S1 - Plantyn

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S1 - Plantyn

MANUEL / ÉVEIL HISTORIQUE, GÉOGRAPHIQUE, SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
est une collection d’éveil originale et innovante
qui propose, à travers une seule et même collection,
d’aborder les quatre disciplines de l’éveil,
l’initiation scientifique, la formation historique
et géographique et l’éducation par la technologie,
pour toutes les années de l’enseignement
fondamental, en s’appuyant sur une même structure.
MANUEL
ÉVEIL HISTORIQUE, GÉOGRAPHIQUE,
SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
MARIE-ANGE DEUSON / BERNADETTE CONSTANT
SANDRA HENNAY / GENEVIÈVE BOULANGER
EM REINTES
3
Pour chaque domaine, les séquences sont regroupées
en modules thématiques et permettent de parcourir
les principaux points du programme, sur l’ensemble
d’une année scolaire.
3
ISBN 978-2-8010-0048-9
9 782801 000489
EMPR30L_Cover.indd 3
8/09/11 16:27
3
MANUEL
EMPR30L.indb 1
23/07/2012 17:00:33
Graphisme intérieur : Émerance Cauchie
Graphisme de couverture : Émerance Cauchie
Mise en page : Émerance Cauchie
Illustrations : Vincent
Crédits photos :
Geneviève Boulanger, Bernadette Constant, Jacques Dewinck
Crédit © Union européenne, 2011
Wikipédia :
• Luc Viatour
• Paul Hermans
• Marc Ryckaert
• Petrus Silesius
• M.Minderhoud
• Gudrun Meyer
• David Edgar
• Jean-Pol Gandmont
• Eole99
• Jean Housen
• Marlon Felippe
• Romain Behar
• Luc Viatour
• Joe Mabel
Waterloo Office Park,
Drève Richelle 161, bât. L,
1410 Waterloo
T 02 427 42 47
F 02 425 79 03
[email protected]
www.plantyn.com
Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable
www.plantyn.com/papierFSC
EMPR30L.indb 2
© Plantyn sa, Waterloo, Belgique
Tous droits réservés. Mises à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette
publication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement,
sous quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
Le photocopillage menace l’avenir du livre !
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu’un estime entrer
en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
ISBN 978-2-8010-0048-9
EMPR30L/001-01
D2012/0120/021
23/07/2012 17:00:34
Formation historique
PAGE 5
Formation géographique
PAGE 49
Formation scientifique
PAGE 87
Formation technique
PAGE 139
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moDuLe 3
histoires
D'oBJets D'hier
À auJourD'hui
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S1
AVANT BARBIE ET LES CONSOLES DE JEUX
Quel est ton jouet préféré ? À quel jeu joues-tu avec tes copains à la récré ?
Connais-tu le jeu de billes ? Et colin-maillard ? Et la marelle ? Y joues-tu parfois ?
En réalité, ces jeux existent depuis très longtemps.
À toutes les époques, les enfants ont fait preuve d’imagination
pour s’amuser et passer le temps car il n’y avait ni télévision ni
jeux vidéo. Même les livres étaient rares. Sais-tu que les petits
Egyptiens de l’Antiquité connaissaient déjà la toupie, que
chez les Romains, autrefois, les petites filles jouaient déjà à la
balle ? Quant à colin-maillard et saute-mouton, les enfants
— La marelle, c’est un jeu
du Moyen Âge adoraient y jouer !
super chouette ! —
Regarde ce tableau : il a été peint il y a plusieurs siècles, par un artiste très célèbre,
Pierre Bruegel. Il a représenté une sorte de grande cour de récréation où se mélangent
filles et garçons. On reconnaît des jeux comme saute-mouton, colin-maillard ou le jeu
du dada : on enfourchait un bout de bois surmonté d’une tête de cheval. Les petits
garçons jouaient aux quilles ; ils faisaient rouler un cerceau à l’aide d’une baguette en
bois ou montaient sur des échasses. Les filles faisaient des farandoles ou jouaient à
tornicote en tournoyant comme des toupies.
DOCUMENT 1
Une cours de
récré géante !
Les petites filles
jouent à tornicote.
Avec des noix, on
jouait aux billes.
Haut perché
sur mes échasses
À saute-mouton
Colin-maillard
À dada, sur mon
cheval
Le jeu du cerceau
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S1
Mais avant le Moyen Âge, dans l’Antiquité, les enfants jouaient déjà à toutes sortes de jeux.
Ils ne connaissaient pas encore le football mais jouaient à la balle de différentes façons.
DOCUMENT 3
DOCUMENT 2
Où se trouve la balle ?
Regarde ces petits garçons sculptés
dans la pierre. À ton avis, jouent-ils au
hockey sur gazon ou au base-ball ?
Ni l’un ni l’autre. En fait, ils jouent au
« jeu du plan incliné » qui consiste à
faire glisser une noix le long d’une
planche afin qu’elle aille percuter de
petits tas de noix formés sur le sol.
Ils aimaient conduire de petits attelages tirés par des animaux surprenants comme des
moutons ou même des oies. Quant aux petites filles, elles organisaient des dinettes
avec de petits plats fabriqués en argile.
DOCUMENT 5
DOCUMENT 4
En voilà, un drôle d’attelage ! Sur cette
mosaïque, un garçonnet est monté
sur un char tiré par deux oies.
S’ils n’en ont pas l’air, ces objets sont
minuscules… Ces gobelets mesurent
moins de 3 cm de haut.
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S1
Y jouaient-elles avec leur poupée ? Sans doute, car on
fabriquait déjà des poupées avec des bras et des jambes
articulés.
DOCUMENT 6
DOCUMENT 7
Peut-être
ressemblait-elle
à celle-ci ...
Vois-tu la
minuscule
poupée que
la fillette
tient en
main ?
DOCUMENT 8
Jeune fille jouant aux
osselets.
Quand elles étaient un peu plus âgées, les filles jouaient
aux osselets. Le but du jeu était de lancer en l’air de
petits os issus des pattes du mouton (les rotules) et de
les rattraper entre les doigts !
DOCUMENT 9
Des osselets en plastique :
d’une main, on lance le rouge
en l’air, de l’autre, on essaie de
récupérer les blancs.
Demande à tes grands parents, je suis certaine qu’eux-mêmes y ont joué. Aujourd’hui, on
en trouve encore dans des magasins de jouets ; le plastique a remplacé les os de mouton !
30
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S1
» JE RETIENS :
De tout temps, les enfants ont inventé des jeux pour s’amuser et se distraire.
Ils avaient peu de jouets mais ils aimaient jouer tous ensemble. La plupart des
jeux auxquels on joue encore aujourd’hui existent depuis l’Antiquité : les billes,
cache-cache, colin-maillard, les rondes. La poupée, le cheval sur roulettes, la
dinette étaient également déjà connus. Maintenant, le plastique a remplacé la
terre cuite qui servait à fabriquer les poupées et le bois a remplacé la pierre.
Le Dico…
• Argile : terre grasse que l’on faisait cuire dans un four pour qu’elle durcisse. On
•
•
fabriquait ainsi des assiettes, des vases et aussi des poupées.
Sculpter : donner forme à de l’argile ou à un bloc de pierre.
Mosaïque : est une œuvre de décoration réalisée par l’assemblage de petits
morceaux de pierre ou de céramique de différentes couleurs.
Jeux d’hier à aujourd’hui
Antiquité
Moyen Âge
Aujourd’hui
CACHE-CACHE
POUPÉE, DINETTE
JEUX DE BALLONS
CERCEAU, YOYO, OSSELETS
COLIN-MAILLARD
SAUTE-MOUTON
FARANDOLES
DADA
31
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3
FICHIER D'ACTIVITÉS
Tu t'apprêtes à découvrir le fichier qui accompagne
ton manuel « Empreintes ».
On te demande de répondre à des questions, d'aiguiser ton sens de l'observation, de
faire fonctionner tes méninges, de dessiner et même... de raconter l'histoires.
Bref, de laisser des tas dempreintes de toi... Alors, prends soin de ton fichier et
complète-le soigneusement !
Pour cela, tu as besoin de ton manuel, mais tu peux aussi consulter ton dictionnaire
des noms communs au cas où tu ne comprendrais pas tous les mots, ton dictionnaire
des noms propres pour apprendre à connaître les hommes et les femmes qui ont fait
notre histoire... Un atlas de géographie pourrait aussi t'être utile pour situer un pays ou
retracer des itinéraires.
Voici quelques pictogrammes que tu peux de rencontrer :
 Tu as besoin de ton manuel.
 Sois attentif.
 Dictionnaire : vérifie une définition ou recherche des infos sur un
personnage historique.
 Internet : complète ton information en regardant sur
internet.
Bon travail !
3
FORMATION HISTORIQUE
MODULE 3
HISTOIRES
D'OBJETS D'HIER
À AUJOURD'HUI
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
AVANT BARBIE ET LA CONSOLE DE JEUX, À QUOI JOUAIENT LES ENFANTS ?
Activité n° 1 : Regarde les images ci-dessous.
Elles montrent des enfants en train de jouer.
Entoure les jeux que tu reconnais et nomme-les.
À ton avis, les enfants ci-dessus vivent-ils de nos jours ? .................................................................................................
Quels sont les indices qui te permettent de l'affirmer ?
...................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
Regarde le tableau dans son ensemble. Il se trouve dans ton manuel à la page 28.
Retrouve ces différents jeux dans le tableau.
Dans le tableau, retrouve aussi ces fillettes qui « tournicotent », ces garçonnets
montés sur des échasses ou encore ceux-ci qui jouent aux noix.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
37
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
AVANT LA BARBIE ET LA CONSOLE DE JEUX, À QUOI JOUAIENT LES ENFANTS ?
Activité n° 2 : Observe attentivement.
Décris chacune de ces représentations.
Lesquelles de ces œuvres sont peintes ? ................................... .
Lesquelles sont sculptées ? ................................... .
1
2
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
3
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..................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
38
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 3 : À quoi servent ces objets ?
Identifie chacun de ces objets et colle dans la colone de droite leur équivalent actuel.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
39
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 4 : Mène ton enquête.
À ton avis, avec lequel de ces objets jouent ces
jeunes filles ?
..............................................................................................................................................................
Montre-nous tes talents d'artiste. Dessine une de ces cinq jeunes filles. Tu peux aussi
lui donner des couleurs !
40
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
À laquelle des jeunes filles représentées ci-dessous ressemblent-elles le plus ?
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
1
2
3
41
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 5 : Le cerceau, une longue histoire…
A. Quel est le point commun entre les quatre documents ci-dessous ?
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
B. Découpe chaque image et replace-les sur la ligne du temps en allant de celle
qui te semble la plus ancienne à celle qui te semble la plus récente.




Associe chaque photo à son époque.
Maintenant
Vers 1900
Antiquité
42
Moyen Âge
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
AVANT BARBIE ET LA CONSOLE DE JEUX, À QUOI JOUAIENT LES ENFANTS ?
Activité n° 1 : Regarde les images ci-dessous.
Elles montrent des enfants en train de jouer.
Entoure les jeux que tu reconnais et nomme-les.
non
À ton avis, les enfants ci-dessus vivent-ils de nos jours ? .................................................................................................
Quels sont les indices qui te permettent de l'affirmer ?
...................................................................................................
Leurs vêtements, leurs bonnets, leur façon de jouer.
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
Regarde le tableau dans son ensemble. Il se trouve dans ton manuel à la page 28.
Retrouve ces différents jeux dans le tableau.
Dans le tableau, retrouve aussi ces fillettes qui « tournicotent », ces garçonnets
montés sur des échasses ou encore ceux-ci qui jouent aux noix.
Jeux de noix.
...............................................................................................
Ces garçonnets sont montés
...............................................................................................
sur des échasses.
...............................................................................................
Ces
fillettes jouent à Tornicote
...............................................................................................
37
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 2 : Observe attentivement.
Décris chacune de ces représentations.
La 1
Lesquelles de ces œuvres sont peintes ? ................................... .
La 2 et la 3 .
Lesquelles sont sculptées ? ...................................
1
2
Cache-cache.
...............................................................................................
Ces fillettes lancent la balle
...............................................................................................
As-tu
remarqué le petit garçon
...............................................................................................
caché
derrière la porte?
...............................................................................................
3
Ces enfants font glisser des noix le long d'une planche inclinée de façon à ce
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
qu'elles aillent percuter des noix restées par terre
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
38
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 3 : À quoi servent ces objets ?
Identifie chacun de ces objets et colle dans la colone de droite leur équivalent actuel.
Ceci est un dé
...............................................................................................
C'est une dinette
...............................................................................................
Ceci
est une poupée articulée
...............................................................................................
39
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
À ton avis, avec lequel de ces objets jouent ces
jeunes filles ?
Elles
jouent aux osselets.
..............................................................................................................................................................
Montre-nous tes talents d'artiste. Dessine une de ces cinq jeunes filles. Tu peux aussi
lui donner des couleurs !
40
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
À laquelle des jeunes filles représentées ci-dessous ressemblent-elles le plus ?
À
la 1, ce sont des jeunes filles de la Grèce antique.
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
1
2
3
41
Prénom :
S1
.........................................................................................................................
Date : ............................................................................
Activité n° 5 : Le cerceau, une longue histoire…
A. Quel est le point commun entre les quatre documents ci-dessous ?
Le cerceau même si on y joue de façon différente
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
B. Découpe chaque image et replace-les sur la ligne du temps en allant de celle
qui te semble la plus ancienne à celle qui te semble la plus récente.




Maintenant
Antiquité
Moyen Âge
Vers 1900
Associe chaque photo à son époque.
Maintenant
Vers 1900
Antiquité
42
Moyen Âge
3
Boîtes à outils
Éveil historique, géographique,
scientifique et technologique
Marie-ange Deuson
bernadette constant
Sandra Hennay
Geneviève Boulanger
Boîte
à outils
Tiroir 3.1.
Avant Barbie
et la console de jeux,
à quoi jouaient
les enfants ?
Module 3 : Histoires d’objets d’hier à aujourd’hui...
S1
3
G u i d e d e l’ e n s e i g n a n t
Éveil historique, géographique,
scientifique et technologique
Marie-ange Deuson
bernadette constant
Sandra Hennay
Geneviève Boulanger
Utiliser « Empreintes » en classe ? Suivez le guide…
Pour utiliser la collection d’éveil « Empreintes » de façon pertinente et efficace avec sa classe, un guide
méthodologique à l’attention des enseignants a été conçu pour chaque année et il propose pour
chaque matière d’éveil :
• u
ne réflexion pédagogique et méthodologique, sur les enjeux, les objectifs et les difficultés
rencontrés lors des apprentissages en éveil dans l’année concernée ;
• un tableau récapitulatif des compétences développées dans chacune des séquences ;
• u
n descriptif méthodologique sous la forme d’une nomenclature commune aux quatre disciplines
envisagées. Ce descriptif :
• précise le contenu et les objectifs poursuivis pour chaque séquence ainsi que les éléments de la
synthèse ;
• détaille des dispositifs d’apprentissage qui permettent de « vivre » la séquence en classe en articulant,
de façon opérationnelle, le manuel et le fichier d’activités. Pour chaque séquence, l’enseignant/e
prend directement connaissance du matériel dont il a besoin et des étapes à accomplir depuis la mise
en situation jusqu’à la structuration des connaissances ;
• suggère à l’enseignant des pistes de prolongement et des lectures pour approfondir le sujet ou
trouver d’autres idées ;
• propose des fiches d’évaluation qui permettent à l’enseignant/e de vérifier l’acquisition des
connaissances et des savoir-faire de ses élèves avant d’aborder la séquence suivante.
• d
es outils pédagogiques : le guide met à la disposition des enseignants, pour chaque discipline, une
boîte à outils reprenant l’ensemble des outils pédagogiques (documents iconographiques, fichesoutils, matériels divers) nécessaires au bon déroulement des leçons.
Geneviève Boulanger, Sandra Hennay, Marie-Ange Deuson, Bernadette Constant
3
Formation
historique
L’éveil historique en 3e année : vers un passé de plus en plus éloigné,
de mieux en mieux organisé
Cette première année du cycle III détermine une année de transition sur le plan des apprentissages
temporels. L’enjeu est double. D’une part, il est temps d’abandonner les sillons rassurants du passé proche
pour emmener l’enfant vers un temps éloigné, peuplé de gens qu’il ne connaît pas, évoluant dans des
contextes de vie différents du sien. D’autre part, le temps passé demande à être organisé autour de
repères temporels de plus en plus précis. Et même si les compétences mathématiques ne permettent
pas encore d’utiliser la chronologie absolue de façon systématique, il reste que l’apprenant est en mesure
de se familiariser progressivement avec les périodes conventionnelles dont il apprend les noms et dont,
grâce à la ligne du temps, il appréhende l’ordre de succession et perçoit les différentes durées. Dans cette
première approche, les périodes historiques font office de grands « tiroirs » dans lesquels on apprend à
ranger, au fur et à mesure qu’on les rencontre, les nouveaux savoirs égrenés tout au long des séquences
des trois modules. À cette fin, si chaque module poursuit des objectifs distincts, il n’en partage pas moins
des orientations méthodologiques communes avec les autres.
A.L’image occupe une place prépondérante dans les trois modules. Ainsi, les sources iconographiques
ont été sélectionnées avec une triple intention :
• stimuler l’imaginaire enfantin : ouvrir la voie de l’imaginaire que l’on ne cherche pas à canaliser
mais, bien au contraire, à stimuler de façon à ce que le temps passé apparaisse d’abord comme un
support d’expression motivant, une porte ouverte vers tous les possibles ;
• s usciter l’expression des émotions, des sentiments personnels sur lesquels on prendra appui pour
construire les savoirs et les savoir-faire ;
• développer le sens esthétique des enfants : les choix documentaires privilégient des œuvres au
fort pouvoir évocateur qui n’ont pas pour unique intention de susciter la curiosité ou d’interpeller,
mais aussi d’éveiller l’enfant au beau et de le doter, progressivement, d’un imagier culturel que
l’enseignant pourra de son côté étoffer par l’apport d’autres ressources documentaires.
B.Le récit : conçus pour renforcer l’image, les textes du manuel sont certes informatifs quant au fond,
mais ont emprunté les codes de la narration pour la forme. Ils sont destinés à être lus par l’enfant autant
que par l’enseignant qui pourra en faire une lecture sur le mode conté : l’histoire conduit vers l’Histoire.
C.La familiarité des thèmes abordés : qu’il s’agisse des Indiens, des jeux, des médias ou d’histoire
de l’aviation et de la musique, tantôt ces sujets sont inscrits dans l’imaginaire de l’enfant, tantôt ils
appartiennent à son vécu. Dans tous les cas, ils font déjà l’objet de toutes sortes de représentations qui
interfèrent avec les apprentissages scolaires.
L’éveil historique en 3e année : le manuel, le fichier d’activités
et le guide méthodologique : trois outils en interaction
A.Le manuel : comme le suggère l’introduction méthodologique, le manuel est conçu avant tout
comme un réservoir d’images qui interpelle l’œil du jeune lecteur et lui donne envie d’aller vers le texte
pour en savoir plus. C’est la raison pour laquelle il est complété par une « boîte à outils » qui reprend
les principaux documents iconographiques du manuel de de sorte qu’ils puissent être reproduits par
l’enseignant/e en couleurs ou en noir et blanc et sous différents formats.
Le manuel est aussi un instrument de recherche, un référentiel qui délivre une information adaptée qui
permet aux enfants de répondre aux questions qu’ils sont invités à se poser (C. 1.1.1.)
5
B.Le fichier d’activités poursuit trois ordres d’objectifs :
•M
ettre l’enfant en contact avec une grande variété de documents qu’il apprend à identifier selon
leur nature.
•L
ire une image de façon systématique et objective : les consignes données à l’enfant induisent
une démarche systématique qu’il intériorise au fur et à mesure. Celle -ci comprend trois phases :
• une phase d’observation : je prends le temps de regarder seul ou par petits groupes
• une phase de description : je décris d’abord de façon subjective (cela me fait penser à …, cela
ressemble à ..., je trouve que...) puis de façon objective (je vois…)
• une phase d’interprétation : avant recherche : j’énonce ce que je pense voir, ce que je crois
comprendre ; après recherche : je récapitule ce que j’ai appris, je reformule avec mes propres
mots… L’enfant se détache ainsi de son opinion pour accepter l’avis de l’autre.
De cette manière, le document historique devient source de questionnement (C.1.1.1.), d’analyse
et d’interprétation : il invite l’enfant à exprimer ce qu’il croit connaître et à évoquer ce qui reste à
découvrir (C.1.1.2.).
C.Le guide méthodologique n’aide pas seulement les enseignants à mettre en œuvre les activités du
fichier de façon à ce qu’elles forment un dispositif d’apprentissage progressif et cohérent ; il propose
aussi une mise en perspective des savoirs historiques. De même, il ouvre des pistes bibliographiques
tant pour les enfants que les enseignants ainsi que des suggestions de prolongements d’activités.
Utilisés de façon interactive, ces trois outils donnent la possibilité à l’enseignant de mettre en œuvre
des dispositifs d’apprentissage propices au développement des compétences communes à l’histoire
et à la géographie
Savoir-faire communs
histoire/géographie
1.1.1.
Se poser des
questions
1.1.2.
Construire une
démarche de
recherche
1.1.3.
Rechercher de
l’information
6
Exemples
Manifester son étonnement
Se poser des questions
pertinentes
Par la découverte des documents proposés dans
les activités de mise en situation...
Sélectionner les questions
utiles
Exprimer ce que l’on croit
connaître avant d’entamer la
recherche et évoquer ce qui
reste à découvrir, ce qui fait
l’objet d’incertitudes
… l’élève est amené à exprimer ce qu’il ressent,
ce qu’il croit voir, ce qu’il pense savoir sur un sujet
déterminé.
Utiliser un instrument de
travail
Lire un écrit à caractère
explicatif ou informatif
En allant rechercher les informations nécessaires
à l’élaboration des réponses aux questions posées
par le fichier d’activités
1.1.4.
Exploiter
l’information
et en vérifier la
pertinence
1.1.5.
Structurer les
résultats de
sa recherche,
valider sa
démarche de
recherche
1.1.6.
Communiquer,
c’est :
1.1.7.
Transférer à
des situations
nouvelles
1.1.8.
Agir et réagir,
c’est :
7
Situer l’information dans un
cadre spatial et chronologique
en s’aidant de repères et de
représentations spécifiques
(cartes historiques et lignes du
temps)
En replaçant les événements abordés tantôt sur
une carte, tantôt sur une ligne du temps.
Produire un bref texte, un
schéma, un croquis
Discerner l’essentiel de
l’accessoire
Les intégrer dans un cadre
spatio-temporel dynamique
Evaluer la pertinence des
pratiques de recherche mises
en œuvre
En prenant connaissance de la synthèse écrite
et de la ligne du temps présentes dans le fichier
d’activités.
Produire un écrit
En élaborant soi-même un texte continu
reprenant les informations essentielles vues
durant la séquence.
Réinvestir les savoirs et les
savoir-faire construits proches
de la situation d’apprentissage
En approfondissant les contenus par de nouvelles
recherches (pistes bibliographiques) ou par
l’exploration de nouvelles sources et de nouveaux
lieux de connaissance (visite de musée, exposition,
etc.).
À la fin de la séquence, l’enfant est appelé à
À propos de faits, de
émettre son avis.
situations, de problèmes
liés aux Droits Humains,
au patrimoine et à
l’environnement, remettre
son avis en question, l’ajuster,
le modifier et se forger une
opinion
Au travers de sujets familiers, ces cinq séquences proposent une histoire des objets construite selon un fil
conducteur chronologique, semblable d’une séquence à l’autre (à l’exception de la séquence sur les jeux
d’autrefois qui s’articule en avant/après les Jeux d’enfants de Bruegel) puisqu’elle démarre avec les temps
les plus reculés (l’Antiquité et même la Préhistoire) jusqu’au temps présent. Elles visent à montrer que ces
objets qui occupent une place prépondérante dans notre vie quotidienne sont le résultat d’une évolution
qui s’inscrit sur la longue durée jalonnée de moments significatifs.
Par-delà ces enjeux temporels, le module 3 poursuit et étoffe l’inventaire des traces du passé initié aux
modules 1 et 2. Chaque période historique est ainsi envisagée autour de ses productions matérielles phares
qui se caractérisent à la fois par des techniques, des matériaux et des supports. Ce sont les fresques
pariétales à la Préhistoire, les vases décorés de scènes mythologiques ou de la vie quotidienne ou les basreliefs sculptés dans la pierre de l’antiquité grecque, les mosaïques de l’époque romaine, les enluminures
sur peau de vélin ou les tapisseries du Moyen Âge, les tableaux de l’époque moderne, la photographie
dès la seconde moitié du XIXe siècle, les différents médias audiovisuels au XXe siècle. Au risque de parfois
caricaturer la production artistique propre à chaque époque, cette approche vise à doter l’enfant d’une
ébauche de classification des sources historiques, un premier canevas que ne manqueront pas d’étoffer les
apprentissages ultérieurs, au cycle IV ou encore par après.
3.1. Savoir-faire disciplinaires
3.1.1.
Utiliser des repères de temps
Utiliser des représentations
du temps
3.1.2.
Lire une trace du passé
3.1.3.
Exploiter des sources
historiques
Les périodes conventionnelles en y incluant des repères fondés
sur des événements marquants.
La ligne du temps reprenant la naissance de Jésus-Christ, les
siècles, les périodes conventionnelles et les repères définis cidessus.
Identifier une trace du passé
Distinguer un document original
Comparer deux documents iconographiques traitant d’un
même sujet
3.2. Les savoirs
3.2.2.
Le mode de vie des gens
à une époque déterminée
25
Caractériser les activités et techniques pour s’alimenter,
se loger, se déplacer, se vêtir, se soigner, produire, s’instruire,
communiquer, s’exprimer, se distraire.
S1
Avant Barbie et la console de jeux, à quoi jouaient les enfants ?
Temps
et espace
Temps : De l’Antiquité à aujourd’hui
Espace : L’Europe
Contenu
À travers ce thème qui touche à l’univers familier des enfants, il s’agit de montrer
que nombre de jeux et jouets existent depuis l’Antiquité et étaient appréciés
des enfants jusqu’à l’arrivée des jouets de grande consommation et des
jeux vidéos. Par ailleurs, la séquence est conçue de façon à éviter l’opposition
autrefois/aujourd’hui mais à organiser « l’autrefois » autour d’un repère chrono
logique clairement établi : le tableau de Bruegel « Jeux d’enfants » qui offre une
mine d’informations sur le thème des jeux anciens. Ainsi, certains documents
iconographiques illustrent des périodes antérieures, d’autres postérieures à cette
œuvre réalisée à la charnière du Moyen Âge et de l’Epoque moderne. En outre,
ce tableau de Bruegel est également utilisé dans la leçon « Dans mon corps, tout
s’articule ».
Matériel
• Manuel (p. 28), fichier d’activités (p. 37)
• Dans la boîte à outils (tiroir 3.1), on trouvera :
- une reproduction du tableau de Bruegel à découper en grandes pièces
Objectif(s)
poursuivi(s)
Ils sont doubles : d’une part, il s’agit de mettre l’enfant en contact avec une
grande variété de traces du passé qu’il est amené progressivement à distinguer
(des peintures, des sculptures, des tableaux, des mosaïques), d’autre part, il s’agit
d’évoquer les deux grandes périodes conventionnelles que sont l’Antiquité et le
Moyen Âge.
2 ou 3 séquences de 50 minutes
Nombre de
périodes prévues
par séquence
En guise
de synthèse
pour l’enfant
De tout temps, les enfants ont inventé des jeux pour s’amuser. Ils avaient peu
de jouets mais ils aimaient jouer tous ensemble. La plupart des jeux auxquels
on joue encore aujourd’hui existent depuis l’Antiquité : les billes, cache-cache,
colin-maillard, les rondes. La poupée, le cheval sur roulettes ou la dinette étaient
également déjà connus. À présent, le plastique a remplacé la terre cuite, la pierre
et le bois utilisés alors.
La ligne du temps du manuel
Déroulement
I. Mise en situation
méthodologique
Étape 1: Jouets d’aujourd’hui
Les enfants apportent en classe leur jouet préféré. À tour de rôle, ils le présentent
aux autres en justifiant leur choix. L’enseignant/e propose alors de classer les
26
S1
FA p. 37
BO tiroir 3.1
jouets selon des critères qu’eux-mêmes définissent et justifient : ex. poupées,
barbies, petites autos et camions, jeux vidéo, etc.
« Y a-il toujours eu des poupées, des petites autos, des jeux vidéos ? »
C’est à cette question que l’on va tenter de répondre.
Étape 2 : Jouets d’autrefois
Par paire, les enfants reçoivent une pièce qu’ils observent et décrivent à tour
de rôle en faisant émerger :
• le nombre d’enfants,
• la présence de filles et de garçons,
• l’action effectuée et la présence de matériel pour jouer (balle, bâton,
mouchoir).
Si les enfants ne parviennent pas à mettre en mots le jeu représenté, ils le miment
en intégrant le nombre d’enfants nécessaire au déroulement de la saynète. De là,
ils lui inventent un nom s’ils ne le connaissent pas.
Une fois les pièces assemblées, l’enseignant/e présente alors le tableau dans sa
globalité : où les enfants se trouvent-ils ?
L’enseignant/e insiste encore sur la façon dont les enfants sont habillés : portentils les mêmes vêtements que vous ? Les vêtements constituent un indicateur
temporel qui suggère que nous sommes dans le passé.
En guise de synthèse, les enfants répondent aux questions de l’activité n°1.
II. Déroulement des apprentissages
Activités n°2 et n°3 : Jouets en pagaille
Elles ont pour but de reconnaître différents jeux et jouets d’autrefois mais aussi
d’identifier la nature des documents : s’agit-il d’une représentation de l’objet ou
de l’objet lui-même. Et, s’il s’agit d’une représentation, est-ce une peinture, une
sculpture, une statue ? On amène ainsi les enfants à distinguer le contenu de
l’image de son support.
Activité n°4 : À quoi jouent ces jeunes filles ?
Cette activité d’observation fine se décline en deux temps :
• les enfants confrontent différentes natures de traces du passé et identifient le
jeu auquel un groupe de jeunes filles s’adonne ; il s’agit des osselets.
• les enfants observent attentivement les trois représentations de jeunes filles
illustrant trois périodes et trois civilisations différentes : Égypte et Grèce
antiques, Moyen Âge. Ils décrivent leurs coiffures, leurs vêtements, leurs
activités, les dominantes de couleurs avant de choisir la représentation qui se
rapproche du document de l’activité n°3.
Activité n°5 : Le cerceau, un jeu vieux comme le monde !
Les enfants associent différents documents iconographiques retraçant l’histoire
du cerceau puis les replacent sur la ligne du temps en chronologie relative. Ils
perçoivent ainsi la très longue histoire de cet objet et observent les évolutions
qui ont marqué la façon d’en jouer.
III. Structuration et fixation des connaissances
Les enfants réalisent une mini-affiche sur laquelle ils reprennent les trois jouets
ou jeux du passé qu’ils préfèrent. Ils en rédigent la légende et écrivent pourquoi
ils les ont choisis.
27
S1
L’enseignant/e lit aux enfants le texte du manuel et s’assure de sa compréhension.
Pour en savoir
un peu plus...
Notions
28
Le jeu fait partie de la vie de l’Homme depuis toujours. Dans l’Antiquité, les petits
Égyptiens jouaient déjà à la toupie et au cerceau. Les enfants grecs utilisaient les
noix en guise de billes tandis que les petites filles choyaient déjà leur poupée
– du latin puppa – ou jouaient aux osselets avec des astragales de mouton. Les
Romains appréciaient déjà beaucoup les jeux de balle.
Au Moyen Âge, les petits enfants chevauchent un dada, un bois surmonté
d’une tête de cheval et jouent au yoyo. Mais, les jouets restent rares : les enfants
utilisent les ressources de la nature qu’ils transforment en jouets improvisés. Pour
le reste, ils s’adonnent aux jeux collectifs tels que cache-cache, saute-mouton ou
colin-maillard.
Ces derniers sont remarquablement représentés par cette œuvre majeure
du peintre flamand P. Brueghel, « Jeux d’enfants ». Réalisé en 1560, ce tableau
représente près de nonante jeux d’enfants et, à cet égard, constitue une source
inépuisable d’informations sur les jeux d’autrefois.
Au XVIIIe siècle, la place de l’enfant change ; pour la première fois, on le
considère comme un être avec des besoins spécifiques et méritant une attention
particulière. On commence à fabriquer des jouets adaptés à sa taille, à ses
capacités et à ses centres d’intérêt.
Le jouet n’est plus seulement un passe-temps, il participe au développement de
l’enfant, à son éveil. Bien sûr, ces jouets, le plus souvent en bois, sont destinés à
une minorité d’enfants issus des milieux les plus aisés, en particulier la bourgeoisie
alors très ouverte aux nouvelles approches éducatives.
En réalité, il faut attendre la fin de la Deuxième Guerre mondiale et le début de
la société de consommation pour que se mette en place une véritable industrie
du jouet qui se renouvelle sans cesse autour de l’utilisation de matériaux de
plus en plus performants et des nouvelles technologies. Néanmoins, on assiste
aujourd’hui à un regain d’intérêt pour les jouets fabriqués à partir de matériaux
naturels et anciens.
Distinguer « jeu » et « jouet »
Changement, évolution, permanence
Pour les petits
curieux qui
ont envie d’en
savoir plus...
À la fin de l’ouvrage suivant – assurément la plus belle étude réalisée sur ce sujet
à ce jour – se trouve un inventaire de tous les jeux représentés sur le tableau de
P. Bruegel :
C. BREYER, Jeux et jouets à travers les âges. Histoire et règles des jeux égyptiens,
antiques et médiévaux, Éditions Safran, Bruxelles, 2010.
À découvrir également, un site riche en documents iconographiques : http://
www.jocari.be/ parcourt l’histoire des jouets de l’Antiquité à la Révolution
française.
Prolongements
Réhabiliter les jeux d’autrefois dans la cour de récré (marelle, osselets, billes,
cerceaux) à travers un projet impliquant l’ensemble de l’école.
S1
Réaliser une petite exposition d’anciens jouets avec le concours des parents,
grands-parents et arrière-grands-parents...
Fabriquer une dinette ou une poupée en argile.
Iconographie
Dans le manuel,
Doc. 1 : « Jeux d’enfants », de P. Bruegel l’Ancien, Kunsthistorisches Museum,
Vienne.
Doc. 2 : Bas-relief sculpté conservé au Musée archéologique d’Athènes.
Doc. 3 : Idem
Doc.4 : Mosaïque de la Piazza Armerina, Sicile.
Doc. 5: Dinette en argile datant de l’époque romaine, Romisch Germanisches
Museum, Cologne.
Doc. 8: « Fillettes aux osselets », Antikenmuseum, Berlin.
Dans le fichier,
Activité n°4, 1 :
2 : Jeune fille filant, Musée Condé, Chantilly.
3 : Vallée des Nobles, Thèbes.
Activité n°5, 1 : Détail d’un vase grec du Ve siècle av. J.-C., Musée du Louvre, Paris.
Noms donnés à quelques-uns des Jeux du tableau de P. Bruegel.
Jeu des osselets
Jeu du tonneau
Au premier qui met pied à terre.
29
S1
Le train
But du jeu : ne pas « décrocher » du train.
Jeu de noix
Les noix ont été remplacées par des billes.
Saute-mouton
Jeu du sabot
Lancer la toupie et entretenir son mouvement à
l’aide d’un fouet.
30
taBle
Des
matiÈres
Table des matières
Formation Historique
Module 1
Je mesure le temps qui passe... ��5
S1 Organiser le temps : de tout temps ! ��6
Activité n° 1 : Mène l’enquête ! Observe chaque document ��6
Activité n° 2 : Fais parler les images du passé… ��8
Activité n° 3 : S ouviens-toi de ce que tu as appris en 2e année… Un peu
d’exercices !�� 11
S2 Petit tour d’horizon des fêtes dans nos régions �� 19
Activité n° 1 : En avant les Gilles de Binche ! �� 19
Activité n° 2 : Tous à la Ducasse ! �� 21
Activité n° 3 : Dans les rues d’Outremeuse en compagnie de Tchantchès
et Nanesse ! �� 23
Activité n° 4 : Sur cette carte de Belgique, replace Binche, Mons, Liège.
Dans quelles provinces se trouvent ces trois villes ? �� 25
Module 2
Petites enquêtes dans le temps passé�� 26
S1 L’objet mystère ... �� 27
Activité n° 1 : Ouvre l’œil et le bon ! �� 27
Activité n° 2 : Armes et accessoires des Indiens �� 29
Activité n° 3 : Un personnage célèbre de la conquête de l’Ouest �� 30
S2 Brieuc rêve ... �� 31
Activité n° 1 : Observe très attentivement l’image ci-dessous�� 31
Activité n° 2 : Compare le document 1 avec le document 2 ci-dessous. Entoure
les animaux qui se retrouvent sur les deux
documents. �� 32
Activité n° 3 : Observe attentivement les documents ci-dessous.
Reconnais-tu �� 33
Activité n° 4 : La licorne, une longue histoire…�� 34
Activité n° 5 : Lis l’histoire ci-dessous et recherche l’illustration qui lui
correspond. �� 35
270
Table des matières
Module 3
Histoires d’objets d’hier à aujourd’hui �� 36
S1 Avant Barbie et la console de jeux, à quoi jouaient les enfants ? �� 37
Activité n° 1 : Regarde les images ci-dessous. Elles montrent des enfants
en train de jouer. Entoure les jeux que tu reconnais
et nomme-les �� 37
Activité n° 2 : Tom, son papa et son papy �� 38
Activité n° 3 : À quoi servent ces objets ? �� 39
Activité n° 4 : Mène ton enquête �� 40
Activité n° 5 : Le cerceau, une longue histoire … �� 42
S2 Donne toi-même un titre à cette leçon �� 43
Activité n° 1 : Observe, décris, dessine �� 43
Activité n° 2 : Observe le document �� 44
Activité n° 3 : Je situe les plus anciennes écritures dans l’espace �� 45
Activité n° 4 : Je déchiffre l’alphabet grec �� 46
Activité n° 5 : Paléographe en herbe �� 47
Activité n° 6 : Je suis un expert en écritures anciennes ! �� 48
S3 Des fresques préhistoriques à la télévision en 3D �� 49
Activité n° 1 : Petite galerie d’œuvres d’art ! �� 49
Activité n° 2 : Une vache très célèbre … �� 51
Activité n° 3 : Expert en antiquités ! �� 52
Activité n° 4 : Œuvres à la loupe ! �� 53
Activité n° 5 : Tableau à la loupe �� 54
Activité n° 6 : Récapitulons ! �� 55
S4 Des ailes d’Icare à l’avion supersonique �� 56
Activité n° 1 : Regarde ces œuvres de tout près ! �� 56
Activité n° 2 : Mène l’enquête … �� 57
Activité n° 3 : « L’objet mystère » �� 58
Activité n° 4 : Machines volantes �� 59
S5 La musique adoucit les mœurs… �� 61
Activité n° 1 : Document à la loupe ! �� 61
Activité n° 2 : Montre-nous tes talents d’artiste ! �� 62
Activité n° 3 : Sois attentif ! �� 63
Activité n° 4 : Sur un air du Moyen Âge … �� 64
Activité n° 5 : Aux origines du violon …�� 65
Activité n° 6 : Instruments de touts temps �� 66
271
Table des matières
Formation géographique
Module 1
De mon école à la commune �� 67
S1 Je me souviens �� 68
Fiche n°1 : Un plan �� 68
Fiche n°2 : La classe de Jean �� 69
Fiche n°3 : Ce que mon œil me dit �� 70
S2 L’école dans le quartier �� 71
Fiche n°1 : Le plan du quartier �� 71
Fiche n°2 : Que de cartes ! �� 72
Fiche n°3 : Des dessins pour me faire comprendre �� 73
S3 Ma commune �� 75
Fiche n°1 : À chacun son village ou sa ville �� 75
Fiche n°2 : Ma carte d’identité �� 77
Fiche n°3 : Ma commune en quelques mots ! �� 78
Fiche n°4 : À chacun son travail ! �� 79
Module 2
À la découverte des paysages�� 80
S1 La ville �� 81
Fiche n°1 : Paysages de villes �� 81
Fiche n°2 : Mon beau pays �� 82
Fiche n°3 : Mots croisés �� 83
S2 La campagne �� 84
Fiche n°1 : Encore un plan �� 84
Fiche n°2 : L’habitat rural �� 85
Fiche n°3 : La campagne en quelques mots �� 87
Fiche n°4 : Une maquette �� 88
Fiche n°5 : Mots croisés �� 89
S3 La mer �� 90
Fiche n°1 : Place aux écrivains ! �� 90
Fiche n°2 : À vos méninges ! �� 91
272
Table des matières
S4 Le port �� 92
Fiche n°1 : Quizz vocabulaire ! �� 92
Fiche n°2 : Jeux de mots ! �� 94
Fiche n°3 : Éveil artistique �� 95
S5 Le terril �� 97
Fiche n°1 : Mieux connaître les terrils �� 97
Fiche n°2 : Faune et flore �� 98
Fiche n°3 : Observatoire �� 100
Fiche n°4 : Jouons avec les mots �� 101
Fiche n°5 : Un compagnon du mineur �� 102
Fiche n°6 : Le mineur �� 103
Fiche n°7 : Le charbon �� 105
Fiche n°8 : Charbon et chaleur �� 108
Module 3
Mon environnement �� 109
S1 Le respect de l’environnement �� 110
Fiche n°1 : Je réfléchis, nous réfléchissons �� 110
Fiche n°2 : Choisis les bons comportements �� 112
Fiche n°3 : Rédigeons une charte « écocitoyenne » �� 113
Fiche n°4 : Le développement durable �� 115
Fiche n°5 : L’eau �� 117
Fiche n°6 : L’énergie �� 119
Fiche n°7 : Le tri des déchets �� 120
Fiche n°8 : J’aime la terre �� 121
S2 Les moyens de locomotion �� 122
Fiche n°1 : Des rails, des roues et des pieds �� 122
Fiche n°2 : Course de vitesse �� 124
Fiche n°3 : Le vélo �� 125
S3 Les bons gestes… �� 126
Fiche n°1 : Protégeons la nature ! �� 126
Fiche n°2 : Portrait �� 127
273
Table des matières
Formation scientifique
Module 1
L’automne �� 128
S1 Le lapin �� 129
Fiche n°1 : Carte d’identité �� 129
Fiche n°2 : Quizz �� 130
Fiche n°3 : Des mots qui chantent �� 132
Fiche n°4 : Le lapin dans la langue française �� 134
Fiche n°5 : Coloriage magique �� 135
S2 La pomme �� 136
Fiche n°1 : Portrait �� 136
Fiche n°2 : Comme un détective �� 137
Fiche n°3 : Histoire d’un pommier �� 138
Fiche n°4 : Fabrication du sirop �� 139
S3 L’écureuil fait des provisions �� 141
Fiche n°1 : L’écureuil �� 141
Fiche n°2 : L’écureuil et son alimentation �� 142
Fiche n°3 : La forêt �� 144
Fiche n°4 : Quizz �� 145
Fiche n°5 : Au restaurant �� 146
S4 Feuillu , qui es-tu ? �� 147
Fiche n°1 : Feuillu ou conifère ? �� 147
Fiche n°2 : Ces fruits qui font la vie �� 148
Fiche n°3 : Conifères �� 149
Fiche n°4 : Les feuilles �� 151
Fiche n°5 : Mots cachés �� 153
Fiche n°6 : À quelle saison ?! �� 154
Module 2
L’hiver �� 156
S1 Jacinthe, qui es-tu ? �� 157
Fiche n°1 : Un bulbe �� 157
Fiche n°2 : Bulbe d’oignon ou de jacinthe ? �� 159
Fiche n°3 : Quelques expériences �� 161
Fiche n°4 : L’observatoire �� 163
274
Table des matières
S2
S3
S4
S5
Fiche n°5 : La plante transpire �� 164
Fiche n°6 : La jacinthe au fil des saisons �� 165
Une alimentation équilibrée �� 166
Fiche n°1 : J’ai perdu ma famille ! �� 166
Fiche n°2 : La digestion �� 171
L’homme et ses besoins �� 173
Fiche n°1 : Quels sont nos besoins ? �� 173
Vivant - non vivant �� 174
Fiche n°1 : Vivant ou non ? �� 174
Fiche n°2 : Naître �� 176
Fiche n°3 : Naître. Et chez les animaux ? �� 181
Fiche n°4 : Les familles �� 183
Fiche n°5 : Comment communiquer ? �� 184
Fiche n°6 : Une vie d’homme ! �� 185
Crocus, qui es-tu ? �� 186
Fiche n°1 : Place aux dessinateurs ! �� 186
Fiche n°2 : Plantation �� 188
Fiche n°3 : Carte florale du crocus �� 189
Fiche n°4 : Qui es-tu ? �� 190
Module 3
Le printemps �� 191
S1 La mésange fait son nid �� 192
Fiche n°1 : Les oiseaux du jardin �� 192
Fiche n°2 : La mésange bleue �� 195
Fiche n°3 : Des plumes de toutes les couleurs ! �� 196
Fiche n°4 : Devinettes �� 199
Fiche n°5 : À chacun son nid ! �� 200
Fiche n°6 : Me reconnais-tu ? �� 201
Fiche n°7 : Me connais-tu vraiment ? �� 202
S2 Les fruits et les légumes �� 203
Fiche n°1 : Une marchande de fruits et légumes �� 203
Fiche n°2 : À propos des fruits et des légumes �� 207
Fiche n°3 : Classons les fruits �� 208
Fiche n°4 : Classons les légumes �� 210
Fiche n°5 : Naissance d’une pêche �� 212
275
Table des matières
S3 Les régimes alimentaires �� 214
Fiche n°1 : À chacun son garde-manger �� 214
Fiche n°2 : Les chaînes alimentaires �� 216
Fiche n°3 : Un autre milieu de vie : la forêt �� 218
Fiche n°4 : Chaînes alimentaires �� 219
S4 Le poisson rouge �� 221
Fiche n°1 : L’histoire de Maurice �� 221
Fiche n°2 : Je comprends l’histoire de Maurice �� 225
Fiche n°3 : Un aquarium en classe… À réfléchir ! �� 226
Fiche n°4 : Éveil artistique �� 227
Module 4
L’été �� 229
S1 L’appareil locomoteur, les articulations �� 230
Fiche n°1 : Les articulations �� 230
Fiche n°2 : Je bouge, tu bouges… �� 233
Fiche n°3 : Allo, les experts ?�� 234
Fiche n°4 : Crée un squelette �� 236
S2 La grenouille �� 237
Fiche n°1 : Du têtard à la grenouille �� 237
Fiche n°2 : Un mode de déplacement particulier �� 238
Fiche n°3 : Les modes de déplacement �� 241
Fiche n°4 : Métamorphoses �� 242
276
Table des matières
Formation Technologique
Module 1
Au travail �� 243
S1 La levure �� 244
Fiche n°1 : La levure ou les levures �� 244
Fiche n°2 : Faire du pain �� 246
Fiche n°3 : Une autre expérience avec de la levure �� 249
S2 Le culbuto �� 250
Fiche n°1 : Place aux bricoleurs ! �� 250
Fiche n°2 : Je culbute, tu culbutes …�� 251
Fiche n°3 : Culbuto dans tous ses états �� 252
S3 Un mobile �� 253
Fiche n°1 : Une balance �� 253
Fiche n°2 : Équilibre �� 254
Fiche n°3 : Teste ton équilibre �� 257
S4 Un nichoir �� 258
Fiche n°1 : Les habitations �� 258
Fiche n°2 : À chacun sa maison �� 259
Fiche n°3 : Autour du mot « maison » �� 260
S5 Une plantation �� 261
Fiche n°1 : La graine de haricot �� 261
Fiche n°2 : Quelques expériences sur les plantations �� 264
Fiche n°3 : Que se cache-t-il dans la graine ? �� 268
277

S1 - Plantyn

Transcription

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