Programmation en français - CP

Programmation en français - CP
Périodes
Période 1

Etude du code



Lecture compréhension
Lecture et compréhension

Découvrir le principe du
code alphabétique : La
planète des Alphas
(liaison GS/CP).
Repérer les sons et leurs
graphies : a, i/y, o, s, u, e,
l, r, ch.
Construire des syllabes
directes et inverses : CV
ou VC.
Connaître les
correspondances entre
les différentes écritures
des lettres.
Mémoriser les mots
fréquents : un, une, il y a,
dans, le, la, est, il, les,
des, elle, sur, c’est, pour.
Qui a peur de quoi ? Album
lu par l’enseignant
 Prendre des indices sur la
1ère et la 4ème de
couverture.
 Emettre des hypothèses
sur le contenu de l’album.
 Comprendre le texte
entendu, reformuler son
sens.
 Identifier les
personnages, les liens
logiques et
chronologiques.
 Ecouter lire des œuvres
intégrales : parcours
littéraire sur la peur.
Période 2






Repérer les sons et leurs
graphies : é, m, f, ou, n, v,
è/ê, p, on/om, d, j.
Construire des syllabes :
CV, VC ou CVC.
Lire et écrire des mots à
l’aide de ces graphies.
Connaître les
correspondances entre
les différentes écritures
des lettres.
Mémoriser les mots
fréquents : et, chez, avec,
il/elle fait, y, à, son, qui,
par, mon, ton, on, de, du,
je fais, nous, j’ai.
Déchiffrer des mots
inconnus réguliers.
L’ours, album documentaire
en lecture tandem
 Connaître et utiliser le
vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte : titre,
éditeur, couverture, page,
sommaire.
 Questionner un texte :
qui, quand, où, quoi ?
 Retrouver des
informations dans un
documentaire.
 Résumer ce que l’on a
appris
 Ecouter lire des œuvres
intégrales : parcours
littéraire sur l’ours.
Période 3





Repérer les sons et leurs
graphies : an/en, g, z, t,
in, b, o, c, au/eau.
Lire et écrire des mots à
l’aide de ces graphies.
Construire des syllabes :
CV, VC, CVC ou CCV :
br/cr/dr/gr…, bl/cl/gl/fl/pl.
Mémoriser les mots
fréquents : en, se, mais,
lui, je vais, il va, ce, je
suis, voir, comme, tout,
faire, que, je dis, au, ne…
pas.
Déchiffrer des mots
inconnus réguliers.
Veux-tu être mon ami ?
Conte de randonnée
 Connaître et utiliser le
vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte.
 Questionner un texte :
qui, quand, où, quoi ?
 Identifier le héros et ses
actions ; identifier les
liens logiques et
chronologiques.
 Relever les informations
et les mettre en relation.
 Résumer un épisode.
 Parcours littéraires sur le
conte en randonnée et
l’amitié.
Période 4




Repérer les sons et leurs
graphies : er/ez, oi, c/ç,
am/em, ai/ei/et, qu/k/ch,
eu/œu, s=z, ge/gi.
Lire et écrire des mots à
l’aide de ces graphies.
Mémoriser les mots
fréquents : vous, pouvoir,
avoir, il peut, il a, ils,
elles, me, plus, je vois, je
peux, il/elle dit, aller, il
voit, dire, être.
Déchiffrer des mots
inconnus réguliers.
Période 5





Rouge ! Album autour d’un
personnage-type
 Connaître et utiliser le
vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte.
 Questionner un texte :
qui, quand, où, quoi ?
 Identifier le héros et son
caractère.
 Mettre en relation les
informations prélevées
avec ses propres
connaissances sur le
personnage ; traiter
l’implicite.
 Parcours littéraires sur le
Petit Chaperon rouge et
les parodies de contes.
Manuel de l’élève : Pilotis CP, manuel d’apprentissage du code et fichier de lecture-compréhension, Éditions Hachette.
Repérer les sons et leurs
graphies : ain/ein/im, e=è,
ph, gu, oin, gn, h, ill, i/y, x.
Lire et écrire des mots à
l’aide de ces graphies.
Lire aisément les mots les
plus fréquemment
rencontrés : mots outils,
mots-repères, mots
fréquents (révision).
Connaître le nom des
lettres, leurs différentes
écritures et l’ordre
alphabétique.
Déchiffrer des mots
inconnus réguliers.
Le cerisier, récit de vie
 Connaître et utiliser le
vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte.
 Questionner un texte : qui,
quand, où, quoi ?
 Mettre en œuvre la
démarche de
compréhension de texte
construite au cours de
l’année.
 Résumer l’histoire.
 Parcours littéraires sur le
monde végétal et le temps
qui passe.
Rallye lecture par équipes
Programmation en français - CP
Périodes
Période 1


Langage oral




Ecoute attentive et
compréhension orale.
Décrire les illustrations
des albums lus.
Rappeler un récit lu par
l’adulte.
Mémoriser une structure
répétitive, un extrait du
texte entendu : Qui a
peur de quoi ?
Jouer sur le volume, la
tonalité, le débit pour dire
le texte mémorisé.
Récapituler les mots
découverts lors de
l’écoute des textes lus par
l’adulte.
Période 2








Ecriture


-
Ecrire avec Ludo :
produire un énoncé oral
pour qu’il puisse être écrit
par l’enseignant (liaison
GS/CP).
L’abécédaire de la
classe :
Copier les différentes
écritures des lettres ;
Copier son prénom dans
les différentes écritures.
Les comptines :
Les rimes des comptines ;
Le rythme des
comptines ;
Créer des comptines avec
les prénoms en lien avec
la lecture.



-
-
Période 3
Ecoute attentive et
compréhension orale.
Décrire, raconter un
spectacle vivant.
Décrire, expliquer la vie
de l’ours d’après les
documents observés.
Récapituler les mots
découverts lors de
l’écoute des textes lus par
l’adulte.
Mémoriser la structure de
l’album lu (conte de Noël)
et une partie du conte.
Jouer sur le volume, la
tonalité, le débit pour dire
le texte mémorisé (conte
de Noël).
Reformuler une consigne.

Ecrire avec Ludo :
constituer une phrase
avec des étiquettes.
Le texte documentaire :
Ecrire un texte
documentaire sur l’ours à
l’aide d’étiquettes de mots
issus de la lecture.
En lien avec la lecture,
écrire collectivement avec
l’aide du maître :
Des phrases à compléter
à l’aide d’un lexique à
partir d’un modèle issu de
la lecture.
Des légendes de
photographies.





Ecoute attentive et
compréhension orale.
Récapituler les mots
découverts lors de
l’écoute des textes lus par
l’adulte.
Mémoriser la structure
des contes en randonnée
lus par l’adulte.
Préparer la mise en voix
d’un extrait du texte lu :
Veux-tu être mon ami ?
Reformuler une consigne.
Période 4












Ecrire avec Ludo : écrire
une phrase cohérente à
l’aide d’un lexique.
Le conte en randonnée :
Etudier la structure des
contes en randonnée pour
rédiger La petite goutte
d’eau.
En lien avec la lecture,
écrire collectivement avec
l’aide du maître :
Un nouveau texte en
changeant un ou
plusieurs éléments.
Le portrait d’un animal à
l’aide d’un lexique.
Le résumé de l’album à
reconstituer et recopier.







Période 5
Ecoute attentive et
compréhension orale.
Décrire, raconter un
spectacle vivant.
Décrire les personnages
de l’album lu avec un
lexique précis.
Rappel oral de récit pour
construire le résumé de
l’histoire lue.
Préparer la mise en voix
d’un extrait du texte lu :
Rouge !
Reformuler une consigne.
Poser des questions pour
préparer la visite d’une
ferme (en lien avec le
vivant).

Ecrire avec Ludo : écrire
une ou deux phrases
cohérentes à l’aide d’un
lexique, en respectant la
chronologie.
Le portrait : créer un jeu
de memory avec des
devinettes sur les
animaux.
En lien avec la lecture,
écrire collectivement avec
l’aide du maître :
Un texte transposé à
l’aide d’un lexique.
Une histoire inventée à
partir d’images.
La suite de l’histoire à
imaginer.
Un calligramme.

Manuels de référence : Ecrire avec Ludo de Michel Rius, PEMF ; Cahier d’écriture CP, Apprentissage, Danièle Dumont, éditions Hatier.






-
Ecoute attentive et
compréhension orale.
Décrire, raconter la visite
de la ferme : utiliser des
indicateurs de temps pour
légender les photos de
cette visite.
Rappel oral de récit pour
construire le résumé de
l’histoire lue.
Préparer la mise en voix
d’un extrait du texte lu :
Le cerisier.
Utiliser des indicateurs
d’espace pour expliquer
des déplacements en lien
avec l’E.P.S.
Ecrire avec Ludo : écrire
un court texte en utilisant
les indicateurs de temps.
Le compte-rendu :
rédiger le compte-rendu
de la visite d’une ferme.
En lien avec la lecture,
écrire collectivement avec
l’aide du maître :
Décrire une famille à partir
d’un arbre généalogique.
Ecrire une liste.
Ecrire un texte jalonné par
des connecteurs logiques.
Ecrire de nouvelles
strophes d’un poème.
Ecrire une recette.
Ecrire des couplets d’une
chanson.
Programmation en français - CP
Périodes
Période 1

Lexique

-
Grammaire/orthographe
Etude de la langue

Utiliser le vocabulaire de
l’école : le matériel
scolaire.
Expliquer et collecter les
mots en lien avec la
lecture : le thème de la
peur, les émotions.
Ranger ces mots dans
l’abécédaire de la classe.
Jouer avec ces mots pour
les mémoriser : train des
mots, memory, jeu des
couleurs.
Commencer à classer les
noms par catégories
sémantiques larges
(animaux, objets, ...).
Approche intuitive du
nom (1)
 Classer des noms illustrés
suivant ce qu’ils
désignent : animal,
personne, chose.
 Placer un ou une, le ou la
devant des noms illustrés.
 Classer des noms
suivants qu’ils sont
précédés de un/le, une/la.
 Placer un/le, une/la
devant des noms illustrés.
Période 2



Utiliser le vocabulaire de
l’école : le sport.
Expliquer et collecter les
mots en lien avec la
lecture : le thème de
l’alimentation ; le thème
des animaux (petits, abris,
actions...).
Ranger ces mots dans
l’abécédaire de la classe.
Jouer avec ces mots pour
les mémoriser : domino,
jeu des couleurs.
Identifier une catégorie
sémantique (par repérage
d’intrus) et donner son
terme générique.
Orthographe lexicale : les
« mots du trésor »
 Observer puis mémoriser
l’orthographe des mots
fréquents (5 mots par
semaine) de la période 2
à la période 5.
Approche intuitive du
nom (2)
 Distinguer le nom et
l’article qui le précède :
classer des mots dans la
maison des articles ou
des noms.
 Distinguer le genre des
noms et les classer dans
la maison du féminin ou
du masculin.
Période 3




Utiliser des mots en lien
avec l’E.M.C. : l’hygiène
bucco-dentaire.
Expliquer et collecter des
mots en lien avec la
lecture : les bagages, les
aliments, les animaux
verts, les couleurs, les
parties du corps.
Ranger ces mots dans
l’abécédaire de la classe.
Jouer avec ces mots pour
les trier, les classer.
Commencer à classer des
noms par catégories
sémantiques.
Trouver un ou des noms
appartenant à une
catégorie donnée.
Approche intuitive du
nom (3)
 Reconnaître le nombre
des noms et les classer
dans la maison du
singulier ou du pluriel.
Approche intuitive de la
phrase

Identifier les phrases d’un
texte en s’appuyant sur la
ponctuation (point et
majuscule).

Constituer une phrase
avec des étiquettes.

Produire des phrases.

Distinguer différentes
sortes de phrases
(affirmative, interrogative).
Période 4




Utiliser les mots des
actions (les verbes) ; le
contraire des verbes
d’actions.
Des mots en lien avec
l’E.M.C. : le code du
piéton.
Expliquer et collecter des
mots en lien avec la
lecture : la famille, les
substantifs numéraux
ordinaux, les vêtements,
la forêt.
Ranger ces mots dans
l’abécédaire de la classe.
Chercher des mots de la
même famille.
Trouver un mot de sens
opposé pour un verbe.
Approche intuitive du verbe
 Lire un abécédaire des
verbes.
 Identifier les verbes (les
mots des actions).
 Distinguer verbe et nom.
 Mémoriser l’orthographe
des verbes : je fais, il fait,
je vais, il va, j’ai, il a, je
suis, je peux, je vois.
Approche intuitive de la
pronominalisation à la 3ème
personne
 Rechercher les différentes
désignations d’un
personnage dans les
textes lus.
 Jeux d’étiquettes avec les
pronoms il, ils, elle, elles.
Manuels de référence : Faire de la grammaire au CP, Françoise Picot, Scérén ; Répertoire orthographique, Scérén.
Période 5




Utiliser les mots du temps
qui passe : : les
indicateurs de temps.
Expliquer et collecter des
mots en lien avec la
lecture : les indicateurs
de temps, les
connecteurs logiques, la
famille, le jardinage, les
arbres et leurs fruits.
Ranger ces mots dans
l’abécédaire de la classe.
Chercher des mots de la
même famille.
Ranger des mots par
ordre alphabétique.
Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif.
Approche intuitive du
singulier et du pluriel
 Remarquer les lettres qui
ne s’entendent pas à la
fin des verbes : les
terminaisons « -nt » des
verbes du 1er groupe au
présent de l’indicatif.
Approche intuitive de
l’adjectif
 Décrire des images ou
des personnages en
utilisant des adjectifs.
 Compléter un groupe
nominal avec des
adjectifs.
 Jouer à l’oral avec des
adjectifs dont le féminin
est perceptible.