrices établies par le Conseil international de l'anglais en
braille (de ICEB). Le présentateur partagera avec les participants les données d'une enquête récente menée sur
les questions de l'UEB et de l'alphabétisation en braille en Afrique anglophone. Les idées seront produites pour
mettre en place une Autorité Braille de Afrique de l'Ouest (BAWA), et l’Autorité Braille de l’Afrique orientale et
centrale (BAECA). Enfin, les participants réfléchiront sur les stratégies de maintenir un bureau dans chaque pays
les autorités régionales nouvellement constituées, et le maintien de liens efficaces avec ICEB qui mèneront à la
promotion de l'alphabétisation en braille dans l'agenda de développement post-2015 en Afrique.
Plaidoyer D’uafa Pour Les Droits De L'homme En Afrique, Leçons Et Perspectives (Royal Hall)
P. Anomah-Kordieh, l'UAFA, Kenya.
[email protected]
Le but du séminaire est de partager les leçons apprises et les histoires de réussite du projet régional des droits
des malvoyants en Afrique; profiter de l'occasion pour sensibiliser sur CDPH comme un outil de plaidoyer et
également poser des préoccupations sur la ratification et la domestication de la CDPH, accroître la visibilité de
SRF en Afrique, discuter et développer la voie à suivre pour le partenariat de CRS en Afrique et encourager le
réseautage entre ses partenaires en Afrique.
Formation Des Formateurs Sur La Promotion De Mobilité Sûre, Indépendante Et Digne Avec Le SmartCane
(Regal Hall)
A. Mitra, Saksham Trust & Dr. R. Paul, Assistive Technologies Group, l'IIT de Delhi, en Inde
Traditionnellement, la canne blanche a été utilisée pour détecter les obstacles. Cependant, elle est limitée dans
sa portée et incapables de détecter les obstacles élevés. Saksham Fiducie et ses partenaires ont donc cherché à
développer une aide à la mobilité à prix abordable appelé le SmartCane TM. Le dispositif utilise les ultrasons
allant jusqu’à la détection des obstacles soulevés jusqu'à un niveau de 3m et pré-avertit de l'imminence
d'obstacles à travers des schémas vibratoires. Grâce à ce Forum, Saksham Fiducie souhaite diffuser son
programme de formation dans le but de créer une communauté de formateurs qualifiés en Afrique qui peuvent
former et assister les utilisateurs dans leurs pays respectifs une fois cette technologie est disponible localement.
La séance comprendra un examen des techniques de base de mobilité canne blanche, une introduction au
SmartCane TM, session pratique de la mobilité avec SmartCane TM, des cas d'utilisation compilées à partir des
essais d'utilisation en Inde et d'autres sujets tels ceux concernant l'acceptation. La session est censée être en
deux épisodes d'une durée d’une heure et demie. Cet atelier est particulièrement adapté pour les experts d'O &
M, les éducateurs spéciaux, les agents de réadaptation ou des travailleurs sociaux engagés dans la formation et
/ ou le soutien de la mobilité.
Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - IV (Majestic Hall)
Le Consortium DAISY / UNESCO
[email protected]
Le public ciblé par cette formation est composé des personnes engagées dans la préparation de livres dans les
maisons d'édition, des bibliothèques, le gouvernement, les écoles / collèges et les sans but lucratifs. Une
les maisons d'édition, les bibliothèques, le gouvernement, écoles / collèges et les sans but lucratifs leur donnera
des connaissances et des compétences de la production de contenu numérique qui est conforme aux normes
internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La formation comprendra la
production de fichiers numériques conformes à EPUB3 et DAISY standard en utilisant l'open source et des outils
populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous les participants.
Touch The World - Le Pouvoir Des Graphiques Tactiles (Emerald Hall)
Dr Jaroslaw Wiazowski, Harpo, Pologne
[email protected]
Le but de cet atelier est de présenter une variété de méthodes et de techniques pour créer et présenter des
graphiques aux personnes ayant une déficience visuelle. Les avantages et inconvénients de ces méthodes seront
discutés. En outre, certaines lignes directrices générales pour créer des rendus tactiles de qualité sera expliqué
suivies des exercices pratiques. Les participants auront également l'occasion de travailler avec des solutions de
haute et basse technologie pour créer leurs propres images tactiles. Des kits de ressources utiles seront fournis
et les participants seront admissibles à des prix attractifs.
Braille Directement À Partir De PDF / Word (Amethyst Hall)
Björn Löfstedt, PDG et propriétaire, Index Braille AB, Suède.
www.indexbraille.com
Auparavant, pour l'embossage braille à partir d'un PC, il était nécessaire d'acheter, installer et configurer un
éditeur braille. Dans la plupart des cas, l'installation de l'éditeur braille doit être faite par une ressource externe
en fonction des connaissances techniques actuelles.
Avec Index-direct-Braille vous pouvez gaufrer un document de type Word/PDF constitué des entêtes, le texte et
la liste des tirets; permettant à la demande d'un éditeur braille soit minime ou inexistante. Gaufrez braille tout
simplement par un clic droit sur votre fichier PDF / Word et sélectionnez votre embosseuse Index V4. Les
processus de traduction (grade 1 ou 2), formatage et la numérotation de page sont complétées par l'interface
de l'embosseuse Index V4 lui-même.
RÉUNIONS DE GROUPES D'INTÉRÊT (16H30 – 18H00)
Réunion du Conseil de l'UAFA (Meera Hall)
KAMPALA NITE! (19:00)
Les participants qui souhaitent explorer Kampala peuvent se faire enregistrer pour une soirée de dansante à
l'un des meilleurs clubs de Kampala. Les frais d’entrée s’élèvent à 10 USD et vous assurent une boisson gratuite.
Le transport sera assuré par l’hôte local. Le bus partira à 19h00 de l'avant de l'hôtel. Visitez le forum
d’enregistrement / d'information pour plus d'informations et inscrivez-vous.
VENDREDI 9 OCTOBRE 2015
ENLÈVEMENT DES EXPOSITIONS
FERMETURE DU SECRETARIAT DU FORUM
DÉPARTS

au-dela de 2015: faire reussir le programme pour les personnes

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