Projet du Centre PMS libre de Wavre 3

PROJET DE CENTRE
Exercice 2013-2016
Centre PMS Libre de RIXENSART
Chemin du Meunier, 38 R (côté rue)
1330 Rixensart
02/654 27 56
E-mail : [email protected]
Chemin du Meunier, 38 R - 1330 Rixensart - Tél : 02.654.27.56
[email protected]
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Projet de Centre pour les exercices 2013-2016
Identification du Centre
Le Centre PMS Libre de Wavre 3 (Rixensart) - Chemin du Meunier, 38 R 1330 Rixensart www.rixensart.be est un centre PMS Libre Mixte. Notre Centre collabore avec 24
implantations sous tutelle.
Notre ressort comprend 5327 élèves pour l’année 2012-2013. Nous travaillons avec une
population issue de l’enseignement maternel (28 %), de l’enseignement primaire (49,5 %), de
l’enseignement secondaire (18 %) émanant des filières de transition générale, de qualification
technique et de qualification professionnelle, ainsi qu’avec des élèves qui fréquentent
l’enseignement spécialisé primaire type 1, 8 et 3 (13% pondéré).
Notre Centre collabore également avec des écoles qui organisent l’immersion néerlandaise
dans l’enseignement fondamental et l’enseignement secondaire, aves des écoles spécialisées
et ordinaires (fondamentales et secondaires) qui ont démarré des projets d’intégration ainsi
qu’avec une école fondamentale qui accueille des primo-arrivants et pour lesquels une classe
DISPA a été mise en place.
Etablissements scolaires sous tutelle
Ecole Communale de Genval
Ecole Communale de Genval (La Bruyère)
Ecole Communale de Maubroux
Collège Notre Dame des 3 Vallées - Notre Dame des Anges
Collège Notre Dame des 3 Vallées - Alix Le Clerc
Collège Notre Dame des 3 Vallées - Collège St Augustin
Ecole Notre Dame
Ecole Saint Ferdinand
Ecole Saint Léon
Ecole Communale de Maransart - Maternelle
Ecole Communale de Maransart - Primaire
Ecole Communale Pierre Van Hoegaerden
Ecole Communale Pierre Van Hoegaerden (Vallée Gobier)
Ecole Communale de Plancenoit
Ecole Saint Joseph
Ecole Sainte Lutgarde - Centre
Ecole Sainte Lutgarde - Chapelle
Ecole Désirée Denuit
Ecole Communale de Bourgeois - Maternelle
Ecole Communale de Bourgeois - Primaire
Ecole Communale du Centre
Ecole La Source
1332 Genval
1332 Genval
1332 Genval
1332 Genval
1310 La Hulpe
1332 Genval
1310 La Hulpe
1380 Ohain
1310 La Hulpe
1380 Couture
1380 Lasne
1380 Ohain
1380 Lasne
1380 Plancenoit
1380 Ohain
1380 Lasne
1380 Lasne
1380 Lasne
1330 Rixensart
1330 Rixensart
1330 Rixensart
1330 Rixensart
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Ecole Communale de Rosières
Ecole maternelle Ecoline
1331 Rosières
1331 Rosières
L’équipe
L’équipe de notre centre est constituée de 7 fonctions :
- 1 directeur avec mission de conseiller psychopédagogique
- 2 conseillers psychopédagogiques
- 1 auxiliaire psychopédagogique
- 1 auxiliaire paramédicale
- 2 auxiliaires sociales
Nos réunions d’équipe sont l’occasion de partager des informations, d’échanger sur nos
pratiques, de rencontrer nos partenaires, de marquer un temps d’arrêt sur notre méthodologie
de travail, de nous questionner et de réfléchir aux actions de prévention, de dépistage et de
guidance.
Lors de ces réunions, chaque agent veille à apporter sa spécificité de fonction. Des réflexions
en sous-groupe de travail sont régulièrement organisées afin d’affiner les programmes
d’action dans les écoles.
Les priorités du programme spécifique du P.O.
Les équipes PMS favorisent un travail de proximité auprès des populations scolaires de leur
ressort. Elles sont particulièrement attentives aux besoins des consultants les moins favorisés
à quelque titre que ce soit.
En outre, l’analyse de la demande constitue une préoccupation majeure afin de favoriser des
interventions susceptibles d’initier un changement.
Dans le but de coordonner les actions sur le terrain et de développer des services cohérents,
les équipes PMS veillent à connaître les ressources locales et à développer des liens avec
celles-ci. Une attention particulière est réservée au travail en réseaux et à l’évaluation des
actions ainsi menées.
Les valeurs prioritaires de notre projet de Centre
Nous adhérons à toutes les valeurs définies par le programme spécifique de notre Pouvoir
Organisateur.
En particulier, compte tenu des spécificités de notre Centre et de notre ressort, nous tenons à
mettre en évidence les priorités suivantes :
Le respect des personnes, de leurs options philosophiques, morales ou éducatives, de leurs
choix et de leur liberté de décision, sous-tend nos relations et nos actions.
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Nous voulons adopter une position de tiers, d’écoute, d’accompagnement, de guidance, de
partenariat sans rentrer dans un rôle d’expert, de détenteur d’un savoir ou d’une vérité.
C’est ainsi que nous cherchons à faciliter et à permettre le développement, chez nos
consultants, des compétences, des ressources personnelles et environnementales, de la
communication et du lien social.
Nous nous inscrivons dans une perspective éducative et préventive. Bien que nous visions
l’accès au changement, nous ne nous situons pas dans une démarche thérapeutique.
Le travail en équipe tridisciplinaire et le travail de réseau sont des richesses qui permettent de
prendre en compte la personne de manière globale, de mettre en évidence des liens de sens et
de mobiliser toutes les ressources disponibles.
Etant sensibles à l’évolution des problématiques rencontrées, nous continuons à entrer dans
des processus de formation et à adopter des démarches de réflexion et de créativité.
Les valeurs du programme spécifique du P.O.
-
-
les valeurs et principes développés dans la charte des centres PMS libres de la
Fédération des Centres PMS libres -FCPL- dont le texte est remis à tous les membres
du personnel des huit Centres,
le respect des options morales, philosophiques et religieuses des consultants,
la prise en compte d’une perspective dynamique de la personne et des institutions,
le respect de la liberté de décision des personnes,
le respect des missions et du programme de base, décliné en huit axes, tels que définis
par le Décret du 14 juillet 2006,
le souci de promouvoir les ressources du jeune et de contribuer à son intégration
optimale.
Il veille à mettre en œuvre les moyens nécessaires suivants pour développer ces valeurs :
-
-
-
-
Le Centre est un partenaire éducatif, avec les parents et l’école. Il fait appel aux
ressources des organismes et services existants dans l’environnement éducatif et
social.
Le Centre PMS veille à son indépendance vis-à-vis des écoles, mais aussi à assurer
une bonne collaboration avec celles-ci, en étant attentif à la clarification des attentes,
des missions et des rôles respectifs.
Le Centre PMS se refuse à assurer tout mandat de contrôle social.
En tant qu’observateur privilégié du monde scolaire, le Centre PMS vise à poser un
regard critique et global sur l’institution scolaire et sur l’environnement sociétal dans
lequel elle s’inscrit, ce qui lui permet de guider ou d’orienter ses actions.
Le Centre PMS se doit d’être un lieu de réflexion, de recherche et de créativité,
notamment capable d’évaluer régulièrement ses différentes démarches.
Le PO promeut les choix méthodologiques des Centres et l’évaluation par ceux-ci de
leurs pratiques et de leurs méthodes, en vue d’assurer la rigueur nécessaire à l’exercice
de leurs missions.
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Le Centre PMS analyse les besoins et les demandes de ses consultants dans une
approche tridisciplinaire en vue de déterminer ses différents moyens d’intervention
centrés sur l’élève et son entourage éducatif immédiat.
Le Centre PMS répond à toute demande qui lui serait adressée dans le cadre de ses
missions, dans la mesure de ses moyens et de ses compétences. En cas d’impossibilité,
il oriente le demandeur vers le service le plus approprié.
C’est en misant principalement sur les ressources personnelles des consultants que le
Centre PMS tente
 d’aider les familles à mieux se situer ou à chercher des repères éducatifs et
affectifs,
 d’aider les jeunes à retrouver la confiance en eux,
 de contribuer à leur intégration optimale dans la société.
Dans les relations avec les consultants, le Centre PMS veille à renforcer l’approche
tant individuelle que collective.
Le Centre PMS favorise la liberté de décision des personnes, présentant les choix
argumentés sur la base de conseils ou d’avis.
Les services du Centre PMS sont gratuits et consultatifs. Ils sont rendus en toute
autonomie dans le respect du secret professionnel.
Objectifs et moyens
Trois missions appartiennent aux Centres PMS :
a) promouvoir les conditions psychologiques, psychopédagogiques, médicales et sociales
qui offrent à l’élève les meilleures chances de développer harmonieusement sa
personnalité et de le préparer à assumer son rôle de citoyen autonome et responsable et
à prendre une place active dans la vie sociale, culturelle et économique ;
b) contribuer au processus éducatif de l’élève, tout au long de son parcours scolaire, en
favorisant la mise en œuvre des moyens qui permettront de l’amener à progresser
toujours plus et ce, dans la perspective d’assurer à tous des chances égales d’accès à
l’émancipation sociale, citoyenne et personnelle. A cette fin les centres mobiliseront,
entre autres, les ressources disponibles de l’environnement familial, social et scolaire de
l’élève ;
c) dans une optique d’orientation tout au long de la vie, soutenir l’élève dans la
construction positive de son projet de vie personnelle, scolaire, professionnel et de son
insertion socioprofessionnelle.
Le programme des Centres PMS s’articule autour des 8 axes repris ci-dessous. Voici les
objectifs et les moyens que nous visons pour réaliser nos missions en lien avec ces 8 axes.
Des plans d’action, annuels et spécifiques par établissement, déterminent les moyens mis en
œuvre plus particulièrement pour l’année et l’école en question.
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1. Offre de service aux consultants - comment permettre aux consultants de disposer d’une
représentation la plus correcte de ce que nous pouvons leur apporter en vue de leur
faciliter l’accès à nos services ?
Objectifs
Moyens
Vis-à-vis des écoles :
 Clarification des missions et du projet de
Centre, de la notion de partenariat, de nos
limites et de notre déontologie
 Création de synergies entre les Directions, les
enseignants et les agents PMS.

Vis-à-vis des partenaires :
 Créer des relations de partenariat et des liens
entre les personnes et les institutions

Vis-à-vis des élèves et des parents :
 Viser la plus grande transparence par rapport
à nos missions, nos objectifs et aux moyens
mis en œuvre.
 Faciliter la prise de contact directe des parents
du fondamental et du spécialisé, et des élèves
et leurs parents pour le secondaire.




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




Concertation annuelle avec les directions
d’établissements scolaires.
Réunions de concertations avec les enseignants.
Site : www.centrepms.be
Rencontre des partenaires en réunions
d’équipe.
Visite des institutions partenaires.
Via le Site, les cartes de visite, les brochures.
Passage dans les classes de première secondaire
en début d’année.
Participation à des réunions de parents de début
d’année dans la mesure du possible.
Evolution de notre site internet et amélioration
de son accessibilité.
Elaboration et communication d’une brochure
ou d’une lettre d’information pour les
« nouveaux parents ».
Rappel de cette information dans le cadre des
contacts individuels et des animations réalisées
dans les classes.
Soutien des enseignants pour qu’ils
transmettent le message le plus juste aux élèves
et aux parents à propos de notre rôle et des
raisons pour lesquelles ils envoient au CPMS.
2. Réponse aux demandes - Comment écouter et traiter la demande en vue d’y répondre le
plus adéquatement ?
Objectifs
Moyens


Accueil efficace et soutenant de la demande
dès que le consultant entreprend la démarche
de nous solliciter.



Présence au Centre et transmission des
messages pour assurer une réponse au premier
contact dans un délai le plus court.
Présence régulière dans les écoles
fondamentales à l’attention des enseignants et
de la direction.
Présence hebdomadaire dans les écoles
secondaires clairement annoncée aux élèves et
à leurs professeurs, ainsi qu’à la direction et
aux éducateurs.
Possibilité de contact par mails tant pour les
parents, que les écoles (directions et
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enseignants).



Prendre le temps d’analyser la demande.
L’analyse tridisciplinaire est un objectif pour
apprécier les demandes nécessitant une
intervention d’équipe.
Toute demande reçoit une réponse, même
lorsque nous ne pouvons y donner une suite
favorable dans le cadre de nos missions et de
nos limites.






Lorsque la demande émane d’un tiers
(enseignant, parent, accompagnateur
scolaire…), celui-ci est considéré comme le
premier demandeur. Nous souhaitons qu’il
trouve sa place dans la gestion de la situation.
Nous veillons à lui permettre de motiver et de
responsabiliser l’enfant ou l’élève concerné et
sa famille tout en ne le dépossédant pas de sa
compétence et de son rôle propre dans le
traitement de la situation.
Nous voulons en outre tenir compte de la
nature et de la qualité de la participation à cette
demande du destinataire.




Lors du premier contact, une brève analyse est
nécessaire pour nous permettre d’emblée de
situer comment nous pouvons y donner suite.
L’analyse est approfondie dans le cadre d’un
entretien avec le demandeur (moments de
partage, de discussions et de réflexions…).
Cela peut être l’occasion d’une redéfinition ou
d’un recadrage de la demande ou la poursuite
de l’analyse de la demande.
Cette analyse est poursuivie dans le cadre d’une
concertation multidisciplinaire qui peut aboutir
sur une prise en charge de la situation.
En cas d’impossibilité d’y répondre, nous
proposons des pistes alternatives.
Rappel aux partenaires en lien avec la vie et la
scolarité de l’enfant de la manière dont ils
peuvent s’adresser à l’élève ou à ses parents
pour leur communiquer leur préoccupation et
leur souhait de faire appel au Centre PMS tout
en veillant à ce qu’il(s) puisse(nt) s’approprier
cette démarche.
Lorsque la demande émane de(s) parent(s), le
Centre précise son intervention par rapport à ce
demandeur, en se préoccupant de la façon dont
l’élève lui-même peut se l’approprier.
L’enseignant et/ou le(s) parent(s) demandeurs
restent concernés et sont tenus au courant de
l’évolution de la prise en charge dans les
limites imposées par le respect du secret
professionnel.
L’enseignant et/ou le(s) parent(s) d’un enfant
et/ou adolescent seront prévenus de
l’éventualité d’un feed-back limité par nos
contraintes déontologiques.
3. Actions de prévention – Comment toute action est-elle aussi une prévention ?
Objectifs
Moyens

La prévention est transversale à toutes nos
missions.

En tant que service de première ligne dans les
écoles, nous sommes à l’écoute des
problématiques rencontrées et nous
réfléchissons à des actions de prévention.

La prévention globale et continue est une
priorité.
Elle s’exprime en outre spécialement à certains
niveaux (débuts de scolarité, moments
charnières).
La prévention en maternelle s’inscrit dans le
respect du rythme de chaque enfant.

Participation aux concertations et conseils de
classe dans les établissements scolaires avec la
contribution d’un « regard tiers ».
Permanences dans les écoles secondaires en vue
de se trouver dans un accueil de première ligne.
Dans les classes d’accueil, de 1ère et 2ème
maternelle, concertations avec les enseignants.




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



Nous visons l’élaboration d’actions de
prévention et leurs mises en place.
Nous souhaitons qu’elles aient un sens pour
leurs destinataires et qu’elles mobilisent leur
intérêt. Nous les préfèrerons donc en rapport
avec un projet d’école, une demande
circonstanciée, une situation particulière ou
une problématique.

Nous pouvons apporter un regard extérieur aux
écoles dans l’élaboration de projets de
prévention santé, partager nos expériences et
notre connaissance du réseau, coordonner dans
la mesure de nos possibilités des programmes
d’animation et d’intervention en lien avec les
Directions.

Nous pouvons faire appel à des partenaires
compétents pour animer ou co-animer les
actions de prévention en projet.






Possibilité d’animations (de préférence bi ou
tridisciplinaire) éventuellement en association
avec des partenaires spécialisés (Centres de
planning familial, services PSE, AMO, CLPS,
Police…)
Dans nos priorités : les problématiques en lien
avec la gestion de conflits, le harcèlement, les
réseaux sociaux, les assuétudes (alcool,
informatique, jeu, …), l’alimentation équilibrée
et l’hygiène, la gestion des émotions dans la
mesure où elles nuisent à la disponibilité
scolaire, au bien-être et aux relations
interpersonnelles et familiales.
Participation active aux réunions des conseils
de participation et élaboration de projets de
prévention.
Préparation des projets sur le plan conceptuel
en collaboration avec l’établissement.
Visites ou invitations de services partenaires.
Recherche et mise à jour d’un réseau de
partenaires pouvant prendre en charge des
activités de prévention.
Contacts préalables pour cerner le cadre
particulier d’une collaboration et pour définir
l’apport spécifique de chacun.
Mise en relation des partenaires sélectionnés
avec les écoles concernées.
4. Repérage des difficultés – Comment être attentifs au processus d’évolution et au
développement de l’élève ?
Objectifs
Moyens





Tout au long de la scolarité et à certains
moments privilégiés, être attentif au
développement et à l’évolution de l’enfant et
de l’adolescent, ainsi qu’à certains facteurs de
risque pour identifier le plus précocement
d’éventuelles difficultés sur le plan personnel,
scolaire, social ou médical.
Cette attention particulière ne peut donner
lieu à un étiquetage ni à un jugement par
rapport à une norme.
Il est important de respecter les rythmes
individuels, surtout dans le cadre d’un
repérage précoce.
Toute activité visant un repérage aura à
s’appuyer sur une finalité claire qui le
dépasse (prise en charge précoce, …) et qui
lui donne du sens.



Collaboration étroite avec les enseignants par
une présence régulière dans l’établissement et
participation aux réunions de parents,
spécialement aux niveaux charnières (passage en
primaire, passage en secondaire).
Participation, dans la mesure du possible, aux
concertations ou conseils de classes. Notons
qu’en secondaire, l’organisation de ces conseils
de classe ne nous permet pas d’être
systématiquement présents.
Réponse aux demandes des enseignants, des
parents et des accompagnateurs scolaires par une
analyse des difficultés et un éventuel examen de
ces difficultés sur le plan psychopédagogique,
cognitif, affectif, relationnel, social et
paramédical.
Recherches et conseils relatifs aux pistes
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

Elle mettra également en évidence les
ressources, le potentiel et les forces de l’élève
et de sa famille.
Une attention particulière est donnée au
contexte dans lequel évoluent l’élève et sa
famille, notamment sur le plan de la santé et
sur le plan de l’intégration sociale afin de
faciliter les apprentissages scolaires.
d’actions pour remédier au mieux aux difficultés
constatées, en partenariat tant avec les parents
qu’avec les enseignants.
Constitution d’un dossier favorisant le suivi des
élèves concernés, pour tous les enfants de 3ème
maternelle ainsi que pour tous ceux qui ont fait
l’objet d’une intervention de notre part.
Concertations avec les services PSE pour les
élèves des classes de 3ème maternelle et pour
certains élèves ou certaines classes à la
demande.
Une attention spéciale est donnée aux parents, à
l’anamnèse sociale, médicale et scolaire de
l’enfant.
Partenariat avec les enseignants, observateurs
des liens entre le scolaire et le relationnel, entre
l’école et la famille, entre le comportement et les
compétences scolaires.
Permanences pour les élèves dans les écoles
secondaires, notamment orientées sur
l’adaptation sociale et scolaire.
Participation à des formations visant à nous
sensibiliser de manière particulière au sujet de
certaines problématiques auxquelles nous
sommes dès lors plus attentifs.






5. Diagnostic et guidance – Comment comprendre les situations et leur assurer le meilleur
suivi ?
Objectifs
Moyens
Diagnostic :
 Nous entendons le diagnostic au sens large. Il
s’agit pour nous d’accéder à un objectif de
compréhension globale et analytique d’une
situation.
 Le diagnostic est un objectif dans la mesure où
il permet d’orienter et de faire évoluer les
guidances des élèves en difficulté.
 Notre diagnostic n’a de sens que dans le
contexte de l’analyse de première ligne. Il est
donc principalement indiqué lorsque nous
cherchons à établir et mettre à l’épreuve
différentes hypothèses de compréhension de la
situation.





Nous accordons une grande importance à
l’analyse fonctionnelle des difficultés mais
aussi à la prise en compte multidisciplinaire
des facteurs environnementaux et systémiques
qui peuvent contribuer à une compréhension
complexe de la situation.
Nous prenons une position de partenaire et
non d’expert. Nous ne réalisons pas de
diagnostic technique détaillé, laissant le soin
aux services et thérapeutes spécialisés
d’approfondir un diagnostic à visée plus
thérapeutique.
Nous veillons à co-construire ce diagnostic
avec le consultant dans le cadre de notre
démarche de guidance ou d’orientation.
Nous veillons à l’apport disciplinaire
spécifique de chaque membre de l’équipe
PMS qui participe au diagnostic et à la
guidance. Des réunions de concertation en
équipe y contribuent.
Formation continue aux problématiques en
évolution et recherche de méthodologies
adaptées.
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
Guidance :
 La guidance est un objectif central de notre
démarche. Elle consiste en l’accompagnement
des élèves tout au long de leur scolarité et dans
la construction de pistes, de sens de ce qui est
vécu et observé.

Nous souhaitons établir et maintenir des liens
avec nos consultants et avec nos partenaires,
par les conseils de classe, nos permanences
dans les écoles et nos entretiens au Centre
PMS. Dans le fondamental, nous tenons à
rencontrer les parents autant que les
enseignants en amont et en aval de nos
interventions centrées sur l’élève. En
secondaire, cette rencontre des parents dépend
de la situation et de son indication.
Suite à l’analyse de la demande, des
hypothèses sont à construire et à vérifier avec
les personnes concernées. La contribution de
chacun participe à cette démarche de
guidance.
6. Orientation scolaire et professionnelle - Comment accompagner un processus
d’élaboration de choix ?
Objectifs
Moyens

L’orientation se conçoit idéalement comme
un processus de maturation et d’aide au choix
qui s’inscrit dans la durée depuis les
maternelles jusqu’à la fin de la scolarité
obligatoire aussi bien dans l’enseignement
ordinaire que dans le spécialisé.
L’orientation scolaire et professionnelle ne
peut être l’objectif du seul centre PMS. Outre
l’école, l’élève et ses parents doivent se sentir
concernés voire demandeurs pour ces
questions d’orientation. Il s’agit d’orienter
tout en accompagnant les élèves et leurs
parents dans un processus d’orientation qui
leur appartient.
Orienter c’est : mobiliser les initiatives,
stimuler la curiosité, encourager les
expériences diverses, y compris extrascolaires, pour créer l’ouverture à des
possibles et découvrir des compétences et des
intérêts transférables dans le cadre d’un projet
d’orientation.

Information sur les options de
l’enseignement secondaire et réponse aux
questions des élèves en restant objectif,
neutre et indépendant.
Assurer une information de manière à
stimuler la curiosité et l’intérêt pour toutes
les possibilités d’orientation.

Partenariat avec les établissements scolaires
dans le cadre des avis d’orientation donnés en
conseils de classes.











Réponse aux demandes individuelles des élèves
et de leurs parents par rapport à leurs questions
d’orientation, d’intérêts, de compétences et
d’information tout au long de leur parcours
scolaire.
Mise au point et utilisation d’outils d’évaluation
des intérêts et des compétences, ou de techniques
d’animation.
Accompagnement des élèves et/ou de leurs
parents par rapport au processus de choix et
d’orientation en jeu dans le cadre de leur cursus
de formation.
Nous essayons d’informer et d’accompagner les
parents par rapport à des décisions à prendre
concernant un avancement ou un maintien, un
encadrement éducatif, un type d’enseignement,
une orientation relative à l’enseignement
spécialisé ou à un projet d’intégration.Toutefois
nous regrettons que certaines demandes nous
parviennent trop tard pour y répondre
adéquatement. L’idéal serait d’être en amont de
la réflexion.
Information en groupes-classes avec des outils
de présentation des filières d’enseignement
(brochures, powerpoint) assortie d’une
animation sur les choix.
Information plus ciblée en entretiens
individualisés d’orientation avec les parents
et/ou les élèves.
Accompagnement des élèves et de leurs parents
par rapport à des questions d’orientation en
perspective et en préparation des conseils de
classe.
Information et conseil au sujet des projets
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d’orientation des élèves dans le cadre des
conseils de classe.
Entretiens individuels d’orientation avec les
parents et leurs enfants lors de réunions de
parents suite aux conseils de classes.

7. Soutien à la parentalité – Comment valoriser et soutenir les rôles et les ressources
propres d’un parent ?
Objectifs
Moyens




Le soutien des parents, notamment dans leurs
rôles et dans leurs fonctions parentales, est une
préoccupation majeure dans le cadre de nos
interventions pour leurs enfants.
Soutenir et éclairer les parents quant aux
questions qu’ils se posent au sujet de
l’éducation, du développement, du
comportement, de l’adaptation scolaire ou de
l’orientation de leurs enfants.
Se montrer particulièrement disponibles,
accessibles et bienveillants vis-à-vis des
parents quels qu’ils soient, en veillant à
valoriser et à mobiliser leurs propres ressources
et à les (re)qualifier dans leur parentalité.





Encourager et renforcer les liens entre les
parents et l’école au sujet de leur enfant.
Partenariat avec les établissements scolaires,
dans le cadre d’événements organisés à
l’attention des parents.


Les contacts avec les parents évoqués dans le
cadre de nos autres axes, sont autant
d’occasions d’atteindre cet objectif. En effet,
nous ne pouvons envisager un travail avec un
enfant sans avoir rencontré ses parents en
amont et en aval, sauf dans certaines situations
où la rencontre n’est pas toujours possible
(situations de maltraitance, …).
S’agissant des adolescents, le contact avec les
parents n’est pas systématique, du moins quand
ils ne sont pas à l’origine de la demande. Cela
dépendra également de la nature de la question
ou de la problématique.
Réponse aux demandes de parents concernant
leurs enfants et leurs adolescents.
Outre les entretiens ciblés sur plusieurs finalités
différentes évoquées ci-dessus, nous pouvons
mener des guidances parentales ou éducatives,
notamment de manière partagée avec d’autres
partenaires (thérapeutes, institutions, SAJ,
SPJ…).
Participation éventuelle aux réunions de
parents organisées à l’école, selon leurs objets
et leurs thèmes, par l’école ou par d’autres
partenaires (conférence à l’attention des
parents).
Réflexion par rapport à des projets de
rencontres de parents autour de thématiques
particulières.
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8. Education à la santé – Comment favoriser et encourager des relais et des projets en
matière d’éducation à la santé ?
Objectifs
Moyens
Partenariat :

Coordination et co-animation éventuelle des
activités d’éducation à la santé proposées en
collaboration avec des services extérieurs à
l’école.

Animations ou co-animations en lien avec les
projets d’établissements (journées santé, etc.)
ou en réponse à des demandes particulières,
notamment en ce qui concerne l’éducation
affective et sexuelle, le bien-être, l’alimentation
et l’hygiène, etc

Suivi et guidance des élèves (et de leurs parents
ou de l’institution d’hébergement) à propos de
questions de santé et d’éducation à la santé,
notamment suite aux visites médicales quand
cela s’avère nécessaire et particulièrement dans
l’enseignement spécialisé.
Réponse aux questions des élèves ou de leurs
parents en matière d’éducation à la santé, soit
individuellement au moyen des permanences
sur rendez-vous dans les écoles, soit
collectivement en groupes-classes.
Entretiens individuels d’élèves en projet
d’orientation de formation ou de profession par
rapport à l’impact d’une activité sur la santé et
réciproquement, en réponse aux demandes.

Partenariat avec les services de Promotion de
la Santé à l’Ecole (PSE), le Centre Local de
Promotion de la Santé (CLPS), les Centres de
planning familial, ou d’autres institutions
compétentes en matière d’éducation à la santé.
Animations :

Animations par l’infirmière ou co-animations
entre l’infirmière et les autres disciplines selon
les thématiques abordées.
Education à la santé globale et continue :

Les objectifs d’éducation à la santé sont aussi
poursuivis de manière transversale et continue.
Ils s’inscrivent en parallèle à la poursuite
d’autres objectifs de guidance, de prévention,
de réponse à la demande ou de soutien à la
parentalité.


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Notre questionnement dans les années à venir
Au vu du nombre important de missions qui nous sont dévolues, des demandes en constante
augmentation et de la complexité des situations suivies, nous nous interrogeons sur la gestion
de notre temps. Soucieux d’offrir une réponse appropriée et adaptée à toute demande, nous
nous questionnons sur la méthodologie à mettre en place.
Etant un Centre PMS Mixte, nous tenons également à réfléchir à l’application du dernier
décret sur l’enseignement spécialisé qui vise à mieux rencontrer les besoins spécifiques de
certains enfants par un processus d’intégration.
Nous sommes persuadés que ces intégrations sont très intéressantes et constructives pour
certains enfants et leur avenir scolaire. Toutefois, ces projets d’intégration nous demandent
énormément de travail et de temps de concertations et de collaborations entre les différents
partenaires du projet (école ordinaire, école spécialisée, Centre PMS ordinaire, Centre PMS
spécialisé et les parents).
Il nous semble important de nous poser différentes questions pertinentes avant la mise en
place de ce type de projet telles que :
 Que mettre en place en amont d’une orientation dans l’enseignement spécialisé ?
 Quand orienter l’enfant ?
 Quand et pour quel enfant mettre en place l’intégration dans l’enseignement
ordinaire ? Quand et pour quel enfant mettre en place l’intégration lorsque celui-ci
fréquente l’enseignement spécialisé ? (pour un enfant qui a fréquenté l’enseignement
spécialisé) ?
 Quand mettre fin à une intégration ?
 Quelles limites nous mettons-nous dans le démarrage et/ou la poursuite des projets
d’intégration ?
 Quelle position devons-nous adopter face une intégration dite « sociale » où des
attentes pédagogiques sont présentes de la part des parents ?
 Où devons-nous mettre nos limites par rapport à l’acceptation de ce genre de projet ?
 Quelle attitude devons-nous préférer face à des intégrations que nous considérons
comme « déguisées » (refus des parents vis-à-vis de l’enseignement spécialisé) ?
Nous nous sommes interrogés aussi sur le travail dans l’enseignement maternel. Nous
souhaitons mettre en place une méthodologie de travail dans les classes maternelles dès la
classe d’accueil ou la 1ère maternelle. Dans cette approche que nous qualifions de
« prévenante », il nous semble intéressant d’avoir une vue longitudinale de l’évolution de
l’enfant et de nous concerter régulièrement avec les enseignants dès le début de la scolarité de
l’enfant.
Nous réfléchissons à l’élaboration de grilles d’observation des enfants lors de nos passages en
classes qui nous serviront de support pour les concertations avec les enseignants.
Nous avons également le souhait de suggérer aux enseignants qu’ils organisent des « temps
d’ateliers », qu’ils nous y invitent pour réaliser ces observations et ainsi avoir l’occasion de
voir les enfants en situation d’apprentissage divers.
Nous nous questionnons sur le bien-fondé des tests que nous réalisons en 3ème maternelle.
Nous sommes très fréquemment confrontés à des demandes d’avancement et nous nous
questionnons sur l’origine de ces demandes. Nous regrettons de ne pas être associés à la
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réflexion initiale, d’être régulièrement mis devant le fait accompli et de devoir délivrer
l’attestation en fin de 3ème maternelle alors que la décision a été prise bien plus tôt.
En ce qui concerne la réforme du 1er degré dans l’enseignement secondaire, nous serons
attentifs à informer, accompagner et soutenir les enseignants, les jeunes et leurs parents suite
aux changements proposés.
Ayant dans notre population des primo-arrivants, nous avons voulu réfléchir à la collaboration
à mettre en place avec l’école les accueillant et avec le Centre pour demandeurs d’asile afin
de pouvoir remettre les familles de ces enfants au centre des demandes, des préoccupations
puis des démarches à mettre en place.
Nous avons décidé de poursuivre le jumelage avec le CIO de Dijon en partenariat avec les
agents du Centre de Wavre 2. En effet, il nous semble important de continuer les échanges
avec un centre étranger au vu de l’ouverture sur différentes pratiques professionnelles
européennes.
Nous aborderons ces thématiques lors de nos réunions d’équipe, nous en serons porteurs lors
de nos réunions intercentres organisées par notre asbl, nous choisirons nos formations en
conséquence et tenterons de bénéficier de l’expertise de certains partenaires dans notre
réflexion.
Direction,
Mandataire,
Equipe,
Laurence Chantraine
Pierre Willequet
Fabienne Motte,
Christine Barras,
Anne Bernard,
Natacha Hutereau,
Muriel Scholasse,
Irène Sténuit,
Caroline Geets,
Daniel Hidalgo,
Emilie Buron.
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