Le (nouveau) système éducatif italien

ESEN - Séminaire
« Dimension et mobilités internationales »
des inspecteurs stagiaires promotion 2009 (R6)
Le (nouveau) système
éducatif italien
15.4.2010
Arduino Salatin
Directeur Iprase - Trento
1
Points - clé

Le cadre de la “réforme” du cycle
secondaire en Italie

Les nouveaux lycées et les instituts
techniques et professionnels

Les défis et les questions ouvertes
2
1. Le cadre général de la
réforme du deuxième cycle
3
Les cinq piliers du système

Lycées (gérés par l’Etat, 43% des étudiants )

Instituts techniques (gérés par l’Etat, 34% des
étudiants)

Instituts professionnels (gérés par l’Etat, 23% des
étudiants)

Formation professionnelle (régionale)

Apprentissage (géré avec les partenaires sociaux
et géré par les Régions)
4
Les dernières réformes réalisées
en Italie

Lycées: 1923

Instituts techniques: 1931

Instituts professionnels: 1992

Formation professionnelle: 1978

Apprentissage: 1997
5
Les sources législatives majeures
de la “réforme Gelmini” (mars 2010)

La Loi 53/2003 (le profil culturel, personnel et
professionnel des étudiants du deuxième cycle)

Le Décret 226/2005 (les contenus d’enseignement des
lycées)

La nouvelle obligation scolaire juqu’à 16 ans (Décret
139/2007)

La Loi 40/2007 et la Loi 133/2008 (la réforme des
instituts techniques et professionnels)
6
C’est la première fois qu’
un Ministre assure une continuité
avec son prédécesseur :
pas de modification des lois existantes
et consultation des experts choisis
avant son arrivée …
7
Les grandes orientations du Ministère de l’éducation

1. Réduire et simplifier les parcours après le
Collège (en effet il y avait plus de 900 types de
bac)

2. Réduire le nombre des disciplines et le temps
scolaire pour les élèves (environ 5.500 heures),
vers la moyenne “européenne (environ 4.000
heures)
8

3. Relancer les écoles techniques et
professionnelles (qui avaient perdu beaucoup
d’élèves au profit des lycées)

4. Garantir le cadre de référence européen
EQF et l’approche “par compétences”

5. Valoriser l’autonomie des écoles dans la
construction de l’offre de formation

6. Améliorer la coopération entre les écoles et
les entreprises en encourageant l’alternance,
surtout au niveau territorial
9
Le résultat est une confirmation
du système traditionnel,
mais dans une nouvelle
perspective “fédéraliste”
(avec une forte décentralisation
des décisions aux Régions)
10
24
ans
Niveau EQF
7
22
ITS
IFTS
bac
19
18
AGE
16
14
ans
11
6
Inst.Tech. Inst.Prof.
Premier cycle
4
3
qualifications
FP
Offre coordonnèe
Etat - Régions
Deuxième cycle
5
21
Obligation scolaire
6
Lycées
6
2
11
MARCHE DU TRAVAIL
UNIVERSITE’
APPRENTISSAGE
AGE
Le nouveau système
Les aspects communs des
nouveaux parcours


L’articulation des curricula 2+2+1, avec: une
base biennale commune, deux ans de
spécialisation et la dernière année “d’orientation”
au choix post-sécondaire (université ou insertion
professionnelle)
Une pourcentage d’autonomie pour les écoles
(20% des horaires) et de flexibilité (du 25% au
40% du curriculum dans la dernière année) pour
adapter les horaires et les einseignements aux
besoins du contexte et des étudiants
12
2. Les nouveaux Lycées
13
Le système des lycées est basé sous 6
filières:
• artistique, avec les options arts figuratifs; architecture;
design; audiovisuel et multimedia; arts graphiques;
scénographie.
• classique,
• linguistique,
• musicale et chorale,
• scientifique (avec l’option “sciences appliquées”)
• sciences humaines (avec l’option économique et
sociale).
14
Le 8 disciplines communes
 Langue et literature italienne
 Langue et culture étrangère
 Histoire et géographie
 Mathématique
 Sciences naturelles
 Histoire de l’art
 Sciences de mouvement et sport
 Religion catholique ou autres activités
* Le latin ne caractérise pas les lycées: ont été renforcées les
langues étrangères et les sciences
15
Les horaires hebdomaires
Lycée artistique
34 – 35 H
Lycée musicale et coreutique
32 H
Lycée classique
27 - 31 H
Lycées scientifique, languistique, sciences humaines
27 - 30 H
16
3. Les nouveaux Instituts
techniques
17
Le secteur économique (2 filières)

B1 Administration, finance et marketing”
 “Relations
internationales pour le Marketing”
 “Systèmes et logiciels pour la gestion
d’entreprise”

B2 “Tourisme”
18
Le secteur “technologique”
(9 filières)

C1 “Mécanique, robotique et énergie”

C2 “Transports et logistique”

C3 “Electronique et électrotechnique”

C4 “Informatique et télécommunications”
19

C5 “Graphisme et communication”

C6 “Chimique, matériaux et biotechnologies”

C7 “Système moda” (textile et chaussures)

C8 “Agro-alimentaire et agro-industrie”

C9 “Bâtiment, environnement et territoire”
20
Le 8 disciplines communes
 Langue et littérature italienne
 Anglais
 Histoire
 Mathématique
 Sciences appliquées
 Droit et économie
 Sciences du mouvement et sport
 Réligion catholique ou autres activités
* le lien entre les disciplines scientifiques et techniques et
l’alternance a été renforcé
21
4. Quelques défis et
questions ouvertes
22

Comment assurer l’ “équivalence formative”
dans les premiers deux ans (14-16 de
l’obligation scolaire), entre les lycées et les
autres filières techniques et professionnelles
(socle commun) pour réduire la dispersion
scolaire

Comment faciliter la “continuitè verticale”
entre le premier et le deuxième cycle pour
réduire les échecs
23

Comment intégrer dans le curriculum les
compétences “culturelles”, “techniques”,
“humaines” (pour la citoyenneté),

Comment aider les enseignants et les former
dans le passage de “l’ècole de l’enseignement”
à “l’école de l’apprentissage”

Comment rénouveler les dispositifs d’évaluation
scolaire vers la reconnaissance et la certification
des compétences
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La réforme des contenus de l’enseignement est
une réforme solidaire d’autres réformes. Elle est
nécessaire, elle n’est pas suffisante. Il faut
qu’elle soit accompagnée d’autres réformes…
Je crois qu’un des points clés parmi toutes les
réformes nécessaires, c’est l’introduction de la
capacité de traiter les problèmes globaux et
fondamentaux, parce que ces problèmes-là
sont décomposés en petits bouts, morcelés et
finalement occultés… C’est une réforme de
pensée, … une réforme de vie.
Edgar Morin, Comment aborder le problème de la réforme
de l’éducation ?, CMEF, Paris, 8 Avril 2010
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