Caractéristiques apprenant séquentiel non verbal et simultané non

Caractéristiques d’un apprenant séquentiel non verbal
FORCES
Réception
LIMITES
s’intéresse à la présentation visuelle et à l’utilité
fonctionnelle du message
est spécialiste de l’observation
veut voir l’intervenant faire la démonstration concrète
de son message
saisit mieux à l’aide d’exemples que de paroles ou
d’écrits : les dessins des étapes d’exécution sont un
support privilégié
questionne sur les éléments de la procédure ou les
séquences procédurales afin de mieux maîtriser la
séquence d’action
Exécution
a tendance à considérer les messages théoriques ou
conceptuels comme peu compatibles avec ses
intérêts
a besoin de percevoir un enchaînement concret
pour comprendre le message
a peu tendance à s’expliquer en mode verbal ce
qu’il comprend en voyant ou le faisant
peut être stéréotypé dans sa démarche et manquer
de souplesse d’adaptation
est souvent désorganisé quand il bloque à une étape
aime mieux exécuter ou illustrer la tâche que de
l’expliquer verbalement
s’assure d’avoir en main tous les éléments techniques
avant de débuter
chercher une façon pratico-pratique pour faire la
tâche
dispose de ressources variées en lien avec son sens de
la débrouillardise
est ordonné et perfectionniste
est disposé à investir des énergies et du temps
supplémentaires afin de réussir à la hauteur de ses
exigences
est un technicien de l’exécution
Simultané non verbal
FORCES
Réception
LIMITES
se lasse facilement des explications verbales
théoriques et des arguments
écoute seulement par laps de temps plus ou moins
longs
se réfère régulièrement à son feeling pour adhérer ou
est souvent occupé à autre chose que le message
non au message
conclut rapidement à partir d’informations partielles fait des digressions qui peuvent lui faire perdre du
vue l’objectif final
veut voir un exemple du produit fini et se satisfait
est souvent prêt à agir avant la fin du message
d’un aperçu global de la démarche
décroche souvent quand la tâche nécessite de la
Exécution
minutie ou s’étire dans le temps
adapte une démarche qui a pour effet de syncoper des
décide de recommencer une tâche plutôt que d’y
étapes
faire certaines corrections
fait des liens originaux entre la tâche et son vécu :
manque
de méthode et ne compose pas avec le
pensée associative et foisonnement d’idées analogiques
temps
est divergent dans sa pensée associative et intuitive
donne une prépondérance aux émotions
insère des dimensions affectives dans la tâche
se vérifie peu ou pas
situe son action dans un espace à trois dimensions
se satisfait d’appréciation au niveau des résultats
exerce son esprit critique sur la dynamique de
l’intervenant et sur l’intérêt subjectif du contenu
Source : Les styles d’apprentissage © 2002 J. L. Bédard, G. Gagnon, L. Lacroix, F. Pellerin
La différenciation pédagogique au cœur de la réussite – Document évolutif
Commission scolaire des Phares – Services éducatifs – Octobre 2010
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