Un exemple d`activité expérimentée en classe d`accueil en

Un exemple d'activité expérimentée en classe
d'accueil en mathématiques au secondaire.
Valérie Cardinal, Marie-France Nantel
étudiantes finissantes du BES en mathématiques, UQAM
En classe d'accueil, la maîtrise du niveau de langage dans
la réussite du cours de mathématiques amène beaucoup de
questionnements. La maîtrise d'un concept mathématique
passe par la capacité d'un élève d'expliquer les notions.
Nous avons construit, dans cette perspective, une activité
mathématique permettant de jumeler des notions géométriques et des éléments de langage.
Cet article présente cette activité et des variantes possibles. Nous décrirons tout d'abord le milieu et la classe
dans lesquels l'activité mathématique s'est déroulée. L'activité, ainsi que l'aménagement et les consignes proposées aux élèves seront ensuite présentés. Nous conclurons
avec l'analyse de cette activité, et les modifications permettant de l'adapter à d'autres groupes d'élèves du
niveau secondaire.
1. Description du milieu et de la classe dans
lesquels l'activité mathématique s'est
déroulée
Dans un premier temps, il est important de préciser certains éléments relatifs à la classe d'accueil observée. En
effet, chaque classe d'accueil est particulière compte tenu
de sa situation géographique, de son nombre d'élèves, de
la provenance de ceux-ci, de leur niveau de connaissance
du français, etc. Tout d'abord, précisons que les observations, ainsi que l'activité ont été effectuées à l'école LouisRiel, une école de la Commission scolaire de Montréal
(CSDM). Celle-ci accueille près de 1600 élèves d'un peu
partout sur l'île. L'école secondaire Louis-Riel n'est pas
uniquement une école de quartier, elle reçoit des élèves
provenant également des quartiers environnants. Cette école
offre différents programmes ciblés pour une clientèle particulière; notamment, le programme Galilée (mathématiques et sciences), le programme Cyrano et Harmonia mundi
(Théâtre et musique) et lé programme sports-études.
Quant aux classes d'accueil de l'école Louis-Riel; elles
sont formées d'élèves immigrants de différentes nationalités. Certains proviennent du Pérou, de la Colombie, de l'Argentine, d'autres du Mexique, de la Chine, de la Roumanie et d'Haïti, pour ne nommer que ceux-ci. Ces classes
offrent l'accueil et le soutien à la francisation pour les élèves immigrants qui n'ont pas une connaissance suffisante
du français pour poursuivre leurs études secondaires.
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Chaque classe admet environ quinze élèves et l'école a
formé cinq groupes pour l'année 2002-2003.
Chaque élève immigrant qui arrive à l'école Louis-Riel
est classé selon un test de français. Ainsi, les groupes des
classes d'accueil sont formés à partir des performances des
différents élèves en français. Les,élèves ayant déjà certaines connaissances en français sont regroupés ensemble et
les élèves ayant un niveau plus bas sont placés dans un
autre groupe. Les élèves sont toujours dans le même groupe
pour chacun des cours auxquels ils participent. Ces mêmes élèves doivent suivre 24 périodes de français,
6 périodes de mathématiques et 6 autres périodes de sciences humaines et d'éducation physique pour chaque cycle
de 36 périodes.
Quant aux leçons de mathématiques, puisque c'est le sujet
qui nous intéresse dans le cas présent, les élèves y fonctionnent habituellement de façon individuelle. Effectivement, puisqu'ils sont classés selon leur compétence en français, ils sont tous à des niveaux différents en mathématiques. Certains élèves sont de niveau primaire en mathématiques, tandis que d'autres font des mathématiques de
quatrième secondaire. Dans cette situation, il devient plus
difficile d'enseigner à ces groupes hétérogènes. Nous
avons tenté de présenter à un de ces groupes
une activité mathématique où tous poui
raient participer, peu importe leur niveau
d'apprentissage. Cette activité à pour /
but de faire l'apprentissage ou 11 ,
consolidation du vocabulaire et ^^
des notions reliés au prograrhme /
de géométrie.
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2. Description de l'activité
Il s'agit d'une activité dans laquelle les élèves doivent
manipuler des formes géométriques pour construire une
certaine figure, en respectant des contraintes. Par la suite,
ils doivent tenter de décrire les constructions effectuées à
un coéquipier.
Puisque l'activité se déroule en présence d'une coéquipière
ou d'un coéquipier, il est préférable d'aménager la classe
et les bureaux avant l'arrivée des élèves. Nous avons donc
placé les bureaux des élèves deux par deux. Ainsi, les élèves sont allés s'asseoir à leurs bureaux respectifs en
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devient cependant un point intéressant d ' a n a l y s e .
Ce réflexe des élèves de regarder les réponses ou de montrer les formes leur a permis d'organiser leur langage de
communication. Après avoir chacun leur tour fait une construction, cette tendance à tricher a disparu totalement; par
la suite, ils voulaient vérifier leurs techniques et leurs compétences à décrire leur construction géométrique.
Dans le but d'améliorer l'activité mathématique, nous proposons des variantes et modifications possibles. Pour cette
activité, dans le cadre de la réalisation dans une classe
d ' a c c u e i l de niveau secondaire, il faudrait dès le
commencement restreindre les élèves à des constructions
géométriques dans le plan du bureau, c'est-à-dire éviter la
superposition des formes. Cette modification amènerait les
élèves à mieux cibler les éléments pertinents à la communication. Par la suite, on pourrait augmenter le niveau de
difficulté en autorisant des superpositions de formes.
Il serait intéressant par la suite de prolonger l'activité dans
le plan avec des polygones réguliers et irréguliers, ou encore dans l'espace avec des solides, pour permettre aux
élèves de continuer à vérifier leur niveau de langage mathématique, de communication et de compréhension des
concepts et définitions des formes géométriques. Cette
activité permettrait de travailler les notions d'angles, de
perpendicularité, de parallélisme et les habiletés spatiales.
Elle gagnerait à être utilisée plus d'une fois, en y introduisant des modifications pour permettre aux élèves de se rendre compte des progrès réalisés. Nous avons introduit cette
activité dans une classe d'accueil de niveau secondaire,
mais il serait intéressant, avec les modifications fournies,
de l'exploiter dans une classe de niveau secondaire en lien
avec la géométrie et le développement de la compétence
de communication (MEQ, 2002).
En conclusion, nous pouvons affirmer que l'activité a permis de mettre à profit les aptitudes de verbalisation de concepts géométriques. De plus, cette activité a permis aux
élèves d'analyser leurs compétences discursives.
Station scientifique du Ha»-Saint-Laurent
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