baladodiffusion ( PDF - 351.3 ko)

COMPTE RENDU D’EXPERIMENTATION
Frédéric MICHEL
Année Scolaire 2008/2009
Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
PODMENU
A. PRESENTATION DU PROJET
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1. La mise en place et l’acquisition du matériel … l’exigence …
3
2. L’expérience … sur …
3
3. Souvent oubliés : la communication & l’aspect formation
4
B. DE L’IDEE DE DEPART A L’EVALUATION
5
1. L’idée de départ
5
2. Les objectifs disciplinaires : préparation, mise en œuvre, gestion des difficultés
6
3. L’évaluation
13
C. AUTOUR, ET FINALEMENT, AU CŒUR DU PROJET
13
1. Validation du B2i
13
2. Points de vigilance, « tips » & petits mémos
13
3. Les autres points de réflexion, les plus importants ?
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Frédéric MICHEL – 2008/2009
Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
A. Présentation du projet
Pour l’année 2008-2009, j’ai décidé de mener à bien un projet d’utilisation des baladeurs MP3
en classe. J’ai choisi d’axer ma présentation autour de 2 séquences dans 4 classes différentes
mises en œuvre entre janvier et fin mai ; la fin de l’année dernière étant consacrée à la mise en
place du projet.
Le choix des classes s’est avéré assez simple car j’ai souhaité pouvoir tester l’outil avec :
Deux classes de 3DP6 : dispositif classe entière, trois heures par semaine, pour le tester en
groupe classe avec des élèves d’une hétérogénéité très importante, en situation d’échec et
présentant souvent des difficultés surtout dans la prise de parole, la prise de parole en continu;
- Deux classes de 1ère bac pro 2 ans (Electrotechnique et Industrie des Procédés) pour le
tester en demi-groupe de 10 à 15 élèves chacun.
Le but était de mettre des élèves, encore une fois souvent en très grandes difficultés, dans des
dynamiques d’entraînement à la prise de parole en continu, production à l’oral (fonction
dictaphone de l’outil) dans lesquelles l’outil était utilisé ensuite à des fins communicationnels.
Ces différents dispositifs me permettraient d’acquérir une idée précise des apports de cet
outil en classe de langues en fonction des objectifs fixés.
La procédure et l’acquisition du matériel … l’exigence …
Le projet étant inscrit dans le volet Tice du projet établissement, j’ai pu obtenir une aide
substantielle du Point Acar de mon bassin afin de faire l’achat d’une trentaine de baladeurs.
La recherche d’un matériel fiable et peu onéreux ne fut pas si aisée.
Il devait entre autres exigences selon moi répondre au cahier des charges suivant :
•
•
•
•
•
•
•
•
Un faible coût sur un article de marque, fonction dictaphone a minima
Une capacité de stockage correcte, non « exagérée » du baladeur
Enregistrement et écoute de bonne qualité
Recharge batterie lithium
Deux prises casque si possible
Pas de fonction radio
Un écran pour contrôler visuellement l’activité
Une gestion des enregistrements par dossier
2. L’expérience … sur …
Le coût : modèle “Koon” de la marque Memup; les conditions d’utilisation et d’éventuel
remboursement par l’élève en cas de problème doivent faire l’objet d’un cadrage voté par le
conseil d’administration avec indication de la somme précise de remboursement.
La capacité de stockage : 1go, largement suffisante pour une utilisation quasi quotidienne
avec récupération de données régulière de la part de l’enseignant.
La qualité : opter pour un modèle à l’enregistrement au format wave pour des questions de
qualité audio, la conversion au format.mp3 pouvant se faire ensuite pour des questions de
stockage.
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
La recharge : pas de piles, rechargement facile par usb
Les deux prises casques : pas facile à trouver mais hyper pratique pour partager l’écoute
avec l’élève et travailler en direct sur sa production (correction, répétition, modèle
phonologique…).
La fonction radio : quasi inévitable, à cadrer lors de l’usage en classe.
L’écran : petit écran suffit, grand écran = trop fragile = trop cher.
La gestion des fichiers : très utile si les élèves veulent nommer leur fichier, l’enseignant
passant par le module « devoirs » de IACA pour récupérer les productions d’élèves (non
utilisée lors de mon projet).
Autre matériel et logiciel :
J’ai fait l’acquisition d’un casque micro de qualité de marque « Plantronics » (modèle
« audio 355 ») pour effectuer mes enregistrements et les déposer en accès restreint sur le spip
de mon établissement.
Il est également nécessaire de faire l’achat d’un hub usb auto alimenté afin de charger plus
facilement, donc plus rapidement les baladeurs : Trust 7 ports USB 2 avec alimentation,
modèle 14524. Il n’est donc pas nécessaire d’être à proximité d’un ordinateur pour faire
l’opération.
Les logiciels gratuits « audacity » ou « smart pc recorder » sur une clé usb, pour pouvoir
l’utiliser n’importe où, enregistrer mes productions quand je le souhaite, compresser les
productions des élèves pour archivage également.
Des enceintes multimédia avec station d’accueil peuvent s’avérer très utiles pour effectuer
une correction avec toute la classe : Modèle Logitech X240.
3. Souvent oubliés : la communication & l’aspect formation :
La communication avec les élèves :
L’idéal aurait été de mettre l’élève en situation de manipuler son baladeur MP3 au moment où
il en avait le plus besoin dans le cadre de la toute première situation de communication, par
souci d’authenticité, mais cet effet de surprise a été atténué par le fait qu’il a fallu :
•
•
Mettre en place l’utilisation du baladeur avec un vote au conseil administration
définissant le cadre d’utilisation ;
un courrier aux parents présentant le projet et délimitant les conditions
d’utilisation du matériel.
La communication avec les parents donc :
Une lettre au parent avec coupon réponse pour la définition des conditions générales
d’utilisation (document annexe « mise en place ») et surtout présenter le projet.
La communication avec d’autres enseignants :
Une utilisation avec d’autres enseignants sur des dispositifs groupes de compétence me
semblait intéressante mais trop difficile pour cette année à mettre en place dans le contexte de
mon établissement. A creuser... mais aussi …
La communication avec et par l’établissement :
Une visibilité du projet m’a semblé intéressante. J’avais prévu de faire un article pour chaque
étape du projet mais le temps m’a manqué.
L’inscription de l’usage dans la charte Tice de l’établissement est à envisager.
Un travail avec l’ATI, le STIL, le webmestre me semble indispensable :
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Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
•
•
•
•
Matériel à disposition et aide dans la gestion de celui-ci ;
Droits d’accès restreint sur le site de l’établissement, (voir séquence rapport de
stage) ;
Conseil d’achats, préparation des séances ;
Et bien d’autres choses …
La communication de l’élève et d’élève à élève :
C’est évidemment le but à atteindre …
L’aspect formation : Balado et/ou podcast
Connaissant l’outil, je n’ai pas eu à effectuer de formation. La consultation des pages
consacrées au sujet sur Educnet et nos sites académiques (Lycée Professionnel dont je suis le
webmestre - Collèges et Lycées administré par E.Buffard, Iatice Aix Marseille) s’avèrent
utile, voire indispensable pour débuter.
Mon objectif était de mettre à disposition l’appareil pour la production d’élèves avec une
possibilité notamment pour les bac pro de récupération d’activités et de fichiers sons sur le
site de l’établissement (podcast a minima) et non de créer, syndiquer et amener
systématiquement l’élève à récupérer de données par l’intermédiaire de flux rss. Dans ce
dernier cas, des aspects techniques de mise en place et de mise en œuvre auraient été à
considérer.
N’étant pas inscrit non plus dans une démarche collective d’utilisation, je n’ai pas sollicité de
formation collective par l’intermédiaire de mon établissement.
B. De l’idée de départ à l’évaluation
1. L’idée de départ :
Dans la philosophie du Cadre Européen Commun de Référence de l’Enseignement des
Langues (A.2 et B.1) et en accord avec les nouveaux programmes en Lycée Professionnel, j’ai
souhaité favoriser le plus possible la production orale (fonction dictaphone) en proposant bien
sûr aux élèves de s’exprimer dans le cadre de situations de communication de la vie courante.
Les situations choisies pour effectuer mon compte rendu sont :
• mener à bien un entretien d’embauche (3ème dp6),
• rendre compte de son expérience lors de son stage en entreprise (Bac Pro et
3ème dp6),
Le projet avait pour vocation de s’articuler également autour de la mise à disposition de
contenus sur le site web de l’établissement. (voir document « mise en place » en annexe).
Ce travail me permettrait de procéder à une réflexion sur les solutions pour mettre en place les
premières tentatives d’un parcours individualisé de formation (création de contenus) mais
également de favoriser un accompagnement pédagogique en dehors des heures de classe en
utilisant les Tice, priorité académique.
Un élément important :
J’ai souhaité travailler pour une première mise en place de cette expérimentation sur la mise à
disposition du matériel uniquement en classe.
La possibilité pour l’élève de garder le matériel hors temps scolaire (aspect nomade du
dispositif de diffusion de la baladodiffusion) pour travailler hors temps classe ou pour faire
écouter ses productions n’a pas été prévu cette année, nous verrons ensemble pourquoi dans
ce document.
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Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
2. Les objectifs disciplinaires : préparation, mise en œuvre, gestion des difficultés
Mettre en place un scénario des différentes tâches et tâches élémentaires à effectuer afin de
mener à bien des situations de communication.
Le travail ici est de montrer de façon concrète comment s’organise une séance tant du point
de vue des objectifs disciplinaires à atteindre que de la façon dont l’outil baladeur MP3
s’intègre dans et facilite la dynamique d’apprentissage et de proposer des idées d’activités
utilisées en classe pendant cette période d’expérimentation.
L’articulation de l’outil Tice baladeur MP3 dans la préparation …
L’identification des situations d’apprentissage propices à l’utilisation (des Tice, compétence
C2i2e) du baladeur s’est faite de façon évidente dans la mesure où l’objectif était la
favorisation de l’expression, de la prise de parole en continu (fonction dictaphone).
La gestion du matériel et du temps de travail classe … anticiper les possibles incidents :
Les pre-requis à mon sens sont :
L’utilisation des Tice en classe, plus particulièrement, du baladeur MP3, amène à une gestion
pédagogique et technique particulière. La gestion du temps doit être adaptée à l’activité,
distribution, temps de travail, récupération des appareils … Elle s’apparente à la mise en place
de pairwork en classe, l’outil en plus, jusqu’à un par élève. Il ne faut donc pas hésiter à savoir
perdre (un peu) de temps lors des premières utilisations pour en gagner ensuite.
La routine de l’enregistrement du nom, prénom, date et objectif en anglais et commencer par
des choses simples sont un bon moyen de décomplexer et d’amener rapidement l’élève à
travailler sérieusement car la prise en main non régulée génère de l’agitation mais également
des petits blocages (écouter sa voix enregistrée, prendre vraiment conscience de son côté
étranger lors de l’apprentissage d’une langue étrangère).
Ce travail permet également de contextualiser au mieux chaque utilisation et apprentissage.
Il peut également amener l’enseignant à utiliser l’appareil de façon plus ponctuelle par la
suite, aspect que nous abordons dans ce compte rendu également.
La distribution des baladeurs peut se faire avec l’appel pour une optimisation du temps de
cours, chaque élève recevant le numéro de baladeur correspondant à sa place dans la liste
d’appel. Cette façon de procéder a généré de l’agitation autour de l’outil les premiers temps et
nécessite un temps d’adaptation pour les élèves. Elle peut se faire également au moment de
son utilisation, plus ciblée mais coupant la dynamique du cours.
De façon pratique également, toujours prévoir un plan B pour « anticiper un incident
technique ou savoir y faire face » (compétence C2i2e) en cas par exemple d’indisponibilité du
réseau pour les usages de contenus récupérés sur le web, avoir commandé plusieurs baladeurs
en plus pour faire face à un dysfonctionnement d’un des appareils rapidement.
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Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Les situations de communication et les tâches à effectuer :
Classes
3DP6
Situations de
communication :
Vous allez entrer dans le
monde du travail et faire face
à un entretien d’embauche
Tâches
Mener à bien un entretien
d’embauche
1ere BAC
Vous revenez de période de
formation en entreprise et
vous racontez de façon
structurée votre expérience
professionnelle
Effectuer un rapport de stage
en entreprise
Comment se sont passées les séquences d’un point de vue pratique … ?
Séance 1. Tâche
élémentaire
en groupe classe
Objectifs
communicationnels de
groupe
Travail « classique »
groupe classe
Pas d’utilisation de
MP3
Cadre CECRL
Travail sur la vidéo
Travail sur la bande annonce
« Silly Job interview »
du film « The Firm »
des Monty Python
et sur l’affiche du film
Déclencher la parole sur le thème du travail, de l’entreprise,
expérience professionnelle en stage.
Ce travail aurait pu se faire avec un fichier son mais il s’agissait
d’utiliser la vidéo pour son aspect mobilisateur afin d’ « Intégrer
des outils et des ressources dans une séquence d’enseignement, en
opérant des choix entre les supports et médias utilisables et leurs
modalités d’utilisation » (compétence C2i2e)
Travail sur la description de
Trouver les temps forts, la
document annonçant la
gestuelle d’un entretien
thématique
Comprendre un extrait de film
d’embauche
(1.1.4)
(civilités …)
Comprendre un extrait de film
Demander ou donner des
explicitations, une description
(1.1.4)
d’objets (2.2.3)
- Je peux généralement comprendre
le sujet d’une discussion claire et
lente que j’écoute (A2)
- Je peux comprendre un grand
nombre de films dans lesquels
l’image et l’action portent l’histoire,
et où l’intrigue est simple et directe
et le discours clair (B.1)
- Je peux raconter une histoire ou
l’intrigue d’un livre ou d’un film et
exprimer mes réactions.
Séance 1/2. Tâche
élémentaire en groupe
classe
Découvrir l’entreprise, du monde du travail
Objectif
communicationnel de
groupe
Découvrir le lexique de l’entreprise, du monde du travail
Le lexique trouvé, que l’élève inscrit dans un répertoire personnel,
sera évalué en fin de séquence grâce un travail de dictée
(compétence « écrire » du cadre européen). Le travail sur la
prononciation et la mémorisation aurait pu se faire avec le
baladeur MP3 mais n’a pas été possible.
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Séance 3. Tâche
élémentaire
individuelle
What is a good
job interview ?
What is a good training
report ?
INTEGRATION DE L’OUTIL EN CLASSE POUR DEVELOPPER LA PRISE DE
PAROLE INDIVIDUALISEE
Objectifs
communicationnels
individualisé
Trouver seul et enregistrer le maximum de questions
et y répondre en utilisant la fonction dictaphone de l’outil
Il s’agit ici de conduire des situations d’apprentissage en tirant
parti du potentiel des TIC (compétence C2i2e): travail
individualisé d’abord, en binôme ensuite. Cette activité a été
conduite en dispositif individualisé mais aussi en groupe classe
selon les classes
Voir la ligne « objectifs » ci-dessous pour les objectifs
détaillés du programme
Cadre CECRL
- Je peux utiliser une série de
phrases ou d'expressions pour
décrire mon activité scolaire ou
professionnelle actuelle ou récente
- Je suis capable, dans les situations
les plus courantes de la vie
quotidienne de demander des
renseignements (A2)
simple afin de raconter des
expériences et des événements, ou
mes buts. (B.1)
Disciplinaire
L’élève ne sait pas formuler
de questions ou éprouve des
difficultés d’ordre
phonologique, syntaxique...
Utilisation du matériel
Il ne sait pas utiliser le
matériel et aura tendance à
s’exprimer sur ce problème
en Français
Difficultés
rencontrées
par l’élève
Remédiations
disciplinaires
envisagées
- Je peux m’exprimer de manière
Disciplinaire
Guidage : mots clés extraits
du lexique trouvés dans
l’activité précédente pour
aider à formuler les questions
Travail sur la phonologie
avec l’élève avec la fonction
écoute et le double casque
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Mise en commun à l’oral sur
comment faire état des
pannes éventuelles et y faire
face. (uniquement en 3ème dp6)
Cadre Cecrl :
Je peux communiquer lors de
tâches simples et habituelles.
Je suis capable, dans les situations
les plus courantes de la vie
quotidienne de demander des
renseignements (A2)
Remédiations matériel
envisagées
Utilisation du matériel
Distribution d’un tutoriel
didactisé en anglais à partir
du guide d’utilisateur officiel
soit par Iaca au préalable,
soit directement en classe
(document « how to koon »),
générant une activité de
compréhension guidée en
anglais
Cadre CECRL :
- Je peux trouver des informations
précises dans des documents
quotidiens(A2)
- Je peux comprendre des
instructions techniques simples
comme celles qui expliquent le
fonctionnement d’un appareil
ménager (B.1)
Construire une liste d’expressions, de lexique permettant à
l’élève de faire face à une situation de panne
Ce kit, « Troubleshootings : how to», permettra également une
gestion en anglais des problèmes liés à l’usage de l’outil lors
des activités ultérieures, réactivé donc à chaque cours.
Objectifs de la
Ces stratégies permettent à l’enseignant d’utiliser
« des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations
remédiation
pédagogiques en respectant les règles de la communication »
(compétence C2i2e)
Comprendre le compte rendu d’une panne ou du
dysfonctionnement d’un appareil. (1.4)
(adapté pour le A.2, car cette tâche concerne le B.1)
Le but était de confronter les élèves en situation authentique de manipulation, de découverte
de l’outil pour dire que cela ne fonctionne pas, que le volume est trop bas ou autre …
Cela permettait également de « gérer l’alternance [impondérable dans cet usage], au cours
d’une séance, entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours » (C2i2e)
MISE EN COMMUN DES QUESTIONS TROUVEES (20 communes)
afin de compléter un scénario préécrit commun, conserver les propositions de chacun
Cela aurait pu se faire en écoutant les productions enregistrées (la fonction station d’accueil
des enceintes multimédias) ou en récupérant quelques productions sur un ordinateur
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
At a job interview
Tell about your experience
Job applicant / boss
Recruiter / friend – you
Record the conversation
Record the dialogue
INTEGRATION DE L’OUTIL POUR DEVELOPPER LA PRISE DE PAROLE
A DEUX A DES FINS COMMUNICATIONNELLES (UN SEUL MP3, 2 CASQUES)
Séance 3/4. Tâche
élémentaire à deux
Cadre CECRL :
Les descripteurs abordés dans la
séance précédente avec en plus :
- Je peux échanger des informations
simples sur des sujets et activités
familiers
- Je suis capable de demander que
mon interlocuteur répète et
reformule ses propos. (A2)
Objectifs du
progamme
Comprendre :
- des questions (1.1)
- une présentation pro en face-à-face
(identité, fonction) (1.2)
- une présentation professionnelle
organisée : identité, fonction,
formation, expérience, capacités (1.3)
Parler en continu :
- Donner un renseignement (2.1.1)
- Se présenter, présenter une personne,
- le parcours de formation
- Raconter une expérience
- Décrire son activité pro (2.1.2)
- Exposer des projets personnels
professionnels (2.1.3)
- Rendre compte d’un travail d’un
stage (2.1.3)
Objectifs du
progamme
Interaction :
- Établir un contact social (civilités,
présentations, remerciements)
- Accueillir
- Prendre congé (2.2.1)
- S’assurer auprès de son interlocuteur
de la compréhension des informations
transmises (2.2.2)
Partager ses idées, sentiments,
émotions, besoins, goûts, expériences,
compétences (2.2.2)
- Demander ou donner des
descriptions, explications, instructions,
informations sur des personnes, des
lieux
- Expliquer des actions ou travaux
réalisés ou à réaliser
- Vérifier la compréhension par
l’interlocuteur d’une réponse (2.2.4)
- Reformuler pour clarifier ou
récapituler les échanges (2.2.4)
Remédiations
envisagées
Les descripteurs abordés dans la
séance précédente avec en plus :
- Je suis capable de demander que
mon interlocuteur répète et
reformule ses propos (A2)
- Je peux prendre part à une
conversation sur des sujets
familiers, personnels, la vie
quotidienne (travail) (B.1)
Comprendre :
- des horaires de travail
- un emploi du temps (1.2)
- la description d’une tâche
professionnelle simple (1.3)
- le compte rendu de l’état
d’avancement d’un travail, activité
professionnelle en général (1.4)
Parler en continu :
- Donner un renseignement (2.1.1)
- Se présenter
- Présenter une personne, parcours de
formation
- Raconter une expérience (2.1.2)
- Décrire son environnement
personnel, professionnel
- Exposer projets personnels et pros
- Rendre compte d’un travail d’un
stage (2.1.3)
Interaction :
- Établir un contact social (civilités,
présentations, remerciements)
- Accueillir
- Prendre congé (2.2.1)
- S’assurer auprès de son
interlocuteur de la compréhension des
informations transmises (2.2.2)
- Partager ses idées, sentiments,
émotions, besoins, goûts, expériences,
compétences (2.2.2)
- Demander ou donner des
descriptions, explications,
instructions, informations sur des
personnes, des lieux
- Expliquer des actions ou travaux
réalisés ou à réaliser
- Vérifier la compréhension par
l’interlocuteur d’une réponse (2.2.4)
- Reformuler pour clarifier ou
récapituler les échanges (2.2.4)
- Prendre position la défendre (2.2.4)
Voir la ligne remédiation ci-dessous
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Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Record your own audio
training report
Elève seul. Sur le site de
l’établissement, la version
audio des questions est
disponible dans le désordre.
L’élève doit répondre à
toutes les questions et
remettre les réponses en
ordre afin de construire un
rapport de stage structuré
Voir document « how to spip »
At your job interview
Séance 5.
Tâche élémentaire
à deux, activité de
transfert
INTEGRATION DE
L’OUTIL
Problèmes rencontrés
Solutions envisagées
Travail de role play à deux en
changeant de rôle pour
effectuer un réel entretien
d’embauche intégrant,
gestuelle et questions/réponses
DEVELOPPER LA PRISE
DE PAROLE
A DEUX A DES FINS
COMMUNICATIONNELLES
(UN SEUL MP3, 2 CASQUES)
L’hétérogénéité grandissante
au fur et à mesure de
l’avancement dans la séquence
Travail en réelle
individualisation de
compétences pour développer
au plus près des besoins de
chaque élève la prise de parole
en continu
DEVELOPPER LA PRISE
DE PAROLE
INDIVIDUALISEE
(UN MP3 PAR ELEVE)
L’indisponibilité du réseau
lors de l’activité avec une
classe
Les fichiers sons peuvent être
sur une clé usb.
Cadre CECRL :
Je peux comprendre le contenu des
informations audio diffusées ou
enregistrées sur des sujets connus
formulés de façon relativement
claire et lente.
Certains élèves en réelle
difficulté se sont appuyés sur
le texte des questions pour
travailler de façon plus
progressive. (Ce qui est arrivé
lors de la panne réseau)
Cadre CECRL :
Je peux chercher des informations
spécifiques dont j’ai besoin pour
accomplir une tâche dans un texte
long ou plusieurs courts.
Cadre CECRL
Objectifs
Les mêmes que ceux vus plus haut mais transférés à une
situation de communication
concernant la réelle expérience de l’élève
Les mêmes que ceux vus plus haut mais transférés à une
situation de communication
concernant la réelle expérience de l’élève
En travail à deux plus
En prise de parole en continu
particulièrement
essentiellement seul
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Remédiations
envisagées
- Répétitions d’énoncés, de portion de dialogues, travail
phonologique et intonatif sur les phrases mais aussi un travail
d’accompagnement avec un travail sur le lexique.
- Le travail de production se fait au rythme des élèves, le travail de
remédiation se faisant le plus possible quasi simultanément
grâce à la fonction double casque, veillant à « utiliser les
[fonctions particulières du baladeur] pour accompagner des élèves,
des groupes d’élèves dans leurs projets de production ou de
recherche d’information » (compétence c2i2e)
- Pour l’activité utilisant le contenu sur le site web, j’avais
autorisé les élèves à aller hors du temps classe effectuer le travail
me permettant de mieux « prendre en compte la diversité des
élèves, la difficulté scolaire en utilisant les TICE pour gérer des
temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à
distance ». Un gros travail de création de contenu est en cours pour
développer cet aspect du projet.
Ecrire le script de la production
Entretien d’embauche :
Cadre CERCL :
- Je peux décrire ma famille, mon
Gestion de
l’hétérogénéité, des
besoins, des temps
différenciés d’activités
Les élèves les plus avancés
environnement, mon passé scolaire,
mon travail actuel ou précédent.
- Je peux donner une description
simple d’événements et d’activités.
Je peux décrire mes activités
passées et mes expériences
personnelles.
- Je peux expliquer en quoi une
chose me plaît ou me déplaît.
Rapport de stage :
Cadre CECRL : Je peux écrire
des rapports courts qui rendent
compte d’informations factuelles
courantes et justifient une action
(B.1/2)
Les élèves les moins avancés
Aide de l’enseignant, d’élèves
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
3. L’évaluation
Plusieurs types
effectués
de la plus
simple à la plus
complexe à
mettre en
oeuvre
EVALUATION
(voir document conçu avec les élèves)
Par interaction
Avec le groupe classe
immédiate
(voir audiofile1)
Individualisée
(voir audiofile2)
(MP3 de l’élève, je me
branche sur la prise
casque 2)
(Je diffuse les productions
à partir d’un pc)
(MP3 de l’élève, je me
branche sur la prise
casque 2)
Plus simple mais plus
mobilisante pour
l’enseignant en classe
« Mind the music ! »
Plus simple pour
l’enseignant, choix à
faire sur les
productions d’élèves
avant évaluation en
classe avec les élèves
Plus complexe,
l’enseignant relève
les productions à
chaque cours et
évalue toutes les
productions
C. Autour, et finalement, au cœur du projet
1.Validation du B2i :
(Compétence B.4 du C2i2e)
J’aurais pu valider des items du B2i lors de la connexion des élèves au spip de l’établissement
pour utiliser les ressources à disposition (Voir document « how to spip ») si j’avais pu
travailler avec les 3èmes sur cette dimension du projet. Au niveau lycée, beaucoup moins
d’items peuvent être validés dans le cadre de ce travail.
On peut imaginer un B2i orienté utilisation du baladeur et « audacity » par exemple. Bien des
compétences peuvent être validées dans le cadre de ce projet
J’ai également débuté un travail de création de pages web (3ème dp6 uniquement) pour y
intégrer leur production (script de la production). On peut imaginer qu’un tel projet, s’il était
conduit tout au long de l’année, permettrait de regrouper l’ensemble des productions et
former un portefeuille numérique de compétences de l’élève en anglais.
2. Points de vigilance, « tips » & petits mémos :
Le stress de la gestion du matériel en classe et, hors classe, le transport des baladeurs pour
chaque cours est un élément évident mais non négligeable à prendre en compte (voir photos).
Il est nécessaire de marquer les baladeurs. Ce sont les élèves d’électrotechnique qui m’ont
naturellement proposé de le faire eux-mêmes avec une fraise (voir photos).
Un lieu de stockage sera à envisager. Le développement de l’usage de l’outil m’amènera
surtout à trouver des stratégies pour récupérer les productions des élèves sans avoir à le faire
manuellement à chaque fin de journée.
Voici les stratégies envisagées pour l’avenir :
- Amener l’élève à déposer ses productions lui-même lorsque, dans mon établissement, une
salle pourra comporter le nombre d’ordinateurs équivalent à celui de mes élèves (travail avec
« audacity »), un labolangues, ou dans le cadre de la mise en place d’un ENT qui permettrait
le travail pendant et hors temps scolaire de la part de l’enseignant comme de l’élève
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Frédéric MICHEL – 2008/2009
Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
- en passant par une plateforme du type « Dokéos », brique d’ENT, pour travailler dans un
cadre plus général de mise en place d’un parcours individualisé de formation intégrant des
parcours pour l’élève, des outils d’écrit en direct (chat), audio de discussion en direct (chat
audio) et vidéo d’échange (visio). J’ai signalé ma volonté de m’inscrire dans cette dynamique
au point Acar de mon bassin et je reste en contact avec celui-ci pour connaître les évolutions
de ce produit afin de le tester une fois ce cahier des charges fidèle à mes attentes. Travaillant
sur un projet intitulé « J’apprends l’Anglais grâce au net, le net grâce à l’Anglais » , je
souhaite expérimenter et surtout trouver l’outil qui intègre toutes ces fonctions. Ce projet a
pour objectif de développer plus généralement l’apprentissage dans une discipline (et surtout
l’anglais) grâce aux usages Tice, au développement des usages Tice grâce au travail effectué
lors de l’apprentissage dans une discipline (et surtout l’anglais).
Attention à l’usage gadget de l’outil, l’idéal étant à chaque fois que la situation s’y prête afin
de mettre le plus possible l’élève dans une dynamique d’expression de choix de cet outil pour
atteindre ses objectifs. Concrètement, cet idéal voudrait qu’il puisse demander à l’enseignant
d’utiliser l’outil pour travailler les tâches élémentaires lui permettant d’être autonome dans la
situation de communication à maîtriser.
Un détail qui a son importance : l’hygiène, les casques étant utilisés par tous les élèves. Je
demanderai certainement à l’élève d’apporter son propre casque l’année prochaine. Il a été
envisagé de laisser les élèves utiliser leur propre casque, ils me l’ont souvent eux-mêmes
demandé, c’est une gestion qu’il faut savoir mener dans (le stress de) la séance.
Ne pas hésiter à utiliser les compétences fléchées par le C2i2e afin de construire son projet,
ses activités, séances de travail, ce document a été également conçu pour proposer des pistes
de travail en ce sens. La partie « matériel », communication et formation concernera toute la
notion d’environnement numérique au sens large du terme (domaine A du C2i2e), la partie
pédagogique étant évoquée dans la préparation et la mise en œuvre d’une séquence de travail
avec des pistes à suivre notamment concernant les aspects juridiques (A.3 du C2i2e) jusqu’à
la validation du B2i (B.4) du c2i2e.
3. Les autres points de réflexion, les plus importants ?
Points de vigilance mais positifs quand même :
Au final, cette expérimentation est modeste au regard de la fréquence d’utilisation de l’outil,
même si l’outil ne reste qu’un outil, mais j’ai souhaité aborder les dispositifs les plus
différents possibles (classe entière à 25, par groupe, binôme, individualisé, sur une heure,
deux heures) dans un contexte de production, pour des élèves en réelle difficulté, voire
rupture face à la langue. L’utilisation dans chaque groupe de bac s’est faite de façon
complètement différente, l’ensemble des activités regroupant tous les usages de la séquence.
Le temps incompressible de gestion du matériel. Cela doit rentrer dans les habitudes de classe
pour faciliter le travail, surveillance constante, déplacement de l’outil, des chargeurs etc.…
Le temps incompressible également dans la gestion des productions mais qui apporte un réel
plus dans l’individualisation de compétences.
La dimension « individualisation de compétences » riche pour l’élève lorsqu’il s’agit de
l’apprentissage des langues (compréhension mais surtout production orale qui peut être
exponentiellement très importante rapidement) implique que l’enseignant sache envisager une
pédagogie adaptée à ce type de fonctionnement en terme :
•
de disponibilité,
•
de mise en place d’activités à des rythmes différents, voire différencié selon les élèves,
•
de suivi des activités,
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Frédéric MICHEL – 2008/2009
Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
de prise en compte d’hétérogénéité,
de possibilité de proposer un accompagnement en conséquence,
•
de construction de scenari différents pour une seule et même séance.
Le seul travail sur un autre outil fut celui sur le site de l’établissement. Cette mise à
disposition de contenus audio avait pour but de développer l’individualisation de
compétences, l’accompagnement pédagogique. J’ai testé cette ressource de façon ciblée, le
plus important du travail reste à faire.
Voici un exemple ci-dessous autour de la tâche « parler de son expérience professionnelle,
effectuer son rapport de stage » dans le cadre de la situation de communication « Vous
revenez de période de formation en entreprise et vous racontez de façon structurée votre
expérience professionnelle », tâche abordée en 3dp6 de façon adaptée au niveau A2 :
•
•
Les productions proposées par l’enseignant nécessitent dans ce cas-là un travail important en
amont d’enregistrement, de mise en situation systématique amenant un déploiement de
possibles scenari… Voici un exemple ici sur l’aspect culturel :
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Lycée des Métiers Louis Blériot, Marignane
Utiliser le baladeur MP3 en classe d’anglais en lycée professionnel
Mais il y a également d’autres situations de communication, du travail sur du lexique, des
points de civilisation …
Ayant donc moi-même conçu les ressources audio pour l’élève, ce dispositif m’aura au moins
permis de régler aisément la question du droit qui est une dimension capitale en prendre en
compte dans ce type de projet
(BO n°5 du 1er février 2007 , Loi Hadopi, usages sur Educnet, compétences A.3 du C2i2e).
Il est clair que développer la récupération de ressources numériques libres de droits pour
faciliter l’exposition de l’élève à des schémas phonologiques les plus différents possibles sera
une priorité. La technologie du type « Text to Speech » peut être une ressource (exemple
oddcast), mais elle reste un outil axé sur la réalisation assistée par ordinateur d’énoncés. J’ai
cela dit pu utiliser celle-ci de façon ponctuelle sur quelques énoncés lors de fêtes calendaires
anglophones, de conception de consignes.
L’élève n’a jamais utilisé le logiciel « audacity », la configuration de l’environnement
numérique de mon établissement ne permettait pas une telle possibilité. Elle est à terme
envisagée avec une classe mobile par exemple. Mais encore une fois, la priorité était
essentiellement donnée à la production orale avec l’utilisation de la fonction « dictaphone »,
non à un travail d’édition de la part des élèves sur ses fichiers enregistrés ensuite.
J’ai utilisé ce logiciel afin d’enregistrer mes productions et les déposer sur le site de mon
établissement (conception « des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en oeuvre
des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine enseigné, au niveau de
classe » (compétence C2i2e).
Positifs, vraiment positifs :
Augmentation et voire garantie significative du temps de parole de chaque élève dans des
situations réelles de communication travaillées de façon progressive et différenciée (avec ou
sans préparation, par étape dans la construction du savoir) .
L’utilisation du baladeur est donc une réelle plus value dans l’apprentissage du point de vue
des tâches à accomplir mais également dans la gestion d’un cours visant à rendre l’élève
acteur de sa progression, l’enseignant pouvant l’assister de façon individualisée dans celle-ci.
La gestion des besoins a pu se faire par accompagnement, y compris dans la réponse à des
besoins pour des élèves plus avancés en proposant des activités complémentaires.
L’élève étant interrogé par exemple à chaque fin de séquence sur la compétence « écrire » par
l’intermédiaire d’une dictée, le travail de réalisations phonologiques de lexique, d’énoncés
tirés du cahier et du répertoire de l’élève en relation ou non avec les objectifs de la séance a
pu être proposé, toujours en amenant l’élève à utiliser la fonction dictaphone de l’outil.
Le travail de l’enseignant et également celui de l’élève s’en trouve enrichi dans tous les sens
du terme.
La motivation des élèves peut varier et créer une attente de l’élève dans la situation de
communication à laquelle il est confronté est un bon moyen de ne pas la perdre. Cela change
les rapports avec les élèves, les élèves entre eux …
Pupil : « Can I use the mp3 player to record the description of my favourite
group, please Sir ?
Sources des images
Couverture : copie écran d’un modèle PowerPoint
Teacher : «Yes, you can »
http://office.microsoft.com/fr-fr/templates/TC010183711036.aspx?CategoryID=CT101450441036
Image casque et sigle flux rss
:
http://www.hsp-system.com/podcast/
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