Forum annuel ECVET Prochaine étape : construire la communauté de

Forum annuel ECVET
Prochaine étape : construire la communauté de pratique ECVET
Document de référence pour les ateliers du Forum ECVET1
Version finale
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Document coordonné par Didier Gélibert et Isabelle Le Mouillour
ECVET Forum 2012
1
Introduction:
2
Les Etats membres de l’Union Européenne ont exprimé dans le Communiqué de Bruges (2011 ) leur volonté de
développer un enseignement et une formation professionnels de haute qualité en Europe. Ceci est une
3
composante de la stratégie 2020 pour une croissance intelligente, durable et inclusive . Ils ont souligné
l’importance de permettre aux individus d’acquérir les compétences adéquates pour et au cours de leur vie
professionnelle, ainsi que d’accroitre substantiellement la mobilité transnationale des apprenants et des
enseignants de l’enseignement et la formation professionnels. S’appuyant sur les résultats du processus de
Copenhague, ils ont appelé à progresser dans le développement de cadres nationaux des certifications, des
4
systèmes de crédits, des mécanismes de validation et dans le passage aux acquis d’apprentissage . D’ores et
déjà, le développement de cadres nationaux et le processus de référencement vers un cadre européen des
certifications sont des vecteurs majeurs de réformes dans l’EFP. De même, l’approche par acquis
d’apprentissage est reconnue comme l’élément permettant le lien entre différents niveaux et systèmes d’EFP,
assurant la transparence des qualifications et améliorant la liaison avec le marché du travail.
Le système européen de crédit pour l’éducation et la formation professionnelles (ECVET) est un instrument
européen de soutien à l’apprentissage tout au long de la vie, à la mobilité des apprenants européens et à la
5
flexibilité des parcours de formation pour obtenir une certification . ECVET a beaucoup gagné en intérêt et les
pays européens travaillent à sa transposition, son développement et sa mise en œuvre, notamment en
développant des stratégies et approches en cohérence avec les caractéristiques de leurs systèmes d’EFP. Les
activités liées à ECVET prennent la forme de groupes de réflexion, d’analyse de faisabilité ou
d’expérimentations. Entre 2009 et 2011, ces activités se sont intensifiées : beaucoup d’efforts sont fournis en
matière d’information et de communication sur ECVET, mais aussi pour la mise en place de cadres et de
mécanismes politiques ; des textes législatifs sont en cours d’élaboration ; des experts sont formés aux
6
questions relatives à ECVET .
Conformément à la Recommandation ECVET, les étapes-clé sont : (a) une période préparatoire allant jusqu’en
2012, pendant laquelle il est demandé aux Etats membres de créer les conditions nécessaires et d’adopter des
mesures pour mettre en œuvre ECVET. Pendant cette période, chaque Etat membre pourra adopter et
introduire ECVET sans attendre 2012 ou encore conduire des tests et expérimentations avec un soutien
possible dans la cadre du programme éducation et formation tout au long de la vie; (b) une période pour
l’introduction graduelle d’ECVET, allant jusqu’en 2014 avec une révision possible de la recommandation
européenne en 2014.
Le forum ECVET 2012 est essentiel pour le projet européen ECVET. L’année 2012 est un moment-clé qui a
inspiré le choix des thèmes des ateliers mais aussi l’organisation du forum en tant que lieu de discussion,
d’échanges et d’opportunités de prises de contact.
2
Communiqué de Bruges sur la coopération européenne renforcée en matière d’enseignement et de formation professionnels pour la
période 2011-2020. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/vocational/bruges_fr.pdf
3
Commission européenne. Europe 2020. Une stratégie pour une croissance intelligente, durable et inclusive. Communication de la
Commission. COM (2010) 2020 final. Bruxelles, 3.3.2010.
4
Cedefop (2012). Development of national qualifications frameworks in Europe: October 2011. Luxembourg: Publications Office. Cedefop
working paper; No 12. http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6112_en.pdf
5
Commission européenne (2011). Le système européen de credits pour la formation et l’éducation professionnelles : mieux connaitre
ECVET : questions et réponses : Février 2011 (révisé) (première partie du guide d’utilisation ECVET).
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ecvet/faq_en.pdf
6
Cedefop (2012). Le développement d’ECVET en Europe : 2011. Luxembourg: Publications Office. Cedefop working paper; No 14.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6114_en.pdf
ECVET Forum 2012
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Document de référence
Atelier A/F : ECVET en tant que levier de la mobilité géographique à des fins d’apprentissage
A
F
31 May 2012
31 May 2012
11:15 – 12:45
15:20 – 17:00
EN
EN
Animateurs : Mme Alexandra COSTA ARTUR et M. Segundo GONZALEZ
Illustration: Mme Sibilla DREWS
L’ATELIER A/F7
La Commission européenne a souligné depuis longtemps l’importance de la mobilité pour l’amélioration des
opportunités du marché du travail, y compris pour le transfert de technologie et la mobilité des travailleurs
dans un espace économique ouvert. Ceci a conduit à une série d’initiatives ayant pour but l’amélioration de la
qualité et de l’attractivité de l’éducation et de la formation professionnels en général et de la mobilité en
particulier : EQAVET, Europass, EQF et ECVET. Nous avons donc un scénario où la mobilité est une réalité et où
la diversité des systèmes d’éducation et de formation professionnels est à la fois une opportunité et un
challenge afin de tirer le meilleur des expériences de mobilité.
En ce sens, l’atelier A/F est centré sur sur la mise en oeuvre de la mobilité géographique reconnue. Il existe
aujourd’hui une forte tradition en Europe des échanges et de la mobilité, mais qu’en reste-t-il après toutes ces
années pendant lesquelles la mobilité a été encouragée ?
La pérennité des projets de mobilité est un défi de taille pour l’avenir des systèmes d’EFP et la transparence du
marché du travail.
Nous allons améliorer, en travaillant ensemble, notre compréhension mutuelle des problématiques de mobilité
et d’ECVET, et faire l’état des lieux de la mise en œuvre de la mobilité à des fins d’apprentissage dans les
systèmes EFP.
Il est nécessaire d’aller au-delà des visites d'étude, des mobilités courantes, voire plus structurée, pour aller
vers une mobilité reconnue grâce aux spécifications techniques ECVET. ECVET est un outil qui vise à faciliter la
mobilité à des fins d’apprentissage et qui soutient l'apprentissage tout au long de la vie en Europe. Ce système
est basé sur les acquis d'apprentissage qui permettent la comparabilité et la compréhension des certifications à
travers l'Europe.
En outre, le système ECVET vise à faciliter l'évaluation, la validation et la reconnaissance des acquis
d'apprentissage - transfert de crédit - d'un contexte d’EFP à un autre, permettant une accumulation dans la
perspective d'une certification. Cet aspect est particulièrement important pour le bénéficiaire, mais aussi pour
les entreprises et les institutions impliquées, participant ainsi à une meilleure qualification des travailleurs.
7
Commission européenne (2011). Se servir d’ECVET pour la mobilité géographique: partie 2 du guide d’utilisation ECVET.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/2011-08-02_ECVET_Users_Guide_Mobility-Final.pdf; Parlement européen, Conseil de l’Union
européenne (2006). Recommandation (CE) n° 2006/961 du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, relative à la
mobilité transnationale dans la Communauté à des fins d'éducation et de formation : Charte européenne de qualité pour la mobilité
[Journal officiel L 394 du 30.12.2006]. (2006/961/EC). Journal officiel de l’Union européenne. L394, p. 5-9 du 30.12.2006.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00050009.pdf
ECVET Forum 2012
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Notre atelier permettra une discussion sur ce thème important qui implique d'une manière très directe
l'ensemble des acteurs : administration publique, prestataires d'EFP, entreprises, étudiants et travailleurs dans
le processus de la mobilité.
Nous serons en mesure d’avancer vers une communauté de pratique en intégrant nos échanges de vue sur le
sujet. Ce sera une occasion privilégiée pour l’accompagnement des profanes dans l’utilisation d'ECVET, par les
acteurs expérimentés de la mobilité, dans la perspective de tirer parti de l’expérience de chaque participant.
ILLUSTRATION
Les agences nationales pour le programme d'apprentissage tout au long de la vie collaborent au sein du projet
8
NetECVET pour informer et conseiller les acteurs des projets européens de mobilité ECVET. Elles ont pour
objectif de mettre en place une boîte à outils qui aidera les projets de mobilité dans l’application d'ECVET. Le
projet NetECVET est en cours (2011-2013). À partir de l'analyse des besoins et attentes des praticiens, et de son
expérience des questions de mobilité européenne, Mme Sibilla Drews présentera et discutera des forces et
faiblesses d'ECVET pour la mise en place et l'organisation de la mobilité à des fins d’apprentissage.
CE QUI EST ATTENDU DE VOUS COMME PARTICIPANT
L’atelier A / F met l'accent sur le potentiel d'ECVET pour la mobilité géographique à des fins d’apprentissage.
Plus précisément les participants sont invités à discuter des forces et faiblesses d’ECVET pour l'organisation et
la conduite de la mobilité à des fins d’apprentissage, en prenant comme point de départ la présentation
introductive et leur expérience d’ECVET, des projets de mobilité ou de travail avec des élèves mobiles issus de
l'EFP. Cet atelier vise en outre à identifier les questions clés à résoudre et qui pourraient être traitées par la
future communauté de pratique.
Questions clés pour le débat dans l’atelier :
1.
Comment ECVET permet la transparence dans les expériences de mobilité et la confiance
mutuelle entre les organisations impliquées ? Est-ce le moyen pour aller vers des projets
de mobilité durables ?
2.
Comment intégrer les outils de l’assurance qualité dans les processus de mobilité, depuis
la conception d’une certification jusqu’à l’évaluation de l’apprenant et l’organisation de
la mobilité dans le cadre de la formation ?
3.
8
Quels sont les défis essentiels, à soumettre à la Communauté de Pratique, pour le
développement de la mobilité géographique à des fins d’apprentissage?
http://netecvet.com/about-us/
ECVET Forum 2012
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Document de référence
Atelier B/G: ECVET comme levier pour l’apprentissage tout au long de la vie
B
31 May 2012
11:15 – 12:45
EN
G
31 May 2012
15:20 – 17:00
EN
Animateurs: Mme Gabriela CIOBANU et M. André HUIGENS
Illustration: Mr. Rolf Aslaksrud KRISTIANSEN
L’ATELIER B/G
Les ateliers B et G traitent du potentiel d'ECVET pour l’apprentissage tout au long de la vie. ECVET est une des
nombreuses initiatives qui tendent à améliorer l'apprentissage tout au long de la vie et la mobilité en Europe
(CEQ / CNQ, EQAVET, Europass et des lignes directrices sur la validation de l’apprentissage nonformel/informel).
Ces outils européens et ces principes constituent un cadre intégré, dont l'impact dépend de leur cohérence et
de leur façon d’interagir. Leur mise en œuvre va accroître la transparence des certifications, soutenir la
mobilité et bénéficier aux citoyens en fournissant une manière systématique de valider et de documenter leurs
connaissances, aptitudes et compétences9.
ECVET est un cadre technique, dont l'objectif est de faciliter le transfert, la reconnaissance et l'accumulation
d’acquis d'apprentissage évalués, de personnes qui sont désireuses d'obtenir une certification. Son rôle repose
sur sa capacité à permettre:
•
•
la mobilité horizontale des apprenants (au même niveau) entre les différents systèmes de certification
- permettre aux apprenants titulaires d’une certification d'un système de certification (par exemple la
formation des adultes) d’obtenir une reconnaissance si elles désirent obtenir une certification similaire
d'un autre système (par exemple une certification plus large normalement préparée par l'éducation et
la formation initiale)
la progression verticale des apprenants (à travers différents niveaux) - permettre la reconnaissance de
crédit pour les apprenants qui passent d'un niveau à un autre dans le cas où la certification de niveau
inférieur possède quelques acquis d’apprentissage communs ou comparables avec la certification de
niveau supérieur. Cela est rendu possible dans les systèmes de certification où ces certifications sont
conçues en termes de parcours de formation à entrées et points de sortie multiples) 10.
9
Cedefop (2011). Organiser l’apprentissage tout au long de la vie:
Exploiter au mieux les outils et principes européens
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/9065_fr.pdf?wt.mc_id=BN20120120&utm_campaign=BN20120120.
10
European Commission (2011). The European credit system for vocational education and training: ECVET: get to know ECVET better:
questions and answers: revised February 2011 (part I of the ECVET users' guide).
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ecvet/faq_en.pdf
ECVET Forum 2012
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Au cœur de la progression dans ce sens, se trouve le développement d'une approche, cohérente et
systématique, fondée sur les acquis d’apprentissage des certifications est indispensable. Celle-ci doit
permettre d'accroître les potentialités de comparabilité européenne, de transparence et perméabilité
nationale, de cohérence des systèmes de certification et de validation.
Plus précisément, cette question d’ECVET et de l’avancement dans l'éducation et la formation peut être
considérée sur la base de deux questions: 1) jusqu’où ECVET peut-il soutenir l'accès aux opportunités
d'apprentissage formel, conduisant ainsi à une certification totale ou partielle et 2) jusqu’où ECVET peut-il
bénéficier de l'inclusion de l'apprentissage non-formel et informel dans le développement des systèmes et
cadres de certification.
1) L'accès aux opportunités d'apprentissage formel
Une stratégie gagnante d'apprentissage tout au long de la vie implique que les individus qui ont un accès accru
à l'apprentissage, soient en mesure de transférer et de combiner les acquis d’apprentissage et progressent
aussi bien verticalement que horizontalement au sein des systèmes. C’est à ces fins (individuelles) que la
validation de l'apprentissage non-formel et informel est importante. "Fournir des moyens directs d'acquérir des
certification formelles ou des passerelles vers des formations et ainsi éviter la répétition et les inefficacités
dans le système éducatif est une des principales raisons pour la validation de l'apprentissage informel et non
formel» (Feutrie, 200511). ECVET peut-il jouer le rôle de passerelle vers des formations pour des adultes ou des
jeunes quittant précocement le système scolaire? Une introduction réussie de la validation dépend de la
mesure dans laquelle les normes sont définies et décrites à travers des acquis d'apprentissage ou des
compétences.
Les acquis d'apprentissage peuvent être obtenus à travers une variété de parcours de formation, de modes de
formation (en milieu scolaire, en entreprise, etc), dans des contextes d'apprentissage (formel, non-formel et
informel) ou paramètres (pays, système d’éducation et de formation...) différents. Les principales
caractéristiques d’ECVET et la façon dont les expérimentations ECVET sont développées, sont en concordance
avec le processus de validation de l'apprentissage non-formel et informel. ECVET décrit les savoirs, aptitudes et
compétences requis pour une certification et les unités associées. Cela facilite pour l'institution compétente
l’identification des compétences déjà acquises par les apprenants avant de les confronter avec ce qui est exigé
en vue d'une certification.
2) ECVET et les cadres des certifications.
Le rapport du Cedefop sur les cadres nationaux des certifications (CNC) en 2011 indique que les liens entre les
CNC et la validation des apprentissages non-formels et informels sont de plus en plus forts dans la plupart des
pays observés. Cette position est encore plus évidente quand les CNC sont considérés comme des outils qui
prennent en charge la cohérence des politiques d'apprentissage tout au long de la vie. Pourtant, très peu de
cadres des certifications ont un système de crédit intégré.
Commission européenne (2011). Le système européen de credits pour la formation et l’éducation professionnelles : mieux connaitre
ECVET : questions et réponses : février 2011 (révisé) (partie 1 du guide d’utilisation ECVET).
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ecvet/faq_en.pdf
11
Michel Feutrie EUCEN Workshop on validation of formal and informal learning, EUCEN Bergen Conference
ECVET Forum 2012
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D’un autre côté, de nombreux pays européens définissent comme un objectif majeur le développement des
CNC "pour améliorer la perméabilité des systèmes d'éducation et de formation pour aider le transfert des
acquis et la progression des apprenants, ce qui est un objectif clé dans de nombreux pays (à la suite de
l’importance donnée au CEQ). L’Allemagne, la Roumanie et la Turquie accordent une attention particulière à la
perméabilité, en soulignant que les faiblesses et les obstacles dans leurs systèmes de certification empêchent
les apprenants de faire des progrès. Cet objectif peut aussi prendre forme dans la nécessité de lier les soussystèmes et de réduire les obstacles à la progression des apprenants "12.
ILLUSTRATION
Le projet PERMEVET13 mené par Oslo et Akershus University College a exploré comment les acquis
d'apprentissage et la combinaison des outils européens (plus particulièrement CEC, ECVET et la validation des
acquis d’apprentissage) pourraient soutenir la perméabilité entre différents niveaux de certification dans une
sélection de quatre professions (automobile, TIC / électronique, construction, fleuristerie). Son approche
s'appuie sur des précédents projets liés à ECVET qui soutenaient la mobilité en Europe. La coordinatrice du
projet Mme Kristiansen présentera dans sa contribution les principales questions liées à l'apprentissage tout au
long de la vie en termes de parcours de formation, de mobilités horizontale et verticale, de transfert et de
validation d’acquis d'apprentissage et de rôle des cadres des certifications.
CE QUI EST ATTENDU DE VOUS COMME PARTICIPANT
L’atelier B / G met l'accent sur le potentiel d'ECVET pour l’éducation tout au long de la vie. Plus précisément, les
participants de l'atelier sont invités à examiner les relations entre ECVET et la validation de l'apprentissage
informel et non-formel voire à élargir à la place d’ECVET dans le cadre de parcours individuels de formation. La
perspective pourrait inclure la mobilité horizontale (d'un secteur à un autre) et verticale (même secteur mais
d'un niveau à un autre). Cet atelier vise en outre à identifier les questions clés à résoudre qui pourraient être
soumises à la communauté de pratique ECVET.
Questions clés pour le débat dans l’atelier :
1. Quels sont les actions et défis centraux dans le développement d’ECVET pour
l’apprentissage tout au long de la vie?
2. Comment ECVET et validation des acquis non formels et informels pourraient se combiner
pour se développer au service de la formation tout au long de la vie ?
3. Quels sont les défis centraux sur la formation tout au long de la vie à soumettre à la
communauté de pratique ECVET?
11
Cedefop (2012). Development of national qualifications frameworks in Europe. October 2011. Working paper No 12. Luxembourg:
Publications Office of the European Union http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/19313.aspx
13
Kristiansen, R. A. (2011). PERMEVET: Permeability in post-secondary VET Pat(c)hways to professions?
http://www.hioa.no/index.php/content/download/11556/140201/file/2011-12-13%20RAK%20Presentation%20Permeability.pdf
ECVET Forum 2012
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Document de référence
WORKSHOP C/H: Partager sur la valeur ajoutée de ECVET
C
H
31 May 2012
31 May 2012
11:15 – 12:45
15:20 – 17:00
EN
EN, DE, FR
Animateurs: Mr. Tormod SKJERVE and Mr. Loukas ZAHILAS
Illustration: Mr. Jean-André LASSERRE
L’ATELIER C/H
Atelier C / H porte sur la valeur ajoutée d'ECVET. Quels sont les avantages potentiels d'un système européen de
transfert de crédit ? ECVET est un cadre technique, et nous nous pencherons sur les principes et spécifications
techniques pour le transfert, la validation, la reconnaissance et l'accumulation des acquis d'apprentissage des
individus dans le processus d’obtention d’une certification.
Le terme «valeur ajoutée» signale qu’ECVET joue un rôle dans un contexte où les processus de valeur prennent
forme. Cela pourrait être l'apprentissage tout au long de la vie, la validation de l'apprentissage non-formel et
informel, la mobilité, les ponts entre les systèmes éducatifs et le marché du travail, etc. Comment ECVET peut-il
contribuer à la réalisation des objectifs politiques parmi les différents agendas politiques, au niveau européen,
national et local?
L’atelier étudiera cette valeur ajoutée à différents niveaux, comme le niveau national, sectoriel, régional ou
local mais aussi du point de vue de divers acteurs comme les partenaires sociaux, les autorités, les fournisseurs
de formation, les concepteurs de certifications, les décideurs politiques ... enfin il convient de ne pas oublier la
perspective la plus importante – celle des individus! La nécessité de mettre en évidence la valeur ajoutée
d'ECVET a été identifiée comme la première d'une liste de 15 conditions nécessaires pour la mise en œuvre
14
d'ECVET .
ECVET est une des nombreuses initiatives pour améliorer l'apprentissage tout au long de la vie et la mobilité en
Europe. L'atelier abordera donc la valeur ajoutée d'ECVET au sein de ce « paquet » d'instruments; CEC / CNC,
EQAVET, Europass et les lignes directrices sur la validation de l’apprentissage non-formel/informel, le tout basé
sur les acquis d'apprentissage qui rendent plus facile la compréhension de ce que le titulaire d'un certificat ou
diplôme sait, comprend et est capable de faire.
La recommandation européenne ECVET donne un rôle clé aux projets et aux partenariats pour tester et
expérimenter les caractéristiques techniques d'ECVET dans le contexte de la mobilité des apprenants et pour
soutenir des projets nationaux pour tester et développer le système de crédit. La Commission Européenne a
publié deux appels à propositions en 2008 et 2010 pour financer des projets européens dans le cadre du
programme d'action de l'apprentissage tout au long de la vie et 19 projets ont été conduits avec un monitoring
commun. Parallèlement, plus de 260 projets ont analysé les caractéristiques d'ECVET (approche des acquis
d’apprentissage, conception d'unités d'acquis d'apprentissage, accords de partenariat et contrat pédagogique),
puis élaboré et partagé des solutions.
14
Cedefop (2012). Necessary conditions for ECVET implementation. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2012.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4113_en.pdf
ECVET Forum 2012
8
Au regard de cette expérience émerge une solide confiance en ECVET pour clarifier les aspects pédagogiques
des périodes de mobilité et permettre aux apprenants de capitaliser parfaitement ce qu'ils ont appris à
15
l'étranger. Dans les «Leçons de la première génération de projets pilotes ECVET" cinq dimensions différentes
de la valeur ajoutée sont mentionnés :
1. Donner des objectifs d’apprentissage clairs aux périodes de mobilité
Quand ECVET est utilisé dans le cadre d’échanges structurés d'apprenants entre des institutions partenaires,
c’est un outil utile pour élaborer un accord entre les institutions partenaires sur ce qu'un apprenant doit
réaliser à l'étranger. La définition d’(unités d’) acquis d'apprentissage pour les périodes de mobilité et leur
inscription dans un contrat pédagogique soutiennent l'apprenant ainsi que l'établissement d'accueil. Tous les
projets qui ont testé ECVET au cours de la mobilité réelle des étudiants ont utilisé des contrats pédagogiques à
cet effet.
2. Intégrer la mobilité dans le parcours de formation
ECVET nous éclaire aussi sur ce que les apprenants sont censés acquérir à l'étranger. Enseignants et formateurs
de l'établissement d'origine reçoivent des informations fiables sur ce que l'apprenant a acquis au cours de sa
période de mobilité dans l'établissement d'accueil et ils peuvent par conséquent planifier des activités
pédagogiques qui s'appuient sur leurs connaissances et compétences nouvellement acquises. Ainsi, la période
de mobilité s'intègre dans le parcours de formation. De plus, l'utilisation des acquis d'apprentissage et leur
évaluation facilite l'assurance de la qualité du processus.
3. Soutenir les approches individualisées
L'utilisation d'ECVET vient également en aide aux pédagogies organisant et ajustant de façon flexible
l’apprentissage au rythme et à la réussite des apprenants. Dans le même temps, une telle flexibilité est en
partie une exigence pour que les bénéfices d’ECVET deviennent une réalité. La reconnaissance qu'ils reçoivent
à leur retour n’est pas toujours sous la forme de certification d’unités (si ce n'est pas possible dans le système
domestique) ou d'exemption d’évaluation. D'un point de vue pédagogique, d'autres formes de reconnaissance
par l'enseignant / formateur qui reconnaissent les progrès accomplis par l'apprenant, sont susceptibles d'être
encouragés. ECVET est un outil utile, qu’il soit lié à des procédures d'évaluation sommative ou formative.
4. Mettre l'accent sur les acquis d'apprentissage plutôt que sur le programme d'études et se
concentrer sur les similitudes et les différences à valoriser
ECVET permet la comparaison des certifications avec les résultats des apprenants. Même si les curricula de
certains pays diffèrent largement, les résultats attendus sont souvent très comparables. Alors que la plupart
des projets ont axés leur travail sur l'identification des similitudes entre les certifications et sur le transfert des
acquis d'apprentissage identiques à ceux que l'on aurait obtenu dans l’établissement d’origine, quelques
exemples ont également permis la valorisation des différences. L'accent mis sur les acquis d'apprentissage a
également été apprécié par des projets portant sur l'utilisation d'ECVET dans la perspective de l’apprentissage
tout au long de la vie.
5. Renforcer la confiance
À travers leur engagement dans ces projets pilotes, les fournisseurs de formation, partenaires sociaux et les
organismes compétents au niveau national ainsi qu'au niveau sectoriel ont entrepris un dialogue approfondi
sur les certifications, les acquis d'apprentissage et leur évaluation. Par ces échanges, ils ont amélioré leur
compréhension des systèmes étrangers d'EFP et ont surmonté un certain nombre d'obstacles.
Ces exemples et «leçons» sont basés sur des expériences liées à la mobilité transfrontalière. L'atelier se
concentrera également sur la valeur ajoutée d’ECVET pour les processus de développement au sein des pays,
pour la conception de certification, pour les parcours de formation etc.
15
GHK consulting (2012). We have tried ECVET: Lessons from the first generation of ECVET pilot projects. Synthesis of results and project
portraits http://www.ecvet-projects.eu/Documents/Seminars/ECVET_Brochure_singlepages_allthesame.pdf
ECVET Forum 2012
9
Il semble que la contribution la plus importante sur la mise en œuvre d'ECVET sera la promotion de l'utilisation
des acquis d'apprentissage car cela permettra d'accroitre la transparence et de clarifier la progression pour les
bénéficiaires et autres utilisateurs de certifications. Il est cependant également important de souligner que,
pour profiter de cette valeur ajoutée, il faut des processus nationaux impliquant tous les acteurs concernés.
ILLUSTRATION
M. Jean-André Lasserre a conduit dans son organisation AFT-IFTIM16 différents projets en lien avec ECVET et la
mobilité européenne. AFT-IFTIM est l’organisation française la plus importante de fourniture d'EFP dans le
domaine des transports, de la logistique et du tourisme, travaillant dans un contexte européen et international.
AFT-IFTIM a fourni des actions de formation professionnelle initiale et continue à environ 200.000 personnes
(2010).
M. Lasserre partagera avec les participants ses opinions sur la valeur ajoutée d'ECVET à travers plusieurs
perspectives, l'AFT-IFTIM étant un prestataire d'EFP mis en place par les organisations sectorielles ainsi qu’une
association professionnelle regroupant des organisations patronales et salariales.
CE QUI EST ATTENDU DE VOUS COMME PARTICIPANT
Il est attendu des participants qu’ils contribuent activement à la discussion dans l'atelier en se concentrant sur
la nécessité de développer une compréhension mutuelle de la valeur ajoutée d'ECVET et en témoignant de
leurs expériences nationales et européennes comme contributions aux enjeux du débat (voir encadré cidessous).
Questions clés pour le débat dans l’atelier :
1- Quelle est la valeur ajoutée spécifique d’ECVET dans le « paquet» européen d’instruments
17
promouvant l’éducation tout au long de la vie ?
2- Quelle est la valeur ajoutée d’ECVET pour des partenaires dans des contextes différents ? Quels
éléments empêchent de profiter pleinement de cette valeur ajoutée ?
3- Sur quelles thèmes principaux liées aux avantages potentiels d’ECVET faudrait-il travailler dans le
cadre d’une communauté de pratique?
16
AFT-IFTIM stands for Association pour le développement de la formation professionnelle dans le transport - Institut de Formation aux
Techniques d'Implantation et de Manutention
AFT-IFTM est un acronyme pour Association pour le développement de la formation professionnelle dans le transport - Institut de
Formation aux Techniques d'Implantation et de Manutention
17
Cedefop (2011). Shaping lifelong learning: making the most of European tools and principles. Briefing note December 2011.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/19146.aspx. Available in several languages during the ECVET forum.
ECVET Forum 2012
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Document de référence
Ateliers D/E/I/J : ECVET un défi pour l’EFP et les systèmes de certifications
D
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I
J
31 may 2012
31 may 2012
31 may 2012
31 may 2012
11:15 – 12:45
11:15 – 12:45
15:20 – 17:00
15:20 – 17:00
EN
EN, DE, FR
EN
EN
Animateurs: Mr. Rob VAN WEZEL and Mrs. Pauline VAN DEN BOSCH
Illustration: Mrs. Christiane EBERHARDT
Animateurs: Mrs. Fiona BIBBY and Mr. Thierry LEFEUVRE
Illustration: Mr. Alain BULTOT
LES ATELIERS D/E/J/I
Le forum 2012 a pour objectif de montrer comment faire évoluer les initiatives, projets, partenariats et
activités ECVET existants, en une coopération riche et durable à l’horizon 2014 ; aidons la communauté de
pratique ECVET à prendre forme.
L’atelier D / E / J / I contribue au développement de la Communauté de pratique, du point de vue d’"ECVET
comme un challenge pour l’EFP et les systèmes de certifications". Il se concentre sur le fonctionnement, les
défis et les réalisations dans le cadre de la mise en œuvre d’ECVET.
Résultant du nouveau paradigme de l'éducation et du marché du travail basé sur les compétences plutôt que
sur l'enseignement traditionnel, les acteurs de l’éducation travaillent pour un système d’EFP plus orienté18 vers
les acquis d’apprentissage. Ce changement a ouvert des possibilités au niveau européen pour l'apprentissage
tout au long de la vie des individus, par exemple dans (ou en entrant sur) le marché du travail, ou via
l'apprentissage non formel et informel. Certains effets sont, par exemple, une meilleure transparence des
certifications, une meilleure adéquation entre l'éducation et du marché du travail, et un accès plus facile à
l'éducation et au marché du travail. Quand les acquis d’apprentissage peuvent être atteints dans d’autres
contextes, indépendamment du lieu, cela peut contribuer de manière significative au développement
personnel et professionnel des personnes et à l'amélioration (la valeur ajoutée!) de la pertinence des
certifications et de l’EFP vis-à-vis du marché du travail. Avec ECVET, il devrait être possible de reconnaitre ces
acquis d’apprentissage.
Les approches basées sur le CEC et les acquis d'apprentissage comme conditions préalables à la mise en œuvre
d'ECVET: les organisations doivent comprendre que la mise en œuvre d'ECVET ne peut pas être effectuée sans
utiliser les niveaux du CEC, l’approche fondée sur les acquis d’apprentissage et les procédures et mesures qui
assurent la qualité (EQAVET par exemple). Si le système ECVET offre beaucoup de potentialités pour les
apprenants de l'EFP, il impacte aussi largement l'EFP et les systèmes de certification. Qu'est-ce que cela signifie
en termes concrets et quel est cet impact sur les certifications en particulier et sur les systèmes d'EFP en
général?
18
Cedefop (2009). The shift to learning outcomes: policies and practices in Europe. Luxembourg: Publications Office. Cedefop reference
series; 72. http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3054_en.pdf
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Il est clair que la mise en œuvre d'ECVET nécessite un système de certification qui est axé sur les résultats
d’apprentissage et divisé en unités, mais la mise en œuvre d'ECVET aux niveaux national et institutionnel va
bien au-delà de la conformité avec les spécifications techniques. Il met également une forte pression sur la
flexibilité, l'autonomie et la perméabilité des institutions.
Comment travailler sur les questions décrites ci-dessus dans la pratique? Nous voyons que les projets
européens sont un bon moyen de faire des expérimentations et de travailler sur la «preuve» que le système
ECVET peut fonctionner dans la pratique. Toutefois, afin de créer la durabilité et la mise en œuvre d'ECVET, il
sera nécessaire que des politiques et stratégies soient mises en place.
Malgré l’existence de nombreuses expérimentations, projets européens et pilotes sur ECVET, il y a encore peu
d’exemples en Europe où ECVET est pleinement mis en œuvre et est une partie intégrante du système d'EFP.
Quelle pourrait en être la raison? Les explications possibles sont la résistance à tout changement dans les
systèmes nationaux d'EFP, le manque de confiance dans les autres systèmes d'EFP, le manque de connaissance
sur la façon de mettre en place des acquis d'apprentissage, la dépendance à l'égard de structures nationales ou
régionales fixes ou non flexibles, etc.
Si nous voulons travailler en direction d’une zone d’EFP paneuropéenne et contribuer aux enjeux de la crise
économique via l’EFP, il est maintenant de la responsabilité des Etats Membres de prendre leurs
responsabilités dans la mise en œuvre d’ECVET.
Comme décrit ci-dessus, la mise en œuvre d'ECVET aura des conséquences pour l'EFP et le système de
certification. Par conséquent, il est d'une importance capitale que les avantages et les potentialités soient
clairs, que tous les acteurs concernés soient impliqués et que les avantages et les idées soient traduits en
actions concrètes par les acteurs en charge.
Les campagnes de sensibilisation, l'implication des professionnels de l'EFP et autres acteurs, la collaboration
aux niveaux national et européen, se combinant avec les expérimentations et les résultats de projets
européens peuvent contribuer à l'élaboration de stratégies de mise en œuvre d'ECVET.
Dans cet atelier, il s’agira d'aller plus en détail dans les potentialités pour l'EFP et des certifications. Dans le
schéma ci-dessus plusieurs questions se posent, qui seront au cœur de l'atelier: Quelles sont les potentialités?
Quels sont les défis auxquels nous devons faire face? Quels sont les messages clés qui peuvent appuyer le
déclenchement de la mise en œuvre d'ECVET et comment la Communauté de pratique peut-elle nous aider
dans la marche vers la mise en œuvre d’ECVET.
ILLUSTRATION
Mme Christiane Eberhardt introduira la thématique en s’appuyant sur son expérience dans le cadre du projet
européen CREDCHEM19 et ses développements ultérieurs. Elle abordera également le développement d'ECVET
dans le contexte de l’EFP en Allemagne, comme elle l'indique dans une publication récente « ECVET n'est pas
quelque chose qui se vend soi-même. Les éléments de mobilité fondés sur ECVET ont besoin que des conditions
générales soient mises en place, et connues afin d’éviter la duplication des travaux mais aussi, il convient de
rendre les approches ECVET existantes disponibles pour une utilisation ultérieure par les entreprises, les centres
de formation ou prestataires de formation »20.
Le réseau CREDCHEM a travaillé sur le développement et la fourniture d'unités d'acquis d'apprentissage pour le
secteur de la chimie, en particulier spécifiques pour la mobilité. De cette manière, les apprenants sont capables
d’obtenir ces acquis d'apprentissage dans un contexte différent, indépendamment du lieu de formation. Le but
de ce réseau est de promouvoir l'intégration des périodes de mobilité reconnue dans des programmes
d’éducation formels dans le secteur de la chimie. Afin d’encourager l'intégration et de veiller à la qualité (pour
19
Eberhardt, C. (2011). CREDCHEM – Entwicklung und Erprobung eines Credit-Systems zur Verbesserung der Mobilität im Chemiesektor.
http://www.credchem.eu/downloads/about_project/article/eberhardt_ft07-ht2011.pdf;
see
also
http://www.ecvetprojects.eu/Documents/Seminars/ECVET_Brochure_singlepages_allthesame.pdf
20
http://www.ecvet-projects.eu/Documents/Seminars/ECVET_Brochure_singlepages_allthesame.pdf
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considérer CREDCHEM comme un "label de qualité"), des outils et des normes en matière de mobilité sont
développées. Pourquoi ce projet est-il une réussite et une bonne pratique pour le thème de l'atelier?
•
•
•
Le projet CREDCHEM a mis en place un réseau durable et la direction du réseau rassemble différents
acteurs / parties prenantes impliqués (dans lequel on trouve aussi les points de référence ECVET).
Le projet utilise l’approche par compétences. Même si les pays et leurs systèmes nationaux ne sont
pas prêts, le partenariat a travaillé sur des unités indépendantes, basées sur des acquis
d'apprentissage, qui peuvent être liées et intégrées dans les parcours de formation formelle. La
définition des acquis d'apprentissage est fondée sur les tâches professionnelles et constitue un prérequis sur le marché du travail, peu importe le contexte dans lequel les apprenants ont été formés.
Cela permet de s'assurer qu'il y a transparence et reconnaissance de ces acquis d'apprentissage à la
fois sur le marché du travail tout comme dans les centres de formation des pays partenaires.
Les unités d’acquis d'apprentissage étant basées sur plusieurs niveaux du CEC fait que ces unités
conviennent mieux à des programmes de formation formels existants et à différentes situations sur le
marché du travail. L'unité est accessible pour les apprenants à différents niveaux.
Cette étude de cas jouera le rôle de source d'inspiration pour les participants et vous serez invité(e) en tant que
participant à partager vos expériences et idées qui peuvent contribuer à la valeur de la Communauté de
pratique ECVET, et qui peut aider les Etats membres dans leur défi vers la mise en œuvre d'ECVET.
L’autre source d'inspiration sera l’expérience rassemblée dans le projet OPIR par M. Alain Bultot et qui sera
présentée dans l’atelier parallèle. M. Bultot a expérimenté ECVET dans le cadre d’une réforme des
certifications d’EFP visant à introduire plus de flexibilité et à améliorer la qualité de l'EFP en Belgique /
21
Wallonie. Ce projet OPIR est centré sur la conception des unités de certification et des méthodes d'évaluation
appropriées qui pourraient être mises en œuvre à plus grande échelle. Ce projet a abouti par la suite à une
initiative ECVET nationale (CPU), comprenant une formation systématique du personnel enseignant dans les
centres de formation : les formateurs ont déjà suivi une formation pour être opérationnels pour l'année
scolaire dès 2011.
CE QUI EST ATTENDU DE VOUS COMME PARTICIPANT
L’atelier D / E / J / K porte sur les réalisations et les défis pour informer sur le développement d'ECVET vers un
système de crédit viable pour l'EFP en Europe. Plus précisément, les participants à l'atelier sont invités à
réfléchir aux caractéristiques d'ECVET sur la base de leurs expériences et des caractéristiques de leurs systèmes
d'EFP. Cet atelier vise également à identifier des opinions partagées sur ce qui fonctionne et sur les obstacles
qui sont encore à surmonter. Les questions encore en suspens et les propositions concrètes pour des actions
alimenteront la communauté de pratique ECVET.
Questions clés pour le débat dans l’atelier :
1. Quel est le potentiel (opportunités) d'ECVET pour l’EFP et les systèmes de certification ?
2. Quels sont les principaux défis dans ce domaine?
3. Quelles sont les principales mesures à prendre pour la mise en œuvre d'ECVET?
4. Quels sont les principaux défis à aborder sur ce thème dans la communauté de pratique?
21
http://www.ecvet-projects.eu/Documents/Seminars/ECVET_Brochure_singlepages_allthesame.pdf
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Document de référence
ATELIERS du 2ème jour: La communauté de pratique ECVET : résoudre, partager et s’engager
Atelier 1, 2, 3, 4 et 5
01 June 2012
10:00 – 12:30
Animateurs :
Mr Rob Van Wezel, Mr Tormod Skjerve, Ms Pauline Van den Bosch,
Mr Segundo Gonzales, Ms Gabriela Ciobanu
Personnes support:
Ms Alexandra Costa Artur, Ms Isabelle Le Mouillour, Ms Hanna Autere,
Mr Didier Gelibert, Mr Richard Maniak
Introduction pendant la séance plénière:
Mr Soren Nielsen, Mr Didier Gélibert, Ms Isabelle Le Mouillour
LES ATELIERS DU 2EME JOUR
La Communauté de pratique ECVET constitue une étape supplémentaire dans l'initiative européenne
ECVET. Ces dernières années, nous avons assisté à l'émergence d'ECVET et au développement
d’activités et de l’engagement d'une grande diversité d'organisations de nature différente
(publiques, privées, prestataires de formations, ministères, organismes sectoriels, syndicats,
enseignants et formateurs, ...) impliqués dans ECVET. Des questions telles que le transfert de bonnes
pratiques, l’information sur les développements d'ECVET, les discussions d'experts sur des aspects
spécifiques d'ECVET sont menées dans de nombreux contextes différents.
L’heure est venue de transformer les initiatives, projets, partenariats ECVET existants, en une
coopération riche et durable à l’horizon 2014 ; aidons la communauté de pratique ECVET à prendre
forme.
Le concept de «communauté de pratique» (CdP) n'est pas nouveau mais il s'est avéré être une bonne
solution dès lors qu’il faut mettre en place et conduire une coopération de manière différente. Selon
E. Wenger-qui a initialement formalisé avec Jean Lave22 ce concept-, une communauté de pratique
est formée par des gens qui s'engagent dans un processus d'apprentissage collectif dans un domaine
partagé de l'activité humaine: une tribu apprenant à survivre, un groupe d'ingénieurs travaillant sur
des problèmes communs, un réseau de chirurgiens explorant de nouvelles techniques (...) ».
Il existe de nombreux exemples de CdP: Soren Nielsen en a abordés certains dans son intervention.
La Banque mondiale définit la CdP comme étant un "groupe informel de professionnels qui partagent
leurs connaissances sur des problèmes de développement communs, tout en poursuivant une
solution commune. Les CdP contribuent à un dialogue plus éclairé avec les décideurs, ce qui conduit
souvent à de meilleurs résultats de développement. Elles facilitent également la résolution de
problèmes entre les membres individuels, stimulent l'apprentissage, promeuvent les questions de
développement professionnel, abordent des questions individuelles, et génèrent le type de
connaissances dont les membres ont besoin dans leur travail quotidien (...)23 "
22
23
“Situated Learning: Legitimate peripheral participation” Lave, J. and E. Wenger, 1991 New York: Cambridge University Press
World Bank an FAO (Food and Agriculture Organization of the United Nations) http://www.fao.org/Participation/ft_more.jsp?ID=9463
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Les Communautés de Pratique ont été développées au sein d’entreprises privées, d’organismes
publics ou de façon ad-hoc comme par exemple par des groupes d'étudiants, etc. Leurs contextes,
domaines, membres et objectifs finaux font que les CoP sont très différentes les unes des autres. Au
sein des organisations du secteur privé, elles peuvent être mises en place soit pour améliorer le
niveau de formation du personnel et donc améliorer leur performance soit pour développer une
attitude d'apprentissage mutuel au sein de ce personnel. Au sein des organisations publiques, les
communautés de pratiques peuvent être centrées sur la facilitation du dialogue, la promotion de
l'apprentissage et des solutions, le franchissement d’obstacles, etc. Pour développer davantage leurs
domaines, les communautés de pratique mettent en place différents types d'activités: échanges
d'information, apprentissage mutuel entre pairs, résolution commune de problèmes, partage
d’information, création de passerelles entre les individus, etc ... Un autre élément essentiel à la base
de la CdP est l'engagement des membres. Leur motivation et implication assurent la pérennité des
communautés de pratique et de la qualité du travail fourni. L’engagement implique également la
mise en place de règles de collaboration et, dans certains cas, de codes de bonne conduite.
En ce qui concerne la Communauté de pratique ECVET,
En ce qui concerne la CdP pour ECVET, Il semble que son domaine (s) est (sont) parfaitement
identifié(s). L'objectif partagé au sein de la CdP est la mise en œuvre d’ECVET ; les données sur
la mise en œuvre d'ECVET révèlent toutefois que dans les pays européens la mise en œuvre
pourrait avoir des significations différentes (Rapport Cedefop ECVET 2011);
Les membres de la CdP ECVET sont potentiellement connus. On peut considérer les membres
du réseau ECVET comme membres de la plus grande CdP ECVET ; des questions restent en
suspens comme le fait de savoir si les organisations privées ou publiques intéressées par la
mise en œuvre d'ECVET deviendraient membres de la CdP, ou savoir si les réseaux
professionnels existants sont automatiquement membres de la CoP. En bref, qu’est-ce qui fait
qu’une organisation existante ou un réseau devient membre de la CoP ECVET?
Examinées sous l’angle de la construction de la CdP ECVET, des déclarations pleines de bon sens ont
besoin de plus de réflexion si la CdP ECVET cherche à se pérenniser. Cette pérennité repose sur les
membres de la CdP, la gestion et le dialogue régulier entre les membres. La Communauté de
pratique relie les membres (les personnes) les uns aux autres et favorise leur interaction. La qualité
de la CdP dépend aussi de la façon dont le travail, l'interaction est pilotée en fonction d'une autoorganisation ou d’une conduite externe.
Une deuxième catégorie d'éléments constitutifs de la Communauté de pratique ECVET réside dans
ses activités potentielles. En extrapolant à partir d’exemples24, la Communauté de Pratique ECVET
pourrait se concentrer sur:
Le partage de connaissances, de pratiques, et d'outils. Le partage pourrait aussi vouloir dire
qu’un membre puisse apporter son soutien à un autre ou bien l’accompagner son processus de
formation.
24
For instance: World Bank. Community of practice - Question/answer. http://siteresources.worldbank.org/KFDLP/Resources/4611971148594717965/CoP_QA.pdf, // Wenger, E. (2006). A brief introduction on communities of practice.
http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf; ), ETF
(2011). Learning from ‘learn’. Horizontal learning in a community of practice in South Eastern Europe.
http://www.etf.europa.eu/web.nsf/pages/learning_from_learn.pdf
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Résoudre des problèmes communs auxquels tous les membres font face, des questions
communes posées, des thèmes de développements potentiels. Une de ces questions concerne
la visibilité de l'initiative ECVET dans des contextes différents (national, régional, local,
sectoriel, ...).
ILLUSTRATION
Ces questions seront introduites par Didier Gélibert et Isabelle Le Mouillour dans leur contribution en
séance plénière.
CE QUI EST ATTENDU DE VOUS COMME PARTICIPANT
Les ateliers visent à développer une compréhension commune de la communauté de pratique ECVET
et aborderont quatre questions principales: le partage (comme les bonnes pratiques), la résolution
(par exemple des problèmes communs), l’implication (les membres doivent participer activement) et
la visibilité (la communauté de pratique est également un outil pour la promotion d’ECVET). En outre
les participants doivent réfléchir sur la façon d'utiliser la communauté de pratique ECVET pour
optimiser et accroître l'efficacité de la coopération actuelle ainsi que pour leurs propres activités
ECVET. Des propositions concrètes pour organiser la coopération et assurer le transfert vers des
contextes nationaux, régionaux et locaux formeront les résultats de la 2ème session thématique.
Questions clés pour le débat dans l’atelier :
1- Quelles pourraient être les caractéristiques de la communauté européenne de pratique
ECVET ? (objectifs, potentialité, domaine d’application, la valeur ajoutée, etc)
2- Comment différentes organisations pourraient être impliquées ou s’impliquer dans la
Communauté de pratique ECVET ?
3- Comment les membres vont-ils interagir; communiquer, collaborer ensemble?
4- Comment la Communauté de Pratique ECVET pourrait-elle être gérée (animée) et
soutenue ?
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