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À la manière du G8 - Service national du RÉCIT au développement
Cycle : 2e cycle, secondaire Titre : À la manière du G8 Durée : 9 périodes Intention de la SAE : Les élèves sont amenés à concevoir différentes façons d’entrevoir l’avenir de l’humanité au regard des relations entre les êtres humains et l’environnement. Ils sont amenés à analyser quelques défis actuels et à envisager des actions ou options possibles. Mise en situation : À partir d’un diaporama présentant des images reflétant des situations contemporaines et/ou de la chanson « Plus rien » des Cowboys fringants et/ou d’un film (exemple : « Terre »), l’élève est invité à nommer des défis à relever relatifs à l’avenir de l’humanité. Les questions éthiques suivantes sont soulevées : Sur quoi devrait-on appuyer les priorités d’actions pour solutionner les défis à relever reliés à l’avenir de l’humanité et quelle serait cette priorité d’actions ? Productions attendues : table ronde sous la forme du G8 présentant quelques enjeux, des questions éthiques et des solutions par rapport à certains défis à relever suivie d’une rédaction d’une déclaration priorisant des actions possibles. Ressources et références utiles : Carte du monde Site internet présentant le vidéo de la chanson « Plus rien » des Cowboys Fringants : http://leweb2zero.tv/video/fanou_994602a648e34a8 Thèmes et éléments de contenu Éthique Thème : L’avenir de l’humanité 9 Contenu : Des défis à relever Thème : 9 Contenu Culture religieuse Thème : 9 Forme du dialogue : discussion, table ronde Contenu : Moyen pour élaborer un point de vue : description, explication, justification Thème : Contenu : Des façons d’entrevoir l’avenir de l’humanité Composantes ciblées : X1 X2 Critères ciblés : X1 2 X3 3 9 Dialogue Contenu : Composantes ciblées : 1 2 3 Composantes ciblées : X1 X2 X3 Critères ciblés : 1 2 3 Critères ciblés : X1 2 Compétence transversale ciblée : Exploiter l’information Se donner des méthodes de travail efficaces X3 Domaines généraux de formation retenus : Environnement et consommation Vivre-ensemble et citoyenneté Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Déroulement Tâches et activités Préparation Compétences et Critères et composantes outils sollicitées d’évaluation PÉRIODE 1 • L’enseignant présente aux élèves un diaporama et/ou la chanson « Plus rien » des Cowboys Fringants (annexe 1) et/ou un film. Il les questionne sur ce qu’ils ont retenu de ces images relatives à l’avenir de l’humanité, sur ce qu’ils ont observé. Quelles sont les problématiques Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique illustrées? Comment entrevoyez-vous l’avenir de l’humanité? Quels sont vos sentiments par rapport à cela? Pourquoi ces urgences présentées prennent tant de temps à se régler (les enjeux complexes, questions éthiques basées sur des repères différents selon le contexte géographique, politique, économique et social, priorités différentes)? • L’enseignant échange avec les élèves et explique ce qu’est l’interdépendance des peuples, la mondialisation et le G8. (L’annexe 2 donne quelques pistes pour discuter de ces sujets). • Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique L’enseignant présente aux élèves la situation d’apprentissage et d’évaluation. Il s’agit de simuler une rencontre du G8 où les participants présenteront à tour de rôle l’analyse d’une situation présentant un défi à relever quant à l’avenir de l’humanité. Ensuite, les élèves devront délibérer afin de dresser la liste des priorités d’actions à envisager (construire une déclaration commune). Chaque élève devra enfin présenter son point de vue sur la déclaration commune en explicitant ce qui appuie son opinion (arguments). L’annexe 2b peut être utilisée pour soutenir cette présentation de la SAÉ (leur distribuer ou l’afficher en • classe). Réfléchir sur des L’enseignant précise aux élèves ce sur quoi ils seront Analyser une questions éthiques situation d’un point Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes évalués durant le projet. En éthique, la capacité à bien de vue éthique décrire et analyser une situation sera observée Pratiquer le (présenter la grille d’appréciation, annexe 12). Au niveau de la pratique du dialogue, l’interaction avec leurs coéquipiers sera évaluée par eux (autoévaluation), par leurs pairs ainsi que par l’enseignant (présenter l’annexe 9). De plus, ils seront évalués sur leur capacité à élaborer un point de vue bien appuyé (présenter la grille d’appréciation, annexe 11). • L’enseignant répond aux questions que soulèvent les élèves par rapport au déroulement du projet. Réalisation dialogue Interagir avec les autres Élaborer un point de vue étayé Se donner des méthodes de travail efficaces Visualiser la tâche dans son ensemble PÉRIODE 2 • Avec les élèves, l’enseignant dresse une liste de thèmes sur lesquels le G8 peut discuter en lien avec l’avenir de l’humanité. Ressources (eau-énergie), santé (maladies infectieuses, VIH, survie des enfants, etc.), consommation Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique (transport et pollution), bio-diversité (faune, flore, forêt), alimentation, changements climatiques, pauvreté, développement (conditions de travail), éducation (accessibilité), etc. Voir liste de thèmes possibles, annexe 2c. • Il présente le document (annexe 3) permettant de recueillir les informations sur le thème que les équipes choisiront. Ce document constitue la synthèse à questions éthiques Analyser une situation d’un point remettre à l’enseignant. Il est suggéré aux élèves de de vue éthique faire un plan et un brouillon de leurs idées avant de Se donner des compléter cette annexe. L’enseignant peut rappeler ce sur quoi ils seront évalués (annexe 12). • Réfléchir sur des L’enseignant anime une discussion sur les questions suivantes : « Qu’est-ce qu’une présentation intéressante et efficace? Que doit comporter une bonne recherche d’informations? » Il présente et explique l’aide-mémoire (annexe 4) qui guidera le travail méthodes de travail efficaces Visualiser la tâche dans son ensemble Se donner des méthodes de travail efficaces Visualiser la tâche dans son ensemble de recherche. Les élèves devront, tout au long de leur travail, tenir compte de cet outil précisant certaines exigences. *L’enseignant peut exiger d’autres modalités, comme celle de produire un diaporama. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes • Les élèves se placent en équipes de 4. Chaque équipe pige (ou choisit) un thème. L’annexe 2c peut être utilisée pour associer les équipes aux divers thèmes. • • L’enseignant explique les modalités de travail (temps Se donner des méthodes de travail alloué, ressources qu’ils peuvent utiliser, etc.). efficaces Afin de montrer aux élèves comment compléter la fiche dans son ensemble Visualiser la tâche synthèse (annexe 3) et comment recueillir l’information pertinente, l’enseignant présente le texte « L’avenir durable » (annexe 5). Toute la classe le lit et guidés par l’enseignant, les élèves complètent le tableau (annexe 6). L’enseignant profite de cette activité pour définir enjeux et questions éthiques. De plus, il guide Exploiter l’information Systématiser la quête d’information S’approprier l’information et donne quelques pistes pour faciliter la recherche d’informations lors de la lecture. Quelles stratégies Réfléchir sur des avez-vous déjà apprises pour faciliter la lecture d’un questions éthiques texte courant? Quels paragraphes sont les plus importants pour trouver les informations recherchées? Y a-t-il des phrases clés qu’on devrait souligner? Y a- Analyser une situation d’un point de vue éthique t-il des mots dont vous ne connaissez pas la signification? Comment procéderez-vous? Etc. PÉRIODES 3 ET 4 • L’enseignant rappelle aux élèves que leur interaction Pratiquer le avec les coéquipiers sera évaluée. Si nécessaire, il dialogue rappelle les éléments ciblés (annexe 9). • Une fois la tâche bien comprise, les élèves se mettent au travail. Une liste de ressources peut leur être distribuée (annexe 7). Ils rédigent un plan provisoire qu’ils pourront modifier tout au long de leurs recherches. Ils se partagent les ressources, se séparent les sujets sur lesquels ils doivent chercher de l’information et organisent leur travail d’équipe. Interagir avec les autres Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique Exploiter l’information Systématiser la quête d’information S’approprier l’information Se donner des méthodes de travail efficaces Réguler sa démarche Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes PÉRIODE 5 • En équipe, les élèves organisent leur présentation. Ils s’assurent d’être bien préparés en utilisant l’aidemémoire (annexe 4). Ils peuvent construire de petits Pratiquer le dialogue Interagir avec les autres cartons pour soutenir leur présentation orale. • Pour identifier leur équipe, ils peuvent confectionner un emblème (drapeau, pancarte ou un t-shirt) ou préparer des accessoires afin de représenter le sujet traité. L’équipe pourrait créer un logo et un slogan relatif au sujet. Ex. : H20 l’eau : une ode à la vie ! PÉRIODES 6 et 7a • À tour de rôle, les équipes présentent le résultat de leurs recherches en nommant les enjeux, les questions éthiques soulevées et les solutions envisagées. Lors des présentations, les auditeurs notent les informations qu’ils jugent les plus pertinentes et importantes à retenir pour la discussion visant la rédaction d’une déclaration commune de priorités d’actions (annexe 8). PÉRIODE 7b • Après les présentations, chaque élève autoévalue sa collaboration au travail d’équipe. Il donne son avis sur l’implication de ses coéquipiers (annexe 9). Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique Pratiquer le dialogue Organiser sa pensée Interagir avec les autres Pratiquer le Utilisation dialogue adéquate des Interagir avec les éléments de autres contenu relatifs à l’interaction avec les autres Annexe 9 • Afin de se préparer à la discussion sur les priorités d’actions, chaque élève rédige (en mots clés ou non) une première réflexion sur le sujet (annexe 10, colonnes 1 et 2). Il fait une liste des priorités d’actions (en lien avec les thèmes et points de vue présentés par les équipes) que, selon lui, le G8 devrait adopter. Il note les repères (arguments : valeurs, normes, preuves scientifiques, coutumes, etc.) qui appuient son opinion. Pratiquer le dialogue Organiser sa pensée Réfléchir sur des questions éthiques Évaluer des options ou des actions possibles Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes PÉRIODE 8 • En grand groupe, l’enseignant anime une discussion sur les priorités que devraient adopter le G8 après que ses membres aient entendu la présentation d’une diversité de défis relatifs à l’avenir de l’humanité. Les participants expriment leurs opinions qu’ils doivent appuyer en nommant des arguments scientifiques, des valeurs, des règles, etc. En grand groupe, ils tentent de répondre aux 2 questions suivantes: Sur quoi devrait-on appuyer les priorités d’actions? Quelles sont les priorités d’actions sur lesquelles la classe s’entend? Une déclaration commune de priorités est produite. Pratiquer le dialogue Interagir avec les autres Réfléchir sur des questions éthiques Évaluer des options ou des actions possibles Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social PÉRIODE 9 • Chaque élève est ensuite invité à donner son avis sur cette liste de priorités construite collectivement. Il produit un court texte (annexe 11) dans lequel il doit Pratiquer le Présentation d’un dialogue point de vue Élaborer un point de élaboré à partir vue étayé d’éléments expliquer en quoi il est d’accord ou non avec cette pertinents, cohérents et en priorité d’actions. Il doit donner des arguments qui quantité appuient sa position (valeurs et croyances sur lesquelles suffisante reposent son point de vue). L’enseignant rappelle les Grille critères d’évaluation (annexe 11). Intégration • L’enseignant anime une discussion sur cette situation d’apprentissage. Il fait ressortir les apprentissages réalisés. Exemples : Qu’avez-vous apprécié? Moins d’appréciation (annexe 11) Pratiquer le dialogue Organiser sa pensée apprécié? Trouvé difficile? Qu’avez-vous appris de nouveau? Que saviez-vous déjà? Comment s’est passé le travail d’équipe? Que feriez-vous de différent si on vous proposait à nouveau un tel projet? Etc. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 1 Chanson « Plus rien » Cowboys Fringants Il ne reste que quelques minutes à ma vie Tout au plus quelques heures je sens que je faiblis Mon frère est mort hier au milieu du désert Je suis maintenant le dernier humain de la terre On m'a décrit jadis, quand j'étais un enfant Ce qu'avait l'air le monde il y a très très longtemps Quand vivaient les parents de mon arrière grand-père Et qu'il tombait encore de la neige en hiver En ces temps on vivait au rythme des saisons Et la fin des étés apportait la moisson Une eau pure et limpide coulait dans les ruisseaux Où venaient s'abreuver chevreuils et orignaux Mais moi je n'ai vu qu'une planète désolante Paysages lunaires et chaleur suffocante Et tous mes amis mourir par la soif ou la faim Comme tombent les mouches... Jusqu'a c'qu'il n'y ait plus rien... Plus rien... Plus rien... Il ne reste que quelques minutes à ma vie Tout au plus quelques heures, je sens que je faiblis Mon frère est mort hier au milieu du désert Je suis maintenant le dernier humain de la terre Tout ça a commencé il y a plusieurs années Alors que mes ancêtres étaient obnubilés Par des bouts de papier que l'on appelait argent Qui rendaient certains hommes vraiment riches et puissants Et ces nouveaux dieux ne reculant devant rien Étaient prêts à tout pour arriver à leurs fins Pour s'enrichir encore ils ont rasé la terre Pollué l'air ambiant et tari les rivières Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Mais au bout de cent ans des gens se sont levés Et les ont avertis qu'il fallait tout stopper Mais ils n'ont pas compris cette sage prophétie Ces hommes-là ne parlaient qu'en termes de profits C'est des années plus tard qu'ils ont vu le non-sens Dans la panique ont déclaré l'état d'urgence Quand tous les océans ont englouti les îles Et que les inondations ont frappé les grandes villes Et par la suite pendant toute une décennie Ce fut les ouragans et puis les incendies Les tremblements de terre et la grande sécheresse Partout sur les visages on lisait la détresse Les gens ont dû se battre contre les pandémies Décimés par millions par d'atroces maladies Puis les autres sont morts par la soif ou la faim Comme tombent les mouches... Jusqu'à c'qu'il n'y ait plus rien... Plus rien... Plus rien... Mon frère est mort hier au milieu du désert Je suis maintenant le dernier le humain de la terre Au fond l'intelligence qu'on nous avait donnée N'aura été qu'un beau cadeau empoisonné Car il ne reste que quelques minutes à la vie Tout au plus quelques heures, je sens que je faiblis Je ne peux plus marcher, j'ai peine à respirer Adieu l'humanité... Adieu l'humanité... Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 2 Outil pour soutenir la présentation de ce qu’est la mondialisation et le G8 Informations tirées du site d’Unicef Canada La MONDIALISATION ou réfléchir à la manière dont vous êtes en relation avec d’autres pays. ¾ Parlez à votre groupe de votre famille qui réside dans d’autres pays. Avec un crayon de couleur, écrivez leur nom sur votre carte du monde dans le pays où ils habitent. ¾ Regardez les étiquettes de vos vêtements. Indiquez sur la carte où ils ont été fabriqués. Réfléchissez à la meilleure façon de présenter cette information – en écrivant le vêtement dans le pays en question ou en cochant la bonne couleur. ¾ Racontez à votre groupe où vous êtes allé en vacances ces cinq dernières années et cochez les pays que vous avez visités sur votre carte avec un crayon d’une autre couleur. ¾ Présentez votre carte au reste de la classe. ........................................................................................ DISCUSSION ........................................................................................ ¾ Selon vous, que signifie être citoyen du monde? ¾ Est‐il important d’être citoyen du monde? ¾ Réfléchissez à une histoire dont les médias ont parlé cette semaine et qui se déroule dans une autre partie du monde – vous sentez‐vous lié à cette histoire? Pouvez‐vous vous associer aux personnes et aux enjeux de cette histoire? Pourquoi ou pourquoi pas? 1 Comme vous pouvez le constater sur les cartes, il existe de nombreux liens entre les pays, et ce, d’un bout à l’autre de la planète. Cette tendance à la « mondialisation » s’est développée au cours de l’histoire avec les voyages et la communication. Au cours des derniers siècles, l’évolution de notre « société d’information » a fait en sorte que les personnes n’ont plus à se rencontrer physiquement pour discuter d’un problème – ils peuvent le faire par téléphone ou par Internet. Ainsi, les gens ont le sentiment d’être plus proches et sont encouragés à travailler avec des personnes qui vivent dans des pays lointains. Les gens ont également la possibilité de partir à la découverte d’autres pays sur Internet et peuvent voyager beaucoup plus facilement qu’auparavant. Cela incite les gens à visiter des endroits qui paraissaient inaccessibles au siècle dernier. En raison du rapprochement entre les pays, souvent appelé « mondialisation », les organisations qui œuvrent à l’échelle internationale sont devenues de plus en plus importantes. Une organisation internationale a des 1 UNICEF CANADA, Le Sommet du Junior 8 2009 de l’UNICEF aura lieu au mois de juillet en Italie, [EN LIGNE]. [2008] http://www.unicef.ca/portal/SmartDefault.aspx?at=1681 (7 AVRIL 2009) Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes activités dans plus d’un pays. Certaines de ces organisations, telles que les Nations Unies (www.un.org) ou le Groupe des huit (G8), sont constituées de groupes gouvernementaux qui agissent ensemble pour atteindre des objectifs communs. D’autres organisations internationales, comme par exemple Oxfam (www.oxfam.org) sont indépendantes de tout gouvernement et représentent des intérêts particuliers ou des groupes de personnes. Certaines organisations, et particulièrement des entreprises, peuvent être établies dans un pays et œuvrer dans de nombreux pays du monde, alors que les organisations qui vendent leurs produits dans un seul pays peuvent aussi acheter du matériel et des services à l’étranger. Les décisions prises par ces organisations – qu’elles soient gouvernementales, caritatives ou commerciales – peuvent avoir des répercussions sur la vie des gens du monde entier. 2 . « Avant même d’avoir terminé votre déjeuner, vous êtes dépendant d’une bonne partie du monde. C’est ainsi que notre univers est structuré... ». Martin Luther King Le G8… où comment discuter à 7 milliards autour d’une même table ? Membres du G8 Canada République française République fédérale d'Allemagne République italienne Japon Fédération de Russie Royaume‐Uni de Grande‐Bretagne et d'Irlande du Nord États‐Unis d'Amérique Union européenne 2 UNICEF CANADA, J8, Changer le monde, relations mondiales, [en ligne]. http://www.unicef.ca/portal/Secure/Community/508/WCM/EDUCATION/Relations_mondiales.doc Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Discutez en classe des points soulevés par les élèves au cours de l’exercice précédent, ainsi que des points suivants : ¾ Remarquez‐vous quelque chose de particulier dans la localisation des pays? ¾ Pourquoi, selon vous, n’y a‐t‐il aucun pays de l’Afrique ou d’autres pays en voie de développement dans le G8? ¾ Chaque pays membre est une démocratie. Pensez‐vous que ce point est significatif? ¾ Connaissez‐vous d’autres organisations qui œuvrent seulement dans certaines parties du monde? Selon vous, quelle en est la raison? 3 Comment le G8 est‐il perçu? .............................................................................................. DISCUSSION .............................................................................................. ¾ Quels sont les moyens dont les gens disposent pour exprimer leur inquiétude sur les enjeux mondiaux? ¾ Avec votre groupe, choisissez deux titres de journaux qui pourraient être utilisés pour décrire des points de vue divergents. ¾ Selon vous, pourquoi certaines personnes ou groupes essaient‐ils de perturber les réunions? ¾ Comment les gens peuvent‐ils exprimer leurs opinions sur les questions relatives au G8 autrement qu’en manifestant? ¾ Les citoyens ont‐ils le droit de manifester contre les décisions prises par les gouvernements? Avez‐ vous des exemples de manifestations de citoyens qui se sont déroulées récemment dans votre pays? En avez‐vous pour les autres pays du G8? ¾ Selon vous, pourquoi les médias se concentrent‐ils sur les manifestations plutôt que sur les décisions prises lors des réunions? ¾ Selon vous, pourquoi certaines personnes ou groupes essaient‐ils de perturber les réunions? ¾ Les citoyens ont‐ils le droit de manifester contre les décisions prises par les gouvernements? Avez‐ vous des exemples de manifestations de citoyens qui se sont déroulées récemment dans votre pays? Pouvez‐vous en trouver dans les pays du G8? ¾ Selon vous, pourquoi les médias se concentrent‐ils sur les manifestations plutôt que sur les décisions prises lors des réunions? .............................................................................................. SÉANCE PLÉNIÈRE .............................................................................................. 3 UNICEF CANADA, J8, Changer le monde, Les membres du G8, [en ligne]. http://www.unicef.ca/portal/Secure/Community/508/WCM/EDUCATION/Relations_mondiales.doc Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Ces dernières années, le G8 a été le centre de manifestations parfois violentes. Les décisions prises par le G8 ne font pas l’unanimité, et la question du commerce mondial et des relations entre pays riches et pauvres ont souvent été la principale cause d’inquiétude des opposants au G8. Certaines personnes estiment qu’il n’est pas juste que seulement huit pays se rencontrent et prennent des décisions sans impliquer davantage d’autres pays, et particulièrement les pays en voie de développement. Les manifestants ont essayé de perturber les réunions et affirment que les pays du G8 ne s’efforcent pas suffisamment d’aider les nations pauvres. Cependant, les dirigeants de certaines nations pauvres assistent aux réunions en tant qu’invités et observateurs. Les médias se concentrent souvent sur les violences qui surviennent dans les jours précédents le G8, plutôt que sur les enjeux discutés et les décisions prises lors des réunions. Les médias ne rapportent pas tous les faits de la même façon, et ils peuvent façonner la perception des gens sur les évènements, par exemple des Sommets du G8. Comment fonctionne le G8 ? Au cours des années, le Sommet a pris la forme d’une rencontre annuelle pendant laquelle les dirigeants se penchent sur diverses questions économiques, politiques et sociales. Les États membres du G8 assument par rotation annuelle la présidence du G8. Le pays qui exerce la présidence du G8 accueille et organise le Sommet et un certain nombre de réunions ministérielles qui le précèdent. Il doit également s’exprimer au nom du G8 et engager le dialogue avec les pays qui ne sont pas membres du G8, les organisations non gouvernementales (Amnistie Internationale, Green Pace, Médecins sans frontières, Journalistes sans frontière…) et les organisations internationales (UNESCO, ONU, UNICEF…). Le pays hôte organise une série de réunions préparatoires. Les représentants personnels des dirigeants, connus sous le nom de sherpas (titre donné aux guides himalayens qui conduisent les grimpeurs aux sommets), discutent lors de ces réunions de sujets susceptibles d’être inscrits à l’ordre du jour du sommet. Leurs travaux permettent aux dirigeants de concentrer leurs efforts sur les questions prioritaires. Les sherpas, habituellement des hauts responsables des gouvernements, communiquent directement entre eux tout au long de l’année. Après le Sommet, ils voient également à la mise en œuvre des engagements pris par les dirigeants. Les sherpas ont l'appui de réseaux de hauts fonctionnaires qui se penchent sur les grands enjeux économiques, financiers et politiques. 4 4 GOUVERNEMENT DU CANADA, Comment fonctionne le G8, [19-02-2009]. http://www.canadainternational.gc.ca/g8 (7 avril 2009) Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes 2009 Official Site (en anglais seulement) 2008 Official Site (en anglais seulement) . Informations supplémentaires que l’enseignant peut communiquer aux élèves Que diriez‐vous à Stephen Harper, Barak Obama… si vous aviez la possibilité de vous entretenir avec eux et d’influencer l’avenir de notre planète ? Chaque année, quatre jeunes ont la possibilité de représenter le Canada en qualité de délégués et déléguées au Sommet du Junior 8 de l’UNICEF, lequel aura lieu en Italie en 2009. La délégation rencontrera des jeunes des autres pays membres du G8 et de pays en développement afin de débattre des enjeux les plus pressants auxquels le monde fait face et de rédiger un communiqué commun à présenter aux dirigeants du G8. Le Sommet du J8 est un projet officiel de l’UNICEF dans le cadre du vrai G8. Une occasion, d’exprimer vos points de vue devant les dirigeants les plus influents du monde. On se pratique en classe ! Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 2b SAÉ : À la manière du G8 Voici les diverses étapes de cette situation d’apprentissage et d’évaluation : 1. Formation des équipes de 4. 2. Choix d’un thème par équipe. 3. Recherche et sélection d’informations (annexe 3). 4. Préparation de la présentation en équipe. 5. Présentation (à la manière du G8) et écoute des autres exposés (annexe 8). 6. Autoévaluation de sa pratique du dialogue (annexe 9). 7. Préparation à la discussion sur les priorités d’actions (annexe 10). 8. Discussion sur les priorités. 9. Rédaction : point de vue sur la liste des priorités d’actions (annexe 11). Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 2c Des sujets et des équipes Groupe ________ Des sujets Des équipes (noms des membres de l’équipe) Une même planète : Des sujets relatifs Un même exposé: Des enjeux relatifs aux biens planétaires communs aux résultats 1. Épuisement des ressources en eau potable 2. Épuisement des ressources alimentaires 3. Épuisement des ressources halieutique, 4. Épuisement des ressources énergétiques 5. Espérance de vie des enfants 6. Dégradation des écosystèmes (Biodiversité faune) 7. Diminution de la biodiversité (Biodiversité flore) 8. Sécurité en mer Une même humanité : Des sujets qui Une même équipe: Des enjeux qui demande une mobilisation mondiale demande une mobilisation des membres de l’équipe 9. Faire face aux changements climatiques (prévention des catastrophes naturelles) Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes 10. Lutte contre les pandémies, maladies infectieuses, VIH 11. Prévention des conflits, maintien de la paix, lutte contre le terrorisme 12. Surconsommation (gestion des transports et des déchets, pollution) 13. Pauvreté 14. Éducation (accessibilité) Les mêmes règles pour tous Les mêmes règles pour tous 15. Répartition de la richesse (paradis fiscaux) 16. Réglementation des biotechnologies 17. Lutte contre le trafic des stupéfiants 18. Développement (conditions de travail) 19. Encadrement face aux migrations internationales Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 3 Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation éthique Noms des membres: Groupe : ________ 1234- Feuille synthèse de l’équipe Sujet :_____________________________ Enjeux (description de la problématique) – max.3: De quelle problématique (noter des exemples explicitant la problématique, des statistiques, etc.) s’agit-il? Quelles personnes ou organismes sont impliqués? Quelles sont les origines et les impacts (conséquences)? En quoi est-ce que ça concerne le Québec, le Canada et/ou tout le monde entier? Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes 2 questions éthiques soulevées: (Questions qui suscitent la réflexion sur la situation, qui présentent différents défis par rapport à différentes valeurs, normes, etc.) Pistes de solution : Actions concrètes Impacts sur le vivre-ensemble Conclusion : (Pourquoi votre sujet devrait-il être une priorité?) Sources : (2 sources d’information minimum: sites web, articles de journal, livres, entrevues avec un expert, revue scientifique, etc.) Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 4 Se donner des méthodes de travail efficaces Réguler sa démarche Aide-mémoire Pour une présentation réussie ! 1. Avez-vous au moins deux sources d’information pertinentes et valides ? Ex. : sites internet, livres, etc. 2. Vos références sont-elles bien identifiées sur la feuille-synthèse (adresses internet complètes, identification du titre et de l’auteur de l’article, etc.) ? 3. Votre feuille-synthèse est-elle complète et bien comprise de tous les membres de l’équipe ? (description du problème, exemples claires de la vie courante, causes, conséquences, etc.) 4. Avez-vous bien identifié les idées principales et secondaires qui découlent de chacun de vos enjeux ? Exemple. : Idée principale : La consommation de viande et son impact sur l’environnement. Idées secondaires : a. impact sur les cours d’eau ; b. impact sur l’érosion des sols ; c. impact sur l’effet de serre. 5. Votre exposé est-il divisé en trois sections ? - L’introduction décrit votre sujet. Ensuite, vous exposez les enjeux, les questions éthiques soulevées et les pistes de solution. En conclusion, vous expliquez l’importance de votre sujet quant à l’avenir de l’humanité. 6. Est-ce que chaque membre de votre équipe a un angle de recherche différent? 7. Est-ce que chaque membre de votre équipe a participé activement lors de l’élaboration du travail ? 8. Est-ce que chacun de vous a sa section à présenter lors du G8 ? Est-ce que chacun maîtrise sa partie ? 9. Avez–vous construit un emblème représentatif de notre sujet ? Avez-vous des accessoires? À ne pas oublier : • L’information vise à informer et convaincre l’auditoire. • Votre attitude lors de la communication (voix, posture, ton, énergie) appuiera vos arguments. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 5 L’AVENIR VIABLE OXFAM QUÉBEC, Exposition contrastes, Guide pédagogique 1e et 2e cycle du secondaire première version, [http://oxfam.qc.ca/sites/oxfam.qc.ca/files/Contrastes.pdf3], CLUB2/3, 2004 Si l’être humain conserve le même rythme de vie, il court à sa propre extinction. Le sort qu’il réserve à son environnement, hypothéquant celui-ci et nuisant par le fait même à son bien-être, laisse songeur. Pourtant, utilisant les ressources intellectuelles à sa disposition, notre brave homo sapiens s’est relevé les manches et a tenté de trouver des solutions, non seulement au problème de détérioration de l’environnement, mais aussi à celui de la dégradation des conditions de vie de certains de ses congénères. Une de ces solutions a trouvé racine dans le concept de développement durable. Ce concept est apparu pour la première fois en 1972, lors de la conférence de Stockholm sur l’environnement. En 1983, l’Assemblée générale des Nations Unies créa la Commission internationale des Nations Unies sur l’environnement et le développement, présidée par Gro Harlem Brundtland, alors Première Ministre de la Norvège. Cette commission s’est soldée par le Rapport Brundtland, assise du Sommet de la Terre de Rio (1992). Ce document célèbre, nommé Our Common future, définissait le développement durable comme étant un développement « qui permet de satisfaire les besoins des générations présentes sans compromettre la possibilité pour les générations à venir de satisfaire leurs propres besoins ». Depuis le Sommet de la Terre de Rio, en 1992, le développement durable est de tous les colloques, de tous les articles et de toutes les réflexions touchant la préservation de l’environnement naturel et humain. Le Ministère de l’Éducation du Québec a même intégré cette notion lors de la réforme des programmes québécois d’enseignement primaire et secondaire. On limite trop souvent le développement durable à la préservation de l’environnement qui constitue effectivement un de ses trois piliers, les deux autres étant économiques et social. En effet, la prospérité économique et la solidarité entre les peuples sont conditionnelles à la préservation de l’environnement ainsi qu’à une vie permettant à chaque individu de développer son plein potentiel. Aussi, la population mondiale ne pourra réellement s’occuper de préserver son milieu de vie que lorsque ses besoins primaires seront assurés et que la pauvreté absolue ne sera qu’un concept archaïque. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Est-ce que le développement durable est garant d’un avenir viable pour tous ? Certains penseurs en doutent, voyant dans le concept même de développement une course frénétique vers le progrès, incohérente avec l’idée de préservation de l’environnement ou de respect des peuples. Une chose est pourtant sûre : le pouvoir d’achat du consommateur peut lui servir de levier idéologique important ! Par exemple, au Québec, les adolescents dépensent annuellement 2 milliards de dollars et influencent les achats de leurs parents pour 4 milliards additionnels ! Pouvez-vous imaginer l’impact social et environnemental de ces achats si les principes de consommation responsable y étaient appliqués ? • • • • En Afrique subsaharienne, on consomme de 10 à 20 litres d'eau par jour, tandis qu'au Canada les gens peuvent consommer jusqu'à 326 litres d'eau chaque jour. Si toute l’humanité consommait comme le font les pays développés, il faudrait l’équivalent des ressources de quatre planètes supplémentaires pour satisfaire à la demande. Les 15 % de la population mondiale vivant dans les pays à revenu élevé absorbent 56 % de la consommation mondiale totale, tandis que 40 % des personnes pauvres, vivant dans les pays à faible revenu, en absorbent seulement 11 %. Depuis 1968, l’Agence canadienne de développement international (ACDI) œuvre à rendre l’avenir plus viable par le financement de projets au bénéfice des populations des pays du Sud. « Les musées préservent notre passé ; le recyclage préserve notre avenir.» Ansons T. « L’avenir c’est l’autre.» Emmanuel Levinas « L’avenir n’est interdit à personne.» Léon Gambetta Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 6 Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation éthique Nom de l’élève:__________________ Groupe : ________ Activité de recherche d’informations : modélisation Quelques réponses possibles… Sujet : Le développement durable Enjeux (description de la problématique) – max.3: De quelle problématique s’agit-il? Quelles personnes ou organismes sont impliquées? Quelles personnes ou organismes font partie de la situation? Quelles sont les origines et les impacts (conséquences)? En quoi est-ce que ça concerne le Québec, le Canada et/ou tout le monde entier? Problématique : satisfaire les besoins des générations présentes sans compromettre la possibilité pour les générations à venir de satisfaire leurs besoins ¾ L’être humain court à sa propre extinction. ¾ Dégradation des conditions de vie. ¾ Détérioration de l’environnement. Personnes impliquées : Il faut tenir compte des trois piliers qui rendent le développement durable: Société : Syndicats, citoyens, usagés Économie : Entrepreneurs travailleurs, consommateurs Environnement : Normes gouvernementales, chercheurs universitaires Origines : Concept apparu en 1972, document Our commun future, etc. En quoi est-ce que cela concerne le monde entier? Prospérité économique et solidarité entre les peuples sont conditionnelles à la préservation de l’environnement ainsi qu’à une vie permettant à chaque individu de développer son plein potentiel. Etc. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Société Vivable Équitable Durable Viable Environnement Économie Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes 2 questions éthiques soulevées: (Questions qui suscitent la réflexion sur la situation, qui présentent différents défis par rapport à différentes valeurs, normes, etc.) En quoi le développement durable est-il souhaitable? En quoi le développement durable est-il garant d’un avenir viable pour tous ? Comment imaginer l’impact social et environnemental si les principes de consommation responsable y étaient appliqués pour tous? Quelles devraient être les premières obligations de tout citoyen afin de préserver son milieu de vie? Etc. Pistes de solution : Actions concrètes Faire liste avec les élèves… (achats, etc.) Impacts sur le vivre-ensemble Faire liste avec les élèves… (solidarité, etc.) Conclusion : (Pourquoi votre sujet devrait-il être une priorité?) Préserver l’environnement, respect des peuples, etc. Sources : (2 sources d’information minimum: sites web, articles de journal, livres, entrevues avec un expert, revue scientifique, etc.) • OXFAM QUÉBEC, Exposition contrastes, Guide pédagogique 1e et 2e cycle du secondaire première version, [http://oxfam.qc.ca/sites/oxfam.qc.ca/files/Contrastes.pdf3], CLUB2/3, 2004 Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 7 QUELQUES RESSOURCES WEB ¾ Des textes traitant des défis relatifs à l’avenir de l’humanité sont disponibles dans le manuel Tête-à-tête, année 2 du cycle 2, Éditions Grand-Duc. ¾ www.avenirhumanite.populus.ch ¾ http://artdevivre.over_blog.com ¾ http://www.humanite.fr ¾ www.worldometers.info/fr/ Des enjeux5 et des ressources • ASSOCIATION CANADIENNE POUR LES NATIONS UNIES, Les jeunes et les réunions internationales, UN GUDE SUR LA PARTICIPATION EFFICACE DES JEUNES. [EN LIGNE][2002][http://www.unac.org/youth_sd/youth_f/reunions_intl.asp]. (avril 2009) • CLUB 2/3, Exposition photos Contrastes Images interculturelles, guide pédagogique 1er et 2e cycle du secondaire, 2003, 67 pages Une même planète : Des enjeux relatifs aux biens planétaires communs • ENvironnement JEUnesse (ENJEU) Informations et actions écologiques organisées pour et par les jeunes. www.enjeu.qc.ca • Équita Organisme qui a pour mission d’ouvrir, créer et développer des marchés pour des produits de qualité qui respectent les principes du commerce équitable et du développement durable. www.equita.qc.ca • Équiterre Organisme qui a pour mission de contribuer à bâtir un mouvement citoyen en prônant des choix individuels et collectifs à la fois écologiques et socialement équitables. www.equiterre.org • Établissements verts Brundtland Établissement scolaire où l'on « agit localement tout en pensant globalement » afin de favoriser un avenir viable. www.evb.csq.qc.net • Papillon 208 Activités pédagogiques et concours national sur le thème de l’interdépendance entre les 208 pays de la terre. www.bp208.ca • UNESCO Décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014) www.unesco.org 5 RISCHARD, Jean-François. 20 défis pour la planète 20 ans pour y faire face, Éditions Actes sud/ Solin 2003, 253 pages Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes • Ma rue verte Programmes d'éducation relative à l'environnement pour un avenir viable. www.marueverte.ca • • • • • • SAUVÉ, Lucie et autres, « L'éducation relative à l'environnement - École et communauté : une dynamique constructive », Montréal, Hurtubise HMH ltée, 2001, 175 pages. ROBITAILLE, Jean et autres, « D'un commerce agréable et équitable », Guide d'activités pédagogiques, Québec, ERE Éducation, 2002, 107 pages. NOZICK, Marcia, « Entre nous, rebâtir nos communautés », Écosociété, 1995, 264 pages. WARIDEL, Laure, « Acheter c'est voter: le cas du café », Écosociété, 2005, 176 pages. SUZUKI, David www.davidsuzuki.qc.ca OU www.davidsuzuki.org ? Suzuki, David (2003) L’équilibre sacré. Éditions Fides. Ressources (pénurie d’eau douce) • • http://oxfam.qc.ca/fr/oxfam‐quebec‐en‐action http://www.h2opourtous.org/ Ressources énergie • ÉQUITERRE, Changer le monde un geste à la fois, www.equiterre.org Ressources alimentaire Survie (espérance de vie des enfants) • Amnistie internationale, section québécoise Diverses actions urgentes à réaliser en ligne, les campagnes en cours, des témoignages ainsi que toutes les informations relatives à cet organisme reconnu mondialement. www.amnistie.qc.ca • Fondation canadienne des droits de la personne Divers programmes de formation, des ressources éducatives ainsi que des opportunités de bénévolat dans le domaine des droits humains. www.chrf.ca • Haut-commissariat des Nations Unies aux droits de l’homme Information accessible par pays ou par thématique et on peut aussi y découvrir les diverses instances onusiennes liées aux droits humains. www.ohchr.org • Human Rights Watch (en français) Constitué de dépêches et d’information classées par région, ce site innove en proposant des dossiers thématiques liant divers enjeux sociaux (racisme, jeunes, femmes, réfugiés, VIH/SIDA) aux droits humains. www.hrw.org • Oxfam-Québec Organisme qui a pour mission d’appuyer les populations défavorisées des pays en développement. www.oxfam.qc.ca Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes • Repères Banque d’information et d’activités pédagogiques relatives aux droits de l’homme. www.eycb.coe.int/compass • Reporters sans frontières Organisme qui a pour mandat de militer pour la liberté de presse et de défendre les journalistes emprisonnés ou persécutés pour leur pratique professionnelle. www.rsf.org • UNICEF Vous y trouverez le texte de la Convention internationale relative aux droits de l’enfant. www.unicef.org • • • « La Déclaration universelle des droits de l'homme », textes rassemblés par Mario Bettati, Olivier Duhamel et Laurent Greilsamer pour Le Monde, Gallimard, 1998, 177 pages. Amnistie internationale, « Rapport annuel 2008 », Amnesty international, 2008. UNICEF, « Tous les enfants du monde ont les mêmes droits ! » Gallimard Jeunesse, 2003, 127 pages. Consommation (réchauffement planétaire : transport et pollution) Biodiversité (diminution flore, déforestation), • • 2007 Convention sur la biodiversité www.biodiv.org www.biodiversite2007.org Biodiversité faune, (dégradation des écosystèmes, épuisement de ressource halieutique) • • EQUITERRE, Mission Antarctique www.biodiversite2007.org Pollution et sécurisation en mer • TALASSA, le piratage en Somalie, reportage télé, TV5 (5 avril 2009) Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Une même humanité : Des enjeux qui demandent une mobilisation mondiale Pauvreté http://www.sommetmillenaire.ca/ Éducation (accessibilité) • Albert Jacquard au sujet de l’éducation http://www.ecoledemocratique.org/article.php3?id_article=337 • Adomonde Un lieu de discussion et d’échange pour les jeunes Canadiens. www.adomonde.qc.ca • AFS Interculture Canada Cet organisme propose aux élèves d’aller vivre une année scolaire à l’étranger. www.afscanada.org • CLUB 2/3 Organisme d’éducation et de coopération internationale pour la jeunesse. www.2tiers.org • École instrument de paix Propose des activités relatives à l’éducation aux droits de l’Homme et à la paix. www.eip‐cifedhop.org • Enfants d’ici ou d’ailleurs Organisme qui oeuvre pour le développement culturel, éducatif et humain des enfants de la francophonie. www.eia.qc.ca • Observatoire Jeunes et société Quelle place les jeunes occupent‐ils dans la société québécoise? Une panoplie de statistiques nous aide à répondre à cette question. www.obsjeunes.qc.ca • Voix des jeunes ! Site où l’on peut en apprendre davantage sur la situation des jeunes de partout dans le monde. Conçu par et pour des jeunes qui veulent faire bouger les choses. www.unicef.org/voy/french/index.php • Y’a une place pour toi ! Site conçu pour inciter les jeunes à poursuivre leurs études secondaires. www.uneplacepourtoi.qc.ca • • CAOUETTE, Charles E., « Éduquer. Pour la vie! », Écosociété, 1997, 180 pages. GALICHET, François, « L'école, lieu de citoyenneté », EXF Éditeur, 2005, 125 pages. Prévention des conflits, maintien de la paix, lutte contre le terrorisme • Amnesty International Mouvement mondial composé de bénévoles qui œuvrent pour la défense des droits humains dans le monde. www.amnesty.org • Comité international de la Croix Rouge Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Informations, actions et activités de sensibilisation pour les jeunes sur des sujets en lien avec les conflits mondiaux et les droits humains. www.icrc.org/fre • Commission européenne contre le racisme et l’intolérance Bande dessinée, kit pédagogique, passeport contre l’intolérance et autres activités pour sensibiliser les jeunes et les adultes à l’interculturel. www.coe.int/T/F/Droits_de_l%27Homme/Ecri/ • Peaceful Schools International Offre des outils aux écoles qui font l’engagement de créer et de maintenir une culture de la paix. www.peacefulschoolsinternational.org/ • Prix Nobel de la paix Histoire du Prix Nobel de la paix et de ses lauréats. www.nobel‐paix.ch • Programme Jeunes ambassadeurs pour l’action contre les mines Informations et actions de lutte contre les mines antipersonnel. www.dangermines.ca • Réseau Girafes Québec Site de référence concernant la Communication non violente au Québec. www.reseaugirafesquebec.com • • • • FILIPOVIC, Zlata, « Le journal de Zlata », Pocket jeunesse, 2004, 205 pages. FRANK, Anne, « Le journal d'Anne Frank », Le livre de poche, 2001,349 pages. KOUROUMA, Amadou, « Allah n'est pas obligé », Corps 16, 2001, 279 pages. ROSENBERG, Marshall B., « Les mots sont des fenêtres (ou des murs) », La découverte, 2002, 226 pages. • CLUB 2/3, Atelier / Exposition photos ContrastesImages interculturelles Des expositions à votre disposition, des suggestions de semaines thématiques, le mois de l’histoire des Noirs.www.imagesnet.org • Mosaïques du monde Association qui développe des échanges pédagogiques et culturels entre les pays francophones du Nord et du Sud grâce à l'outil Internet.www.mosaiquedumonde.org • Patrimoine Canada Une multitude d’information sur le multiculturalisme, la lutte contre le racisme et les affaires autochtones.www.pch.gc.ca • Statistiques Canada Plusieurs données intéressantes sur la population canadienne (langue parlée, religion, origine culturelle, etc.)www.statcan.ca • Tolérance.ca Divers textes qui traitent de la tolérance et de la diversité ici et ailleurs.www.tolerance.ca • UNESCO Un portrait global de la diversité, par des renseignements diversifiés : patrimoine culturel mondial, diversité culturelle, tourisme, arts et créativité, et plus.www.unesco.org • • • « Au‐delà de la haine : Des jeunes écrivent contre le racisme » Les 400 coups, 2005, 95 pages. « Les boucs émissaires : 12 auteurs de polars contre le racisme » Les 400 coups, 2005, 200 pages. MAALOUF, Amin, « Les identités meurtrières », Grasset, 1998, 189 pages. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes • NADEAU, Jacques, « Le Québec, quel Québec ? », Fides, 2003, 160 pages. http://www.2tiers.org/index_principal.asp Enjeu en santé lutte contre les pandémies, maladies infectieuses, VIH • UNICEF CANADA, Le sommet du Junior8 2009 [en ligne]. [2008]. [http://j8summit.com/files/HIVFactSheet%20J82008_final_21April_1.pdf] (14 avril 2009) Changements climatiques (prévention des catastrophes naturelles) • www.climateactionnetwork.ca Les mêmes règles pour tous : Répartition de la richesse (paradis fiscaux) Réglementation des biotechnologies Lutte contre le trafic des stupéfiants Développement (conditions de travail) • AdomondeActualité en classe Informations et activités pédagogiques sur le travail des enfants. www.actualiteenclasse.com/fiches/115.html • Comité de solidarité tiers‐monde de Trois‐Rivières Trousse pédagogique virtuelle sur l’exploitation des enfants par le travail s’adressant aux élèves de 10 à 12 ans, adapté à la réforme et adaptable au 1er cycle du secondaire. www.cstm.qc.ca/trousse1/intro1.html • Organisation internationale du Travail Activités pédagogiques sur le travail domestique (les enfants invisibles) et des activités de sensibilisation (carton rouge au travail des enfants). www.ilo.org/public/french/standards/ipec/index.htm • Save the children Organisme travaillant à protéger les enfants du monde contre la négligence, la cruauté et l'exploitation. www.savethechildren.ca • • • • • • KIELBURGER, Craig, « Libérez les enfants! », Écosociété, 1999, 396 pages. MANIER, Bénédicte, « Le travail des enfants dans le monde », La Découverte, 2003, 128 pages. MEUNIER, Véronique, « Le travail des enfants », Livre de l'enseignant, UNICEF, 2002, 24 pages. MEUNIER, Véronique, « Le travail des enfants », Dossier de l'élève, UNICEF, 2002, 64 pages. UNICEF, « Tous les enfants du monde ont les mêmes droits! », Gallimard‐Jeunesse, 2003, 128 pages. WERLY, Richard, « Iqbal l'enfant esclave », Fayard, 1995, 425 pages. Protection face aux migrations internationales • Assemblée nationale Comment fonctionne la politique au Québec ? Qui sont les députés ? Les ministres ? Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Les jeunes peuvent‐ils, eux aussi, siéger dès maintenant au Parlement ? www.assnat.qc.ca • Centre de développement pour l’exercice de la citoyenneté Cet organisme offre une panoplie d’activités visant à promouvoir l’exercice de la citoyenneté chez les jeunes. Parmi celles‐ci, notons le Concours de jeunes scénaristes, les Débats de citoyens, Électeurs en herbe et les Rendez‐vous des jeunes citoyens. www.citoyennete.qc.ca • Conseil permanent de la jeunesse Plus de 15 ans ? Impliqué au sein de sa communauté ? En mesure de conseiller le gouvernement québécois sur les questions concernant les jeunes ? Pourquoi ne pas devenir membre du CPJ ? www.cpj.gouv.qc.ca • Directeur général des élections du Québec Comment faire pour implanter un Conseil d’élèves dans son école ? Ce site offre toutes les ressources nécessaires, gratuitement ! www.dgeq.qc.ca • Prends ta place ! Une initiative des Forums jeunesse, il s’agit d’un projet qui vise à favoriser l’insertion des jeunes dans les instances décisionnelles. (Voir aussi Forums jeunesse régionaux) www.fjim.org/v2/ptp.asp • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • CARON Lyne, GILES Claude, KONATÉ Moussa, SIMARD Paule, « Sur les petites routes de la démocratie : l'expérience d'un village malien », Écosociété, 2000, 161 pages. SASSEVILLE, Michel, « Pratique de la philosophie avec les enfants », Presses de l'Université Laval, 2001, 227 pages. VOLTAIRE, « L'affaire Calas et autres affaires », Gallimard, 1975, 416 pages. ZOLA, Émile, « J'accuse », Gallimard, 2003, 313 pages. Agence canadienne de développement international www.acdi‐cida.gc.ca Amnesty international www.amnesty.org Amnistie internationale (Section canadienne francophone) www.amnistie.qc.ca CLUB 2/3 www.2tiers.org Comité pour l’annulation de la dette du Tiers Monde www.cadtm.org Commission du développement durable des Nations Unies www.un.org/esa/sustdev/csd.htm Élections Canada www.elections.ca EVENE – Citations www.evene.fr/citations Forum social mondial www.forumsocialmundial.org.br Haut‐commissariat des Nations Unies aux droits de l’homme www.ohchr.org Les droits de l’enfant www.droitsenfant.com Ministère de la défense nationale et des Forces canadiennes www.forces.gc.ca Ministère de l’écologie et du développement durable (France) www.ecologie.gouv.fr Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport www.mels.gouv.qc.ca Momes.net www.momes.net Observatoire jeunes et société www.obsjeunes.qc.ca Organisation de coopération et de développement économique www.oecd.org Organisation des Nations Unies www.un.org Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture www.fao.org Prix des enfants du monde pour les droits de l’enfant www.childrensworld.org Rapport du millénaire du Secrétaire général des Nations Unies www.un.org/french/millenaire/sg/report Reporters sans frontières www.rsf.org Réseau Girafes Québec www.reseaugirafesquebec.com Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes • • • • • • • • • • • Réseau In‐Terre‐Actif www.cs3r.org/in‐terre‐actif Secrétariat à l’action communautaire autonome www.mess.gouv.qc.ca/saca Statistiques Canada www.statcan.ca Strategis www.strategis.gc.ca Télé sans frontières www.telesansfrontieres.com UNESCO www.unesco.org UNHCR – Agence des Nations Unies pour les réfugiés www.unhcr.fr UNICEF www.unicef.org Vie pédagogique www.viepedagogique.gouv.qc.ca Webencyclo www.webencyclo.com Wikipédia www.fr.wikipedia.org Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Pratiquer le dialogue Organiser sa pensée Annexe 8 Nom : _________________________________ Groupe : _____ Fiche synthèse des présentations Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : (faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Ce que je retiens de l’équipe _________________ : faits troublants, arguments chocs, etc.) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 9 Pratiquer le dialogue Interagir avec les autres Nom : ________________________ Groupe : _________ Autoévaluation de ma pratique du dialogue Évaluation de la pratique du dialogue de mes coéquipiers Moi C. Passable D. Insatisfaisant J’évalue _____ B. Très bien! J’évalue _____ A. Excellent! J’évalue _____ Légende Je me suis impliqué(e) à chaque étape du projet. J’ai participé activement à la recherche d’informations. J’ai partagé mes idées avec mes coéquipiers. J’ai écouté et respecté les idées et suggestions de mes coéquipiers. Lors de la présentation du G8, j’ai communiqué clairement ma partie de l’information. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Mon enseignant (appréciation globale) Pratiquer le dialogue Organiser sa pensée Réfléchir sur des questions éthiques Analyser une situation d’un point de vue éthique Examiner une diversité de repères Annexe 10 Nom : ____________________ Groupe : ________ Réflexion individuelle Je me prépare à délibérer. Ordre des priorités Arguments (pourquoi) Ordre des priorités décidée par la classe (déclaration commune) #1____________________ #2____________________ #3____________________ #4____________________ Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes #5____________________ #6____________________ #7____________________ #8____________________ #9____________________ Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 11 Pratiquer le dialogue Élaborer un point de vue étayé Nom : ________________________ Groupe : _________ Mon point de vue sur la déclaration du G8 Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Grille d’appréciation A B C D E L’élève élabore son L’élève élabore son L’élève énonce son Le lien entre le point L’élève énonce avec Présentation point de vue en point de vue en point de vue en de vue énoncé et les difficulté son point d’un point de s’appuyant sur des s’appuyant sur des s’appuyant sur des arguments manque de vue. vue élaboré à éléments éléments éléments plus ou de cohérence. moins pertinents. partir pertinents, pertinents, d’éléments cohérents et en cohérents et en pertinents, quantité suffisante quantité suffisante. cohérents et et fait clairement le en quantité lien avec les suffisante impacts sur le vivre-ensemble. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes Annexe 12 Pratiquer le dialogue Analyser une situation d’un point de vue éthique Noms : ___________________________ Groupe : ________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Grille d’appréciation Analyse détaillée d’une situation d’un point de vue éthique (présentation et A B C D E L’équipe L’équipe L’équipe L’équipe L’équipe explique explique présente au présente de présente clairement au clairement au moins un façon avec moins un enjeu, moins un enjeu, une partielle les difficulté 2 questions enjeu, 2 question items quelques éthiques, des questions éthique, des demandés éléments de pistes de éthiques, des pistes de (enjeux, leur solution et pistes de solution et, questions recherche. leurs impacts solution et avec éthiques, sur le vivre- fait ressortir difficultés, pistes de ensemble et quelques leurs impacts solution). propose des impacts sur le sur le vivre- pistes vivre- ensemble. originales pour ensemble. fiche faire synthèse) progresser la réflexion éthique. Valérie Bilodeau, Marie Deschamps, Mélanie Lapalme, Alain Lemay, enseignants, Commission scolaire des Patriotes Marie‐Hélène Fréchette, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Patriotes SAÉ inspirée d’une activité de France Riquier, enseignante, Commission scolaire des Patriotes
