Unité 24 - À tire d`aile

Transcription

24
24
Mon livret de lecture p. 20-24
– Cahier 2 p. 64
Saynète en lecture partagée
Jour 1
Drôle de canard ! (1)
Ann Rocard
Cahier journal
COMPRÉHENSION
: TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
LOUP
: J’ai une faim de loup. Il n’y a personne
dans cette forêt.
Ah, voilà quelqu’un qui est habillé en rouge
et qui porte un panier.
MAMIE
: J’ai perdu mes lunettes. Je n’y vois pas grand-chose.
LOUP
: Super ! C’est le petit Chaperon rouge.
MAMIE
: J’aperçois une drôle de bête. C’est peut-être un canard.
LOUP
: Bonjour !
MAMIE
: Bonsoir ! Il fait presque nuit, mon canard.
LOUP
: Mon canard ? Je ne suis pas un canard.
Tu vas chez ta grand-mère qui est très malade ?
MAMIE
: La grand-mère, c’est moi ! Et je suis en pleine forme.
Regarde : je suis une championne de gymnastique.
LivretATD32p.indd 20
7/05/09 14:58:54
Mon livret de
lecture p. 20
* Travail oral à partir de la lecture du maître
– Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
 15 min.
– Identifier les personnages principaux
– Dégager des informations explicites et implicites
– Mobiliser ses connaissances pour comprendre un texte
ÉTUDE DU CODE
 35 min.
1 Leçon orale
J’étudie la lettre h.
– Découvrir les valeurs de la lettre h
Mon livret de
lecture p. 24
n° 1 à 5
Cahier 2 p. 64
 25 min.
– Entraîner la lecture de mots contenant la lettre h
2 Travail écrit
Classer et écrire des mots selon la valeur de la lettre h
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
Mon livret de
lecture p. 20

20 min.
 30 min.
1 Découverte du texte et de l’illustration
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
– Associer des illustrations à des événements du texte entendu
– Interpréter
2 Mise en voix et mise en scène
Comprendre le texte pour pouvoir le jouer
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
vocabulaire V60
 5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
RÉVISIONS
Dicter : un phoque – un hibou – un chapeau
Écrire au tableau : ai as a avons avez ont
J'_____ deux chats. Ils _____ bon caractère. Et vous, vous _____ des chats aussi ?
Les élèves écrivent dans l'ordre sur l'ardoise le verbe manquant, avec le pronom personnel de conjugaison.
●
●
103
COMPRÉHENSION
:
TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

15 min.
: Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier les personnages principaux 2. Dégager des informations explicites et implicites
3. Mobiliser ses connaissances pour comprendre un texte
OBJECTIF GÉNÉRAL
Mon livret de lecture
p. 20
1. Découverte de la saynète dans le livret.
– Identifier le titre, Drôle de canard ! et l'auteur : Ann Rocard.
Montrer les personnages dans l’illustration : une grand’mère et un personnage
avec une tête de loup.
Repérer le nom des personnages à gauche du texte.
2. Lecture orale du maître, livret fermé.
— Identifier
les personnages
principaux
— Dégager des
informations explicites
et implicites
— Mobiliser
ses connaisances
pour comprendre
un texte
3. Questions de compréhension.
Quels sont les personnages qui se rencontrent dans cette forêt ?
Que sait-on d'eux ?
Un loup et une mamie. Le loup est affamé, il a une faim de loup !
Il connaît l'histoire du petit Chaperon rouge. La mamie est habillée en rouge, elle porte
un panier. Elle a perdu ses lunettes. C'est une championne de gymnastique.
Qui le loup croit-il rencontrer ? Pourquoi ?
Le petit Chaperon rouge car la mamie est habillée en rouge et elle porte un panier,
comme le petit Chaperon rouge dans le conte.
Et la mamie, qui croit-elle rencontrer ? Pourquoi ?
Une drôle de bête, peut-être un canard. Elle a perdu ses lunettes, elle n'y voit
« pas grand-chose ».
Pourquoi le loup demande-t-il à la mamie si elle va « chez sa grand-mère qui est
très malade » ?
Il pense avoir rencontré le petit Chaperon rouge qui, dans le conte, traverse la forêt pour
porter une galette et un petit pot de beurre dans un panier à sa grand-mère qui est malade.
ÉTUDE DU CODE

1
35 min.
Leçon orale
J’étudie la lettre h.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
MATÉRIEL
: 1. Découvrir les valeurs de la lettre h
2. Entraîner la lecture des mots contenant la lettre h
: Les mots écrits au tableau de classe, ou sur de grandes feuilles à afficher.
●
Au tableau, écrire les mots suivants, largement espacés pour pouvoir tracer les liaisons :
le hibou
le homard
le hérisson
la hutte
la haie
l’hiver
l’hôpital
l’herbe
l’huile
l’habit
Lire ces noms sans l’article, en se demandant si l’on prononce le h. On retrouve ce que
l’on savait déjà : le h en début de mot est une lettre muette. Le valider pour les mots pour
lesquels les élèves ont un doute.
●
104
24
Demander à différents élèves de lire ces noms, cette fois-ci avec l’article, puis
de les relire en faisant bien attention : prononce-t-on une liaison ?
Conclure que pour les noms de la colonne de gauche, non, on entend toujours /ibu/.
Pour les noms de la colonne de droite, oui : on entend /liv”R/ etc.
● Marquer la liaison pour l’hiver.
●
Bien veiller à rattacher le l à la lettre i, et pas au h, puisque la liaison se fait du l au i.
Les élèves viennent au tableau marquer les autres liaisons.
● Relire en remplaçant systématiquement le, la, l’ par un, une. Corriger les erreurs
éventuelles des élèves et constater : quand on dit le ou la devant le nom, on dit aussi
un ou une, sans faire la liaison. Quand on fait la liaison avec l’, on fait aussi la liaison
avec un ou une.
– Faire le même travail avec les et des. Faire le même constat.
Conclure : le h au début d’un mot ne se prononce jamais. Quelquefois on fait la liaison,
d’autres fois on ne la fait pas.
p. 24
●
Lire les n° 2 et 3.
Au tableau, écrire ensuite les mots suivants :
un cahier
un rhinocéros
du thé
dehors
un rhume
souhaiter
●
le théâtre
une panthère
un thon
Lire les mots. Observer la lettre h : où est-elle placée ?
Elle est toujours dans le mot.
Est-elle muette ? Observer chaque syllabe dans laquelle la lettre h apparaît. La dire.
L’écrire comme on sait l’écrire d’habitude.
Comparer les deux écritures : ri – rhi ; té – thé etc.
Constater qu’on les lit de la même façon : la lettre h est muette, on ne la prononce pas.
il faut donc bien apprendre à écrire ces mots pour ne pas faire d’erreur.
●
p. 24
Lire le n° 4.
Au tableau, écrire ensuite les mots suivants :
une cachette
le rocher
un torchon
un chou
le mouchoir
la photo
l’alphabet
un éléphant
un dauphin
une phrase
● Lire les mots. Observer la lettre h : où est-elle placée ? Elle est toujours dans le mot,
toujours après un c ou un p. Elle sert à écrire des sons que l’on connaît bien : ch écrit /S/
et ph écrit /f/.
p. 24
●
●
●
Lire les nos 1 et 5.
105
Jour 1

20 min.
1
Découverte du texte et de l’illustration
p. 20
1. Découverte du texte.
Reprendre le dispositif des saynètes précédentes : élèves groupés par deux. Il y a huit
répliques. Différencier : réserver le loup du premier groupe de quatre répliques à un bon
lecteur.
2. Lecture du texte à voix haute.
— Associer
des illustrations
à des événements
du texte entendu
— Interpréter

2
3. Observer l’illustration.
À quel moment de la saynète sommes-nous ?
Pour identifier les répliques qui peuvent convenir, se demander à quel moment les deux
personnages commencent à se parler : à la réplique 5 seulement.
Si on observe bien l’illustration, on n’a pas l’impression que le loup et la mamie
se parlent. La mamie arrive. Il s’agit donc des répliques 1 et 2.
La mamie dit mon canard au loup. Pensez-vous qu’elle croie vraiment avoir vu un canard ?
Elle dit qu’elle a perdu ses lunettes, qu’elle n’y voit pas grand-chose, qu’il fait presque nuit.
Et dans une forêt, il fait sombre. Donc elle peut se tromper sur ce qu’elle voit.
Mais elle dit aussi J’aperçois une drôle de bête. C’est peut-être un canard.
Sa première impression, c’est que c’est une drôle de bête.
De plus, un canard et un loup, cela ne se ressemble vraiment pas.
Enfin, quand elle dit mon canard, cela ne signifie pas du tout Tiens, voilà un canard !
Conclure : elle ne doit pas croire que c’est un canard.
Comment le loup réagit-il quand la mamie lui dit mon canard ?
D’abord il s’étonne : Mon canard ? On devine qu’il est vexé qu’on le prenne pour
un canard. Mon canard est de plus une façon de parler à un petit. Le loup ne veut
sans doute pas qu’on le prenne pour un petit.
Ensuite il répond qu’il n’est pas un canard, comme s’il disait : Non mais, pour qui
me prends-tu ? Pour une bestiole de rien du tout ?
Mise en voix et mise en scène
30 min.
Nous remercions Ann Rocard, auteure de Drôle de canard pour ses conseils de mise
en scène.
p. 20
ACCESSOIRES
:
Un panier (contenant éventuellement un petit cadeau), si possible
un faux arbre, un serre-tête de loup (deux oreilles pointues en carton souple agrafées
à cheval sur un serre-tête ordinaire).
Remarque : il vaut mieux ne pas utiliser de masque complet pour que la bouche de l’acteur
soit dégagée (sinon on l’entend encore moins bien) et pour que les spectateurs puissent
voir ses mimiques et son regard. L’idéal est le serre-tête (ou tout autre accessoire simple) et
au besoin un peu de maquillage.
Pour les GÉNÉRALITÉS et CONSEILS DIVERS : se reporter à l’unité 17.
DIDASCALIES
:
Les indications de jeu n’apparaissent pas pour ne pas compliquer la lecture.
Comme pour la saynète La photo du facteur, l’enseignant et les enfants choisissent
ce que les acteurs peuvent faire au fi l du sketch.
106
24
Suggestions pour les MOUVEMENTS, GESTES, MIMIQUES :
Comme il est déjà indiqué dans l’unité 17, mouvements, gestes et mimiques aident
les enfants à mémoriser le texte et à mieux jouer.
Choisir avec les enfants les démarches du loup et de la grand-mère : par exemple,
le loup marche à grands pas, la mamie trottine avec légèreté (le fait qu’elle soit
une championne de gymnastique crée un effet comique).
Au début de la saynète, le loup arrive et regarde partout. Puis il aperçoit la grand-mère
qui traverse la salle et la montre du doigt : Ah, voilà quelqu’un, etc., avant de se frotter
le ventre et/ou de se lécher les babines : Super ! C’est le petit Chaperon rouge.
Attention : la grand-mère a perdu ses lunettes, elle doit faire comprendre qu’elle n’y voit pas
grand-chose en plissant les yeux.
Rappel :
Les acteurs doivent prendre le temps de respirer entre deux phrases ou deux parties
de phrase. Par exemple, Mon canard ? demande le loup en fronçant les sourcils.
Il peut aussi la première fois se frapper la tempe du bout de l’index. Il explique, vexé (cela se voit sur son visage et dans son attitude) : Je ne suis pas un canard. Puis il peut
tourner autour de la mamie et l’interroger : Tu vas chez ta grand-mère qui est très malade ?
De même pour la mamie. Elle se montre : La grand-mère, c’est moi ! Elle salue,
montre ses muscles ou fait le V de victoire : Et je suis en pleine forme. Elle pose
son panier et prend une pose de judoka ou karatéka : Regarde, etc., avant de faire
quelques mouvements de gymnastique.
VOIX :
Les voix des personnages doivent être différentes, dans la mesure du possible. Par exemple,
le loup parle avec une grosse voix qui vient du ventre, la mamie avec une voix normale,
perchée ou chevrotante (difficile pour des enfants de CP, surtout du début à la fin du sketch).

Fiche de
Distribuer la fiche de vocabulaire.
5 min. vocabulaire V60
V60
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
un homme
l’hôpital
des habits
un h
l'ha
d
ha
un hérisson
le hibou
un cahier
un hо
l h
un ca
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
107
Jour 1
24
24
Mon livret de lecture p. 21
– Cahier 2 p. 65
Jour 2
Cahier journal
COMPRÉHENSION
: TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
LOUP
: Je sais ce qu’il y a dans ton panier, mamie.
MAMIE
: Ça m’étonnerait !
LOUP
: Une galette et un petit pot de beurre.
MAMIE
: Tu regardes trop la télévision, mon canard.
LOUP
: Elle m’énerve ! Je répète : je ne suis pas un…
MAMIE
: Dans mon panier, il y a un cadeau.
LOUP
: Pour ta petite fille, le petit Chaperon rouge ?
MAMIE
: Exactement.
LOUP
: Super ! La grand-mère en entrée et la petite fille
pour le dessert.
MAMIE
: Que dis-tu ?
LOUP
: Rien, mamie. Rien du tout.
MAMIE
: Je t’ai déjà vu quelque part, mon canard.
LOUP
: Elle m’énerve ! Je répète encore : je ne suis pas
un canard.
21
7/05/09 14:58:56
Mon livret de
lecture p. 21
– Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
 15 min.
– Synthétiser
ÉTUDE DU CODE
Matériel
photocopiable
 25 min.
Cahier 2 p. 65
 25 min.
1 Leçon orale
Ce que je sais sur la lettre a.
Faire la synthèse des valeurs de la lettre a
2 Travail écrit
Classer et écrire des mots selon la valeur la lettre a
Mon livret de
lecture p. 21
 25 min.
 35 min.
– Associer des illustrations à des événements du texte
– Interpréter
Fiche de
vocabulaire V61
 5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
RÉVISIONS
Écrire au tableau : pain – point – pont
Il y a un _____ sur la rivière. Je mets un _____ sur le i.
Les élèves choisissent et recopient le mot qui manque pour la première puis la seconde phrase.
●
108
24
COMPRÉHENSION
:
TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

1
15 min.
Travail oral à partir de la lecture du maître
: Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Synthétiser
OBJECTIF GÉNÉRAL
p. 21
1. Faire rappeler la première partie de la saynète.
2. Lecture orale du maître, livret de lecture fermé.
– Synthétiser
Dites tout ce que vous savez maintenant de la mamie.
Elle est la grand-mère du petit Chaperon rouge.
Dites tout ce que vous savez maintenant du panier de la mamie.
Il contient un cadeau pour le petit Chaperon rouge.
On sait seulement que ce n’est pas une galette et un petit pot de beurre.
Pourquoi le loup s’énerve-t-il ?
Parce que la mamie l’appelle toujours mon canard.
ÉTUDE DU CODE

1
25 min.
Leçon orale
Ce que je sais sur la lettre a.
: Faire la synthèse des valeurs de la lettre a
MATÉRIEL : Les six planches de vingt-et-un mots (matériel photocopiable à télécharger)
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
Distribuer une planche pour quatre à six élèves.
Chaque planche contient des mots des trois catégories grammaticales (nom, verbe, adjectif)
pour les sept graphèmes codant les phonèmes /a/ /o/ /A)/ /”/ /”)/.
Les élèves découpent les étiquettes.
● Il faut classer tous ces mots. Dans tous les mots se trouve la lettre a. Vous savez déjà
que la lettre a peut servir pour écrire plusieurs sons différents. Vous devez mettre ensemble
les mots où la lettre a sert à écrire le même son.
● Mise en commun : constater que tous les groupes ont les mêmes cinq ou six classes
(selon qu’ils ont ou non mis ensemble les deux graphies de /o/).
●

25 min.
1
Mon livret
de lecture p. 21
Reprendre le dispositif : élèves groupés par deux. Il y a treize répliques.
Grouper les cinq dernières.
2. Lecture du texte à haute voix.
– Associer
des illustrations
à des événements
du texte
3. Observer l’illustration. Que peuvent se dire les personnages à ce moment précis ?
Identifier les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration. La mamie
a l’air de penser à quelque chose, et le loup a l’air bien énervé : les répliques 12 et 13
conviennent le mieux.
MAMIE : Je t’ai déjà vu quelque part, mon canard. : elle essaie peut-être de se souvenir
où elle a déjà vu le loup.
LOUP : Elle m’énerve ! Je répète encore : je ne suis pas un canard. Etc.
109
Jour 2
– Interpréter

2
Pourquoi la mamie dit-elle au loup : Tu regardes trop la télévision, mon canard ?
Elle veut lui dire qu’il imagine trop de choses parce qu'il a regardé à la télévision un fi lm
du petit Chaperon rouge.
Pourquoi le loup parle-t-il d’entrée et de dessert ?
Super ! La grand-mère en entrée et la petite fi lle pour le dessert.
Il pense manger d’abord (en entrée) la grand-mère et il garde le petit Chaperon rouge,
le meilleur pour la fin, pour le dessert. C’est comme dans le conte.
Pour bien lire cette réplique du loup, comme au théâtre, comment faut-il la dire ?
Le loup ne veut pas effrayer la mamie, pour pouvoir la manger plus tard, avec sa petite fi lle.
Alors il s’écarte, ou il parle moins fort, pour ne pas être entendu. C’est pour cela que
la mamie lui répond : Que dis-tu ? Et qu’il dit ensuite : Rien, mamie. Rien du tout.
35 min.
Le loup montre le panier : Je sais ce qu’il y a dans ton panier.
Quand il dit Elle m’énerve !, il peut trépigner en gesticulant.
Interrompre, ce n’est pas facile : la mamie doit interrompre le loup quand il explique :
Je ne suis pas un... En général, les enfants ont toujours du mal à interrompre le ou les autres
acteurs, ou même à être interrompus. Si c’est le cas, le loup peut continuer à parler Je ne
suis pas un canard, la mamie arrive ainsi plus facilement à lui couper la parole.
Le loup s’adresse discrètement au public (comme la sorcière dans la saynète Le robot
de la sorcière) en faisant mine de chuchoter : Super ! La grand-mère en entrée
et la petite fi lle pour le dessert !... tout en salivant évidemment !
La grand-mère observe attentivement le loup en plissant toujours les yeux et prend un air
méfiant : Je t’ai déjà vu quelque part, mon canard.
Ne pas oublier le comique de répétition (mouvements, déplacements, etc.)

Fiche de
Distribuer la fiche de vocabulaire.
5 min. vocabulaire V61
V61
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
un avion
le préau
un rideau
la main
un aо
l pa
un rda
la man
un manteau
la chambre
le capitaine
un mana
la cam
l caan
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
110
24
24
Mon livret de lecture p. 22
– Cahier 2 p. 66-69
Jour 3
Cahier journal
MAMIE
: Oh, oh… Comme tu as de petites oreilles…
LOUP
: Quoi ? J’ai de très grandes oreilles.
MAMIE
: De grandes oreilles ? C’est bizarre, mon canard.
LOUP
: Elle m’énerve ! J’ai de grandes oreilles :
c’est pour mieux t’entendre, mon enfant.
MAMIE
: Je te l’ai déjà dit : je suis une grand-mère.
LOUP
: Excuse-moi ! C’est pour mieux t’entendre, mamie.
MAMIE
: Oh, oh… Comme tu as de petits yeux…
LOUP
: Quoi ? J’ai de très grands yeux.
C’est pour mieux te voir, mamie.
MAMIE
: Comme tu as un petit nez rikiki.
LOUP
: Rikiki ? J’ai un très long nez.
C’est pour mieux te sentir, mamie.
MAMIE
: Est-ce que je sens bon ?
LOUP
: Oui, tu sens la chair fraîche !
7/05/09 14:58:57
Mon livret de
lecture p. 22
 30 min.
– Dégager une information implicite
– Mobiliser ses connaissances pour mieux comprendre le texte
– Comprendre une expression à l’aide du contexte
 30 min.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
 15 min.
* Révision des sons
/A)/ et /”)/
– Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème-graphème
– Entraîner la reconnaissance orthographique des mots
VOCABULAIRE
Support Voc.
U 24
1 Leçon orale
– Classer les noms par catégories sémantiques larges
 20 min.
Cahier 2 p. 66
Je classe les noms.
– Classer les noms sous les catégories de personne, animal et chose
2 Travail écrit
 20 min.
Classer les noms sous les catégories de personne, animal et chose
STRUCTURATION DE LA LANGUE
Cahier 2 p. 69
 20 min.
J’apprends à connaître la langue écrite.
*
– Analyser des mots en syllabes
– Analyser des mots en lettres
RÉVISIONS
Écrire au tableau : i i i l et les mots suivants :
papi__on ; feu__e ; épic__er ; m__eux ; sole__ ; vani__e ; écureu__
Les élèves complètent avec la graphie du son /j/.
●
111

30 min.
1
Mon livret
de lecture p. 22
1. Découverte du texte par les élèves.
Reprendre le dispositif : élèves groupés par deux. Il y a douze répliques,
les grouper par quatre.
– Associer
des illustrations
à des événements
du texte
– Dégager
une information
implicite

À quel moment de la saynète sommes-nous ? Identifier les répliques qui peuvent le mieux
correspondre à cette illustration.
La mamie montre quelque chose sur le visage du loup, qui a l’air fâché.
Les répliques possibles sont la 1 et la 2, la 7 et la 8, la 9 et la 10.
Qu’est-ce qui énerve le loup ?
L’adjectif petit que la mamie utilise à chaque fois pour décrire les parties de son visage.
Faire le lien avec mon canard, mot gentil que l’on emploie avec les petits et tous les gens
que l’on aime bien. Le loup veut être grand et méchant : un grand méchant loup.
– Mobiliser
ses connaissances
pour mieux
comprendre le texte
Ce dialogue vous fait-il penser à une histoire connue ?
Laisser les élèves rapporter dans leurs mots le petit Chaperon rouge, et leur lire l’extrait
ci-dessous du texte de Charles Perrault (c’est le texte original, mais la présentation
sous forme de dialogue de théâtre n’est pas de Perrault).
Ma mère grand, que vous avez de grands bras !
C’est pour mieux t’embrasser, ma fi lle ! (embrasser = prendre dans les bras)
Ma mère grand, que vous avez de grandes jambes !
C’est pour mieux courir, mon enfant !
Ma mère grand, que vous avez de grandes oreilles !
C’est pour mieux écouter, mon enfant !
Ma mère grand, que vous avez de grands yeux !
C’est pour mieux voir, mon enfant !
Ma mère grand, que vous avez de grandes dents !
C’est pour te manger !
Il est possible de donner ce texte original à apprendre à un des groupes.
– Comprendre
une expression
à l’aide du contexte
Est-ce que je sens bon ?
Oui, tu sens la chair fraîche !
Le loup répond-il vraiment à la mamie ?
Non : quand on dit que quelqu’un sent bon, c’est qu’il est propre, qu’il a l’odeur du savon
ou d’un parfum sur lui. Le loup parle de l’odeur de la chair, c’est-à-dire de la partie du corps
des animaux qui est bonne à manger. Il parle de la mamie comme si c’était un animal bon
à manger.
2
30 min.
La grand-mère montre à chaque fois ce dont elle parle : oreilles, yeux, nez...
Quoi ? J’ai de très grandes oreilles. : le loup se vexe, il prend l’air boudeur ou grimace ; il
peut aussi mettre les poings sur les hanches et appuyer sur l’adjectif grand. Il prend le temps
de respirer entre deux phrases ou deux parties de phrases (Excuse-moi ! Il mime : C’est pour
mieux t’entendre, mamie.)
112
24
De même, quand la grand-mère demande : Est-ce que je sens bon ? le loup prend
le temps de la renifler, de saliver, de se lécher les babines en prenant l’air gourmand
avant de répondre : Oui, tu sens la chair fraîche !
VOCABULAIRE

1
20 min.
Leçon orale
Je classe les noms.
: Classer les noms par catégories sémantiques larges
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Classer les noms sous les catégories de personne, animal et chose
MATÉRIEL : support Voc. U 24 à télécharger
PRÉPARATION : Diviser le tableau en trois parties, sans aucun titre.
OBJECTIF GÉNÉRAL
Sur le support :
● Observer. Comment a-t-on regroupé les dessins sur ces deux tableaux ?
Pour le premier tableau, accepter les termes justes comme C’est tous des gens,
des messieurs et des dames, des humains et valider finalement le terme de personne.
Expliciter la relation de surordination pour chaque dessin : les grand-parents sont
des personnes ; Marie est le nom d’une petite fi lle, Marie est une personne ;
boulanger est le nom d’un métier, le boulanger est une personne etc.
Même chose pour les animaux : la limande est un poisson, c’est un animal.
NB : pour beaucoup d’enfants les insectes ne sont pas des animaux.
Valider toutes les formulations logiques : tous les poissons sont des animaux,
alors la limande aussi est un animal ; les poissons, c’est tous des animaux, alors… etc.
Trouver d’autres noms que l’on pourrait ajouter dans le premier tableau,
dans le second.
Écrire les noms proposés par les élèves dans les trois colonnes du tableau de classe.
Nantir les deux premières d’un en-tête : noms de personnes – noms d’animaux.
Si les élèves proposent un nom qui ne va dans aucune des colonnes, le noter dans
la troisième, sans lui donner d’en-tête. Si les élèves n’en proposent pas d’eux-mêmes,
soumettre à leur jugement des noms d’objets divers et aussi de végétaux. Les classer
dans cette troisième colonne.
Finalement lui donner un en-tête : noms de choses.
Conclure : un nom est toujours ou un nom de personne, ou un nom d’animal,
ou un nom de chose.
●

2
Travail écrit
20 min.
Cahier 2 p. 66
Je classe les noms.
Lire au milieu de la page l’encadré qui reprend la conclusion de la leçon de vocabulaire.
113
Jour 3
24
24
Mon livret de lecture p. 23-29
– Cahier 2 p. 67 à 69
Jour 4
Cahier journal
LOUP
: Et si tu me parlais de mes dents ?
MAMIE
: Plus tard, mon canard !
LOUP
: Elle m’énerve !
MAMIE
: Oh, oh… Comme tu as de petits pieds…
LOUP
: Quoi ? J’ai de très grands pieds. C’est pour mieux
t’attraper, mamie.
MAMIE
: Ça m’étonnerait ! Je suis une championne.
Regarde comme je cours vite !
LOUP
: Je vais te rattraper et te manger !
MAMIE
: Rien ne sert de courir, il faut s’entraîner,
mon canard !
LOUP
: Je… ne… suis… pas… un…
MAMIE
: Tu es épuisé. Tu ne tiens plus sur tes pattes.
Et maintenant, tu boites, mon canard.
LOUP
: Je… ne… suis… pas…
MAMIE
: Un canard boiteux. Je le sais bien, mon petit loup.
Ann Rocard (14990 Bernières sur mer - [email protected] - www.annrocard.com)
23
7/05/09 14:58:59
Mon livret
de lecture p. 23
 30 min.
– Mobiliser ses connaissances pour mieux comprendre un texte
– Interpréter
 30 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION
Mon livret
de lecture p. 29
 15 min.
* Lecture autonome
Félix, le génie des cabanes (2)
ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE À HAUTE VOIX
Cahier 2 p. 68
 20 min.
Je lis de mieux en mieux.
*
– Contrôler les liaisons pour lire de façon fluide et apprendre
à dire des textes (ex. 1 et 2)
– Apprendre à relire un texte (ex. 3)
– Développer la lecture expressive (ex. 4)
PRODUCTION D’ÉCRIT
Cahier 2 p. 67
 30 min.
Je joue avec les mots.
*
Jouer avec la langue pour produire des phrases
ÉVALUATION
Cahier 2 p. 69
 10 min.
Où en suis-je ?
*
Écrire sans erreur des mots appris
Il n’y a pas d’étude du code ce jour pour laisser le temps nécessaire à la production d’écrit
et à la lecture de Félix, le génie des cabanes.
114
24
RÉVISIONS
Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
Écrire au tableau : plein – pleine – pleines – pleins
des bouteilles ______
un verre _____
Les élèves recopient la bonne forme de l’adjectif.
●
●

30 min.
1
Mon livret
de lecture p. 23
Reprendre le dispositif : élèves groupés par deux. Il y a douze répliques, les grouper
par quatre.
– Associer
des illustrations
à des événements
du texte
– Mobiliser
ses connaissances
pour mieux
comprendre
un texte
– Interpréter

30 min.
2
À quel moment de la saynète sommes-nous ?
Identifier la réplique qui peut le mieux correspondre à cette illustration.
Observer le support : le loup court après la grand-mère.
Peut-on prendre la réplique 9 ?
Non, car le loup n’a pas du tout l’air d’être déjà épuisé. Donc on a le choix entre :
6. MAMIE : Regarde comme je cours vite !
7. LOUP : Je vais te rattraper et te manger !
et
7. LOUP : Je vais te rattraper et te manger !
8. MAMIE: Rien ne sert de courir, il faut s’entraîner, mon canard !
Pourquoi le loup dit-il à la grand-mère Et si tu me parlais de mes dents ?
Si nécessaire, rappeler le texte lu pour la troisième partie du petit Chaperon rouge :
les dents, c’est pour manger.
Donner aux élèves la signification de l’expression un canard boiteux : quelqu’un qui rate
tout ce qu’il fait, puis poser la question :
Est-ce que la mamie se moque du loup dans la dernière réplique ?
Pour la première fois elle l’appelle mon petit loup, et plus mon canard. C’est plus gentil.
Et elle lui dit qu’il n’est pas un canard boiteux, quelqu’un qui fait tout mal.
Comme précédemment, les acteurs prennent le temps de bouger, de respirer...
Rappeler aux enfants qu’au théâtre, on fait semblant. La sorcière faisait mine de boxer
le robot (unité 20) ; dans cette saynète, la grand-mère et le loup font semblant de courir
(s’ils le faisaient vraiment, ils quitteraient l’école en quelques secondes !). L’utilisation
d’un faux arbre ou buisson permet aux acteurs de se placer de part et d’autre de l’obstacle
et de tourner autour... au besoin, la mamie peut même porter l’arbre s’il est léger
et s’en servir de protection.
Peu à peu, le loup s’épuise, souffle en tirant la langue, prend l’air épuisé, a du mal
à respirer et avance au ralenti. Il finit même par boiter (avant la réplique de la grand-mère :
Et maintenant, tu boites, mon canard. ) La mamie peut aussi se moquer un peu de lui.
115
Jour 4
À la fin, le loup s’immobilise ou s’assied, épuisé. La mamie lui fait un petit signe de la main
en s’en allant... et elle traverse la salle en trottinant sans oublier de reprendre son panier.
Ou bien, petit gag visuel final : elle oublie son panier et c’est le loup qui ouvre le cadeau qui
s’y trouvait.
Insister sur l’expression « canard boiteux » pour que les enfants comprennent ce qui est
drôle : la mamie appelle le loup mon canard depuis le début de la saynète... Maintenant, il
boite vraiment, mais n’est quand même pas un vrai canard boiteux. À la fin, elle est un peu
moqueuse (cela se voit sur son visage) : elle avait vite compris qu’il s’agissait d’un loup...
Tel est pris qui croyait prendre ! Elle ne finira pas dans son estomac car elle est plus maligne
que lui !
PRODUCTION D ’ ÉCRIT

30 min.
Je joue avec les mots.
*
OBJECTIF GÉNÉRAL
: Développer l’attitude d’analyse du langage écrit
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
Cahier 2 p. 67
– Jouer
avec la langue
pour produire
des phrases
: Jouer avec la langue pour produire des phrases
Préparation orale
Observer la page. Une seule activité en deux moments.
● Faire faire la première ligne : les élèves explicitent intégralement le travail mental
nécessaire pour produire et contrôler la réponse :
Le mot écrit, c’est aile. Si j’enlève la lettre a, il reste i l e, ça fait le mot île (ile en orthographe
rénovée). Je l’écris.
À la fin on a quatorze mots nouveaux, un par étiquette.
Valider les réponses. Les élèves doivent tous pouvoir faire la seconde partie avec des
étiquettes comportant le mot exact.
● Observer les étiquettes. Chaque étiquette comporte maintenant deux mots. Pour la
première étiquette : aile et île. Si je choisis cette étiquette, je dois écrire une phrase avec ces
deux mots. Elle peut faire le début d’une histoire, ou décrire quelque chose, ou être drôle.
Il faut choisir trois étiquettes pour écrire trois phrases.
Il y a six lignes en tout. Si on écrit une phrase très longue, il faudra que les autres soient plus
courtes.
ÉVALUATION

10 min.
Où en suis-je ?
*
Cahier 2 p. 69
– Écrire sans erreur
des mots appris
➊ J’entoure les syllabes que le maître dicte.
Dicter : pouch – chop – hic
➋ J’écris les mots que le maître dicte.
Dicter : animal – habit – phare – soleil
116

Unité 24 - À tire d`aile

Transcription

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