plan de prévention et d`intervention en matière d`intimidation

PLAN DE PRÉVENTION ET D’INTERVENTION
EN MATIÈRE D’INTIMIDATION
2015-2016
Date de révision : 17 novembre 2015
École élémentaire Jeanne-Lajoie
Membres de l’équipe responsable de la sécurité dans les écoles
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Nom de l’élève ou des élèves : brigade d’élèves en rotation
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Nom du parent : Nabila Bensadek
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Nom du membre du personnel enseignant : Dominique Tremblay, Janine Lacoste, Rita Nasrallah
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Nom membre du personnel non-enseignant : Judith Excellent
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Nom du partenaire communautaire : Centre Francophone (pour Jumelage Jeunesse)
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Nom de la direction de l’école : Tricia Verreault et Annette Petitpas (direction-adjointe)
Définition de l’intimidation :
L’intimidation est typiquement un comportement répété, persistant et agressif envers une ou plusieurs personnes, qui a pour but (ou dont on
devrait savoir qu’il a pour effet) de causer de la peur, de la détresse ou un préjudice corporel, ou de nuire à l’amour-propre, à l’estime de soi
ou à la réputation. L’intimidation se produit dans un contexte de déséquilibre de pouvoirs réels ou perçus (page 3, Politique/Programmes Note
no 144 et page 3 de la politique 3,32 Stratégie pour la sécurité dans les écoles).
Intidimidation
électronique
Intimidation
physique
Intimidation
sociale
Intimidation
verbale
Je n’utilise pas les nouvelles technologies comme les téléphones cellulaires, l’Internet et les messages
textes pour propager des rumeurs, faire des remarques blessantes, faire des menaces ou tout autre
commentaire qui pourrait être perçu comme de l’intimidation et je n’encourage pas les autres à le faire.
Je ne pose pas de gestes d’intimidation tels que coups, bousculades, vol ou bris d’effets personnels et je
n’encourage pas d’autres personnes à le faire.
Je n’utilise pas de paroles et de gestes d’intimidation qui auraient pour effet d’exclure des personnes d’un
groupe. Je ne propage pas de rumeurs, ne raconte pas de ragots et n’encourage pas d’autres personnes à
le faire.
J’utilise un langage correct en évitant les paroles ou les mots obscènes ou vulgaires.
J’évite le harcèlement et les menaces. Je ne nuis pas à la réputation des autres et je n’encourage pas
d’autres à le faire.
Stratégies de prévention:
À l’école Jeanne-Lajoie, nous préconisons l’enseignement des valeurs suivantes : la politesse, l’écoute, l’entraide, le partage, la gentillesse, la
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francité, la patience, l’empathie, la collaboration, le leadership, la créativité, l’écologie. Nous intégrons les valeurs démocratiques et
l’engagement civique aux apprentissages de la salle de classe pour rehausser le climat à l’école. Par le biais de diverses activités de
sensibilisation, de prévention et d’intervention, nous visons l’enrichissement de la vie scolaire et la création de relations interpersonnelles
positives entre les élèves. Voici des exemples de stratégies planifiées et mises en place pour prévenir l’intimidation à l’école.
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Activité pédagogiques socio-culturelles et sportives multi-âges : Les élèves de la maternelle jusqu’à la 6e sont jumelés
quelques fois par année pour vivre des activités variées visant à développer le leadership, l’écoute, l’empathie et l’esprit d’équipe.
Autres activités de jumelage suggérées : course Terry Fox, Olympiades, partenaires de lecture, journées thématiques, etc.
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Des relations et des styles de vie sains : messages d’accueil à la radio scolaire le matin pour établir un climat scolaire positif,
message pacifique à l’interphone; accueil aux autobus et dans les couloirs par divers intervenants pour pratiquer les règles de politesse
et les et de bonnes manières, et faire valoir les règles de circulation dans l’école (p. ex., Bonjour! Comment ça va? Bravo, tu marches.
On tient la rampe. Doucement, on attend. C’est au tour des petits. Merci de tenir la porte.); activités sportives et socioculturelles aux
récréations (club de la radio, club d’écriture, club d’environnement, équipes de badminton, équipes de soccer, équipes de basketball…);
créer et maintenir des traditions à l’école (p. ex., repas communautaire, fête champêtre); enseigner et pratiquer des jeux pacifiques
pour la cour d’école (pratiquer en cours d’éducation physique, le programme PALS).
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Le leadership des élèves : promouvoir les activités de jumelage (lecture, écriture, appui pour les transitions chez les petits de
maternelle et de jardin); continuer les programmes PALS pour la cour d’école et des brigadiers CAA pour les autobus; brigade de
sécurité pour les couloirs et portes lors des récréations.
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L’empathie : parler du respect des différences en sensibilisant les groupe-classe aux besoins particuliers de certains élèves; offrir
l’appui EED pour intégrer les élèves ayant des défis au niveau de la communication et de la socialisation (au moyen du jeu, de la
récréation guidée); faire vivre des activités tirées de programmes tels que Vers le pacifique, des conseils de coopération, des causeries,
des retours quotidiens sur les récréations.
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La résolution de conflits : Utiliser les étapes de résolution de conflits; utiliser la méthode réflexive (qu’est-ce que j’ai fait, qu’est-ce
que j’aurais pu faire…); utiliser une approche disciplinaire axée sur la réparation et les conséquences logiques; appliquer les
conséquences telles que citées dans le code de vie; organiser des jeux de rôles et présenter des saynètes pour aborder les conflits et
les solutions possibles; faire valoir le conseil de coopération ou les causeries pour faire de la médiation entre les pairs.
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Le civisme : faire valoir 2 valeurs d’or par mois et organiser une cérémonie de valorisation par cycle pour féliciter les élèves qui ont
fait des efforts additionnels pour faire preuve de ces valeurs en classe et à l’école; remise de certificats des Valeurs d’or et des cartes
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postales Merci sur une base hebdomadaire; communiquer les valeurs d’or au moyen du calendrier mensuel; utiliser la campagne du
MERCI pour faire valoir les bons comportements à l’école et les valeurs d’or; organiser les activités privilège mensuelles; afficher les
règles de vie dans toutes les classes et les enseigner de façon explicite; sensibiliser les élèves à leur rôle et leurs responsabilités à
l’école tout en faisant des liens avec le programme d’études sociales; offrir le Programme Jumelage Jeunesse en partenariat avec le
Centre francophone de Toronto.

Les pratiques de réhabilitation : en collaboration avec l’enseignant, l’aide-enseignant, l’éducateur spécialisé, l’éducateur de la petite
enfance, la direction ou la direction-adjointe, organiser des sessions où les élèves témoins, victimes ou agresseurs pourront parler de
leurs émotions dans un climat de confiance et déterminer ensemble une réparation convenable aux parties impliquées; faire la
promotion de la justice sociale et des pratiques réparatrices lors des causeries quotidiennes afin de développer l’empathie et de sens
des responsabilités chez les élèves.
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La prévention de l’intimidation : organiser et animer des activités pour la semaine de prévention de l’intimidation (p. ex., contrats
the Pledge); lors de la journée pédagogique, discuter de l’approche de l’analyse des comportements et déterminer en équipe les zones
vertes et les zones rouges ainsi que les stratégies pour diminuer les risques et promouvoir la prévention; élaborer et partager le
tableau des attentes vis-à-vis les trois priorités 2015-2016 : 1. Je respecte les autres. Je respecte les routines. Je respecte les biens et
les lieux.; organiser des ateliers artistiques pendant les récréations touchant les thématiques de respect, d’entraide, d’amitié (p. ex., à
travers le chant, la danse et la création d’œuvres collectives telles que Tous UNIS! et le projet de photographie); définir les 4 types
d’intimidation en salle de classe, faire des affiches, développer des stratégies avec les élèves pour contrer l’intimidation, informer la
communauté scolaire des événements spéciaux en lien avec la prévention de l’intimidation (p. ex., Journée Rose, publication
d’informations sur FaceBook au sujet des initiatives).
Stratégies d’intervention et de soutien, y compris des plans de protection des victimes :
Les stratégies présentées dans cette section se veulent inclusives et visent l’intégration active et la participation des élèves, des parents,
tuteurs ou tutrices, de l’école et de la collectivité. Nous nous appuyons sur les partenariats existants et nous visons en établir de nouveaux. Les
stratégies offrent aux élèves la possibilité de participer à la gestion des comportements à l’école et de jouer des rôles de leadership (médiation
par les pairs, mentorat et résolution de conflits).
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Réagir aux incidents tout en tenant compte de la gravité et des besoins des parties en cause.
Assurer la communication avec les parents (victime et l’élève qui a fait preuve d’intimidation).
S’assurer que les élèves qui interviennent ou signalent un incident sont à l’abri des répercussions.
Mettre en place le processus d’enquête suite à une plainte.
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Utiliser la discipline progressive et positive telle que mandatée par le Conseil scolaire et le Ministère de l’éducation, des exemples de
conséquences sont retrouvées dans le code de vie de l’école
Inviter des élèves à participer à des activités pour développer des habiletés sociales.
Définir avec les élèves ce que signifie rapporter et signaler tout en encourageant les élèves à parler aux adultes dans le but d’aider et
protéger des élèves victimes.
Lors des causeries ou des conseils de coopération, pratiquer des stratégies de médiation par les pairs et la démarche de résolution de
problèmes.
Promouvoir les Valeurs d’or de Jeanne-Lajoie, des astuces de programmes tels que Vers le pacifique
Lancer un concours de dessin et de photos pour les Valeurs d’or, embellir l’entrée et les couloirs avec les œuvres réalisées
Animer le Mercredi MERCI à la radio scolaire au cours duquel des élèves seront nommés et leurs comportements exemplaires seront
valorisés
Créer avec les élèves le référentiel du code de vie de classe et afficher les règles de vie à un endroit visible.
Utiliser le système de manquements au Code de vie de l’école pour documenter les interventions et faire les suivis auprès des parents
en matière de discipline préventive et progressive.
En groupe-classe, présenter des scénarios réels ou fictifs et faire préciser le rôle des témoins actifs et passifs.
Parler avec les membres du personnel concernant l’incident et de nos attentes à l’égard de la solution au problème
Offrir des services de counseling à l’élève ou la classe où il y a eu une situation d’intimidation.
Offrir l’appui de la travailleuse sociale en cas de besoin et avec l’autorisation parentale.
En partenariat avec la police municipale, offrir une session de sensibilisation sur la cyberintimidation aux enseignants et aux élèves.
Exigences en matière de rapport :
L’article 300.2 de la partie XIII de la Loi sur l’éducation stipule qu’un employé d’un conseil qui apprend qu’un élève d’une école du Conseil peut
s’être livré à une activité pour laquelle une suspension ou un renvoi doit être envisagé, doit en faire rapport à la directrice ou au directeur de
l’école dès qu’il est raisonnablement possible de le faire.
Le rapport peut être présenté de façon verbale dans le cas où une intervention immédiate est nécessaire.
Le rapport peut être écrit et doit être rédigé dès qu’il est possible de le faire sans danger. Le formulaire est disponible au secrétariat sur le
babillard d’informations, dans le Cyber@dmin pour les employés. Les rapports complétés sont gardés dans un classeur chez la direction.
Stratégies pour assurer la formation des membres de la communauté scolaire :
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Personnel enseignant et non enseignant, surveillants :
 Formation offerte en début d’année (journée pédagogique du 13 novembre)
 Référence et appui de la travailleuse sociale
 Partage d’outils concrets avec les collègues (p. ex., Vers le Pacifique, vidéos sur la prévention de l’intimidimation)
 Capsule Vrai ou faux et fiche Comment stopper l’intimidation dans les couloirs de l’école en 3 minutes envoyées aux enseignants
 Partage d’outils concrets par cycle (p. ex., vidéos sur la prévention de l’intimidation dans le semainier de l’école)
Parents :
 En partenariat avec la police municipale, offrir une session de sensibilisation sur la cyberintimidation aux parents, tuteurs ou tutrices.
 Envoyer des dépliants à la maison pour renseigner les parents, tuteurs ou tutrices.
Stratégies de communication et de sensibilisation :
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Présenter les politiques et procédures sur la prévention de l’intimidation aux parents, tuteurs ou tutrices, aux élèves et aux membres
du personnel enseignant (p. ex. lors des réunions du personnel).
 Offrir des outils sur la prévention de l’intimidation aux parents, tuteurs ou tutrices (pages 70 à 77 du document Imagine… Une école
sans intimidation).
 Ateliers co-planifiés avec le titulaire et la travailleuse sociale/animateur culturel au besoin en salle de classe (p. ex., esprit de classe,
résolution de conflits, espace personnel, intimidation)
 Présenter le plan de prévention et d’intervention en matière d’intimidation.
 Se référer au guide de Francobus.
 Artistes en milieu scolaire : projets en lien avec l’intimidation (création de chansons)
 Promouvoir les valeurs d’or de l’école
 Annonces du Mercredi MERCI (exemples donnés sur une base hebdomadaire)
 Lieu désigné près du bureau avec les valeurs d’or vedette affichées, affichage des billets MERCI (Je remercie… parce qu’elle/il a ….).
Surveillance et examen :
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Le plan de prévention et d’intervention est rédigé par des membres du personnel en consultation avec le parent et l’élève
représentants, trois rencontres sont prévues pendant l’année pour la rédaction de l’ébauche, la révision.
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