Rapport annuel 2004-2005 - Collège communautaire du Nouveau

Transcription

Campus de Bathurst
Campus de Campbellton
Campus de Dieppe
RAPPORT
ANNUEL
______________________________________
2004 - 2005
Campus d’Edmundston


______________________________________
Date :
Septembre 2005
Campus de la
Péninsule acadienne
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick est
l’établissement d’enseignement collégial francophone le plus
reconnu au Canada et offre une formation de qualité dans les
domaines de l’enseignement général, professionnel et technique.
TABLE DES MATIÈRES
AVANT-PROPOS ........................................................................................................................................... I
Mission du CCNB .............................................................................................................................. i
Vision du CCNB ................................................................................................................................ i
Valeurs du CCNB .............................................................................................................................. i
Énoncé de la qualité......................................................................................................................... ii
Principes directeurs du CCNB ......................................................................................................... ii
Philosophie du CCNB ......................................................................................................................iii
MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL ...................................................................................................... 1
VUE D’ENSEMBLE ....................................................................................................................................... 2
PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES................................................................................................... 6
NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS .......................................................................................... 25
INSTALLATIONS ET FINANCEMENT ....................................................................................................... 30
CIBLES DE RENDEMENT.......................................................................................................................... 33
CONCLUSION ............................................................................................................................................ 34
Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination
et uniquement dans le but d’alléger le texte.
ANNEXES
ANNEXE A :
États financiers des trois exercices précédents ................................................................ 36
ANNEXE B :
ANNEXE C :
ANNEXE D :
ANNEXE E :
ANNEXE F :
Capacité en sièges,
Demandes d’admission,
Inscriptions,
Persévérance scolaire,
Obtention de diplômes ...................................................................................................... 44
ANNEXE G :
ANNEXE H :
Taux d’embauche,
Taux d’embauche relié à la formation ............................................................................... 51
ANNEXE I :
Taux de satisfaction .......................................................................................................... 57
ANNEXE J :
Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie
et formation en langue seconde ........................................................................................ 68
ANNEXE K :
Projets internationaux ....................................................................................................... 69
ANNEXE L :
Formation à contrat ........................................................................................................... 79
ANNEXE M :
Autre formation non régulière ........................................................................................... 88
ANNEXE N :
Formation non régulière, indicateurs de rendement ......................................................... 94
ANNEXE O :
Statistiques du Système de gestion de la qualité ........................................................... 102
ANNEXE P :
Nombre d’exemptions de cours accordés en 2004-2005 ............................................... 108
ANNEXE Q :
Nombre de cours offerts en ligne .................................................................................... 109
ANNEXE R :
Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en 2004-2005 ................................ 117
ANNEXE S :
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers ................. 118
ANNEXE T :
Organigrammes .............................................................................................................. 121
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick ............................................................ 121
Campus de Bathurst ....................................................................................................... 122
Campus de Campbellton................................................................................................. 123
Campus de Dieppe ......................................................................................................... 124
Campus d’Edmundston ................................................................................................... 125
Campus de la Péninsule acadienne ............................................................................... 126
Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination
et uniquement dans le but d’alléger le texte.
AVANT-PROPOS
L
e Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB) fait partie intégrale du ministère de la
Formation et du Développement de l’emploi et définit sa mission, sa vision, ses valeurs et sa
philosophie comme suit :
Mission du CCNB
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick offre une formation de qualité dans les domaines
de l’enseignement général, professionnel et technique. En tant qu’établissement d’enseignement
collégial de langue française ouvert sur le monde, ses services sont adaptés aux besoins de sa
clientèle et aux normes de compétences du marché du travail et contribuent au développement des
gens, des entreprises et des communautés qu’il dessert. La recherche et l’innovation sont au cœur
de sa démarche qui vise l’épanouissement de ses étudiants, de son personnel et de ses partenaires
partout où ils se trouvent.
Vision du CCNB
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick, animé d’une culture d’excellence, centré sur la
clientèle et soutenu par l’ensemble de son personnel, est l’établissement d’enseignement collégial
francophone le plus reconnu au Canada et dans la francophonie dans ses domaines d’expertise.
Valeurs du CCNB
Le Conseil des directeurs et directrices du CCNB a adopté une série de valeurs lesquelles guident
ses dirigeants et son personnel dans ses buts, ses priorités et ses actions. Les voici :

la transparence :
Le CCNB renforce ses liens de confiance avec ses étudiants, son
personnel et les citoyens en rendant accessible l’information quant à
son fonctionnement, ses services, ses pratiques, ses objectifs et ses
résultats.

l’ouverture d’esprit :
Le CCNB n’hésite pas à se questionner, à considérer des idées
nouvelles et à admettre des points de vue opposés.

l’intégrité :
Le CCNB mise sur cette valeur fondamentale en préconisant une
institution honnête et impartiale qui pratique la justice de manière
rigoureuse et assure une probité sans faille.

l’excellence :
Le CCNB vise, dans tous ses champs de compétences, l’atteinte de
résultats à un degré exceptionnel.

le professionnalisme :
Le CCNB bâtit sa réputation autour de la capacité de son personnel
à exercer ses fonctions avec une grande compétence.
Document révisé le 30 septembre 2005
i

le dynamisme :
Le CCNB est axé vers le futur. Il provoque et valorise le changement. Il
s’adapte en créant ainsi les conditions les plus favorables à son
développement, à l’épanouissement de ses employés et de ses étudiants.

le respect :
Le CCNB valorise les personnes avec lesquelles il entretient des liens et
s’assure que ses clients sont traités avec égard et considération.

l’imputabilité :
Le CCNB fait un usage optimum des ressources mises à sa disposition. Il
informe ses étudiants, son personnel et le public en général de l’usage
qu’il fait des ressources qui appartiennent à la collectivité.
Énoncé de la qualité
« Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick s’engage à offrir des services de
formation de qualité répondant aux besoins et aux attentes des clients ainsi qu'à
encourager l'innovation et l'amélioration continue de notre environnement éducatif. »
Principes directeurs du CCNB
L
e CCNB a adopté les principes directeurs suivants lesquels le guident dans la gestion de ses
programmes, de ses services et de ses ressources :





ii
Un seul Collège, une seule institution, une seule image.
Le développement du CCNB passe nécessairement par le
développement de ses campus à l’intérieur du réseau provincial et du
ministère de la Formation et du Développement de l’emploi.
La valorisation et le développement du personnel sont au cœur de la
croissance du CCNB.
Une gestion responsable des ressources de l’ensemble du CCNB.
Le développement et l’amélioration continus des programmes et des
services.
Philosophie du CCNB
L
a philosophie du CCNB tire son essence de la Mission, de la Vision, des Valeurs et des
Principes directeurs qui guident ses comportements organisationnels. Elle définit le caractère
des relations avec les diverses parties prenantes, et finalement, établit le style et la culture de
l’organisation.
Le CCNB favorise la qualité de l’apprentissage chez l’étudiant en lui donnant le goût et le désir d’en
connaître toujours davantage. L’étudiant est au cœur des activités que mènent tous les membres du
personnel lesquels ont comme but ultime de développer la personne dans toutes ses dimensions et
de contribuer à sa réussite. C’est dans cette optique de travail d’équipe que le CCNB se projette
dans l’avenir.
Le succès du Collège se mesure à partir de celui de ses étudiants et sur l’amélioration constante de
leurs résultats. Le diplôme n’est pas seulement le reflet d’un certain nombre de crédits obtenus,
mais surtout celui d’un étudiant qui démontre le savoir, le savoir-faire, le savoir être et le savoir
devenir requis pour s’épanouir en tant que citoyen à part entière. Pour ce faire, le personnel du
CCNB, de par sa formation continue et son rôle de guide auprès des étudiants, fait de
l’apprentissage, le leitmotiv de leurs démarches éducatives. Il s’assure que les étudiants apprennent
dans le respect de leur style d’apprentissage au moment opportun et qu’ils prennent
progressivement plaisir à découvrir de nouvelles connaissances en prenant en main leur propre
formation continue.
Le personnel du CCNB met au défi les étudiants en faisant preuve de créativité et d’innovation. Il
leur donne l’occasion de développer leurs compétences et leurs habiletés tout en leur permettant
d’assumer un rôle de leadership dans le milieu collégial et en milieu de travail. Finalement, le
personnel enseignant fait appel à des outils de mesure efficaces, lesquels permettent de juger de la
qualité des compétences des étudiants et de leur capacité à s’intégrer dans un nouvel
environnement. La reconnaissance des acquis fait partie de la démarche éducative qui permet à
l’étudiant de progresser plus rapidement dans son cheminement de carrière.
Le CCNB est une institution axée sur l’apprentissage qui privilégie l’étudiant en mettant à sa
disposition un personnel compétent, des services d’appui à l’apprentissage, une technologie de
pointe, un environnement de travail sain, lesquels assurent un service de qualité. Il met l’accent sur
une attitude favorisant l’entraide et le positivisme de la part de son personnel à l’égard de chacun
des étudiants. La flexibilité et l’accessibilité de ses services en font une institution de premier choix.
Le CCNB maintient et développe son expertise grâce aux liens étroits qu’il garde avec l’industrie, les
agences, les associations professionnelles, les syndicats et les citoyens de par le monde qui jouent
un rôle de mentor auprès de ses étudiants. L’innovation, la recherche appliquée, le transfert
technologique et les activités à l’internationale font partie de ses créneaux tout autant que la
formation à temps plein et sur mesure. Grâce à son implication dans ces secteurs, le CCNB permet
à son personnel et à ses étudiants de parfaire leurs connaissances et leurs habiletés dans des
contextes nouveaux et stimulants. En participant à des activités de recherche ou encore à des
projets internationaux, le CCNB s’engage dans les communautés environnantes, fait avancer la
démocratie dans le monde et s’assure de partager ses savoirs avec des communautés au Canada
et à l’extérieur du pays.
iii
Rapport annuel 2004-2005
MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL
C
’est avec un grand plaisir que je vous présente le rapport annuel pour l’année
financière 2004-2005, première année d’opération du CCNB en tant qu’un seul
collège, une seule institution collégiale francophone. L’année qui s’achève s’est
avérée une année transitoire vers l’implantation d’une nouvelle structure
administrative de l’institution. Le CCNB est maintenant composé d’une direction
générale et de cinq campus répartis dans les régions francophones, notamment à
Bathurst, Campbellton, Dieppe, Edmundston et dans la Péninsule acadienne.
La restructuration administrative du CCNB découle d’une volonté de répondre avec diligence aux besoins
de formation de la population du Nouveau-Brunswick, d’une part et d’autre part, de donner à cette maison
d’enseignement postsecondaire sa propre identité. Les efforts déployés, au cours de la dernière année,
en vue de créer un seul collège avec cinq campus témoignent l’engagement de la haute direction du
ministère de la Formation et du Développement de l’emploi d’améliorer l’efficacité et l’efficience des
services de formation rendus aux francophones de la province.
La nouvelle structure administrative du CCNB a également entraîné des changements dans la gestion
des dossiers pédagogiques, administratifs, des services aux étudiants, de la formation à contrat et sur
mesure ainsi que le développement institutionnel. Ces changements exigent, de la part de tous les
intervenants, d’apprendre à penser et à travailler dans le cadre une institution collégiale élargie, centrée
sur des objectifs de plus large portée, permettant ainsi de tirer profit des forces de chacune des entités. Il
s’agit d’un changement de paradigme important qui nécessite beaucoup d’encadrement, de
communication et de temps, mais lequel finira par se mettre tranquillement en place au cours des
prochaines années.
Le CCNB a franchi des pas de géant au cours de l’année 2004-2005 ayant atteint les nombreux objectifs
qu’il s’était fixés de même que les indicateurs de rendement établis par le gouvernement du NouveauBrunswick. Le rapport que je vous soumets aujourd’hui vient rendre compte de la performance du CCNB
et du dévouement de ses employés, ses bénévoles, ses partenaires et de tous ses collaborateurs. Je
tiens à les remercier sincèrement de leur travail remarquable et de leur précieuse collaboration. Grâce à
vous, les gens du Nouveau-Brunswick profitent de services de formation collégiaux de grande qualité.
Je vous souhaite une bonne lecture.
Le Directeur général du CCNB,
Yves Chouinard
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VUE D’ENSEMBLE
L
e Collège communautaire du NouveauBrunswick (CCNB) est un établissement
d’enseignement collégial responsable d’offrir des
programmes
et
services
de
niveaux
postsecondaires à la collectivité francophone de
la province du Nouveau-Brunswick. Le CCNB
est une des trois directions de la Division des
services de formation du ministère de la
Formation et du Développement de l’emploi. Le
CCNB est intégré au Ministère et opère selon la
formule d’un organisme de service spécial
(OSS). Il jouit donc de pouvoirs spéciaux lui
permettant de réaliser sa mission et de mettre
efficacement en oeuvre les principales mesures
précisées dans son « Plan d’entreprise ». Son
rendement et sa gestion sont évalués en
fonction des indicateurs de rendement et des
objectifs connexes précisés à l’intérieur de son
« Plan d’entreprise ».
Le CCNB dépend de diverses sources de
financement pour assurer les services de
formation à sa population.
Un budget
d’exploitation total de 44 920 709 $ est
nécessaire pour assurer les services de
formation et de perfectionnement dans toutes
les régions francophones de la province.
La source principale de financement est
octroyée par le gouvernement provincial. Celleci représente 26 217 546 $.
Les droits de
scolarité contribuent 3 937 927 $ au budget
d’exploitation,
tandis
que
les
activités
contractuelles vont chercher 7 169 654 $. Des
activités diverses contribuent au solde de
7 731 005 $. Le budget d’exploitation pour les
cinq campus du CCNB est présenté à
l’annexe A, page 36.
Les cinq campus du CCNB sont situés dans les
régions francophones du Nouveau-Brunswick.
Chacun des campus est doté d’un personnel
adéquat pour assurer les services à sa
communauté.
Un total de 484,46 emplois
équivalents temps plein (ÉTPs) est réparti dans
les régions pour assurer la livraison des services
pédagogiques et administratifs des campus. Les
détails des ÉTPs par campus sont également
présentés à l’annexe A, page 36.
Page 2 sur 126
Le Collège communautaire du NouveauBrunswick (CCNB) avait la capacité d’accueillir
2 560 étudiants à temps plein en 2004-2005.
Les annexes C et J, pages 44 et 68, présentent
la répartition des sièges par campus.
En
septembre 2004, 2 038 étudiants étaient inscrits
à temps plein dans l’ensemble des programmes
du CCNB. Il faut noter également que le CCNB
a accueilli au-delà de 5 300 étudiants par
l’entremise de la formation à contrat, des cours
du soir et à distance au cours de la dernière
année.
Les directions des campus du CCNB jouissent
d’un budget annuel qui leur permet de livrer les
services de base prévus à leur horaire. Depuis
quelques années, et particulièrement depuis la
création de l’organisme de service spécial
(OSS), les campus affichent des surplus à la fin
de l’année financière.
Normalement, la
désignation OSS permet au Collège de générer
des activités à partir des surplus accumulés,
mais, depuis quatre ans, le CCNB n’a pas été
autorisé à utiliser ces fonds.
À la fin de l’exercice financier 2004-2005, le
CCNB affichait un surplus cumulatif de
3 624 597 $. Ces fonds permettraient au CCNB
d’investir dans ses activités administratives et
pédagogiques. L’annexe A, page 36, présente
les surplus cumulatifs pour l’ensemble du CCNB
ainsi que pour chacune de ses composantes.
Les grands objectifs qu’a poursuivis le CCNB en
2004-2005 se résument comme suit : doter le
CCNB d’une nouvelle structure administrative,
revoir la gestion de ses programmes d’études, la
gestion des dossiers internationaux, la gestion
des dossiers de recherche, de développement et
de formation à contrat, améliorer l’efficacité de la
prestation
des
services,
améliorer
la
communication à tous les niveaux, viser la
pleine capacité des sièges réguliers, accroître
l’offre de formation sur mesure dans tous ses
domaines de spécialités, répondre aux
nouveaux besoins identifiés dans les régions du
Nouveau-Brunswick et favoriser un milieu de
travail agréable.
S
ans vouloir entrer dans tous les menus
détails des interventions menées pour
atteindre chacun des objectifs fixés, voici les
principales démarches encourues et réalisations
accomplies :
•
•
•
•
•
Une proposition d’une nouvelle structure
administrative a été préparée et soumise à
la haute direction du ministère de la
Formation et du Développement de l’emploi.
La ministre Margaret-Ann Blaney a donné
son aval à l’implantation de la nouvelle
structure.
La nouvelle structure administrative est en
voie d’être mise en place.
Plusieurs
composantes sont déjà en fonction.
La participation d’un grand nombre
d’employés à différents niveaux a permis
une réflexion sérieuse sur l’orientation que
doit prendre le CCNB en matière de
livraison de services. Un document de
discussion a été circulé, des rencontres
dans chacun des campus ont eu lieu, des
comités pour chacune des directions ont
travaillé à la conception des propositions
soumises au Conseil des directeurs et
directrices du CCNB, une rencontre de tous
les gestionnaires s’est tenue à Fredericton,
etc. Finalement, un document électronique
portant sur la restructuration du CCNB a été
affiché sur chacun des serveurs des campus
et dans le dossier public du CCNB.
•
Les conditions d’admission et les critères de
sélection pour être admis dans un
programme du CCNB ont été révisés. Six
profils renferment désormais l’ensemble des
conditions d’admission pour tous les
programmes réguliers du CCNB et du
NBCC. Un profil sur mesure peut être
conçu pour un programme qui requiert des
conditions particulières.
•
Un horaire commun des cours a été adopté
pour tous les campus du CCNB.
Un
calendrier académique commun au CCNB
et au NBCC a également été adopté.
•
De nouveaux programmes ont été implantés
en septembre 2004 en l’occurrence :
− Techniques de gestion de bureau,
− Techniques de thérapie respiratoire,
− Techniques de gestion et marketing de
l’automobile
− Mécanique de machines fixes.
•
− Technologie du commerce international,
− Techniques de maçonnage et briquetage,
La direction des Services académiques est
en place, les agents de développement sont
embauchés, le Conseil académique est sur
pied, un plan de travail a été développé, la
révision des programmes est entamée et la
consolidation des cours communs est très
avancée.
L’étude sur le ratio enseignants/étudiants a
été complétée.
Les programmes dans
lesquels il est possible d’augmenter le
nombre de places ont été identifiés de
même que les facteurs qui empêchent
l’ajout de places dans les autres
programmes. Des mesures seront prises
pour atténuer l’effet de ces facteurs sur
l’ajout de places dans certains de ces
programmes au cours des prochaines
années.
Les démarches en vue d’implanter de
nouveaux programmes dans la nouvelle
année ont porté fruit. En effet, six nouveaux
programmes verront le jour en septembre
2005 au CCNB. Les voici :
− Techniques d’intervention en délinquance,
− Techniques de gestion administrative,
− Techniques d’électrophysiologie médicale,
− Mécanique marine diesel commercial et
industriel.
•
Certains programmes existants ont été
offerts dans diverses régions du NouveauBrunswick
notamment :
« Infirmière
auxiliaire », « Aide en santé », « Techniques
en services de garde » et « Aidebibliothécaire ».
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•
Un plan de développement de cours à
distance a été développé. Plus de 60
nouveaux cours ont été développés durant
la dernière année et au-delà de 400 cours
sont maintenant disponibles à distance.
•
Les ententes d’articulation avec l’Université
de Moncton se sont poursuivies. Un comité
conjoint a été mis sur pied, une nouvelle
entente est sur le point d’être ratifiée par les
deux parties, une étude des collaborations
possibles et souhaitables a été menée et
des projets de collaboration sont à venir.
•
La direction des Services aux étudiants,
communication et marketing est en place.
L’équipe de marketing a développé un guide
des programmes du CCNB, une campagne
publicitaire et de promotion des programmes
de formation a été menée, les demandes
d’admission ont connu une augmentation
d’environ 10 %, un plan d’affaires visant à
mettre sur pied un service d’aide à
l’apprentissage dans chacun des campus a
été développé et les services mis en place,
un service d’aide en français a été implanté
dans les campus de Bathurst, de la
Péninsule acadienne et d’Edmundston. Les
campus de Campbellton et de Dieppe
offraient déjà ce service.
•
•
La direction du Développement institutionnel
a été confiée à la directrice du Campus
de Bathurst.
Les responsabilités du
développement international, la recherche
appliquée et l’innovation de même que le
e-apprentissage ont été confiées à des
agents de développement. Le poste de
directeur adjoint de cette direction reste à
combler. Les initiatives entreprises dans
chacun de ces secteurs seront décrites un
peu plus loin.
La direction des Services de formation à
contrat et sur mesure a été confiée au
directeur du Campus de Dieppe. Un agent
de développement assure la coordination de
ce service et travaille conjointement avec les
intervenants des campus à la mise sur pied
d’activités de formation.
Un mode de
fonctionnement est en développement.
Page 4 sur 126
•
La direction des Services administratifs n’est
pas officiellement en place. Le directeur à
l’administration du Campus de Bathurst
assume une partie des fonctions de cette
direction. Plusieurs initiatives ont par ailleurs
été entreprises notamment : le système des
codes financiers a été harmonisé pour
l’ensemble du CCNB/NBCC; un site Web a
été développé pour le CCNB; la répartition
des ressources humaines et financières en
provenance des directions du bureau
central, qui desservaient le CCNB et le
NBCC et qui ont été démantelées, a été
complétée; le budget pour l’année 20052006 a été présenté à la direction du
ministère de la Formation et du
Développement de l’emploi et approuvé; le
travail
d’harmonisation
des
outils
nécessaires pour la livraison des cours par
e-apprentissage a été complété et le CCNB
vise dans la prochaine année à implanter les
recommandations du rapport.
•
Le Système de gestion d’apprentissage sera
centralisé et permettra des économies
substantielles. La base de données du
système de gestion des documents sur
INFOnet a été modifiée pour permettre
l’entrée de données par cours plutôt que par
programmes.
•
Le budget de base du Campus de la
Péninsule acadienne a été bonifié de
361 789 $.
•
Le CCNB a terminé son année financière
2004-2005 avec un surplus de 6 651 $.
•
Un plan des ressources humaines a été
développé pour l’ensemble du CCNB.
•
Le maintien en place du système de qualité
a permis de revoir les politiques et
procédures, de les mettre à jour et de
commencer à les adapter au nouvel
environnement collégial.
•
•
Les plans de travail des employés ont été
mis à jour favorisant ainsi un environnement
de travail harmonieux. Des activités de
perfectionnement et de reconnaissance des
employés ont été tenues dans chacun des
campus. Le programme de formation de
base en éducation aux adultes s’est
poursuivi.
Un investissement de 1 891 910 $ a permis
des rénovations aux campus de Bathurst, de
Campbellton, de Dieppe, d’Edmundston et
de la Péninsule acadienne. De plus, un
nouvel
édifice
abrite
les
bureaux
administratifs du Campus de la Péninsule
acadienne. Le Campus de Campbellton a
obtenu une subvention de 1,8 million de
dollars en vue d’agrandir les installations du
Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO)
afin d’y ajouter les équipements et les
ressources nécessaires au développement
de la recherche appliquée et l’innovation
dans ce domaine.
•
L’ensemble des cinq campus du CCNB a
investi la somme de 2 399 004 $ dans
l’achat
d’équipements,
principalement
destinés au secteur pédagogique.
•
L’Institut de la logistique et du transport de
l’Atlantique à Dieppe a reçu une subvention
de 155 350 $ de la part de l'Agence de
promotion
économique
du
Canada
atlantique (APÉCA) pour l’année 2004-2005.
•
Le CCNB/NBCC a tenu le Congrès annuel de
l’Association des collèges communautaires
du Canada (ACCC) en juin dernier à
Moncton.
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PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES
L
e CCNB a entrepris
impressionnant de nouvelles
cours de la dernière année. Pour
part, elles sont regroupées
d’activités comme suit :
un nombre
initiatives au
vous en faire
par secteur
Programmes et services
L
e CCNB a implanté quatre nouveaux
programmes en septembre 2004 et a
accordé son approbation à six nouveaux
programmes pour septembre 2005, tel qu’il a été
mentionné précédemment.
Le Campus de Campbellton, étant l’un des onze
partenaires du Consortium national de formation
en santé (CNSF), vient de compléter la
deuxième année de l’entente de cinq ans
subventionnée par Santé Canada. Un montant
total de 2,9 millions de dollars sera octroyé à ce
Campus d’ici 2008 afin de mettre en place des
nouveaux services de formation dans le
domaine de la santé (soins palliatifs,
électrophysiologie médicale, techniques de
réadaptation)
ou
encore
d’augmenter
l’accessibilité dans les programmes existants
(aide en santé, infirmière auxiliaire, techniques
radiologiques et techniques de laboratoire
médical).
Le programme « Infirmière auxiliaire » est
maintenant offert à temps plein aux campus
d’Edmundston et de la Péninsule acadienne.
Les programmes « Conception graphique » et
« Techniques
de
gestion
des
services
financiers » vont accepter une entrée tous les
ans à compter de septembre 2005 afin de mieux
répondre à la demande des étudiants et du
marché du travail. Le programme en
« Agriculture » a subi un rajeunissement
appréciable dans le but de répondre aux besoins
des agriculteurs. Le nouveau programme sera
mis à l’essai en octobre 2005.
Projet pilote
U
ne concertation entre les composantes du
ministère de la Formation et du
Développement de l’emploi et des campus de
Bathurst, Campbellton et Péninsule acadienne a
permis d’assurer la continuité d’un projet pilote
e
e
visant à offrir la formation secondaire (9 à 12 )
gratuitement et de façon accessible à toute la
population adulte des régions desservies par les
trois campus impliqués. Ce projet a été financé
par le Fonds de développement économique
Restigouche/Chaleur et visait à rencontrer une
des recommandations du Groupe de travail, soit
de permettre à notre population adulte d’avoir
accès à des services de formation et
d’acquisition de compétences essentielles afin de
favoriser leur intégration au marché du travail.
Les résultats de cette initiative (avril 2004 - juin
2005) ont été très positifs.
Au total, 183
étudiants étaient inscrits de janvier à juin 2004 et
299 ont pu poursuivre leur formation secondaire
pour adultes de septembre à juin 2005. Le projet
devrait se poursuivre en 2005-2006.
Formation à contrat et sur mesure
L
a direction des Services de la formation à
contrat et sur mesure a été confiée au
directeur du Campus de Dieppe.
La
coordination de ce service est assurée par un
agent de développement. La réorganisation de
ce service, tant sur le plan provincial que dans
les campus, va se poursuivre au cours de la
prochaine année en vue de positionner le CCNB
dans de nouveaux marchés et de mieux
répondre à la demande de l’industrie.
Les nouvelles initiatives ont été menées
principalement dans les campus. Au total, les
cinq campus ont desservi 4 443 étudiants par
l’entremise de la formation à contrat et sur
mesure avec des recettes qui dépassent les
7 millions de dollars.
Une planification visant à implanter de nouveaux
programmes, au cours des prochaines années,
dans les campus du CCNB est en marche. Les
secteurs à l’étude sont : les métiers d’arts, les
métiers de la scène, le juridique, la santé
environnementale, les énergies vertes, les
matériaux composites et la réadaptation.
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Dans le secteur de la santé, le programme
« Infirmière auxiliaire » a été offert à contrat aux
francophones dans trois régions, notamment
dans la Péninsule acadienne, à Bathurst et à
Edmundston. Une subvention de Santé Canada
a permis de diminuer les frais de scolarité de
32 % pour les étudiants du Campus de la
Péninsule acadienne et a contribué à
l’amélioration
des
installations
et
de
l’équipement. Le programme « Aide en santé »
a été livré dans trois régions pour un total de 66
étudiants.
De plus, grâce à un partenariat avec le NBCCSaint John, le Campus de Bathurst a pu offrir les
composantes pratiques en laboratoire et en
milieu clinique de cette formation aux
anglophones de sa région qui suivent à distance
la formation théorique.
La
première
cohorte
du
programme
« Technologie du commerce international » a
reçu leur diplôme collégial à la fin de deux
années de formation. Cette formation à contrat
a été établie à la suite d’une demande accrue de
la communauté d’affaires pour des ressources
humaines
spécialisées
en
commerce
international.
Le jumelage avec le secteur privé, les missions
commerciales et les stages éducatifs à l'étranger
figurent parmi les défis que le secteur a su
surmonter dans la mise en oeuvre de ce
nouveau contrat de formation. Savoir composer
avec les nombreux d'intervenants et satisfaire
les exigences de plusieurs bailleurs de fonds ont
été également des défis de taille. La stabilité du
personnel a été également un défi lorsqu'on
considère que la continuité d'une formation à
contrat n'est jamais assurée d'année en année.
Tout l’aspect du recrutement à court et à long
terme demeure un défi en soi, compte tenu du
profil des clients recherchés. Malgré tout, le
programme nous a permis de créer des
alliances à l’échelle provinciale et nationale avec
le secteur privé et a connu bien du succès.
Un programme de formation en « Service à la
clientèle et en gestion » a été développé par le
Campus de Dieppe et spécialement pour les
centres de contact à travers la province. Sa
mise en œuvre a débuté au printemps 2005.
Le Campus de Dieppe a offert un certificat en
gestion des ressources humaines comportant 10
modules, en partenariat avec « l’University of
New Brunswick » et le NBCC-Moncton.
Des ateliers de courte durée ont été offerts à
l’industrie par l’Institut de la logistique et du
transport de l’Atlantique (ILTA).
Des ateliers en informatique et en gestion
financière ont été offerts aux employés de la
Croix Bleue et d’Assomption Vie par le Campus
de Dieppe.
La formation à contrat demeure une composante
importante des revenus du Campus de la
Péninsule acadienne puisqu’elle représente plus
de 40 % de ses recettes, soit 2 653 486 $. La
formation non régulière, dont font partie les
cours par correspondance et les cours du soir, a
permis de cumuler des recettes de 111 251 $.
Au total, au cours de la dernière année, 2 283
inscriptions ont été reçues dans les diverses
formations à contrat et non régulières.
Au cours de la dernière année, un total de 136
étudiants provenant de quatre communautés
autochtones (Listuguj, Elsipogtog, Woodstock et
Red Bank) ont reçu de la formation en pêche. À
noter que la communauté de Listuguj est située
dans la province de Québec.
Lors de sa quatrième année d’exploitation, le
Campus de la Péninsule acadienne offrait de la
formation secondaire et spécifique dans ses six
centres de formation, soit ceux de Shippagan,
Caraquet, Tracadie-Beach, Paquetville, Néguac
et Lamèque. Au total, 243 étudiants ont suivi de
la formation dans le but d’obtenir un diplôme
d’études secondaires ou pour obtenir les
préalables nécessaires à un programme
postsecondaire.
Pendant l’année collégiale
2004-2005, le Campus a délivré 23 diplômes
d’études secondaires pour adultes.
Pour une deuxième année, le Campus de la
Péninsule acadienne, en partenariat avec le
ministère de la Formation et Développement de
l’emploi et la division de l’apprentissage et de la
certification professionnelle, a offert un
programme de cuisinier (blocs d’apprentissage)
d’une durée de 20 semaines afin de former huit
apprentis cuisiniers. Cette initiative avait pour
objectif de répondre aux besoins de l’industrie
touristique de la Péninsule acadienne.
Une formation à contrat en « Techniques des
métiers de la scène » a été livrée pour la
première fois dans le réseau du CCNB. D’une
durée de 20 semaines, incluant huit semaines
de stages, cinq étudiants ont complété la
formation.
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Une formation sur mesure « Compétences de
base et préparation à l'emploi » d’une durée de
10 semaines a été offerte à la clientèle des
Services familiaux et communautaires (SFC) de
la région de Néguac et 15 participants ont suivi
la formation.
Pour une deuxième année consécutive, un
cours de 60 heures « Initiation à l’assemblage et
soudage de production » a été offert à la
clientèle
du
« Programme
habileté
et
apprentissage pour la réussite des élèves
(PHARE) » du District scolaire 9 de la Péninsule
acadienne (jeunes décrocheurs potentiels et
jeunes décrocheurs).
Formation à distance
L
e développement et la promotion de la
formation à distance relèvent du Service de
développement
institutionnel
dont
la
responsabilité est assignée à la directrice du
Campus de Bathurst.
Cette dernière sera
épaulée par une agente de développement qui,
à partir de septembre 2005, coordonnera les
activités de développement dans ce secteur tout
particulièrement en ce qui a trait au
e-apprentissage.
Au cours de la dernière année, le CCNB a
desservi 899 étudiants à distance par
l’entremise de la formation en ligne, par
vidéoconférence ou encore par correspondance,
voir annexe M, page 88.
Afin de standardiser les outils de livraison des
cours sur le Web de tous ses campus, le CCNB
a opté de loger tous ses cours sur la plateforme
WebCT. De plus, un site Web CCNB a été
développé et viendra remplacer les sites Web
des campus et cela dès l’automne 2005.
Le Campus de la Péninsule acadienne poursuit
le projet de médiatisation (phase 3) des cours de
récupération scolaire grâce à diverses
subventions telles que 577 671 $ du ministère
de la Formation et du Développement de
l’emploi et 305 415 $ du programme des
Langues officielles en enseignement.
Un
partenariat avec Connect NB Branché a permis
de travailler à l’adaptation française des activités
préparatoires aux tests du « General Education
Development (GED) ». Le cours préparatoire est
maintenant disponible en ligne et sera piloté
pendant l’été 2005.
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Une mission au Québec a eu lieu afin d’explorer
les possibilités de partenariat avec la Société de
formation à distance des commissions scolaires
du Québec (SOFAD) et le CEGEP@Distance.
Des pourparlers sont en cours avec le Réseau de
développement économique et d’employabilité
(RDÉE) national, la Société de formation à
distance des commissions scolaires du Québec
(SOFAD) et la compagnie PLATO en vue de la
médiatisation
de
contenus
reliés
aux
compétences essentielles.
Le Campus de Campbellton offre 79 cours à
distance permettant aux étudiants d’atteindre un
certificat ou un diplôme en aide-bibliothécaire,
en aide en santé et en techniques d’éducation
en services de garde. Près de 100 étudiants,
répartis comme suit, y sont inscrits : 25
étudiants en aide-bibliothécaire, 19 étudiants en
aide en santé, 47 en techniques d’éducation en
services de garde et une dizaine dans des cours
divers comme administration des médicaments
et terminologie médicale.
Les prochains
programmes qui seront disponibles à travers
Internet sont : « Transcription médicale » et
« Formation des contremaîtres ».
L’élaboration d’un programme de formation sur
le Web pour la gestion des organismes à but
non lucratif a été complétée par le Campus de
Dieppe. Ce projet, réalisé en partenariat avec la
Société éducative de l’Île-du-Prince-Édouard et
l’Université Sainte-Anne, comporte sept modules
visant à donner une formation de base aux
employés et bénévoles œuvrant auprès
d’organismes à but non lucratif.
Le Campus de Dieppe a également complété le
programme de « Webmestre » à distance en
espagnol en partenariat avec l’Universidad de
Cienfuegos au Cuba et sera lancé à l’automne.
L’élaboration et l’intégration d’un programme
comportant six modules portant sur la santé et la
sécurité au travail en français ont été
complétées en partenariat avec le NBCCWoodstock.
Une mise à jour du programme de
« Webmestre » à distance a également été
complétée.
Le programme de formation « Petite et moyenne
entreprise (PME) » en ligne du Campus de
Dieppe a été adapté pour être livré à distance
dans un autre campus, soit celui de la Péninsule
acadienne, dès septembre 2005.
L’élaboration du cours en ligne « Gestion
écologique des espaces verts et jardins », en
vue de le rendre accessible pour septembre
2005, se poursuit.
Cent dix-huit étudiants se sont inscrits aux cours
de récupération scolaire par correspondance.
International
L
’année de transition vers la
nouvelle structure du CCNB a
résulté en une période d’incertitude
avec les divers changements qui
s’annonçaient. Tout en poursuivant
ses
efforts
d'internationalisation
amorcés, il y a maintenant plusieurs
années, le CCNB a maintenu le cap
sur la mise en œuvre du plan
d'activités établi pour les années
2002-2003 à 2005-2006. Font partie
de ce plan : le recrutement d'étudiants
internationaux, la gestion de projets, la
mobilité des étudiants et du personnel
et
l'internationalisation
des
programmes
d'études.
Pour ce qui est du recrutement des étudiants
internationaux, les efforts se sont poursuivis.
Ces inscriptions totalisent une soixantaine dans
les cinq campus francophones de la province. Il
est à noter que les efforts de notre recruteur
marocain ont fait en sorte que plusieurs
ressortissants de ce pays se sont inscrits au
cours de l’été 2004.
L’arrimage des deux
systèmes
d’éducation
éprouve
certaines
difficultés, mais des solutions sont à l’étude afin
d’éviter une arrivée tardive dans les campus et
d’assurer l’insertion dans notre système des
candidats de niveau Bac (avec la scolarité du
secondaire, mais n’ayant pas réussi les
examens finals à la hauteur du 10/20 requis).
Les modalités touchant la clientèle internationale
doivent tenir compte de tous les aspects relatifs
à la fourniture d'un meilleur service par le
recrutement, les demandes d'information et
l'admission, jusqu'au suivi par le Service de
l’admission collégiale (SAC) et les campus
lorsque les étudiants sont acceptés. Quant aux
objectifs de 2 % des sièges consacrés aux
étudiants internationaux, il faudra les revoir à la
lumière de la nouvelle structure.
En ce qui a trait aux projets internationaux, le
réseau a réalisé des recettes de 2 611 188 $ en
2004-2005 avec un profit de 168 610 $ (voir
l'annexe A, page 36). La poursuite des projets
en cours a été une priorité durant la période de
transition, tout en continuant la prospection de
nouvelles possibilités à la mesure de nos
ressources et de nos moyens.
L’encouragement des employés
et des étudiants du CCNB à tirer
parti des projets internationaux,
en facilitant leur mobilité en vue
de former des citoyens du
monde, s’est poursuivi en 20042005. Les chiffres (voir l'annexe
K, page 69) montrent clairement
le succès de ces efforts. Un
effort particulier se poursuivra au
cours de la prochaine année afin
d’identifier toutes les pistes de
financement de la mobilité, tel qu’amorcé cette
année.
Enfin, l’internationalisation des programmes
d’études demeure une priorité en 2005-2006 de
sorte que 50 % de ces derniers aient un contenu
international.
Initiatives internationales précises
L
es principales activités du CCNB sur la
scène internationale se sont déroulées en
Afrique francophone et en Europe francophone.
Des projets amorcés depuis plusieurs années se
sont poursuivis tout au long de l’année 20042005. Ce sont, pour la plupart, des projets de
renforcement
des
capacités
pour
le
développement d’institutions publiques ou
privées.
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Mentionnons, entre autres, des projets comme
le Soutien à l’acquisition de compétences en
technologies de l’information et de la
communication (SACTIC) au Cameroun, dans
lequel le Campus de Dieppe est partenaire avec
le maître d’œuvre qui est le Groupe de formation
Nouveau-Brunswick inc. (GFNBI). Ce projet
peut développer d’autres possibilités avec ce
partenaire de confiance du secteur privé,
l’Institut supérieur des technologies et du design
industriel/Centre d’enseignement et de formation
technique
industrielle
(ISTDI/CEFTI).
Le
propriétaire de l’Institution avec laquelle fait
affaire le Nouveau-Brunswick présentement se
dit donc intéressé par d’autres spécialités
offertes par le CCNB, comme dans le domaine
du tourisme.
Au Bénin, la préparation d’une proposition dans
le secteur du développement économique des
femmes se poursuit. L’objectif est la formation
dans le domaine de la microfinance.
Au Burkina Faso, une
entente de coopération est
en voie d’être ratifiée par les
deux
gouvernements
(Burkina-Faso et NouveauBrunswick) touchant dix
bourses du CCNB en
réduction
de
frais
de
scolarité de 2 600 $ par
année pour la durée du
programme. Une demande
d’aide de la part du pays
touche un projet intitulé
« École des Milles métiers ».
Toujours au Mali, le gouvernement malien vient
de signer une entente de 900 000 $ avec le
Campus de Dieppe afin de procéder à la mise
en place d’un projet dans le domaine de la
réparation de manuels scolaires.
Au Maroc, les relations se sont poursuivies et le
travail de l’année 2004-2005 permettra de signer
une entente de coopération au début 2005-2006
entre le Gouvernement du Nouveau-Brunswick
et le Gouvernement marocain concernant les
possibilités de collaboration, principalement en
formation technique et professionnelle (entre
autres
les
Nouvelles
technologies
de
l'information et de la Communication (NTIC).
Le partenariat avec l’Institut Multihexa Maroc
(IMM) s’est poursuivi par le renouvellement de
l’entente visant la prestation de programmes de
formation en informatique et pour la double
diplomation. De même, le recrutement par notre
partenaire se continue. Aussi, l’établissement
d’un partenariat avec une firme de Mauritanie
est possible, dans le
secteur
de
l’informatique et sur la
base des programmes
pour
lesquels
une
entente existe déjà
entre le CCNB et
Multihexa.
Une
mission
en
Mauritanie en janvier
2005 a permis de
rattraper un retard dû
au changement dans le
Burkina Faso, Partenariat pour l’Éducation non formelle
personnel de gestion
(départs à la retraite)
Un
projet
en
d’un projet en réfrigération. Une reprise en
« Alphabétisation » en milieu de travail est
charge de tous les aspects du projet va
prolongé dans ce pays. Il va permettre au
permettre au maître d’œuvre, le Campus
CCNB d’être encore présent pour deux autres
d’Edmundston, de continuer à travailler en
années, vu le succès de son intervention
collaboration avec un partenaire du Québec, soit
précédente.
le Centre de formation professionnel de
Longueuil.
Au Mali, le Campus de Bathurst a remporté le
concours d’une demande de proposition au
Le projet de deux ans au Sénégal se termine en
Programme de partenariat des collèges
2005 pour l’élaboration et la mise en place de
canadiens (PPCC)-Phase I de 800 000 $. Ce
deux programme en l’occurrence électricité et
projet peut ouvrir les portes pour une
mécanique automobile.
Des efforts sont
généralisation des modules techniques auprès
e
e
e
déployés afin qu’en 2005-2006 une coopération
des 7 , 8 et 9 années du pays.
dans le domaine de l’approche par compétences
au Sénégal puisse se poursuivre.
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En Europe francophone, il faut mentionner les
nombreuses ententes de coopération qui sont
en cours en France. Comme exemple du type
d’actions
préconisées,
mentionnons
la
coopération établie avec l’École de gestion et de
commerce (EGC) d’Angoulême. Cet accord de
coopération a permis la venue de stagiaires de
longue durée (deux pour six mois) et des
stagiaires pour deux semaines au Campus de
Bathurst et deux semaines au NBCCSt. Andrews dans le domaine du commerce
international (plus d’une vingtaine) en stage de
formation de deuxième année.
Invité
par
l’Association
des
collèges
communautaires du Canada (ACCC), le Ministre
Tendeng est venu discuter des besoins du
Sénégal en termes de formation technique et
professionnelle (FTP) en juin dernier. Pendant
son séjour, il a pu visiter le Campus de Bathurst
et celui de Dieppe et aussi rencontrer le
directeur général du CCNB et les cinq directeurs
des campus.
D’autres exemples de partenariats sont avec le
Lycée Pilote Innovant (LPI) de Poitiers, l’Archipel
Saint-Pierre-et-Miquelon, la Direction générale
de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ)
d’Île-de-France,
le
Centre
d’orientation
sociale/Centre de réadaptation professionnelle
et fonctionnelle (COS/CRPF) et le Lycée
Professionnel Colard Noël de Saint-Quentin,
France.
Récemment, le Ministre Tendeng a invité
officiellement
l’Association
des
collèges
communautaires du Canada (ACCC) et un
nombre de collèges communautaires canadiens,
dont le CCNB, à participer au Sénégal à une
réunion des institutions de formation impliquées
dans les projets de partenariat pour renforcer la
cohérence et la synergie entre les différents
projets, promouvoir des liens en réseau entre
eux et explorer des possibilités de partenariat
dans la mise en œuvre de la réforme de la
formation professionnelle et technique au
Sénégal.
Plusieurs missions ont été réalisées au Sénégal
au cours de l’année. Une délégation du CCNB a
participé en mars dernier à la réunion du Comité
directeur ainsi qu’à l’inauguration des ateliers à
Dakar, présidé par le Ministre Tendeng.
L’inauguration des ateliers a attiré près de deux
cents personnes et certaines entreprises qui
avaient participé aux tables sectorielles et aux
stages. Lors de l’inauguration, la Première
Secrétaire de l’ambassade indiquait que l’on
peut se réjouir du travail accompli jusqu’à
maintenant et que la démonstration de
l’approche par compétences (APC) est en voie
de s’accomplir au Sénégal.
Première rangée de gauche à droite : Yves Chouinard,
Directeur général du CCNB, M. Sanoussi Diakité, Conseiller
du ministre de l'Enseignement technique et de la formation
professionnelle du Sénégal; Marie-Josée Fortin, gérante du
Programme de partenariat des collèges canadiens; Deuxième
rangée : Richard Doiron, Directeur du Campus
d’Edmundston; Rachel Arseneau-Ferguson, Directrice du
Campus de Campbellton; Thérèse Finn-McGraw, Directrice
du Campus de la Péninsule acadienne; Claude Allard,
Directeur du Campus de Dieppe; M. Georges Tendeng,
Ministre de l'Enseignement technique et de la formation
professionnelle du Sénégal et Jeanne A. Comeau, Directrice
du Campus de Bathurst.
En mai 2005, l’Association des collèges
communautaires du Canada (ACCC) annonçait
officiellement que le projet intitulé « Techno :
l’école liée à la vie » avait été l’un des deux
projets retenus sous le Programme de
partenariat des collèges canadiens (PPCC) dans
la catégorie 1, d’une valeur de 800 000 $.
Ce projet avait été développé par l'équipe du
Campus de Bathurst en collaboration avec les
partenaires
maliens,
l’École
secondaire
Nepisiguit et Roy Consultants et permettra de
poursuivre des activités au Mali jusqu’en 2010.
Faisant suite à cette annonce, le CCNB a été
invité à présenter au Président du Mali un
résumé des activités de coopération avec le Mali
depuis 1991 et aussi les perspectives de
développement du présent projet « Techno :
l’école liée à la vie ».
Page 11 sur 126
En juin dernier, le Ministre de l’Éducation
Nationale du Mali, le Ministre de l’Éducation du
Nouveau-Brunswick, le Groupe Roy Consultants
et le Campus de Bathurst du CCNB ont signé un
protocole d’entente dans le cadre de ce projet.
Signatures du protocole d’entente sur le projet
« Technologie : l’école liée à la vie ». De gauche à droite :
Hubert Arseneau, chef de département, Campus de
Bathurst; Pr Mamadou Lamine Traoré, Ministre de
l'Éducation Nationale du Mali; Raymond Lanteigne,
coordonnateur des activités internationales, Campus de
Bathurst; Madeleine Dubé, ministre de l’Éducation du
Nouveau-Brunswick; et Norbert Roy, conseiller au CCNB.
Le Campus de Campbellton, en partenariat avec
l’Association des anciens, anciennes et amis(es)
du Campus de Campbellton (AAACCC) et le
Lycée Professionnel Colard Noël de SaintQuentin, France, a réalisé la deuxième phase
d’un projet d’échanges étudiants dans le
domaine du bois ouvré.
En
effet,
douze
étudiants
du
Lycée
Professionnel Colard Noël ont effectué un stage
de formation de deux semaines au Centre
d’excellence en bois ouvré (CEBO) et une
semaine dans la région de Saint-Quentin,
Nouveau-Brunswick, soit du 9 mai au 28 mai
2005. Ils ont pu suivre une formation de dessins
assistés par ordinateur et découvrir les
méthodes de transformation du bois dans des
entreprises du Restigouche.
Les responsables du Lycée Professionnel
Colard Noël sont très intéressés à poursuivre ce
partenariat dans les années à venir en alternant
les échanges toutes les années.
Donc,
advenant la continuité de cette initiative, l’an
prochain les étudiants du Centre d’excellence en
bois ouvré (CEBO) se rendraient à SaintQuentin, France, pour un stage dans l’industrie.
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Le projet Soutien à l’acquisition de compétences
en technologie de l’information et de la
communication (SACTIC), financé par l’Agence
canadienne de développement international
(ACDI) et visant à développer les nouvelles
technologies avec un partenaire Camerounais, a
permis à plus de cinq personnes du Campus de
Dieppe d’acquérir une expérience internationale
au cours de l’année. Le campus a également
accueilli, pour une période de deux semaines,
ses partenaires en vue de renforcer la
composante de développement institutionnel et
de développer d’autres pistes d’intervention
particulièrement en tourisme et en génie.
Le ministère de l’Éducation du Mali a octroyé au
Campus de Dieppe un projet d’une valeur de
983 475 $. Ce projet, d’une durée de deux ans,
appuie le pays dans son effort visant à
moderniser ses technologies en réparation de
manuels scolaires. La mise en œuvre débutera
à l’automne 2005.
Le Campus de Dieppe a participé à une mission
en France en collaboration avec les
Commissions de développement économique du
Sud-Est visant le développement de partenaires
en affaires, en éducation et en santé. La
formation en ligne et le domaine de la logistique
et du transport sont deux dossiers où des
percées sont possibles et seront poursuivies au
cours des mois à venir.
Le Campus d’Edmundston, par l’intermédiaire
de son Centre d’excellence en sciences
agricoles et biotechnologiques (CESAB) a
poursuivi un projet dans le cadre du Programme
de renforcement institutionnel en matière
technologique
en
Afrique
francophone
(PRIMTAF).
Le projet, qui se déroule en
République démocratique du Congo (RDC), au
sein de l'Institut agroalimentaire (ITA) de
Mombele, visait l'atteinte de plusieurs objectifs.
Ceux-ci étaient notamment l'élaboration d'un
programme de formation en entrepreneuriat
agroalimentaire, la mise à niveau des formateurs
au point de vue pédagogique et andragogique,
la mise à niveau des gestionnaires en matière
de compétences de gestion, de même que la
création de micro entreprises de la part des
jeunes qui complètent le nouveau programme.
La finalité de ce projet étant d'améliorer les
capacités d’entrepreneuriat des jeunes afin
d'accentuer leur auto-employabilité et valoriser
leurs connaissances très techniques et
théoriques acquises sur les bancs d'école.
Une prolongation accordée par l’Agence
canadienne de développement international
(ACDI), via l'agence locale d'exécution
Consortium international de développement en
éducation (CIDÉ), a permis de poursuivre le
projet en République démocratique du Congo
(RDC) pour une durée supplémentaire de 12
mois, le tout indexé financièrement. L'addition
de fonds a permis de créer un capital qui a pu
être utilisé comme source de prêts pour les
jeunes qui terminent leurs études et qui ne
peuvent démarrer leur entreprise, compte tenu
de leur insolvabilité. L'année de prolongation a
donc été celle qui a permis de voir la naissance
de nouvelles entreprises dans la ville de
Kinshasa, entreprises spécialisées en élevage,
culture et transformation alimentaire.
La
spécialisation du Centre d’excellence en
sciences
agricoles
et
biotechnologiques
(CESAB) dans ces secteurs a été un atout de
taille à l'atteinte des résultats escomptés,
d'autant plus que le Centre d’excellence en
sciences
agricoles
et
biotechnologiques
(CESAB) est le maître d'oeuvre de ce projet.
Le Campus d’Edmundston a également mené
un projet important et innovateur au Burkina
Faso. Pour le décrire, disons : faible taux
d'alphabétisation, inadéquation des programmes
de formation avec la réalité burkinabé,
enseignement
valorisant
une
approche
théorique au détriment de la mise en pratique,
voilà quelques-unes des réalités du monde de
l'enseignement présentes au Burkina Faso.
Le projet du Programme de partenariat des
collèges canadiens (PPCC), « 'Les métiers
intégrés au non formel », réalisé en partenariat
avec le Campus de Bathurst, propose en fait
une alternative au Centre d'Éducation de Base
Non Formel (CEBNF) de Sakoula. Le projet vise
le développement de modules pratiques qui
seront mis à l'essai au Centre d'Éducation de
Base Non Formel (CEBNF) concerné, la
formation des formateurs et encadreurs à une
nouvelle philosophie pédagogique et la
formation des gestionnaires à cette nouvelle
approche, afin qu'ils puissent appuyer le Centre
d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) dans
ses efforts. Les modules développés concernent
les thèmes de l'environnement, de l'élevage et
de la culture, qui sont traités selon une approche
intégrée et transversale.
L'expertise du Centre d’excellence en sciences
agricoles et biotechnologiques (CESAB) donc
mise à contribution en ce qui concerne les volets
de l'élevage et de la culture. La finalité du projet
étant que les jeunes du Centre d'Éducation de
Base Non Formel (CEBNF) de Sakoula
acquièrent
des
connaissances
et
des
compétences directement liées à leur milieu de
vie, pour qu'ils puissent en faire profiter leur
communauté, ce qui n'est pas le cas
présentement.
Au cours de la dernière année, le Campus de la
Péninsule acadienne a poursuivi les activités
internationales amorcées en Haïti dans le cadre
de son partenariat établi avec l’organisme non
gouvernemental Solidarité Acadie Haïti (SAH)
en offrant son expertise dans le domaine des
pêches. De plus, pour une dernière année, le
Campus de la Péninsule acadienne a versé
5 000 $ consentis à Solidarité Acadie Haïti
(SAH) par l’École des Pêches en 2000, et a
assuré la disponibilité de son personnel à
travailler à ce projet dans la mesure de ses
capacités. Aucune mission n’a été effectuée au
cours de la dernière année à Camp-Louise en
Haïti, en raison des inondations et du climat
politique très précaire dans ce pays. Une
dernière mission est prévue à l’automne 2005.
Des pourparlers sont en cours pour de l’échange
d’expertises en pêches avec la Tunisie. Une
délégation tunisienne a d’ailleurs effectué une
visite à l’École des Pêches à l’automne. Cette
délégation a visité diverses infrastructures de
l’industrie des pêches dans la Péninsule
acadienne en plus de se familiariser avec la
formation offerte au campus et les différents
programmes disponibles dans le milieu des
pêches.
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Mobilité étudiante
L
a mobilité étudiante est une composante
importante des activités que souhaite
mener le CCNB sur la scène internationale. Les
exemples qui suivent illustrent clairement
l’engagement du Collège envers la mobilité
étudiante dans chacun de ses campus.
En plus des stages effectués en France, au Mali
et au Burkina Faso, le campus de Bathurst a
accueilli 25 étudiants d’Angoulême en France
pour un stage d’un mois de formation (langue
anglaise, culture canadienne et économie nordaméricaine).
Ce projet a été réalisé en
partenariat
avec le
NBCC-Campus
de
St. Andrews.
Stagiaires français de l’école de Gestion et
de Commerce d’Angoulême, France
Le secteur des langues du Campus de Bathurst
a accueilli 27 stagiaires français provenant de
l’école de Gestion et de Commerce
d’Angoulême, France en partenariat avec
NBCC-Campus de St. Andrews.
Le Campus de Dieppe a accueilli deux étudiants
de la Cité collégiale d’Ottawa dans le
programme de « Techniques correctionnelles ».
Une première année d’échange dans le
programme de mobilité étudiante entre les
collèges Montmorency et St-Boniface s’est
tenue avec le Campus d’Edmundston. Trois
étudiantes du Collège Montmorency sont
venues étudier au Centre d’excellence en
tourisme de l’Atlantique (CETA) du Campus
d’Edmundston.
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Dans le cadre d’un programme en matière
d’éducation supérieure et de formation du
Consortium Canada – Union européenne, le
Campus de Campbellton s’est associé au
« Mitchener Institute for Applied Health
Sciences » de Toronto pour la réalisation d’un
projet international de mobilité étudiante dans le
domaine de santé. Le programme ciblé pour ce
projet est le programme de « Techniques de
radiologie ».
Le tout devrait débuter en
novembre 2005 pour se terminer en septembre
2008 lors du dépôt du rapport final.
Le Campus d’Edmundston et le Collège
Shawinigan au Québec sont titulaires d'un projet
financé par le Réseau des cégeps et des
collèges francophones du Canada (RCCFC) qui
vise l'échange institutionnel interprovincial. Les
similitudes entre les programmes de formation
des deux institutions et leur participation dans le
cadre
d'un
projet
de
développement
international en République dominicaine du
Congo sont des éléments qui ont mené les deux
institutions à poursuivre leur collaboration. Le
projet financé par le Réseau des cégeps et des
collèges francophones du Canada (RCCFC) a
donc pour objectif de réaliser des échanges
d'informations entre les enseignants et les
gestionnaires des deux institutions, de favoriser
la mobilité étudiante via l'harmonisation des
programmes de biotechnologie au sein des
établissements, la valorisation de partenariats
en matière de recherche et développement et
finalement le développement au sein du Centre
d’excellence
en
sciences
agricoles
et
biotechnologiques (CESAB) d'une philosophie
d'Éducation dans une perspective mondiale et
citoyenne (ÉPMC).
Le Campus de la Péninsule acadienne a remis,
en 2004, une demande pour un projet de
mobilité
étudiante sous le Programme
pancanadien de mobilité étudiante des collèges
et instituts canadiens (PPME), et qui a été
acceptée pour la première phase de ce
programme. La Phase I avait pour but de créer
un consortium entre l’École des Pêches du
Campus et le Centre spécialisé des pêches de
Grande-Rivière, son partenaire pour le
programme, afin de préparer des projets pilotes
d’échanges étudiants. Le projet ne s’est pas
poursuivi en phase II, car il s’est avéré qu’un
arrimage des deux programmes n’était pas
possible pour l’instant.
L’expertise du Campus de la Péninsule
acadienne en matière de mobilité étudiante lui
permet actuellement de faire partie d’un
consortium international entre quatre pays, soit
le Canada, la Suède, l’Irlande et la Norvège,
dans un projet appelé « Centre for International
Maritime Education and Training (CIMET) ». Ce
projet fait partie du Programme de coopération
Canada/Communauté européenne en matière
d’éducation supérieure et de formation du
ministère des Ressources humaines et du
Développement des compétences. Ce projet a
débuté en 2003 et est d’une durée de trois ans.
Le chef de département des métiers de la mer
s’est rendu en Irlande, dans le cadre de ce
projet, afin d’explorer des échanges de
personnes-ressources entre l’École des Pêches
et la « BIM (Bord Iascaigh Mhara) Institute ».
Recherche appliquée et innovation
suite à sa restructuration administrative,
À lela CCNB
continue d’être impliqué dans le
volet recherche appliquée et innovation, tant au
niveau de projets individuels dans les campus
que de sa représentativité sur divers comités et
organismes. Le volet recherche appliquée et
innovation
fait
partie
du
Service
de
développement institutionnel et relève de la
directrice du Campus de Bathurst. Un agent de
développement assure la coordination des
activités sous cette bannière.
Au cours de la dernière année, le Collège a
continué son travail au sein du Comité directeur
sur la recherche postsecondaire. Le Collège
s’est impliqué directement dans l’organisation de
« Rendez-vous Bio-Sciences » qui s’est tenu à
l’Université Mount Allison, qui s’adressait surtout
au secteur de la biotechnologie et des sciences
naturelles. Le CCNB a maintenant accès au
Bureau de services en recherche du « University
of New Brunswick » pour ce qui est des
questions touchant à la propriété intellectuelle et
des brevets.
Le CCNB fait également partie de l’Équipe
d’innovation
du
Nouveau-Brunswick
qui
regroupe divers ministères et agences
provinciales et nationales. Ce partenariat a pour
but de faire avancer l’innovation dans la
province et à rationaliser les efforts des deux
gouvernements en vue de s’assurer que les
entreprises
néo-brunswickoises
soient
innovatrices.
Le Collège a également participé à la séance de
planification stratégique inter-conseil qui avait
pour but d’identifier de quelle façon les
institutions postsecondaires du NouveauBrunswick peuvent améliorer leurs chances de
réussite lors de présentation de projets auprès
des différents conseils de recherche nationaux.
Depuis la création de la Fondation de l’innovation
du Nouveau-Brunswick, le CCNB a été impliqué
dans divers volets des fonds d’investissement de
la Fondation, mais plus spécifiquement dans les
programmes en partenariat, dont l’initiative
d’assistanat à la recherche. Deux projets du
CCNB ont d’ailleurs bénéficié de contributions de
la Fondation de l’innovation du NouveauBrunswick (FINB), un au Centre d’excellence en
sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB)
du Campus d’Edmundston et un au Centre
d'excellence en informatique (CEI) du Campus de
Bathurst.
Sur un plan plus large, le CCNB fait maintenant
partie du Comité consultatif du bureau régional
de l’Atlantique du Conseil de recherche en
sciences naturelles et en génie du Canada
(CRSNG). Ce comité a été créé pour améliorer
la recherche, l’innovation et la formation en
sciences naturelles et en génie au Canada
atlantique et pour encourager les collaborations
et les initiatives conjointes.
Toujours au niveau atlantique, le Collège s’est
tout récemment joint au Réseau de recherche et
innovation du Consortium des collèges
communautaires des provinces de l’Atlantique.
(CCCPA). Au plan national, le CCNB fait
maintenant partie du Comité national de
l’Association des collèges communautaires du
Canada (ACCC) et a participé au symposium
sur la recherche appliquée organisé en février
dernier.
Le symposium porterait sur la
commercialisation à travers les partenariats.
Sous l’axe des « Nouveaux produits et procédés
industriels », le secteur « Industriel et Métaux »
a commandé une étude indépendante de
faisabilité et de retombées économiques de la
mise en place d’un Centre d’innovation et de
transfert technologique dans les métaux
(CITTM) dans la région de Bathurst. L’étude
conclut qu’un tel centre aurait effectivement un
rôle à jouer auprès des entreprises. Un projet a
été déposé auprès de la Société de
développement régional (SDR) et de l’Agence
de promotion économique du Canada de
l’Atlantique (APÉCA).
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L’axe des « Nouvelles technologies de
l’information et des communications » a été
d’abord marqué par la fin de l’étude menée
depuis 2002, dirigée par le Centre d’excellence
en informatique du Campus de Bathurst en
partenariat avec d’autres institutions.
La
recherche portait sur l’évaluation des possibilités
éducatives des interfaces immersives 3D et
leurs
fonctionnalités
de
communication
synchrone comme appui au système de gestion
des contenus d’apprentissage WebCT (Web
Course Tools). Les chercheurs associés à cette
étude ont présenté des communications lors
d’événements
scientifiques
de
niveau
international au « World Conference on
Educational
Multimedia,
Hypermedia
&
Telecommunication » tenus à Lugano, Suisse en
juin 2004, ainsi qu’au Colloque International des
Technologies de l’Information et de la
Connaissance dans l’Enseignement Supérieur et
dans l’Industrie tenu à Compiègne, France en
octobre 2004 et plusieurs articles concernant
cette étude ont également paru dans différentes
publications.
La réalisation de l’étude a conduit à la mise sur
pied d’autres projets avec différents partenaires,
dont la participation du Campus de Bathurst, à la
création du Musée virtuel acadien qui vise à
offrir un panorama immersif de l’histoire de la
communauté avec, entre autres partenaires, le
Village Historique Acadien; la contribution du
campus au projet intitulé la « Toile mondiale
acadienne » pour les volets reliés à la
cyberécole et à la cybersanté de la Collectivité
ingénieuse de la Péninsule acadienne (CIPA).
Par ailleurs, mentionnons aussi la participation
du Campus de Bathurst à un projet mené par
« Mount Saint Vincent University » axé sur le
développement et la commercialisation d’une
plate-forme d’apprentissage en ligne destinée à
faciliter la formation corporative.
Outre
l’université et le Campus de Bathurst, le projet
rassemble des partenaires corporatifs (EnCana
Corporation, Abitibi-Consolidated, Brampton Fire
& Emergency Services, Emergency Medical
Care Inc.), de même que l’Université de
Moncton.
L’axe de développement et recherche appliquée
« Conservation
et
développement
des
ressources naturelles » a su réunir plusieurs
projets reliés aux domaines de l’eau et des
énergies vertes.
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En collaboration avec l’Association francophone
des municipalités du Nouveau-Brunswick, le
secteur « Chimie et Environnement » du
Campus de Bathurst ont pu élaborer un
programme de formation en français d’une
durée de 90 heures s’adressant aux opérateurs
et administrateurs de systèmes d’eau potable
des municipalités francophones du NouveauBrunswick. Mentionnons qu’au cours de la
prochaine année, le Campus de Bathurst entend
poursuivre ses efforts menant à la livraison de
tels programmes de formation en élaborant un
programme s’adressant cette fois-ci aux
opérateurs d’usines de traitement des eaux
usées des municipalités francophones du
Nouveau-Brunswick.
Le Campus d’Edmundston poursuit le projet
d’analyse des monos terpènes des aiguilles de
sapin en collaboration avec un chercheur de
l’Université de Moncton-Campus d’Edmundston.
Un projet de collaboration avec la Première
Nation Malécite
du
Madawaska visant
l’identification du potentiel des produits forestiers
non ligneux sur le territoire de la réserve a été
mené avec le Campus d’Edmundston.
Un Conseil d’administration provisoire de
l’Institut de la logistique et du transport de
l’Atlantique a été créé.
Un projet de la Commission de développement
économique de la Ville de Dieppe a été octroyé
à l’Institut de la logistique et du transport de
l’Atlantique pour le développement des accès à
son parc industriel.
À la suite à une recommandation du groupe de
travail « Initiative Restigouche-Chaleur », une
proposition supportant la mise sur pied d’un
service de recherche appliquée d’innovation et
de transfert technologique au sein du Centre
d’excellence en bois ouvré du Campus de
Campbellton a été présentée aux divers
bailleurs de fonds : Agence de promotion
économique du Canada atlantique (APÉCA),
Société de développement régional (SDR) et
ministère de la Formation et Développement de
l’emploi (FDE). Cette proposition a été acceptée;
la construction commencera à l’automne 2005 et
l’ouverture officielle de ce nouveau service
devrait avoir lieu en avril 2006. Le montant
accordé est de 1,8 million de dollars.
Services aux étudiants, communication et
marketing
L
a direction des Services aux étudiants,
communication et du marketing relève d’un
directeur qui assure une coordination provinciale
des services offerts dans les cinq campus du
CCNB, le développement de stratégies et d’un
plan marketing, la mise en place des diverses
activités de promotion et de recrutement, de
même que la conception et la gestion d’un plan
de communication. La direction est épaulée
dans la poursuite de son mandat par les
gestionnaires des services aux étudiants des
cinq campus et d’une équipe de professionnels
voués aux activités de production de matériaux
publicitaires, de recrutement et de promotion.
Au cours de la dernière année, des efforts ont
été consentis par chacun des campus à la mise
en commun des expertises, des ressources et
des activités en matière de promotion, de
recrutement,
d’achat
de
matériels
promotionnels, de production de brochures, etc.
Les efforts de concertation se font déjà sentir
puisque le nombre de demandes d’admission à
des programmes du CCNB est en hausse. En
effet, à pareille date cette année, le CCNB a
reçu 10 % de plus de demandes que l’an
dernier. Cette augmentation de demandes
devrait avoir un effet positif sur le nombre de
sièges remplis dans chacun des campus en
septembre 2005.
Tous les campus organisent et participent à des
activités de promotion dans leur communauté
respective. Mentionnons celles tenues dans la
Péninsule acadienne entre autres : participation
à des déjeuners-causeries, à l’Expo industrielle
et commerciale, à l’Expo et Salon carrières, à
des rencontres avec divers organismes de la
région ainsi qu’à des journées portes ouvertes.
La visibilité du CCNB a augmenté de façon
considérable au cours des dernières années
grâce à une compagne de publicité très
dynamique et constante à la radio, à la télévision
et dans les journaux.
D’autres outils de
promotion ont été utilisés tels que la distribution
de dépliants et de feuillets d’information, le site
Web, l’aménagement d’un kiosque ainsi que
plusieurs articles promotionnels (stylos, crayons,
sacs à dos, signets magnétiques, carnets pour
liste d’épicerie, blocs-notes, etc.).
De plus, la station de radio communautaire
locale (CKRO) a accueilli toutes les deux
semaines un employé du Campus de la
Péninsule acadienne (équipe de gestion, chef de
département, enseignants et étudiants) afin
d’informer la communauté des différents
programmes offerts et de mieux faire connaître
le campus dans la communauté. Ces initiatives
font en sorte que le CCNB et ses cinq campus
tissent des liens d’affaires et de collaboration
dans toutes les régions du Nouveau-Brunswick.
La mise sur pied de services aux étudiants
uniformes dans tous les campus s’est poursuivie
en 2004-2005. De fait, chacun des campus
compte désormais un animateur de la Vie
étudiante, les services de soutien à
l’apprentissage seront en place dans tous les
campus en septembre 2005 de même qu’un
centre d’aide en français.
Ces nouveaux
services visent à permettre à un plus grand
nombre de personnes d’accéder aux études
collégiales en français au Nouveau-Brunswick et
à leur assurer une meilleure réussite.
Par ailleurs, le Campus de Bathurst s’intéresse
aux énergies vertes depuis septembre 2003. Au
cours de l’année collégiale 2004-2005 et grâce
au Programme d’appui aux langues officielles en
enseignement, ce Campus a élaboré deux
produits pédagogiques techniques spécialisés
en énergies vertes : un traitant de l’énergie du
sol et l’autre de l’énergie solaire photovoltaïque.
Ces deux produits pédagogiques spécialisés
s’adressent à la fois aux ingénieurs, aux
technologues, aux techniciens et aux corps de
métiers. Ces deux produits sont conçus pour
être livrés en ligne. Au cours de la prochaine
année, le campus entend poursuivre la rédaction
de ces modules de formation ainsi qu’à élaborer
un troisième produit pédagogique dans le
domaine des énergies vertes. Notons enfin que
le Campus de Bathurst vise ultimement la mise
en place d’un Centre spécialisé en énergies
vertes qui offrira des formations spécialisées
dans trois domaines d’énergies vertes, soit : (a)
L’énergie renouvelable : solaire, éolienne et sol;
(b) L’efficacité énergétique; (c) Les sources non
polluantes d’énergie et moteurs hybrides.
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Au cours de la dernière année, le secteur
« Chimie et environnement » a fait partie d’un
groupe de chercheurs dirigés par « University of
New Brunswick (UNB) » à Fredericton pour
l’établissement d’un Centre de recherche
CRYSTAL (recherche sur l'apprentissage et
l'enseignement des sciences chez les jeunes),
pour la région Atlantique. En mai 2005, la
proposition a été retenue par le Conseil de
recherche en sciences naturelles et génie
(CRSNG).
C’est le secteur « Chimie et
environnement » qui travaillera étroitement avec
« University of New Brunswick (UNB) » dans la
mise en œuvre de deux projets de recherche
dans des districts scolaires francophones ciblés
de la province du Nouveau-Brunswick.
En 2004-2005, le secteur des « Études
générales » du Campus de Bathurst a été
appelé à jouer un rôle de premier plan au sein
d’une démarche d’évaluation des besoins
relativement à la préparation et au soutien aux
études postsecondaires.
Le but de cette
démarche
était
d’acquérir
une
solide
connaissance des besoins spécifiques des
étudiants du secteur des « Études générales »
en vue de développer des stratégies et des
mécanismes répondant à ces besoins. En plus
de faire un relevé de littérature et une recension
des
écrits
récents
relativement
aux
caractéristiques de cette clientèle, le campus a
organisé des séances de consultation auprès
des intervenants de la région ainsi qu’auprès
d’étudiants.
La démarche permettra d’évaluer les besoins de
la clientèle définie en matière de compétences
académiques, de compétences personnelles et
d’habiletés techniques. Elle permettra aussi de
développer des stratégies et des mécanismes
qui nous aideront à encore mieux préparer les
étudiants à la formation secondaire et à la
formation postsecondaire.
Un rapport sera
présenté au Conseil des directeurs et directrices
du CCNB à l’automne 2005.
Le secteur des « Études générales » du
Campus de Bathurst pilote un deuxième projet
de recherche intitulé « Service de passerelles
d’accès » qui en était à sa deuxième année
d’opération. Le profil de cours est maintenant
précisé, du nouveau matériel a été mis à l’essai
et l’intégration des compétences douces (Soft
Skills) est livrée par l’entremise de projets
communautaires.
Finalement, des stages
pratiques ont été expérimentés et le réseau
d’employeurs se développe continuellement.
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Le Campus de la Péninsule acadienne est
partenaire avec l’Institut de recherche sur les
zones côtières dans un projet de recherche sur
l’omble chevalier. Le laboratoire du programme
« d’Aquaculture » héberge le bassin de
poissons. Ce partenariat permet aux étudiants
inscrits à ce programme de participer à la
cueillette de données relatives au projet de
recherche et ainsi parfaire leurs connaissances
reliées aux objectifs de formation.
Le travail de coopération avec l’Agence de
développement économique communautaire
(ADEC) – région de Grand-Sault se poursuit afin
de développer le Centre d’excellence en
sciences
agricoles
et
biotechnologiques
(CESAB) du Campus d’Edmundston et de
consolider ses activités.
L’identification d’un projet majeur visant la mise
en place d’une plate-forme de biofermentation
comme suite à la recommandation de la firme
Innovitech est en cours.
Un partenariat avec l’Association acéricole du
N.-B. pour réaliser l’analyse du sirop d’érable
dans le but de créer des opportunités de
développement (nouveaux produits à valeur
ajoutée, accréditation biologique, etc.) a été créé
avec le Campus d’Edmundston.
D’ailleurs, le Centre de soutien à l’apprentissage
(CSA) du CCNB, situé au Campus de
Campbellton, a fait ses preuves par le nombre
d’étudiants qu’il a desservis au cours de la
dernière année et le taux de réussite auprès de
cette clientèle. En effet, alors que le taux
d’abandon des études collégiales au Campus de
Campbellton était de 26 % en 1998-1999, il est
tombé
à
8%
en
2002-2003,
année
d’implantation du service de soutien à
l’apprentissage. Depuis, ce pourcentage se
situe entre 10 et 12 % annuellement, ce qui
constitue une nette amélioration sur les taux des
années 1990.
Face à une telle réussite, il a été décidé de
développer un plan d’affaires et d’étendre les
services à tous les campus du CCNB. Selon les
projections basées sur ce même genre de
services offerts ailleurs dans les collèges au
Canada Atlantique, au moins 12 % de la
clientèle du CCNB devrait bénéficier du service
de soutien à l’apprentissage.
Le Centre de soutien à l’apprentissage (CSA) au
Campus de Campbellton a connu un
accroissement de 56 % de cette clientèle durant
l’année collégiale 2004-2005.
Représentant
toutes les catégories de déficiences, environ
18 % de la population étudiante ont bénéficié
des services offerts. En guise d’exemple, cette
année, 16 étudiants ont eu accès à une
évaluation psychoéducative. Grâce à ce service
de dépistage, 15 d’entre eux ont obtenu une
moyenne de 80 % ou plus après avoir obtenu
des services de soutien et ils ont réussi leur
stage
sans
soutien.
Des
systèmes
d’amplification de la voix (Système FM) ont été
installés et évalués dans quatre départements
du campus. Cette technologie bénéficiait à la
fois les étudiants ayant une déficience auditive,
ayant un trouble d’apprentissage, un déficit
d’attention, des troubles reliés à la santé
mentale et la population étudiante en général
dans les classes cibles. Lors d’un sondage,
cette technologie s’est mérité un taux de
satisfaction de 87 %. Il est permis de croire que
ce service connaîtrait une popularité similaire
dans les autres campus.
Dans le cadre du plan d’affaires des services
pour le CCNB, deux sessions de formation ont
été livrées; une sur les troubles d’apprentissage
et une deuxième sur une technologie adaptée.
Une activité de développement professionnel a
été offerte au personnel enseignant des cinq
campus francophones. Afin d’améliorer l’accès
au service de dépistage et de minimiser l’attente
d’une évaluation psychoéducative, une équipe
de psychologues ambulants (ÉPA) se déplace
pour livrer le service dans les campus mêmes.
Un système d’emprunt d’équipement et de
matériel a été mis sur pied en plus de la création
d’un comité provincial.
Le taux de satisfaction des services aux
étudiants est supérieur à 85 % pour les services
suivants : aide à l’emploi, information prérentrée,
orientation
et
counselling,
bibliothèque,
reconnaissance des acquis, disponibilité du
personnel, aide à la réussite collégiale. Plus de
296 étudiants se sont prévalus du programme
« Étudiant d’un jour » lequel permet aux
étudiants potentiels de passer une journée
entière dans une classe au campus de son
choix. Soulignons également que 114 étudiants
ont bénéficié d’une bourse d’études d’un
montant allant de 100 à 10 000 $.
Conseils étudiants
L
a direction du CCNB désire souligner le
travail et le leadership qu’a exercés le
Conseil étudiant 2004-2005 de chacun des
campus. La gouvernance étudiante et ses
animateurs
contribuent
énormément
à
l’amélioration de la vie collégiale de par leurs
initiatives et leur leadership. En plus de jouer un
rôle de premier plan dans le développement de
relations harmonieuses avec les communautés
environnantes, ils sont les yeux et les oreilles du
CCNB dans l’identification des besoins de sa
clientèle étudiante.
Afin de mieux outiller les représentants des
conseils étudiants à jouer pleinement leur rôle
de leader de la vie étudiante dans les campus,
un camp de leadership s’est tenu à l’Institut de
Memramcook en novembre dernier.
Une
vingtaine d’étudiants des cinq campus y ont
participé en compagnie des animateurs de la vie
étudiante.
Puisque chacun des conseils étudiants des
campus organise un très grand nombre
d’activités
annuellement,
soulignons
les
suivantes :
Au Campus de Bathurst, plus de cent cinquante
(150) activités ont été organisées pour
l’ensemble de la population étudiante. Encore
cette année, l’accueil à la plage, commandité
par la Ville de Bathurst, a été une belle réussite,
la « Fête sur la butte » a attiré plus de six cents
(600) personnes alors que la boîte à spectacle
« La Bibitte » a produit quatre (4) spectacles.
Le Campus de Bathurst a organisé, en
collaboration avec la communauté, une ligue
d’improvisation. Il y a aussi eu la mise sur pied
de Zone Art, une activité où l’on présente des
documentaires, des courts métrages sur l’art et
le processus de création.
Du côté de la galerie d’art, il a
été possible d’organiser cinq
(5) expositions durant l’année
dont les légendes acadiennes
de Michel Duguay, le peintre
Raoul Haché, la Société des
Arts de Bathurst et l’exposition
des finissants du programme
Multimédia et Web. Mais la
plus innovatrice des expositions, a été celle de
l’Exposition des mots dans le cadre de la
semaine de la fierté française.
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L’année collégiale a été celle de la mise sur pied
du Club des amitiés internationales. Au total, six
conférences ont été organisées dans le cadre de
leurs activités.
Une nouvelle activité a été initiée sur campus, le
concours Génie en herbe. Celle-ci a connu
beaucoup de popularité.
Au Campus de Dieppe, plusieurs activités ont
été
organisées
ou
commanditées
par
l’association étudiante. Ces activités ont permis
aux étudiants de démontrer du leadership au
campus et de s’impliquer activement auprès de
la communauté.
Dans
le
cadre
de
la
participation
communautaire, les étudiants du Campus de
Dieppe ont travaillé à la campagne l’Arbre de
l’espoir, non seulement au niveau de la levée de
fonds comme telle, mais aussi au bon
déroulement de cet événement en offrant de
l’appui logistique.
Toujours soucieux de leur apport à la
communauté, les étudiants ont aussi organisé
des levées de fonds dans le cadre de la
campagne Centraide de la région du Grand
Moncton.
En novembre, lors de l’atelier de leadership du
CCNB, les membres de l’association étudiante
du Campus de Dieppe ont aidé à l’organisation
de cet événement en préparant des activités
sociales, en faisant l’inscription et l’accueil à
Memramcook.
En janvier, lors de la tragédie du Tsunami, ils ont
encore démontré leur générosité en organisant
une levée de fonds pour les victimes du
Tsunami.
Dans le cadre d’accueil et de sensibilisation
auprès de la population provenant de
l’international, ils ont organisé une cérémonie du
thé vert ainsi qu’un souper à saveur international
avec des mets provenant d’une dizaine de pays.
Afin de promouvoir l’esprit d’équipe, plusieurs
activités sportives ont été à l’affiche pendant
l’année. Entre autres, un tournoi de baseball, un
tournoi de hockey, un tournoi de billard, un
voyage de ski pour en nommer que quelquesunes.
Tout et partout, la vie étudiante est un véhicule
qui permet de développer le potentiel viecarrière des étudiants.
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Au Campus de Campbellton, l’Association
étudiante a organisé deux activités majeures
devenues très populaires en l’occurrence la
« Soirée amateur » animée par le comité de
musique et le spectacle « d’Hommoiselles ».
Une panoplie d’activités est organisée dans le
cadre du carnaval d’hiver ainsi que tout au long
de l’année, telles les journées thème, le dîner de
Noël pour les étudiants, le bal de Noël et la
cueillette de cadeaux destinés aux gens
démunis. D’autres activités récréatives telles le
Bingo, le Casino, le tournoi de billards
divertissent les étudiants tout au long de l’année.
L’activité « Plein air d’hiver » s’est aussi avérée
intéressante, alors que l’Association étudiante a
réuni des étudiants des autres campus afin de
profiter des multiples loisirs d’hiver de la région.
Entre autres, les participants ont pu pratiquer le
ski alpin, le ski de fond, la glissade et les
randonnées pédestres.
L'Association
étudiante
du
campus
d'Edmundston a contribué à la campagne du
ruban jaune pour souligner la Semaine de
prévention du suicide.
Pour réaliser cette
campagne, l'Association étudiante a recruté de
nombreux bénévoles de plusieurs organismes
communautaires de la région. Un total de
17 000 rubans jaunes ont été distribués,
accompagnés d'autant de messages d'espoir!
Une parade de mode a été réalisée
conjointement par un groupe d'étudiants du
Centre d'excellence du tourisme de l'Atlantique
(CETA) et par l'Association étudiante du
campus.
Les profits de cette activité ont été versés pour
établir un fonds de dépannage pour les
étudiants en difficulté financière. Un montant de
970 $ a été recueilli.
Cette activité est
particulière puisque ce sont des étudiants qui se
sont mobilisés pour venir en aide à d'autres
étudiants.
Au Campus de la Péninsule acadienne, un
animateur à la vie étudiante a été embauché,
des salons étudiants ont été aménagés dans
chacun des six Centres de formation et un
réseau de communication à circuit fermé a été
installé dans trois des six Centres de formation.
Pour ce qui est des activités étudiantes, un
carnaval étudiant a eu lieu, des soirées de Noël,
la journée Halloween, une excursion à la cabane
e
à sucre et une célébration du 5 anniversaire de
la fondation du Campus de la Péninsule
acadienne dans chacun des centres de
formation.
STRATÉGIES ET DÉFIS IMPORTANTS
L
e CCNB et ses dirigeants ont du faire
preuve d’initiative, de leadership et
d’imagination afin de relever les défis énoncés
dans son Plan d’entreprise 2004-2005 et ceux
qui se sont pointés à l’improviste. Puisque
certains des objectifs du Plan d’entreprise de la
dernière année doivent se poursuivre en 20052006, il va de soi que les défis qu’ils
renfermaient n’ont pas tous été relevés. Il va
sans dire, toutefois, que le CCNB a su mettre en
branle des stratégies et une nouvelle structure
administrative qui lui permettront de répondre
avec plus d’efficacité et d’efficience aux besoins
de formation, de recherche appliquée et
d’innovation des contribuables de la province
comme le spécifie le Plan de prospérité 20022012 du gouvernement du Nouveau-Brunswick.
Un des défis majeurs qu’a su relever le CCNB
est celui de développer et d’implanter une
nouvelle structure administrative qui va lui
permettre d’atteindre ses objectifs en matière
d’accessibilité à la formation collégiale en
français au Nouveau-Brunswick; de répondre
aux besoins en main d’œuvre formée près au
travail, de diversifier ses sources de
financement, d’assurer un financement de base
au Campus de la Péninsule acadienne, de
relancer la formation à contrat et sur mesure, de
coordonner les activités de recherche appliquée,
innovation et celles à l’international, d’assurer, à
tous les étudiants dans chacun des campus,
l’accessibilité à des services équivalents et de
qualité supérieure, et finalement d’harmoniser
les pratiques administratives et financières du
CCNB.
La restructuration administrative d’une institution
d’enseignement bien enracinée pose toujours un
grand défi.
La fusion de cinq collèges
autonomes en un seul s’avère une tâche encore
plus ardue et délicate. Le mandat qui avait été
confié à la direction du CCNB était justement
celui de regrouper sous un seul collège les cinq
collèges communautaires francophones du
Nouveau-Brunswick
et
d’assurer
le
développement
de
chacune
de
ses
composantes. Pour y parvenir, une approche de
collaboration a été privilégiée en mettant sur
pied des équipes de travail.
En juin dernier à Caraquet, un groupe de
représentants de la direction du CCNB et des
cinq collèges francophones ont tenu une
première rencontre lors de laquelle un plan de
travail a été développé, des équipes ont été
formées et des échéanciers établis.
Les
équipes de travail étaient regroupées autour de
quatre secteurs en l’occurrence les services
académiques, les services aux étudiants, les
services administratifs et les services de
développement institutionnel.
Au départ, les participants se sont donné des
principes directeurs lesquels constituent le
fondement du CCNB. Puis se sont ajoutés, au
cours des mois, les énoncés de Mission, Vision,
Valeurs et Philosophie qui ont été partagés par
l’ensemble des employés des cinq campus et
ceux du siège social.
Parallèlement, les équipes de travail ont élaboré
leur rapport qu’elles ont déposé au Conseil des
directeurs et directrices pour être accepté.
Comme suite à ce premier travail, le directeur
général a entrepris la rédaction de la proposition
qui devait mener à la restructuration
administrative du CCNB.
Après avoir été
endossé par le Conseil des directeurs et
directrices, la proposition a été soumise à la
direction du ministère de la Formation et du
Développement de l’emploi en décembre 2004
et entérinée en janvier 2005.
Dès son acceptation, les démarches pour mettre
en place cette nouvelle structure ont été
entreprises notamment la mise sur pied de
l’Équipe des services académiques, le Conseil
académique, la direction des Services aux
étudiants, communication et marketing, la
direction des Services de formation à contrat et
sur mesure et la direction des Services de
développement institutionnel regroupant la
recherche appliquée
et l’innovation, le
e-apprentissage et l’international. La direction
des Services administratifs n’a pas encore été
mise en place, mais des efforts d’harmonisation
des pratiques sont en cours.
Page 21 sur 126
Un autre défi de taille qu’a dû relever le CCNB
au cours de la dernière année est le
financement de base du Campus de la
Péninsule acadienne. Grâce à une meilleure
répartition des fonds entre les campus du
CCNB/NBCC, il a été possible de transférer un
montant de 361 789 $ lequel servira à financer
des programmes et des services dans ce
campus. De plus, les aménagements physiques
du Campus de la Péninsule acadienne posaient
également un défi. Encore une fois, grâce à un
partenariat avec l’Université de Moncton,
Campus de Shippagan, le Campus de la
Péninsule acadienne loue des locaux dans un
édifice à Shippagan qui servira aux deux
institutions pour les décennies à venir.
Au cours de la dernière année, les campus ont
dû également faire face à de nombreux défis.
En voici quelques-uns :
Campus de Bathurst
L
e départ de l’agente de placement a posé
un défi pour le secteur des Services à la
clientèle. Une entente a été réalisée avec le
bureau local du ministère de la Formation et du
Développement de l’emploi (FDE) pour assurer
un service de préparation à l’emploi aux
étudiants. Lors de la prochaine année, il faudra
implanter le volet du placement des étudiants.
L’aspect financier demeure une des barrières et
principales raisons de l’abandon collégial. En
2005-2006, le Service à la clientèle jouera un
rôle de premier plan dans la campagne majeure
de financement du CCNB et assurera un lien
avec le Conseil étudiant et l’Association des
anciens et anciennes du Campus de Bathurst.
Les conseillères ont répertorié 40 clients à
besoins spéciaux durant l’année 2004-2005.
Deux clients ont été référés pour une évaluation
psychoéducationnelle durant l’année suite à
l’utilisation de l’outil « dépister pour le succès ».
Le plus grand défi cette année sera de finaliser
la mise en place du Centre de soutien à
l’apprentissage situé à la rue Collège et
d’amorcer l’implantation de celui situé au Centre
de formation de la promenade Youghall.
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La mobilité étudiante implique l’accueil de plus
en plus d’étudiants étrangers dans nos
programmes réguliers et des stagiaires de
courte durée. Il va sans dire que cette clientèle
fait appel aux mêmes services que la clientèle
canadienne, mais elle exige toutefois une
sensibilité aux besoins particuliers qu’elle peut
rencontrer. Dans le dossier de la mobilité
étudiante, les stages prédéparts et le débriefing
de nos stagiaires et diplômés à leur retour au
pays s’ajoutent aux services existants à la
clientèle.
Le renouveau pédagogique a exigé la tenue de
plusieurs réunions pour identifier des cours
communs dans les programmes du secteur
manufacturier du CCNB. Les cours communs
seront implantés en septembre 2006.
Le programme d’études en « Techniques
d’usinage » a été révisé avec l’industrie.
Chaque cours a été révisé et la matière a été
regroupée en multiples de 45 heures. Les cours
Anglais et Informatique ont été éliminés du
programme afin de consacrer plus de temps à
l’usinage. Ce programme sera commun à la
première année du programme de « Techniques
de fabrication d’outils » en septembre 2005.
Depuis près de 30 ans, le Campus de Bathurst
s’intéresse aux technologies de l’information et
de communication (TIC) et leurs applications en
matière
de
livraison
pédagogique
et
d’encadrement. Sur le plan de l’éducation à
distance, le Campus de Bathurst s’y est engagé
depuis plusieurs années, plus particulièrement
au cours des 10 dernières années, par
l’utilisation
de
technologies
telles
la
vidéoconférence, l’audiographie, l’Internet et un
monde immersif 3D.
Le secteur du e-apprentissage du Centre
d’excellence en informatique (CEI) a travaillé à
la livraison de la formation, au développement
de nouveaux cours et à l’élaboration de
partenariats avec les autres campus.
Les
étudiants des cinq campus ont pu suivre des
cours de la programmation régulière en ligne.
Le
secteur
Développement
du
Centre
d’excellence en informatique (CEI) a été
impliqué dans plusieurs projets cette année. Le
Centre d’excellence en informatique (CEI) a
offert un service Web et est intervenu pour la
Direction des opérations du CCNB/NBCC au
niveau de l’INFOnet, du Système de gestion de
documents par INFOnet (SGDI), des banques
de témoignages et autres outils de marketing.
Pour le campus, il a développé bon nombre
d’applications habilitant notre personnel à
intégrer les technologies de l’information et de
communication (TIC) dans leur environnement
de travail. Des exemples sont « Application
budget » pour le Secteur administratif,
« Évaluation en ligne », « Cours.net », « Web
CT » à « HTML » pour le Secteur académique,
« Fiches de l’usager » pour le personnel du
campus, « Gestion de projets » pour notre
Secteur de développement.
Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est
également très actif dans la communauté et
ailleurs dans le monde. Les projets menés par
son secteur Multimédia ont augmenté de façon
phénoménale.
En 2004-2005, il a réalisé
plusieurs vidéos promotionnels pour le
recrutement dans les écoles francophones,
Congrès 2005 de l’Association des collèges
communautaires du Canada (ACCC), le projet
« Technologie appliquée à l’école ». Le Centre
d’excellence en informatique (CEI) mène des
projets liés au monde immersif, notamment
l’Odyssée acadienne, Formation des pompiers
et ambulanciers, Cyberécole, Cybervillage Santé
et Village Historique Acadien en 3D.
Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est
présent sur la scène internationale et intervient
activement au Brésil, au Mali et en France. Il
appuie également le Campus de Dieppe dans la
mise en œuvre de son projet au Cameroun par
des prêts de service de trois ressources
humaines, équipements et matériels pour offrir
des cours en ligne.
CCNB-Campbellton
A
u cours de l’année 2004-2005, le Campus
de Campbellton a dû relever plusieurs
défis. Augmenter les inscriptions et retenir les
étudiants demeurent des défis de taille. Le
personnel du Campus a continué à développer
des stratégies spécifiques afin de recruter et de
retenir les étudiants le plus longtemps possible.
Un effort ciblé de publicité a donc été priorisé
afin de favoriser le recrutement d’étudiants dans
des programmes réguliers et surtout vis-à-vis
ceux en perte d’inscriptions. Par la suite, un
encadrement très serré des étudiants à risque
par une équipe multidisciplinaire, qui cherche à
soutenir les clients en difficulté, a permis de
réduire le taux d’abandon.
L’accès à des ressources humaines et
financières suffisantes demeure un défi pour le
Campus de Campbellton. En 2004-2005, les
compressions budgétaires ont fait qu’il a fallu
composer avec plusieurs changements au
niveau de la structure organisationnelle. Ceci a
occasionné d’énormes changements au niveau
des responsabilités de certains membres du
personnel.
Cependant, des mesures ont été mises en place
pour assurer une transition aussi harmonieuse
que possible aux employés affectés par les
changements. Des efforts sont donc consentis
dans le but de générer des fonds
supplémentaires par le biais de la formation à
contrat et de projets spéciaux afin de répondre
aux besoins de formation des gens de la
communauté d’une part et d’autre part,
compenser le manque à gagner du côté des
ressources financières.
Le Campus doit aussi composer avec des
problèmes de rénovations, de réparations et de
disponibilité des espaces. À ce niveau, une
réparation majeure au toit s’impose et devra être
effectuée sous peu. La Régie de la Santé 5 a
accepté de loger deux nouveaux programmes
du secteur santé. Les locaux ont été rénovés et
prêts à accommoder les étudiants pour l’entrée
de septembre 2005.
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CCNB-Dieppe
Le Campus de Dieppe continue à éprouver
certaines difficultés à remplir tous les sièges
dans les programmes de technologie de
l’information et devra repenser sa stratégie de
marketing et de recrutement pour ces
programmes de même que pour le programme
de logistique et transport. Ce dernier rencontre
un besoin évident de l’industrie avec un taux de
placement de 100 %, mais ne semble pas attirer
les étudiants.
Rencontrer les objectifs fixés en matière
d’internationalisation et surtout le recrutement
d’étudiants étrangers et la mobilité étudiante
restent des défis de taille au Campus
d’Edmundston. Le financement de ces activités
n’est pas en place et les sources de financement
sont limitées. Malgré tout, le Campus réussit,
grâce à des partenariats, à permettre à des
groupes d’étudiants de faire des expériences de
travail à l’extérieur de la province et du pays.
CCNB-Péninsule acadienne
Le campus a dû composer avec une demande
continue pour des services de placement
étudiants alors que le service a été discontinué à
l’échelle provinciale.
Avec le départ à la retraite des gestionnairescadres du campus, une nouvelle équipe a été
mise en place et ce fut une année d’orientation
et de restructuration pour plusieurs.
Le programme de « Techniques d’imprimerie » a
été démantelé suite au constat fourni par les
données sur le rendement des programmes.
CCNB-Edmundston
L
e Campus d’Edmundston éprouve toujours
des difficultés à remplir tous ses sièges
pour
certains
programmes
lesquels,
paradoxalement, sont des programmes avec un
taux de placement de 100 %. Afin de relever ce
défi, une promotion spécifique à ces
programmes a été développée et menée de
front dans les médias du Nouveau-Brunswick.
Le développement de la formation à contrat et
sur mesure se fait laborieusement.
Les
nombreux changements de personnel affecté à
ce dossier n’ont pas permis jusqu’ici de mettre
en place une équipe expérimentée capable de
promouvoir les nombreux services du Campus
en région et à l’extérieur. La restructuration
administrative étant maintenant en place, la
formation à contrat et sur mesure devrait
prendre de l’essor.
Page 24 sur 126
A
u cours de la dernière année, plusieurs
défis importants, liés aux ressources
humaines, financières et physiques, ont été
relevés. En ce qui a trait aux ressources
humaines, le Campus de la Péninsule
acadienne est toujours confronté aux défis
suivants : le nombre limité de postes dans son
plan d’établissement et la lenteur liée aux
procédures d’embauche.
Les ressources financières sont toujours
manquantes pour le financement de certains
programmes réguliers et pour les postes et
primaires sans fonds.
Des efforts se
poursuivent
dans
le
but
de
générer
suffisamment d’activités et de revenus avec la
formation à contrat afin de mieux desservir la
population de la Péninsule acadienne et du
même coût, assurer les services essentiels au
campus. Des discussions ont eu lieu à cet effet
avec des représentants du Ministère et des
solutions ont été identifiées.
Le problème d’espace pour les bureaux
administratifs a été réglé. En effet, en juin, on a
procédé à l’ouverture de l’édifice de 15 000
pieds carrés situé à Shippagan. Un bail de
25 ans a été signé avec l’Université de Moncton,
campus de Shippagan, pour la location de cet
espace. En plus des bureaux administratifs, les
services aux étudiants, le département des
Études générales et Technologies, quatre salles
de classe, un salon pour étudiant et un salon
pour le personnel y sont hébergés.
Afin d’établir une atmosphère de collaboration et
un sentiment d’appartenance au campus, une
voiture a été achetée et mise au service du
personnel et des étudiants afin qu’ils puissent se
rendre d’un centre à l’autre ou à des activités.
De plus, des téléviseurs à circuits fermés ont été
placés dans différents centres dans le but de
mieux informer les étudiants des activités.
NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS
P
uisque le Plan d’entreprise 2004-2005 du
CCNB contenait un large éventail
d’objectifs et d’initiatives, très peu d’activités
imprévues ont été tenues au cours de la
dernière année.
Il importe de souligner,
toutefois, l’étude et le forum sur la formation des
autochtones et la prestation des services
auxquels ont participé 70 intervenants des
ministères concernés, du CCNB et du NBCC,
des étudiants autochtones et des leaders des
communautés autochtones. Un rapport sera
présenté aux autorités responsables de mettre
en œuvre un plan d’action afin de donner suite
aux recommandations du rapport en 2005-2006.
Une deuxième initiative entreprise conjointement
par la direction du CCNB, du NBCC et la
direction des Opérations du CCNB/NBCC est la
mise en marche d’une campagne de levée de
fonds pour créer un fonds de bourses pour les
étudiants collégiaux.
Des intervenants de
chacun des campus sont impliqués dans la mise
sur pied de cette campagne laquelle vise à
amasser 3,75 millions de dollars sur cinq ans.
Les comités sont sur pieds et la campagne sera
prête à démarrer à l’automne 2005.
national à Winnipeg. Dans le secteur industriel
et métaux, quatre étudiants ont obtenu une
médaille d’or aux compétitions provinciales. Un
étudiant s’est mérité la deuxième place au
niveau national dans le secteur chauffage,
ventilation, réfrigération et air climatisé
(CVRAC). Un étudiant du Centre d’excellence
en bois ouvré a récolté une médaille de bronze
dans le cadre des compétitions Compétences
Canada à la finale canadienne tenue à
Edmonton en juin 2005.
Finalement, un étudiant du secteur « Fabrication
assisté par ordinateur », M. Marc- André Savoie
s’est rendu en Finlande pour représenter le
e
Canada et a décroché la 12 place lors de cette
compétition mondiale.
Les campus ont également entrepris de
nouvelles
initiatives
qui
n’étaient
pas
nécessairement
prévues
dans
le
Plan
d’entreprise 2004-2005.
En voici quelques
exemples :
Campus de Bathurst
L
Un forum des gestionnaires du CCNB/NBCC
s’est tenu à Fredericton en mars 2004. Cette
rencontre a permis d’informer les gestionnaires
des campus et ceux du siège social des
développements en matière de restructuration
du CCNB/NBCC, des projets en cours,
d’impliquer les gestionnaires dans la destinée du
CCNB/NBCC et de fraterniser avec les
collègues de diverses directions.
e Campus de Bathurst a mis sur pied « La
Fondation du Collège de Bathurst Inc. ».
En juin 2004, la Fondation a accueilli le
Provincial des Eudistes au Campus. Également,
au cours de cette année, la Sénatrice RoseMarie Losier-Cool a accepté la présidence
d’honneur de la première campagne de
financement de la Fondation du Collège de
Bathurst Inc.
Le CCNB/NBCC a également été l’hôte du
Congrès annuel de l’Association des collèges
communautaires du Canada (ACCC). La
conférence, qui a accueilli au-delà de 750
participants, s’est tenue à Moncton.
En septembre 2005, débutera la troisième et
dernière année du projet pilote « Service de
passerelles d’accès ». Le projet aura permis de
développer un modèle de design pédagogique
et un prototype d’une trousse d’apprentissage et
de mise en œuvre d’un « Service de passerelles
d’accès » conçu à l’intention des étudiants, des
intervenants et des partenaires. Un rapport de
recherche sera déposé, incluant une recension
des écrits, les résultats de mise à l’essai du
design pédagogique et de la trousse ainsi que
des recommandations pour que le Campus de
Bathurst puisse appuyer, au cours des
prochaines années, la mise en œuvre du service
de passerelles dans les autres campus du
CCNB.
De plus en plus d’étudiants participent aux
compétitions organisées par Compétences
Canada. Encore cette année, les étudiants du
CCNB ont fait bonne figure aux compétitions
provinciales,
nationales
et
mêmes
internationales. Dans le secteur « Mécanique
motorisée », les étudiants ont remporté deux
médailles d’or et une de bronze à la compétition
provinciale; un étudiant s’est classé quatrième
au national (équipement lourd) et un étudiant en
plomberie a décroché la médaille de bronze au
Page 25 sur 126
Le campus est maintenant Centre certifié de
formation CISCO (CCFC). Cette mesure fait du
Campus de Bathurst le principal centre de
formation CISCO au nord de la province, et ce,
de l’entreprise privée à l’école secondaire. Le
Campus cherche à devenir l’endroit où les futurs
technologues en réseautique continueront non
seulement d’exceller dans leur domaine, mais
auront, en plus, une valeur ajoutée en termes de
sécurité informatique.
Le campus a mis en œuvre plusieurs projets de
sensibilisation aux sciences, aux technologies et
aux métiers pour permettre aux jeunes de mieux
connaître nos programmes de formation.
Le département de l’électronique tenait en juillet
2004, un camp d’été d’une semaine, intitulé
« Techno-Électro ». Il y a présentement 20
inscriptions au camp 2005 et une liste d’attente
de 40 noms.
Projet de science sur le saumon
École Domaine Étudiant, Petit-Rocher
Le projet Sciences@Vous s’est poursuivi à
l’automne 2004 en collaboration avec les
districts scolaires 5 et 9. Environ 300 étudiants
e
e
de la 6 , 7 et 8e année ont participé en plus
d’être épaulés par 15 enseignants.
La deuxième compétition de course de voitures
solaires, modèles réduits de type « Drag
Racing » a été à nouveau un succès. Le
secteur « Électronique » a accueilli 12 étudiants
de trois écoles secondaires de la province. Cette
activité éducative crée d’excellents liens avec
les écoles publiques et permet une bonne
visibilité au secteur.
Page 26 sur 126
Le secteur Industriel et Métaux a organisé, pour
une deuxième année consécutive, un camp
d’été pour les filles dans les métiers non
traditionnels. Vingt filles ont reçu un aperçu du
travail dans les métiers de « Techniques
d’usinage »,
« Fabrication
assistée
par
ordinateur » et « Façonnage et montage
métallique ».
Pour une dixième année consécutive, plus d’une
centaine de jeunes de la région ont participé au
camp d’été organisé par le Centre d’excellence
en informatique (CEI) sur certains logiciels
d’application ainsi qu’en programmation.
Campus de Campbellton :
Campus d’Edmundston :
S
D
uite à la demande de la direction du CCNB,
un plan des ressources humaines a été
développé par le biais d’un sondage volontaire
au sein de tous les employés afin d’être en
mesure de combler les postes disponibles suite
à la réorganisation provinciale du réseau
collégial. Les résultats de ce sondage ont
permis de mieux connaître les besoins et
intérêts des employés surtout au niveau de leur
mobilité et de l’évolution de leur carrière.
Certains employés ont pu être mutés à d’autres
fonctions.
À la rentrée 2004, l’activité de reconnaissance
des
employés
a
pris,
suite
aux
recommandations reçues, un nouveau format.
Au lieu d’un souper, la presque totalité des
employés se retrouve ensemble lors d’un dîner
d’accueil où l’on souligne principalement les
mérites des membres de notre personnel
(certification, années de service, retraités, etc.).
Campus de Dieppe :
C
réé sous l’initiative du Campus de Dieppe
en 2003, l’Institut de la logistique et du
transport a connu certains défis au niveau du
recrutement et du maintien du personnel.
Également, la formule de financement dont
l’APÉCA assure 70 % des dépenses sera
difficile après mars 2006, date à laquelle l’Institut
devra être pleinement autosuffisante.
Le projet international sur le renforcement des
compétences en technologie des informations
au Cameroun a eu certains défis étant donné le
changement au niveau du personnel impliqué
dans le projet. Le tout est en voie d’être
complètement stabilisé.
Les changements liés à la mise en place d’une
nouvelle structure organisationnelle et d’une
nouvelle gouvernance pour le CCNB ont eu pour
effet d’amener le personnel à se questionner sur
la vision et l’orientation future du nouveau
collège. Un effort visant à communiquer les
nouveautés devra se poursuivre sur une base
continue.
eux projets ont été réalisés conjointement
avec
la
communauté
autochtone
régionale. Un premier projet consistait à former
des Malécites en design et en couture pour
confectionner
des
vêtements
ancestraux
typiquement autochtones. Ce projet, financé par
le ministère de la Formation et du
Développement de l’emploi, fut un franc succès
Un second projet, financé par le gouvernement
du Canada, était relié au domaine de
l’agroforesterie. Ce projet a permis d’embaucher
un
étudiant
de
première
année
en
agroforesterie. Le premier objectif du projet était
de faire l’inventaire de l’érablière sucrière de la
réserve Malécite pour déterminer son potentiel
de production. Le deuxième objectif de ce projet
était d’identifier les champignons comestibles de
la forêt autochtone. Le dernier objectif du projet
consistait à déterminer le potentiel agroforestier
de la forêt pour y implanter des produits
indigènes non ligneux.
Un projet, financé par le Conseil agricole du
Nouveau-Brunswick
et
par
l’Association
acéricole du Nouveau-Brunswick, a été confié
au Centre d’excellence en sciences agricoles et
biotechnologiques (CESAB) pour procéder à
l’analyse de la sève et du sirop d’érable pour
cinq composantes chimiques spécifiques. Le
tout avait pour but de valider la qualité des
produits acéricoles du Nouveau-Brunswick et de
promouvoir l’importance de la mise en marché
pour un produit supérieur aux normes
nationales. L’idée derrière ce projet était de
persuader les acériculteurs de leur potentiel
économique énorme et de les convaincre de
procéder à des transformations à valeur ajoutée
au lieu de privilégier la vente de sirop d’érable
en vrac.
Deux enseignants et plusieurs étudiants du
Centre d’excellence du tourisme de l’Atlantique
(CETA) ont contribué au souper-bénéfice
organisé par l’Association des anciens et amis
du Campus de Campbellton, en partenariat avec
le Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO).
Ce dernier tenait son encan-bénéfice en même
temps et les profits de ce souper étaient
destinés aux fonds de bourses pour les
étudiants. Aux dires des organisateurs de cette
activité, la participation de l’équipe du Centre
d’excellence du tourisme de l’Atlantique (CETA)
a été très appréciée et elle a contribué au
succès de cette soirée.
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Certains étudiants du Centre d’excellence du
tourisme de l’Atlantique (CETA) et quelques
enseignants ont participé au « Reverse Job
Fair » qui s’est tenu au campus de St. Andrews.
L’objectif de cette activité était de permettre aux
étudiants en tourisme de démontrer leurs
habiletés à des employeurs potentiels.
Il s’agissait d’une activité d’envergure parrainée
par plusieurs partenaires, dont l’Association de
l’industrie touristique du Nouveau-Brunswick
(AITNB). Cette activité a connu le succès
anticipé et elle sera répétée l’an prochain.
Une quinzaine d’étudiants du programme de
génie civil se sont rendus à l’École de
technologie supérieure (ETS) de Montréal cet
hiver pour y visiter le département de génie.
Cette activité s’est réalisée à la suite d’une
invitation reçue de l’École de technologie
supérieure (ETS). C’est lors de cette visite que
fut confirmée la reconnaissance du diplôme du
CCNB en génie civil pour les finissants désireux
de poursuivre au niveau du baccalauréat en
génie du bâtiment à l’École de technologie
supérieure (ETS). Cet établissement est une
composante de l’Université du Québec à
Montréal.
Au cours de la dernière année, le Campus de la
Péninsule acadienne a réussi à mettre en place
un nouveau programme de deux ans en
« Techniques de gestion de bureau » qui a
accueilli sa première cohorte.
Un groupe d’étudiants en « Technologie de
l’animation 2D-3D », deuxième année, a
effectué un voyage éducatif à Annecy en
France. Cette visite éducative a contribué à
l’enrichissement de la matière enseignée. Ils ont
alors pu y rencontrer différents intervenants et
visiter différentes industries reliées à leur
domaine d’études et assister au Festival
international de films d’animation. Ils ont profité
de ce voyage pour visiter des employeurs
potentiels dans la région de Montréal. Les
étudiants sont revenus enchantés de leur
voyage.
Le Campus de la Péninsule acadienne a eu
recours à des élaborateurs qui ont travaillé à la
mise à jour de cours dans le secteur des métiers
de la mer, dont celui pour les travailleurs
d’usines et en navigation.
Une personneressource a été affectée à l’élaboration du
nouveau programme de 40 semaines en
« Mécanique marine diesel » qui sera offert à
compter de septembre 2005. Une étude de
marché a été demandée en « Techniques
juridiques ».
Campus de la Péninsule acadienne :
L
e Campus de la Péninsule acadienne a
développé une expertise en médiatisation
par objets d’apprentissage. Une équipe de 15
personnes est présentement embauchée pour
effectuer la médiatisation du programme de
récupération scolaire.
Ce projet pilote est
financé en partie par le ministère de la
Formation et du Développement de l’emploi.
Son expertise a été mise à profit pour la
médiatisation de contenu de cours pour d’autres
institutions et campus.
Le Campus a participé aux différentes
planifications
stratégiques
pour
le
développement de l’industrie touristique de la
région telles que : assemblée générale annuelle
de l’Association touristique de la Péninsule
acadienne, rencontre avec l'Association de
l'industrie touristique du Nouveau-Brunswick
(AITNB), regroupement du littoral acadien.
Page 28 sur 126
Le Campus innove en travaillant à la mise en
place du cours de « Techniques de gestion de la
petite et moyenne entreprise » qui pourrait se
donner de façon hybride, c’est-à-dire en salle de
classe et sur le Web en collaboration avec le
Campus de Dieppe.
Un comité consultatif a été mis en place dans le
domaine des arts et de la culture. Grâce à
l’entente Québec-Francophone hors Québec,
une mission a été effectuée au Québec pour
visiter les Cégeps de St-Hyacinthe et de SteThérèse. Cette mission avait comme objectif
d’explorer les programmes de « Techniques de
production » et « d’Interprétation théâtrale »
offerts dans ces deux cégeps.
Le Campus de la Péninsule acadienne a
continué à travailler de près avec les
Collectivités ingénieuses de la Péninsule
acadienne (CIPA) en terme de partenariat pour
la gestion des Centres de formation et
d’apprentissage communautaire (CFAC). La
contribution du campus se situe au niveau de
l’hébergement de ces centres dans ses locaux
et de soutien technique.
Pour la deuxième fois, le Campus de la
Pénsinsule acadienne a organisé un souper
international mettant en vedette la France.
Grâce à la collaboration des étudiants en cuisine
et du programme d’animation 2D-3D, nous
avons pu apprécier la nourriture et la beauté des
paysages de ce pays et en particulier la région
de Haute-Savoie, hôte du Festival international
des films d’animation, auquel les étudiants en
animation 2D-3D ont assisté en juin. C’est une
activité très populaire auprès de la population et
nous devrons répéter l’expérience.
Page 29 sur 126
INSTALLATIONS ET FINANCEMENT
A
u chapitre des finances, le CCNB a connu
une année de transition en raison d’une
diminution substantielle de son budget de base
(1,1 million de dollars) et de la mise en place
d’une nouvelle structure administrative.
La
réduction budgétaire a touché principalement les
secteurs administratifs au siège social et dans
les campus.
Suite à cette réduction budgétaire, aucun
service essentiel n’a été touché. L’élimination de
deux directions du siège social et la répartition
des ressources entre le CCNB et le NBCC ont
permis de réorganiser les services dans chacun
des collèges d’une manière plus efficace et
efficiente.
Le CCNB termine son année
financière avec un surplus de 6 651 $ avec un
budget de 44 920 709 $ (voir annexe A, page
36).
La formation à contrat a connu une diminution
significative en 2004-2005 par rapport à l’année
précédente particulièrement au Campus de la
Péninsule acadienne. En effet, les recettes de la
formation à contrat ont diminué de plus de 1,5
million à ce seul campus. Par ailleurs, ce type de
formation a connu des recettes comparables à
celles de l’année précédente dans les autres
campus du réseau. Pour sa part, le
Développement international a fait le contraire
avec des recettes de 2 611 188 $ cette année
comparativement à 549 268 $ il y a deux ans. Il
faudra certainement se pencher sur ce
phénomène et tenter de prendre les mesures qui
s’imposent pour mousser la formation à contrat
dans les communautés de la province. La mise
sur pied du Service de formation à contrat et sur
mesure devrait permettre d’améliorer la
performance du CCNB dans ce secteur dans
toutes les régions de la province.
Au chapitre des installations, des rénovations
ont été effectuées dans les cinq campus pour un
montant total de 1 891 910 $. Des efforts de
réfections des bâtiments se poursuivent chaque
année afin d’offrir aux étudiants et au personnel
des lieux d’études et de travail confortables et
adaptés à un environnement sain. De plus,
l’ensemble des campus a investi un montant de
2 399 004 $ en achat d’équipements.
Page 30 sur 126
Campus de Bathurst
L
’année 2004-2005 fut une année où le
Campus de Bathurst a dû relever des défis
de taille au niveau financier.
Avec la
régularisation
de
deux
programmes
« Mécanique
de
machines
fixes »
et
« Techniques
de
gestion
et
marketing
automobile », la décision de prioriser des
investissements
dans
les
équipements
nécessaires pour la mise sur pied du Centre
d’innovation et de transfert technologique dans
les métaux (CITTM) et un investissement majeur
dans la mise à jour de certains laboratoires, le
Campus
a
dû
réduire
les
dépenses
administratives de façon significative pour une
deuxième année consécutive. Les économies
réalisées dans l’ensemble des secteurs
administratifs totalisent plus de 260 000 $.
Le Campus de Bathurst gère 500 000 pieds
carrés en infrastructures.
Depuis plusieurs
années, le Plan d’entreprise prévoit un
investissement minimum de 2,5 % des
dépenses totales (416 000 $) pour l’entretien et
la modernisation des édifices et de 5,5 %
(900 000 $) en achat d’équipements pour les
secteurs pédagogiques.
Les objectifs fixés ont été dépassés dans ces
deux dossiers. Un montant de 1 178 413 $
(7,1 %) a été investi en achat d’équipements
pour les secteurs pédagogiques. Au niveau des
rénovations des édifices, le Campus a investi
722 673 $ dans la mise à jour de ses
installations physiques. Les laboratoires de
chimie et les ateliers reliés aux programmes
d’électronique ont été modernisés.
Deux
toitures ont été remplacées, le système
d’électricité des ateliers de débosselage et de
réparation d’équipements lourds ont été refaits.
Un montant de plus de 70 000 $ a également
été investi dans des rénovations reliées à la
sécurité et à l’accès (portes de feu, salles de
toilette, etc.) selon les recommandations du
rapport « Review of Barrier Free Access Status
for persons with Disabilities ».
Campus de Campbellton :
L
e Campus de Campbellton gère des
espaces physiques d’environ 144 000 pieds
carrés. Un montant de 86 270 $ a été investi en
réparation et rénovation, ce qui équivaut à 2,4 %
au lieu de 2,5 % qui était l’objectif. Les travaux
effectués au niveau du bâtiment incluaient le
changement des fenêtres dans la section des
services aux étudiants, ce qui va permettre une
économie d’énergie à long terme et la réparation
du plancher du deuxième étage. Aussi, étant
donné le manque d’espace au niveau du
stationnement, il a fallu procéder à la première
phase de l’aménagement du terrain, lequel sera
pavé l’an prochain.
Pour ce qui est des projets spéciaux, un montant
de 28 575 $ a été nécessaire pour effectuer des
rénovations majeures au Centre hospitalier
Restigouche pour permettre la livraison des
programmes « d’Électrophysiologie médicale »
et
d’accommoder
deux
étudiantes
du
programme « Techniques de radiologie ».
L’achat de divers équipements totalise la somme
de 339 318 $ pour l’ensemble des activités.
Campus de Dieppe
Avec l’arrivée du nouveau programme
« Réparation
spécialisée
de
véhicules
récréatifs », l’addition prévue d’une nouvelle
classe connexion et de deux laboratoires
informatiques ainsi que l’installation d’un réseau
sans fil, le Campus de Dieppe a investi
283 739 $ en équipement pédagogique. L’ajout
des deux classes connexions fera en sorte qu’il
y aura 148 portables qui seront disponibles aux
étudiants.
Cette année, un montant de 85 162 $ a été
investi pour rénover l’édifice à Lakeburn y
compris l’installation d’une nouvelle fournaise.
Pour la formation à contrat, l’équipe s’est
regroupée en un secteur. Cette restructuration a
permis au groupe de faire un effort commun et
créa une belle synergie. L’équipe a identifié les
champs de spécialité et a ciblé certaines
entreprises. Leurs efforts ont permis d’avoir une
augmentation dans les revenus.
L
’année 2004-2005 a été une année de
transition pour le Campus d’Edmundston
avec la diminution de quatre postes au sein des
services administratifs et le maintien de
l’ensemble des services et des programmes de
formation. Concrètement, le campus a fait face à
une diminution de 269 351 $ de sa subvention
d’exploitation comparativement à celle reçue en
2003-2004.
De plus, le campus n’a pas
échappé à la diminution de la formation à contrat
avec une baisse de 103 086 $.
Grâce à une gestion serrée et minutieuse, le
Campus d’Edmundston a pu afficher un surplus
de 44 405 $ pour l’année 2004-2005 et ainsi
amener le surplus cumulatif à 181 763 $. La
réduction des dépenses de l’ordre de 465 152 $
durant l’année 2004-2005, comparativement à
l’an dernier, a permis de réaliser un budget
équilibré.
Le Campus d’Edmundston a investi 20 000 $
dans un salon étudiant au courant de l’été 2004,
ce qui a eu pour effet de créer une belle
atmosphère à l’intérieur du campus et est très
apprécié de la part des étudiants.
L’année 2004-2005 représentait la dernière
phase d’un projet de trois ans visant à implanter
un
programme
de
« Technique
de
transformation des
pâtes et papiers ».
L’investissement total a été de l’ordre de
756 756 $.
Bien que les recettes de frais de scolarité aient
eu une légère baisse, il y a eu de l’amélioration
dans d’autres secteurs. Grâce à notre projet
Soutien à l’acquisition de compétences en
technologie de l’information et de la
communication (SACTIC) au Cameroun et la
continuité du Projet Mobilité Jeunesse, les
recettes venant de l’internationale ont presque
doublé en comparaison de l’an dernier.
Page 31 sur 126
Campus de la Péninsule acadienne
A
u cours de l’année 2004-2005, le Campus
de la Péninsule acadienne a généré des
revenus provenant de plusieurs sources.
L’entente spéciale Canada/Nouveau-Brunswick
sur des mesures d’investissement relatives au
développement
de
l’enseignement
postsecondaire dans la langue de la minorité
(entente LOE) a pris fin le 31 mars 2005.
L’objectif de cette entente était de contribuer à
l’établissement et au développement du Campus
en se voyant octroyer une subvention fédérale
de 2 millions de dollars répartie sur quatre ans.
Un montant de 560 000 $ a été reçu au cours de
la dernière année.
Le Campus a également bénéficié d’une
augmentation permanente de son octroi de
361 789 $, et ce, afin de subventionner une
partie des programmes réguliers ainsi que la
location d’espace des bureaux administratifs de
Shippagan.
Page 32 sur 126
Tel que présenté dans l’annexe A, page 36, le
budget de fonctionnement du Campus de la
Péninsule acadienne a également été constitué
d’une subvention d’exploitation, de revenus de
formation à contrat, de droits de scolarité ainsi
que de recettes diverses. Les recettes totales
se sont élevées à 6 675 972 $ comparativement
à des dépenses de 6 551 684 $. Le surplus
pour l’année 2004-2005 s’élève donc à
124 288 $.
Le 19 juin, le Campus de la Péninsule
acadienne a procédé à l’inauguration de ses
installations à Shippagan.
L’Université de
Moncton a profité de l’occasion pour procéder à
l’ouverture des Centres de recherche. Un cahier
spécial relatant les cinq ans du Campus a été
publié par l’Acadie Nouvelle.
CIBLES DE RENDEMENT
L
es indicateurs de rendement établis pour le CCNB sont définis pour la période allant jusqu’à 2006.
Depuis le début de l’exercice, les campus ont atteint les objectifs fixés et vont continuer à viser pour
les maintenir jusqu’en 2006.
Il faut souligner également que les objectifs du « Plan d’entreprise » sont des parties intégrantes des
plans de travail des directeurs et directrices des campus. Lors de la révision des plans de travail et lors
des rencontres du Conseil des directeurs et directrices du CCNB, une revue des activités permet de faire
le point et de s’assurer de l’atteinte des objectifs fixés à chacun.
L’évaluation du rendement du CCNB et de sa structure de gestion se fera au moyen des indicateurs de
rendement et des objectifs ci-dessous :
INDICATEURS DE RENDEMENT
Indicateurs de rendement
Objectifs
1. Nombre de places de formation offertes aux
programmes réguliers des CCNB.
1. Maintenir un minimum de 2 548 places de
formation dans les programmes réguliers
jusqu’en 2005-2006.
2. Pourcentage d’amélioration du taux de
persévérance scolaire aux programmes
réguliers.
2. Atteindre et maintenir un taux de
persévérance scolaire de 83 % d’ici 20052006.
3. Pourcentage de finissants des programmes
réguliers qui trouvent du travail.
3. Atteindre et maintenir un taux d’embauche
des finissants du CCNB de 80 % d’ici 20052006.
4. Pourcentage de finissants des programmes
réguliers qui trouvent du travail dans un
domaine relié à leur formation.
4. Atteindre et maintenir un taux d’embauche,
dans un domaine relié à leur formation, des
finissants des CCNB de 78 % d’ici 20052006.
5. Nombre de places de formation coop offertes
aux programmes réguliers des CCNB.
5. Maintenir au moins 400 places de formation
coop aux programmes réguliers jusqu’en
2005-2006.
Dans son ensemble, le CCNB a respecté les indicateurs de rendement qui lui sont attribués. Au cours de
la dernière année, le CCNB offrait un ensemble de programmes avec 2 560 places au total dépassant
ainsi son objectif par quelques sièges. Ce chiffre comprend les études générales et spécifiques. Son
taux de persévérance scolaire a atteint 88,3 % pour l’ensemble de ses programmes; le taux d’embauche
se situe à 87,92 % et son taux d’embauche relié à la formation reçue est de 78,38 % pour l’année 20042005. Pour ce qui est du dernier indicateur, le CCNB n’a pas pu le respecter ayant dû diminuer à
371 places son nombre de sièges en mode coopératif en raison qu’un des programmes ne s’est pas
offert au cours de la dernière année. Les campus qui offrent ce mode de livraison éprouvent beaucoup
de difficulté à trouver des entreprises prêtes à embaucher les étudiants, ce qui rend la livraison ardue et
décourage les étudiants à choisir ce type de programmes. Il faudra examiner la pertinence de continuer
à offrir les programmes en mode coopératif à l’avenir d’autant plus que le marché du travail s’est de
beaucoup amélioré au Nouveau-Brunswick.
Les tableaux aux annexes F (page 44), G et H (page 51), I (page 57) et J (page 68) fournissent
également des statistiques qui démontrent la performance du CCNB en matière du taux d’embauche, du
taux d’obtention de diplôme, du taux de satisfaction de la clientèle, etc. Encore cette année le CCNB a su
remplir ses obligations comme en font foi les annexes mentionnées précédemment.
Page 33 sur 126
CONCLUSION
L
e CCNB a connu une année de
changements sans précédent.
La
naissance du CCNB, avec cinq campus, ne s’est
pas faite sans effort et bonne volonté de la part
de toutes ses composantes et de chacun de ses
intervenants. Qu’il suffise de mentionner la mise
sur pied d’une nouvelle structure administrative
dans un contexte de réduction budgétaire, la
réorganisation des Services académiques, des
Services aux étudiants, des Services de
développement institutionnel, des Services de
formation à contrat et sur mesure et finalement
des Services administratifs, il va sans dire, que
les démarches ont été nombreuses et remplies
de défis.
Néanmoins, les années à venir
s’annoncent des années de croissance dans
plusieurs secteurs notamment en matière de
programmation, de recherche appliquée et
innovation
et
plus
particulièrement
à
l’international. Les équipes qui vont piloter les
projets de développement dans ces secteurs
étant en place, le CCNB devrait connaître une
croissance intéressante et enviable.
La direction et tous les employés du CCNB ont
participé aux forums de discussion qui cherchent
à définir un type de gouvernance pertinent pour
le CCNB et le NBCC. Le rapport qui sera
soumis au Conseil de gestion du Gouvernement
du Nouveau-Brunswick fera état des discussions
qui ont pris place et des alternatives qui se
prêtent aux décideurs.
Le renouveau pédagogique entamé en 20042005 va se poursuivre au cours des prochaines
années de sorte à permettre l’inscription par
cours et ainsi favoriser les études à temps
partiel. Faisant partie de ce renouveau, la
révision des cours et des programmes va
apporter une plus grande efficience en matière
de prestation et de reconnaissance des acquis.
La mise sur pied des équipes de travail sous les
responsabilités des agents de développement
des Services académiques va assurer une
meilleure coordination dans le développement
de produits académiques et va stopper la
prolifération de cours de même contenu. Se
faisant, il sera possible de créer plus de cours
différents et ainsi répondre à une demande
encore plus diversifiée tout en souhaitant
atteindre le plein contingentement des sièges
dans les programmes réguliers.
Page 34 sur 126
L’année 2004-2005 a permis également à
l’équipe des Services aux étudiants et marketing
de
consolider
leurs
efforts
vers
le
développement de services adaptés aux besoins
de leurs différentes clientèles. Qu’il s’agisse de
la vie étudiante, des étudiants ayant des besoins
spéciaux ou encore de marketing, l’arrivée d’un
directeur à la tête de ces Services est venue
cimenter la belle complicité qui existe dans ce
secteur entre chacun des campus. Grâce à la
mise en place de services de soutien à
l’apprentissage, de services d’aide en langue et
d’animateurs de la vie étudiante dans chacun
des campus, la gamme des services se trouve
de plus en plus complète et complémentaire.
Le développement institutionnel dans lequel
s’inscrivent le développement international, la
recherche appliquée et l’innovation de même
que le e-apprentissage a connu une année de
questionnement
quant
à
sa
gestion
administrative. Maintenant que ces services
sont regroupés sous une même direction pour
l’ensemble du CCNB, leur coordination devrait
se faire avec plus d’efficacité et permettre la
mise en place de stratégies de développement
mieux orchestrées. La création d’un seul site
Web, le choix d’un seul serveur, etc. devraient
engendrer des économies appréciables à tous
les campus.
La mise en branle des équipes de travail en
développement international devrait aussi
consolider les efforts des intervenants des
campus dans le développement de stratégies
pour l’ensemble des pays où le CCNB souhaite
intervenir.
Mentionnons qu’au chapitre des
projets internationaux, le CCNB a fait bonne
figure au cours de la dernière année ayant
poursuivi et décroché des projets importants
notamment au : Mali, Burkina Faso, Sénégal,
Mauritanie, Bénin, Maroc, Cameroun et France.
L’année qui s’en vient s’annonce encore plus
prometteuse à bien des égards si on se fie aux
démarches encourues en 2004-2005.
Finalement, il ne faut pas passé sous silence les
pas-de-géant qu’a franchi le CCNB en matière
de recherche appliquée et innovation alors qu’il
fait partie de l’Équipe d’innovation du NouveauBrunswick qui regroupe divers ministères et
agences provinciales et nationales dont l’objectif
est d’aider les entreprises de la province à
devenir encore plus innovatrices.
Il faut mentionner également les projets majeurs
qui verront le jour en 2005-2006 grâces aux
efforts de développement entrepris cette année
entre autres dans le secteur des métaux, du bois
ouvré et de la pêche sans compter que le Centre
d’excellence
en
sciences
agricoles
et
biotechnologiques a poursuivi ses recherches
qui visent à tirer du méthanol de la pomme de
terre. Et pour terminer, mentionnons que le
CCNB a fait partie du Comité national de
l’Association des collèges communautaires du
Canada (ACCC) sur la recherche et a participé
au symposium sur la recherche appliquée
organisée par cette dernière
Voilà en bref les initiatives et les activités que le
CCNB et ses cinq campus ont menées de front
au cours de l’année 2004-2005. À la lumière de
toutes ses réalisations, la direction du CCNB,
ses dirigeants, ses employés, ses étudiants, ses
bénévoles envisagent l’avenir avec beaucoup
d’optimisme. Grâce à la précieuse collaboration
des dirigeants du ministère de la Formation et
du Développement de l’emploi et des autres
agences gouvernementales et de ses nombreux
partenaires, le CCNB rencontre ses obligations
et remplis son mandat avec diligence.
La restructuration des Services administratifs du
CCNB a donné le ton à une série d’exercices qui
visent à harmoniser les pratiques comptables
dans les campus, à uniformiser le système de
codage, à analyser la livraison des services de
paie, de ressources humaines, d’achat, etc. Le
travail de révision et d’harmonisation va se
poursuivre en 2005-2006 de sorte à mettre en
place des Services administratifs efficaces et
efficients de sorte à pouvoir augmenter le
pourcentage du budget consacré à la livraison
de cours et de programmes d’études aux gens
du Nouveau-Brunswick.
Pour obtenir un exemplaire de ce document, vous pouvez communiquer avec le :
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB)
6, rue Arran, Bureau 4
Campbellton, NB E3N 1K4
Téléphone : (506) 789-7398
Télécopieur : (506) 789-7313
Courriel : [email protected]
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ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents
COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU
NOUVEAU-BRUNSWICK (CCNB)
RECETTES
Frais de scolarité
Frais technologique
Cours du soir
Formation pour l'industrie
Campus - ventes
Hébergement
Vente interministérielles
Frais d'application aux Campus
Places parrainées autre que DRHC
Baux et locations
Test de rendement des adultes
Ventes et services - autres
Transfert pour services de formation
Recouvrement à frais virés
Autres recettes diverses
Secrétariat national de l'alphabétisation
Autres subventions conditionnelles
Frais administratifs - manuels scolaires
Cours de courte durée
Intérêt et échange de monnaie étrangère
Recettes provenant de l'aliénation des biens
Ventes de services et produits
Langues officielles dans l'enseignement:
LOE - infrastructure
LOE - développement de programmes
LOE - appui aux étudiants
Autres formations:
Formation pour travailleurs d'usine
Cours par correspondance et cours en ligne
Formation Internet
Autres projets
Autres recettes:
Transfert du bureau central
Revenus d'intérêt
Recouvrement des années antérieures
Frais chèques sans provisions
Recettes diverses
Autres:
Développement international
Frais technologiques - CONNEXION - Dieppe
Frais coop
Développement programme - TTPP
Pour la période se terminant le:
31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003
$
$
$
3 937 927
95 200
53 012
3 075 902
37 564
0
4 693 472
0
0
152 930
3 314
61 017
1 197 084
0
62 137
33 614
595 533
113 622
0
0
0
0
1 061 802
0
0
0
3 730 396
106 300
53 159
4 390 863
114 739
0
4 892 707
0
0
143 411
5 350
119 007
1 449 805
0
425 054
46 423
553 323
117 955
0
0
0
0
1 078 162
0
0
0
3 680 849
150 330
59 193
4 935 525
8 967
0
3 000 215
0
0
110 001
3 623
95 235
1 450 756
0
216 945
19 656
241 844
105 673
0
0
0
0
1 027 195
0
0
0
0
104 945
68 744
215 015
0
70 939
65 816
420 778
134 304
48 339
206 263
389 065
239 000
12 291
0
100
2 365
264 706
9 700
34
150
10 367
400 000
3 416
77
75
63 451
2 611 188
131 654
0
143 730
1 220 010
112 622
0
252 252
549 268
133 186
20 166
252 252
Total des recettes liées liées aux ventes et services
Plus : Subvention d'exploitation
Subvention d'exploitation: permanent
Subvention d'exploitation: temporaire
Subvention - autre
18 703 163
16 029 411
9 418 846
-15 199
784 488
19 654 028
15 973 631
9 947 616
-422 006
593 769
17 305 869
15 250 422
9 566 130
142 511
317 295
Total des recettes
44 920 709
45 747 038
42 582 227
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COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU
NOUVEAU-BRUNSWICK (CCNB)
DÉPENSES
Programmation directe
Soutien à la formation
Services de gestion et administration
Formation interministérielle
Formation à contrat
Projets
Dépenses - capitals campus
Projets internationaux
Autres dépenses:
Atelier de soudure
Projets spéciaux:
CEI
International
Centre de dév’t/recherche appliquée
Divers
Services financiers
Administration
Ressources humaines
Centre informatique
Inscriptions
Orientation et services aux étudiants
Bibliothèque
Gestion des installations
Développement des ressources humaines
Consultation en formation
Marketing
Gestion des institutions
Programmes réguliers
Études générales
Élaboration de programmes
Système de qualité
Cours du soir - récupérable
Apprentissage
Frais de personnel
Autres services
Fournitures et approvisionnements
Biens et matériels
Contributions et subventions
Formation internet
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Surplus (Déficit) net
Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des
années précédentes
Total du surplus (déficit) cumulatif
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs)
CCNB-Bureau central
CCNB-Bathurst
CCNB-Campbellton
CCNB-Dieppe
CCNB-Edmundston
CCNB-Péninsule acadienne
31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003
$
$
$
8 702 778
8 734 454
7 776 525
2 768 311
2 883 656
2 267 140
11 720 783
11 650 450
12 430 638
2 013 297
2 888 727
2 150 816
3 653 365
4 965 932
5 351 064
1 769 978
1 530 090
382 757
19 778
53 433
0
2 442 577
0
0
848 021
925 115
2 442 578
322 871
376 307
153 812
210 541
75 923
176 538
85 168
337 158
64 851
630 889
23 638
69 120
32 581
521 426
6 460 665
763 649
55 759
37 682
37 919
0
7 130
235 501
193 964
4 509
7 414
6 000
7 060
44 914 058
523 642
1 518 664
653 614
269 370
138 096
248 625
73 470
176 749
80 975
297 300
69 385
595 636
36 428
68 774
132 401
526 666
6 202 301
864 343
75 346
36 411
37 542
0
0
112 348
65 853
843
6 533
21 381
36 008
45 575 446
848 264
795 013
421 016
201 675
144 728
226 555
76 781
150 443
67 515
210 534
57 723
551 235
42 735
67 240
55 783
533 671
5 797 261
773 895
141 093
26 673
39 547
0
0
0
0
0
0
0
16 125
42 452 466
6 651
171 592
129 761
3 617 946
3 624 597 $
3 415 900
3 587 492 $
3 289 486
3 419 247 $
2005
5,00
168,30
80,90
110,20
83,96
36,10
484,46
2004
1,50
168,30
82,90
110,02
87,96
33,60
484,28
2003
0
168,30
76,90
110,02
87,96
32,6
475,78
Page 37 sur 126
(suite)
CCNB – BUREAU CENTRAL
RECETTES
Subvention d'exploitation
Langues officielles dans l'enseignement
Recettes diverses
Pour la période se terminant
le:
31 mars 2005
31 mars 2004
$
$
455 522
215 685
71 285
923
Total des recettes
527 730
215 685
Frais de personnel
235 501
112 348
Autres services
193 964
65 853
Fournitures et approvisionnements
4 509
843
Biens et matériels
7 414
6 533
Contributions et subventions
6 000
21 381
447 388
206 958
DÉPENSES
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Surplus (Déficit)
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des
Total du surplus cumulatif
Page 38 sur 126
80 342
8 727
ère
8 727
89 069 $
5
1 année
d’opération
8 727 $
1,5
(suite)
CAMPUS DE BATHURST
RECETTES
Frais de scolarité
Frais technologiques
Campus – ventes
Ventes interministérielles
Baux et locations
Langues officielles dans l'enseignement
Autres:
Développement international
Formation pour travailleurs d'usine
Autres projets – Centre d’excellence en informatique
Formation sur WEB
Formation à contrat et autres projets
Autre revenu: transfert du bureau central
Total des recettes liées aux ventes et services
Plus : Subvention d'exploitation: permanent
Subvention d'exploitation: temporaire
Total des recettes
DÉPENSES
Projets
Dépenses – capital du Campus
Autres dépenses:
Projets spéciaux:
CEI
International
Centre de dév’t/recherche appliquée
Divers
Atelier de soudure
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Surplus (Déficit)
31 mars 2005
31 mars 2004
31 mars 2003
$
$
$
1 369 087
1 221 821
1 353 014
95 200
106 300
150 330
792 998
1 384 805
1 476 290
8 539
8 834
7 389
1 686 855
1 183 830
1 136 250
125 410
109 846
82 198
41 233
42 289
29 814
38 987
100 013
68 864
35 467
37 526
36 025
262 030
403 300
190 000
1 653 557
1 220 010
215 015
30 571
552 569
239 000
7 146 518
9 418 846
– 15 199
16 550 165
420 778
27 871
181 701
264 706
6 713 630
9 947 616
– 422 006
16 239 240
549 268
134 304
389 065
169 542
73 302
400 000
6 245 655
9 566 130
142 511
15 954 296
5 549 673
957 581
4 676 513
5 623 846
1 019 147
4 540 653
5 288 877
1 165 128
4 689 018
2 234 679
2 443 746
2 199 629
925 115
1 589 383
322 871
376 307
523 642
1 268 009
653 614
269 370
16 632 122
16 342 027
848 264
479 315
421 016
201 675
848 021
16 140 943
– 81 957
– 52 787
– 186 647
752 342
670 385 $
805 129
752 342 $
991 776
805 129 $
168,30
168,30
168,30
Page 39 sur 126
(suite)
CAMPUS DE CAMPBELLTON
RECETTES
Frais de scolarité
Cours du soir
Campus – ventes
Baux et locations
Tests de rendement aux adultes
Ventes et services – autres
Transfert pour services de formation
Secrétariat national à l'alphabétisation
Autres:
Revenus d'intérêt
Cours par correspondance et cours en ligne
Octroi - autre
Total des recettes liées aux ventes et service
Plus : subvention d'exploitation
Total des recettes
DÉPENSES
Projets
Autres dépenses:
Services financiers
Administration
Ressources humaines
Centre d'informatique
Inscriptions
Orientation et services aux étudiants
Bibliothèque
Gestion des installations
Développement des ressources humaines
Consultation en formation
Marketing
Gestion des institutions
Programmes réguliers
Études générales
Élaboration de programmes
Système qualité
Cours du soir - récupérable
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des
Total du surplus (déficit) cumulatif
Page 40 sur 126
Pour la période se terminant:
31 mars 2004 31 mars 2003
$
$
769 818
739 834
537
4 723
322 228
800 582
4 865
1 491
4 648
4 010
5 350
3 623
61 259
31 959
628 852
513 599
31 mars 2005
$
802 916
1 586
256 852
13 281
7 144
3 314
6 757
571 769
5 000
25 100
33 614
23 257
168 487
21 000
46 423
17 175
288 362
25 000
19 656
21 497
310 445
532
47 920
784 488
2 752 017
3 612 813
6 364 830
211
25 988
593 769
2 790 485
3 881 553
6 672 038
14
2 265
317 295
2 795 993
3 598 965
6 394 958
304 126
170 092
619 148
3 845
378 502
136 501
642 968
360 647
725 847
153 812
210 541
75 923
176 538
85 168
337 158
64 851
630 889
23 638
69 120
32 581
521 426
2 562 882
323 162
55 759
37 682
1 422
6 459 763
138 096
248 625
73 470
176 749
80 975
297 300
69 385
595 636
36 428
68 774
132 401
526 666
2 505 596
388 805
75 346
36 411
537
6 609 171
144 728
226 555
76 781
150 443
67 515
210 534
57 723
551 235
42 735
67 240
55 783
533 671
2 460 972
396 905
141 093
26 673
3 964
6 301 044
– 94 933
62 868
93 913
827 813
732 880 $
80,90
764 945
827 813 $
82,90
671 032
764 945 $
76,90
(suite)
CAMPUS DE DIEPPE
RECETTES
Frais de scolarité
Cours du soir
Formation pour l’industrie
Campus – ventes
Ventes interministérielles
Baux et locations
Secrétariat national à l'alphabétisation
Frais administratifs – manuels scolaires
Autres:
Frais technologiques – CONNEXION – DIEPPE
Frais coop
Formation Internet
Plus : subvention d’exploitation
Total des recettes
DÉPENSES
Projets
Autres dépenses:
Études générales
Programmes de formation réguliers
Apprentissage
Cours du soir
Formation Internet
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Plus : report de l'exercice précédent
Total du surplus
31 mars 2005
31 mars 2004
31 mars 2003
$
$
$
1 017 624
1 050 101
1 069 470
47 956
39 144
42 061
17 857
12 628
20 165
55
87
414 505
614 606
585 356
8 790
13 084
20 603
37 037
404 054
191 945
455 834
18 356
609 118
297 019
36 876
172 980
23 373
131 654
112 622
38 173
2 796 904
5 937 611
8 734 515
37 945
2 618 134
5 901 683
8 519 817
133 186
20 166
36 721
2 316 113
6 046 122
8 362 235
513 208
2 845 807
188 682
536 618
2 784 484
324 113
3 539 921
513 761
366 583
347 307
208 557
440 487
3 897 783
475 538
3 696 705
376 990
3 336 289
7 130
36 497
496 773
7 060
8 800 010
37 005
250 655
36 008
8 488 433
35 583
315 698
16 125
8 342 924
– 65 495 $
751 342 $
685 847 $
31 384 $
719 958 $
751 342 $
19 311 $
700 647 $
719 958 $
751 342 $
685 847 $
719 958 $
751 342 $
700 647 $
719 958 $
110,20
110,02
110,02
Page 41 sur 126
(suite)
CAMPUS D'EDMUNDSTON
RECETTES
Frais de scolarité
Cours du soir
Formation pour l’industrie
Baux et location
Ventes et services – autres
Transfert pour service de formation
Frais administratifs – manuels
Autres:
Consultation pour l’industrie
Développement programme – TTPP
Plus : subvention d’exploitation
Total des recettes
DÉPENSES
Service de gestion et administration
Projets
Dépenses – capital du Campus
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Page 42 sur 126
31 mars 2005
31 mars 2004
31 mars 2003
$
$
$
574 288
551 690
376 593
3 470
13 478
12 409
391 480
688 510
604 604
1 236
13 773
1 885
5 197
10 807
12 279
625 315
820 953
937 157
17 960
16 042
16 161
343 513
94 489
143 730
44 176
252 252
51 595
252 252
2 200 678
3 866 819
6 067 497
2 411 681
4 136 170
6 547 851
2 264 935
3 906 977
6 171 912
2 257 970
514 318
2 069 532
396 653
432 041
2 205 807
673 433
2 158 507
674 342
767 666
1 952 336
682 994
1 974 689
856 732
611 303
26 561
6 023 091
6 479 755
6 104 615
44 406 $
68 096 $
67 297 $
181 763 $
137 358 $
73 407 $
226 169 $
201 310 $
140 704 $
83,96
87,96
87,96
352 577
(suite)
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE
RECETTES
Frais de scolarité
Campus – ventes
Baux et locations
Frais administratifs - manuels
Autres:
Autres intérêts créditeurs
Cours par correspondance
Recouvrement des années antérieures
Formations interministérielles
Frais chèques sans provisions
Recettes diverses
Plus: Subvention d'exploitation
Total des recettes
31 mars 2004
31 mars 2003
$
$
136 966
141 938
100 985
2 060
1 305
4 652
21 183
156 291
10 336
8 617
386 500
526 750
31 mars 2005
$
174 012
15 744
10 350
7 830
100 712
18 582
560 000
11 759
57 025
969 657
2 592 112
100
1 442
4 519 326
2 156 646
6 675 972
9 489
44 951
1 752 571
34
3 094 271
150
10 367
5 709 623
1 838 540
7 548 163
3 402
46 074
1 908 987
77
1 278 609
75
63 451
4 000 468
1 698 358
5 698 826
895 135
783 204
2 128 931
1 123 836
816 553
784 247
19 778
6 551 684
904 801
654 458
2 166 806
1 511 770
1 609 631
539 815
53 433
7 440 714
535 312
419 018
2 227 010
419 676
1 814 285
147 639
5 562 940
124 288
107 449
135 886
1 095 959
1 220 247 $
988 510
1 095 959 $
852 624
988 510 $
DÉPENSES
Service de gestion et administration
Projets
Dépenses - capital du Campus
Total des dépenses
SURPLUS (DÉFICIT)
Surplus net
36,10
33,60
32,6
Page 43 sur 126
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)
CCNB – TABLEAU RÉCAPITULATIF
ANNEXE B
ANNEXE C
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
PROGRAMMES RÉGULIERS
Campus de Bathurst
748
728
544
84,3 %
88,6 %
396
571
338
93,0 %
96,0 %
Campus de Dieppe
526
578
401
83,3 %
82,0 %
360
287
212
92,0 %
84,0 %
175
246
145
89,0 %
86,0 %
2 205
2 410
1 640
88,3 %
87,3 %
TOTAL
Page 44 sur 126
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)
CAMPUS DE BATHURST
ANNEXE B
ANNEXE C
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
Débosselage et peinture de carrosserie
Fabrication assistée par ordinateur
Façonnage et montage métallique
Mécanique de machines fixes
Plomberie/Tuyauterie
Soudage
Techniques d’entretien automobile
Techniques d’entretien d’équipement lourd
Techniques d’entretien de camions et remorques
Techniques d’entretien industriel I
Techniques d’entretien industriel II
Techniques d’usinage
Techniques de bureau I
Techniques de bureau II
Techniques de fabrication d’outils I
Techniques de fabrication d’outils II
Techniques de gestion et marketing de l’automobile
Techniques de secrétariat bilingue I
Techniques de secrétariat bilingue II
Technologie de l’environnement I
Technologie de l’environnement II
Technologie de l’informatique I
Technologie de l’informatique II :
Option – Multimédia et Web
Option – Programmation et analyse
Option – Réseautique
Technologie de l’ingénierie du bâtiment I
Technologie de l’ingénierie du bâtiment II
15
8
14
12
14
28
28
14
14
14
10
14
48
40
12
27
8
28
27
64
76
56
36
26
24
15
5
14
12
14
27
24
12
11
25
100 %
100 %
100 %
100 %
92,8 %
96,2 %
79,1 %
83,3 %
90,9 %
91,6 %
92,3 %
92,3 %
80 %
80 %
100 %
100 %
100 %
100 %
92,8 %
96,2 %
89,4 %
83,3 %
90,9 %
28
43
13
70
14
pas offert
pas offert
pas offert
15
14
4
11
100 %
100 %
100 %
100 %
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
20
15
60
68
24
33
100 %
71
88
64,2 %
100 %
80,4 %
20
15
14
17
80 %
82,3 %
75 %
100 %
77,7 %
92,3 %
92,3 %
80 %
80 %
82,3 %
80 %
77,7 %
Page 45 sur 126
CAMPUS DE BATHURST
ANNEXE B
ANNEXE C
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
Technologie de l’ingénierie industrielle I
Technologie de l’ingénierie industrielle II
Technologie de la chimie industrielle I
Technologie de la chimie industrielle II
Technologie des affaires I
Technologie des affaires II
Option – Administration et commerce électronique
Option – Comptabilité
Technologie du contrôle industriel I
Technologie du contrôle industriel II
Technologie du génie électronique I
Technologie du génie électronique II
Option – Contrôle industriel
Option – Télécommunication
TOTAL
Page 46 sur 126
18
15
20
12
60
50
16
15
24
20
748
14
12
10
16
86
83
15
23
23
15
728
544
71,4 %
80 %
60 %
100 %
73,5 %
80 %
100 %
85,7 %
75 %
80 %
50 %
50 %
88,8 %
88,8 %
pas offert
pas offert
pas offert
pas offert
84,3 %
85,7 %
75 %
50 %
88,6 %
ANNEXE B
ANNEXE C
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
20
15
22
24
57
42
115
34
16
15
18
16
89 %
100 %
82 %
84 %
62
30
30
24
118
57
28
23
10
89 %
90 %
96 %
83 %
14
12
6
5
24
100 %
92 %
100 %
100 %
92 %
93 %
100 %
16
3
9
1
6
94 %
100 %
90 %
100 %
100 %
100 %
100 %
78 %
100 %
93 %
89 %
100 %
100 %
86 %
90 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
93 %
96 %
Aide en santé
Charpenterie
Infirmière auxiliaire
Techniques d’éducation en services de garde
Techniques d’électrophysiologie médicale 2e année
Techniques d’électrophysiologie médicale 3e année
Techniques d’intervention en services communautaires :
Option : Services aux adultes
Option : Services aux enfants/adolescents
Techniques de bureau 1ère année
Techniques de bureau 2e année
Techniques de gestion documentaire 1ère année
Techniques de gestion documentaire 2e année
Techniques de la transformation du bois
Techniques de laboratoire médical 2e année
Techniques de laboratoire médical 3e année
Techniques de secrétariat médical 1ère année
Techniques de secrétariat médical 2e année
Option : Secrétaire médicale
Option : Transcripteur médical
Option : Transcription médicale bilingue
Option : Medical Transcriptionist
Techniques de thérapie respiratoire 2e année
Techniques de thérapie respiratoire 3e année
Techniques en pharmacie
Techniques radiologiques 2e année
Techniques radiologiques 3e année
Technologie en travail du bois
Wood Processing Techniques
Woodworking Technology
TOTAL
15
18
6
6
25
25
33
24
58
3
3
6
15
9
6
10
18
10
37
13
9
25
14
8
6
10
12
9
396
571
338
88 %
87 %
94 %
89 %
96 %
100 %
Page 47 sur 126
ANNEXE B
Capacité
en sièges
2004-2005
CAMPUS DE DIEPPE
ANNEXE C
Demandes
d’admission
2004-2005
ANNEXE D
Inscriptions
2004-2005
ANNEXE E
Persévérance
scolaire
2004-2005
ANNEXE F
Obtention
de diplômes
2004-2005
Design d’intérieur I
Design d’intérieur II
Design et gestion de production multimédia II (coop)
Entretien des aéronefs
Infirmier-ère auxiliaire
Photographie appliquée I
Programmation appliquée pour Internet I
Programmation appliquée pour Internet II
Réparation de machines à petit moteur
Réparation spécialisée de véhicules récréatifs
Techniques correctionnelles I
Techniques correctionnelles II
Techniques d’imprimerie II (coop)
Techniques de communication radiophonique I
Techniques de conception graphique I
Techniques de conseils en voyage
Techniques de distribution et manutention
Techniques de gestion de bureau bilingue I
Techniques de gestion de bureau bilingue II
Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop)
Techniques de gestion de la logistique et du transport II (coop)
Techniques de gestion de la logistique et du transport III (coop)
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise
Techniques de gestion des services financiers I
Techniques de la vente
Techniques de production Web et multimédia I
Techniques de production Web et multimédia II
Technologie des affaires I – Marketing (coop)
Technologie des affaires II – Marketing (coop)
Technologie des affaires III – Marketing (coop)
Webmestre
TOTAL
Page 48 sur 126
15
12
14
21
15
22
20
47
48
31
15
25
20
12
15
15
22
16
25
22
23
15
15
23
25
23
22
20
24
15
15
10
70
526
578
16
48
30
15
45
18
67
28
29
29
47
15
11
14
8
19
15
14
9
73 %
100 %
93 %
88 %
95 %
53 %
86 %
78 %
9
26
16
5
10
15
10
9
20
24
11
11
4
23
11
16
17
89 %
62 %
94 %
100 %
50 %
73 %
70 %
78 %
70 %
92 %
91 %
91 %
100 %
70 %
91 %
81 %
88 %
25
17
17
76 %
100 %
100 %
401
83,3 %
87 %
100 %
73 %
75 %
80 %
65 %
83 %
100 %
91 %
60 %
67 %
96 %
85 %
67 %
100 %
63 %
100 %
86 %
82 %
CAMPUS DE D’EDMUNDSTON
ANNEXE B
ANNEXE C
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
15
15
12
15
12
15
15
15
24
12
24
20
23
22
15
12
15
12
Agro-foresterie I
Biotechnologie I
Biotechnologie II
Biotechnology I
Biotechnology II
Charpenterie
Cuisine professionnelle
Électricité
Infirmier/Infirmière auxiliaire
Techniques culinaires
Techniques d’hôtellerie et restauration I
Techniques d’hôtellerie et restauration II
Techniques de bureau I
Techniques de bureau II
Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé I
Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé II
Techniques de tourisme I
Techniques de tourisme II
Technologie agricole II
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments I
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments II
Technologie de la transformation des pâtes et papiers I
Technologie de la transformation des pâtes et papiers II
Technologie du génie civil I
Technologie du génie civil II
Technologie du génie civil III
Tourisme international I
Tourisme international II
TOTAL
12
14
32
20
55
10
19
53
22
7
12
12
15
12
10
3
3
360
28
15
287
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
6
9
4
7
7
16
9
15
0
10
8
5
23
23
9
13
4
8
0
0
2
0
0
15
5
9
5
0
212
83 %
89 %
75 %
86 %
86 %
94 %
100 %
100 %
100 %
75 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
50 %
100 %
73 %
100 %
100 %
100 %
100 %
92 %
75 %
86 %
94 %
77 %
100 %
100 %
60 %
96 %
92 %
100 %
50 %
85 %
67 %
100 %
84 %
Page 49 sur 126
ANNEXE B
ANNEXE C
ANNEXE D
ANNEXE E
ANNEXE F
Capacité
en sièges
2004-2005
Demandes
d’admission
2004-2005
Inscriptions
2004-2005
Persévérance
scolaire
2004-2005
Obtention
de diplômes
2004-2005
Aquaculture
12
12
11
73 %
64 %
Engins de pêche
12
14
11
100 %
100 %
Navigation maritime – Capitaine classe IV
– Capitaine classe III
36
31
31
100 %
100 %
Techniques de gestion de bureau
20
24
22
91 %
1ère année
15
12
12
67 %
1ère année
6
83 %
67 %
Technologie de l’animation 2D-3D, 1
ère
année
e
Technologie de l’animation 2D-3D, 2 année
15
Technologie de l’informatique I
20
11
11
82 %
1ère année
130
104
104
85 %
83 %
Somme partielle (1)
PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ
Assemblage-montage
12
12
8
87 %
Infirmier/Infirmière auxiliaire
21
100
21
100 %
Soudage
12
30
12
92 %
92 %
Somme partielle (2)
45
142
41
93 %
89 %
TOTAL (1 et 2)
175
246
145
89 %
86 %
Page 50 sur 126
87 %
Décembre 2005
ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation
ANNEXE G
ANNEXE H
Taux d’embauche
Juin 2002
1
Taux d’embauche relié à la formation1
Juin 2003
Juin 2002
Juin 2003
Campus de Bathurst
99,0 %
97,0 %
78,0 %
69,0 %
90,0 %
86,0 %
92,0 %
90,0 %
Campus de Dieppe
89,1 %
89,6 %
77,3 %
70,9 %
90,0 %
100,0 %
80,0 %
80,0 %
86,0 %
67,0 %
76,0 %
82,0 %
90,82 %
87,92 %
80,66 %
78,38 %
TOTAL
1
Source d’information : Sondage 2004 sur le placement des diplômés de 2003 du CCNB.
Page 51 sur 126
ANNEXE G
CAMPUS DE BATHURST
ANNEXE H
Taux d’embauche
Juin 2002
1
Taux d’embauche reliée à la formation1
Juin 2003
Juin 2002
Juin 2003
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
86 %
100 %
53 %
97 %
86 %
69 %
76 %
77 %
83 %
59 %
76 %
34 %
76 %
69 %
54 %
57 %
100 %
100 %
100 %
100 %
83 %
99 %
65 %
80 %
69 %
Soudage
Techniques d’entretien industriel
Techniques d’usinage (machiniste)
Techniques de fabrication d’outils
Techniques de réparation d’appareils électroniques
Techniques de secrétariat (de bureau)
Techniques de secrétariat bilingue
Technologie de l’environnement
Technologie de l’informatique – Multimédia et Web
Technologie de l’informatique – Programmation et analyse
Technologie de l’informatique – Réseautique
Technologie de l’ingénierie du bâtiment
Technologie de l’ingénierie industrielle
Technologie de la chimie industrielle
Technologie des affaires – Administration et commerce électronique
Technologie des affaires – Comptabilité
Technologie du contrôle industriel
Technologie du génie électronique – Télécommunications
TOTAL
1
100 %
67 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
70 %
87 %
88 %
71 %
66 %
37 %
92 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
91 %
100 %
100 %
100 %
94 %
100 %
100 %
50 %
100 %
100 %
100 %
100 %
93 %
86 %
56 %
95 %
73 %
84 %
100 %
27 %
89 %
75 %
85 %
97 %
92 %
99 %
97 %
78 %
63 %
89 %
40 %
75 %
65 %
58 %
69 %
Page 52 sur 126
ANNEXE G
1
Taux d’embauche
Juin 2002
Juin 2003
Aide en santé
Charpenterie
e
Techniques d’électrophysiologie médicale 2 année
e
Techniques d’électrophysiologie médicale 3 année
- Option : Services aux adultes
- Option : Services aux enfants/adolescents
ère
Techniques de bureau 1 année
e
Techniques de bureau 2 année
ère
Techniques de gestion documentaire 1 année
e
Techniques de gestion documentaire 2 année
e
Techniques de laboratoire médical 2 année
e
Techniques de laboratoire médical 3 année
ère
Techniques de secrétariat médicale 1 année
e
Techniques de secrétariat médicale 2 année :
- Option : Secrétaire médicale
- Option : Transcripteur médical
- Option : Transcription médicale bilingue
- Option : Medical Transcriptionist
ère
Techniques de thérapie respiratoire 1 année
e
Techniques de thérapie respiratoire 2 année
e
Techniques radiologiques 2 année
e
Techniques radiologiques 3 année
75 %
100 %
92 %
75 %
88 %
100 %
88 %
100 %
100 %
100 %
100 %
91 %
81 %
87 %
95 %
95 %
100 %
90 %
100 %
60 %
90 %
67 %
88 %
67 %
100 %
88 %
100 %
100 %
88 %
86 %
100 %
90 %
TOTAL
1
93 %
80 %
ANNEXE H
1
Taux d’embauche relié à la formation
Juin 2002
Juin 2003
89 %
100 %
50 %
57 %
100 %
100 %
67 %
100 %
92 %
100 %
92 %
100 %
67 %
60 %
67 %
90 %
100 %
100 %
60 %
78 %
86 %
100 %
67 %
100 %
92 %
100 %
100 %
67 %
86 %
90 %
Page 53 sur 126
ANNEXE G
CAMPUS DE DIEPPE
ANNEXE H
Taux d’embauche
Juin 2002
1
Juin 2003
Juin 2002
Juin 2003
Agent-e de voyage
Design d’intérieur
Design de gestion et de production multimédia I (coop)
Infirmier-ère auxiliaire
Photographie appliquée
Production multimédia
Programmation appliquée pour Internet
Techniques correctionnelles
Techniques d’imprimerie (coop)
Techniques de bureau bilingue
Techniques de conception graphique
Techniques de conseils en voyage
Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop)
Techniques de gestion des services financiers
Technologie des affaires – Marketing (coop)
Technologie des affaires – Transport (coop)
Téléservices
Webmestre
TOTAL
1
100 %
78 %
88 %
100 %
100 %
88 %
50 %
83 %
52 %
73 %
57 %
57 %
67 %
40 %
100 %
50 %
20 %
83 %
100 %
100 %
100 %
67 %
82 %
100 %
100 %
79 %
100 %
100 %
90 %
93 %
100 %
100 %
100 %
67 %
100 %
100 %
75 %
78 %
100 %
67 %
71 %
100 %
40 %
100 %
82 %
75 %
89 %
94 %
67 %
79 %
100 %
100 %
100 %
100 %
93 %
89,6 %
77,3 %
70,9 %
87 %
89,1 %
100 %
80 %
25 %
100 %
Page 54 sur 126
ANNEXE G
CAMPUS D’EDMUNDSTON
ANNEXE H
Taux d’embauche
Juin 2002
1
Juin 2003
Taux d’embauche relié à la formation
Juin 2002
1
Juin 2003
Biotechnologie
Biotechnology
Charpenterie (non régulier)
Cuisine professionnelle
Électricité
Infirmière auxiliaire (non régulier)
Techniques culinaires
Techniques d’hôtellerie et restauration
Techniques de bureau
Techniques de chauffage
Techniques de réfrigération et air climatisé
Techniques et gestion touristiques
Techniques touristiques
Technologie agricole
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments
Technologie de la transformation des pâtes et papiers I
Technologie du génie civil
Tourisme : Option Techniques d’hôtellerie et de restauration
Tourisme : Option Techniques et gestion culinaires
Tourisme : Option Techniques touristiques
Tourisme international
73 %
100 %
100 %
94 %
75 %
63 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
86 %
100 %
100 %
75 %
100 %
100 %
78 %
81 %
33 %
100 %
91 %
100 %
100 %
100 %
100 %
TOTAL
1
100 %
89 %
100 %
100 %
100 %
83 %
50 %
100 %
90 %
100 %
100 %
80 %
80 %
Page 55 sur 126
ANNEXE G
ANNEXE H
Taux d’embauche
Juin 2002
1
Juin 2003
Juin 2002
Juin 2003
Aquaculture
33 %
100 %
Aide en santé
100 %
69 %
89 %
100 %
Assemblage-montage
73 %
56 %
45 %
100 %
93 %
100 %
100 %
100 %
Soudage
88 %
75 %
71 %
67 %
Techniques d’usinage
78 %
67 %
71 %
25 %
86 %
67 %
76 %
82 %
TOTAL
1
Page 56 sur 126
ANNEXE I : Taux de satisfaction
ANNEXE I
1
TAUX DE SATISFACTION POUR L’ANNÉE 2003 EN POURCENTAGE
CCNB –
TABLEAU
RÉCAPITULATIF
Satisfaction – autre (%)
Services du
registraire
Nombre
d’activités
étudiantes
Qualité des
activités
étudiantes
Totaux
excellent/bon
AUTRES
TOTAUX
Pédagogie
et Autres
Counselling
d’emploi
85 %
90
92
95
96
81
89
90%
87 %
78
96
94
94
98
94
95 %
96
95
94
98
90
90
94 %
95 %
82
Campus de Dieppe
91
89
87
89
88
89 %
94
89
94
94
87
90
92 %
90 %
80
90
89
92
92
92
91 %
93
91
97
96
69
78
88 %
89 %
75
Campus de la Péninsule
acadienne
85
88
76
94
82
85 %
100
83
100
92
70
75
87 %
85 %
33
89 %
89 %
87 %
91 %
88 %
89 %
95 %
90 %
96 %
95 %
79 %
84 %
90 %
89 %
70 %
Services
d’orientation
83
Processus
d’inscription
83
Préparation à
l’emploi
88
Qualité de
l’instruction
86
Matériel
85
Installations
Campus de Bathurst
Contenu du
programme
Services de
bibliothèque
Totaux
excellent/bon
PÉDAGOGIE
Satisfaction – pédagogie en (%)
TOTAL
1
Source d’information : Sondage 2004 sur le placement des diplômés de 2003 du CCNB
Page 57 sur 126
ANNEXE I : Taux de satisfaction
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
9
6
7
6
23
16
8
12
9
14
4
3
6
5
10
31
11
5
2
9
11
5
7
219
9
6
7
6
22
16
8
12
9
14
5
2
8
5
10
31
14
5
2
9
11
7
6
224
9
6
7
8
16
16
6
12
1
14
6
2
6
8
9
32
15
6
2
7
10
7
7
212
8
6
6
8
19
15
6
11
6
13
5
2
8
5
8
28
12
5
2
10
11
9
6
209
44
30
34
34
101
77
35
59
30
69
25
11
36
29
44
153
67
27
12
43
54
33
34
1 081
45
30
35
40
114
85
40
60
65
70
30
15
45
40
50
169
80
29
20
55
60
50
45
1 272
98 %
100 %
97 %
85 %
89 %
91 %
88 %
98 %
46 %
99 %
83 %
73 %
80 %
73 %
88 %
91 %
84 %
93 %
60 %
78 %
90 %
66 %
76 %
85 %
Réponses totales
255
255
254
255
253
1 272
85 %
86 %
88 %
83 %
83 %
85 %
Matériel
9
6
7
6
21
14
7
12
5
14
5
2
8
6
7
31
15
6
4
8
11
5
8
217
CAMPUS DE BATHURST
Installations
Soudage
Technologie du génie électronique
Totaux
Contenu du
programme
Préparation à
l’emploi
1
Qualité de
l’instruction
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003
Pourcentage « excellent/bon »
1
Page 58 sur 126
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B
Qualité des
activités
étudiantes
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
Counselling
d’emploi
1
Nombre
d’activités
étudiantes
Services du
registraire
Services de
bibliothèque
CAMPUS DE BATHURST
Services
d’orientation
Processus
d’inscription
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003
2
3
1
4
7
4
1
4
7
3
3
1
5
6
7
15
7
3
2
5
7
7
5
109
2
3
1
5
8
4
2
4
6
3
2
1
5
7
7
19
10
3
2
4
9
8
5
120
15
21
16
23
48
45
19
26
43
38
17
8
28
34
45
126
56
23
15
38
50
43
32
809
17
22
16
27
55
46
20
28
46
41
25
11
33
40
49
142
60
23
16
42
55
44
38
896
88 %
95 %
100 %
85 %
87 %
98 %
95 %
93 %
93 %
93 %
68 %
73 %
85 %
85 %
92 %
89 %
93 %
100 %
94 %
90 %
91 %
98 %
84 %
90 %
1
-1
1
0
3
2
2
1
3
-1
0
1
8
14
1
2
1
4
2
4
1
53
Soudage
Technologie du génie électronique
Totaux
8
5
7
7
21
16
8
12
13
13
3
2
6
6
10
27
16
6
4
10
10
10
8
228
Réponses totales
1
0
2
1
2
4
5
2
2
5
5
3
3
2
3
6
19
8
3
1
3
5
9
3
96
1
5
2
3
1
7
4
-3
10
2
1
4
5
7
20
5
5
4
8
9
2
5
113
2
3
4
2
7
9
2
4
9
4
4
-6
7
8
26
10
3
2
8
10
7
6
143
254
104
119
149
135
135
896
68
90 %
92 %
95 %
96 %
81 %
89 %
90 %
78 %
Page 59 sur 126
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Pédagogie » – Partie A
Préparation à
l’emploi
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
16
9
9
16
10
9
16
10
9
80
46
45
80
50
45
100 %
92 %
100 %
20
25
12
11
5
10
9
2
11
3
5
4
8
20
25
12
11
3
10
9
2
11
3
5
4
8
20
24
12
11
4
10
9
2
12
3
5
3
7
21
25
11
11
5
10
9
2
12
3
5
5
8
20
25
11
10
5
10
9
2
11
3
5
4
6
101
124
58
54
22
50
45
10
57
15
25
20
37
105
125
60
55
25
50
45
10
60
15
30
30
45
96 %
99 %
97 %
98 %
88 %
100 %
100 %
100 %
95 %
100 %
83 %
67 %
82 %
159
156
156
162
156
789
830
95 %
Matériel
16
8
9
Installations
16
9
9
Contenu du
programme
1
Qualité de
l’instruction
Aide en santé
Charpenterie
Techniques de gestion documentaire
Techniques de laboratoire médical
Techniques de secrétariat médical
Techniques radiologiques
Totaux
Réponses totales
1
166
166
166
166
166
830
96 %
94 %
94 %
98 %
94 %
95 %
Page 60 sur 126
Qualité des
activités
étudiantes
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
Counselling
d’emploi
5
6
7
48
29
36
48
34
36
100 %
85 %
100 %
7
10
6
3
16
23
4
3
15
17
7
10
14
19
6
10
3
1
1
8
7
2
4
16
17
7
5
2
9
7
1
5
5
5
1
6
4
5
1
6
4
1
8
98
100
98 %
3
1
3
90
100
90 %
3
1
3
90
100
90 %
94
117
43
43
3
40
35
8
33
0
21
16
31
602
94 %
93 %
95 %
98 %
100 %
98 %
97 %
100 %
97 %
3
2
2
96
102
94 %
88
109
41
42
3
39
34
8
32
0
20
10
26
565
602
94 %
Services du
registraire
5
5
7
Services de
bibliothèque
8
4
4
4
2
11
4
7
Services
d’orientation
Processus
d’inscription
1
Nombre
d’activités
étudiantes
Aide en santé
Charpenterie
Techniques de gestion documentaire
Techniques de laboratoire médical
Techniques radiologiques
Totaux
Réponses totales
1
16
10
9
20
23
11
11
1
10
9
2
11
3
5
4
9
151
158
96 %
3
2
1
1
40
42
95 %
95 %
63 %
84 %
94 %
2
5
9
6
2
2
3
1
1
36
44
82 %
Page 61 sur 126
ANNEXE I: Taux de satisfaction
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
3
9
4
6
4
11
15
3
12
6
3
1
9
13
8
1
2
3
8
5
6
4
11
15
4
12
6
0
1
10
13
11
2
1
4
9
5
6
4
10
14
3
12
4
3
1
10
14
9
2
0
17
45
23
29
20
54
74
18
60
28
10
5
49
67
48
9
3
25
50
30
30
20
55
74
20
60
30
20
5
50
80
55
10
15
68 %
90 %
77 %
97 %
100 %
98 %
100 %
90 %
100 %
93 %
50 %
100 %
98 %
84 %
87 %
90 %
20 %
Totaux
115
112
110
112
110
559
629
89 %
Réponses totales
126
126
126
126
125
629
91 %
89 %
87 %
89 %
88 %
89 %
Matériel
3
9
5
5
4
11
15
4
12
6
3
1
10
13
9
2
0
CAMPUS DE DIEPPE
Installations
4
10
4
6
4
11
15
4
12
6
1
1
10
14
11
2
0
Contenu du
programme
Préparation à
l’emploi
1
Qualité de
l’instruction
Agent(e) de voyage
Design d’intérieurs
Design et gestion de production multimédia (coop)
Programmation appliquée à Internet
Réparation de machines à petits moteurs
Téléservices
Webmestre
1
Page 62 sur 126
Qualité des
activités
étudiantes
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
Counselling
d’emploi
20
34
15
27
14
31
57
15
46
18
17
2
36
60
38
3
9
21
38
17
29
14
32
63
16
46
19
18
4
39
66
43
7
10
95 %
89 %
88 %
93 %
100 %
97 %
90 %
94 %
100 %
95 %
94 %
50 %
92 %
91 %
88 %
43 %
90 %
2
2
4
1
3
3
3
2
8
2
--5
8
4
1
0
31
81
68
71
74
442
482
92 %
48
125
35
86
72
82
82
482
60
94 %
89 %
94 %
94 %
87 %
90 %
92 %
80 %
Services du
registraire
3
5
1
6
3
7
11
3
7
2
3
0
6
9
6
1
1
Services de
bibliothèque
3
6
1
6
3
7
11
2
7
2
4
0
5
7
5
1
1
Services
d’orientation
8
13
7
1
1
3
6
2
3
4
1
10
2
6
2
3
1
5
10
7
0
3
Processus
d’inscription
CAMPUS DE DIEPPE
1
Nombre
d’activités
étudiantes
5
10
6
6
4
10
13
4
12
6
4
1
8
15
10
0
3
Totaux
Réponses totales
Agent(e) de voyage
Design d’intérieurs
Programmation appliquée pour Internet I
Téléservices
Webmestre
1
1
3
3
1
5
4
2
5
1
1
1
4
3
5
11
3
10
3
3
4
6
3
0
0
117
Page 63 sur 126
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
2
4
2
4
2
4
2
4
10
19
10
20
100 %
95 %
Charpenterie
10
11
11
10
9
51
55
93 %
Électricité
9
9
9
9
8
44
45
98 %
Techniques culinaires (coop)
6
5
7
7
5
30
35
86 %
15
9
11
15
15
65
74
88 %
Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration
3
4
4
4
4
19
20
95 %
Techniques et gestion touristiques (coop)
8
7
7
7
7
36
40
90 %
Techniques tourisme international
2
3
2
3
3
13
15
87 %
1
1
1
1
1
5
5
100 %
Technologie du génie civil (coop)
5
7
7
3
7
29
35
83 %
Totaux
64
62
65
65
65
321
354
91 %
Réponses totales
71
70
71
71
71
354
90 %
89 %
92 %
92 %
92 %
91 %
Matériel
2
3
Installations
Biotechnologie (coop)
Biotechnology
Contenu du
programme
Préparation à
l’emploi
1
Qualité de
l’instruction
1
Page 64 sur 126
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
Counselling
d’emploi
2
3
2
4
2
3
2
3
11
17
11
19
100 %
89 %
1
0
Charpenterie
10
5
2
6
6
7
36
38
95 %
2
Électricité
9
3
3
4
3
4
26
28
93 %
3
6
2
3
3
2
3
19
21
90 %
5
15
2
11
13
6
6
53
56
95 %
5
Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration
4
2
2
2
1
11
16
69 %
1
8
5
8
3
4
31
37
84 %
4
1
2
1
2
2
8
10
80 %
--
1
1
1
1
1
5
5
100 %
1
Technologie du génie civil (coop)
7
3
4
4
1
2
21
31
68 %
2
Totaux
66
21
38
47
31
35
238
272
88 %
24
Réponses totales
71
23
39
49
45
45
272
32
93 %
91 %
97 %
96 %
69 %
78 %
88 %
75 %
Services du
registraire
1
1
Services de
bibliothèque
2
3
Services
d’orientation
Biotechnology
Processus
d’inscription
Qualité des
activités
étudiantes
1
Nombre
d’activités
étudiantes
1
3
Page 65 sur 126
Préparation à
l’emploi
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
1
Qualité de
l’instruction
Matériel
Installations
Contenu du
programme
3
3
15
15
100 %
Aquaculture
3
3
3
Assemblage-montage
7
7
5
9
7
35
45
78 %
Soudage
9
9
7
9
8
42
45
93 %
9
10
10
10
9
48
60
80 %
Totaux
28
29
25
31
27
140
165
85 %
Réponses totales
33
33
33
33
33
165
85 %
88 %
76 %
94 %
82 %
85 %
1
Page 66 sur 126
Totaux
Excellent/bon
Réponses
totales
Pourcentage
Excellent/bon
2
2
10
10
100 %
Counselling
d’emploi
Qualité des
activités
étudiantes
1
Nombre
d’activités
étudiantes
Services du
registraire
Services de
bibliothèque
Services
d’orientation
Processus
d’inscription
Aquaculture
3
1
2
Assemblage-montage
Soudage
9
9
12
2
2
Totaux
33
Réponses totales
1
3
1
1
4
2
4
2
6
4
3
5
5
23
25
26
25
30
32
92 %
83 %
81 %
1
5
5
12
14
15
84
97
87 %
2
33
6
5
13
20
20
97
6
100 %
83 %
100 %
92 %
70 %
75 %
87 %
33 %
1
Page 67 sur 126
ANNEXE J : Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde
INSCRIPTIONS PAR CATÉGORIE
Études générales :
secondaire et spécifique
2003-2004
2004-2005
Formation préparatoire
à la technologie
2003-2004
Formation en
langue seconde
2004-2005
2003-2004
2004-2005
PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE
Campus de Bathurst
112
79
41
59
62
6
Campus de Dieppe
156
110
103
96
20
19
436
352
TOTAL
BATHURST
0
CAMPBELLTON
0
DIEPPE
47
EDMUNDSTON
INSCRIPTIONS PAR CAMPUS
20032004
20042005
20032004
20042005
20032004
20042005
46
20032004
20042005
46
PÉNINSULE
ACADIENNE
20032004
20042005
PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE
Études générales : secondaire et spécifique
112
79
59
41
46
6
153
125
65
62
156
110
103
96
20
19
62
156
110
103
96
20
19
Formation préparatoire à la technologie
Langues secondes
TOTAL
Page 68 sur 126
ANNEXE K : Projets internationaux
Titre et description du projet
Pays
Recettes
Campus de Bathurst
Brésil
Burkina Faso
France
Guinée
Haïti
Mali
Maroc
Mexique
Sénégal
Viêtnam
France
Campus de Dieppe
53 États membres de la Francophonie
Bénin
Cameroun
Maroc
Burkina Faso
Congo
Mauritanie
Sénégal
Aucun
Profit / Perte
1 653 557 $
1 589 382 $
64 175 $
5 000 $
3 845 $
1 155 $
609 118 $
496 773 $
112 345 $
343 513,22 $
352 577,33 $
-9 064,11 $
0
Total
Déboursés
2 611 188,22 $
0
2 442 577,33 $
0
168 610,89 $
Page 69 sur 126
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)
CAMPUS DE BATHURST
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Sénégal
595 867 $
550 378 $
45 489 $
Mali
80 544 $
58 958 $
21 586 $
Burkina Faso
49 606 $
42 142 $
7 464 $
3 250 $
978 $
2 272 $
Partenariat Canada-Sénégal en Formation technique et professionnelle
Le projet consiste à appuyer le développement social sénégalais en contribuant à
l’amélioration des pratiques et systèmes d’éducation technique et formation
professionnelle (ETFP). Le but consiste à transférer au Sénégal, et de manière plus
ciblée mais non exclusive à l’Institut Privé de Gestion (IPG), des capacités en
matière de révision, de livraison et d’adaptation de programmes selon l’approche
par compétences et dans l’établissement de liens dynamiques avec les entreprises
et la formation dans les domaines de l’électricité et de l’entretien automobile.
Technologies appliquées à l'école
La finalité du projet est de former 10 formateurs en enseignement technologique qui
seront habiletés à former d’autres formateurs dans le système d’éducation du Mali
et de bâtir des modules qui serviront de modèle pour l’ensemble des classes de
septième année du Mali. Il vise à appuyer les efforts du Ministère de l’Éducation du
Mali dans le domaine de la promotion de l’éducation technologique au second cycle
de l’enseignement fondamental. L’éducation technologique se définit comme un
ensemble d’activités scolaires de culture générale à travers lesquelles l’élève étudie
et réalise des objets techniques par organisation des connaissances et des savoirfaire propres aux sciences et aux techniques, ce en vue de combler le manque de
savoir-faire qui constitue un obstacle considérable au développement socioéconomique du Mali.
Métiers intégrés au non-formel
Le projet a pour but d’implanter un ensemble de modules pratiques au Centre
d’Éducation de Base Non-Formel de Sakoula conformes aux réalités du Burkina
Faso. D’une durée de cinq ans, le projet apportera à 20 formateurs de formateurs,
dont 10 femmes, une assistance technique et pédagogique dans l’élaboration de
modules pratiques, dans la formation des animateurs de Centre et dans le suiviévaluation de ces modules.
Étudiants internationaux
Frais de scolarité pour les étudiants internationaux de avril à juin 2004
Page 70 sur 126
CAMPUS DE BATHURST
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Burkina Faso
852 558 $
801 978 $
50 580 $
Brésil
30 001 $
23 682 $
6 319 $
France
3 500 $
8 772 $
–5 272 $
Burkina Faso
7 908 $
7 791 $
117 $
Partenariat pour l’éducation non formelle
La finalité de l’intervention vise à augmenter la capacité du gouvernement à mieux
livrer des programmes sociaux, à mettre en place une décentralisation effective et à
renforcer certains éléments de la société civile pour leur permettre de participer
pleinement et de façon responsable à leur propre développement. But de
l’intervention: Appuyer une meilleure mobilisation des partenaires et une meilleure
gestion des ressources en faveur de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle.
Formation sans limites
Les buts du projet sont :
1.
développer une expertise brésilienne par rapport aux concepts pédagogiques et
andragogiques et permettre aux collèges brésiliens participants de se
positionner comme leader en formation technologique et de transmettre les
connaissances acquises aux autres collèges technologiques de Sao Paolo et
du Brésil ;
2.
développer une expertise brésilienne en média et méthodologies de
développement ainsi qu’en adaptation de curriculum et former d’autres
intervenants brésiliens du milieu collégial à ces méthodes ;
3.
développer une expertise brésilienne en formation à distance et positionner les
2 collèges participants à livrer ce type de formation au Brésil ;
4.
établir des liens technologiques, pédagogiques, professionnels et d’affaires
entre des maisons de formations des deux pays en question ;
Stagiaires
Une stagiaire en informatique a passé 3 mois dans la région de Poitiers en France.
Durant cette période, elle a développé des applications en langage PHP pour une
entreprise du Futuroscope et a établi des liens avec nos partenaires de formation.
Le paiement du projet sera fait en 2005-2006 par la Fédération de la jeunesse
canadienne-française.
Sommet de la Francophonie
Participation aux réunions entourant le Sommet de la Francophonie tenue à
Ouagadougou.
Page 71 sur 126
CAMPUS DE BATHURST
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Maroc
22 003 $
4 348 $
17 655 $
Canada
7 200 $
7 088 $
112 $
2 305 $
-2 305 $
37 $
-37 $
80 383 $
– 79 263 $
542 $
-542 $
1 589 382 $
64 175 $
Développement de cours
Une entente avec le collège MultiHexa du Maroc qui comprend le transfert de
technologie pour le programme de réseautique du secteur informatique. Une
mission d’évaluation des enseignants et des méthodes de livraison a été faite en
juin.
Carrefour d'immigration rural
Prêt de personnel pour le Projet Carrefour d'immigration rural.
Stage
Dépenses pour préparer la venue de 26 étudiants d’Angoulême. Ce contrat s’est
terminé en 2005-2006.
Angoulême
Mexique
L’Université de Carboneira nous a demandé de participer à leur congrès
international sur les technologies. Nous avons présenté nos projets du monde 3D et
travaillé à élaborer des projets futurs. Les dépenses de voyage et d’hébergement
ont été absorbées par la partie mexicaine.
Développement institutionnel
Salaires et dépenses relatives au développement international.
Mexique
Guinée
Haïti
Mali
Viêtnam
1 120 $
Mobilité étudiante (carry over de 2003-2004)
Dépenses relatives au projet qui s’est terminé en 2003-2004
Total – Bathurst
Page 72 sur 126
1 653 557 $
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
France
5 000 $
3 845 $
1 155 $
5 000 $
3 845 $
1 155 $
SCP 631 : Coordination du projet Canada-France 2004
Regroupement de jeunes en insertion dans le cadre du 400e anniversaire
de l'Acadie. Ce projet a permis un échange entre les Canadiens et les
Français. Les jeunes ont assisté à un Forum internationale en France du 5
au 9 juillet 2004. Ce projet était géré par l'AAACCC en collaboration avec le
CCNB. 62 participants.
SCP 631 : Forum national à Campbellton.
Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le CCNB-Campbellton. 40
participants.
SCP 631 : Stages de mobilité étudiante au Centre d’orientation
sociale (COS)
France
Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le CCNB-Campbellton. 40
participants.
Total – Campbellton
Page 73 sur 126
CAMPUS DE DIEPPE
Pays
Recettes
53 États et
gouvernements
membres de la
Francophonie
301 787 $
Déboursés
Profit / Perte
Programme de mobilité des jeunes (PMJ)
Gestion administrative et opérationnelle de l’Unité Jeunesse
Description : Le Campus de Dieppe assure, depuis octobre 2000, la Gestion
administrative
et
opérationnelle
de
l’Unité
Jeunesse
de
l’Agence
intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour son Programme de mobilité des
e
jeunes (PMJ), bureau situé à Moncton (programme issu du VIII Sommet de Moncton
en septembre 1999 qui fut initié en octobre 2000). L’Unité jeunesse est responsable
de la gestion d’un site Internet du PMJ, d’un service de messagerie en français et
d’un portail jeunesse. L’Unité Jeunesse travaille avec le responsable des dossiers
Jeunesse à AIF (Paris) et en harmonie avec des bureaux régionaux du PMJ au
Gabon, Togo et Vietnam. Pour des informations additionnelles, visitez le site
www.jeunesse.francophonie.org. Une entente officielle est signée annuellement entre
le CCNB-Dieppe et l’Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF). L’Unité
jeunesse, bureau du PMJ situé à Moncton dispose de trois employés à plein temps.
Nombre de personnes desservies :
Liste de diffusion : 35 000 correspondants
Participation à des projets : 550 jeunes issus de 32 états et gouvernements
243 197 $
58 590 $
Partenaire international :
Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF)
Lieu d’opération du projet :
Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada
Durée du projet :
Protocole d’entente signé annuellement entre le CCNB-Dieppe et l’Agence
intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour la cinquième année
consécutive.
Page 74 sur 126
CAMPUS DE DIEPPE
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Bénin
0
30 799 $
-30 799 $
Cameroun
299 831 $
217 927 $
81 904 $
Mission exploratoire
Soutien à l’entrepreneurship féminin
Description : Le projet en développement vise à soutenir l’entrepreneuriat individuel et
collectif féminin par un renforcement des capacités d’une organisation béninoise
oeuvrant dans le domaine de la micro-finance.
Partenaire international : À confirmer
Lieu d’opération du projet : projet en développement
Soutien à l’acquisition de compétences
Soutien à l’acquisition de compétences liées aux technologies de l’information et de la
communication (SACTIC)
Description : Le projet SACTIC apporte un renforcement à un établissement de
formation du secteur privé dans la mise en place d’un service de formation en
technologies de l’information et de la communication en adéquation avec le marché
de l’emploi et adapté aux réalités et besoins du Cameroun. En l’occurrence, le projet
vise à soutenir l’acquisition des compétences en (TIC) au Cameroun et contribuer à
combler le fossé numérique en mettant à profit la technologie au service du
développement durable. Le projet permettra d’accroître la capacité du Cameroun
dans le domaine des TIC en renforçant les liens entre le marché de l’emploi et un
établissement de formation assurant ainsi une meilleure définition des compétences
et des besoins pour une main-d’œuvre spécialisée.
Nombre de personnes desservies :
150 personnes
Partenaire international :
Institut supérieur des technologies et du design industriel (ISTDI), Douala, Cameroun
Lieu d’opération du projet : Douala, CAMEROUN
Durée du projet : 4 ans répartis sur 5 années fiscales (2003 à 2008)
Page 75 sur 126
CAMPUS DE DIEPPE
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Maroc
7 500 $
4 850 $
2 650 $
609 118,00 $
496 773,00 $
112 345,00 $
Institut Multi-Hexa Maroc
Webmestre et Design et gestion de production multimédia
Description : Dans le cadre d’un protocole d’entente signé entre le CCNB-Dieppe et
l’Institut Multihexa Maroc (IMM) au Maroc, les activés de coopération se poursuivent
pour une troisième année. Ce partenariat permet ainsi à l’IMM de dispenser en
présentiel des programmes de formation en TIC, soit Webmestre et Design et gestion
de production multimédia menant à une double diplomation (diplôme de l’IMM et
diplôme du CCNB-Dieppe). Pour l’année 2004-2005, le CCNB-Dieppe a livré au delà
de58 diplômes.
Nombre de personnes desservies : N/A
Partenaire international : Institut Multihexa Maroc (IMM)
Lieu d’opération du projet : Maroc
Durée du projet : 5 ans, renouvelable (janvier 2005 à janvier 2009)
Total – Dieppe
Page 76 sur 126
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Congo
198 515,96 $
198 515,96 $
0
Sénégal
65 545,89 $
74 610,00 $
– 9 064,00 $
Mauritanie
76 249,56 $
76 249,56 $
0
Burkina Faso
3 201,81 $
3 201,81 $
0
343 513,22 $
352 577,33 $
– 9 064,11 $
Primtaf (Y01)
Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège de Shawinigan, le CCNB Edmundston est en voie de réaliser un projet de renforcement
institutionnel en élaborant deux programmes de formation et d'appui
auprès des membres d'associations de producteurs et productrices
agricoles et alimentaires.
Formation technique et professionnelle (Y04)
Dans le cadre d'un partenariat avec le CCNB Bathurst, le CCNB
d'Edmundston est en voie de réaliser un projet de développement de la
formation technique et professionnelle dans le domaine de l'électricité et
de la mécanique.
Frigoriste professionnel (Y07)
Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège Pierre-Dupuis de
Longueuil, un programme a été mis en place pour offrir la formation de
frigoriste industriel pour répondre aux besoins des marchés internationaux
dans le domaine des pêches.
Agriculture, élevage et environnement (Y08)
Dans le cadre d'un partenariat avec le CCNB Bathurst, le CCNB
d'Edmundston ainsi que le CCNB Dieppe est en voie de réaliser un projet
de développement de la formation technique et professionnelle dans le
domaine de l'agriculture, l'élevage et l'environnement. Le projet est d'une
durée de 5 ans.
Total – Edmundston
Page 77 sur 126
Aucun projet international
Pays
Recettes
Déboursés
Profit / Perte
Aucun
0
0
0
0
0
0
Total – Péninsule acadienne
Page 78 sur 126
ANNEXE L : Formation à contrat
2004-2005
Nombre
de
contrats
Nombre de
clients
desservis
Campus de Bathurst
90
808
2 618 219,00 $
35
440
651 475,00 $
Campus de Dieppe
15
209
355 777,00 $
71
945
890 696,46 $
58
2 041
2 653 486,77 $
269
4 443
7 169 654,23 $
CAMPUS
TOTAL
Recettes
Page 79 sur 126
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)
2004-2005
Titre du cours
Recettes
Interministérielle
Industrie
Total
Électronique / construction
1
20
135 $
Mécanique motorisée
17
119
25 543 $
222 104 $
247 647 $
Métaux et industriel
23
133
92 389 $
232 560 $
324 949 $
Secrétariat
2
4
2 235 $
180 $
2 415$
Services à la communauté
7
36
7 730 $
Santé
6
38
305 519 $
Administration et commerce
2
18
202 194 $
Académique
3
137
67 200 $
679 546 $
746 746 $
Centre d'excellence informatique
12
227
107 901 $
30 465 $
138 366 $
Passerelle d'accès
1
33
447 610 $
447 610 $
Langue seconde
14
34
83 072 $
150 $
83 222$
Environnement
1
9
6 980 $
Divers
1
TOTAL
1
Nombre
de clients
desservis
Nombre
de contrats
No SCP 1
CAMPUS DE BATHURST
90
808
900 898 $
135 $
7 730 $
76 431 $
381 950 $
202 194 $
6 980$
28 275 $
28 275 $
1 717 321 $
2 618 219 $
Sommaire de cours proposé
Page 80 sur 126
2004-2005
No
SCP 1
01C
02C
03C
04C
05C
06C
07C
08C
09C
10C
11C
12C
13C
14C
15C
16C
17C
18C
19C
20C
21C
22C
23C
24C
25C
26C
27C
28C
29C
30C
31C
32C
33C
34C
35C
Cours du soir
X
X
X
X
Titre du cours
Formation secondaire - St-Quentin
Academic Studies - Belledune
TESG pour les garderies
Formation secondaire -Academic Studies
Récupération scolaire - Perdium (français)
Excel de base
Préparation au G.E.D. (Lorne)
Gestion du comportement
Formation des contremaîtres
Reconnaissance des acquis pour l'association
Rel. humaines II et mésadaptation socio-affec.
Annulé
Administrative Assistant
Librarian Assistant
Je supervise en toute confiance
Fabrication de boucles de Noël
Techniques de transferts et de déplacement
Moulurière/profileur à l'industrie
Psyc 1100 Psychologie générale II
Academic Studies
Formation secondaire
Préparation au G.E.D. (Lorne)
Psyc 1009 Méthodes de programmation
ECCENB - Livraison de la deuxième année
CPI Format abrégé
Atelier VI - WWUB 1038
Formation secondaire - Perdium (français)
Traitement des données I
RELA 1017 Relations humaines I
ETHI 1006 Éthique professionnelle
RELA 1016 Relation d'aide I
Excel 2003 : Formatting the worksheet
Notion de base en jardinage
TOTAL
1
Nombre de
contrats
Nombre
de clients
desservis
Recettes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
15
35
102
12
11
15
1
7
1
1
0
9
1
11
15
10
1
4
2
13
11
13
2
49
8
36
1
13
3
2
1
1
14
12
63 878 $
67 922 $
49 473 $
3 141 $
21 325 $
783 $
47 653 $
556 $
875 $
16 254 $
1 441 $
0$
45 360 $
278 $
1 650 $
3 000 $
174 $
73 $
2 400 $
611 $
68 744 $
64 286 $
89 866 $
649 $
72 121 $
1 200 $
1 715 $
300 $
22 400 $
750 $
642 $
663 $
663 $
420 $
209 $
35
440
651 475 $
Page 81 sur 126
2004-2005
CAMPUS DE DIEPPE
No
SCP 1
Titre du cours
Nombre
de clients
desservis
Recettes
01H
Récupération scolaire
1
17
69 450 $
14H
1
18
268 468 $
02H
Customer service in a call center
1
15
965 $
03H
MS-Excel - Intermédiaire
1
19
2 163 $
04H
Système d’identification des matières
dangereuses au travail (SIMDUT) - Service de
garde
1
7
1 075 $
05H
HST - CCNB-Dieppe
1
10
950 $
06H
Intervention non violente - Service de garde
1
13
1 200 $
07H
Intervention non violente - Service de garde
1
7
1 085 $
08H
MS-Excel - Débutant
1
30
2 338 $
10H
Formation générale en radio communication
1
19
652 $
11H
Formation en informatique
1
4
0
13H
Formation générale en radio communication
1
15
623 $
17H
Microsoft Project
1
5
1 057 $
18H
Microsoft Access
1
15
2 080 $
19H
Microsoft Outlook
1
15
3 671 $
15
209
355 777 $
TOTAL
1
Nombre de
contrats
Page 82 sur 126
2004-2005
No
SCP 1
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
1
Nombre
de contrats
Nombre
de clients
desservis
Électricité Bloc 1
Introduction à la dégustation des vins
Introduction à la dégustation des vins
Mécanicien-brûleur à l'huile 2
Charpenterie (E15)
Plomberie modulaire (E27)
Électricité Bloc 2 (E28)
Mécanicien-brûleur à l'huile 3 (E29)
Récupération scolaire Grand-Sault (E30)
Vers l’apprentissage du français (E31)
Aide en santé (E42)
Espagnol II (E47)
Terminologie médicale (E50)
Introduction à la dégustation des vins (E51)
Excel avancé (E54)
Delta V System (E64)
Ré-outillage Shermag (E62)
Français au travail
MS Word de base
Faire bon choix à l'épicerie
Cuisine BBQ
Faire un menu équilibré
Annulé
Arts ancestraux Malécites
Annulé
Expérience NB à Bathurst
Expérience NB à Caraquet
Plomberie modulaire
Charpenterie Bloc 2
Plomberie Modulaire
Tenue de livre (E53)
Techniques de gestion administrative
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
12
—
12
14
12
12
12
40
1
22
—
15
14
13
7
85
17
11
11
18
11
—
4
—
1
1
12
12
12
12
12
12
12
12
22
Somme partielle (1)
36
475
Titre du cours
Recettes
30 000,00 $
600,00 $
0,00 $
17 800,00 $
109 953,62 $
14 567,46 $
17 322,24 $
17 056,68 $
173 496,63 $
8 745,61 $
68 853,18 $
0,00 $
1 556,67 $
268,63 $
1 471,33 $
31 205,00 $
33 939,81 $
2 400,00 $
540,00 $
165,00 $
1 080,00 $
165,00 $
0,00 $
51 047,26 $
0,00 $
279,18 $
425,06 $
22 050,00 $
22 050,00 $
22 050,00 $
18 900,00 $
18 900,00 $
380,23 $
120,00 $
500,00 $
67 384,32 $
755 272,91 $
Page 83 sur 126
2004-2005
CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite)
Nombre
de contrats
Nombre
de clients
desservis
Récupération Scolaire Grand-Sault
Initiation au Travail du bois no 1
Initiation au Travail du bois no 2
Terminologie médicale
Windows / Courriel / Internet
Excel de base
Windows / Courriel / Internet GS
Anglais no 1
Anglais no 2
Anglais no 3
Day & Ross
Word de base G-S
Excel Avancé
PowerPoint
Mécanicien Brûleur à l’huile – Bloc 4
Annulé
Réfrigération & Air climatisé – Bloc 3
Service à la clientèle Mont-Farlagne
Français no 1 G-S
Français no 2 G-S
Anglais no 2
Anglais no 3
Introduction Windows/ Courriel/ Internet
Introduction Windows/Courriel/Internet G-S
Excel de base
Introduction Windows / Courriel / Internet
Word de base
Excel de base — Ressources naturelles
Introduction Windows — Sûreté municipale
Access 2000
Word de base GS
Edmundston Golf Club
Irving
Pesticides Applicators
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
12
12
16
15
11
11
13
12
12
25
13
10
9
12
—
1
24
15
15
16
9
10
20
13
15
8
12
15
10
14
11
20
17
12
Somme partielle (2)
35
470
135 423,55 $
TOTAL (1 + 2)
71
945
890 696,46 $
No
SCP 1
E37
E38
E39
E40
E41
E42
E43
E44
E45
E46
E47
E48
E49
E50
E51
E52
E53
E54
E55
E56
E57
E58
E59
E60
E61
E62
E63
E64
E65
E66
E67
E68
E69
E70
E71
1
Titre du cours
Recettes
33 920,51 $
1 920,00 $
1 980,00 $
2 400,00 $
720,00 $
780,00 $
660,00 $
1 350,00 $
1 650,00 $
1 350,00 $
61 284,83 $
840,00 $
1 350,00 $
480,00 $
0,00 $
0,00 $
5 805,0 $
639,25 $
2 760,00 $
877,60 $
977,34 $
1 350,00 $
1 650,00 $
1 200,00 $
660,00 $
900,00 $
480,00 $
720,00 $
885,20 $
1 000,22 $
780,00 $
660,00 $
3 216,10 $
0,00 $
177,50 $
Page 84 sur 126
PROJETS SPÉCIAUX
2004-2005
CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite)
No
SCP 1
Titre du cours
Nombre
de clients
desservis
Recettes
Y01
Primtaf II (Y01)
1
Indéterminé
198 515,96 $
Y02
Projet Sénégal (Y04)
1
Indéterminé
65 545,89 $
Y03
Salle à manger (Y06)
1
------
15 959,62 $
Y04
Frigoriste prof. (Y07)
1
Indéterminé
76 249,56 $
Y05
Burkina Faso (Y08)
1
Indéterminé
3 201,81 $
Y06
Insp. aliments (Y09)
1
Indéterminé
0,00 $
Y07
Bio Ethanol (Y14)
1
------
26 754,56 $
Y08
ASA Gas Analysis (Y17)
1
------
1 573,00 $
Y09
Form. agro-alimen. (Y19)
1
Indéterminé
7 008,14 $
Y10
Publicité (Y20)
1
------
19 732,28 $
Y11
HACCP – Cuisines Roy
1
Indéterminé
11 228,47 $
Y12
Burkina Faso – CETA
1
Indéterminé
0,00 $
Y13
Sondage HVAC
1
------
5 000,00 $
Y14
Salon Étudiants
1
------
0,00 $
Y15
Voyage d’études Bénin - inclus dans 01Y
1
Indéterminé
0,00 $
Y16
Voyage études Brazzaville - inclus dans 01Y
1
Indéterminé
0,00 $
Y17
Conseil National recherches Canada
1
------
Y18
Charpenterie au secondaire
1
Indéterminé
800,00 $
Y19
Ville Edmundston
1
------
849,84 $
Y20
Primtaf II - prolongation - inclus dans 01Y
1
Indéterminé
Y21
Souper Bénéfice CCNB Campbellton -facturé
en 2005/06
1
------
Y22
RCCFC - (Shawinigan)
1
Indéterminé
1 984,39 $
Y23
St. Andrews
1
Indéterminé
2 000,00 $
TOTAL
1
Nombre
de contrats
23
--------
15 000,00 $
0,00 $
0,00 $
451 403,52 $
Page 85 sur 126
2004-2005
No
SCP 1
Titre du cours
Nombre de
contrats
Nombre
de clients
desservis
Recettes
Études Générales & Technologie
29P
FDE - Formation secondaire (5 centres)
1
211
860 748,19 $
30P
FDE - Formation secondaire (centre de Néguac)
1
9
125 962,28 $
33P
Formation Secondaire (CSSIAT et autres)
1
4
9 540,00 $
Métiers de la mer
1
11P
Brevet d'opérateur Nautique
1
31
2 036,00 $
18P
Camp Aquatique & informatique
1
85
8 441,33 $
32P
Capitaine Classe 4 - Woodstock
1
2
31 764,63 $
15P
Cours Pratique Petites embarcations
1
8
1 556,90 $
08P
CRO-CM Opérateur Radio Maritime
1
67
23 638,00 $
34P
CRO-CM Radio -Woodstock
1
6
10 752,43 $
47P
Formation Listiguj (8 semaines)
1
48
35 504,61 $
45P
Former formateur MPO
1
2
1 679,33 $
57P
GPS Portatif
1
10
750,00 $
25P
Marine First Aid
1
20
1 897,27 $
31P
Marine First Aid (Refresher)
1
15
752,47 $
55P
Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog
1
34
30 550,49 $
58P
Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog 2
1
35
11 539,38 $
27P
MED «A-1» - Caraquet
1
2
550,00 $
07P
MED «A-1» St-Louis-de-Kent
1
14
5 682,00 $
06P
MED «A-1» + Marine First Aid - Caraquet
1
49
19 372,98 $
09P
MED «A-4»
1
71
10 471,43 $
21P
MED «B-1»
1
38
13 500,00 $
20P
MED «B-2»
1
39
14 310,00 $
01P
Med C - Caraquet
1
17
3 925,00 $
49P
Pêche & Océans Canada ( MED)
1
49
16 170,00 $
Page 86 sur 126
2004-2005
No
SCP 1
Nombre de
contrats
Titre du cours
Nombre
de clients
desservis
Recettes
19P
Petites embarcations - Kouchibouguac
1
12
1 557,74 $
10P
Piscine (moniteurs et autres dépenses)
1
727
40 484,37 $
48P
Premiers Soins - Caraquet
1
11
3 103,80 $
59P
Premiers Soins - Red Bank
1
11
2 454,20 $
53P
Tech.Transformation des Produits de la mer
1
270
37 657,36 $
46P
Winterizing Elsipogtog (Big Cove)
1
1
25 038,00 $
Métiers & Formation continue
35P
Aide en Santé
1
18
57 115,00 $
04P
Assemblage Montage
1
7
113 161,00 $
42P
Chariots Elévateurs
1
3
630,00 $
02P
Infirmières Auxiliaires
1
21
150 658,97 $
41P
Métiers de la scène
1
5
6 880,73 $
05P
Monteurs de Lignes (2004-2005)
1
9
118 523,36 $
51P
RCR - Premiers Soins (RCJMPA Inc)
1
12
462,84 $
26P
Service de table
1
7
175,00 $
43P
SFC - Compétences de base
1
14
2 496,25 $
50P
SFC - Excel 2003
1
15
1 212,47 $
44P
SFC - Préparation à l'emploi
1
14
2 482,50 $
03P
Soudage
1
11
101 280,92 $
16P
Technique de base en cuisine
1
7
22 421,51 $
Revenu contrat formation année 2003-2004
15
Divers
TOTAL
58
724 596,03 $
2 041
2 653 486,77 $
Page 87 sur 126
ANNEXE M : Autre formation non régulière
2004-2005
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
Recettes
COURS DU SOIR
Campus de Bathurst
Aucun
Aucune
4
1 586,00 $
Campus de Dieppe
316
39 095,00 $
28
3 470,00 $
124
52 285,50 $
472
96 436,50 $
Somme partielle (1)
COURS PAR CORRESPONDANCE
Campus de Bathurst
0
0
3
3 725,00 $
Campus de Dieppe
0
0
0
0
Somme partielle (2)
411
58 965,50 $
414
62 690,50 $
FORMATION À DISTANCE (WEB)
Campus de Bathurst
voir section « Autres »
voir section « Autres »
79
44 195,00 $
Campus de Dieppe
148
38 173,00 $
0
0
0
0
Somme partielle (3)
227
82 368,00 $
249
929 423 $
9
595 661 $
Campus de Dieppe
0
0
0
0
AUTRES
Campus de Bathurst
Page 88 sur 126
0
0
Somme partielle (4)
258
1 525 084,00 $
TOTAL (1+2+3+4)
1 367
1 764 993,00 $
(suite)
2004-2005
CAMPUS DE BATHURST
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
Recettes
COURS DU SOIR
Aucun cours du soir.
Somme partielle (1)
0
0
0
0
Aucun.
Somme partielle (2)
0
0
0
0
Aucune.
0
0
0
0
Assainissement des eaux -LOE
1
24 989 $
CEI : Services de programmation
11
411 168 $
Certification en informatique
18
3 035 $
Certification en Soudure (CWB)
146
13 920 $
Commerce International -LOE
1
49 280 $
Design Ped - Perfectionnement Prof. -LOE
1
24 938$
Énergie Verte -LOE
1
131 871 $
Informatique – divers
64
30 421 $
Lab de recherche interactivité FCI
1
53 854 $
Projet recherche interactivité PNTA
1
23 095 $
Promouvoir les sciences
2
33 350 $
Qualité eau Municipalité
1
95 000 $
Somme partielle (3)
AUTRES
Santé Environnementale _LOE
1
34 502 $
Somme partielle (4)
249
929 423 $
TOTAL (1+2+3+4)
249
929 423 $
Page 89 sur 126
(suite)
2004-2005
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
Recettes
COURS DU SOIR
Note : Les cours du soirs sont inclus et identifiés à
l’Annexe L – Formation à contrat (4 cours)
Somme partielle (1)
0
0
SCP864 : Administration des médicaments
2
1 500 $
SCP864 : Transition – Infirmier/ière auxiliaire
1
2 225 $
3
3 725 $
79
44 195 $
79
44 195 $
Somme partielle (2)
633 : Cours en ligne des programmes : Aide en santé,
Infirmier/ière auxiliaire, Techniques d’éducation en
et
services
de
garde,
Aide-bibliothécaire
Somme partielle (3)
AUTRES
1AC :
2AC :
3AC :
4AC :
5AC :
6AC :
7AC :
8AC :
CNFS :
Centre de ressources en français
É.S.G. – Formation à distance
Dév. transcription médicale à distance
Dév. formation des contremaîtres à distance
Élaboration matériel didactique d’Alpha
Centre de ressources en français
Programmes de santé – Entente LOE
Service de recherche et innovation
Consortium National de Formation en Santé
Page 90 sur 126
1
1
1
1
1
1
1
1
1
55 504
49 121
7 391
3 411
33 614
12 444
44 487
2 132
387 557
Somme partielle (4)
9
595 661 $
TOTAL (1+2+3+4)
91
643 580 $
$
$
$
$
$
$
$
$
$
(suite)
2004-2005
CAMPUS DE DIEPPE
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
COURS DU SOIR
AccPac Simple Accounting
20
Adobe Photoshop 6.1
15
Adobe Photoshop 6.1
4
Baladi
18
Conduite de chariot élévateur
17
Conversation anglaise I
22
Conversation anglaise II
20
Cuisine au vin
6
Danse en ligne
32
Espagnol élémentaire I
32
Espagnol élémentaire II
22
Espagnol élémentaire III
15
Espagnol élémentaire IV
8
GPS
5
Hors d’œuvre et canapé
4
Introduction à l’ordinateur
11
Les desserts
5
Les entrées
8
Les herbes
9
Les sauces
9
Menu des fêtes
7
Microsoft Access
8
Photographie I
5
Système d’identification des matières dangereuses au
travail (SIMDUT)
5
Yoga
9
Somme partielle (1)
316
Aucun.
0
Somme partielle (2)
0
Divers.
148
Somme partielle (3)
148
AUTRES
Aucun.
0
Somme partielle (4)
0
TOTAL (1+2+3+4)
464
Recettes
3 795
1 294
345
1 863
5 224
3 300
3 000
145
2 760
5 520
3 795
2 588
1 380
230
96
380
121
193
217
217
170
690
776
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
375 $
621 $
39 095 $
0
0
38 173 $
38 173 $
0
0
77 268 $
Page 91 sur 126
(suite)
2004-2005
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
Recettes
COURS DU SOIR
Formation en langue seconde
0
0
28
3 470 $
28
3 470 $
Somme partielle (1)
0
0
0
0
0
0
Somme partielle (3)
0
0
TOTAL (1+2+3)
28
3 470 $
Somme partielle (2)
AUTRES
Page 92 sur 126
(suite)
2004-2005
Nombre de
clients desservis
Titre du cours
Recettes
COURS DU SOIR
Aménagement Paysager (Base)
Anglais intermédiaire 1
Anglais intermédiaire avancé
Décoration intérieure 1
Décoration intérieure 11
Excel 2000
Formation Secondaire
Salubrité des aliments
Simple comptable
7
18
16
15
7
0
41
14
6
Somme partielle (1)
124
Cours par correspondance
411 cours répartis comme suit :
• Biologie
• Chimie
• Français
• Géographie
• Histoire
• Location de manuels
• Mathématique
• Physique
• 288 nouvelles inscriptions (frais administratif
10 $)
Aucune.
Aucun.
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
58 965,50 $
80
64
85
3
9
146
24
Somme partielle (2)
411
0
Somme partielle (3)
0
AUTRES
0
Somme partielle (4)
0
TOTAL (1+2+3+4)
525,00
2 400,00
1 596,74
1 125,00
503,57
1595,00
42 828,06
713,50
1 025,63
52 285,50
242
58 965,50 $
0
0
0
0
111 251,00 $
Page 93 sur 126
ANNEXE N : Formation non régulière, indicateurs de rendement
FORMATION ET RECYCLAGE 1
BATHURST
DIRECTION DU CCNB
OBJECTIFS CIBLÉS
RÉSULTATS OBTENUS
Travailler avec les campus pour monter une structure
provinciale et locale permettant de mieux desservir les
communautés locales en matière de formation sur
mesure. La formule de conseiller en formation va être
étudiée.
Une nouvelle structure est en place.
Des ressources sont allouées.
Un comité provincial est en place.
La nouvelle structure est en place.
Un agent de développement coordonne les activités au
niveau provincial.
Les campus ont assigné des gestionnaires à ce dossier.
Le comité de formation à contrat et sur mesure est en
place et une stratégie est en développement.
Établir des partenariats avec les districts scolaires
régionaux afin d’offrir des cours reconnus par le
ministère de l’Éducation.
Un programme de formation des
enseignants suppléants est développé.
Des cours offerts dans le cadre de la
formation régulière du CCNB sont
reconnus par les districts scolaires.
Le programme de formation des enseignants suppléants
est en place.
Des rencontres ont été tenues en vue de collaborer dans
la mise sur pied de cours reconnus par les districts
scolaires. Étant donné le projet de l’école secondaire
renouvelée, il n’a pas été possible d’inscrire d’étudiants
des écoles secondaires à des cours collégiaux.
Recenser tous les programmes de subvention
auxquels les campus seraient admissibles pour des
services d’intervention sur mesure.
Un inventaire de toutes les sources est
monté.
Les sources de financement existantes
sont connues et exploitées par tous les
campus du CCNB.
Un inventaire de toutes les sources n’a pas été fait.
Des projets ont été déposés auprès de diverses sources
et des subventions ont été décrochées.
Donner suite aux objectifs identifiés par Entreprise
Chaleur dans son plan stratégique de développement
économique relevant des compétences du campus
lesquels visent une économie diversifiée et intégrée
axée sur les services aux manufacturiers et à
l’industrie, une main-d’œuvre spécialisée et des
services professionnels.
Le Campus participe aux comités du
développement de la région Chaleur
Des propositions de projets sont
déposées auprès des bailleurs de fonds.
Le Campus agit comme champion communautaire et
siège sur les comités liés aux dossiers Haute vitesse –
technologie à large bande, recherche, éducation et
innovation.
Un financement
pour le Centre d’innovation et de
transfert technologique des métaux (CITTM) a été obtenu
de la SDR.
Un financement pour relancer le Centre incubateur
d’entreprises (CIE) dans sa région.
Le CEI a développé l’outil et le site Web pour le
rapatriement de la Banque des jeunes.
1
Source : Plan d’entreprise du CCNB 2004-2005, révisé le 23 août 2004.
Page 94 sur 126
OBJECTIFS CIBLÉS
Prendre de plus en plus une place déterminante dans
le développement stratégique de la communauté, une
communauté collégiale qui s’appuie sur le CCNB pour
avoir accès à une formation continue dans les
domaines technique, professionnel, postsecondaire et
universitaire.
RÉSULTATS OBTENUS
Le nombre d’inscriptions aux études à
temps partiel augmente.
L’offre de cours gratuit pour l’obtention du diplôme
d’études secondaires pour adultes (DESPA) en soirée
pour les anglophones et francophones.
L’offre de cours dans nos programmes réguliers pour
lesquels il reste de la place sont offerts au public en
général depuis septembre 2004.
Les cours en informatique offerts en ligne sont reconnus
envers les cours du programme régulier.
BATHURST
Tous nos programmes de technologie sont reconnus
auprès de certaines universités canadiennes.
Embaucher deux agents pour développer la formation
sur mesure reliée aux domaines de spécialité du
campus. Dans une première phase, les secteurs
ciblés seront l’informatique, les affaires, les techniques
de secrétariat, le domaine industriel et les métaux. Un
effort particulier sera fait afin d’identifier des sources
de financement pour aider l’industrie à former la maind’œuvre existante.
Des offres de formation sont élaborées et
déposées.
Mettre sur pied, en collaboration avec la division de
l’emploi du FDE et Entreprise Chaleur, des projets
pilotes pour répondre à des besoins spécifiques
identifiés en région.
Des actions sont entreprises avec les
intervenants
Deux agents ont été embauchés et des analyses de
besoin ont été faites dans les domaines des métaux,
industriel, informatique, affaires et en secrétariat.
Quelques cours ont été offerts en informatique suite à ces
analyses.
Le secteur des métaux a fait une offre de formation à
contrat.
Le centre d’incubation s’adjoint un comité de direction
pour assurer le développement de son centre en accord
avec les priorités de FDE, BDC et Entreprise Chaleur.
CAMPBELLTON
La recherche-action « Passerelles d’accès » a été mis sur
pied en collaboration avec FDE et DRHC en vue de
planifier la mise à pied massive suite à la fermeture de la
BM&S dans la région Chaleur.
Participer à la réalisation du plan d’action d’Entreprise
Restigouche. Le CCNB-campus de Campbellton va
donner suite aux objectifs pour lesquels il a été
désigné champion et qui relève de son mandat.
Établir et développer davantage des liens
étroits avec la communauté d’affaires du
Restigouche.
Participer activement au développement
économique du comté de Restigouche.
Rencontre régulière avec la DG d’Entreprise Restigouche.
Participation active dans toutes les activités de relations
publiques d’ordre économique organisées par Entreprise
Restigouche.
Visibilité accrue du CCNB au niveau du développement
économique de notre région.
Page 95 sur 126
EDMUNDSTON
DIEPPE
OBJECTIFS CIBLÉS
RÉSULTATS OBTENUS
Offrir le programme de gestion des ressources
humaines en collaboration avec NBCC-Moncton et
U.N.B. La livraison de cette série de cours reconnus
par U.N.B. et traduits en français débutera en
septembre 2004.
Le nouveau programme débutera en
septembre 2005
Le programme a eu une première cohorte de dix finissants
en juin 2005 en plus de deux étudiants inscrits à temps
partiel. La livraison du programme pour septembre 2005
est annoncée.
Étudier la possibilité d’offrir une formation postdiplôme pour les diplômés de Techniques
correctionnelles ou du programme relié à la logistique
et transports et celui des douanes.
Offrir un programme postsecondaire en
correctionnel et logistique et transport.
À la suite de l’étude de marché, il ne fut pas recommandé
de poursuivre avec ces formations.
Augmenter le nombre d’inscriptions de la formation à
contrat et des cours du soir de 5 %.
Augmenter
de
d’inscriptions.
Les résultats obtenus pour l’année financière 2004-2005
ont été légèrement à la baisse comparativement à l’année
financière 2003-2004.
Offrir un programme de gestion de PME comprenant
un volet sur l’incubation d’entreprises en consultation
avec le campus responsable.
Un programme de gestion de PME sera
offert.
Le programme Techniques de gestion administrative fut
offert.
Mettre en œuvre les recommandations qu’ont suivi les
consultations internes et externes sur la formation sur
mesure dans le but d’augmenter le volume de
formations à contrat. La période d’avril à septembre
sera particulièrement étudiée.
La mise en oeuvre des recommandations
sera effectuée.
L’implantation est en cours de réalisation.
Offrir, en alternance, les programmes Aide en santé et
Infirmière auxiliaire, en consultation avec le campus
responsable.
Ces 2 programmes seront offerts en
alternance.
Les programmes Aide en santé et Infirmière auxiliaire ont
été offerts.
Offrir un programme de techniques de soudage de 40
semaines afin de répondre à un besoin local.
Le programme soudage sera offert.
La mise en oeuvre n’a pas eu lieu.
Établir un plan d’action pour que les services
spécialisés du CETA et du Centre d’excellence en
sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB)
soient mis à profit ailleurs en province.
Les plans d’action seront déposés.
Ce travail est encore à l’état d’ébauche.
Page 96 sur 126
5%
le
nombre
PÉNINSULE ACADIENNE
OBJECTIFS CIBLÉS
RÉSULTATS OBTENUS
Augmenter le volume de la formation à contrat de
15 %. Des postes termes d’agents de programme
d’études (APE) devront être affectés aux divers
départements dans le but de rencontrer les objectifs
de livraison de formation.
Deux postes APE 3 sont affectés à la
formation à contrat et l’augmentation au
montant de 443 060,42 $ a été atteinte.
2.7 millions en formation à contrat a été effectué.
L’objectif n’a pas été atteint. Par contre, nous avons été
en mesure de rencontrer nos obligations financières et de
terminer l’année avec un surplus.
Mettre en place une nouvelle initiative pour rencontrer
les besoins de formation ponctuelle de courte durée
pour les entrepreneurs de la région soit un Service de
formation entrepreneuriale. Une personne ressource
sera affectée à ce dossier.
Une personne ressource sera affectée à
ce dossier. Une programmation sera
identifiée pour répondre aux besoins de
formation Softskills des employeurs dans
le secteur de la Tourbe, Métallurgie et
Plastique selon les besoins identifié par le
Comité IMAT.
Une étude de besoins a été effectuée. La formation
identifiée a été présentée aux entreprises concernées.
Quelques sessions de formation en informatique ont été
offertes.
Poursuivre l’évaluation des différentes recherches et
études de marché entreprises par l’UMCS afin de voir
les besoins de main-d’œuvre pour des « techniciens »
dans le domaine des zones côtières.
Un projet de programme sera soumis à la
rencontre Perspective d’Avenir de
2006-2007.
L’élaboration d’une proposition est en cours.
Élaborer,
dans
le
programme
Pêcheurs
professionnels, les cours d’hydraulique, de mécanique
et d’électricité.
Trois cours seront prêts pour janvier
2005.
Ces cours ont été élaborés et seront offerts en septembre
2005.
Élaborer le programme d’Introduction aux métiers de
la scène pour être livré à contrat.
Offrir la formation en gestion de la PME en
collaboration avec le campus de Dieppe.
Une étude de marché aura été effectuée.
Un comité consultatif aura été rencontré.
Le programme aura été élaboré.
Un programme régulier à 15 étudiants
dans le domaine sera offert en septembre
2005.
Le programme a été offert à contrat à l’hiver 2005.
Le programme est à l’horaire pour septembre 2005.
Page 97 sur 126
APPRENTISSAGE EN LIGNE 1
DIRECTION DU CCNB
OBJECTIFS CIBLÉS
1
RÉSULTATS OBTENUS
Participer activement au comité de travail sur le
e-apprentissage dans le but de mieux coordonner
les activités de formation à distance.
Un plan de formation à distance est
développé pour le CCNB.
Le mandat de gérer la formation à distance
dans le secteur académique est assumé par
le Campus de la Péninsule acadienne.
Le CCNB participe activement au comité sur
le e-apprentissage.
Un plan de formation à distance est en place.
La priorité de développement de cours en ligne est
accordée aux cours des programmes réguliers.
La formation à distance dans le secteur académique est
assumé par le Campus de la Péninsule acadienne.
Rapatrier toutes les activités de formation à
distance sous un site centralisé de sorte que nos
clients potentiels puissent avoir accès à un éventail
de cours à distance offert par le CCNB.
Un seul site Web est créé et géré par une
seule instance.
Un seule site Web est en place pour le CCNB.
Évaluer la possibilité d’inscrire les étudiants à
certains cours offerts à distance par les cinq
campus dans le but d’éviter les duplicata.
Le plan de développement de cours à
distance
met
l’emphase
sur
le
développement de cours des programmes
réguliers de sorte à permettre aux étudiants
de s’inscrire à distance.
Les cours disponibles à distance sont
intégrés à la programmation régulière.
Les fonds alloués pour le développement de cours à
distance ont été envers les cours réguliers. Une
soixantaine de cours ont été développés.
Plusieurs cours sont maintenant offerts à distance
notamment : Système d’identification des matières
dangereuses au travail (SIMDUT), Hygiène et sécurité au
travail, traitement de données comptable, etc.
Développer un plan de communication axé sur la
promotion des services de formation à distance qui
tienne compte des besoins de chacun des campus.
À la suite du développement du plan de
formation à distance, un plan de
communication est mis en place.
Le personnel, les étudiants, les employeurs
et le public en général sont informés des
cours disponibles au CCNB.
Une campagne de promotion aura été
menée au N.-B. et à l’extérieur par
l’entremise du site Web.
Le plan de communication n’a pas été mis en place faute
de ressources.
Le site Web fait la promotion des cours disponibles à
distance au CCNB.
Les étudiants ont été informés par les enseignants des
programmes réguliers de l’existence de ces cours. Un
grand nombre s’est inscrit.
Développer les outils de communication qui
viendront appuyer le plan de communication des
services de formation à distance.
La promotion des cours à distance est
intégrée à la brochure de promotion des
programmes du CCNB.
La liste des cours disponibles est placée sur
le site Web.
Un calendrier des cours à distance du CCNB
est disponible auprès du personnel, des
étudiants, des entreprises et des agences
gouvernementales.
La brochure intitulée « Répertoire des programmes »
indique le lien à faire sur le site Web pour avoir accès aux
cours à distance du CCNB.
Source : Plan d’entreprise du CCNB 2004-2005, révisé le 23 août 2004
Page 98 sur 126
OBJECTIFS CIBLÉS
RÉSULTATS OBTENUS
Les cours de la première année en informatique sont
disponibles en ligne et des étudiants sont inscrits.
Exporter les contenus des programmes du campus.
La première année du programme de Technologie
en informatique est offerte en ligne. Le campus
sera certifié FITT en 2004. Offrir en ligne les huit
modules de FITT dans les deux langues officielles.
Offrir en mode conventionnel le programme
bureautique
comme
programme
de
perfectionnement pour les clients adultes qui
désirent retourner sur le marché du travail.
Tous les cours de la première année en
informatique sont offerts en ligne.
Les 8 modules sont offerts en ligne dans les
deux langues officielles.
Bureautique
est
conventionnel.
offert
de
façon
Une entente est établie entre le groupe FITT et le collège
pour la médiatisation et la livraison des 8 cours. Des
enseignants sont certifiés pour livrer certains de ces
cours.
Les cours de bureautique sont offerts en ligne pour tout
le personnel du campus.
BATHURST
Certains modules du programme Bureautique sont
incorporés dans notre programme régulier.
De la formation sur Web CT est continuellement offerte
aux enseignants.
Mettre en place une stratégie visant à éveiller
l’intérêt des enseignants de chaque secteur envers
le cyberapprentissage et les amener à inclure des
objets d’apprentissage dans leur enseignement.
Dans son engagement envers la haute technologie
et l’accessibilité de sa formation, d’ici 2006, chaque
secteur sera en mesure de démontrer les efforts
investis dans ce développement.
Le nombre de cours disponibles sur Web CT augmente
continuellement.
Chaque département offre des cours en
ligne.
Les notes de cours de différents secteurs sont placées en
ligne.
Un designer pédagogique appuie le
pédagogique auprès des enseignants
développement des cours en ligne.
conseiller
dans le
CAMPBELLTON
La mise en œuvre de projets de conception de cours en
ligne dans les domaines des énergies renouvelables et
traitement des eaux salubres et en affaires.
Poursuivre la mise en œuvre du plan de formation
à distance 2002-2006 : développer deux cours en
techniques radiologiques, trois cours en laboratoire
médical, deux en services communautaires, un en
transcription médicale, trois en soins palliatifs et un
en techniques en pharmacie.
Rencontrer les objectifs et échéancier tels
qu’indiqués dans le plan de formation à
distance.
Nous avons développé trois cours en soins palliatifs, deux
en transcription médicale, deux en techniques de
pharmacie et trois en techniques radiologiques.
Augmenter de 10 % le nombre de cours offert par
l’entremise de la formation à distance pour
atteindre vingt cours.
Offrir plus de vingt cours par le biais de la
formation à distance.
Nous sommes présentement en mesure de livrer 55
cours par le biais de la formation à distance. Nous avons
donc largement dépassé l’objectif fixé.
Page 99 sur 126
OBJECTIFS CIBLÉS
DIEPPE
RÉSULTATS OBTENUS
Neuf (9) cours seront traduits.
L’entente de partenariat fut signé avec Formatur et
l’intégration des quatre cours est presque complétée (audelà de 85 % complété).
Traduire en espagnol et faire la mise en ligne du
programme de Webmestre à distance en
partenariat avec Formatur au Cuba et le NBCC-St.
Andrews.
Traduire et offrir le programme.
L’entente de partenariat fut signé avec Universidad
Cienfuegos et huit des dix cours du programme de
Webmestre sont presque complétés (au-delà de 80 %
complété).
Élaborer quatre nouveaux cours du Portail
« Entrepreneuship – Jeunesse ».
Des fonds
initiaux ont été reçus de l’APÉCA. Le partenaire
majeur est CAC-DieppeNet.
Élaborer les quatre (4) nouveaux cours.
Quatre nouveaux cours ont été dévelopés et ajoutés au
programme Entrepreneurship et la petite entreprise.
(http://dieppeweb.ccnb.nb.ca/entrepreneurship)
Développer et offrir, dans le cadre du projet
« e-tutoriels », la suite des cours de MS-Office,
WebCT et divers autres logiciels en partenariat
avec l’Université de Moncton et le ministère de
l’Éducation du N.-B.
* Voir objectif.
Le développement des e-tutoriels fut terminé tel que
prévu.
Compléter
la
traduction
des
cours
« d’Entrepreneurship et petite entreprise » en
anglais avec le College of North Atlantic et le
Collège de l’Acadie.
Traduire les cours d’entrepreneurship et
petite entreprise en anglais.
Le programme fut terminé tel que prévu. Le programme
est disponible en partenariat avec le College of the North
Atlantic et l’Université Sainte-Anne à l’adresse
http://www.efy.ca/home.html.
Développer un plan de mise en place d’un service
de formation à distance au campus.
Le plan sera élaboré.
La première étape du projet fut réalisée.
Inventorier l’expertise interne et développer les
compétences selon le plan du campus.
L’inventaire des expertises sera fait.
En développement.
Offrir le colloque annuel sur la gestion d’entreprises
agricoles par vidéoconférence en partenariat avec
le Conseil canadien de gestion d’entreprises
agricoles.
Le colloque sera offert.
L’activité fut réalisée en 2003-2004 mais ne fut pas
répétée par le CCGEA en 2004-2005.
Diffuser en ligne les résultats des projets de
recherche et innovation (vulgarisation et accès à
l’information) dans le secteur de la biotechnologie.
La diffusion des résultats sera faite en ligne.
La diffusion des
conventionnelle.
Traduire en espagnol quatre (4) cours
programme des services à la clientèle
partenariats avec Universidad de Cuenfuegos.
EDMUNDSTON
Page 100 sur 126
du
en
résultats
fut
faite
de
façon
OBJECTIFS CIBLÉS
RÉSULTATS OBTENUS
Offrir un cours Service de table aux restaurateurs
des régions francophones de l’Atlantique.
Un cours sera offert.
Aucun.
Médiatiser le contenu du matériel préparatoire aux
tests de GED francophones en partenariat avec
Connect NB Branché.
Le contenu du matériel préparatoire aux tests
de GED sera médiatisé et la mise à l’essai
aura été effectuée en février 2005.
Le matériel est médiatisé à près de 80 %. La mise à
l’essai est prévue en mai 2005. Retard dû à la traduction
du matériel.
Poursuivre son mandat de médiatiser les cours du
programme d’études générales en utilisant le
concept d’adaptation de contenu par objets
d’apprentissage. La plate-forme Lotus LMS fut
retenue comme outil de gestion et livraison des
cours sur le web. Cette plate-forme permettra
également la livraison de tout autre cours offert par
le campus.
Le processus d’affaire, le processus de
médiatisation, le processus de livraison
seront établis et une plateforme de livraison
sera en place. Neuf cours du programme de
récupération scolaire seront médiatisés.
Les processus ont été établis et pris en opération. La
plate-forme Lotus LMS a été mise de côté, les cours sont
hébergés sur WebCT (Bathurst). Sept cours ont été
médiatisés et le cours de biologie a été testé par un
groupe témoin.
Médiatiser les cours suivants :
 cours en aquaculture;
 cours en ligne sur le harcèlement accessible
pour tous les campus;
La médiatisation d’un cours en aquaculture est débutée.
 cours de navigation à l’aide d’un logiciel
spécialisé;
Le cours sur la prévention du harcèlement a été
médiatisé mais non diffusé pour l’instant.
 cours du « Traitement des produits de la mer »;
 cours par correspondance (études générales);
Les cours par correspondance peuvent utiliser les cours
en ligne du DESPA.
 inscription en ligne (sur le web) pour les cours
par correspondance.
Page 101 sur 126
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ
Suggestions pour
amélioration
CCNB – TABLEAU RECAPITUALTIF
Processus et sous-processus clés du CCNB
NSA
NA
NAU
Résultats d’audits internes
Total
NSA
NA
NAU
Total
Résultats d’audits impartiaux
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1
3
1
2
1000 Gestion de la qualité
1100
Gestion de la qualité et responsabilités
1
1
1200
Mesure, analyse et amélioration
1
1
1300
Communication et opération
1
1
2
1
2000 Gestion des ressources
2100
Ressources humaines
2200
Ressources physiques
2300
Ressources budgétaires
1
3
1
1
1
2
3
3000 Planification et conception du programme/service
3100
Planification et approbation
3200
Conception et développement
3300
Partenariats et alliances
2
4000 Mise en oeuvre du programme/service
4100 Recrutement, admissions et
inscriptions
4200
Services à la clientèle
4300
Enseignement, évaluation de
l’apprentissage et sanction des études
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
Page 102 sur 126
2
1
1
4
Notes pour action
Notes de suggestions pour amélioration
4
NAU
NMP
1
1
4
1
5
2
1
3
1
1
1
1
6
4
2
2
14
Notes pour actions urgentes
Notes de meilleures pratiques
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)
Suggestions pour
amélioration
CAMPUS DE BATHURST
NSA
NA
NAU
Total
NSA
NA
NAU
Total
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1
1
1100
1200
1300
2100
Ressources humaines
2200
2300
3100
3200
3300
inscriptions
4200
4300
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
Notes pour action
1
1
1
1
2
NAU
NMP
1
3
Page 103 sur 126
Suggestions pour
amélioration
NSA
NA
NAU
Total
NSA
NA
NAU
Total
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1100
1200
1300
1
1
2100
Ressources humaines
2200
2300
1
1
2
3100
3200
3300
inscriptions
4200
4300
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
Page 104 sur 126
Notes pour action
1
1
1
1
2
NAU
NMP
2
1
5
Suggestions pour
amélioration
CAMPUS DE DIEPPE
NSA
NA
NAU
Total
NSA
NA
NAU
Total
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1100
1200
1300
2100
Ressources humaines
2200
2300
1
1
1
1
3100
3200
3300
inscriptions
4200
4300
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
Notes pour action
NAU
NMP
Page 105 sur 126
Suggestions pour
amélioration
NSA
NA
NAU
Total
NSA
NA
NAU
Total
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1
1
1100
1
1
1200
1
1
1300
1
1
1
1
1
4
4
1
2100
Ressources humaines
2200
2300
3100
3200
3300
inscriptions
4200
4300
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
Page 106 sur 126
Notes pour action
NAU
NMP
1
1
2
Suggestions pour
amélioration
CAMPUS DE LA PENINSULE ACADIENNE
NSA
NA
NAU
Total
NSA
NA
NAU
Total
NMP
NSA
NA
NAU
Total
1100
1200
1300
1
1
1
1
2100
Ressources humaines
2200
2300
3
3
3100
3200
3300
1
inscriptions
4200
4300
GRAND TOTAL
Abréviations :
NA
NSA
1
1
1
4
4
Notes pour action
1
NAU
NMP
1
2
1
1
4
Page 107 sur 126
ANNEXE P : Nombre d’exemptions de cours accordés en 2004-2005
RECONNAISSANCE DES ACQUIS
TABLEAU RÉCAPITULATIF DU CCNB
TRANSFERT DE CRÉDITS
Nombre total de
demandes reçues
Nombre accordé
Nombre total de
demandes reçues
Nombre accordé
204
198
532
526
61
61
543
543
Campus de Dieppe
10
10
501
484
15
14
177
169
406
406
2 159
2 128
Campus de Bathurst
TOTAL
Page 108 sur 126
290
283
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne
Nombre de
cours en ligne
TABLEAU RÉCAPITULATIF
DU CCNB
Nombre
d’inscriptions
2004-2005
Campus de Bathurst
103
1 466
40
322
Campus de Dieppe
93
284
0
0
19
218
255
2 290
TOTAL
Page 109 sur 126
(suite)
CAMPUS DE BATHURST
Inscriptions
2004-2005
Titre du cours en ligne
BATHURST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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38
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40
41
42
Bureautique :
Bureautiques et télématique 1
Bureautiques et télématique II
Gestion de l’information administrative
Introduction à un logiciel de présentation
Keyboarding
Logiciel Appliqués 1
Rédaction d'un document d'affaires
Techniques de saisie de texte sur clavier
Traitement des données comptables
Programmation :
Analyse des besoins et definition des architectures
Analyzing Requirements and Defining Solutions Architecture
Architecture de l’ordinateur
Computer Architecture
Fonctionnement des systèmes d’exploitation
Graphic User Interface Programming – Visual Basic
Introduction à la programmation structurée
Introduction to Operating Systems
Introduction to Structured Programming
Mathématiques appliqués à l’informatique
Programmation interface utilisateur graphique – Visual Basic
SQL Server 7.0 Database Design: Level I
SQL Server 7.0 Database Design: Level II
Télécommunication et introduction aux réseaux
Telecommunications and Networking
Cours individuals:
A+ Certification
Bureautique et Télématique 1
ColdFusion MX : Level 1 and Level 2
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)
Computer Literacy Part 1: Introduction to computers
Computer Literacy Part 2: Internet
Dreamweaver 4 : Level 1 and Level 2
E-Business : Fundamentals of E-Commerce and Practical Applications
Flash MXL Level 1 and 2
Formation à Microsoft Access 2000
Formation à Microsoft Access XP
Formation à Microsoft Excel 2000
Formation à Microsoft Excel XP
Formation à Microsoft Explorer 5.0
Formation à Microsoft Outlook 2000
Formation à Microsoft Outlook XP
Formation à Microsoft PowerPoint XP
Formation à Microsoft Windows 2000
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1
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2
1
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5
(suite)
CAMPUS DE BATHURST
43
44
45
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83
84
85
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87
88
Formation à Microsoft Windows XP
Formation à Microsoft Word 2000
Formation à Microsoft Word XP
Formation à PowerPoint 2000
Gestion de projets
HTML Programming 4.0: Advanced
HTML Programming 4.0: Introduction
Introduction à l’informatique
Introduction to Microsoft Access 2000
Introduction to Microsoft Excel 2000
Introduction to Microsoft FrontPage 2000
Introduction to Microsoft Outlook 2000
Introduction to Microsoft Outlook 2000 Advanced
Introduction to Microsoft PowerPoint 2000
Introduction to Microsoft Project 98
Introduction to Microsoft Project 98
Introduction to Microsoft Word 2000
JAVA 2 : Programming Language
Linux + Certification
Mathématiques – formation secondaire
Microsoft Access 2000
Microsoft Access 2000 Advanced
Microsoft Access 2000 Advanced
Microsoft Access XP
Microsoft Excel 2000
Microsoft Excel 2000 Advanced
Microsoft Excel XP
Microsoft Explorer 5.0
Microsoft FrontPage 2000 Expert
Microsoft Outlook 2000
Microsoft Outlook XP
Microsoft PowerPoint 2000
Microsoft PowerPoint 2000 Advanced
Microsoft PowerPoint XP
Microsoft Project 98 Advanced
Microsoft Windows 2000
Microsoft Windows XP
Microsoft Word 2000
Microsoft Word 2000 Advanced
Microsoft Word XP
Oracle8i :SQL, PL/SQL/ and SQL *Plus, Part One to Part Four
Perl/CGI : Introduction
Programmation et Analyse
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT)
WebDesign and Usability Techniques
XML : An Introduction, DTD Design and Schema Design
Inscriptions
2004-2005
0
6
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1
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1
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256
1
3
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(suite)
CAMPUS DE BATHURST
Inscriptions
2004-2005
89
90
91
92
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97
98
99
100
101
102
103
CAMPBELLTON
Bureautique et télématique 1
Introduction to computers
Traitement des données comptables
Workplace Health, Safety and Compensation Commission of New Brunswick
(WHSCC)
DIEPPE
Traitement de données comptables
EDMUNDSTON
Total des inscriptions aux cours en ligne
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43
81
58
15
49
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132
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105
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1 466
(suite)
Inscriptions
2004-2005
Programmes
1
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35
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39
40
Aide bibliothécaire
Fonctionnement d’une bibliothèque
Système de référence et de recherche
Description des documents de bibliothèque
Système de classification
Logiciels de bibliothèque
Localisation et circulation des documents
Bureautique et télématique I
Intégration au milieu de travail en bibliothèque
Aide en santé
L’aide en santé et le client
Communication
Anatomie et physiologie
Le vieillissement
Alzheimer et maladies semblables
Nutrition
Techniques de soins
Maladies
Pratique clinique
Soins palliatifs
Initiation aux soins palliatifs
Techniques de communication en soins palliatifs
Dimensions éthique et juridique des soins palliatifs
Dimensions psychologique, sociale et spirituelle des soins palliatifs
Moyens d’améliorer le bien-être en soins palliatifs
Approches médicamenteuses en soins palliatifs
Application des principes de soins palliatifs
Stage pratique
Transition à infirmière
Soins à la mère et au nouveau-né
Soins à l’enfant
Principes fondamentaux des soins infirmiers
Habiletés infirmières complexes
Administration des médicaments
Questions éthiques et juridiques
Santé mentale
Soins infirmiers communautaires
Révision du programme et examen de synthèse
Pratique clinique
Autres cours
Hygiène et sécurité au travail
Terminologie médicale I et 2
14
15
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5
5
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56
31
21
322
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ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne
(suite)
CAMPUS DE DIEPPE
1
2
3
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8
9
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11
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44
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47
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49
50
Basic Concepts in Data Processing
Business Plan Preparation
Business Plan Preparation (sans accompagnement)
Conception d’interfaces et le multimédia
Conception et planification d’un réseau informatique
Conception et planification d’un réseau informatique (sans accompagnement)
Concepts de base en informatique
Développement personnel
Développement personnel (sans accompagnement)
Electronic Commerce
Éléments de commerce électronique
Éléments et concepts de la réseautique
Gestion de la production
Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco
Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco (sans accompagnement)
Gestion des approvisionnements
Gestion financière
Initiation à ASP
Initiation à ASP (sans accompagnement)
Initiation à Coldfusion
Initiation à Coldfusion (sans accompagnement)
Initiation à l’étude de marché
Initiation à la communication d’affaires
Initiation à la comptabilité de gestion
Initiation à MS-Project
Initiation à MS-Project (sans accompagnement)
Initiation à Photoshop
Initiation à Photoshop (sans accompagnement)
Initiation au service à la clientèle
Interface Design and Multimedia
Internet et le courrier électronique
Internet et le courrier électronique (sans accompagnement)
Introduction à l’informatique et saisie de texte
Introduction à la gestion des projets
Introduction aux affaires électroniques
Introduction to E-Commerce
Introduction to HTML
Introduction to Writing Fundamentals
Java Programming
JavaScript Programming
L’essentiel du français écrit
L’identification d’une idée d’affaires et le plan d’entreprise
La vente et le commerce de détail
Le droit et l’entreprise
Le marketing
Marketing
Microsoft Excel 1
Microsoft Excel 1 (sans accompagnement)
Microsoft Word 1
Microsoft Word 1 (sans accompagnement)
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Inscriptions
2004-2005
0
0
0
24
0
0
5
1
0
0
16
15
6
0
0
8
3
1
0
0
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1
0
1
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0
0
0
0
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0
0
14
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0
5
2
0
0
11
4
5
12
3
0
0
0
0
0
CAMPUS DE DIEPPE
Inscriptions
2004-2005
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Networking Elements
Option-Web
Portfolio virtuel
Préparation d'un plan d'entreprise
Préparation d'un plan d'entreprise (sans accompagnement)
Production Control
Professionnalisme
Professionnalisme (sans accompagnement)
Project Management
Sécurité sur Internet
Sécurité sur Internet (sans accompagnement)
Server Programming
Services à la clientèle (sans accompagnement)
Système d’exploitation III (UNIX via Linux)
Techniques de l’accueil
Techniques de l’accueil (sans accompagnement)
The Retail Industry
UNIX via Linux
Windows 2000
1
0
2
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
12
0
0
0
0
0
Cours disponibles par le biais des partenaires – programmes conjoints
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Business Culture
Business Law
Comptabilité financière
Culture entrepreneuriale
Financial Management
Généalogie acadienne
Généalogie acadienne (sans accompagnement)
Gestion du personnel
Histoire acadienne
Histoire acadienne (sans accompagnement)
Initiation à la comptabilité financière
Introduction à HTML
Introduction to Financial Accounting
Introduction to Managerial Accounting
Personnel Management
Programmation Internet I (Programmation – Javascript)
Programmation Internet III (Programmation – Java)
Programmation Internet IV (Serveurs)
Système d’exploitation I (Windows 2000)
Tourisme culturel
Tourisme culturel (sans accompagnement)
Tourisme d’aventure
Tourisme d’aventure (sans accompagnement)
Total des cours en ligne
0
0
5
10
0
0
0
10
0
2
10
38
0
0
0
21
11
7
15
0
0
0
0
284
Page 115 sur 126
ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne
(suite)
Inscriptions
2004-2005
Aucun cours en ligne n’a été offert durant cette période.
0
0
Inscriptions
2004-2005
1
Biologie 1000 (4 étudiant et 6 employés)
10
2
GED en ligne
18
3
Harcèlement (employés)
7
4
Hygiène et Sécurité au travail
83
5
Math (2 employés et une employée du Min. Education)
3
6
84
Eduperformance :
7
Corel WordPerfect 8 - Module 2
1
8
Electronic Commerce Strategies
1
9
Évaluation pratique - MS Excel 2002 - Module 1
1
10
MS Excel 2000 - Module 2
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
MS Outlook 2002 - Module 1
1
18
MS Outlook 2002 - Module 4
1
19
MS Windows 2000 - Module 1
1
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218
ANNEXE R : Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en 2004-2005
PERSONNES AYANT UN HANDICAP
INSCRITES EN 2004-2005
1
Homme
Femme
Total
Campus de Bathurst
24
16
40
18
49
67
Campus de Dieppe
5
8
13
15
22
37
6
14
20
68
109
177
TOTAL
1
La définition du mot « handicap » est :
1. étudiants qui se sont auto-identifiés comme ayant un handicap ; et
2. étudiants qui ont fait appel à des services en raison d’un handicap ;
Page 117 sur 126
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003
Campus de Bathurst
79 %
86 %
Campus de Dieppe
90 %
82 %
63 %
TOTAL
1
1
80 %
Page 118 sur 126
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)
CAMPUS DE BATHURST
1
Entretien des camions et des remorques
Machiniste
Soudage
Technicien d'entretien auto
Techniques de fabrication d'outils (coop)
Techniques d'entretien d'équipement lourd
Techniques d'entretien industriel
Technologie de l'environnement
Technologie de l'informatique - Multimédia et Web
Technologie de l'informatique - Réseautique
Technologie de l'ingénierie - bâtiment
Technologie de l'ingénierie industrielle
Technologie des affaires - administration et commerce électronique
Technologie des affaires - comptabilité
Technologie du contrôle industriel (coop)
Technologie du génie électronique - télécommunication
TOTAL
100%
83%
100%
86%
71%
75%
44%
82%
100%
60%
100%
100%
83%
25%
67%
67%
76%
100%
100%
78%
90%
67%
100%
79 %
Aide en santé
Charpenterie
Techniques d'éducation en services de garde
Technologie de laboratoire médicale
93%
80%
88%
90%
88%
100%
100%
100%
60%
78%
TOTAL
1
86 %
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ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)
CAMPUS DE DIEPPE
1
Agent(e) de voyage
Design d'intérieurs
Programmation appliquée à Internet
Réparation de machines à petits moteurs
Techniques d'imprimerie (coop)
Technologie des affaires - marketing (coop)
Technologie des affaires - transport (coop)
Téléservices
Webmestre
100%
88%
50%
83%
100%
90%
93%
100%
67%
100%
100%
89%
100%
94%
100%
100%
67%
90 %
TOTAL
Biotechnology (co-op)
Charpenterie
Électricité
Techniques et gestion d'hôtellerie et de restauration (coop)
Technologie de l'inspection et des sciences des aliments
Technologie en génie civil (coop)
TOTAL
100%
75%
64%
78%
100%
87%
100%
75%
67%
100%
86%
82 %
Assembleur - Monteur
Machiniste
Soudage
Techniques aquicoles
56%
67%
75%
33%
TOTAL
1
63 %
Page 120 sur 126
ANNEXE T : Organigrammes
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick
Page 121 sur 126
ANNEXE T : Organigrammes (suite)
Campus de Bathurst
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Page 123 sur 126
Campus de Dieppe
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Rapport annuel 2004-2005 - Collège communautaire du Nouveau

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