Séquence d`anglais cycle II
Transcription
Séquence d`anglais cycle II
Séquence d’anglais cycle II Tâche : Construire un jeu de sept familles Objectifs d’apprentissage : Se décrire Formuler une demande polie Connaître le lexique du corps humain prérequis : Connaître le lexique des couleurs Connaître les nombres jusqu’à 10 6 séances d’apprentissage sont prévues — chaque séance dure 30 minutes : Séance 1 : présentation d’un monstre créé par l’enseignant — définition du projet Séance 2 : travailler le lexique des parties du corps — formuler une demande polie Séance Séance Séance Séance 3 4 5 6 : formuler une demande polie pour constituer un monstre : découverte du jeu « make your monster » : construction du jeu de sept familles : jeu Une séance sera mise en œuvre chaque semaine, les temps d’anglais intermédiaires étant utilisés à pratiquer les jeux et activités vus pendant la séance précédente. Objectifs: présentation d’un monstre créé par l’enseignant—définition du projet déroulement Rituels Remplir le tableau du jour — le lire à voix haute Parler en continu Parler en Utiliser des expressions phrases proches rencontrés interaction des et des modèles Lire à haute voix Répondre à des questions et en poser Présentation du projet L’enseignant montre le monstre qu’il a composé aux élèves. Il leur explique qu’il l’a fabriqué à partir d’un jeu sur l’ordinateur. Il leur propose de fabriquer un jeu de sept familles avec les monstres qu’ils auront créés grâce à ce jeu. Ensemble, on définit les connaissances à acquérir pour décrire un monstre et jouer au jeu de sept familles. Réactivation: le lexique des couleurs Écoute de la chanson Jeu avec les flashcards : on les dispose dans la classe et rainbow song le meneur de jeu demande « point to green ... » Dans la salle de jeu, le meneur dit « touch something blue... » Jeu de béret avec les couleurs Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Suivre des instructions courtes et simples Présentation du nouveau lexique L’enseignant affiche au tableau le monstre qu’il a fait. Il le décrit à voix haute : « he has got 3 eyes, ... » en montrant les parties du corps correspondantes. En français, il demande aux élèves s’ils ont reconnu des mots, compris de quoi on parlait, retenu des mots nouveaux. Avec les flashcards, l’enseignant fait répéter aux élèves les mots nouveaux d’abord tous ensemble, puis par rangées, par lignes, les filles, les garçons... Parler en continu Reproduire un modèle oral Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes pratique En grand groupe, jeu de bingo, de mémory, de l’oie (snakes and ladders), et avec des dés. Parler en continu Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Reproduire un modèle oral Rituel de fin : écoute de Sheena’s Song (Cookie Jar) — repérage de mots connus Parler en continu Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Reproduire un modèle oral Objectifs: Renforcement du lexique des parties du corps Pratique de la structure « can I have » Déroulement : Rituels Le menu : un élève affiche les étiquettes et les lit à haute voix, puis il demande « who likes it? » et note le nombre d’élèves qui aiment / qui n’aiment pas. Parler en interaction lire Répondre à des questions et en poser Lire à haute voix un texte bref réactivation Picture dictation : l’enseignant dessine un monstre et le décrit aux élèves qui doivent le dessiner (draw three red eyes, two blue arms…) Des élèves jouent ensuite en binômes. Comprendre à l’oral Parler en continu Suivre des instructions courtes et simples Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles Présentation de la nouvelle notion Appropriation phonologique Bien veiller à la réalisation du /h/de have. Faire répéter en chaîne « can I have » ([k@nai"h{v]) puis demander à un élève « can I have a pen, … en fonction du lexique déjà vu. L’élève doit ensuite aller demander quelque chose à son tour. Parler en continu Comprendre à l’oral Utiliser des expressions phrases proches rencontrés des et des modèles Comprendre des consignes de classe pratique Les planches de monstres ont été découpées (soit finement, soit juste en trois : tête, bras, jambes) et les parties ont été distribuées aux élèves au hasard et ils doivent essayer de reconstituer un monstre en allant demander les parties qui leur manquent. Quand ils ont terminé, ils affichent le monstre au tableau. Quand tous les monstres sont reconstitués, on compare avec les originaux. Parler en interaction Parler en continu Répondre à des questions et en poser (sujets familiers immédiats) Utiliser phrases des ou expressions proches des besoins et des modèles Rituel de fin : écoute de Sheena’s Song — on lève les flashcards des parties du corps quand on reconnaît le mot Comprendre à l’oral Parler en continu Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Reproduire un modèle oral Objectifs: Renforcement du lexique des parties du corps Pratique de la structure «I’d like» déroulement Rituels Saluer la marionnette — lui demander son nom — un élève peut également la manipuler et poser des questions à ses camarades. Parler en interaction Répondre à des questions et en poser Réactivation: le lexique des parties du corps Jeux de société : bingo — memory — snakes and ladders Parler en continu Reproduire un modèle oral Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Présentation du nouveau lexique L’enseignant dit, en montrant un objet (de la trousse d’un élève par exemple) « I’d like a pen ». Il tend la main pour que l’élève le lui donne. Quand il l’ reçu, il dit « thank you ». Il peut mimer d’autres situations : « I am hot, I’d like to drink »… En français, il demande aux élèves s’ils ont compris ce qu’il disait - faire la différence entre « can I have » qui exprime une demande et « I’d like » qui exprime un souhait. Appropriation phonologique : on répète « I’d like » tous ensemble, par groupes, puis en chaîne en le faisant suivre d’un nom. On peut remarquer que dans « I » et dans « like » on entend le même son. Chercher des mots connus où l’on entend aussi ce son (five, nine, eye…) et compléter la maison de son. Parler en continu Reproduire un modèle oral pratique Jeu du portrait robot : des monstres sont affichés au tableau, les élèves reçoivent au hasard des parties du corps, l’enseignant, puis l’élève meneur de jeu demande les parties du corps nécessaires pour reconstituer un monstre sans le montrer au reste du groupe. A la fin, le groupe doit dire de quel monstre il s’agit. Parler en continu Comprendre à l’oral Utiliser des expressions et des phrases proches rencontrés des modèles Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Rituel de fin : chant de Sheena’s Song en mimant Parler en continu Reproduire un modèle oral Objectifs: Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et « I’d like » déroulement Rituels Les élèves disent le mot de passe qu’ils ont mémorisé. Questions en chaîne « what is the password? » Parler en continu P a r l e r e n Reproduire un modèle oral Répondre à des questions et en poser pratique Ateliers tournants : Écoute de la chanson « quand je danse » et compléter le questionnaire Jeu avec la ressource « le créateur de monstres rigolos » Travail manuel : fabriquer un pantin articulé en carton en demandant ce dont on a besoin (can I have, I’d like …) Comprendre à l’oral Parler en Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats) Rituel de fin : Écoute collective et chant de la chanson quand je danse Comprendre à l’oral Parler en continu Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Reproduire un modèle oral Objectifs: Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et « I’d like » rituel Chant de Sheena’s song et quand je danse Parler en continu Reproduire un modèle oral Pratique : Les élèves sont répartis en sept groupes, et chacun devra réaliser un monstre avec la ressource le créateur de monstres rigolos. Ces monstres seront par la suite découpés en six (head — left arm — right arm —l eft leg — right leg) afin de faire les cartes du jeu. Si tous les élèves ne peuvent être à l’ordinateur en même temps, les autres groupes peuvent jouer en ateliers au bingo, memory, snakes and ladders. Quand chaque groupe a construit son monstre, on les affiche au tableau afin de les comparer : des parties peuvent être semblables sans que les monstres soient semblables. Les élèves peuvent par exemple utiliser l’expression « same left leg » en montrant les deux monstres. Parler en continu Comprendre à l’oral Reproduire un modèle oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Rituel de fin Chant de Sheena’s song et quand je danse en mimant Parler en continu Reproduire un modèle oral Objectifs: Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et « I’d like » rituel « wake up! » : les élèves font semblant de dormir sur leur table. L’enseignant dit « X, wake up! » L’élève appelé fait mine de se réveiller et dit « good morning / afternoon! » Ensuite, il réveille un autre de ses camarades. Comprendre à l’oral Parler en continu Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages Pratique : On joue aux sept familles avec les jeux réalisés la séance précédente. Avant, il sera utile d’afficher au tableau les monstres du jeu et de les faire décrire aux élèves, voire de les leur faire reconstituer en grand groupe en utilisant les formules (can I have — I’d like) apprises. Parler en continu Parler en Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages Répondre à des questions et en poser Rituel de fin Chant de Sheena’s song et quand je danse en mimant Parler en continu Reproduire un modèle oral Remarque : un monstre que chaque élève aura conçu grâce à la ressource peut être légendé (noms des parties du corps) et collé dans le cahier, ou on peut réaliser une affiche à accrocher dans la classe.