Mise en page 1

Pour jouer, lire, raconter…
avec des chansons karaoké.
Ce livret accompagne le DVD « Les Tralaclips »,
http://tralalere.net/?produit=23
DVD également disponible dans le commerce (distribution mk2)
Les 10 fiches illustrées proposent aux enseignants des pistes
de travail autour de chacune des chansons du DVD.
Objectif : donner aux enfants le plaisir de la langue, des mots
et de leur musique; leur donner envie d’apprendre.
Sommaire des chansons
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Mon dinosaure a disparu
Pirouette cacahouète
La grande aventure
La baleine
Aneho
Papa voudrait…
Ça pleut
Tous tout seul
Lundi matin
La conjugaison des droits
Alain Schneider
Vincent Malone
Henri Dès
Amulette
Robinson
Bruno Coupé
Henri Dès
André Borbé
Vincent Malone
Dominique Dimey
2’49
2’01
2’56
0’54
3’30
3’35
2’28
2’53
1’30
3’31
Durée totale: 52’14
visuel mk2
Tralalere, 4 passage de la Main d’or 75011 Paris - France
Site : www.tralalere.net • Courriel : [email protected]
© Tralalere 2005
La chanson en classe : pourquoi ?
1.Mon dinosaure
a disparu
Alain Schneider
La chanson est un plaisir, elle permet à l’enfant de goûter
le bonheur de la langue. Activité ouverte et ludique,
elle participe à l’identification des obstacles que les enfants
doivent franchir dans l’aventure de la lecture. Qu’elle soit
traditionnelle ou contemporaine, elle a sa place dans la classe.
La pratique de la chanson favorise l’acquisition de la musicalité
de la langue, le découpage des chansons (refrain / couplets…)
permet d’appréhender les structures d’un texte, en favorise
la compréhension. La mélodie, quant à elle, est une aide à
la mémorisation de mots nouveaux, de tournures de phrases
ou encore d’expressions. Enfin, les chansons racontent des
histoires, des sentiments, et autorisent l’enfant à exprimer
ses émotions. L’élève prend conscience que sa voix est
un instrument d’expression de sa sensibilité.
La chanson en classe : comment ?
L’objectif est de placer l’enfant en situation active face à
l’image et à l’écoute, tout en gardant la dimension esthétique
de la chanson, le plaisir qu’elle suscite et le jeu qu’elle induit.
Les pistes d’activités suggérées ici sont indicatives et laissent
place aux initiatives personnelles des enseignants.
Chaque activité peut se faire en une ou plusieurs séances
de travail avec la classe.
> Les phrases à l’infinitif s’adressent aux enseignants et
donnent des indications sur le déroulement de l’activité.
> Les phrases à l’impératif ou les questions directes
s’adressent aux élèves.
> Les phrases en italique donnent aux enseignants des
exemples ou des réponses précises aux questions posées.
Alain Schneider [2’49]
Album : Midi à 14 heures
è 2004 ULM - © Victorie Music
Ah, ah coquin de sort
Mon dinosaure a disparu
Dino m’a dit je sors
Et n’est toujours pas revenu
Puis les pieds dans l’eau faire
couler les bateaux
Assis sur le Pont des Arts
en tonitruant du Mozart
J’ai peur qu’il ne fasse des bêtises
Qu’on le bouscule, qu’on le brutalise
Il est fragile et délicat
Le mastodonte à son papa
Dino ! Dino !
Z’avez pas vu mon gros joufflu ?
Z’avez pas vu mon grand goulu ?
Dino ! Dino !
Ah, ah coquin de sort
Mon dinosaure a disparu
Dino m’a dit je sors
Et n’est toujours pas revenu
Il a mangé tous mes copains
Mes deux parents et même le chien
Mais dites à Dino, dites-lui bien
Que je l’aime quand même
ce galopin
Dès qu’il s’enfuit, se fait la malle
Dino monte à la capitale
C’est là qu’il va pour s’amuser
C’est son terrain de jeu préféré
Ah, ah coquin de sort
Mon dinosaure a disparu
Dino m’a dit je sors
Et n’est toujours pas revenu
Ah, ah coquin de sort
Mon dinosaure a disparu
Dino m’a dit je sors
Et n’est toujours pas revenu
Dino m’a dit je sors
Et n’est toujours pas revenu
Mon Dino je t’adore
Reviens, sans toi je suis perdu
On l’a vu danser sur
les Champs-Élysées
Et jouer au ballon avec le dôme
du Panthéon
Et n’est toujours pas revenu
Et n’est toujours pas revenu
1
Travail sur le texte
Comprendre le ressort d’un texte.
Distribuer le texte de la chanson.
On pourra débuter l’étude de ce texte en faisant un inventaire
des catégories d’animaux et essayer d’établir une première
classification :
animaux sauvages, animaux domestiques, animaux
préhistoriques, animaux de la ferme, mais aussi mammifères,
reptiles...
À quelle catégorie d’animaux le dinosaure appartient-il ?
> C’est un animal préhistorique, c’est un reptile.
Dans le texte, comment est-il considéré?
> Comme un animal familier, domestique.
Quel ton cela donne-t-il à cette chanson ?
> Humoristique, drôle.
Relever dans le texte une phrase qui met particulièrement en
évidence l’opposition entre le gigantisme de Dino et les mots
le qualifiant.
> Il est fragile et délicat le mastodonte à son papa.
Quels mots ou quelles phrases rendent compte de la taille
et de la férocité de l’animal sauvage ?
> « Mastodonte »/
Et jouer au ballon avec le dôme du Panthéon / Puis les pieds
dans l’eau, faire couler les bateaux / Assis sur le Pont des Arts.
Il a mangé tous mes copains / Mes deux parents et même le chien.
Quels mots ou phrases font de lui un animal domestique, fragile ?
> Mon gros joufflu / galopin / J’ai peur qu’il ne fasse des bêtises,
qu’on le bouscule, qu’on le brutalise...
> Ainsi que l’emploi par le narrateur du pronom personnel mon.
Dans le texte, l’auteur emploie une expression particulière
pour exprimer la fugue de Dino.
Laquelle ?
> Se faire la malle.
À quel type de langage appartient cette expression ?
> Au langage familier.
En essayant de garder le ton humoristique et les oppositions
de langage, imaginer (en écrivant un récit ou un dialogue)
le retour de Dino : que raconterait-il à son papa?
Repérage sur plans
Dans quelle ville Dino fait-il sa fugue ?
Qu’est-ce qu’une capitale ?
Ce mot peut-il avoir d’autre sens ? Lesquels ?
> Le capital (argent, patrimoine), l’adjectif capital (important,
essentiel), enfin la capitale d’imprimerie (lettre majuscule.)
Quelle est la capitale du pays dans lequel vous vivez?
Relever tous les indices qui indiquent qu’il s’agit de Paris
dans la chanson.
On pourra afficher une carte touristique de Paris montrant
les principaux monuments, et rechercher les lieux cités dans
la chanson.
Les enfants connaissent-ils d’autres endroits ou monuments
parisiens ? Lesquels ? Chercher ensemble leurs emplacements
sur cette première carte.
D’après le clip que vous avez visionné, quel est le milieu
dans lequel Dino vit habituellement avec son papa ?
> La campagne, avec les champs, la cabane et le tracteur.
Création de dialogues : demander son chemin.
Vocabulaire et création d’un texte.
Qu’est-ce qu’un mastodonte ?
> Un animal gigantesque, d’une énorme corpulence.
Par groupe de deux, les élèves imaginent un dialogue entre
Dino – perdu dans Paris et demandant son chemin – et un
Parisien ou une Parisienne.
Connaissez-vous des animaux à qui appliquer ce qualificatif ?
> L’éléphant, le mammouth, la baleine, l’hippopotame...
Ils pourront se servir d’autres plans de Paris et jouer
les dialogues devant la classe.
2
3
2.Pirouette
Cacahouète
Travail sur les images
Compréhension.
Raconter l’histoire à partir de questions simples.
Vincent Malone
Traditionnel /Vincent Malone [2’01]
Album : Contes, comptines
et autres chants de, etc.
è2000 - leroidelaprod - © 2001 - leroidelaprod
Licence exclusive Naïve
Combien y a-t-il de personnages ? > Trois.
Qui sont-ils ? > Le petit homme, le facteur, l’infirmier.
Quelles sont leurs relations ? Où sont-ils ? Que font-ils ?
Pourquoi voit-on une ambulance ? > Pour le nez cassé.
Reformuler et résumer oralement avec des phrases complètes.
> Ex : c’est l’histoire d’un facteur qui va porter une lettre
recommandée à vélo / Il arrive dans une maison bizarre en carton.
Les élèves pourront mimer l’histoire relue par l’enseignant.
Il était un petit homme
Pirouette cacahouète
Il était un petit homme
Qui avait une drôle de maison (x 2)
papier / Sûr que si j’ monte, j’ vais
m’ casser l’ bout du nez là-dedans,
Allez bon, faut que j’y aille quand
même / J’ai du courrier à monter,
moi / Allez je monte !
Sa maison est en carton
Pirouette cacahouète
Sa maison est en carton
Les escaliers sont en papier (x 2)
Si vous voulez y monter
Pirouette cacahouète
Si vous voulez y monter
Vous vous casserez
le bout du nez (x 2)
C’est l’ facteur, y a quelqu’un ?
Ohé / Quelle drôle de maison hein,
on dirait qu’elle est en carton /
Ohé c’est l’ facteur avec un
recommandé ! / V’là la porte qui
s’ouvre toute seule maintenant.../
Y a quelqu’un ?
Ah ! y a d’ la lumière en haut des
escaliers / c’est l’ facteur avec un
recommandé.../ J’ monterais bien
dans cet escalier, mais i’ m’inspire
pas confiance / Pour moi, il est en
Création.
Imaginez la personnalité de chacun des trois personnages.
La classe peut être divisée en trois groupes, chacun travaillant
sur un personnage. L’enseignant peut donner une fiche
avec des informations à remplir.
Le facteur y est monté
Pirouette cacahouète
Le facteur y est monté
Et s’est cassé le bout du nez (x 2)
Prénom :
Nom :
Âge :
Situation de famille :
On lui a racommodé
Pirouette cacahouète
On lui a racommodé
Avec du joli fil doré (x 2)
Qualités :
Mais le fil, il a cassé
Pirouette cacahouète
Mais le fil, il a cassé
Le bout du nez s’est envolé (x 2)
Imaginez le dialogue au téléphone entre le petit homme et
l’hôpital. Par deux, les élèves inventent un dialogue, puis
le jouent tour à tour en classe.
Un avion à réaction
Pirouette cacahouète
Un avion à réaction
A rattrappé le bout du nez (x 2)
Qu’est-ce que c’est, mais c’est
mon nez... Vous pourrez me l’envoyer
en recommandé, s’il vous plaît ?
Profession :
Défauts :
Activités préférées :
Travail sur le texte
Comparez le texte et le clip.
Regardez le clip une nouvelle fois et comparez-le avec les
paroles. Quelles sont les différences et les points communs ?
> Ex : le personnage de l’infirmier n’apparaît pas dans la chanson.
Une mise en commun est réalisée au tableau.
4
5
Registre de langue : français oral.
Dans le quatrième couplet, qui parle ? Et à qui ?
Certains lettres manquent dans ce couplet, pourquoi ?
> L’auteur utilise la langue parlée qui permet l’élision.
Réécrivez le couplet avec tous les lettres omises.
> C’est le facteur, il y a quelqu’un ? Ohé !
Ohé ! c’est le facteur avec un recommandé.
Quels sont les mots ou expressions typiques du français oral
dans ce couplet ? Que signifient-ils dans la chanson ?
> Ohé (sert à appeler), v’là (voilà),
hein ? (demande une approbation, = n’est-ce pas ?
Autres sens : Comment ? Pardon ? Étonnement...),
En connaissez-vous d’autres ?
> Euh (hésitation, doute),
ouf (soulagement), bof (mépris, lassitude, indifférence),
aïe/ouille qui est dans la chanson mais pas le texte
(douleur, mécontentement...)
L’enseignant présente une situation en une phrase, les élèves
doivent choisir l’interjection équivalente.
> Ex : j’ai mal aux dents : ouille, ouille, ouille!
Puis les élèves imaginent des dialogues en utilisant
ces expressions.
Le pronom « y ».
Soulignez tous les « y » de la chanson. Remplacez-les par
un mot quand c’est possible. Il s’agit de sensibiliser les élèves
à l’emploi du pronom « y » et de l’expression « il y a ».
> Ex : si vous voulez y monter : si vous voulez monter dans
les escaliers.
Travail sur les sons
Les sons [e] et [ε].
Présentation des deux sons et articulations :
1. > [e] langue en avant, bouche presque fermée (bébé).
2. > [ ε] langue un peu en avant, bouche ouverte (est).
6
On écoute le refrain. Lequel des deux sons entend-on ?
> le son [ε] : pirouette, cacahouète
Distribuer des papiers bleus et des papiers rouges à chacun.
Prononcer tous les mots de la chanson contenant un des deux
sons. Chaque élève devra lever le papier bleu au son [e] et
le papier rouge au son [ε].
Chercher d’autres mots.
> Été, pré / tête, jouet.
Remarquer le graphisme des sons en classant les mots sous
le son correspondant.
Inventer des phrases amusantes avec les deux sons,
exemple :
> le bébé d’Irénée est né cet été dans un pré des Pyrénées = [é]
le bébé d’Irénée est né cet été dans un pré des Pyrénées = [ε]
Pour aller plus loin
Expression orale.
On pourra organiser une discussion sur les risques d’accidents
à la maison. Pour ce débat, on donnera comme consigne
d’utiliser des expressions d’interdiction et d’autorisation :
• Il faut + infinitif
• Il ne faut pas + infinitif
• On doit + infinitif
• Il est interdit de + infinitif
• Infinitif impératif
> Ex : il ne faut pas se pencher aux fenêtres.
Frapper avant d’entrer... Ne pas ouvrir.
On pourra aussi organiser des jeux de rôles :
les élèves sont organisés en groupe de deux et imaginent
un dialogue sur différentes situations à la poste : aller acheter
des timbres, aller chercher un colis ou un recommandé.
Expression écrite.
On pourra proposer aux élèves d’écrire la lettre que le petit
homme a reçu ou d’imaginer la suite du récit.
7
3.La grande aventure
Henri Dès
Henri Dès [2’56] - Album : Comme des géants
è 2002 Productions Mary-Josée - © Éditions du Mille-pattes
Si j’ pouvais je mettrais mes souliers
Ceux qui vont très bien quand
j’ fais d’ la marche à pied
Je saut’rais par-dessus la clôture
À moi la grande aventure
Je naviguerais sur toutes les mers
Ferais le tour de la terre
Et je partirais jusque là-bas
Là où tous les gens marchent
la tête en bas
Et je partirais jusque là-haut
Dire bonjour aux Esquimaux
Je mont’rais là-haut sur la montagne
Je traverserais les plus belles
campagnes
Et j’arriverais jusqu’à la mer
En descendant la rivière
REFRAIN
Si j’ pouvais j’irais dans le désert
J’aurais un chameau ou bien un
dromadaire
Et aussi plein de noix de coco
Au fond de mon sac à dos
REFRAIN
Mais mais - Papa veut pas,
Maman veut pas
Tout le monde veut pas
Même - Même mon chien
Trouve que c’est quand même
un peu loin
Mais mais - Papa veut pas,
Maman veut pas
Tout le monde veut pas
Même - Même mon chat
Me dit qu’il aime mieux rester là
Je crois’rais toutes sortes de gens
Qui sont différents et qui parlent
autrement
Je crois’rais de drôles d’animaux
Qu’on ne voit que dans les zoos
REFRAIN
Si j’ pouvais je mettrais mes souliers
Ceux qui vont très bien quand
j’ fais d’ la marche à pied
Je saut’rais par-dessus la clôture
À moi la grande aventure.
Si j’ pouvais je serais capitaine
J’aurais un bateau je verrais
les baleines
Que veut-il ? > Il aimerait partir à l’aventure, parcourir le monde.
Est-ce qu’il le peut ? Pourquoi non ?
> Il ne peut pas. Ses parents ne veulent pas.
Est-ce la seule raison pour laquelle un enfant ne peut pas
réaliser ce type d’aventure ?
On pourra organiser un petit débat sur la notion d’aventure :
> définir le mot aventure / raconter une aventure vécue /
citer des aventuriers célèbres réels ou fictifs /
décrire son aventurier ou aventurière préféré(e).
Observation et compréhension détaillée.
Diviser la classe en quatre groupes. Chaque groupe reçoit
une consigne particulière pour regarder à nouveau le clip.
• Le groupe A repère et note tous les lieux cités.
• Le groupe B comptabilise les actions.
• le groupe C répertorie les personnages
• le groupe D s’occupe des animaux.
> Lieux : une forêt, la montagne et la campagne, une rivière,
sur la terre et sur la mer, le désert, le salon, le jardin.
> Actions : marcher, monter/escalader, plonger/descendre,
naviguer/faire du bateau, faire le tour de la terre, marcher et
guider un dromadaire, monter en montgolfière.
> Personnages : le petit garçon, le père, la mère, un esquimau,
un fakir, un détective, un cow-boy, un indien.
> Animaux : un singe, un chien, un chat, un dromadaire/chameau,
un pingouin, un éléphant.
On réalisera une mise en commun au tableau avec arrêt sur
image afin de vérifier les observations.
On pourra continuer ce travail par des questions plus générales.
> Par exemple : discussion sur les lieux.
Compréhension globale.
Quel endroit préfères-tu ? Pourquoi ?
Où es-tu déjà allé ? Dans le désert ? À la montagne ?
Quand ? Avec qui ? Qu’as-tu fait ?
Qui est le personnage principal de la chanson ?
> Un petit garçon.
Les élèves peuvent aussi décrire par un dessin leur famille
et une pièce de leur maison.
Travail oral et visuel
8
9
Création de dialogue
4.La baleine
Refuser.
Amulette
Dans la vidéo, comment le refus est-il exprimé par le père et
la mère ? > Avec leur index.
Et le refus du chien ? > Avec la tête.
Est-ce le même geste qu’on utilise dans le pays où vous vivez ?
L’enseignant pourra parler d’autres gestes typiquement français,
comme par exemple mettre son doigt sous sa paupière
inférieure et la baisser pour dire Mon œil !, qui signifie
je ne te crois pas.
Créer des dialogues pour exprimer des refus.
Par deux ou trois, les élèves imaginent le dialogue entre le petit
garçon du clip et ses parents ou entre un parent et son enfant.
> Par exemple : refus de sortir, d’aller chez un ami, de regarder
la télévision, de manger des bonbons…
Didier Noblet [0’54]
Album : Le bonhomme de paille
è & © 2003 Victorie Music
La baleine jette un jet
Jette un jet d’eau
Sur son dos
On dirait un parapluie
Les gouttes d’eau en parapluie
C’est rigolo
La baleine jette un jet
Jette un jet d’eau
Tout en haut
On dirait qu’elle fait la fête
Et sur sa tête les gouttes d’eau
C’est rigolo
Ils utiliseront les expressions corporelles bien sûr.
Travail sur le texte
Français oral, français écrit.
Que manque-t-il dans les phrases « Papa veut pas, maman
veut pas, tout le monde veut pas » pour que ces phrases soient
écrites dans un français correct ?
> Le NE de la négation.
Pourquoi ne le met-on pas ?
> À l’oral, il disparaît souvent. Mais à l’écrit, il est obligatoire.
Le conditionnel.
Faire souligner les actions du rêve, et faire remarquer
la terminaison et la construction de ce mode qui permet de
parler de l’imaginaire. Pour employer le conditionnel, les élèves
pourront répondre aux questions suivantes à l’oral ou à l’écrit :
> Quelles sortes d’aventures aimerais-tu vivre ?
Si tu avais le droit, l’autorisation de tes parents, qu’est-ce que
tu ferais que tu ne peux pas faire maintenant ?
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Travail oral
Repérer les sons à l’oreille et les représenter par gestes.
Écouter la chanson et former un cercle avec les bras à chaque
fois que l’on entend le son [o].
Faire le même exercice avec le son [i] qui sera mimé par les deux
bras étendus en forme de V.
On répétera une fois encore l’exercice en représentant le son [ε]
par les deux poings sur les hanches.
On terminera l’exercice en écoutant de nouveau la chanson et
en enchaînant la représentation gestuelle des sons.
Les sons écrits
Distribuer le texte aux enfants pour qu’ils entourent le son [o].
Remarquer les différentes graphies et chercher s’il en existe
d’autres. Trouver d’autres mots qui contiennent le son [o] avec
toutes les graphies possibles.
11
Compréhension orale de la chanson.
5.Aneho
Avec les images, sans texte ni son, on fera découvrir le vocabulaire de la chanson aux élèves puis on écoutera la chanson
pour vérifier les découvertes de vocabulaire qui ont été faites.
Robinson
Fabienne Robert [3’30]
Album : Loin de la ville
è & © Récré-Actions
On pourra ainsi aider les enfants à mémoriser cette petite
chanson avant de la chanter en la mimant.
Expression orale.
Chaque élève choisit un animal et invente une ou deux phrases
pour le caractériser de façon amusante.
Rythme et déplacements
Faire écouter la chanson en demandant aux enfants d’être
attentifs au rythme des phrases musicales.
Dans chaque couplet, deux phrases musicales ont un rythme
deux fois plus rapide que les autres. Lesquelles ?
> La première et la quatrième.
Deux syllabes durent plus longtemps que les autres.
Quelles sont-elles ?
> Les syllabes finales des phrases 2 et 3 de chaque couplet
(eau/dos) (d’eau/rond)
Mettre les enfants en rond, et les faire marcher en écoutant
la chanson avec pour consigne : un pas = une syllabe.
Il faut presque courir sur les phrases dont le rythme est plus
rapide et rester le pied en l’air sur les syllabes plus longues.
Reprendre plusieurs fois cette marche afin que les enfants
intègrent le rythme.
Production écrite.
Écrire d’autres couplets en changeant la partie du corps arrosée
de la baleine. Par exemple :
> La baleine jette un jet d’eau, sur son NEZ
On dirait qu’ ça chatouille
Elle éternue dans un sursaut
C’est rigolo !
12
Aneho va chercher de l’eau
Va chercher de l’eau
Sur son dos
Le matin le soir
Dans des jarres
Aneho va chercher à boire
Ses pas dans le sol
Font comme des rigoles
D’où le sable s’envole
Il revient du puits
Il sourit
Sa chanson parle de la pluie
Aneho va chercher de l’eau
Va chercher de l’eau Aneho
Aneho va chercher de l’eau
Va chercher de l’eau Aneho
Demain comme hier
Pour ses sœurs ses frères
Il marche dans le désert
La brebis l’agneau
La vache et le veau
Ont toujours besoin d’eau
Quand tu joues dehors
Pendant que tu dors
Aneho puise encore
Quelques jarres d’eau
Hissées sur son dos
Qu’il emporte aussitôt
Aneho va chercher de l’eau
Va chercher de l’eau Aneho
Aneho va chercher de l’eau
Va chercher de l’eau Aneho.
Travail sur le texte
Mise en forme.
Quel est le thème principal de ce texte ?
> Le texte décrit l’activité d’un petit garçon qui va chercher de l’eau.
Est-ce qu’aller chercher de l’eau est une activité que les enfants
pratiquent couramment ? Pourquoi non?
Qu’indique cette activité sur le lieu où vit le petit Aneho ?
> Qu’il habite une région aride.
En les soulignant, relever dans le texte :
• tous les mots ou expressions qui montrent l’importance
de l’eau pour la vie d’Aneho.
• tous les mots ou expressions qui renvoient aux notions
de sécheresse et d’aridité.
13
Où Aneho va-t-il chercher l’eau ?
Dans quoi et comment la rapporte-t-il ?
> Tirée du puits collectif, il rapporte l’eau dans une jarre sur son dos.
> À la fin des 1er, 2e, 3e et dernier refrains, une nouvelle percussion,
bondissante, entre en scène.
Sur quelles syllabes ? > Aneho va chercher de l’eau.
Pourquoi et pour qui Aneho va-t-il chercher de l’eau ?
Quelles sont les phrases qui indiquent qu’Aneho participe
activement à la vie de son entourage ?
> Il va chercher à boire... pour ses frères et sœurs et les animaux
domestiques du village.
Qu’exprime l’orchestration du dernier couplet ?
> Un plus grand calme évoquant le coucher du soleil.
Expression orale et écrite
On peut faire parler les enfants sur leurs activités quotidiennes,
leurs habitudes... Ou encore écrire avec les élèves le récit d’une
journée d’un enfant vivant dans un pays où l’eau est abondante.
La structure de ce nouveau récit suivra celle du récit d’Aneho.
Travail sur les sons [o] et [ c]
Quelle phrase du couplet confirme qu’il s’agit bien de
ce moment de la journée ?
> Pendant que tu dors / Aneho puise encore.
Quelle est l’impression générale donnée par le dernier refrain ?
> La vie semble plus foisonnante, le paysage plus verdoyant,
on entend des bruits d’animaux. L’eau ramène la vie.
On pourra conclure ce travail en regardant à nouveau le clip et
en essayant de comparer les paysages imaginés par la simple
écoute et ceux réalisés dans l’animation.
On pourra aussi faire dessiner par les enfants une frise
collective inspirée du clip et représentant la vie d’Aneho.
Évaluer si l’enfant est capable de faire la différence entre
les deux sons [o] comme « eau » et [c ] comme « encore ».
En réécoutant la chanson, on leur proposera de classer les mots
en deux listes en fonction des deux sons [o] et [c ]
> [o] dans « eau » : dos, Aneho, agneau, veau, aussitôt.
[c ] dans « encore » : sol, rigole, emporte, s’envole, dehors, dors.
Les enfants proposeront d’autres mots avec les deux sons
qui viendront compléter les deux listes.
Travail sur l’écoute
Faire écouter cette chanson les yeux fermés, afin de ne pas être
influencé par les images, et en donnant pour consigne de repérer
les paysages que traverse Aneho et les moments de sa journée.
Où nous trouvons-nous dès l’introduction de la chanson ?
> Au début de la chanson, des percussions sèches (peau et clavier)
et la flûte introduisent un paysage nu et chaud.
Quel sentiment donnent les voix qui chantent « yélélé » ?
> Une impression de présence humaine, sans doute le village d’Aneho.
Comment est représentée la marche d’Aneho vers le puits ?
14
Pour aller plus loin
Débat : sans eau il n’y a pas de vie possible sur Terre.
On pourra organiser un débat sur le rôle de l’eau dans notre vie
de tous les jours.
À quoi sert l’eau ? Pourquoi l’eau est-elle un bien si précieux ?
D’où vient l’eau que l’on peut consommer ?
Peut-on boire n’importe quelle eau ?
Quel qualificatif donne-t-on à l’eau que l’on boit ?
Les ressources en eau de la planète sont-elles inépuisables ?
Que peut-on faire pour préserver l’eau ?
L’eau recouvre 70% de la surface de la Terre. La plus grande partie
de l’eau est salée (97%). Elle ne peut pas être directement utilisée
(par ex. on ne la boit pas, elle ne sert pas à arroser les plantes).
Seul 1% du volume total de l’eau contenue sur la Terre constitue
notre principale ressource en eau potable, c’est-à-dire en eau que
l’on peut consommer. Cette eau vient des lacs, des rivières et des
nappes souterraines.
15
6.Papa
voudrait...
Bruno Coupé
Bruno Coupé [3’35] - Album : Monsieur Soleil
è 2000 Eb-productions - Droits réservés
Compréhension orale
Compréhension globale.
Écoutez la chanson et répondez à la question suivante :
Qu’est-ce que Papa voudrait ?
> Réponse simple : Papa voudrait que son enfant joue d’un
instrument de musique.
Est-ce que l’enfant est d’accord ? > Non.
Regardez les images. Quels instruments de musique voit-on ?
Papa voudrait que je joue du piano
Moi j’aime bien la musique
Mais jouer du piano en faisant du vélo
Ce n’est pas très pratique
Moi j’ai des instruments
Beaucoup moins encombrants
Mes deux petites mains en avant
donnent le rythme
Papa voudrait bien que je joue de la guitare
Moi j’aime bien la musique
Mais jouer de la guitare sur une balançoire
Ce n’est pas très pratique
Moi j’ai des instruments
Beaucoup moins encombrants
Un pied qui tape sur le plancher
donne le rythme
Et mes deux petites mains en avant
donnent le rythme
Papa voudrait que je joue de la trompette
Moi j’aime bien la musique
Mais jouer de la trompette
en faisant des galipettes
Ce n’est pas très pratique
Moi j’ai des instruments
Beaucoup moins encombrants
Ma langue qui claque dans ma bouche
donne le rythme
Et mon pied qui tape sur le plancher
donne le rythme
Et mes deux petites mains en avant
donnent le rythme
16
Papa voudrait que je joue de l’harmonica
Moi j’aime bien la musique
Oui mais l’harmonica en buvant du Coca
Ce n’est pas très pratique
Moi j’ai des instruments
Beaucoup moins encombrants
Mes joues aiment bien les paires de
claques, oui mais en rythme
Et ma langue qui claque dans ma bouche
donne le rythme
Et mon pied qui tape sur le plancher
donne le rythme
Et mes deux petites mains en avant
donnent le rythme
Papa voudrait que je joue du tambourin
Moi j’aime bien la musique
Mais jouer du tambourin quand
on est dans son bain
Ce n’est pas très pratique
Moi j’ai des instruments
Beaucoup moins encombrants
Quand un bisou s’échappe de mes lèvres
c’est pour le rythme
Mes joues aiment bien les paires de
claques, oui mais en rythme
Et ma langue qui claque dans ma bouche
donne le rythme
Et mon pied qui tape sur le plancher
donne le rythme
Et mes deux petites mains en avant
donnent le rythme
Compréhension détaillée.
On distribue aux enfants une liste de questions avec réponse
par vrai ou faux et on réécoute avec eux la chanson.
Ils cochent la bonne réponse au fur et à mesure de l’écoute.
Papa voudrait que l’enfant joue du piano
L’enfant n’aime pas la musique
L’enfant fait du vélo
L’enfant aime taper dans ses mains
Papa voudrait faire de la balançoire
L’enfant donne le rythme
avec ses pieds et sa langue
Quand il boit du Coca,
l’enfant joue de l’harmonica
L’enfant joue du tambourin
Vrai o
Vrai o
Vrai o
Vrai o
Vrai o
Faux o
Faux o
Faux o
Faux o
Faux o
Vrai o Faux o
Vrai o Faux o
Vrai o Faux o
À la fin de cette écoute on distribue le texte de la chanson
aux élèves et ils s’auto-corrigent. Une correction collective
peut permettre à chacun d’argumenter sa réponse.
Occupation de l’espace
Travailler le mime.
On organise la classe en 5 groupes.
Chaque groupe doit mimer un couplet de la chanson.
• Le premier groupe tape des mains en rythme.
• Le deuxième groupe tape du pied et des mains.
• Le troisième groupe fait claquer la langue dans sa bouche,
et tape du pied et des mains.
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• Le quatrième groupe se donne une claque, claque la langue,
tape du pied et des mains.
• Le cinquième groupe fait un bisou, se donne une claque,
claque la langue, tape du pied et des mains.
On découpe la chanson par couplet et chaque groupe présente
son travail, les autres observent et corrigent s’ils se sont
trompés. Puis on écoute la chanson dans sa continuité et chaque
groupe entre en scène au moment de son couplet.
Les groupes pourront échanger les couplets.
On pourra terminer l’exercice en recherchant avec les enfants
d’autres percussions corporelles.
Travail sur le texte
Conceptualisation des articles.
Pourquoi dit-on : jouer du piano, jouer de la guitare,
jouer de l’harmonica ?
> Du (de + le) + nom masculin ; de la + nom féminin ; de l’ + nom
commençant par une voyelle ou un h muet.
Si on parle de sport, comment dira-t-on ?
Exemples de sports avec balle ou ballon :
> Je joue au football ou je fais du football / Je joue au base-ball,
je fais du base-ball / je joue au golf, je fais du golf...
Autres sports :
> Je fais du ski, de la planche à voile, de l’aviron...
Pour aller plus loin
Compréhension.
La classe est divisée en deux groupes.
• Le 1er groupe relève dans le texte toutes les activités de l’enfant.
• Le 2e groupe relève ce que son père voudrait qu’il fasse.
On écrit les deux listes au tableau côte à côte. Demander aux
élèves pourquoi les activités ne sont pas compatibles.
La simultanéité.
Faire observer comment on exprime deux actions qui
s’effectuent en même temps. Relever dans le texte les phrases
où l’enfant fait deux choses en même temps.
Développer du vocabulaire.
Les instruments de musique.
Faire relever dans le texte tous les instruments de musique
puis développer selon les connaissances des enfants.
Apporter différents instruments et les présenter. Chaque élève
peut manipuler l’instrument. Écrire les mots nouveaux au
tableau. Puis, les élèves font dos à l’enseignant qui va jouer
d’un instrument. Les élèves doivent reconnaître de quel
instrument il s’agit et noter sur une feuille le mot approprié.
Expression orale.
> Jouer du piano en faisant du vélo.
Jouer de la guitare sur une balançoire.
Jouer de la trompette en faisant des galipettes.
Jouer de l’harmonica en buvant du Coca.
Jouer du tambourin quand on est dans son bain.
Par groupes de deux, en vous inspirant de la chanson,
imaginez un dialogue entre le père et son enfant sur le choix
de ses loisirs. Jouez le dialogue devant la classe.
Que signifie « faisant », « buvant »?
> Ce sont les verbes faire et boire qui à la forme du gérondif
expriment une simultanéité. L’enseignant pourra évoquer
cet emploi et la formation du gérondif.
Productions écrites.
Les enfants à leur tour construisent des phrases exprimant
deux actions simultanées.
> Je parle en dormant, je me lave en chantant...
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Débattre sur les différences entre les désirs des enfants
et des parents.
Réécrivez un couplet de la chanson qui commencerait par :
> Maman voudrait que je joue au basket.
Écrivez une lettre à un correspondant français. Dites quels sont
vos loisirs et posez-lui des questions sur ses activités.
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7.Ça pleut
Henri Dès
Henri Dès [2’28] - Album : Comme des géants
è 2002 Productions Mary-Josée - © Éditions du Mille-pattes
Quelle expression désigne particulièrement le mauvais temps ?
> Un temps de chien.
Les enfants connaissent-ils d’autres expressions du même type
associant directement un animal et le temps ?
> Froid de canard, temps de cochon, froid de loup, froid de bique,
un temps pour les grenouilles…
La météo et la conjugaison
L’auteur de la chanson emploie l’expression « Ça pleut »;
cette expression est-elle correcte ? > Non.
Que doit-on dire ? > Il pleut.
Peut-on conjuguer le verbe pleuvoir à toutes les personnes?
> Non, on ne pas dire « je pleux » ou encore « nous pleuvons ».
REFRAIN
REFRAIN
Car ça pleut ça pleut ça pleut
Car ça pleut tant que ça peut
Si ça pleut qu’est-c’que j’y peux
Car ça pleut ça pleut ça pleut
Quand tu vois qu’en plus ‘y a du brouillard
J’ parierais que même les canards
Se déplacent avec un p’tit radar
Quand tu vois qu’en plus ‘y a du brouillard
Aujourd’hui j’ mets pas le nez dehors
C’est un temps qu’est bon pour les castors
Moi qui m’ lève toujours comme un ressort
Aujourd’hui j’ mets pas le nez dehors
REFRAIN
Lesquels ?
> Il neige, il vente, il fait froid.
Résultat je reste en pyjama
Si j’ sors pas tu veux savoir pourquoi
Même le chat trouve le temps caca
Résultat je reste en pyjama
Quel est le point commun de tous ces verbes ?
> Ils décrivent des phénomènes météorologiques.
Ces verbes sont des verbes impersonnels de manière habituelle.
Les grenouilles font du sous-marin
Comme on dit il fait un temps de chien
C’est l’ déluge on n’y voit presque rien
Les grenouilles font du sous-marin
REFRAIN
Existe-t-il d’autres verbes qui ne se conjuguent qu’à la troisième
personne du singulier ? > Oui
Les verbes impersonnels sont des verbes uniquement employés
à la 3e personne du singulier. Ils sont dits impersonnels car le
sujet « il » ne désigne rien (aucun être, aucune chose.)
Pour aller plus loin
Travail sur le texte
La météo et les animaux.
Recherche de vocabulaire.
Relever dans le texte tous les noms d’animaux associés
au temps qu’il fait.
Quand il pleut, on peut aussi mettre le nez dehors !
Pourquoi le temps est-il bon pour les castors ?
> Parce qu’ils vivent dans l’eau.
Comment s’habille-t-on ? Quels accessoires ou vêtements
sont-ils plus particulièrement liés à la pluie ?
> Imperméable, ciré, bottes, caoutchoucs, capuchon...
Pourquoi les grenouilles font-elles du sous-marin ?
> Elles sont hors de l’eau comme dans l’eau.
Comment s’habille-t-on quand il neige ?
> En anorak, doudonne, chaussures à crampons, après-ski...
Pourquoi les canards se déplacent-ils au radar ?
> Quand il y a du brouillard les bateaux se déplacent au radar.
Quels sont les jeux et activités particulièrement liés à la neige ?
> ski, luge, boules et bonhomme de neige...
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Est-il toujours agréable de mettre le nez dehors quand il fait
chaud et que le soleil brille ?
> Non, quand il fait trop chaud on transpire, on attrape des coups
de soleil et les personnes âgées ont du mal à respirer.
8.Tous tout seul
André Borbé
André Borbé [2’53]
Album : Tous formidables
è 1997 ASBL Turquoise Droits réservés
Demander aux enfants de raconter des expériences agréables
ou désagréables liées à la météo.
Débat : la pluie un bienfait, la pluie un méfait.
La terre a besoin d’eau douce.
On pourra organiser un petit débat avec la classe sur
les bienfaits et les méfaits de la pluie.
> Dans certaines régions du monde, la pluie est synonyme
de mauvais temps.
> Dans d’autres, elle est attendue avec impatience.
On essaiera de classifier les pays en tenant compte de
ces deux notions.
Comment s’appellent les régions dans lesquelles il ne pleut
jamais ?
> Les régions désertiques.
La vie est-elle possible dans ce type de région ?
> Oui, mais elle y est difficile.
Comment s’appellent les lieux de vie de ces régions ?
> Les oasis.
Comment nomme-t-on une pluie très forte et de courte durée ?
> Une averse, une giboulée, une ondée...
Ne vois-tu pas la Terre
Elle est toute abîmée
Les hommes ne manquent pas d’air
Mais ça n’ va pas durer
On est tous tout seuls au monde
Tous on est tout seul tout le temps
À chaque heure chaque seconde
Suffirait d’un rien pourtant
REFRAIN
De solitaire
À solidaire
Il n’y a qu’une lettre à changer
De solitaire
À solidaire
Il n’y a qu’un pas à faire
Ne vois-tu pas la guerre
Elle veut nous déchirer
Les hommes sont trop fiers
Ou plutôt pas assez
On naît tous sur ce vieux monde
Tous on est si bien dessus
Pour que la Terre reste ronde
Suffit qu’on ne la gâche plus
REFRAIN
Que provoque la pluie quand sa durée devient plus longue ?
> Des inondations.
Comment appelle-t-on une pluie très fine ?
> Une bruine, un crachin.
Repérage sur le texte
Expression orale : présentation de la météo.
La lettre qui change tout.
On pourra proposer aux enfants d’imaginer des saynètes de
présentation de la météorologie en leur donnant pour consigne
de décrire le temps qu’il fait aujourd’hui et celui qu’il fera
demain, c’est-à-dire en utilisant le présent et le futur immédiat
ou futur simple.
« De soliTaire / À soliDaire / Il n’y a qu’une lettre à changer »
Laquelle ? > Le T se change en D.
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Les enfants peuvent, dans le texte de la chanson repérer deux
autres mots semblables à une lettre prêt.
> Monde et Ronde dans le dernier couplet.
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Après ce premier exercice, ils pourront rechercher d’autres mots
du même type et construire des phrases pour les replacer
dans leur contexte
> Ranger et Manger : pour ne plus manger de carambars je vais
les ranger dans le placard.
Comprendre le texte
Quel est le thème principal de cette chanson ?
> La solidarité est la meilleure arme contre tout ce qui menace
les hommes, la solitude, le gâchis de la Terre, la guerre...
À quel moment de la chanson ce thème est-il exprimé?
> Dans le refrain.
Les enfants connaissent-ils un proverbe qui peut en partie
exprimer cette idée ?
> « L’union fait la force ».
Est-ce tout à fait la même chose ?
> Non, cette expression n’inclut pas forcément la bonne entente
entre tous les participants qui ne s’unissent que pour une cause
particulière (et pas toujours recommandable, comme la guerre
par exemple.)
Chaque couplet de cette chanson soutient la solidarité.
En organisant un débat avec la classe on pourra dégager
les idées du texte.
La Terre est-elle menacée et par quoi ?
> Trous dans la couche d’ozone, pollution, réchauffement...
Qu’est-ce qui aujourd’hui abîme la Terre ?
> Les rejets industriels, l’utilisation intensive de l’eau, les moteurs...
Est-on vraiment seul au monde ? Peut-on se sentir seul au milieu
des autres ? La solidarité est-elle une nécessité face aux
menaces?
Comment expliquer « les hommes sont trop fiers ou plutôt pas
assez » ?
La solidarité est-elle suffisante pour écarter les menaces ?
La volonté de ne plus gâcher la Terre est-elle elle-même
suffisante pour protéger ce vieux monde ?
24
Relier le texte et les images.
On divise la classe en 2 groupes : solidarité et solitude.
On regarde tous ensemble le clip.
Le premier groupe lève la main à chaque fois que des images
évoquent la solidarité tandis que l’autre groupe lèvera la sienne
à l’évocation de la solitude.
Pour aller plus loin
Décrire, discuter, argumenter.
Cette chanson parle de la lettre à changer, du pas à faire pour
passer de soliTaire à soliDaire.
Demander aux enfants de décrire une situation de « soliTaire »
et la même situation mais « soliDaire ».
> Seul on ne peut pas soulever un gros poids, à plusieurs on le peut.
Quel pas a-t-il fallu faire pour retourner la situation ?
> Être ensemble.
Que peut-on faire au quotidien, quand on est un enfant, pour
que le monde soit le plus souvent soliDaire ?
Les enfants connaissent-ils des associations du pays dans
lequel ils vivent ou des associations internationales qui
proposent des actions autour de la solidarité?
Dans quels domaines ?
> Médecins du monde, La Croix rouge...
Les enfants connaissent-ils des personnalités très engagées
dans les actions de solidarité?
> Ex : Coluche et la création des « Restaurants du cœur ».
On pourra, en faisant réfléchir sur des exemples précis,
organiser un débat qui mettra en évidence plusieurs types
de solidarités :
• solidarité au quotidien,
• élan national ou international face à une catastrophe
climatique.
Pour continuer sur le thème de la solidarité, on pourra étudier
la chanson n° 10 La Conjugaison des droits.
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9.Lundi matin
Vincent Malone
Traditionnel /Vincent Malone [1’30]
Album : Contes, comptines et autres chants de, etc.
è 2000 - leroidelaprod - © 2001 - leroidelaprod
Licence exclusive Naïve
L’empereur, sa femme,
allez venez on va rendre
une petite visite au roi des papas,
eh sympa, comme ça entre nous
Lundi matin l’emp’reur
Sa femme et le p’tit prince
Sont venus chez moi
Pour me serrer la pince
Moi j’étais pas là !
Y a quelqu’un?
Le p’tit prince a dit
Y a personne, oh ben tant pis,
On reviendra mardi
Oh mais c’est pas grave,
te casse pas la binette,
On reviendra jeudi
Jeudi matin... pince
J’ suis jamais là l’ jeudi !
Il est pas là je crois
C’est pourtant pas difficile
Non, c’est pas difficile,
On reviendra vendredi
Vendredi matin... pince
Moi le vendredi j’ bosse !
Ah l’ boulot c’est l’ boulot
Je sais ça t’étonne
Mais pas du tout, mais pas
du tout mon petit monsieur
Nous reviendrons samedi
Mardi matin... pince
Non, j’étais pas là
Oh il est pas là !
Le p’tit prince a dit
Oh ben dans ce cas-là,
On reviendra mercredi
Samedi matin... pince
Un samedi !
Moi j’aime bien le jazz !
En plein week-end !
Eh oui, et ben si ça t’plaît pas,
tant pis,
On reviendra la s’maine prochaine.
Mercredi matin... pince
Attends mercredi j’étais où ?
Mais oui, il était où ?
Oh j’ sais plus !
Phonétique : la voyelle nasale [ ε ]
Discrimination auditive.
Vérifier l’acquisition du son [ε ] comme dans « matin ».
On écrit une liste de mots au tableau et on les lit à haute voix.
Les élèves doivent lever la main à chaque fois qu’ils entendent
le son [ε]. Le mot est alors entouré au tableau.
Les enfants entourent le son [ε] sur le texte distribué.
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On leur fait alors remarquer qu’il existe différentes graphies
pour ce son et les enfants recherchent d’autres mots avec
la voyelle nasale [ε] qui ont d’autres graphies.
> Main, moyen, européen, plein…
Pratique articulatoire
Les élèves doivent lire des phrases comprenant le son [ε]
de plus en plus vite.
> Exemples : Fabien a eu vingt à son examen.
Pour la Saint-Valentin, mon copain Sébastien vient.
À leur tour, ils inventent des phrases en n’utilisant
que le son [ ε ].
Travail sur le scénario du clip
Nommez les personnages de l’histoire.
> L’empereur, sa femme, le petit prince et le roi des papas.
Diviser la classe en trois groupes. Visonner à nouveau le clip.
• Le 1er groupe doit repérer couplet par couplet les différents
lieux où se passe l’action.
• Le 2e groupe fait la liste des actions menées par la famille
du petit prince couplet par couplet.
• Le 3e groupe repère les actions du roi des papas.
Une mise en commun est faite par un tableau récapitulatif.
Production orale ou écrite :
En utilisant le tableau réalisé collectivement, les élèves joueront
ou écriront des petits scénarii pour chaque couplet.
Découvrir la conjugaison
Toi et moi.
Repérer le pronom moi dans la chanson et chanter le 1er couplet
en faisant poser la main sur la poitrine aux mots moi, me, je.
Proposer aux enfants de chanter le 2e couplet en changeant
le pronom moi par le pronom toi et en désignant leur voisin.
Procéder de même pour les couplets suivants :
lui/elle au 3e couplet, nous au 4e, vous au 5e, eux/elles au 6e.
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Adapter à chaque fois le geste à faire pour désigner
les protagonistes de l’histoire.
Créer
10.La conjugaison
des droits
Dominique Dimey
Le temps qui passe.
On pourra créer avec les enfants un tableau de la semaine
(type emploi du temps) et leur demander d’évoquer les activités
dominantes de leur semaine.
Ils pourront dessiner des symboles pour chaque activité et
les coller dans les colonnes des journées adéquates.
Dans l’interprétation de cette chanson traditionnelle, il manque
un jour de la semaine. Lequel et pourquoi ?
> Il manque le dimanche qui – comme le samedi – fait partie du
week-end, jour pendant lequel le roi des papas ne travaille pas.
Imaginer
En essayant de garder le ton humoristique de l’interprétation
de cette chanson traditionnelle, imaginer un couplet dans lequel
le petit prince rencontre enfin celui qu’il recherche.
Dans la mesure du possible, il faudra respecter les rimes et
la logique mise en place dans chaque strophe.
> Comme je suis ici/Le petit prince me dit/C’est pas trop tôt mon ami.
Pour aller plus loin
Niveau de langage : Langage familier, langage standard.
Dans le texte, quatre mots ou expressions employés par l’auteur
appartiennent au langage familier, lesquels ?
> Serrer la pince, te casse pas la binette, je bosse, boulot.
Que signifient-ils ? Chercher leur équivalent en langage standard.
> Serrer la main, ne te fais pas de souci , je travaille, le travail.
Organiser un petit débat sur l’utilisation du langage familier.
Dans quelles circonstances l’utilise-t-on ? Quand faut-il l’éviter ?
Les enfants connaissent-ils d’autres expressions de ce type ?
Ils proposeront des phrases en employant l’expression trouvée
et son équivalent en langage standard.
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Dominique Dimey/Pierre Bluteau [3’31]
Album : J’ai droit à mon enfance !
è 1999-2001 Naïve - Droits réservés.
Même si tu ne les connais pas
Tu peux les imaginer là-bas
Ils travaillent, ils mendient
Se battent contre la maladie
La famine, la misère,
Et même contre la guerre
REFRAIN
C’est la conjugaison
Du droit de tous les enfants
Au passé, au futur
Et bien sûr au présent
Je, ne travaille pas
Tu, ne mendieras pas
Il, n’est pas exploité
Elle, n’est pas abusée
Nous, ne sommes pas exclus
Vous, n’êtes pas battus
Ils, mangent à leur faim
Elles, se tiennent la main
Et ils dansent et ils rêvent
Les mêmes rêves que toi
Qu’ils s’appellent Amadou
Mohamed ou Manitra
REFRAIN
J’ai, un nom, un prénom
Tu, sais dire oui ou non
Il, a le temps de jouer
Elle, peut aussi rêver
Nous, apprendrons à lire
Vous, saurez tous écrire
Ils, construisent leur destin
J’ai le droit d’avoir le droit
de vivre mon enfance
J’ai le droit d’avoir le droit
D’avoir un peu de chance
Qu’ils s’appellent Amadou,
Mohamed ou Manitra
TOUT... VA CHANGER DEMAIN !
Mise en condition, préparation
Discussion collective sur les droits.
Qu’avez-vous le droit de faire en classe ?
Quels sont les interdits ? Et à la maison ?
À quoi servent les règles ?
Qui s’occupe du droit dans la société?
Quels sont les droits des enfants dans le monde ?
29
Travail sur le texte
Compréhension.
Expliquez le titre.
> Une conjugaison implique toutes les personnes, à tous les temps.
Respect des droits des enfants et solidarité pour tous, tout
le temps. Tous les enfants devraient avoir ces droits.
Relevez et identifiez tous les droits des enfants dans le texte.
> Ne pas travailler, ne pas mendier, non à la violence, droit
à l’éducation, liberté de penser (Tu, sais dire oui ou non…)
Discussion pour une meilleure compréhension.
Quelles phrases font appel à l’union et la solidarité?
> Tous les enfants… Elles se tiennent la main…
Aborder la conjugaison.
Diviser la classe en trois groupes.
Chaque groupe représente un temps :
1. le présent,
2. le futur,
3. le passé.
Chaque groupe relève les verbes liés à son temps.
Il devra expliquer aux autres élèves l’emploi de ce temps.
Par la suite, un verbe de chaque temps sera pris comme
exemple et conjugué à toutes les formes.
On pourra continuer la révision des conjugaisons par
l’organisation d’un jeu :
les trois groupes d’élèves se mettent en file indienne devant
le tableau. Un élève de chaque groupe va au tableau.
L’enseignant donne l’infinitif d’un verbe, le temps et
la personne. L’élève gagnant est celui qui a écrit au tableau
le verbe correctement et le plus rapidement possible.
Chaque groupe comptabilise ses points.
Travail sur les voix et la musique.
Qui chante cette chanson ?
> Une femme adulte et des enfants.
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Relevez les différentes façons de chanter.
> Refrain, 1er et 6e couplets : parlé et chanté.
3e couplet : chanté, mélodieux.
2e et 7e couplets : chanté/parlé comme une conjugaison.
4e et 5e couplets : chanté/parlé, style rap.
Relevez les différents instruments de musique.
> Guitare, basse, xylophone, caisse claire, flûte de pan, scratch,
mandoline, steel drum.
Quel sens cela donne-t-il à la chanson ?
> Le sens d’une chanson engagée;
les différents styles expriment la diversité des personnages,
les instruments de différents pays permettent d’en faire
une chanson internationale.
Quel air connu entend-on à la fin après « Tout va changer
demain » et pourquoi ?
> L’Ode à la joie, 4e mouvement de « la Neuvième symphonie »
de Beethoven. C’est l’hymne européen.
Quel est le ton général de la chanson ?
> Optimiste, volontaire, engagé.
Chantez cette chanson dans un style différent.
Divisez la classe en trois groupes :
1. rock, 2. rap, 3. classique.
Chaque groupe doit trouver une interprétation adaptée
à son style et chanter un ou deux couplets.
Pour aller plus loin
Cette chanson peut facilement être étudiée dans un cours
d’éducation civique.
Compréhension écrite d’un document juridique
authentique.
Depuis 1989, il existe un texte de référence sur le droit
des enfants : « La convention des droits de l’enfant » de 1989.
On pourra aller rechercher ce texte sur Internet.
Prendre de courts extraits du document et associer chaque
article à une ou plusieurs phrases de la chanson.
31
> Ex : article 31 :
Les États parties reconnaissent à l’enfant le droit au repos et aux
loisirs, de se livrer au jeu et à des activités récréatives propres à
son âge et de participer librement à la vie culturelle et artistique.
> Paroles associées :
Et ils dansent, et ils rêvent / Il, a le temps de rêver / Elle, peut
aussi rêver.
Organisation d’un débat.
Pour préparer le débat on écrira au tableau la liste de tous
les droits des enfants évoqués dans la chanson de D. Dimey.
La classe sera divisée en autant de groupes que de droits
inscrits, chaque groupe décidant de représenter ce droit
dans le débat général.
Chaque groupe se documente (Internet, bibliothèque…)
et organise la présentation du thème qu’il travaille.
Pour le débat collectif, on nomme un président de séance
qui organise la prise de parole et surveille que chacun prenne
en compte et respecte la parole des autres.
À tour de rôle, chaque groupe présente son travail.
Un temps de questions et réactions est donné à la fin de chaque
présentation.
D’autres débats peuvent être envisagés.
L’entraide est-elle un devoir ?
« Liberté, égalité, fraternité »,
ces principes de base
sont-ils toujours respectés ?
Que puis-je faire à mon âge
pour aider d’autres enfants ?
Peut-on supprimer
la violence dans le monde ?
On peut aussi proposer
aux enfants, en fonction
de leurs intérêts, de réaliser
des affiches avec un slogan
sur un droit à défendre.
32
Crédits
Conception et direction du projet : Deborah Elalouf et Édith Louis.
Tralaclips :
Une production Tralalere.
Direction artistique : Jean-Michel Lasausa.
Réalisation graphique : Marko Armspach, Claire Arrigoni & Planetarium,
Denis Éliard, Vincent Farges, Jean-Michel Lasausa.
Mastering & sound design : Olivier Delevingne/Silence.
Livret pédagogique :
Coordination : Josette Naiman.
Contenu : Emmanuelle Favry, Brigitte Le Borgne, Josette Naiman.
Maquette : Katell Postic.
Chansons :
Mon dinosaure a disparu (Alain Schneider),
Pirouette cacahouète (Vincent Malone),
La grande aventure (Henri Dès),
La baleine (Amulette),
Aneho (Robinson),
Papa voudrait… (Bruno Coupé),
Ça pleut (Henri Dès),
Tous tout seul (André Borbé),
Lundi matin (Vincent Malone),
La conjugaison des droits (Dominique Dimey).
Programme réalisé avec le soutien du Ministère des affaires étrangères.
Tralamerci à France Anthonioz.
D’autres chansons à découvrir sur tralalere.com, le site musical des 3-10 ans.