MASTER MEEF 2 ANNEE – 2014-2015 Ateliers du semestre 3

MASTER MEEF 2NDE ANNEE – 2014-2015
Ateliers du semestre 3
(semestre 4 en page 4)
« Conception et création de cours multimédia » :
Xavier LACHAZETTE
Ce cours pratique et méthodologie aurait pour but l’étude de l’utilisation de la bureautique, de logiciels
auteurs et d’Internet à des fins de conception et de création de cours multimédia à destination des lycées et
collèges.
Il répondrait à la double question : comment créer des exercices multimédia et dans quel but
pédagogique ?
Les activités réalisées en cours seraient les suivantes :
a) étude de documents (texte, audio, vidéo, images, prospectus, etc.) et repérage de tous les éléments
susceptibles de donner lieu à des exercices en classe Multimédia : lexique, grammaire, syntaxe, culture,
compréhension, recherches sur Internet, etc.
b) conception d'activités de classe autour des éléments repérés précédemment, en utilisant le plus possible
les ressources Internet
(photos, audio, vidéo, article, brochure, blog, etc.) et les logiciels courants (bureautique, logiciels auteurs
comme HotPotatoes, Audacity, Glogster, etc.)
Exemple d'activités : right/wrong, QCM, images, tableau à remplir, découverte et analyse de sites Web,
document audio avec phrases à compléter, exercices Hot Potatoes, composition d’un glog, etc.
Bibliographie
 Claire Larsonneur, La recherche Internet en lettres et langues, Ophrys, 2008, ISBN 2708012045
 Evelyne Muller, Barbara Schmidt, Traduction anglaise, maîtriser l'outil Internet, PUF, Collection
Major, 2007, ISBN 2130557902
« La vidéo virale, nouveau support de cours ? / Concevoir et animer un espace-cours en
langue » : Laïli DOR
1) Brèves, ludiques et accessibles à tous, les vidéos virales constituent une ressource privilégiée, dont
l'exploitation pédagogique requiert toutefois un important travail de décryptage culturel.
Cet atelier est accessible à des étudiants de toutes disciplines, mais destiné en priorité à de futurs
enseignants de langue vivante, avec un accent particulier sur les thèmes "Espaces et échanges" et "Lieux et
formes du pouvoir".
L'atelier se déroulera en trois temps: un aperçu des ressources disponibles (2h), une réflexion sur leur
exploitation pédagogique (2h) et enfin une mise en application pratique permettant aux participants de
travailler sur la conception d'une séquence (2h).
Bibliographie
 ENGELSTRÖM, Y. (1991). Non scolae sed vitae discimus: Toward overcoming the encapsulation
of school learning. Learning and Instruction, 1, 243-259.
 LAFONTAINE, D., GRISAY, A.et ORBAN M. (1987). Enseignements et enseignants: mutations et
perspectives à l'heure des nouvelles technologies. Liège: Laboratoire de Pédagogie Expérimentale,
Université de Liège.
 The New London Group (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard
Educational review, 66, 1, 1-29.
Sitographie
 http://www.cgpgrey.com/ [dernière consultation le 14/02/2012]
 http://ed.ted.com/ [dernière consultation le 14/02/2012]
2) Atelier destiné aux enseignants de langue vivante et divisé en deux parties :
 L'espace-cours en langue, quelles possibilités? (3h): seront présentées différentes approches
(civilisation, traduction, ressources linguistiques, etc.).
 Animer un espace-cours (3h): partie axée sur la dimension interactive (mise en ligne de tests,
activités collaboratives, etc.).
Bibliographie
 BENRAOUANE, Sid Ahmed (2011). Guide pratique du e-learning: Stratégie, pédagogie et
conception avec le logiciel Moodle. Paris: Dunod (disponible en ligne :
http://books.google.fr/books?id=cPwVMTduOGsC&printsec=frontcover&hl=fr&source=gbs_View
API&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false)
 STANFORD, Jeff (2009). Moodle 1.9 for second-language teaching. Birmingham: Packt Publishing.
Sitographie
 http://docs.moodle.org/19/fr/Manuels_d%27utilisation_de_Moodle
 http://www.iutenligne.net/resources.html?code=789
 http://c.deruy.ouvaton.org/exemples/Moodle-conception-espace-cours/co/3-1-1-Specificites-espacestructure.html
 http://c.deruy.ouvaton.org/exemples/Moodle-conception-espace-cours/co/3-1-1-Specificites-espacestructure.html
« Consensus and dissent » : Elisabeth LAMOTHE
Ces ateliers se situent au croisement des disciplines et porteront pour chaque séance sur l'étude de
dossiers composés de 3 à 6 documents iconographiques, filmiques, littéraires et civilisationnistes applicables
et transférables aux séquences conçues par les étudiants-fonctionnaires de Master PLC2. Il illustrera et
enrichira les contenus culturels et linguistiques aux programmes du cycle de seconde, du cycle terminal mais
aussi des paliers 1 et 2.
On prévoit 1 séance initiale de 3h puis 6 séances de 2h chacune.
1) Introductory workshop
How to select and adapt authentic or adapted material for class use and sequence elaboration
Examples based upon the “palier 1 et 2” curricula: l'ici et l'ailleurs, modernité et tradition
Foods, festivals, cities, schools and school traditions
2) The War of Independence, the Declaration and the Constitution
Great figures of American independence, emblematic representations and seats of power.
The American Revolution and the question of progress, the Right to Rebel, The Bill of Rights.
//PO : l'idée de progrès
//PO : lieux et formes du pouvoir
3) Pilgrim fathers and farmers in an agrarian republic
“The City Upon a Hill”, Thanksgiving (prints by Rockwell, 19th century paintings), etc.
//PO : l'art de vivre ensemble, héritages et ruptures
4) The Frontier and the myth of the West
Political, cinematographic and literary frontiers (excerpts from Whitman, Kerouac, Mc Carthy), Frederick
Jackson Turner, Kennedy.
Debunking western myths (Custer, Buffalo Bill, Calamity Jane, the new western)
New frontiers of the 21st century
The exploration of the continent, Lewis and Clark (teaching American geography and ethnic diversity
through the exploration narrative)
//PO : mythes et héros
//PO : espaces et échanges
5) The industrial age
Myths of the self-made man (//PO : mythes et héros)
The Age of reform (//PO : idée de progrès)
6) The racial issue and the melting pot debate
The history of African Americans; African American forms of protest and creation, from slave narratives to
the Harlem renaissance.
New migration patterns (Asia and South America)
//PO : modernité et tradition
//PO : espaces et échanges
//PO : mythes et héros
7) Cultures of resistance
Civil disobedience; environmentalism; the women's movement and struggle for equal rights.
Bibliographie
 Cazemajou, Jean et Martin, Jean-Pierre, La crise du Melting-Pot.
 Davis, Allen and Woodman, Harold, eds., Conflict and Consensus in American history.
 Franklin, John Hope, From slavery to freedom.
 Fussell, Ed, Frontier, American Literature and the American West.
 Marienstrass, Elise, Les mythes fondateurs de la nation américaine.
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(page suivante : ateliers du semestre 4)
MASTER MEEF 2NDE ANNEE – 2014-2015
Ateliers du semestre 4
« Image et récit » : Rédouane ABOUDDAHAB
Cet atelier propose un travail sémiologique sur l’utilisation de l’image en classe d’anglais au collège (3 e)
et en lycée. Il s’agit d’apprendre à lire l’image comme un texte en reconnaissant ses codes sémiotiques, mais
aussi ses codifications culturelles. On envisagera également les possibilités d’articulation entre l’image
artistique et le récit littéraire. Dans cette perspective, un accent particulier sera mis sur les possibilités
interactives entre l’œuvre picturale d’Edward Hopper et l’œuvre littéraire d’Ernest Hemingway.
Bibliographie
 Abouddahab, Rédouane, « ‘Scène américaine’ et mise en scène textuelle : E. Hopper et E.
Hemingway », Cahiers du GRIMH, n°1, 2000, pp. 205-250
 Tissot, Roland, Peinture et sculpture aux États-Unis, Paris, Armand Colin.
 Wicke, Jennifer, Advertising Fictions: Literature, Advertisement, and Social Reading, Columbia UP,
1988.
« Apprendre l'anglais par le jeu (théâtral) » : Hélène LECOSSOIS
Cet atelier se déroulera sur quatre séances de 3 heures pendant lesquelles les étudiants travailleront en
groupe de trois ou quatre sur un extrait de pièce, qu'ils apprendront et joueront devant l'ensemble de la
promotion lors de la dernière séance. Idéalement le cours se déroulera dans une salle de spectacle (EVE). Le
but sera de travailler le placement de la voix, la prononciation et surtout de proposer une autre façon de se
mettre en bouche et s'approprier la langue étrangère. Certains élèves en classe de langue sont trop timides
pour prendre la parole en public, le jeu (théâtral / jeu de rôle) a un fort pouvoir désinhibant. L'apprentissage
d'un texte "par cœur" permet aussi un accès différent à la langue. Les élèves en difficulté qui craignent de
faire une faute de grammaire, qui n'osent pas proposer une analyse d'un texte ont ainsi une possibilité d'accès
différent à l'anglais. Le jeu corporel permet aussi de valoriser certaines aptitudes qui ne sont pas
nécessairement toujours valorisées en classe.
Bibliographie
 Schmidt Prisca, « Théâtre et langue étrangère dans un lycée de banlieue », Cahiers Pédagogiques,
1995
 Schmidt Prisca, « Le théâtre comme art dans l’apprentissage de la langue étrangère », Spirale Revue de Recherches en Éducation, n°38, 2006
 Joëlle Aden, Joel Anderson, (2006). « Le drama pour une approche interculturelle de l'enseignement
des langues », communication/atelier, TESOL France Colloquium, Paris, nov. 2005, Learning by
Acting. Lire l'article sur le site de TESOL France.
« L'interaction - clé de voûte du CECRL- dans la pédagogie co-actionnelle » : Alban
DAUMAS
A la fois but et moyen, l'interaction est la compétence la plus exigeante des 5 du CECRL.
En se basant sur leur expérience (leurs propres plans de séquences et leurs observations), les enseignantsstagiaires interrogeront la place qu'ils réservent à l'interaction (sociale et linguistique) de leurs élèves dans
leur pédagogie.
Bibliographie
 Bourguignon C. (2005). La Démarche Didactique en Anglais, Du Concours à la Pratique, PUF.
 Catroux, M. (2007). Perspective co-actionnelle et TICE : quelles convergences pour l’enseignement
de la langue de spécialité ?
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Grangeat, M. (1997, 2° éd. 1999) La métacognition, une aide au travail des élèves (pp. 95-129).
Paris : ESF éditeur.
Holec, H. (1991). Autonomie de l'Apprenant: de l'Enseignement à l'Apprentissage.
Puren, C. (2002). Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des languescultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle. Les Langues modernes n° 3, juil.-aoûtsept. 2002, pp. 55-71. Paris: APLV.
Soubrié, T. (2008) Scénario TICE et perspective actionnelle : La norme mise à mal ? Actes du
colloque : « Quel français enseigner ? La question de la norme dans l'enseignement/apprentissage »,
École Polytechnique, 22-23 septembre 2008, Paris.
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