Octobre - CRDITED de la Montérégie-Est

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CRDITED de la Montérégie-Est
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Nouveautés Octobre 2014 - Centre de documentation
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Model Me Kids. ( 2007). Model Me Friendship. Ages 9-17. Rockville, MD :
Model Me Kids.
Model Me Kids. ( 2007). Model Me Conversation Cues. Ages 9-17.
Rockville, MD : Model Me Kids.
Résumé : «The Model Me Friendship video presents social
skills needed to develop and maintain friendship. It features
teen-aged children demonstrating appropriate social skills at
school, playing on sports teams, eating at a restaurant, and in
other settings. Each scene lasts between 30 seconds and 3 minutes, depending
on the chapter. At the end of each chapter is a storyboard summarizing the rules
taught. The video is hosted by the children in the video, who narrate each scene.
With narration: In the first half of the video, the visual is combined with narration
and graphics that help explain the particular rule.
Without narration: In the second half of the video, the same video is repeated
without narration and graphics. This allows a parent, teacher, or therapist to
customize the lesson the individual child and/or to test what was learned in the
first viewing of the video. Each social skill is demonstrated in more than one
situation and across environments. This is useful to children with Asperger
Syndrome and Autism because it helps with generalization of the skill taught.
Graphics and music are used to make the video appealing to children with
Asperger's Syndrome, Autism Spectrum Disorder, and Nonverbal Learning
Disorders. A high production value helps keep the child's interest so that he or
she will want to watch many times.»
Résumé : «The Model Me Conversation Cues® video
features middle and high school-aged children demonstrating
social skills at school and in the community. Each scene lasts
between 30 seconds and 3 minutes, depending on the
chapter. At the end of each chapter is a storyboard summarizing the rules taught.
Hosted by teenagers from the video, who narrate each scene. With narration: In
the first half, the visual is combined with narration and graphics that help explain
the particular rule. Without narration: In the second half, the same video is
repeated without narration and graphics. This allows a parent, teacher, or
therapist to customize the lesson the individual child and/or to test what was
learned in the first viewing of the video. Each conversation skill is demonstrated
in more than one situation and across environments. This is useful to children
with Autism and Asperger's because it helps with generalization of the skill
taught. Graphics and music are used to make the video appealing to children with
Autism, Asperger's Syndrome, and Nonverbal Learning Disorders. A high
production value helps keep the child's interest so that he or she will want to
watch many times.»
http://modelmekids.com/aspergers.html
http://modelmekids.com/aspergers-friend.html
Model Me Kids. ( 2007). Model Me Confidence & Bullying Prevention.
Ages 9-17. Rockville, MD : Model Me Kids.
Résumé : «Model Me Confidence & Bullying Prevention™
provides children with Autism a teaching tool for preventing
bullying and building self-esteem. The video is hosted by
children from the video, who narrate each scene. With
narration: In the first half of the video, the visual is combined with narration and
graphics that help explain the particular rule. Without narration: In the second half
of the video, the same video is repeated without narration and graphics. This
allows a parent, Autism teacher, or therapist to customize the lesson the
individual child and/or to test what was learned in the first viewing of the video.
Each skill is demonstrated in more than one situation and across environments.
This is useful to children with Autism and Asperger Syndrome because it helps
with generalization of the skill taught. Graphics and music are used to make the
video appealing, and a high production value helps keep the child's interest so
that he or she will want to watch many times.»
Model Me Kids. ( 2007). Model Me Tips & Tricks. Ages 9-17. Rockville,
MD : Model Me Kids.
Résumé : «The Model Me Tips & Tricks video features upper
elementary, middle, and high school-aged children
demonstrating social skills at school and in the community.
Each scene lasts between 30 seconds and 3 minutes,
depending on the chapter. At the end of each chapter is a storyboard
summarizing the rules taught. Hosted by children from the video, who narrate
each scene. With narration: In the first half, the visual is combined with narration
and graphics that help explain the particular rule. Without narration: In the second
half, the same video is repeated without narration and graphics. This allows a
parent, teacher, or therapist to customize the lesson the individual child and/or to
test what was learned in the first viewing of the video. Each social skill is
demonstrated in more than one situation and across environments. This is useful
to children with Asperger Syndrome and Autism because it helps with
generalization of the skill taught. Graphics and music are used to make the dvd
appealing to children with Aspergers Syndrome and Autism.»
http://modelmekids.com/socialskills.htm
http://modelmekids.com/bully.html
Model Me Kids. ( 2007). Model Me Organization & Motivation. Ages 9-17.
Rockville, MD : Model Me Kids.
Résumé : «The Model Me Organization & Motivation video
presents skills related to organization and self-motivation. It
features teen-aged children demonstrating how to get
organized and stay motivated. Each scene lasts between 30
seconds and 3 minutes, depending on the chapter. At the end of each chapter is
a storyboard summarizing the rules taught. The video is hosted by the children in
the video, who narrate each scene. With narration: In the first half of the video,
the visual is combined with narration and graphics that help explain the particular
rule. Without narration: In the second half of the video, the same video is
repeated without narration and graphics. This allows a parent, teacher, or
therapist to customize the lesson the individual child and/or to test what was
learned in the first viewing of the video. Each skill is demonstrated in more than
one situation and across environments. This is useful to children with Asperger
Syndrome and Autism because it helps with generalization of the skill taught.
Graphics and music are used to make the video appealing to children with
Asperger's Syndrome, Autism Spectrum Disorder, and Nonverbal Learning
Disorders. A high production value helps keep the child's interest so that he or
she will want to watch many times»
http://www.modelmekidsstore.com/Model_Me_Organization_Motivation_p/m2949.htm
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Barrais, Delphine. ( 2013). 101 clés pour gérer son temps. Issy-LesMoulineaux : ESF éditeur.
Résumé : «Cet ouvrage illustré donne tous les repères utiles
et toutes les astuces pour bien gérer son temps : - optimiser
son organisation au bureau ; - identifier et hiérarchiser ses
priorités ; - mieux planifier son travail pour gérer les imprévus;
- maîtriser les activités chronophages ; - gérer le stress lié aux situations
d’urgence ; - équilibrer vie pro et vie perso.»
http://www.esf-editeur.fr/detail/838/101-cles-pour-gerer-son-temps.html
Bouffard, Mélanie Vadeboncoeur, Julie. ( 2014). Une personne que j'aime a
le cancer. Québec : Éditions Midi trente.
Résumé : «Destiné aux enfants dont un proche est atteint du
cancer, cet ouvrage de vulgarisation est empreint de douceur
et de sensibilité. Il présente à la fois un touchant récit illustré
et un guide d’intervention complet pour répondre aux
questions délicates... et pour réconforter les petits cœurs inquiets. Avec
générosité et délicatesse, Mélanie Bouffard, une maman survivante du cancer,
raconte son expérience et elle offre ses réponses personnelles aux questions
délicates des enfants vivant avec un proche atteint du cancer. Le récit est
ponctué des « Mots de la psy » où Julie Vadeboncœur, psychologue en
oncologie, transmet son expertise clinique. Ses messages consistent en des
conseils et des pistes d’intervention simples et concrètes à l’intention des parents
et des adultes qui accompagnent l’enfant dans sa recherche d’information, de
stratégies d’adaptation et de réconfort.»
http://www.miditrente.ca/Livres/Cancer.html
Bouquet, Brigitte. ( 2013). Vie sociale. Fenouillet : Érès.
Résumé : «À l'heure où la société et sa législation sociale
mettent en avant « la parole des usagers », qu'en est-il de «
ceux qui ne parlent pas », qui n'ont accès ni à la parole, ni à
la communication, voire qui sont fortement limités dans leurs
capacités de perception du monde ? Personnes polyhandicapées,
sourdes/aveugles, avec traumatismes crâniens graves, avec autisme sévère, en
phase avancée de la maladie d'Alzheimer, etc. Si les situations de handicap font
partie de la condition humaine, ceux qui ne parlent pas sont-ils toujours
considérés comme des êtres humains, avec les mêmes droits que les autres
citoyens ? Les recherches en termes de communication adaptée sont éparses,
peu organisées d'un point de vue interdisciplinaire et font souvent l'objet, dans
l'action sociale et médico-sociale, de « bricolages » certes inventifs et honorables
mais peu reconnus et valorisés, parfois sans lien avec les recherches
académiques. Pourtant, ce champ de connaissances serait profitable, au-delà de
ceux qui ne parlent pas, à tous les membres d'une société qui se posent la
question d'une éthique de la discussion. »
http://www.editions-eres.com/parutions/education-et-formation/vie-sociale/p3251ceux-qui-ne-parlent-pas.htm
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Brière, Isabelle. ( 2011). Programme d'entraînement aux habiletés
sociales pour des enfants ayant un trouble envahissant du
développement non spécifié. Montréal : Université de Montréal.
Résumé : «Le programme d'intervention le Socio-Guide a été
animé auprès de SIX jeunes présentant un trouble
envahissant du développement recrutés suite à une référence
de la clinique de pédopsychiatrie de Lanaudière ou de
l'équipe santé mentale jeunesse du Nord de Lanaudière. L'objectif proximal
général poursuivi par cette intervention était que le participant augmente sa
compétence sociale. L'intervention s'est déroulée sur douze semaines, à raison
d'une rencontre de 90 minutes par semaine. Six habiletés sociales ont été
enseignées : (a) demander de l'aide, (b) converser, (c) réagir à une critique, (d)
réagir à un comportement dérangeant, (e) contrôler ses réactions agressives et
(f) comprendre les émotions. Bien qu'un protocole à cas unique quasiexpérimental à série temporelle (OOOXOOO) ait été sélectionné initialement, le
protocole final est de type pré-expérimental (OXO). L'évaluation portait sur
l'augmentation des habiletés sociales émises en contexte contrôlé et en contexte
naturel. Les résultats en contexte naturel sont hétérogènes et les parents
perçoivent généralement plus positivement les changements que les
enseignants. Les résultats de l'intervention en contexte contrôlé n'ont pu être
interprétés car des contraintes temporelles et éthiques ont limité l'évaluation.
Quatre des six parents ont perçu une amélioration des habiletés sociales
générales telles que mesurées à l'aide du questionnaire appelé Annexe 1 du
Socio-Guide. Les résultats des échelles de coopération, d'affirmation de soi,
d'autocontrôle et de responsabilité varient en fonction des répondants et des
jeunes. De multiples variables influencent l'interprétation des résultats, dont entre
autres les débordements au programme. Bien que le devis utilisé ne permette
pas d'interpréter les résultats avec certitude, cette expérience démontre qu'il est
possible de mettre en place une intervention de groupe répondant aux besoins de
cette clientèle en s'inspirant des résultats de la recherche.»
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/8308/2011_Briere_Isabelle
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/8308
Carnegie, Dale. ( 2014). Comment se faire des amis. Montréal : Les
Éditions Québec-Livres.
Résumé : «Afin de tirer le maximum de cet ouvrage, vous
devez posséder deux qualités essentielles : le désir profond
et irrésistible de vous perfectionner ainsi que la volonté
d'apprendre à mieux vous entendre avec votre entourage.
Vous trouverez dans ce livre : • trois techniques fondamentales pour influencer
les autres ; • six moyens pour gagner la sympathie des autres ; • douze moyens
pour rallier les autres à votre point de vue ; • neuf moyens de modifier l'attitude
des autres sans les irriter ni les offenser ; • une méthode efficace pour devenir un
bon leader. »
http://www.quebec-livres.com/comment-se-faire-amis-influencer-autres/dalecarnegie/livre/9782764023068
Da Silva, Annie. ( 2014). Derrière l'autisme. [s.l.] : Annie Da Silva.
Résumé : «Avec un parcours à travers lequel plusieurs
parents pourront se reconnaître par sa diversité, ayant franchi
trop souvent les étapes du début de vie avec des enfants
différents, l’auteur, Annie Da Silva, vous offre un livre
racontant son histoire qui est aussi celle de plusieurs parents. Des premiers
soupçons à l’attente interminable, des doutes au sentiment d’être démunis face à
ce monde qui nous est étranger, à la résignation et l’acceptation de vivre dans un
monde différent dans une société qui ne comprend pas toujours. Elle partage son
histoire avec quatre enfants sur le spectre de l’autisme, de l’enfant répondant à
l’image classique de l’autisme à la différence invisible, peu reconnue par les
gens. C’est plus qu’un livre, bien plus qu’une autobiographie. C’est un outil de
sensibilisation pour la société, c’est permettre aux gens l’entrée dans cet univers
complexe qu’est la vie avec un enfant différent.» Résumé tiré de
http://www.autisme.qc.ca/babillard/derriere-lautisme.html
http://www.derrierelautisme.blogspot.ca/
https://www.facebook.com/derrierelautisme?fref=ts
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Daniel, Claire Monés, Marc. ( 2014). C'est injuste! . Québec : Éditions Passetemps.
Résumé : «L'intelligence émotionnelle et sociale comprend
les aptitudes et les traits de caractère qui permettent aux
gens de travailler avec d'autres, d'apprendre efficacement et
de jouer des rôles importants au sein de leurs familles et ce
leurs communautés. Les livres de la série "Je m'entends bien
avec les autres" aident les enfants à développer des traits de caractère qui leur
permettant de bien vivre en communauté. [...] Daphné et ses camarades de
classe apprennent à préparer une salade de fruits. Ils doivent trouver une façon
de travailler ensemble afin que chacun ait la mêmem part de travail et la même
quantité de salade de fruits»
http://passetemps.com/product_info.php?cPath=25&products_id=687
Delis, Dean C. Kramer, Joel H.; Kaplan, Edith; Ober, Beth A.. ( 2008).
California Verbal Learning Test (CVLT). Montreuil : ECPA.
Résumé : «Le California Verbal Learning Test [ test
d'apprentissage et de mémoire verbale] est destiné à
l'évaluation de la mémoire épisodique. Il est utile auprès des
personnes souffrant d'une affection neurologique ou
psychiatrique avec déficit mnésique d'intensité légère à modérée, aussi bien
qu'auprès d'adultes âgés normaux. En regard des tests traditionnellement
utilisés, le CVLT permet d'obtenir des indications précises sur la nature des
troubles mnésiques observés, tout en bénéficiant d'une bonne faisabilité pour
l'examen des sujets âgés normaux et des sujets avec déficit cognitif d'intensité
légère. Le CVLT comprend plusieurs étapes : l'apprentissage en 5 essais d'une
liste de 16 mots correspondant à 4 catégories sémantiques ; pour chaque essai,
le sujet est invité à effectuer un rappel libre puis indicé des mots de la liste,
l'apprentissage en 1 essai d'une autre liste de 16 mots à rappeler librement ;
celle-ci sert de liste interférente par rapport à la première, le rappel différé de la
première liste : en rappel libre et en rappel indicé, une épreuve de reconnaisance
à long terme L'inclusion dans l'épreuve de plusieurs types de rappel (libre,
indicé, en reconnaissance) permet de comparer les modalités de récupération de
l'information. Par ailleurs, le CVLT permet d'étudier les stratégies mises en
oeuvre au cours de l'apprentissage et de mieux évaluer leur sensibilité aux
interférences. Les Indices calculés constituent des résultats très complets, en
termes quantitatifs comme en terme qualitatifs. Le praticien dispose : de mesures
de rappel (rappel libre immédiat, rappel libre et indicé à court et long terme). de
caractéristiques de l'apprentissage (regroupement sémantique, sériel, effets de
récence et de primauté, progression de l'apprentissage). de caractéristiques des
erreurs ( persévérations, intrusions). de mesures de reconnaissance
(reconnaissances correctes et fausses, discriminabilité, biais de réponse). de
mesures de contrastes (comparaison d'indices deux à deux). Le manuel du
CVLT présente les fondements théoriques du test, les normes réalisées sur un
échantillon de plus de 300 personnes âgées de 20 à 89 ans, ainsi qu'un guide
d'interprétation et de nombreuses études de validation cliniques.»
http://www.ecpa.fr/psychologie-clinique/test.asp?id=1803
Deslauriers, Stéphanie. ( 2014). Socialement génial. Québec (Québec) :
Éditions Midi trente.
Résumé : Pour les jeunes de 8 à 13 ans. «Être socialement
génial, c’est très « cool » ! Et développer ses habiletés
sociales, alors ça, c’est vraiment WOW! Quelle que soit
l’époque à laquelle il a vécu, l’Homme (et donc la femme,
l’enfant et l’ado aussi) a toujours été ce qu’on appelle un être social. Encore
aujourd’hui, il se joint à d’autres personnes de son espèce (même si parfois, il
préfère son chien, son chat ou son iPod !) pour apprendre, jouer, rigoler,
collaborer, se confier, évoluer, travailler, partager ses passions, ses idées et ses
pensées… Mais parlons de toi. Quel genre de bibitte sociale es-tu ? En relation
avec les autres, es-tu plutôt maladroit ou assuré ? Sociable ou réservé ?
Conventionnel ou excentrique ? Et surtout, as-tu envie de développer des trucs
pour mieux t’entendre avec les autres ? Pour t’aider à résoudre tes conflits ? Pour
te faire des amis plus facilement ou simplement pour acquérir de l’assurance
dans tes relations sociales ?»
http://www.miditrente.ca/Livres/SocialementGenial.html
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Division for Early Childhood Council for Exceptional Children.. ( 2014). DEC
recommended practices in early intervention/early childhood special
education. Los Angeles, CA : The Council for Exceptional Children.
Résumé : «The DEC Recommended Practices were
developed to provide guidance to practitioners and families
about the most effective ways to improve the learning
outcomes and promote the development of young children,
birth through five years of age, who have or are at-risk for developmental delays
or disabilities. The purpose of this document is to help bridge the gap between
research and practice by highlighting those practices that have been shown to
result in better outcomes for young children with disabilities, their families, and the
personnel who serve them. The DEC Recommended Practices support children’s
access and participation in inclusive settings and natural environments and
address cultural, linguistic, and ability diversity. They also identify key leadership
responsibilities associated with the implementation of these practices. »
http://dec.membershipsoftware.org/files/DEC%20RPs%206%2025%202014%20final1.p
Fox, Janet S. ( 2013). Champion de l'organisation. [Québec] : Éditions Midi
trente.
Résumé : «Ton bureau et ton casier ressemblent-ils à des
désastres naturels ? Le désordre, les retards et les oublis
s’accumulent dans ta vie ? Perds-tu beaucoup de temps à
chercher tes affaires ? Deviens champion de
l’organisation!Voici un guide pratique rempli d’humour et de
trucs d’organisation simples et efficaces, touchant à toutes les sphères de ta vie.
Tu apprendras entre autres à : • ranger tes affaires correctement (afin de les
retrouver lorsque tu en as besoin); • planifier ton horaire (pour avoir plus de
temps libres!); • bien organiser la réalisation de tes devoirs et de tes projets
scolaires; • prendre des notes de manière plus efficace; • mieux gérer les
sources de distraction; • et plus encore! Mais ne t’en fais pas : tu ne deviendras
pas un jeune-parfait-super-organisé du jour au lendemain! Cependant, tu vivras
moins de stress et plus de succès, tant à l’école et à la maison que dans ta vie en
général.»
http://www.miditrente.ca/Livres/Champion.html
Garcia, Ellen Monés, Marc. ( 2014). Charlie est responsable. Québec :
Éditions Passe-temps.
leurs communautés. Les livres de la série "Je m'entends bien avec les autres"
aident les enfants à développer des traits de caractère qui leur permettant de
bien vivre en communauté. [...] Charlie a une nouvele bébé soeur! Il doit aider
ses parents en faisant plus de choses par lui-même. Il reçoit une belle
récompense pour son comportement responsable»
Giachetti, Julia Monés, Marc. ( 2014). Merci d'avoir partagé, Tommy.
Québec : Éditions Passe-temps.
leurs communautés. Les livres de la série "J'ai des sentiments" aident les enfants
à reconnaître et à comprendre les sentiments. [...] Tommy a apporté son
nouveau jouet, monsieur Robo. Mais peut-il le partager avec ses amis?»
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Griffin, Cary. Hammis, David.; Geary, Tammara. ( 2007). The Job
Developer's Handbook. Baltimore, MD : Paul H. Brookes.
Laugeson, Elizabeth A.. ( 2014). The PEERS Curriculum for SchoolBased Professionals. New York : Routledge.
Résumé : «One of the most practical employment books
available, this forward-thinking guide walks employment
specialists step by step through customized job development
for people with disabilities, revealing the best ways to build a
satisfying, meaningful job around a person's preferences, skills, and goals.
Internationally known for their innovative, proactive job development strategies,
the authors motivate readers to expand the way they think about employment
opportunities and develop creative solutions»
http://products.brookespublishing.com/The-Job-Developers-Handbook-P289.aspx
Résumé : «The PEERS® Curriculum for School-Based
Professionals brings UCLA's highly acclaimed and widely
popular PEERS program into the school setting. This sixteenweek program, clinically proven to significantly improve social
skills and social interactions among teens with autism spectrum disorder, is now
customized for the needs of psychologists, counselors, speech pathologists,
administrators, and teachers. The manual is broken down into clearly divided
lesson plans, each of which have concrete rules and steps, corresponding
homework assignments, plans for review, and unique, fun activities to ensure that
teens are comfortable incorporating what they've learned. The curriculum also
includes parent handouts, tips for preparing for each lesson, strategies for
overcoming potential pitfalls, and the research underlying this transformative
program.»
http://www.routledge.com/books/details/9780415626965/
Holmes, Dave Jacob, Jean Daniel; Perron, Amélie. ( 2014). Power and The
Psychiatric Apparatus. Burlington, VT : Ashgate.
Résumé : «Drawing on a broad range of approaches in the
fields of sociology, anthropology, political science, history,
philosophy, medicine and nursing, Power and the Psychiatric
Apparatus exposes psychiatric practices that are mobilized
along the continuum of repression, transformation and assistance. It critically
examines taken for granted psychiatric practices both past and current, shedding
light on the often political nature of psychiatry and reconceptualizing its central
and sensitive issues through the radical theory of figures such as Foucault,
Deleuze and Guattari, Goffman, and Szasz. As such, this ground-breaking
collection embraces a broad understanding of psychiatric practices and engages
the reader in a critical understanding of their effects, challenging the discipline’s
altruistic rhetoric of therapy and problematizing the ways in which this is
operationalized in practice. A comprehensive exploration of contested psychiatric
practices in healthcare settings, this interdisciplinary volume brings together
recent scholarship from the US, Canada, the UK, Europe and Australia, to
provide a rich array of theoretical tools with which to engage with questions
related to psychiatric power, discipline and control, while theorizing their workings
in creative and imaginative ways.»
http://www.ashgate.com/isbn/9781472417312
Laugeson, Elizabeth A. Frankel, Fred. ( 2010). Social Skills for Teenagers
with Developmental and Autism Spectrum Disorders. New York :
Routledge.
Résumé : «This book is essential reading for any clinician or
researcher working with teens with autism spectrum
disorders. This parent-assisted intervention for teens is based
on a comprehensive, evidence-based, 14-week program at
UCLA’s Semel Institute for Neuroscience and Human
Behavior, the manualization of the popular UCLA PEERS Program, and the
success of the Children’s Friendship Training (Routledge, 2002) manual for
children. After reviewing techniques designed to help parents and therapists tailor
the manual to the needs of the teens with whom they are working, the text moves
on to the individual treatment sessions and strategies for tackling issues such as
developing conversational skills, choosing friends, using humor, get-togethers,
teasing, bullying, gossiping, and handling disagreements. Each session chapter
includes handouts, homework assignments, descriptions of what to expect (and
how to handle challenges in delivering the intervention), and customized tips for
both parents and therapists.»
Lenoble, Évelyne Durazzi, Dominique. ( 2014). Troubles d'apprentissage
chez l'enfant. Paris : Lavoisier.
Résumé : «Les chemins qu’empruntent les enfants pour
apprendre gardent toujours une part de mystère et réservent
nombre de surprises, le plus souvent fort agréables. Lorsque
des embûches se présentent, lorsque l’enfant peine pour
apprendre, les parents, l’entourage familial ou éducatif au sens large ainsi que les
enseignants, sont bien souvent pris au dépourvu. L’appel aux professionnels de
santé est devenu un recours incontournable, dès que des « difficultés
d’apprentissage » sont repérées chez un enfant. Écouter, observer... pour pouvoir
aider au mieux, voici le défi auquel sont confrontés les soignants en collaboration
avec la famille et l’équipe enseignante. Les auteurs de cet ouvrage –
pédopsychiatres, psychologues, orthophonistes – s’appuient sur une longue
expérience clinique de consultation hospitalière spécialisée dédiée aux troubles
du langage et des apprentissages chez l’enfant (centre référent). L’enjeu d’un
bilan pluridisciplinaire réalisé dans ce cadre est de proposer une analyse
approfondie des difficultés, et de dégager, à partir des observations recueillies,
des points d’appui et des leviers afin d’orienter les actions thérapeutiques et les
remédiations dont pourra bénéficier l’enfant en difficulté. Les nombreuses
vignettes cliniques décrivant le parcours des enfants au sein de ce centre référent
ainsi que la description des outils de travail clinique utilisés, feront partager au
lecteur l’expérience quotidienne de l’équipe d’auteurs cliniciens. Largement
illustré par des cas cliniques évocateurs, ce livre intéressera tous les acteurs du
soin – équipes de proximité (CMP, CMPP, SESSAD... ), équipes hospitalières
spécialisées et praticiens libéraux (orthophonistes, psychologues,
psychomotriciens, ergothérapeutes, psychopédagogues, pédiatres,
pédopsychiatres, neuropédiatres...) – ainsi que les acteurs des champs
pédagogique, éducatif et associatif, engagés auprès des enfants, sans oublier les
familles.»
http://editions.lavoisier.fr/medecine/troubles-de-l-apprentissage-chez-lenfant/lenoble/medecine-sciences-publications/cahiers-de-sainteanne/livre/9782257205841
Linde, Barbara M. Monés, Marc. ( 2014). Je montre du respect. Québec :
Éditions Passe-temps.
http://www.routledge.com/books/details/9780415872034/
bien vivre en communauté. [...] Alyssa est contrariée parce qu'elle a une
nouvelle gardienne. Sera-t-elle capable de lui montrer du respect?»
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Mercier, Céline Beaudoin, Isabelle. ( 2014). Addenda. Québec (Province) :
Institut national d’excellence en santé et en services sociaux (INESSS).
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Paquette, Julie. ( 2013). Le développement d’habiletés personnelles et
sociales à travers un programme de thérapie par le plein air pour
jeunes contrevenants. Montréal : Université de Montréal.
Résumé : «Les objectifs de ce texte sont de deux ordres. Il
s’agit d’abord d’évaluer dans quelle mesure la littérature
Résumé : «La thérapie par le plein air représente une
récente confirme ou non les conclusions sur lesquelles se
alternative aux programmes d’intervention conventionnels
basent les recommandations de l’avis et de signaler les
pour jeunes antisociaux. Elle donne à ses participants
ajustements possibles dans le cas où de nouvelles données suggéreraient d’y
l’occasion de modifier leurs pensées et leurs comportements
apporter des modifications. L’addenda vise aussi à transmettre de l’information
dans un contexte d’expédition, à travers la participation à diverses activités de
sur le développement des connaissances dans le domaine des interventions de
plein air. Ce faisant, ils développent leur répertoire d’habiletés personnelles et
réadaptation et des traitements pharmacologiques et à faire connaître des
sociales, ce qui pourrait faciliter le désistement d’une conduite antisociale. Un
ressources, en grande partie électroniques, susceptibles d’appuyer les
devis expérimental prospectif, avec pré-test et post-tests à trois et six mois, a été
démarches de diversification des services à l’intention des enfants de 2 à 12 ans
utilisé afin d’évaluer l’effet de la durée d’une intervention de thérapie par le plein
ayant un TSA.»
air sur le niveau d’antisocialité et l’insertion socio-professionnelle de jeunes
http://www.inesss.qc.ca/fileadmin/doc/INESSS/Rapports/ServicesSociaux/INESSS_Addenda_TSA.pdf
contrevenants. De plus, l’effet potentiellement médiateur des progrès réalisés au
chapitre des habiletés interpersonnelles et de la motivation d’accomplissement a
été examiné. Un échantillon de 220 jeunes contrevenants a été observé, divisé
http://www.inesss.qc.ca/fileadmin/doc/INESSS/Webinaires/Mars_2014/INESSS_intervaléatoirement selon deux conditions expérimentales, soit un programme de 8 à
readapt_traitementpharmaco_TSA.pdf
10 jours et un programme de 17 à 20 jours. Il apparaît que la durée n’a pas d’effet
direct significatif sur le niveau d’antisocialité et l’insertion socio-professionnelle
http://www.inesss.qc.ca/fileadmin/doc/INESSS/Webinaires/Mars_2014/INESSS_Annexesdes participants. En revanche, la durée du programme a un effet positif indirect
Rapport_TSA.pdf
sur le niveau d’antisocialité subséquent des participants, à travers l’amélioration
des habiletés interpersonnelles et la motivation d’accomplissement des sujets.
Milliard, Diane Association du Québec pour l'intégration sociale (AQIS); Morin,
Aucune des variables mises en jeu n’a eu un impact significatif sur les progrès
Hélène; Chrétien, Danielle. ( 2014). Notes et suivis pour une
observés au niveau de l’insertion socio-professionnelle des sujets. La thérapie
communication efficace. Montréal : Association du Québec pour l'intégration
par le plein air semble favoriser le désistement d’une conduite antisociale en
sociale (AQIS).
encourageant le développement de certaines habiletés personnelles qui font
habituellement défaut chez les jeunes antisociaux.»
Résumé : «Notes et suivis a été conçu pour des parents et des proches de
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/9974/Paquette_Julie_2013
personnes ayant une déficience intellectuelle, qui ne sont pas nécessairement
familiers avec les rouages du réseau des services offerts dans leur milieu. Il vise
à les soutenir dans leurs démarches auprès des dispensateurs de services
publics ou communautaires ou lors d'échanges concernant la situation de leur
enfant, quel que soit son âge.»
Pippin, Jessica Monés, Marc. ( 2014). Je peux être gentil. Québec : Éditions
Passe-temps.
National Association for the Education of Young Children. ( 2009).
Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs
Serving Children from Birth through Age 8. Washington, DC : National
Association for the Education of Young Children.
Résumé : «The purpose of this position statement is to
promote excellence in early childhood education by providing
a framework for best practice. Grounded both in the research
on child development and learning and in the knowledge base
regarding educational effectiveness, the framework outlines practice that
promotes young children’s optimal learning and evelopment. Since its first
adoption in 1986, this framework has been known as developmentally appropriate
practice.»
http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDAP.pdf
bien vivre en communauté. [...] Xavier passe la journée à son endroit préféré,
l'aquarium! Lorsqu'il perd son jouet favori, il apprend l'importance de la
gentilliesse»
BIBL160
Liste des fiches
Roy, Pascale. ( 2012). Le processus de positionnement éthique du
travailleur social dans la détermination de l’inaptitude d’une personne
âgée, dans le cadre des régimes de protection du majeur. Montréal :
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6
2014-11-05 16:25
Smith, Molly Monés, Marc. ( 2014). Sois honnête, Jessica. Québec : Éditions
Passe-temps.
Université de Montréal.
bien vivre en communauté. [...] Jessica et son frère ont accidentellement cassé
un vase. Lorsque leur mère demande des explications au sujet du vase, Jessica
doit décider si elle dit ou non la vérité»
Résumé : «L’importance accordée à la reconnaissance des
droits fondamentaux des personnes en matière d’intégrité
physique et de consentement aux soins dans notre société
fait que le travailleur social appelé à participer à l’ouverture de
régimes de protection du majeur doit développer une expertise
multidimensionnelle. De plus, le travailleur social se retrouve à confronté à
différentes logiques d’action (juridique et procédurale, médicale, psychosociale,
pragmatique) dont il doit tenir compte dans le processus d’évaluation. Ceci nous
amène à aborder la position difficile dans laquelle se trouve généralement le
travailleur social qui oscille entre la possibilité de favoriser l’autonomie de la
St-François, Émilie. ( 2008). Programme d'intervention visant
personne et la volonté de protéger celle-ci. L’objectif de ce mémoire est donc
l'augmentation des habiletés sociales et la réduction des
d’accroître notre compréhension du processus de prise de décision du travailleur
comportements perturbateurs auprès d'adolescents à risque de vivre
social dans la détermination de l’inaptitude d’une personne âgée, dans le cadre
le décrochage scolaire. Montréal : Université de Montréal.
des régimes de protection du majeur. D’une manière plus spécifique, cette étude
consiste à retracer et à théoriser, par l’analyse de sa logique d’action, le
processus à travers lequel le travailleur social se positionne lorsqu’il se retrouve
Résumé : «Le programme d'intervention implanté à l'école
confronté à des dilemmes éthiques par rapport à la détermination de l’inaptitude
secondaire Henri-Bourassa avait pour objectif d'augmenter
d’une personne âgée. L’analyse de l’expérience du travailleur social a été
les facteurs de protection des participants face au décrochage
réalisée à travers le paradigme de l’individualisme méthodologique tel que défini
scolaire par l'augmentation chez ceux-ci de leurs habiletés
par Raymond Boudon. Les données furent recueillies lors d’entrevues semisociales et la réduction de leurs comportements perturbateurs. Un entraînement
dirigées réalisées auprès de sept intervenants. Les témoignages recueillis par le
aux habiletés sociales tiré des programmes Aggression Replacement Training
biais de cette recherche exploratoire montrent à quel point il peut être difficile et
ainsi que Intervenir Autrement a donc été animé auprès de six étudiants d'une
éprouvant pour le travailleur social de devoir se positionner dans la détermination
classe d'Initiation à la formation Professionnelle. Un devis de recherche quaside l’inaptitude d’une personne âgée, dans le cadre des régimes de protection du
expérimental à groupes non-équivalents a été utilisé pour mesurer les impacts de
majeur et comment ces interventions s’inscrivent dans un jeu infiniment
l'intervention. Les résultats obtenus démontrent que les participants du groupe
complexe d’interactions multiples entre acteurs et actants. Les principaux
expérimental ayant reçus l'entraînement complet aux habiletés sociales n'ont pas
obstacles à la prise de décision éthique dont ont fait part les travailleurs sociaux
fait de gains significatifs alors que les élèves ayant reçus seulement la partie
interrogés sont liés au contexte de pratique. Il s’agit du manque de ressources
enseignement ont améliorer leur maîtrise de trois habiletés (Se conformer à des
financières et humaines disponibles ainsi que le fait que les décisions ne soient
instructions, Maîtriser une situation embarrassante et Réaction à l'échec).
pas toujours prises en équipe interdisciplinaire et dans un climat qui soit non
Toutefois, seuls les participants ont augmenté de façon significative leur score à
menaçant. La reconnaissance de l’expertise des travailleurs sociaux en matière
un indice de popularité suite à l'intervention. L'absence de différences
d’ouverture de régimes protection est d’ailleurs ressortie comme un enjeu
significatives en faveur des participants pour ce qui est de leurs scores à une
important.»
mesure des habiletés sociales pourrait être partiellement attribuable à un manque
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/9058/Roy_Pascale_2012_memoire.pdf;jsessionid=EDAE057D6FE5445C1A98E16704305E8C?sequence=4
d'intensité de l'intervention pour une population vulnérable.»
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/4171/2008_st_francois_em
Sabourin, Geneviève. ( 2009). L'augmentation des habiletés sociales
chez les enfants de 4-5 ans présentant des comportements
perturbateurs et/ou agressifs via l'implantation de deux volets du
programme multimodal Fluppy. Montréal : Université de Montréal.
Télé-Québec. ( 2014). Une pilule, une petite granule. Montréal : TéléQuébec.
Résumé : «Il n’est jamais simple d’aborder les sujets de l’amour et de la sexualité
avec les enfants et les adolescents, alors imaginez le défi que cela représente
pour les parents de jeunes autistes, atteints du syndrome d’Asperger ou de
Résumé : «La prévention des comportements agressifs ainsi
troubles envahissants du développement. Jusqu’à tout récemment, ces jeunes
que la promotion des habiletés sociales et de compétences
étaient considérés comme asexués, comme s’ils n’avaient aucun désir de vivre
relationnelles chez des enfants d'âge préscolaire favorise
des relations amoureuses. Et pourtant, ce n’est pas le cas du tout : ils ont des
l'adaptation des enfants démontrant plusieurs facteurs de
instincts, des besoins et des émotions comme tout le monde. Détentrice d’une
risque individuels, familiaux et environnementaux. Le programme Fluppy est
maîtrise en sexologie et d’un doctorat en psychologie, la psychologue Isabelle
Hénault a développé une expertise unique, internationalement reconnue, pour
d'ailleurs un programme québécois destiné à prévenir l'aggravation des
accompagner les jeunes autistes et leurs parents dans leur éducation sexuelle, et
problèmes de comportements chez les enfants âgés entre quatre et six ans et ce,
pour former des intervenants dans le domaine. Kevin Renaud, Marc-Antoine
en favorisant entre autre l'apprentissage de diverses compétences sociales. La
Lussier et Sophie Lacoste-Normandin sont tous les trois autistes. Pour la plupart
mise en place de deux des trois volets du programme Fluppy, soit le volet enfant
des gens, ces trois jeunes peuvent sembler un peu étranges, du fait qu’ils
et le volet éducatrice, vise de manière proximale à augmenter les habiletés
comprennent mal les émotions et les codes sociaux. Et pourtant, ils sont
sociales ainsi qu'à favoriser l'intégration des enfants qui présentent des
parfaitement en mesure d’exprimer leur désir d’un jour rencontrer une âme sœur
comportements perturbateurs et/ou agressifs. Le devis de recherche dans le
avec laquelle ils pourront s’engager dans une relation amoureuse. Avec une
honnêteté et une lucidité étonnantes, ils savent très bien exprimer pourquoi ils
cadre de ce projet est un protocole à cas unique de type AB. Une évaluation pré
souhaitent vivre une telle expérience et quels défis ils doivent surmonter pour y
et postintervention est également planifiée. À l'exception de deux composantes
parvenir. Mais s’ils réussissent aujourd’hui à choisir des mots aussi justes pour
méthodologiques, le projet semble avoir été implanté tel que planifié. Concernant
exprimer des désirs et des émotions d’un registre aussi trouble, c’est grâce aux
les résultats du projet, ils n'indiquent pas l'atteinte des objectifs prévus. Les
séances de thérapie et d’éducation sexuelle qu’ils ont suivies avec l’équipe
facteurs ayant influencé l'atteinte des objectifs sont discutés.»
d’Isabelle Hénault à la clinique Autisme et Asperger Montréal. »
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/3816/2009_sabourin_genevieve.PDF?sequence=1
http://pilule.telequebec.tv/occurrence.aspx?id=1201
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Revue CNRIS
Résumé : «Le syndrome d’Asperger est bien mystérieux. Il s’agit en fait d’un
trouble envahissant du développement qui fait partie de la famille de l’autisme, et
qui se manifeste différemment d’une personne à l’autre. Certains, par exemple,
seront dotés d’une intelligence supérieure tandis que d’autres vont démontrer un
talent exceptionnel dans un domaine précis. Mais une chose les unit
pratiquement tous : leurs difficultés à interagir socialement, un problème qui peut
devenir extrêmement invalidant. Antoine Ouellette, qui est atteint de ce
syndrome, a dû surmonter de nombreux obstacles avant de devenir le
compositeur et le chargé de cours qu’il est aujourd’hui.»
(CNRIS) 2014
Michel Boutet al. [Eds.] Consortium national de recherche sur l'intégration sociale
Cote : RCNRIS
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=31
javascript:Document('F965410586_Volume5Num_ro3.pdf');
Le magazine du CNRIS porte :
Résumé : «Le nombre de personnes autistes qui veulent intégrer le monde du
travail a explosé au cours des dernières années, notamment parce qu’ils sont
mieux pris en charge et encadrés. Sans qu’il n’existe de statistiques officielles, on
estime qu’environ 10 % des autistes se retrouvent sur le marché du travail.
Plusieurs mythes circulent autour de l’autisme. Les gens sont notamment
nombreux à croire que les autistes souffrent de déficience intellectuelle, alors que
ce n’est pas le cas; la plupart d’entre eux présentent une intelligence plutôt
moyenne. À l’opposé, les autistes présentant une intelligence exceptionnelle,
comme dans le film Rain Man, demeurent très marginaux. Plusieurs d’entre eux
souhaitent donc intégrer le marché du travail. Mais les défis de cette insertion
professionnelle sont nombreux, tout spécialement en raison des nombreux
préjugés qui subsistent à leur égard. Un organisme longueuillois, Action maind’œuvre, travaille toutefois très fort pour les intégrer en offrant du soutien non
seulement aux personnes autistes en quête d’emploi, mais également à leurs
employeurs.»
Résumé : «Johanne Leduc et son conjoint ont deux fils autistes. Dans un
témoignage bouleversant, elle nous ouvre la porte de son quotidien, tout en
lançant un cri du cœur et un appel à la tolérance. Un quotidien sans répit Cris,
hurlements, agressivité, automutilation : dans le quotidien de la famille de
Johanne Leduc, il n’y a jamais vraiment de répit. « Il faut que les gens rentrent
dans des maisons où il y a des enfants autistes pour vraiment comprendre que
c’est beaucoup plus difficile que ce que les gens s’imaginent, témoigne Johanne
Leduc. C’est 24 heures sur 24. »
Tétrault, Pierre Association du Québec pour l'intégration sociale (AQIS); Rajan,
Doris. ( 2009). The "R" word [enregistrement vidéo] = Des mots qui
blessent. [s.l.] : Rajan Tétrault films.
Résumé : «On les a appelés « fous du village », « imbéciles
», « stupides », « sous-humains » et « retardés ». On les a
envoyés en prison ou en institution où ils ont subi la violence.
Durant des siècles, on les a craints et mal jugés. Ce sont les
personnes avec une déficience intellectuelle. Réalisé par Pierre Tétrault, Des
mots qui blessent raconte l’incroyable histoire de courage, de vulnérabilité et
d’amour de trois générations de familles et des gens qui les composent. Ces
histoires touchantes nous font comprendre l’urgence de créer des conditions où
toutes les personnes pourront réaliser leur potentiel sans crainte d’être
discriminées ou déshumanisées. En créant ces conditions, nous deviendrons
tous plus humains.»
http://vimeo.com/94068555
http://www.aqis-iqdi.qc.ca/fr/communication/actualites
Mot de la rédaction
Vieillir en santé - Un défi collectif pour les personnes présentant une déficience
intellectuelle
Quelques chiffres… en images et en mots - Les centres de réadaptation et les
services aux
personnes vieillissantes
Orientation des services de première, deuxième et troisième lignes pour les
adultes présentant
une déficience intellectuelle
J'ai lu pour vous... - La vision de l'inclusion
Recherche au CRDITED de Laval - Évaluation de l'efficacité du modèle intégré
d'intervention (MII)
auprès des enfants de 2 à 5 ans présentant un TSA au CRDITED de Laval
Les guides de pratique comme soutien au développement des CRDITED et de la
pratique
professionnelle - « Parce qu'ils attendent le meilleur de nous »
L'Observateur - Avoir du métier, c'est plus que de maîtriser un champ particulier
de connaissance
ou de techniques
Bulle techno - Le laboratoire d'expérimentation des technologies au CRDITED de
Montréal : un
projet mobilisateur!
Une politique de la recherche et de l'innovation au service des milieux de pratique
et des
nouvelles équipes de chercheurs universitaires
L'importance de soigner la qualité des protocoles de recherche et des formulaires
de
consentement présentés par les chercheurs : les erreurs les plus fréquentes
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AJIDD American Journal on Intellectual and
Developmental Disabilities
AJIDD American Journal on Intellectual and
Leonard Abbeduto [Ed.]
Leonard Abbeduto [Ed.]
Abbeduto, Leonard American Association on Intellectual and Developmental
Abbeduto, Leonard American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities AAIDD Washington, DC 2014
Cote : AJIDD
Cote : AJIDD
http://aaiddjournals.org/toc/ajmr/119/3
http://aaiddjournals.org/toc/ajmr/119/4
http://intranet/docadmin/?section=documents&page=0&champtri[documents]=documents.dt_revision&ordre[documents]=DESC&typeegalite=et&restemp[documents]=lo
http://intranet/docadmin/?section=documents&page=0&champtri[doc
Le numéro propose les articles suivants:
Le numéro propose les articles suivants:
Parental Adaptation to Out-of-Home Placement of a Child With Severe or
Profound Developmental Disabilities
Jeffrey B. Jackson and Susanne Olsen Roper
American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities 2014 119:3, 203219
How Organizations Can Enhance the Quality of Life of Their Clients and Assess
Their Results: The Concept of QOL Enhancement
Hans S. Reinders and Robert L. Schalock
Rule-Based Category Learning in Down Syndrome
B. Allyson Phillips, Frances A. Conners, Edward Merrill, and Mark R. Klinger
Profiles of Everyday Executive Functioning in Young Children With Down
Syndrome
Lisa A. Daunhauer, Deborah J. Fidler, Laura Hahn, Elizabeth Will, Nancy Raitano
Lee, and Susan Hepburn
A Longitudinal Follow-Up Study of Affect in Children and Adults With Cornelia de
Lange Syndrome
Lisa Nelson, Jo Moss, and Chris Oliver
Epidemiology of Epilepsy in Older Adults With an Intellectual Disability in Ireland:
Associations and Service Implications
Mary McCarron, Marie O'Dwyer, Eilish Burke, Eimear McGlinchey, and Philip
McCallion
Individuals With 22q11.2 Deletion Syndrome Are Impaired at Explicit, But Not
Implicit, Discrimination of Local Forms Embedded in Global Structures
Anne Giersch, Bronwyn Glaser, Catherine Pasca, Mélanie Chabloz, Martin
Debbané, and Stephan Eliez
An Interactive Multimedia Program to Prevent HIV Transmission in Men With
Intellectual Disability
Jennifer Wells, Khaya Clark, and Karen Sarno
Résumés en Français
Résumés en Español
Social Cognition in Adolescent Girls With Fragile X Syndrome
Lyn S. Turkstra, Leonard Abbeduto, and Peter Meulenbroek
Functional Communication Training in Rett Syndrome: A Preliminary Study
Breanne J. Byiers, Adele Dimian, and Frank J. Symons
Risk Factors for Self-Injury, Aggression, and Stereotyped Behavior Among Young
Children At Risk for Intellectual and Developmental Disabilities
Stephen R. Schroeder, Janet G. Marquis, R. Matthew Reese, David M. Richman,
Liliana Mayo-Ortega, Rosa Oyama-Ganiko, Judith LeBlanc, Nancy Brady, Merlin
G. Butler, Tiffany Johnson, and Linda Lawrence
The Emotional Experience of People With Intellectual Disability: An Analysis
Using the International Affective Pictures System
Belén G. Bermejo, Pedro M. Mateos, and Juan Delgado Sánchez-Mateos
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IDD Intellectual and Developmental Disabilities
IDD Intellectual and Developmental Disabilities
sous la direction de Glenn T. Fujiura
sous la direction de Glenn T. Fujiura
Fujiura, Glenn T American Association on Intellectual and Developmental
Fujiura, Glenn T American Association on Intellectual and Developmental
Cote : IDD
Cote : IDD
http://aaiddjournals.org/toc/mere/52/3
http://aaiddjournals.org/toc/mere/52/4
http://intranet/docadmin/?section=documents&page=0&champtri[documents]=documents.dt_revision&ordre[documents]=DESC&typeegalite=et&restemp[documents]=lo
http://intranet/docadmin/?section=documents&page=0&champtri[doc
Le numéro de la revue contient les articles suivants:
Le numéro de la revue contient les articles suivants:
To ID or Not to ID? Changes in Classification Rates of Intellectual Disability Using
DSM-5
Aimilia Papazoglou, Lisa A. Jacobson, Marie McCabe, Walter Kaufmann, and T.
Andrew Zabel
Intellectual and Developmental Disabilities 2014 52:3, 165-174
Home- and Community-Based Waivers for Children With Autism: Effects on
Service Use and Costs
Zuleyha Cidav, Steven C. Marcus, and David S. Mandell
Facilitators and Barriers to Physical Activity as Perceived by Older Adults With
Intellectual Disability
Marieke van Schijndel-Speet, Heleen M. Evenhuis, Ruud van Wijck, Pepijn van
Empelen, and Michael A. Echteld
Perceptions of Positive Contributions and Burnout in Community Developmental
Disability Workers
Yona Lunsky, Richard P. Hastings, Jennifer Hensel, Tamara Arenovich, and
Carolyn S. Dewa
Hospitalizations of Adults With Intellectual Disability in Academic Medical Centers
Sarah H. Ailey, Tricia Johnson, Louis Fogg, and Tanya R. Friese
Formative Evaluation of Project TEAM (Teens Making Environment and Activity
Modifications)
Jessica M. Kramer, Kristin Roemer, Kendra Liljenquist, Julia Shin, and Stacy Hart
U.S. Emergency Department Admissions for Nontraumatic Dental Conditions for
Individuals With Intellectual and Developmental Disabilities
Donald L. Chi, Erin E. Masterson, and Jacqueline J. Wong
Validity Evidence for Self-report With Assistance to Measure Physical Activity
Behavior in Adults With Intellectual Disabilities
Marquell Johnson, Joonkoo Yun, and Jeffrey A. McCubbin
What It's Like to Grow Older: The Aging Perceptions of People With an
Intellectual Disability in Ireland
Eilish Burke, Mary McCarron, Rachael Carroll, Eimear McGlinchey, and Philip
McCallion
Empirically Derived Model of Social Outcomes and Predictors for Adults With
ASD
Margaret H. Mehling and Marc J. Tassé
Intellectual and Developmental Disabilities in Kinshasa, Democratic Republic of
the Congo: Causality and Implications for Resilience and Support
Heather M. Aldersey, H. Rutherford Turnbull, III, and Ann P. Turnbull
Effect of Supported Employment on Vocational Rehabilitation Outcomes of
Transition-Age Youth With Intellectual and Developmental Disabilities: A Case
Control Study
Paul Wehman, Fong Chan, Nicole Ditchman, and Hyun-Ju Kang
Intellectual and Developmental Disabilities 2014 52:3, 236-237 4
Resumes en Español
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Journal of Positive Behavior Interventions
Sous la direction de Robert L. Koegel et Robert H. Horner
Koegel, Robert J. Pro-Ed Austin 2014
Cote : JPBI
http://intranet/docadmin/?section=documents&page=0&champtri[documents]=documents.dt_revision&ordre[documents]=DESC&typeegalite=et&elementid=3&choix_cat
http://pbi.sagepub.com/content/16/2.toc
Articles:
Displaying 1 - 7 of (7) Marked Citations
Editorial:
What’s Inside—Highlights From This Issue
V. Mark Durand and Lee Kern
Journal of Positive Behavior Interventions, July 2014; vol. 16: pp. 131-132
Full Text (PDF)
Select For Deletion
Articles:
A Comment on the Term “Positive Behavior Support”
Glen Dunlap, Donald Kincaid, Robert H. Horner, Timothy Knoster, and Catherine
P. Bradshaw
Journal of Positive Behavior Interventions, July 2014; vol. 16: pp. 133-136, first
published on August 7, 2013
Abstract Full Text (PDF) References
Select For Deletion
A Comment on the Term “Positive Behavior Support”
Glen Dunlap, PhD1,2
Donald Kincaid, EdD2
Robert H. Horner, PhD3
Timothy Knoster, EdD4
Catherine P. Bradshaw, PhD, MEd5
1University of Nevada, Reno, USA
2University of South Florida, Tampa, USA
3University of Oregon, Eugene, USA
4Bloomsburg University, PA, USA
5University of Virginia, Charlottesville, USA
Glen Dunlap, University of South Florida, 2778 Mayberry Drive, Reno, NV 89509,
USA. Email: [email protected]
+ Show Abstract
The use of the term “positive behavior support” has been associated with some
confusion, and a number of alternative terms have been adopted over the past
few decades. In this article, we discuss some of the historical context associated
with different terms, and explain reasons for preferring “positive behavior support
(PBS)” as the term for referring to the PBS approach.
positive behavior
support(s)
terminology
Article Notes
Declaration of Conflicting Interests The author(s) declared no potential conflicts of
interest with respect to the research, authorship, and/or publication of this article.
Funding The author(s) received no financial support for the research, authorship,
and/or publication of this article.
© Hammill Institute on Disabilities 2013
Articles:
Self-Management of Social Initiations by Kindergarten Students With Disabilities
in the General Education Classroom
Brooke M. Reynolds, David L. Gast, and Deanna Luscre
published on April 9, 2013
Select For Deletion
Self-Management of Social Initiations by Kindergarten Students With Disabilities
in the General Education Classroom
Brooke M. Reynolds, MEd1
David L. Gast, PhD1
Deanna Luscre, PhD1
1University of Georgia, Athens, USA
Brooke M. Reynolds, 516 Aderhold Hall, University of Georgia, Athens, GA
30602, USA. Email: [email protected]
+ Show Abstract
The effectiveness of a self-management intervention on social interaction
behaviors was evaluated for students with disabilities and social deficits. Four
students enrolled in a general education kindergarten classroom were taught to
self-monitor social initiations during nonstructured social time via a digital wrist
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Liste des fiches
self-monitor social initiations during nonstructured social time via a digital wrist
counter. The number of social initiations and concurrent engagement in social
interactions were recorded in 10-min observation sessions, within the context of a
multiple baseline design across participants. Generalization was assessed in
novel social situations through pre- and postintervention sessions. The number of
social initiations and mean percentage of intervals participants were interacting
increased for all participants. Topics for future research and implications for
special education professionals are discussed.
self-management
social initiations
social interactions
Article Notes
Articles:
Addressing Disproportionate Discipline Practices Within a School-Wide Positive
Behavioral Interventions and Supports Framework: A Practical Guide for
Calculating and Using Disproportionality Rates
Michael J. Boneshefski and Timothy J. Runge
Select For Deletion
Addressing Disproportionate Discipline Practices Within a School-Wide Positive
Behavioral Interventions and Supports Framework
A Practical Guide for Calculating and Using Disproportionality Rates
Michael J. Boneshefski, MEd1
Timothy J. Runge, PhD1
1Indiana University of Pennsylvania, USA
Timothy J. Runge, Indiana University of Pennsylvania, 1175 Maple Street, 242
Stouffer, Indiana, PA 15705, USA. Email: [email protected]
+ Show Abstract
Culturally responsible implementation of School-Wide Positive Behavioral
Interventions and Supports (SWPBIS) requires that schools monitor indices of
disciplinary practices among minority groups. School teams are encouraged to
calculate risk indices and risk ratios to evaluate the extent to which students of all
groups are removed from classrooms for behavioral infractions. Additional data
sources are offered to understand the nature of disproportionate practices. These
data are then used to develop more culturally responsive disciplinary practices in
schools. An illustration is then provided using data from an ethnically diverse
elementary school.
School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports
office discipline referrals
risk ratio
risk index
culturally responsible practice
Article Notes
Articles:
Addressing Task Avoidance in Middle School Students: Academic Behavior
Check-In/Check-Out
Jessica E. Turtura, Cynthia M. Anderson, and R. Justin Boyd
Select For Deletion
Addressing Task Avoidance in Middle School Students
Academic Behavior Check-In/Check-Out
Jessica E. Turtura, PhD1
Cynthia M. Anderson, PhD1
R. Justin Boyd, PhD2
2Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD, USA
Jessica E. Turtura, Center on Teaching and Learning, 5292 University of Oregon,
Eugene, OR 97403, USA. Email: [email protected]
+ Show Abstract
Multitier prevention systems consist of a continuum of interventions to address
the needs of all students. Within such systems, Tier I supports are in place for all
students and are designed to enhance prosocial (social behavior interventions)
and academic (instructional interventions) skills. Tier II interventions supplement
the Tier I intervention for students who have not responded to Tier I supports and
are designed to prevent the development of serious behavioral challenges or
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Liste des fiches
are designed to prevent the development of serious behavioral challenges or
academic failure. This study evaluated a Tier II intervention for students whose
problem behavior was maintained by avoidance of instructional activities. We
evaluated effects of academic behavior check-in/check-out (ABC) on disruptive
behavior, work completion, and homework completion using an ABAB reversal
design. Across three typically developing middle school students, ABC resulted in
reductions in problem behavior and increases in work completion and homework
accuracy.
middle school
classroom intervention
antecedent
consequence
Article Notes
Articles:
Critical Features Predicting Sustained Implementation of School-Wide Positive
Behavioral Interventions and Supports
Susanna Mathews, Kent McIntosh, Jennifer L. Frank, and Seth L. May
Select For Deletion
Critical Features Predicting Sustained Implementation of School-Wide Positive
Behavioral Interventions and Supports
Susanna Mathews, MA1
Kent McIntosh, PhD2
Jennifer L. Frank, PhD3
Seth L. May, BS2
1University of British Columbia, Vancouver, Canada
3Pennsylvania State University, University Park, USA
Kent McIntosh, 1235 University of Oregon, Eugene, OR 97403, USA. Email:
[email protected]
+ Show Abstract
The current study explored the extent to which a common measure of perceived
implementation of critical features of Positive Behavioral Interventions and
Supports (PBIS) predicted fidelity of implementation 3 years later. Respondents
included school personnel from 261 schools across the United States
implementing PBIS. School teams completed the Positive Behavioral
Interventions and Supports Self-Assessment Survey to self-assess fidelity of
implementation in different PBIS settings (school-wide, nonclassroom, classroom,
individual). These scores were then analyzed to assess whether certain items
predicted the fidelity of PBIS implementation, as assessed through another fidelity
of implementation measure, the School-Wide Benchmarks of Quality, 3 years
later. Regression analyses indicated that self-reported fidelity of implementation
of Classrooms Systems significantly predicted sustained implementation and
student outcomes, as assessed through levels of Office Discipline Referrals.
Within Classroom Systems, regular acknowledgment of expected behaviors,
matching instruction to student ability, and access to additional support were the
strongest predictors of sustained implementation. Results are discussed in terms
of critical areas for focusing PBIS training to increase the likelihood of sustained
implementation.
positive behavior support
prevention
sustainability
implementation science
Article Notes
Funding The author(s) disclosed receipt of the following financial support for the
research, authorship, and/or publication of this article: The research reported here
was supported by the Institute of Education Sciences, U.S. Department of
Education, through Grant R324A120278, to University of Oregon, and the Office
of Special Education Programs, U.S. Department of Education, through Grant
H326S03002, to the University of Oregon.
Articles:
Multitiered Support Framework for Teachers’ Classroom-Management Practices:
Overview and Case Study of Building the Triangle for Teachers
Brandi Simonsen, Ashley S. MacSuga-Gage, Donald E. Briere III, Jennifer
Freeman, Diane Myers, Terrance M. Scott, and George Sugai
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Liste des fiches
Le médecin du Québec
Titre de l'article: : L'ostéoporose
Sous la direction de Martin Labelle
Labelle, Martin Fédération des médecins omnipraticiens 2014
Cote : mq
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2014-11-05 16:25
Education and Training in Autism and Developmental
Disabilities
Sous la direction de Stanley H. Zucker
Zucker, Stanley H. The Council for Exceptional Children Arlington, VA 2014
Cote : ETADD
http://daddcec.org/Publications/ETADDJournal.aspx
http://lemedecinduquebec.org/archives/2014/7
http://www.fmoq.org/fr/mdq/currentarticles/default.aspx
Le dossier du magazine de la Fédération des médecins
omnipraticiens du Québec propose, dans le cadre de la formation continue des
articles sur l'ostéoporose
Le médecin du Québec
Titre de l'article: : L'échographie ciblée
Sous la direction de Martin Labelle
Le numéro de la revue propose ces articles:
Effects of Self-Monitoring and Recruiting Teacher Attention
on Pre-Vocational Skills
Job-Preference and Job-Matching Assessment Results and Their Association
with Job Performance and Satisfaction among Young Adults with Developmental
Disabilities
Mothers’ and Fathers’ Perspectives on Quality Special Educators and the
Attributes that Influence Effective Inclusive Practices
Labelle, Martin Fédération des médecins omnipraticiens 2014
Promoting the Self-Determination of Elementary and Secondary Students with
Disabilities: Perspectives of General and Special Educators in Korea
Cote : mq
Effectiveness of the Modified Intensive Toilet Training Method on Teaching Toilet
Skills to Children with Autism
http://lemedecinduquebec.org/archives/2014/8
http://www.fmoq.org/fr/mdq/currentarticles/default.aspx
Le dossier du magazine de la Fédération des médecins
omnipraticiens du Québec propose, dans le cadre de la formation continue des
articles sur L'échographie ciblée l'échographie ciblée
An Investigation of Strategic Writing Instruction for Post-Secondary Students with
Alignment of Sexuality Education with Self Determination for People with
Significant Disabilities: A Review of Research and Future Directions
“Let’s Talk!”: Increasing Novel Peer-Directed Questions by High School Students
with Autism to Their General Education Peers
Comparison of Video and Live Modeling in Teaching Response Chains to
Children with Autism
Teaching Problem Solving Skills to Elementary Age Students with Autism
Addition to Transition Assessment Resources: A Template for Determining the
Use of Guardianship Alternatives for Students who have Intellectual Disability

Octobre - CRDITED de la Montérégie-Est

Transcription

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