CP Sciences expérimentales et technologie

Sciences expérimentales et technologie
CP
Fichier d’activités
Rédaction :
Noëlle Ninot
Philippe Roques
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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©Cned-2009
Préface
D
epuis quelques années, les sciences à l’école primaire font l’objet d’une
nouvelle attention au sein du système éducatif. Longtemps tiraillées entre
des « leçons de choses » traditionnelles et des « activités d’éveil » mal
définies, elles semblent avoir enfin trouvé leur équilibre avec les nouveaux programmes. Cette première éducation scientifique ne saurait imiter
l’enseignement secondaire en le simplifiant. D’abord parce qu’une
authentique pensée scientifique met en jeu des formes de raisonnement
trop complexes. Ensuite, parce que les enseignants polyvalents du primaire
ne sont généralement pas des spécialistes de sciences. Mais ce qui pourrait
apparaître comme un handicap permet en fait de mieux prendre en charge
la globalité du développement de l’enfant, au moment où il construit
sa pensée.
Les activités scientifiques du cycle 2 relèvent d’une « découverte du monde »,
qui vise d’abord à développer une attitude scientifique, dont on fixera
quelques caractéristiques. En premier lieu, elles cherchent à provoquer chez
l’enfant de l’étonnement, de la surprise, en l’encourageant à réfréner ses
réponses toutes prêtes au bénéfice d’un questionnement, que d’ordinaire il
laisse filer sans même y penser. Chacun dit par exemple que le soleil se lève
et se couche, alors que c’est la terre qui tourne autour de lui. Le sel semble
disparaître lorsqu’on fait chauffer de l’eau pour ne laisser comme trace
qu’un goût salé, alors qu’il est possible de le récupérer comme dans les marais salants. L’air ne se présente pas comme de la matière, alors qu’on peut
montrer qu’il est pesant et résistant, au même titre que les solides et les liquides.
Les plantes paraissent puiser l’essentiel de leur nourriture dans la terre par
les racines, alors que c’est par les feuilles qu’elles assimilent le CO2 atmosphérique
pour construire le bois du tronc d’arbre et la chair des tomates.
On comprend que Bachelard ait pu dire des sciences qu’elles sont une
« philosophie du non ».
La pratique des sciences du cycle 2 vise un ensemble de compétences et de
comportements. L’enfant, qui a tendance à présenter ses idées comme des
affirmations sans nuances, est conduit à suspendre son jugement et à les
transformer en hypothèses à contrôler. Il est encouragé à imaginer plusieurs
explications, plusieurs causes possibles face à une observation, quand il se
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satisfait volontiers d’une seule. Il apprend la patience nécessaire pour qu’un
phénomène apparaisse (surtout avec les êtres vivants) alors qu’il est pressé de
conclure, et il apprend à recommencer pour être certain que ce qu’il a noté
ne relève pas du hasard. Dans une perspective différente, les activités scientifiques l’obligent à écouter et à respecter le point de vue des camarades
quand il n’est pas d’accord avec eux, et même à s’efforcer de les comprendre
avant de les critiquer.
Mais la diversité des activités conduites, tout comme celle des méthodes et
techniques mises en œuvre, doit déboucher sur un ensemble de connaissances
et de compétences, détaillées par le programme nouvellement paru : autour
de l’espace, du temps, de la matière, du monde vivant, du monde des objets
et matériaux, des technologies de l’information et de la communication.
Non seulement ce cours du CNED est parfaitement conforme, comme il se
doit, à ce nouveau programme, mais il en détaille systématiquement les facettes – à travers la variété des thèmes traités et la diversité des approches
méthodologiques proposées – , davantage sans doute que bien des programmes
pédagogiques développés dans les classes.
De ce point de vue, l’enseignement à distance est sans doute une chance pour
les enfants qui le suivront, mais nous avons conscience que c’est aussi un défi.
Il a fallu, en effet, imaginer des méthodes de travail avec le seul support papier, quand on connaît l’importance du matériel et des observations réelles,
des expériences et des mesures, qui sont au cœur de l’activité scientifique.
Nous attirons ici l’attention sur le rôle essentiel du tuteur, afin qu’il incite
l’enfant à réaliser concrètement les nombreuses manipulations, expériences
et constructions que nous lui suggérons au fil des séances et des séquences.
De même il joue un rôle essentiel pour la libre expression de l’enfant, pour
le temps de la recherche, pour l’acceptation provisoire des erreurs, avant de
procéder aux évaluations.
Nous espérons qu’ainsi enfants et tuteurs rencontreront le plaisir des sciences.
Jean-Pierre Astolfi
professeur à
l’université de Rouen
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Bonjour,
Voici ton fichier d’activités pour deux domaines : « Le domaine du vivant »
et « Le domaine de la matière et des objets », que les nouveaux
programmes ont regroupés dans un plus grand domaine encore,
appelé « Découverte du monde ».
Il va te permettre de mener de nombreuses activités qui vont aiguiser
ta curiosité, te donner envie de faire des recherches et t’apprendre
beaucoup de choses. Tu vas aussi fabriquer des objets,
faire de nombreuses manipulations et aussi t’amuser…
Ce fichier d’activités se divise en 10 séquences.
Chaque séquence de 3 semaines de travail est elle-même divisée en
5 séances de 45 minutes environ. Une évaluation est proposée toutes
les 2 séquences. Tu ne dois pas y consacrer plus de 45 minutes.
Chaque séance est présentée sur une double page.
La page de gauche te permet de découvrir ce que tu vas étudier
à travers une situation, un dessin, une photo, un graphique…
La page de droite est découpée la plupart du temps en trois
rubriques :
Je réfléchis
Je retiens
te permet de t’entraîner en faisant des exercices.
t’explique ce que tu dois savoir et retenir.
Je vais plus loin
te propose d’apprendre encore de nouvelles
choses.
N’oublie pas l’évaluation à la fin des séquences 2, 4, 6, 8 et 10.
Chacune doit permettre à l’enseignant correcteur qui suit ton travail
de vérifier tes acquisitions dans ce domaine. Tu dois lui envoyer
régulièrement ces évaluations et attendre leur retour pour bien
repérer ce que tu as réussi et comprendre tes erreurs.
• Tout au long de l’année, tu tiendras un carnet d’expériences
et d’observations qui te sera fourni par ton tuteur.
• Tu y noteras les observations, les croquis, les schémas, les résultats des
enquêtes qui te sont demandées. Tu pourras aussi inscrire dans ce carnet
les recherches personnelles que tu conduiras. Il est très important que
tu accordes beaucoup de soin à la réalisation des textes que tu écriras.
• Tu garderas ce carnet pour l’année scolaire prochaine ;
cela te permettra de revenir éventuellement sur ton travail.
Nous te souhaitons donc une bonne année scolaire
dans ces deux domaines : Le domaine du vivant
et Le domaine de la matière et des objets.
Les auteurs
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sommaire
Séquence 1 : Connaître son corps
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Je bouge, le corps en mouvement
Comment mon corps est-il construit ?
Je grandis
Mes dents : des outils pour manger
Je respire
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Séquence 2 : L’eau
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L’eau dans la nature
Les différents états de l’eau
Je construis un moulin à eau
Ça flotte, ça coule
L’eau dans la maison
Séquence 3 : Mon corps a des besoins
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Mon corps a besoin d’énergie
Je suis propre
J’ai un bon rythme de vie
Mes organes des sens me renseignent
Je vais chez le médecin
Séquence 4 : L’air
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L’air est invisible, pourtant il m’entoure
L’air peut agir : le vent
Je construis un moulin à vent
Un objet technique : le ventilateur
Un moteur à air : le ballon de baudruche
Séquence 5 : Le monde des animaux
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Des lieux de vie variés
Les modes de déplacement
Les régimes alimentaires
Les animaux dépendent les uns des autres
Animaux domestiques et animaux sauvages
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Fichier d’activités
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Le domaine du vivant
Le domaine de la matière et des objets
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Séquence 6 : Les outils
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Des outils dans la vie de tous les jours
Des outils pour couper
Des outils pour pincer
Un objet technique : le casse-noix
Je construis un pied à coulisse
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Séquence 7 : Le monde des plantes
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Les plantes poussent dans des milieux différents
Les plantes ont besoin d’eau
Les arbres
De la fleur au fruit
Des plantes pour se nourrir
Séquence 8 : Des outils pour mesurer
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C’est lourd, c’est léger
Les différentes balances
Je construis une balance
C’est chaud, c’est froid
Lire des températures
Séquence 9 : Les êtres vivants se modifient
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Vivant ou non-vivant
La naissance des animaux
Les animaux grandissent
La naissance d’une plante
Les plantes grandissent
Séquence 10 : L’électricité
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L’électricité dans la vie de tous les jours
Ampoules et circuits
Une réserve d’électricité : la pile
Un objet technique : l’ordinateur
J’utilise l’ordinateur
Fichier d’activités
Le domaine du vivant
Le domaine de la matière et des objets
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