Histoires en images, à partir d`images extraites d`un album du Père

ÉVALUATION DES COMPETENCES LANGAGIERES
PROTOCOLE VIDEO
Destiné à un enfant ou un jeune, sourd.
Conseils techniques :
Plan fixe qui permette de voir les deux personnes qui se « parlent » un peu de trois quart.
Si possible, l’interlocuteur du jeune doit être habillé avec un vêtement uni et sombre, pour
que ses signes soient bien visibles.
Bien sûr, il faut que le jeune accepte de participer, d’être filmé, qu’il sache pourquoi…
Selon le niveau de développement de l’enfant, les possibilités d’échanges peuvent être très
réduites.
Selon l’objectif recherché :
• Observer les ressources linguistiques de l’enfant pour comprendre les questions
qu’on lui pose, et pour y répondre.
Il faut utiliser la langue la plus performante pour l’enfant (LSF, oral) et tous les
moyens « augmentatifs » susceptibles de l’aider, en réception et en expression :
français signé, mimes, désignations, dessins etc.…La priorité étant d’arriver à se
comprendre mutuellement.
• Evaluer le niveau de langue des signes
on utilisera la LSF seule : l’interlocuteur devra donc avoir une très bonne maîtrise de
cette langue (professionnel sourd si cela est possible).
1. Dialogue
Ce protocole est un guide, pour alimenter un dialogue contraint.
Si l’enfant s’exprime spontanément, il faut le laisser s’exprimer, le mieux est d’obtenir un
temps de langage spontané.
Si l’enfant ne s’exprime pas spontanément, on pourra l’inciter au dialogue au travers des
questions posées.
1.1. Présentation « sociale »
Demander à l’enfant :
• son nom.
• Son âge.
• Son adresse.
• Peut-il parler rapidement de son cadre de vie habituel, de sa famille proche ou de
son entourage, dire combien ils sont de personnes, combien il a de frères, de
sœurs, la profession de ses parents…
• Comment s’organise sa vie scolaire, où il va à l’école, si la classe a un nom, le ou
les enseignants qui interviennent, les rééducateurs, orthophonistes ou
professeurs de sourds, psychomotricien, psychologue…
• Autres :
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Protocole d’évaluation compétences langagières enfant sourd
1.2. Présentation plus personnelle « j’aime, je n’aime pas » :
Soit il parle spontanément et peut raconter ce qu’il aime, ce qu’il n’aime pas, soit on lui
pose des questions plus précises :
•
•
•
•
Qu’est-ce que tu aimes faire ?
Pour le plaisir : jeux, sports, télé …
Et dans le travail…
Qu’est-ce que tu aimes manger ?
Quels sont les camarades que tu préfères ?
Dans quelle activité tu es fort(e) ?
•
•
•
•
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Qui tu n’aimes pas ?
Dans quelle activité tu es en difficulté ?
Autres :
1.3. Parler de sa surdité
Peut-il dire quelques mots pour expliquer sa surdité ? S’il porte des appareils et ce
qu’il en pense, est-ce que cela l’aide…
Que pense-t-il des différents codes de communication, langue orale, LSF et les
aides comme le LPC…
1.4. Peut-il raconter un événement de sa vie ?
S’il a besoin d’être guidé davantage on peut lui demander de raconter ce qu’il a fait
aujourd’hui ou hier ou le week-end dernier….
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2.Histoires en images
Proposition d’images à raconter et de questionnaire à poser en langue des signes.
Histoires en images, à partir d’images extraites d’albums du Père Castor.
Histoire 1 : « Le pique-nique improvisé »
1/ Faire raconter l’histoire par l’enfant pages 1 et 2
2/ Questions sur chaque image :
Tenir l’image suffisamment éloignée pour que le jeune ne pointe pas.
Les questions sont rédigées ici en suivant l’ordre de réalisation des signes, en LSF.
Chaque mot ou groupe de mots entre deux barres correspond à un seul signe :
par exemple pour l’histoire 2, « /QUE FAIT/ » correspond à un seul signe, « /FAIT/QUOI/ »
à deux signes.
Le « »?» » symbolise l’expression du visage qui marque la question.
Image 1
• /PAPA/CORPS/QUOI/ « ?»
(Comment est le papa ?)
Image 2
• /POULET/BRULE/ « ?»
(Est-ce que le poulet brûle ?)
• /POUPEE/A/QUI/ LUI (ELLE)/ «?»
(A qui est la poupée ?)
• /ENFANTS/SE POURSUIVENT/ POURQUOI/ »?» (Pourquoi les enfants se
poursuivent-ils ?)
• /PETITE /FILLE/DIT/QUOI/ « ?»
(Que dit la petite fille ?)
Image 3
• /QUI/CHEVEUX/TIRE/ « ?»
(Qui tire les cheveux ?)
• /QUI/CHEVEUX/TIRES « ?»
(A qui on tire les cheveux ?)
• /PAPA/EN COLERE/POURQUOI/ « ?» (Pourquoi le papa est-il en colère ?)
Image 4
• /ILS (montrer l’ensemble des personnes)/ OU/ »?» (Où sont-ils ?)
• /(QUI)/TRISTE/QUI « ?»
(Qui est triste ?)
• /POURQUOI/ « ?»
(Pourquoi ?)
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Toutes les images © Père Castor Flammarion
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Image 5 – grande image
• /ILS/OU/ « ?»
(Où sont-ils ?)
• /BLESSE/SPARADRAPS/SPARADRAPS/SPARADRAPS/ (montrer avec les deux
doigts index+majeur réunis différents emplacements sur le corps)/ Y A PAS (ou
NON)/ QUI « ? »
(Qui n’a pas de sparadraps ?)
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Histoire 2 : « La visite à la ferme »
1/ Faire raconter chaque image
2/ Questions sur chaque image :
Tenir l’image suffisamment éloignée pour que le jeune ne pointe pas.
Les questions sont rédigées ici en suivant l’ordre de réalisation des signes, en LSF.
Chaque mot ou groupe de mots entre deux barres correspond à un seul signe :
par exemple pour l’histoire 2, « /QUE FAIT/ » correspond à un seul signe, « /FAIT/QUOI/ »
à deux signes.
Le « »?» » doit être indiqué uniquement par l’expression du visage.
Les enfants sont repérés par une numérotation pour savoir lequel montrer en fonction de la
question.
Image 1
• /GARCON BLOND/OU/ «?»
(Où est le garçon blond ?)
• /ARBRE/OU/ « ?»
(Où est l’arbre )?
• /QUI/BOTTES/N’A PAS/ «?»
(Qui n’a pas de bottes ?)
• / CANARD/(droite)/GARCON/ PEUR/ «?»(gauche) (l’accent est mis sur le signe
« garçon », qui est l’agent)
(Est-ce que le garçon a peur du canard ?)
• /ENFANTS/OU/ «?»
(Où sont les enfants ?)
Image 2
• /GARCON/ACCROUPI/OU/ «?» (l’enfant peut montrer sur l’image ou expliquer)
(Où est le garçon accroupi ?)
• /GARCON/DEBOUT/OU/ «?» (l’enfant peut montrer sur l’image ou expliquer)
(Où est le garçon debout ?)
• /PERSONNES/ (montrer le groupe de personnes au fond de l’image) /QUE FAIT ?/
(Que font ces personnes ?)
Image 3
• /GARCON/PLEURE/POURQUOI/ «?» (si besoin montrer l’enfant)
(Pourquoi le garçon pleure-t-il?)
• /GARCON/BALLON/NE JOUE PAS/POURQUOI/ «?» (si besoin montrer l’enfant)
(Pourquoi ne joue-t-il pas au ballon ?)
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© Père Castor Flammarion
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Image 4 – grande image
•
•
•
•
•
/GARCON/OU/ «?» (montrer n°1)
(Où est le garçon ?)
/PANIER/OU/ «?»
(Où est le panier ?)
/GARCON/FAIT QUOI/( ou bien /QUE FAIT ?/ »?» (n°2)
(Que fait ce garçon ?)
/FILLE/FAIT QUOI/( ou bien /QUE FAIT ?/ »?» (n° 3)
(Que fait cette fille ?)
/ENFANTS/ FAIT QUOI//( ou bien /QUE FAIT ?/ « ? » (montrer l’ensemble des
enfants)
(Que font les enfants ?)
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