DEVELOPPEMENT D`UN PROTOTYPE DE JEU DE SIMULATION

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DEVELOPPEMENT D'UN PROTOTYPE DE JEU DE SIMULATION DES
INCAPACITÉS INTU-LNCTUELLES À L'US,IGE DES PARENTS : PHASESI ET 2
Marjorie Lenain, JacquesLangevin et Sylvie Rocque
Le développementd'un jeu de simulation des
incapacités
intellectuelles
a étéentreprispouraiderdes
parents à mieux comprendre les difficultés
d'apprentissage
de leur enfant. Les premierstravaux
ont identifiélesprincipauxbesoinsdesparentset les
fonctionsque le jeu de simulationdevraitremplir
(meneurdejeur.
auprèsd'euxet d'un intervenant
secondaire
I à uneactivitécognitiveinaccessible,
soit
une leçon avancéede biochimie. On conviendra
toutefois qu'une telle simulation propose une
représentationsimpliste et peu spécifique du
phénomène
ciblé.
PROBLÉMATIOUE
Le jeu de simulationreproduitpartiellementune
situationréellepourpromouvoirchezlesparticipants
I'apprentissage
de faits,de processus,
ou d'attitudes
(Corbeil, Laveault et Saint-Germain, 1989;
Thiagarajanet Stolovitch,1990). Utilisé comme
méthoded'enseignement
(Legendre,
1993),il peuten
particulier servir d'outil de sensibilisationaux
obstaclesrencontréspar les personnesayant des
(ex. formationdesintervenants
incapacités
à l'lnstitut
Nazareth-Louis
Braille).
Wessonet Mandell(1989)ont tentéde simulerles
incapacités
intellectuelles
en soumettantdesélèvesde
36
Si un parentpeut cessermomentanément
de voir,
d'entendre
ou de marcherpourdécouvrirpartiellement
ce que les personnes
présentantde telles incapacités
éprouvent,
il lui estimpossible
d'arrêter
de comprendre
et de faire abstractionde ses connaissances.
de
désactiver
sesstructures
opératoires
de pensée.
OBJECTIFS
Desrecherches
ont étéentreprises
pour développerun
produitpédagogique
(matériel,stratégies,
procédures,
REVUE FRANCOPHONE DE LA DEFICIENCE INTELLECTUELLE
etc.)sousforme dejeu de simulationqui aideraitdes
parentsà comprendrepourquoileur enfanta tant de
mal à apprendre.Cejeu devra:
recherche
avaitpour objectif
Conception.La présente
phases.
premières
les
deux
de réaliser
PhaseI : Préconception
- illustrer les caractéristiques
cognitives et noncognitives d'un enfant ayant des incapacités
les;
intellectuel
- reproduiredessituationspédagogiques
issuesde la
vie familiale;
- reproduirele processus
de productionde situations
de handicap (Société canadienneet Comité
q u é b é c o iCsI D I H , 1 9 9 3 ) .
Une enquêtea étémenéeauprèsde dix parentspour
connaîtreleursbesoinsd'information au regarddes
difficultésde leur enfant. Les principesd'unjeu de
simulationont aussiété étudiés. Enfin, les cadres
<retard mentalD,
conceptuels (théories du
caractéristiquescognitives et non-cognitives) et
de tâches)
(analyseet aménagement
technologiques
ont été réunis pour le développementdu jeu de
simulation(Lenain,1995).
PhaselI : Anal),sefonctionnelle
MÉTHODOLOGIE
(AVP)",estune
L'Analysede la ValeurPédagogique
méthode slntcturée, syslématiqueet créctive de
conceplion ou de reconcepîion d'un produit
pédagogique visanl la satisfaction complète des
besoinsdesulilisateursSttjetet Agentd'unesituation
au moindrecoril (Rocque,
pédagogiquetfoarticulière,
Aux fins de la présente
1996).
Langevinet Riopel,
l'utilisateurSujetestvn parenl d'un enfant
recherche,
et I'utilisateur
intellectuelles
présentant
desincapacités
Agentestle meneurdejeu (un intervenantauprèsde
des
d'abordI'ensemble
parents).Le coût représente
etc.)
chargessupportées(tempsconsacré,astreintes,
Sujetet Agent;il réfèreaussiau
par les utilisateurs
prix d'achatdu produit.
L'AVP comprendtrois phases. Il s'agit de la
de I'Analysefonctionnelleet de la
Préconception,
Dérivée t1e l'Analyse de la Valeur (Miles, 1966;
P e t i t d c m a n g e .1 9 8 5 ) q u i e s t u n e m é t h o d e u t i l i s é e e n
i n g é n i c r i ep o u r l e d é v c l o p p e m c ndt e p r o d u i t s .U n e a u t r e
applicationde I'AVP est rapportéedans la présenterevue
( v o i r L c o l e r c ,L a n g e v i n ,R o c q u ee t R i o p e l ) .
" S i t u a t i o n p é d a g o g i q u e "r é f è r e a u m o d è l c p r o p o s ép a r
.n
[ . e g e n d r c ( 1 9 9 3 : l l 6 7 ) e t i m p l i q u a n t u n n S u j e t ' ,u
* O b j e t " d ' a p p r e n t i s s a geet u n ( A g e n t , ,d a n s u n n M i l i e u "
donné.
N U M É R O S P É C I A L- M A I t 9 9 6
consisteà identifiertoutesles
L'analysefonctionnelle
produit
idéaldevraitremplir auprès
que
le
fonctions
des utilisateurs. Les fonctions sont les rôles
du produitau regarddesbesoinsdes
caractéristiques
utilisateursSujet et Agent. Une fois identifiées,les
fonctions sont caractérisées,hiérarchisées et
est I'identificationdes
valorisées.La caractérisation
particularitésde chacunedes fonctionsau regardde
leurnaturesoit:
les fonctions d'u,sage spécifiantI'utilité réelle du
produitpédagogique;
lesfonclionscontrainte.çidentifiantles rôlesimposés
de la situation
par I'uneou I'autredescomposantes
pédagogique
ayantpour effet de limiter la libertédu
concepteur (ex. préalables pour les parents,
du meneurdejeu);
compétences
Ies .fonctions d'eslime qui sont tributaires des
motivationspsychologiquesdes utilisateurs(ex.
mode,imagesociale).
esthétisme,
I'importance
à déterminer
consiste
La hiérarchisation
relativede chacunedesfonctions(fonctionprincipale,
Dansla présenteétude,
fonctionscomplémentaires).
suivant
desfonctionsa étéréalisée
la hiérarchisation
les prioritésindiquéespar les parentsconsultés.
L'ensemblede ces fonctionsforme le cahier des
charges fonctionnel. Il servira à concevoir le
prototypeinitial du jeu. Au coursdesmisesà I'essai,
il serviraégalement
à évaluerl'efficacitédu prototype.
Le Tableau I reproduit ce cahier des charges
fonctionnel. Une premièrevalorisationglobaledu
futur jeu a aussi été réalisée. Cette valorisation
prescritdesparamètresà respecterdansla conception
dujeu quantaux coûts. Le TableauII en présenteles
principalesdonnées.
TABLEAU I
Cahier des charges fonctionnel du jeu de simulation
l.l
F o n c t i o n d ' u s a g ep r i n c i p a l e
Reproduire, avec un degré de fidélité élevé, des situations pédagogiquestelles que vécues par un enfant présentantdes
incapacitésintellectuelles.
1.2
Fonctionscomplémentaires
Fonctions d'usage
Reproduiredes incapacitésintellectuellestypiques chez un enfant.
Reproduireles principaux déficits du fonctionnementcognitif d'un enfant qui présentedes incapacités intellectuelles.
Reproduireles principalescaractéristiques
développementales
d'un tel enfant.
Reproduireles principalescaractéristiques
non-cognitivesd,un tel enfant.
Reproduiredes élémentsde I'environnementqui, en interactionavec les incapacitésintellectuelles,seraientdes obstacles
à l'apprentissage.
Reproduire des éléments de I'environnement qui, en interaction avec des incapacités intellectuelles, faciliteraient
l'apprentissage.
Provoquerdes situationsd'échecdans la situation pédagogiquevécue par les participants.
Susciterdes sentimentsde frustrationchez les participants.
Fonctionscontrainte
Susciter,chez les participants,desémotionsde faible intensitéet directementliéesaux procéduresde réalisationde la tâche.
Se transporterfacilement.
Permcttrele remplacementfacile des piècessecondairesdujeu qui seront perdues,altéréesou usées.
Fonction d'estime
Provoquerun esprit de compétition chez lesjoueurs.
Comporter un systèmed'émulationpar rétribution des joueurs.
S u s c i t e rl ' i n t é r ê td e s j o u e u r s .
Être résistant.
2 . C a h i e r d e s c h a r g e sf o n c t i o n n e lr M e n e u r d e i e u r
2.1
F o n c t i o n d ' u s a g ep r i n c i p a l e
Fournir au meneur dejeu les élémentsnécessaires
à la réalisationdu ieu de simulation.
2,2
Fonctionscomplémentaires
F o n c t i o n sd ' u s a g e
Fournir au meneur dejeu une descriptionde sestâches.
F'ournirau meneur de jeu les élémentsnécessaires
à la réalisationde sestâches.
Contenir des informations sur la natureet les obiectifs du ieu de simulation.
Fonctionscontraintes
Fournir un protocole de gestion de temps pour le déroulementdujeu de simulation.
U t i l i s e r u n v o c a b u l a i r es i m p l ee t p r é c i s .
Fonctionsd'estimc
P r é v o i ru n e i n s t a l l a t i o ns i m p l ee t r a p i d ed u j e u .
38
REVUE FRANCOPHONE DE LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE
TABLEAT] II
Coûtsglobauxprévusdu jcu de simulation
A) Coûts pour lesparents
- ' l ' e m p sd e r é a l i s a t i o nd u j e u
Marimum trois (3) heuresconsécutives
B ) ( o û Î s p o u r l e m e n e u rd e j e u
- ' f e m p s d e p r é p a r a t i o nà s o n r ô l c
- T c m p s d e m i s e e n p l a c ed u - l e u
- T er n p sd e r é a l i s a t i o nd u - i e u
- T e n r p sd c r a n g e m e n t
Maximum quatre(4) hcures
M a x i m u m t r c n t c( 3 0 ) m i n u t e s
Maximum trois(3) heures
M a x i n r u n rl r È n t e( J 0 ) m i n u l e s
C ) C o û t s p o u r I ' a c q u é r e u rd u j e u
- C o ù t d ' a c h a td u i c u
Maximum 100.00$
PhaseIII : Conception
Il reste à effectuer une recensionde différentes
situations pédagogiquestirées des expériences
quotidiennesde parentsconfrontésaux difficultés
de leur enfant. Puis une équipede
d'apprentissage
de chercheurset d'utilisateurs
formée
conception,
potentiels(sujetset agents),créeraun prototypeinitial
dans les cadres conceptuelset technologiques
du
à la PhaseI, et selonlesprescriptions
déterminés
cahierdes chargesfonctionnel. Ce prototypesubira
une premièremiseà l'essaipour trouversesfailles.
à un prototype
donnerontnaissance
Desmodifications
à sontour,et ainside suite.
No 2 qui seramisà I'essai
jusqu'àce
sepoursuivra
validationfonctionnelle
CeITe
que toutesles fonctionsdu cahierdeschargessoient
Le développement
rempliesde manièresatisfaisante.
du ieude simulationseraalorsterminé.
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