MASTER PREMIÈRE ANNÉE - ESPE de l`Académie de Créteil

Transcription

Année universitaire 2015 - 2016
MASTER PREMIÈRE ANNÉE
« Métiers de l’Enseignement,
de l’Éducation et de la Formation »
MEEF - Premier degré
ÉSPÉ de l’académie de Créteil
École Supérieure
du
Professorat
et de l’Éducation
Composante de l’Université Paris-Est Créteil, en collaboration avec les UFR
SESS-STAPS, Lettres, langues et sciences humaines, Sciences et technologie
et en partenariat avec le rectorat de l’académie de Créteil
et les universités Paris 8 Vincennes-Saint Denis, Paris 13 et Paris-Est Marne-la-Vallée
Master « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la
Formation - Premier degré »
Vous pouvez rencontrer à tout moment un membre de l’équipe de direction du site où vous suivez votre
formation ou vous adresser au secrétariat pédagogique de ce site.
Si vous êtes étudiant en formation à distance vous avez pour interlocuteur l’équipe de direction du site de
Bonneuil-sur-Marne :
[email protected].
Le cas échéant vous pouvez demander un rendez-vous au responsable du site :
Stéphane Bardau (Sénart et Torcy)
Anne Bernard (Bonneuil-sur-Marne)
Gérard Phelippeau (Livry-Gargan)
L’ensemble des informations quotidiennes qui vous concernent sont en ligne sur les pages Web du site où
vous suivez votre formation :
http://espe.u-pec.fr/scolarite/
Si vous avez besoin de joindre la responsable du Master :
Sigolène Couchot-Schiex
[email protected]
Pour joindre le service scolarité
[email protected]
-2-
Master 1ère année mention « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) – 1er degré » - Année 2015/2016
Bienvenue dans le master «Métier de l’enseignement, de l’éducation et de la formation»
du premier degré de l’ÉSPÉ de l’académie de Créteil, dans lequel vous avez choisi de
vous inscrire. Vous allez pouvoir y préparer le concours de recrutement de professeurs
des écoles durant la première année de master mais surtout, vous allez vous préparer,
progressivement, à exercer un métier tout au long des deux années du master. L’alternance
en master deuxième année a été placée au cœur du dispositif de formation pour vous
permettre d’acquérir tout à la fois des connaissances théoriques et une expérience pratique
support d’une analyse réflexive essentielle.
« Enseigner est un métier qui s’apprend » n’est pas seulement un slogan, c’est une
réalité fondée sur les exigences de l’exercice de cette profession.
C’est pourquoi, tout au long de vos années de formation, vous allez être accompagné.e.s
par des professionnels d’expérience, enseignantes et enseignants de l’ÉSPÉ et
formatrices ou formateurs de l’Éducation Nationale. Ensemble, ils vous guideront
pour vous permettre d’accéder à des qualifications indispensables, des compétences
identifiées dans le Référentiel commun à tous : enseignantes, enseignants, personnels
des métiers du professorat et de l’éducation1 . Vous serez amené.e.s à découvrir des
connaissances variées, actuelles, concernant les différentes disciplines enseignées à
l’école mais aussi celles qui traversent l’ensemble du système éducatif.
De la maternelle au CM2, chaque élève est singulier et pourtant tous sont réunis pour
apprendre dans la classe. L’académie de Créteil propose une extrême variété de publics
et de situations, c’est à la fois sa richesse et sa contrainte. C’est un défi exigeant qui
mérite que tous les personnels, même novices, s’y engagent avec conviction car tout
élève peut apprendre.
L’objectif de notre master est de vous permettre de devenir spécialiste de l’enseignement
et de l’éducation pour que vous puissiez exercer ce métier avec bienveillance et plaisir.
Sigolène Couchot-Schiex
Maitresse de Conférences
Responsable du Master
« Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation - Premier degré »
1
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l’éducation
-3-
Sommaire
Présentation
du master
Première
Objectifs....................................................................................................................... 6
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l’éducation (cf p.70)...................................................................................................... 6
Organisation................................................................................................................. 6
Les stages..................................................................................................................... 6
Différentes modalités du master.................................................................................... 6
Candidats au concours dispensés de diplôme................................................................7
Programme des enseignements et des stages................................................................7
EPREL - Espace Pédagogique de Ressources en Ligne..................................................... 8
Le réseau des bibliothèques de l’ESPÉ............................................................................8
année de
1er semestre
UE 1
Master
UE1 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du primaire) (165 h).........9
• EC1.1 Maitrise des savoirs en français........................................................................ 9
• EC1.2 Maitrise des savoirs en histoire et en géographie, en histoire des arts, en
instruction civique et morale............................................................................ 10
• EC1.3 Maitrise des savoirs en mathématiques.............................................................10
• EC1.4 Maitrise des savoirs en sciences et technologie................................................ 10
• EC1.5 Acquérir une culture numérique et la partager avec les élèves..........................11
• EC1.6 Maîtrise des savoirs en arts visuels, en éducation musicale, en histoire des
arts et en EPS................................................................................................... 11
Arts visuels, éducation musicale et histoire des arts........................................ 11
EPS.................................................................................................................. 12
UE 2
UE2 : Contextes d’exercice du métier (tronc commun) (48 h).................................... 13
• EC2.1 Comprendre l’élève en situation d’apprentissage..............................................13
• EC2.2 Connaissance de l’institution scolaire et de ses contextes................................ 13
• EC2.3 Enseignement optionnel sur une thématique transversale.................................13
1er semestre
UE3 : Mises en situation professionnelle (15 h)......................................................... 14
ST1 : Stage d’observation (2 semaines)......................................................................... 14 1er semestre
UE 3 & ST1
2ème semestre
UE 5
2ème semestre
UE5 : Savoirs disciplinaires et didactiques (126 h).....................................................15
• EC5.1 Maitrise des savoirs en français........................................................................ 15
• EC5.3 Maitrise des savoirs en mathématiques.............................................................15
• EC5.4 Maitrise des savoirs en éducation physique et sportive.....................................16
• EC5.5 Maitrise des savoirs didactiques en langues vivantes étrangères (allemand, anglais, espagnol, autres langues)................................................................... 16
• EC5.6 Renforcement dans une discipline au choix de l’étudiant (sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale)........................................................... 17
UE6 : Langue vivante étrangère (20 h)........................................................................ 18
UE 6
2ème semestre
UE7 : Contextes d’exercice du métier (tronc commun) (40 h).................................... 19
UE 7
2ème semestre
UE 8 & ST2
Première année
UE4 & UE9
Deuxième année
UE14 & UE18
UE8 : Mises en situation professionnelle et didactique (25 h)...................................20
ST2 : Stage de pratique accompagnée ou stage dans un établissement scolaire ou
une strcuture à l’étranger...............................................................................................20
Options d’approfondissement et de recherche - Master 1 : UE4 (40 h) / UE9 (20 h),
Master 2 : UE14 (30h) / UE18 (30h)............................................................................. 21
Rôle de l’option d’approfondissement et de recherche dans la formation des futurs
professeurs des écoles.................................................................................................. 23
Liste récapitulative des options par thèmes et par disciplines........................................ 23
Liste récapitulative des options par implantation géographique..................................... 24
-4-
Annexe
Descriptifs
des options
d’approndissement
et de recherche
Les numéros suivis d’un
« S » correspondent à
des options à modalité
de formation semiprésentielle, réservée
à des étudiants
indisponibles le
mercredi.
« D » correspondent à
de formation à
distance.
Référentiel des
compétences
Contrôle des
connaissances
Descriptifs des options d’approndissement et de recherche.................................... 25
1.1 - Apprentissages mathématiques à l’école : approche didactique.......................... 26
2La polyvalence dans l’enseignement : pluridisciplinarité et pratiques innovantes.......................................................................................................... 27
2.D - La polyvalence dans l’enseignement : pluridisciplinarité et pratiques innovantes.......................................................................................................... 28
3La littérature à l’école et ses enjeux culturels (non proposée)..............................28
4Enseigner une langue vivante à l’école................................................................ 29
4.2 - Enseigner une langue vivante à l’école................................................................ 30
5.1 - Activités physiques et nouvelles problématiques éducatives................................31
5.D - Activités physiques et nouvelles problématiques éducatives............................... 32
6.1 - Histoire, histoire des arts, géographie, instruction civique et découverte du monde : enjeu de leur enseignement à l’école primaire.......................................33
7.1 - École, musées et médiations : mobiliser les ressources hors de l’école pour
enrichir les apprentissages.................................................................................. 34
7.2 - École, musées et médiations : mobiliser les ressources hors de l’école pour
enrichir les apprentissages.................................................................................. 35
8
Langage et apprentissages.................................................................................. 36
8.D - Langage et apprentissages.................................................................................. 37
8.S - Langage et apprentissages.................................................................................. 37
9Enseigner les sciences et la technologie à l’école, c’est possible !....................... 38
10.1 - Psychologie de l’apprentissage, diversité, handicap............................................ 39
11 - Socialisation, culture et apprentissages...............................................................41
11.S - Socialisation, culture et apprentissages.............................................................. 42
13 - Recherche en histoire.......................................................................................... 43
14 - Aires anglophones, germanophones et hispanophones.......................................44
15 - Littératures, discours, francophonie................................................................... 45
16 - Biologie et sciences de l’environnement..............................................................46
17 - Didactique des langues et des cultures............................................................... 47
18 - École et inégalités............................................................................................... 49
19 - L’enfant-élève et la relation éducative..................................................................51
20.1 - Enseigner le français, langue maternelle..............................................................53
20.2 - Enseigner une langue étrangère aux enfants.......................................................54
20.3 - Enseigner aux jeunes sourds (non proposée).......................................................54
21 - Acquisition des connaissances : approche développementale et cognitive...........55
22 - Sport et éducation physique des enfants de 3 à 11 ans....................................... 56
23 - Littérature et arts pour le premier degré............................................................. 57
24 - Éducation à l’environnement et au développement durable.................................59
25 - Histoire, mémoire, patrimoine, sociétés et espaces à l’école primaire :
histoire/géographie/sociologie.......................................................................... 60
26 - Redécouvrir les mathématiques à travers des pratiques usuelles.........................61
27 - École maternelle et éducation des jeunes enfants................................................62
28 - Littérature de jeunesse, histoire des arts, la langue et son enseignement............63
29 - Patrimoine, territoire, culture : enseigner l’histoire et la géographie à l’école primaire.............................................................................................................. 65
30 - L’élève et les apprentissages (psychologie et éthologie)...................................... 66
31 - Pédagogie et apprentissages à l’école maternelle................................................67
32 - Handicap et école inclusive................................................................................. 68
33.1 - Enseigner au prisme du genre - Mixité et égalité des sexes à l’école dans les
pratiques enseignantes....................................................................................... 69
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du pofessorat et de
l’éducation................................................................................................................... 70
Modalités de contrôle des connaissances 2015-2016.................................................75
-5-
Présentation du master
Ce master est proposé de manière conjointe par les quatre universités de l’académie de Créteil (Universités de Paris-Est
Créteil, de Paris 8, de Paris 13 et de Paris-Est Marne-la-Vallée) qui en ont confié la responsabilité et une grande partie
de la mise en œuvre à l’ESPE de l’académie de Créteil, composante de l’université de Paris-Est Créteil, où les étudiants
prennent leur inscription principale. Une option d’approfondissement et de recherche est suivie dans l’une des quatre
universités, et une inscription secondaire est prise éventuellement dans une autre université que l’UPEC, en cohérence
avec le choix de cette option.
Objectifs
Professionnaliser les futurs enseignants pour qu’ils maitrisent les différents domaines de savoirs enseignés à l’école
et les diverses compétences nécessaires à l’exercice du métier dans les écoles maternelles et élémentaires : sont mis en
relation les savoirs théoriques et des stages dans les écoles allant progressivement de l’observation à la responsabilité
d’une classe. La formation se fonde sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers de l’enseignement et
de l’éducation :
• connaissance des valeurs, des principes et de la règlementation qui régissent le service public d’éducation ;
• connaissance des processus d’apprentissages, des élèves et de leur diversité, capacité à organiser les apprentissages
des élèves et à contribuer à leur éducation ;
• capacité à coopérer au sein d’équipes et avec des partenaires ;
• maitrise des contenus d’enseignement et aptitude à permettre leur acquisition par les élèves, dans les différents
domaines de la polyvalence du professeur des écoles, et en particulier dans le domaine du parler-lire-écrire, condition de
la réussite dans tous les apprentissages ;
• capacité à installer la relation pédagogique ;
• capacité à observer les élèves et à évaluer leurs progrès, les points de difficulté et en tenir compte dans la conception
des situations d’apprentissage.
Préparer le concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) en incluant un entrainement à ses épreuves.
S’appuyer sur la recherche pour informer les pratiques professionnelles et les adapter aux évolutions à venir.
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
NOR / MENE 1315928A ; Arrêté du 1-7-2013 – J.O. du 18-17-2013 ; MEN – DGESCO A3-3 (cf p.70).
Organisation
Les enseignements comprennent :
une formation pluridisciplinaire au métier et aux épreuves du concours, dispensée dans les locaux de l’ÉSPÉ [sites de
Bonneuil-sur-Marne (94), Livry-Gargan (93), Sénart (77), Torcy (77)]
des options d’approfondissement et de recherche proposées par diverses composantes des quatre universités de
l’académie (une UE par semestre). Les étudiants choisissent une option en début d’année de Master 1, parmi la liste qui
figure dans cette brochure. Ils la conservent pour les deux années du master.
Les stages
Plusieurs stages en milieu scolaire sont proposés. Ces stages, préparés, accompagnés et évalués au sein d’Unités
d’Enseignement (UE) auxquelles ils sont rattachés, permettent une entrée progressive dans la réalité du métier, des écoles
et des classes : observation et pratique accompagnée au premier semestre du M1, pratique accompagnée ou stage à
l’étranger au deuxième semestre du M1, pratique accompagnée pour les étudiants M2 non reçus au concours et stage
en responsabilité pendant l’année de M2 pour les étudiants reçus au concours, qui bénéficient du statut de professeur
stagiaire. Leur seconde année de master se fait sous le régime de l’alternance : la moitié du temps est consacrée au stage
en école, l’autre moitié aux enseignements du master.
Au cours de ces stages, les étudiants sont accompagnés par des formateurs universitaires et/ou par des maîtresformateurs. L’évaluation des UE rattachées aux stages (UE3 et 6 pour le M1 et UE13 et 17 pour les étudiants M2) se fait
notamment à partir des éléments d’un portfolio que constitue progressivement l’étudiant et dont les composantes sont
détaillées dans la suite de la brochure, ainsi que dans un document spécifique.
Le stage en responsabilité des étudiants fonctionnaires stagiaires (EFS) est évalué conjointement par les formateurs de
l’ÉSPÉ et de l’éducation nationale).
Différentes modalités du master
Les étudiants suivent en principe les cours et Travaux Dirigés (TD) décrits dans cette brochure en présentiel, selon un
emploi du temps communiqué en début de semestre. L’assiduité à l’ensemble de la formation (cours, TD, stages) est
obligatoire. En cas de contrôle continu, elle sera prise en compte.
Master à distance
La possibilité de suivre le cursus du master selon des modalités de formation à distance est proposée à des étudiants
de première et deuxième années, avec des outils et des modalités de travail adaptés proposés sur une plateforme
de formation : cours interactifs, documents à télécharger, travaux de groupes, exercices, évaluations des acquis,
entraînements au concours, accompagnement individualisé, classe virtuelle. Trois regroupements en présentiel sont
organisés dans l’année pour ces groupes d’étudiants.
Formation semi-présentielle
Aux étudiants engagés dans la vie active ou empêchés de suivre la formation selon l’emploi du temps classique, sont
proposées aussi des modalités particulières d’emploi du temps (soirs, samedis, ou horaires compatibles avec un emploi
d’assistant d’éducation). La formation présentielle est alors complétée par des éléments de formation à distance.
Le contenu de la formation et les examens sont les mêmes pour les étudiants inscrits dans un groupe à modalités
aménagées que pour les autres étudiants du master.
-6-
EAP
Les étudiants inscrits dans le dispositif « emplois d’avenir professeur » (étudiants boursiers de moins de 25 ans qui
s’engagent à passer des concours d’enseignement) assurent en M1 un enseignement de 12 heures (deux jours) par
semaine en école. Les autres jours de la semaine sont consacrés aux enseignements du master avec un emploi du temps
adapté et une partie des UE en formation à distance.
Master 1 en alternance à la rentrée 2015
Les étudiants ont une formation alternant un temps à l’ESPE avec des enseignements universitaires et un temps d’exercice
du métier dans les écoles (alternance de semaines massées) accompagné de tuteurs expérimentés. Ils seront répartis
dans des groupes implantés dans les différents sites départementaux de l’académie. La maquette du M1 en alternance
propose un aménagement de l’année de master 1 en prenant en compte la période de stage à tiers temps en écoles et la
formation universitaire. Les modalités de validation de l’année de formation se présenteront sous la forme d’un contrôle
continu. La note plancher de 10/20 est exigée pour l’UE de la langue vivante étrangère comme stipulé dans les textes
ministériels.
Candidats au concours dispensés de diplôme
Les candidats inscrits en « Attestation d’étude universitaire » (AEU) pour la préparation au CRPE peuvent bénéficier
de l’ensemble de la formation proposée aux étudiants du master. Ils doivent en début de semestre procéder à leur
inscription pédagogique dans les EC qu’ils souhaitent suivre.
Programme des enseignements et des stages
Premier semestre (M1)
UE1 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du primaire) (105 h) > 11 ECTS
UE2 : Contextes d’exercice du métier (tronc commun) (48 h) > 6 ECTS
UE3 : Mises en situation professionnelle (15 h) > 2 ECTS
Stage d’observation et de pratique accompagnée dans une école (2 semaines) accompagné et évalué dans l’UE3
UE4 : Approfondissement dans une thématique optionnelle et recherche (approfondissement disciplinaire et didactique et
initiation à la recherche) (40 h) > 5 ECTS
Nota : Le choix d’une option entraine sa continuation dans les UE9, 14 et 18.
Deuxième semestre (M1)
UE5 : Savoirs disciplinaires et didactiques (126 h) > 14 ECTS
UE6 : Langue vivante étrangère (20 h) > 2 ECTS
UE7 : Contextes d’exercice du métier (tronc commun) (40 h) > 4 ECTS
Stage de pratique accompagnée ou stage dans un établissement scolaire ou une structure éducative à l’étranger (2
semaines), accompagné et évalué dans l’UE8
UE9 : Approfondissement dans une thématique optionnelle et recherche (approfondissement disciplinaire et didactique et
initiation à la recherche) - Réalisation d’une note de recherche (20 h) > 7 ECTS
Troisième semestre (M2)
UE11 : Langue vivante étrangère (15 h) > 2 ECTS
UE12 : Articulation des connaissances nécessaires à l’exercice du métier, à l’école maternelle et élémentaire (25 h) > 4 ECTS
Stage filé en responsabilité (mi-temps)
UE14 : Approfondissement dans une thématique optionnelle et initiation à la recherche incluant la rédaction d’un
mémoire (état intermédiaire) (30 h) > 6 ECTS
Quatrième semestre (M2)
UE16 : Articulation des connaissances nécessaires à l’exercice du métier, à l’école maternelle et élémentaire (20 h) > 2 ECTS
Stage filé en responsabilité (mi-temps)
UE18 : Approfondissement dans une thématique optionnelle et initiation à la recherche incluant la rédaction d’un
mémoire (30 h) > 16 ECTS
Stages
Première année du master
Semestre 1 : Stage d’observation et de pratique accompagnée dans une école (2 semaines) accompagné et évalué dans
l’UE3.
Semestre 2 : Stage de pratique accompagnée ou stage dans un établissement scolaire ou une structure éducative à
l’étranger (2 semaines) accompagné et évalué dans l’UE8.
Deuxième année du master
Semestre 3 : Stage en alternance (deux jours et quart par semaine), accompagné et évalué dans l’UE13.
Semestre 4 : Stage en alternance (deux jours et quart par semaine), accompagné et évalué dans l’UE17.
Semestre 3 et 4 pour les étudiants non EFS : Stage de pratique accompagnée de 8 semaines, organisé sous la modalité
d’une journée filée par semaine (accompagné et évalué dans les UE13 et 17).
-7-
EPREL - Espace pédagogique de Ressources en Ligne (inscription obligatoire)
Une plateforme de cours en ligne « EPREL » est mise à disposition des étudiant-e-s par l’UPEC.
Elle permet aux étudiants d’y retrouver toutes les ressources déposées par les enseignants :
- Suivi de cours en ligne.
- Téléchargement d’un cours, d’exercices, de contenus et de liens web...
- Réalisation d’exercices en ligne
- TRavaux
- Visualisation du calendrier des travaux
- MEssagerie
- Forum de discussion
Démarche pour se connecter à EPREL :
- Inscripotion administrative obligatoire (pour les nouvelles inscriptions, ainsi que les passages première et deuxième
année et redoublement) :
- Pour obtenir son numéro d’étudiant
- La création d’un adresse mail étudiant-e UPEC
- Validation du compte EPREL sur http://eprel.fr avec vos identifiants et mots de passe de votre messagerie UPEC.
Vous devez professionnel-le : prenez l’habitude d’utiliser votre adresse universitaire comme compte de messagerie.
Le réseau des bibliothèques de l’ÉSPÉ
Réparti sur les 5 sites d’enseignement, le réseau des bibliothèques de l’ESPE est intégré au Service Commun de la
Documentation de l’UPEC.
Pour vos recherches documentaires et pour vos emprunts (votre carte d’étudiant.e suffit), vous pouvez contacter les
bibliothèques suivantes :
Bibliothèque de Bonneuil sur Marne
9h-18h du lundi au vendredi / ouvertures certains samedi.
Contacts : Tél. 01.49.56.38.17 - [email protected]
Bibliothèque de Livry-Gargan
9h-18h du lundi au vendredi / ouvertures certains samedi
Bibliothèque de Torcy
9h-18h du lundi au vendredi / ouvertures certains samedi
Bibliothèque de Sénart
8h30-17h30 du lundi au vendredi
Bibliothèque de Saint-Denis
9h-18h du lundi au vendredi
Services offerts
- Emprunt possible dès la rentrée avec la carte d’étudiant dans toutes les bibliothèques de l’UPEC.
- 9 documents pour 28 jours
- Plus de 100000 documents et de nombreuses ressources en ligne : http://bibliothèque.u-pec.fr
- Rendez-vous bibliographiques ou formations à la demande
- Retrouvez-nous sur Facebook : www.facebook.com/UPECBibliothèquesESPE.
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UE 1
PREMIÈRE ANNÉE DE MASTER - 1er semestre
UE 1 : Savoirs disciplinaires
et didactiques (programme du
primaire) (165h, 17 ECTS)
EC1.1 Maitrise
des savoirs en français
Objectifs
Maîtriser les connaissances disciplinaires et didactiques permettant l’enseignement du français à l’école (compétences P1 et P2 du référentiel de compétences
professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation).
• EC1.2 Maitrise des savoirs en histoire L’appropriation des notions grammaticales de base relève en partie du travail
et en géographie, en histoire des arts, personnel qui incombe aux étudiants, de même que le renforcement des compétences en lecture des textes littéraires et documentaires (type concours).
en instruction civique et morale
Les étudiants pourront en outre bénéficier d’une évaluation diagnostique en
(30 h, 3 ECTS).
début d’année qui débouchera sur un dispositif d’accompagnement (ressources
sur la plate-forme EPREL et parcours adaptés).
• EC1.3 Maitrise des savoirs en
mathématiques (30 h, 3 ECTS).
français (30 h, 3 ECTS).
Organisation des enseignements
Cours magistraux (4 h) : Langue et langage ; la lecture. TD (26 heures)
Sciences et Technologie (30 h, 3 ECTS).
• EC1.5 Acquérir une culture
numérique et la partager avec les
élèves
(9 h, 2 ECTS).
• EC1.6 Maitrise des savoirs en Arts
visuels, en Education musicale, en
Histoire des Arts et en EPS
(36 h, 3 ECTS).
Contenus
Pour articuler savoirs disciplinaires et didactiques, les séances s’appuieront sur
des supports (pédagogiques, didactiques etc.) autour de chaque question traitée, et seront complétées par des apports théoriques et méthodologiques.
- Fonctionnement de la langue et du langage.
- L’oral à l’école.
- L’acquisition du langage.
- L’entrée dans l’écrit.
Evaluation :
Examen terminal écrit aux deux sessions.
Liens avec d’autres UE et avec le référentiel de compétences
• P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique :
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux,
les enjeux
épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de
compétences et de
culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes
d‘enseignement.
En particulier, à l’école
. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d’activités à l’école maternelle et assurer
la cohésion
du parcours d’apprentissage à l’école élémentaire.
. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle
commun de
connaissances, de compétences et de culture.
En particulier, au collège
. Accompagner les élèves lors du passage d’un maître polyvalent à l’école élémentaire à une pluralité d’enseignants
spécialistes de
leur discipline.
En particulier, au lycée général et technologique
. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l’enseignement supérieur.
• P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
MENE1315928A - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement...
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=...
3 sur 7 04/06/2015 12:40
- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.
- Intégrer dans son enseignement l’objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.
- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d’élève.
. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l’école.
. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des
séquences
d’apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
En particulier, au lycée professionnel
. Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.
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EC1.2 Maitrise
et morale
des savoirs en histoire et en géographie, en histoire des arts, en instruction civique
Objectifs
Une rapide présentation des programmes sera effectuée, puis l’enseignement sera centré sur quelques thèmes au programme, qui donneront lieu à évaluation. L’horaire ne permet pas de travailler l’enseignement civique et morale, ni
l’histoire des arts, ni la découverte du monde aux cycles 1 et 2 qui seront davantage évoqués en M2 si les conditions le
permettent.
Contenus
Quelques thèmes au programme d’histoire et de géographie du cycle 3 seront abordés. Le choix de ces thèmes sera effectué à chaque début d’année par l’équipe pédagogique.
Evaluation : Examen terminal écrit. Travail à partir d’un dossier documentaire portant sur des thèmes abordés en his-
toire ou en géographie dans le cadre des CM et des TD. Maîtrise des contenus disciplinaires et des enjeux didactiques et
pédagogiques. La même modalité d’évaluation sera pratiquée aux deux sessions.
Des prolongements et des approfondissements seront faits dans le cadre des UE 3 et UE8, en particulier dans le domaine
de l’enseignement civique et moral (laïcité, valeurs de la république, ...), par des enseignants de l’EC 1.2.
L’enseignement de l’Histoire et de la Géographie, en lien avec l’Histoire des Arts et l’éducation civique participe au développement d’une culture humaniste et à la consolidation des valeurs républicaines.
Les étudiants souhaitant approfondir les questions relatives aux enjeux de l’enseignement de l’histoire, de la géographie,
et de l’éducation civique, peuvent choisir l’option de recherche dédiée : UE4, EC 6.1 et dans l’option de recherche EC 2 «
la polyvalence dans l’enseignement ». Ils peuvent également s’inscrire dans l’option de renforcement EC5.6 (UE5), en vue
de préparer l’épreuve orale du concours en histoire, géographie, éducation civique et morale, ou en histoire des arts.
EC1.3 Maitrise
des savoirs en mathématiques
Les étudiants bénéficieront d’une évaluation diagnostique en début d’année. Elle permettra un enseignement plus adapté
aux besoins d’apprentissage des étudiants en s’appuyant également sur des ressources différenciées sur la plate-forme
EPREL.
Objectifs
Les enseignements articulent des savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école primaire et participent à la réussite au concours de professeur des écoles.
Contenus disciplinaires
•Résolution de problèmes,
•Construction du nombre en maternelle,
•Numération décimale
•Structures additives,
•Géométrie élémentaire du plan – construction, propriétés triangles et quadrilatères, démonstrations « simples »,
•Grandeurs et mesures.
Contenus didactiques
Des outils de la didactique des mathématiques seront explicités afin d’amener les étudiants à pouvoir :
•Définir un objectif d’apprentissage,
•Vérifier la cohérence de la tâche avec un objectif d’apprentissage définitif,
•Reconnaître les variables didactiques d’une situation,
•Identifier les différentes phases du déroulement d’une situation et leur rôle,
•Identifier les procédures des élèves,
•Identifier et analyser les erreurs des élèves en lien avec la différenciation.
Evaluation :
- Session 1 : Examen terminal écrit de 3 heures. L’examen portera sur les contenus mathématiques et didactiques des
thèmes abordés.
- Session 2 : Examen terminal écrit de 3 heures. L’examen portera sur les contenus mathématiques et didactiques des
thèmes abordés lors du premier semestre.
Le travail de cet EC doit concourir au développement de la capacité à analyser des situations didactiques comme le travail
réalisé dans d’autres disciplines de l’UE1. Il est également l’occasion de s’intéresser aux processus d’apprentissage traités
dans l’UE2.
EC1.4 Maitrise
des savoirs en sciences et technologie
L’enseignement sera centré sur quelques thèmes du programme, à titre de sensibilisation et d’exemples.
Seront abordés des contenus scientifiques et didactiques des thèmes de physique, sciences de la vie et de la terre et technologie, ainsi que quelques aspects pédagogiques. L’évaluation écrite portera sur ces différents éléments.
Evaluation : Examen terminal écrit aux deux sessions.
- 10 -
EC1.5 Acquérir
une culture numérique et la partager avec les élèves
Objectifs
-
Se positionner de manière éthique et responsable dans la perspective de conduire un enseignement avec les TIC.
Connaître les outils numériques utilisables dans le cadre d’un usage éducatif ou d’enseignement.
Utiliser les outils numériques pour la conception des situations d’apprentissage et sa formation professionnelle.
Identifier des situations pédagogiques qui mettent en œuvre des apprentissages à l’aide des outils numériques.
Contenus
Connaissance et appropriation des textes officiels encadrant les pratiques autour des TICE.
Réflexion et positionnement face aux enjeux et aux problèmes de l’utilisation des TICE. (Compétence A3.3 du C2i2e).
Les contenus d’enseignement doivent permettre au formé de réaliser des supports numériques dans la perspective d’une
pratique pédagogique à l’école : diaporama, documents composites (images, tableau, liens hypertextes) son, vidéo,
blog… La formation s’appuie ainsi sur le référentiel national du C2i2e et plus particulièrement les compétences A1 (maîtrise de l’environnement numérique professionnel) ; A2 (développement des compétences pour la formation tout au long
de la vie) et A3 (responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif), en lien avec la compétence B21 : identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE. Des liens seront développés avec le stage ST1.
Evaluation (Sessions 1 et 2) : Contrôle continu comprenant un écrit réflexif et une production numérique (2notes) :
- Ecrit réflexif : présenter une analyse en lien avec la question du « droit à l’image et la propriété intellectuelle », il s’agit
des compétences A32 et A33 du référentiel du C2i2e.
- Production numérique : identifier une situation d’apprentissage propice à l’utilisation des TICE (compétence B21) et
proposer un support numérique qui pourrait être utilisé dans cette situation (compétence A1 du référentiel national du
C2i2e).
L’usage des outils numériques est transversal et cet EC sera mis en œuvre par des formateurs en histoire, en technologie
ou encore en mathématiques. Des liens seront donc nécessairement établis avec les contenus disciplinaires définis dans
l’UE1. La compétence professionnelle principale visée est « d’intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
l’exercice de son métier ».
En matière de compétence, principalement :
• P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux,
les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.
commun de connaissances, de compétences et de culture.
EC1.6 Maitrise
des savoirs en arts visuels, en éducation musicale, en histoire des arts, en
EPS
Arts visuels, éducation musicale et histoire des arts
Objectifs
•Appréhender les savoirs scientifiques fondamentaux de chacune de ces disciplines pour en comprendre les enjeux.
•Partir d’une pratique sensible et intelligible de ces enseignements pour en interpréter les outils et les méthodes.
•Intégrer l’histoire des arts à chacune de ces disciplines pour en découvrir et en apprécier les modalités de mise en
œuvre.
•Repérer les spécificités de l’enseignement de ces disciplines pour concevoir des situations d’apprentissages dans les
trois cycles.
•Intégrer les nouvelles technologies pour interroger leurs fonctions et leurs usages dans les disciplines artistiques.
Contenus
•Connaître les textes officiels régissant l’enseignement des arts visuels, de l’éducation musicale et de l’Histoire des arts.
•Réfléchir à l’inscription des disciplines artistiques dans un enseignement polyvalent.
•Se saisir des spécificités pédagogiques et didactiques des arts visuels, de l’éducation musicale et de l’histoire des arts.
•Articuler la pratique de classe avec les dimensions patrimoniales et partenariales.
•S’interroger sur le sens et la place des évaluations dans les disciplines artistiques.
Evaluation :
- Session 1 : contrôle continu écrit en arts visuels OU en éducation musicale.
•Élaborer une fiche de préparation de séance, contextualisée dans une séquence soit une progression d’apprentissage.
•Justifier de ses choix pédagogiques et didactiques au regard des enjeux et des visés de la discipline choisie.
- Session 2 : un écrit.
- UE1 Maîtrise de la langue (socle commun : langages pour penser et communiquer).
- UE1 Démarche expérimentale : situation problème, et démarche d’investigation (socle commun : méthodes et outils pour
apprendre).
- Découverte du monde (socle commun : méthodes et outils pour apprendre).
- 11 -
EPS
Objectifs
Conception, mise en œuvre et évaluation des enseignements en EPS.
Contenus 6 h TD
•Présentation du projet de formation en Master et de l’épreuve orale EPS au CRPE.
•Connaissances des textes officiels régissant l’enseignement de l’EPS à l’école primaire (programmes, socle commun,
sécurité et natation).
•Connaissances générales sur la didactique de l’EPS : élaboration de séquences d’apprentissage, de séances, de tâches
d’apprentissage et évaluation.
Evaluation
Pas d’évaluation au semestre 1.
- Compétences générales communes :
•Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
- Compétences spécifiques du professeur des écoles :
•P1 : ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le
cadre du socle commun.
- 12 -
UE 2
UE2 : Contextes d’exercice du
métier (tronc commun)
EC2.1 Comprendre l’élève
• EC2.1 Comprendre l’élève en
situation d’apprentissage
(15 h, 2 ECTS).
Connaître le fonctionnement psychologique des élèves et les processus
d’apprentissage
• EC2.2 Connaissance de
l’institution scolaire et de ses
contextes
(15 h, 2 ECTS).
• EC2.3 Enseignement optionnel sur
une thématique transversale
(18 h, 2 ECTS).
en situation d’apprentissage
Objectifs
Contenus
- Psychologie du développement langagier et affectif de l’enfant.
- Psychologie cognitive : le fonctionnement de la mémoire de l’élève et
l’acquisition des connaissances.
- Identification des obstacles à l’apprentissage, analyse, remédiation.
Evaluation
- Session 1 : examen terminal écrit (QCM).
- Session 2 : examen terminal écrit (QCM).
.
.
.
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte.
Connaître les processus et les mécanismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative.
EC 2.2 Connaissance
de l’institution scolaire et de ses contextes
Objectifs
Inscrire son métier dans la perspective des évolutions du système scolaire français.
Contenus
- Qu’est-ce qu’éduquer, instruire, former ?
- Quelles valeurs de l’École républicaine ? Principes, valeurs et finalités de l’école laïque. Socialisation et émancipation.
- Histoire de l’institution scolaire : Révolution Française, lois Guizot lois Ferry, réforme Haby, lois d’orientation 1989,
2005, 2013.
Evaluation
- Session 1 : examen terminal écrit
- Session 2 : examen terminal écrit
EC2.3 Enseignement
optionnel sur une thématique transversale
Objectifs
•Approfondir ses connaissances dans une thématique aux choix de l’étudiant-e parmi un catalogue de 26 thématiques
pouvant être proposées en différents lieux de l’académie.
•Chaque module rassemble des étudiant-e-s du premier et second degré. Cette occasion permet de travailler à une
culture commune, de penser à la fois la complémentarité et la spécificité des niveaux d’enseignement dont certains
s’articulent entre eux (cycle 3 CM1, CM2, 6ème).
Contenus
•Le choix est ouvert à inscription obligatoire à partir d’un catalogue diffusé au début du semestre 1 :
Les thématiques proposées concernent :
les processus d’apprentissage des élèves, la prise en compte de la diversité des publics et des élèves à besoins éducatifs
particuliers ou en situation de handicap, les méthodes de différenciation pédagogique et le soutien aux élèves en
difficulté, la connaissance du socle commun et de l’approche par compétences, les processus d’orientation des élèves,
les méthodes d’évaluation des élèves, l’enseignement de la laïcité, la lutte contre les discriminations et la culture de
l’égalité femmes- hommes, la conduite de classe et la prévention des violences en milieu scolaire, la liaison école
collège…
•Les contenus abordent des aspects théoriques et empiriques sur la thématique choisie.
Evaluation
- Session 1 : Travaux spécifiques définis suivant les enseignements du module.
- Session 2 : Travaux écrit en lien avec la thématique du module.
•Compétences :
les compétences visées par les UE sont celles du référentiel parues dans le BO n°30 du 25 juillet 2013 ; en particulier les
compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation. Chaque thématique peut viser en outre des
compétences plus spécifiques.
•Liens avec les UE1, 3 (S1), 5 et 8 (S2).
- 13 -
UE 3
ST1
&
UE3 : Mises en situation
professionnelle
(15 h, 2 ECTS).
• ST1 Stage d’observation
(2 semaines) évalué dans l’UE 3.
UE3 : Mises en situation
(15 h, 2 ECTS)
professionnelle et didactique
ST1 Stage d’observation (2
semaines) évalué dans l’UE
3
Objectifs
•Questionner des objets professionnels.
•Observer une classe, des situations scolaires.
•Analyser des données au regard du questionnement annoncé.
Contenus
•Préparation aux techniques de recueil aux informations : observation, l’enregistrement, etc.) :
•Déontologie de l’observateur,
•Méthodologie de l’observation des élèves, des situations de classe et hors la classe (récréations, les interclasse,
l’accueil, etc.).
•Construction d’outils nécessaire au recueil d’informations,
•Analyse de situations d’enseignement, de situations hors classe,
•Articulation entre théorie et pratique ; éclairage réciproque des observations en stage et des apports notionnels.
Au cours de ce stage, les étudiants peuvent entamer la constitution d’un portfolio. Ils intègrent l’ensemble des traces
recueillies et/ou élaborées au cours des différents stages et/ou activités conduites dans des écoles et sur des terrains
(comme par exemples : des grilles d’observation, analyses, productions d’élèves, photos, etc.).
Evaluation
- Session 1 : contrôle continu
- Session 2 : examen terminal écrit.
Référence à la charte des examens UPEC et au vadémécum du contrôle des connaissances ESPE de Créteil.
Ce portfolio pourra être exploité notamment dans le cadre des UE professionnelles et des options d’approfondissement
et de recherche (note de recherche (en M1 : UE4 et UE9), mémoire (en M2 : UE14 et UE18)).
- 14 -
UE 5
PREMIÈRE ANNÉE DE MASTER - 2ème semestre
UE5 : Savoirs disciplinaires et
didactiques (126 h)
Français (36 h, 4 ECTS).
Mathématiques (36 h, 4 ECTS).
EC 5.1 Maitrise
des savoirs en français
Objectifs
Maîtriser les connaissances disciplinaires et didactiques permettant
l’enseignement du français à l’école. L’appropriation des notions
grammaticales de base relève en partie du travail personnel qui incombe à
l’étudiant, de même que le renforcement des compétences en lecture des
textes littéraires et documentaires (type concours).
Éducation physique et sportive
(24 h, 3 ECTS).
• EC5.5 Maitrise des savoirs
didactiques en langue vivante
étrangère (12 h, 1 ECTS)
Contenus
• EC5.6 Renforcement dans une
discipline au choix de l’étudiant
(sciences et technologie, histoire,
géographie, histoire des arts,
arts visuels, éducation musicale,
instruction civique et morale
(18 h, 2 ECTS)
- Cours magistraux (2 heures) : l’écriture.
- TD (34h).
Pour articuler savoirs disciplinaires et didactiques, les séances s’appuieront
sur des supports (pédagogiques, didactiques etc.) autour de chaque question
traitée, et seront complétées par des apports théoriques et méthodologiques.
Un entraînement de type concours sera proposé.
•La lecture : ses diverses composantes, son apprentissage.
•La lecture et la culture de l’écrit (diversité des documents, littérature de
jeunesse, compréhension et interprétation …).
•La production écrite.
•L’étude de la langue.
Evaluation
Examen terminal écrit de 4 heures aux deux sessions.
Un entraînement au concours sera, par ailleurs, proposé en auto-correction, indépendamment des évaluations.
EC5.3 Maitrise
des savoirs en mathématiques
Objectifs
Les enseignements articulent des savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques
à l’école primaire et participent à la réussite au concours de professeur des écoles.
- Cours magistraux : 2 h
- Travaux Dirigés : 34 h
Contenus disciplinaires
•Ensembles de nombres, fractions et nombres décimaux,
•Structures multiplicatives,
•Fonctions numériques dont le cas de la proportionnalité,
•Arithmétique,
•Algèbre,
•Géométrie élémentaire du plan – Théorèmes de Pythagore et Thalès,
•Géométrie élémentaire de l’espace,
•Probabilité et statistiques.
Contenus didactiques
Des outils de la didactique des mathématiques seront explicités afin d’amener les étudiants à pouvoir :
•Définir un objectif d’apprentissage,
•Vérifier la cohérence de la tâche par rapport un objectif d’apprentissage défini,
•Reconnaître les variables didactiques d’une situation,
•Identifier les différentes phases du déroulement d’une situation et leur rôle,
•Identifier les procédures des élèves,
•Identifier et analyser les erreurs des élèves en lien avec la différenciation.
Dans le cadre de la préparation au concours du CRPE, un entraînement à l’épreuve de mathématiques sera proposé en
cours de semestre.
Evaluation
Sessions 1 et 2 : Examen terminal écrit de 4 heures.
L’examen portera sur les contenus mathématiques et didactiques des thèmes abordés.
Le travail de cet EC doit concourir au développement de la capacité à analyser des situations didactiques comme le
travail réalisé dans d’autres disciplines de l’UE5.
Il doit également aider à la préparation et l’analyse de séances mises en œuvre lors du stage de pratique accompagnée
(UE8).
- 15 -
EC5.4 Maitrise
des savoirs en éducation physique et sportive
Objectifs
Concevoir, mettre en œuvre et évaluer des enseignements en EPS
- CM : 2 heures
- TD : 22 heures
Contenus
•Méthodologie et préparation à l’épreuve orale d’EPS au CRPE (exposé + entretien).
•Mise en œuvre des compétences du socle commun en EPS notamment en lien avec l’éducation à la santé, le
développement de l’enfant et la complémentarité des autres disciplines.
•Construction de programmations, de séquences, de séances, de situations d’apprentissage dans les différentes APSA «
au programme CRPE de l’Académie de Créteil » en lien avec les textes officiels et le niveau des élèves.
•Didactique, pédagogie et technologie des activités physiques, sportives et artistiques les plus couramment enseignées
à l’école élémentaire ainsi que des domaines des activités physiques et des expériences corporelles réalisables à l’école
maternelle.
Evaluation
Semestre 2
- Session 1 : Contrôle continu : 100% écrit
•40% de la note finale : répondre à des questions relatives à l’EPS, son enseignement et sa mise en œuvre (connaissances
didactiques, pédagogiques et institutionnelles).
•60% de la note finale : traiter un sujet portant sur l’analyse d’une séquence, d’une séance ou d’une situation
d’apprentissage en EPS dans une activité physique, sportive et artistique. Écrit à rédiger à partir d’un document proposé
par l’enseignant.
- Session 2 : 100% écrit
- Compétences générales communes :
Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l’éducation à la santé, l’éducation à
la citoyenneté, l’éducation au développement durable et l’éducation artistique et culturelle.
Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte.
Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative.
- Compétences spécifiques du professeur des écoles :
P1 : Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
P3 : Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les
objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun.
Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
P4 : Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.
- Favoriser la participation et l’implication de tous les élèves et créer une dynamique d’échanges et de collaboration entre
pairs.
P5 : En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.
EC5.5 Maitrise
autres langues)
des savoirs didactiques en langues vivantes étrangères (allemand, anglais, espagnol,
Objectifs
- Comprendre les enjeux de l’enseignement/apprentissage des langues vivantes à l’école.
- Définir les objectifs, la mise en œuvre et l’évaluation d’un cours de langue à partir des programmes.
- Être capable d’établir une progression à plus ou moins long terme pour une classe dans le cadre de la polyvalence.
- Se familiariser avec les ressources disponibles aux enseignants du primaire pour les aider à concevoir et mettre en œuvre
leur enseignement de la LVE.
- Développer une pratique réflexive et une attitude de questionnement sur la discipline.
Contenus
- Les textes officiels régissant l’enseignement des langues vivantes :
Bulletins officiels (n° 4 du 20.08.02, n° 8 du 30.08.07, n° 3 du 19.06.08, n° 1 du 5.01.12…).
Le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).
Le socle commun de connaissances et de compétences.
- Conception et mise en œuvre d’un enseignement disciplinaire permettant aux élèves de :
développer leurs compétences linguistiques (écouter, lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en
continu, écrire) ;
structurer (« en filigrane ») leurs connaissances dans les quatre grands domaines de la discipline (phonologie, lexique,
grammaire, culture).
- Savoirs de base en phonologie (dans l’optique de leur enseignement aux enfants) :
rapport graphie/phonie (alphabet phonétique international : API) ;
prononciation (sons, accent tonique et rythme, intonation, débit…).
- Réflexion sur la langue (dans l’optique de son enseignement aux élèves) :
rapports entre grammaire et lexique ;
rapports entre langue parlée et langue écrite ;
« Observation réfléchie de la langue ».
- 16 -
- Interdisciplinarité, pédagogie du projet, intégration de pratiques artistiques à l’enseignement d’une LVE (musique, art,
danse, théâtre…).
- Les manuels (critères d’un bon manuel, exploitation, adaptation…).
- Intégration de la langue et la culture (littérature de jeunesse, albums, histoires, comptines, chansons…).
- Les TICE et l’enseignement des langues à l’école (TBI, comme ressource pédagogique, développement de l’autonomie des
élèves…).
- Quelques éléments théoriques sur l’acquisition du langage chez les enfants (à la différence des élèves plus âgés ; au-delà
du mythe « plus jeune, c’est toujours mieux » [Read, 2003]).
Evaluation
- Session 1 : Contrôle continu écrit
- Session 2 : Examen terminal écrit
Compétences communes à tous les professeurs :
P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la
diversité des élèves
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
Compétences communes aux professeurs et personnels de l’éducation :
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
En raison des transversalités avec l’apprentissage du français et l’accueil fait aux langues et à la valorisation du
plurilinguisme à l’école
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
EC5.6 Renforcement dans une discipline au choix de l’étudiant (sciences et technologie, histoire,
géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale)
Cet EC optionnel est lié au choix d’une discipline par l’étudiant pour la première épreuve d’admission du CRPE.
Objectifs
Cet enseignement vient notamment en appui de la réalisation d’un dossier en vue de l’oral du concours, présentant les
enjeux scientifiques, didactiques et pédagogiques d’une séquence d’enseignement.
Réflexion sur les enjeux des programmes en vigueur à l’école élémentaire. Savoir mobiliser les études universitaires pour
enseigner la discipline concernée. Définir des choix didactiques et pédagogiques en relation avec l’Atelier de Pratiques
Professionnelles (APP).
Contenus
Analyse des instructions officielles.
Bibliographies universitaires commentées.
Réflexion générale sur l’enseignement de ces disciplines à l’école primaire.
Aide personnalisée au choix d’une séquence d’enseignement en relation avec l’Atelier de Pratiques Professionnelles.
Aide personnalisée à la recherche des savoirs universitaires nécessaires à cet enseignement.
Aide personnalisée à la rédaction du dossier de 10 pages pour le concours.
Aide à la préparation de l’oral dans le cadre d’oraux blancs.
Evaluation
- Session 1 : Contrôle continu écrit
•Les enjeux scientifiques de la question choisie pour la réalisation du dossier.
•Le dossier lui-même.
- Session 2 : Examen terminal écrit
En matière de lien avec les autres UE : principalement UE1
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les
enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences
et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
d‘enseignement.
- 17 -
UE 6
UE 6 : Langue vivante étrangère
(2 heures CM, 18 heures TD) :
Maitriser les bases linguistiques en
allemand, anglais ou espagnol
UE 6 : Langue
vivante étrangère
Objectifs
- Améliorer les compétences générales dans la langue cible (niveau à valider en
référence au niveau B2 du Cadre européen commun pour les langues – CECRL).
- Encourager les étudiants à devenir plus autonomes dans leur démarche d’apprentissage.
- Développer le sentiment d’efficacité des étudiants pour qu’ils apprennent et pratiquent la langue avec plus de
confiance en eux-mêmes.
Contenus
Les contenus sont d’ordre linguistique, culturel et méthodologique :
•Découverte et mise en œuvre systématique de stratégies d’apprentissage pour les langues.
•Révision et consolidation des notions fondamentales dans les quatre domaines : grammaire, phonologie (sons, rythme,
intonation, fluidité…), lexique et culture en lien avec l’enseignement de la langue à l’école primaire.
•Pratique orale : ateliers de conversation, exposés, débats, jeux de rôles, etc.
Evaluation
- Session 1 : contrôle continu écrit (50 %) et oral (50 %).
- Session 2 : épreuve écrite (100 %).
En matière de lien avec les autres UE : principalement UE1
diversité des élèves.
C 4. Assurer la responsabilité de l’organisation et de l’animation de l’équipe de vie scolaire.
C 8. Travailler dans une équipe pédagogique.
- 18 -
UE 7
UE 7 : Contextes d’exercice du
métier (tronc commun)
CM : 12 heures - TD : 28 heures
UE 7 : Contextes d’exercice
du métier (tronc commun)
Objectifs
Analyser des situations professionnelles en problématisant les différentes
dimensions.
Contenus
- Approche philosophique : l’éthique professionnelle.
S’inscrire dans un service public d’éducation et construire une éthique professionnelle. Déontologie. Éthique
professionnelle en situation. Responsabilité juridique et morale.
- Approche philosophique et sociologique : nouvelles problématiques éducatives
•Sociologie des inégalités scolaires ;
•L’école et la diversité des publics ;
•Le cas de l’école maternelle ;
•Mixité et genre ;
•Éducation prioritaire ;
•Différenciation pédagogique ;
•Climat scolaire
- Théories et méthodes en éducation : courants pédagogiques.
Evaluation
- Session 1 : contrôle continu, oral (75%) et écrit (25%).
- Session 2 : épreuve écrite.
- 19 -
UE 8
ST2
&
UE 8 : Mises en situation
professionnelle et didactique
(25h-3ECTS)
• ST2 : Stage de pratique
accompagnée ou stage dans un
établissement scolaire ou une
structure éducative à l’étranger
(2 semaines) évalué dans l’UE 8.
UE 8 : Mises en
(25 h, 3ECTS)
ST2 : Stage
situation professionnelle et didactique
de pratique accompagnée ou stage dans un
établissement scolaire ou une structure éducative à l’étranger
(2
semaines) évalué dans l’UE
8
Objectifs
•Concevoir des situations d’apprentissage,
•Mettre en œuvre ces situations d’apprentissage,
•Analyser l’écart entre la conception et la mise en œuvre,
•Intégrer ces apprentissages dans une progression et une programmation sur une période de l’année dans un domaine
et/ou discipline au choix (savoir passer des compétences, aux objectifs et à la description d’activités).
Contenus
Option 1 : stage en France
L’étudiant poursuit l’observation d’une pratique et met en œuvre des séances pédagogiques. Ce stage de pratique
accompagnée doit permettre d’identifier les gestes professionnels et de connaître les premiers outils pédagogiques.
Il permettra aux étudiants de mettre en œuvre des situations d’apprentissage qu’ils auront pu préparer avec des
formateurs lors des enseignements, prioritairement ceux de l’EC5.6 et EC5.4 si cela est possible.
Au cours de stage les étudiants continuent à enrichir leur portefolio.
Option 2 : stage à l’étranger
En fonction des spécificités de chaque action, le stage est susceptible d’offrir à l’étudiant un bain culturel et linguistique,
une sensibilisation à l’enseignement précoce des langues, une initiation à l’enseignement du français langue de
scolarisation, une approche comparative des systèmes éducatifs et des pratiques professionnelles.
Les étudiants qui effectuent ce stage à l’étranger suivent les enseignements de l’EC dans les mêmes groupes et
les mêmes conditions que les autres étudiants. Ils doivent également assister à des séances supplémentaires de
préparation et de restitution de leur stage afin d’aborder ces questions spécifiques.
La candidature à un stage à l’étranger est à faire auprès du service des Relations Internationales selon un calendrier
consultable sur le site web de l’ÉSPÉ. Le stage en France permettra aux étudiants de mettre en œuvre des situations
d’apprentissage qu’ils auront pu préparer avec des formateurs lors des enseignements, prioritairement ceux de l’EC5.6
et EC5.4 si cela est possible.
Evaluation
Référence à la charte des examens UPEC et au vadémécum du contrôle des connaissances ESPE de Créteil (année en
cours).
- Session 1 : contrôle continu : Que le stage soit effectué dans l’académie de Créteil ou à l’étranger, il est soumis aux
mêmes modalités d’évaluation.
- Session 2 : contrôle continu.
Ce stage permettra aux étudiants de mettre en œuvre des situations d’apprentissage qu’ils auront pu préparer avec des
formateurs lors des enseignements, prioritairement ceux de l’EC5.6 et EC5.4 si cela est possible.
Compétences communes à tous les professeurs : complément à celle amorcer au semestre 1dans le cadre de l’UE3.
Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement
Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique séquence
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité
des élèves.
- 20 -
UE 4 & UE 9
UE 14 & UE 18
PREMIÈRE & DEUXIÈME ANNÉE DE MASTER - 4 semestres
UE 4 et UE 9 : Approfondissement
dans une thématique optionnelle
et initiation à la recherche
• UE 4 : Approfondissement dans
une thématique optionnelle et
initiation à la recherche incluant la
rédaction d’une note de recherche
(état intermédiaire) (40 h, 5 ECTS).
• UE 9 : Approfondissement dans
une thématique optionnelle et
initiation à la recherche incluant la
rédaction d’une note de recherche
(20 h, 7 ECTS).
• UE 14 : Maitrise des savoirs en
mathématiques (30 h, 6 ECTS).
• UE 18 (EC18.1) : Maitrise des
savoirs en mathématiques (30 h, 6
ECTS).
• EC18.2 : Mémoire (portant sur le
terrain professionnel) (10 ECTS)
Option d’approfondissement et de recherche
UE 4 et UE 9 : Première année
UE 14 et UE 18 : Deuxième année
Le choix d’une option se fait en début de M1. Les quatre UE forment un tout
cohérent et sont suivies par l’étudiant dans l’option qu’il a choisie au début de
son cursus.
Les professionnel-le-s de la bibliothèque sont en mesure de contribuer à la
formation documentaire des étudiant-e-s au sein des groupes. Ils organisent
aussi des rendez-vous individuels pour répondre à leurs questions.
UE 4 Approfondissement
dans une thématique optionnelle et
initiation à la recherche incluant la rédaction d’une note de
recherche 1 (état intermédiaire)
Objectifs
•Approfondir ses connaissances dans le domaine. Familiariser les étudiant-e-s
avec les contenus théoriques de l’option et avec les questions en rapport avec
le métier.
•S’initier à la recherche et au genre mémoire de master MEEF.
•Intégrer ces apprentissages dans une progression et une programmation
sur une période de l’année dans un domaine et/ou discipline au choix (savoir
passer des compétences, aux objectifs et à la description d’activités).
Contenus
Contenus théoriques et empiriques.
Evaluation
Contrôle continu écrit
• Session 1
- État intermédiaire de la note de recherche.
- Travaux liés aux enseignements dans l’UE.
• Session 2 : Travaux liés aux enseignements dans l’UE.
Compétences : les compétences visées par les UE sont celles du référentiel parues dans le BO n°30 du 25 juillet 2013 ;
les descriptifs précisent les compétences particulièrement privilégiées au sein de chaque option.
UE 9 Approfondissement dans une thématique
rédaction d’une note de recherche 1
optionnelle et initiation à la recherche incluant la
Objectifs
•Approfondir ses connaissances dans le domaine. Familiariser les étudiant-e-s avec les contenus théoriques de l’option
et avec les questions en rapport avec le métier.
•Poursuivre l’initiation à la recherche et au genre mémoire de master MEEF, produire une note de recherche.
Contenus
Contenus théoriques et empiriques.
Evaluation
Sessions 1 et 2 :
- Note de recherche, rendant compte de lectures théoriques, problématisation de la question de départ, premières
réflexions méthodologiques.
Pour les aspects formels obligatoires, se référer au vadémécum du contrôle de connaissance.
1
Note de recherche (extrait du vadémécum du contrôle des connaissances) :
La longueur attendue est d’une trentaine de pages. On peut traduire cette longueur en 60 000 caractères (espaces
compris) environ (soit 30 pages de 2000 caractères, si on utilise la police Times New Roman, 12, Interligne 1,5, marges
de 3 cm).La présentation et les exigences bibliographiques sont les mêmes que pour le mémoire.
Compétences : les compétences visées par les UE sont celles du référentiel parues dans le BO n°30 du 25 juillet 2013 ;
les descriptifs précisent les compétences particulièrement privilégiées au sein de chaque option.
Liens avec les UE 1, 3 (S1), 5 et 8 (S2).
- 21 -
UE 14 Approfondissement
dans une thématique optionnelle et recherche (approfondissement
disciplinaire et didactique et initiation à la recherche) incluant la réalisation d’un mémoire (état
intermédiaire)
Evaluation
Session 1 :
- État intermédiaire du mémoire.
Session 2 :
Travaux liés aux enseignements dans l’UE.
UE 18 (EC18.1) Approfondissement dans une thématique optionnelle et recherche
(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à la recherche) incluant
d’un mémoire (état intermédiaire)
la réalisation
Evaluation
Sessions 1 et 2
Travaux liés aux enseignements dans l’UE.
EC18.2 Mémoire
2
Le mémoire s’adosse au travail de l’option et porte sur un objet professionnel. Il est rédigé dans la
continuation de la note de recherche de M1 ou sur un nouvel objet d’étude issu du terrain de stage pour les
nouveaux arrivants. Son élaboration est accompagnée par un enseignant de l’option. Le mémoire donne lieu
à soutenance et à l’attribution d’ECTS spécifiques. Note plancher - 7/20.
Compétences : les compétences visées par les UE sont celles du référentiel parues dans le BO n°30 du 25
juillet 2013 ; les descriptifs précisent les compétences particulièrement privilégiées au sein de chaque
option.
Mémoire de recherche
On ne raconte plus comment s’est fait le
choix du sujet.
On présente son travail : thème, idées,
auteurs clés
Avec un plan aux titres résumant les idées
de chaque paragraphe.
Une synthèse des idées du cadre avec ce
que vous retenez qui vous a conduits à la
question.
L’argumentation relève d’une posture
critique.
Introduction : 1 sujet, 1 question initiale générale
Cadre théorique : les grands axes de réflexion
découverts sur le sujet dans un plan clair.
Ce que l’on va tenir pour acquis, sur lequel on va s’appuyer.
Ce qui pose encore question.
La problématisation : l’argumentation de votre
choix de question en fonction du cadre tgéotique.
Une ou deux questions / hypothèse(s)
Méthodologie
- de recueil de données : constitution d’un corpus
- d’analyse de données
Résultats / discussion
Conclusion
2
Mémoire (extrait du vadémécum du contrôle des connaissances) : La longueur attendue est d’une cinquantaine de pages. On peut
traduire cette longueur en 100 000 caractères (espaces compris) environ (soit 50 pages de 2000 caractères, si on utilise la police Times
New Roman, 12, Interligne 1,5, marges de 3 cm).
Mémoire en binôme : Les exigences restent identiques et sont celles qui sont indiquées dans le vadémécum du contrôle de
connaissances. Les 100 000 caractères exigés pour un mémoire réalisé individuellement peuvent être augmentées pour atteindre
150 000 caractères.
- 22 -
Rôle de l’option d’approfondissement et de recherche dans la formation des futurs
professeurs des écoles
Le Haut Conseil de l’Éducation, dans ses recommandations pour la formation des enseignants, préconise un
rapprochement entre recherche et formation, qu’il s’agisse de recherches disciplinaires ou de recherche en éducation,
qui concourent à l’efficacité des pratiques didactiques et pédagogiques et à la réussite des élèves.
Les enjeux d’une initiation à la recherche sont multiples et complémentaires à ceux de la formation dispensée dans les
autres UE du Master. Il s’agit d’entamer un travail qui permettra au futur enseignant de s’inscrire dans une dynamique
de développement professionnel. En effet :
Enseigner, c’est savoir préparer sa classe en définissant des objectifs, en sélectionnant les savoirs, les savoir-faire et
les savoir-être à faire acquérir par les élèves, en scénarisant les conditions de leur acquisition. Cela nécessite aussi de
savoir faire face aux imprévus de la situation d’enseignement et de la relation pédagogique. Cela demande enfin d’être
capable d’analyser le déroulement de la classe, ce que chaque élève en a tiré et pourquoi. Cette compétence à analyser
se développe notamment à travers les observations et les cadres conceptuels d’interprétation permis par les démarches
de recherche en éducation.
Un enseignant a, au long de sa carrière, à se tenir informé des résultats de la recherche afin de « se former et d’innover ».
S’initier à la recherche en produisant un travail personnel de recherche (une « note de recherche », puis un mémoire),
rend mieux capable de lire des travaux de recherche, de s’en approprier les résultats, de les mettre en relation avec les
connaissances déjà disponibles et de développer une attitude réflexive.
Le passage par l’écriture d’un mémoire est une manière active et efficace d’apprendre. Il permet à l’étudiant
d’assimiler des connaissances dans le domaine choisi en les transférant dans la résolution du problème auquel il
s’attache dans le mémoire qu’il élabore.
Ainsi, l’existence d’UE d’approfondissement et de recherche (une par semestre) dans ce master répond à trois intentions :
Permettre aux étudiants d’approfondir un domaine de leur choix utile à l’exercice du métier de professeur des écoles.
Procéder à cet approfondissement par le biais d’une initiation à la recherche dans le domaine : ses principaux cadres
théoriques, ses méthodes, les outils qu’elle fournit pour comprendre la classe, les savoirs à enseigner, les élèves, l’école
et ses contextes contemporains et historiques.
Favoriser l’analyse d’objets professionnels (discours scolaire, pratiques enseignantes, séquences d’apprentissages,
outils etc.), à partir d’un ancrage théorique.
Liste récapitulative des options par thèmes et par disciplines
Activités physiques
Arts
Didactique des disciplines
École maternelle
Éducation civique
Environnement
Genre, égalité des sexes, mixité
Géographie
Grammaire
Handicap
Histoire
Inégalités d’apprentissage
Interculturel
Langue et langage
Langues vivantes
Lecture et écriture
Littérature
Mathématiques
Médiation et muséologie
Pluridisciplinarité, polyvalence
Psychologie des apprentissages
Sciences et technologie
Sciences de l’éducation
Sociologie de l’éducation
5, 22
6, 7
1, 2, 4, 4.2, 5, 6, 8, 9, 10,
17, 18, 20.2, 24, 29
27, 31
6
24
5, 33
6, 25
20.1, 28
10, 11, 32
6, 13, 25, 29
18
17, 28
8, 20.2
À SAVOIR
« S » correspondent à
de formation semiprésentielle, réservée aux
étudiants engagés dans
la vie active ou empêchés
de suivre la formation
selon l’emploi du temps
classique.
« D » correspondent à
des options à modalité de
formation à distance.
4, 4.2, 14, 17, 28
8, 10
15, 23, 28
1, 26
7
2
10, 21, 30
7, 9, 16, 24
8, 11, 18, 19, 27
11, 18
- 23 -
Liste récapitulative des options par implantation géographique
Seine-et-Marne (77)
Cité Descartes (Université Paris-Est Marne-la-Vallée)
22
23
24
25
Sport et éducation physique des enfants de 3 à 11 ans
Littérature et arts pour le premier degré
Éducation à l’environnement et au développement durable
Histoire, mémoire, patrimoine, sociétés et espaces à l’école primaire : Histoire/Géographie/Sociologie
Site ÉSPÉ de Sénart
2 La polyvalence dans l’enseignement : pluridisciplinarité et pratiques innovantes
32 Handicap et école inclusive
Site ÉSPÉ de Torcy
8.S
10.1
11.S
33.1
Langage et apprentissages
Psychologie de l’apprentissage, diversité, handicap
Socialisation, cultures et apprentissages
Enseigner au prisme du genre - mixité et égalité
des sexes à l’école dans les pratiques enseignantes
Seine-Saint-Denis (93)
Site ÉSPÉ de Livry-Gargan
4.2 Enseigner une langue vivante à l’école
6.1 Histoire, histoire des arts, géographie, instruction civique et découverte
du Monde : enjeu de leur enseignement à l’école primaire
7.2 École, musées et médiations : mobiliser les ressources hors de l’école
pour enrichir les apprentissages
9 Enseigner les Sciences et la Technologie à l’école, c’est possible !
10.2 Psychologie de l’apprentissage, diversité, handicap
26 Redécouvrir les mathématiques à travers des pratiques usuelles
29 Patrimoine, territoire, culture : enseigner l’histoire et la géographie à
l’école primaire (Attention : Semestre 1 seulement)
Saint-Denis (Université Paris 8)
17
18
19
20.1
20.2
21
Didactique des langues et des cultures
École et inégalités
Connaissance de l’enfant et relation éducative
Langues et grammaire - Enseigner le français langue maternelle
Langues et grammaire - Enseigner une langue étrangère aux enfants
Acquisition des connaissances : approche développementale et cognitive
Villetaneuse (Université Paris 13)
27 École maternelle et éducation des jeunes enfants
28 Littérature de jeunesse, histoire des arts, la langue et son enseignement
29 Patrimoine, territoire, culture : enseigner l’histoire et la géographie
à l’école primaire (Attention : Semestre 2 seulement)
30 L’élève et les apprentissages (psychologie et éthologie)
Val-de-Marne (94)
Site ÉSPÉ de Bonneuil-sur-Marne
1.1
4
5.1
7.1
Apprentissages mathématiques à l’école : approche didactique
Enseigner une langue vivante à l’école
Activités physiques et nouvelles problématiques éducatives
Musées, histoire des sciences, médiations : mobiliser des ressources hors de l’école
pour enseigner à l’école
8 Langage et apprentissages
10.3 Psychologie de l’apprentissage, diversité, handicap
31 Pédagogie et apprentissages à l’école maternelle
Créteil (UPEC) - UFR SESS-STAPS, Lettres, langues et sciences humaines, Sciences et technologie
11
13
14
15
16
Recherche en histoire
Aires anglophones, germanophones, hispanophones
Littératures, Discours, Francophonie
Biologie, Géologie et Sciences de l’environnement
Formation à distance - Site de Rattachement (pour examens et regroupements) : Site ÉSPÉ de Bonneuil-sur-Marne
2.D La polyvalence dans l’enseignement : pluridisciplinarité et pratiques innovantes
5.D Activités physiques et nouvelles problématiques éducatives
8.D Langage et apprentissages
- 24 -
ANNEXE
Descriptifs des Options
d’Approfondissement et de Recherche (OAR)
Les numéros suivis d’un « S » correspondent à des options à modalité de
formation semi-présentielle, réservée à des étudiants indisponibles le mercredi.
Les numéros suivis d’un « D » correspondent à des options à
modalité de formation à distance.
- 25 -
1.1
Apprentissages mathématiques à l’école : approche
didactique
Implantation : Site ÉSPÉ de Bonneuil-sur-Marne (94) - Rue Jean Macé - 94380 Bonneuil-sur-Marne
Responsable(s) pédagogique(s) : Brigitte Grugeon-Allys et Julie Horoks
Contact(s) : [email protected]; [email protected]
Objectifs et contenus : Former les étudiants de M1 et M2 au métier de professeur des écoles à travers une initiation à la
recherche en didactique des mathématiques en articulation avec les stages et autres UE du master.
S’interroger sur les fondements de l’enseignement des mathématiques pour éclairer et structurer les pratiques
d’enseignement en lien avec les apprentissages des élèves.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Mercredi matin
Calendrier de l’option : Début des cours le mercredi 23 septembre 2015
M1 - S1 Cette option vise à une professionnalisation par la recherche, dans le cadre de la didactique des mathématiques,
UE 4 à partir d’outils de description et d’analyse de situations et de ressources de classe. Plusieurs questionnements
seront présentés aux étudiants pour les amener à comprendre et analyser la problématique de l’enseignement des
mathématiques à l’école primaire, par exemple :
- l’épistémologie de savoirs mathématiques afin d’étudier les notions à enseigner à l’école ;
- les apprentissages des mathématiques à l’école, au travers de l’analyse des obstacles épistémologiques et didactiques et
des difficultés des élèves (productions d’élèves), mais aussi de la transposition des savoirs (évolution des programmes et
des manuels) ;
- l’évaluation et la gestion de l’hétérogénéité des apprentissages des élèves ;
- les pratiques enseignantes : contraintes et marges de manœuvre ;
- les élèves en difficulté, les malentendus scolaires.
Un travail par binôme sur l’observation en classe et l’élaboration de grilles d’analyse prenant en compte plusieurs
dimensions du travail de l’enseignant et de l’activité de l’élève sera proposé en vue de la constitution d’un répertoire de
matériaux professionnels visant, pour partie, à faire évoluer une question de « départ » vers une problématique dans la
thématique choisie.
Evaluation : Comptes rendus de cours, fiches de lectures et projet de recherche s’appuyant sur une première synthèse de
ces lectures.
40 h
M1 - S2 Dans la continuité des questionnements abordés au semestre précédent, un travail spécifique sera proposé
autour de différents domaines de l’enseignement des mathématiques à l’école, en particulier : numération au CP,
UE 91 résolution de problèmes, calcul mental et mathématiques en maternelle.
20 h
Une réflexion sur le recueil et le traitement de données pour la recherche sera engagée en lien avec le stage de
pratique accompagnée.
L’élaboration d’une « Note de recherche » constituera le cœur de cette UE. Elle sera étayée par une recherche
bibliographique et comprendra un questionnement didactique, ainsi que des pistes méthodologiques appropriées pour le
traitement de ce questionnement en lien avec le stage.
Evaluation : Comptes rendus de cours et note de recherche.
M2 - S3 Rappel et approfondissement des apports en didactique des mathématiques proposés en M1 en s’appuyant
UE14 sur des comptes rendus d’expérimentations ou de travaux de recherche portant sur différents axes du triangle
didactique (savoirs - élèves - enseignants), par exemple : géométrie, élèves en difficultés, dévolution, formation –
validation et institutionnalisation.
Les étudiants-stagiaires travaillent en binôme pour le mémoire. Différents aspects du travail méthodologique seront
développés dans le but d’engager les étudiants dans la rédaction de leur mémoire de recherche. Ce travail s’appuiera
(si possible) sur la note de recherche du M1, dont la problématique sera affinée et sur la mise à l’épreuve d’une
expérimentation. Cette dernière s’organisera autour d’un corpus pouvant comprendre un ou plusieurs éléments parmi :
la mise en place de tests pour les élèves, l’analyse de séances en classe (observées ou mises en œuvre) à partir de vidéo
ou de protocoles, l’analyse et la comparaison de documents officiels ou de ressources pour les enseignants, l’élaboration
et l’analyse de questionnaires et / ou d’entretiens sur les pratiques enseignantes. L’étudiant mobilisera alors des outils
d’anticipation et d’analyse (analyses a priori / a posteriori) issus de la didactique des mathématiques.
Evaluation : Comptes rendus de cours et écrit intermédiaire servant d’appui pour le mémoire.
30 h
M2 - S4 Rappel et approfondissement des apports en didactique des mathématiques proposés en M1 en s’appuyant
des comptes rendus d’expérimentations ou de travaux de recherche portant sur différents axes du triangle
UE18 sur
didactique (savoirs - élèves - enseignants), par exemple : géométrie, élèves en difficultés, dévolution, formation –
EC18.1 validation et institutionnalisation.
14 h Les étudiants-stagiaires travaillent en binôme pour le mémoire. Différents aspects du travail méthodologique
seront développés dans le but d’engager les étudiants dans la rédaction de leur mémoire de recherche. Ce travail
s’appuiera (si possible) sur la note de recherche du M1, dont la problématique sera affinée et sur la mise à l’épreuve d’une
expérimentation. Cette dernière s’organisera autour d’un corpus pouvant comprendre un ou plusieurs éléments parmi :
la mise en place de tests pour les élèves, l’analyse de séances en classe (observées ou mises en œuvre) à partir de vidéo
ou de protocoles, l’analyse et la comparaison de documents officiels ou de ressources pour les enseignants, l’élaboration
et l’analyse de questionnaires et / ou d’entretiens sur les pratiques enseignantes. L’étudiant mobilisera alors des outils
d’anticipation et d’analyse (analyses a priori / a posteriori) issus de la didactique des mathématiques.
Evaluation : Comptes rendus de cours et écrit intermédiaire servant d’appui pour le mémoire.
Composition du mémoire de recherche et soutenance du mémoire.
UE18 Evaluation : Mémoire et soutenance individuelle.
EC18.2 (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22).
14 h
- 26 -
La polyvalence dans l’enseignement :
pluridisciplinarité et pratiques innovantes
2
Implantation : Site ÉSPÉ de Sénart (77) - 36/37, rue Georges Charpak - 77127 Lieusaint
Responsable(s) pédagogique(s) : Michèle dell’Angelo, Patricia Richard, Monique Charles-Pézard, Guilhem Labinal, Corine Fortin
Contact(s) : michele.dellangelo@u-pec .fr
Objectifs et contenus : Dans cette option, il s’agira notamment de :
Porter des regards croisés sur les didactiques des disciplines, enrichir les champs de connaissances disciplinaires, et
questionner leur transversalité.
Mieux comprendre les missions d’un enseignant du primaire au regard de la transformation des disciplines lorsqu’elles «
entrent à l’école » et s’engager ainsi vers une posture propre à l’enseignement du 1er degré.
S’interroger sur les fondements des pratiques disciplinaires pour éclairer et structurer les pratiques d’enseignement.
Découvrir des façons différentes d’enseigner et s’interroger sur ce qui constitue l’innovation en matière d’enseignement.
Prérequis : Aucun
Davantage d’informations sur : https://sites.google.com/site/optionpolyvalence/
Horaires de l’option : Mercredi matin : 3 ou 4 h
M1 - S1 Contenus généraux d’enseignement :
UE 4 Présentation des recherches contemporaines dans différentes disciplines ; étude épistémologique et historique des
disciplines enseignées à l’école.
Pratiques transversales d’enseignement : premier éclairage sur des thèmes spécifiques (exemples : pratiques
langagières et graphiques dans diverses disciplines, rapport au savoir, effet maître…).
Méthodologie de la recherche :
Analyse comparée de textes de disciplines et de didactiques différentes ;
Entraînement à la recherche bibliographique ;
Identification de questionnements pertinents à partir de textes ou d’articles ;
Séances d’échanges et d’accompagnement dans l’élaboration de l’écrit intermédiaire.
Evaluation :
Du cours : contrôle continu
De la recherche : écrit intermédiaire de la note de recherche.
40 h
UE 9 Pédagogies innovantes et champs disciplinaires ; pratiques transversales d’enseignement : problématisation des
20 h
thèmes.
Méthodologie de recherche :
Élaboration d’un questionnement problématisé,
Réflexion sur le recueil de données,
Séances d’échanges et d’accompagnement dans l’élaboration de la note de recherche,
Aide à la rédaction.
Evaluation :
Du cours : contrôle continu,
De la recherche : rédaction d’une note de recherche.
UE14 Réflexion sur les finalités des disciplines et sur les enjeux de leurs didactiques : convergences, frontières et
30 h
clivages.
Pratiques transversales d’enseignement : théories et expérimentations en relation avec les thèmes transversaux de
l’option.
Méthodologie du mémoire :
Développement d’un questionnement à partir de lectures théoriques ;
Finalisation d’une problématique,
Préparation d’un recueil de données en stage,
Séances d’échanges et d’accompagnement dans l’élaboration de l’écrit intermédiaire.
Evaluation :
Du cours : contrôle continu,
De la recherche : écrit intermédiaire du mémoire.
Pratiques transversales d’enseignement : retour sur les pratiques observées,
UE18 Discussion sur les corpus recueillis et traitement des données,
EC18.1 Aide à la conception et à l’écriture d’une argumentation.
14 h Méthodologie de la construction d’un mémoire professionnel :
Aide à la rédaction, échanges et régulations ;
Analyse des données du stage : constitution d’un corpus ;
Aide à l’exploitation de résultats et à leur mise en forme.
Evaluation du cours : Contrôle continu
UE18 Evaluation : Mémoire + soutenance
EC18.2 (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22)
14 h
- 27 -
2.D
La polyvalence dans l’enseignement :
pluridisciplinarité et pratiques innovantes
Formation à distance
Rattachement : Site ÉSPÉ de rattachement : Bonneuil-sur-Marne (94) - Rue Jean Macé - 94380 Bonneuil-sur-Marne
Responsable(s) pédagogique(s) : Michèle dell’Angelo, Patricia Richard, Monique Charles-Pézard, Guilhem Labinal, Corine Fortin
Contact(s) : michele.dellangelo@u-pec .fr
Objectifs et contenus : Dans cette option, il s’agira notamment de :
Porter des regards croisés sur les didactiques des disciplines et enrichir les champs de connaissances disciplinaires.
Mieux comprendre les missions d’un enseignant du primaire au regard de la transformation des disciplines lorsqu’elles «
entrent à l’école » et s’engager ainsi vers une posture propre à l’enseignement du 1er degré.
S’interroger sur les fondements des pratiques disciplinaires pour éclairer et structurer les pratiques d’enseignement.
Découvrir des façons différentes d’enseigner et s’interroger sur ce qui constitue l’innovation en matière d’enseignement.
Prérequis : Aucun
Davantage d’informations sur : https://sites.google.com/site/optionpolyvalence/
Horaires de l’option : Les cours seront ouverts en ligne selon un calendrier hebdomadaire qui sera communiqué le 23
septembre 2015
Le descriptif de cette option est identique à celui de l’option 2 pour les deux années de Master.
3
la littérature à l’école et ses enjeux culturels
option non proposée en m1 en 2015/2016
- 28 -
4
Responsable(s) pédagogique(s) : Stephen-Scott Brewer, Ivan Jimenez
Contact(s) : [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]
Objectifs et contenus : Cette option est ouverte à tous les étudiants, linguistes ou non, qui souhaitent approfondir leur
compréhension des enjeux théoriques et pratiques liés à l’enseignement d’une langue vivante étrangère (LVE) à l’école.
Elle approfondit les sujets abordés dans les enseignements sur la didactique des langues-cultures du master MEEF 1er
degré (EC5.5 et UE11). L’enseignant du primaire a besoin de compétences et de repères théoriques spécifiques qui, le
cas échéant, lui permettront de contrebalancer certains malentendus répandus au sujet de l’acquisition du langage chez
l’enfant. L’objectif général de l’option est d’examiner les manières dont on favorise cette acquisition en milieu scolaire et
d’accompagner les étudiants/es-stagiaires dans la réalisation d’un mémoire de recherche à visée professionnelle.
Les contenus sont organisés par modules (deux ou trois séances) et s’articulent autour de plusieurs axes. D’un point
de vue scientifique, en vue de l’élaboration d’un objet d’étude, il s’agit de découvrir les articulations possibles entre
les différents domaines de connaissance qui convergent dans la didactique des langues-cultures : sciences du langage,
recherches en acquisition des langues secondes, sciences de l’éducation, psychologie, sciences cognitives, entre autres.
D’un point de vue méthodologique, l’option propose des outils pour élaborer un protocole de recherche (étapes de
l’étude à mener) : choix du terrain, construction et mise à l’essai des instruments d’observation et/ou de recueil de
données (questionnaire, entretien, observation directe, observation participante, ethnographie, entre autres).
Par ailleurs, l’option constitue un espace pour approcher la didactique des langues-cultures à la lumière des réflexions
pédagogiques actuelles sur le 1er degré (polyvalence, interdisciplinarité, pédagogie du projet, autonomie). Dans cette
perspective, certains modules établissent un lien entre l’activité langagière des enfants et les pratiques artistiques et/
ou créatives : LVE et TICE, LVE et littérature narrative (orale et écrite), LVE et musique, LVE et expression théâtrale, LVE et
geste dansé/communication non-verbale.
Prérequis : Il n’y a pas de prérequis linguistique. Cependant, afin d’avoir accès à une part importante de la bibliographie
spécialisée, il est recommandé, mais non obligatoire, que les étudiants/es s’inscrivant à cette option sachent lire en anglais.
Horaires de l’option : Mercredi : 9h-12h
M1 - S1 Tout le long de l’UE 4, l’étudiant/e est amené/e à s’approprier les lectures spécialisées en didactique des langues-
UE 4 cultures, à s’entraîner à la recherche documentaire, à définir l’aire d’intérêt où se situe son questionnement
40 h
personnel et à se former à l’analyse de données de terrain (analyse de séances, observation de classes à l’occasion
des stages).
Evaluation (contrôle continu) : un travail lié aux enseignements du semestre et un avancement de la note de recherche.
M1 - S2 Dans la continuité des enseignements du semestre 1 du M1, l’objectif de l’UE9 est la réalisation d’une note de
UE 9 recherche où les lignes de force du projet sont formulées (pour plus d’information, voir le cadrage établi dans le
vadémécum). Dans ce travail, l’étudiant/e approfondit son questionnement, définit son objet de recherche, fait
un état de la question tout en dégageant un « espace-problème » non encore exploré et situe les limites de son
approche. La constitution d’une bibliographie indicative est également demandée.
20 h
Evaluation (contrôle continu) : La note de recherche et un travail lié aux enseignements du semestre.
M2 - S3 Le premier semestre de l’année 2 de Master est consacré à la conception et à la mise en œuvre du « dispositif
UE14 d’enquête » pour la réalisation du mémoire. Après une révision des repères théoriques de la didactique des
langues-cultures, chaque étudiant/e définit son objet d’étude ainsi que le cadre méthodologique qu’il/elle
adoptera pour mener sa recherche (démarche hypothético-déductive, démarche empirico-inductive, approches
quantitative et qualitative, approche ethnographique, analyse du discours, entre autres). Le travail sur la méthodologie doit
également préciser les limites de la démarche retenue. Pour les étudiants qui n’auraient pas suivi l’OAR en M1, l’objectif
de l’UE14 est une mise à niveau, ce qui implique un effort considérable pour l’appropriation des continus abordés dans les
séminaires de l’année M1.
Au cours de l’UE14, une directrice ou un directeur de mémoire est nommé/e pour chaque étudiant/e. En dehors des heures
du séminaire, le directeur ou la directrice l’accompagne dans les avancements et la rédaction finale du mémoire.
30 h
Evaluation (contrôle continu) : Un avancement du mémoire (projet ou document d’étape) et un travail lié aux
enseignements du semestre.
M2 - S4 Le deuxième semestre de l’année 2 de Master est destiné à la rédaction du mémoire et à la préparation de la
soutenance. Les séminaires de l’UE 18.1 constituent un espace privilégié pour que les étudiants/es soumettent les
UE18 avancements de leurs travaux à une évaluation par les pairs.
EC18.1
Évaluation - contrôle continu : Un avancement du mémoire ou un travail lié aux enseignements du semestre.
14 h
UE18
EC18.2 Evaluation : Mémoire et soutenance
14 h (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22)
- 29 -
4.2
Implantation : Site ÉSPÉ de Livry-Gargan (93) - 45, avenue Jean Zay - 93190 Livry-Gargan
Responsable(s) pédagogique(s) : Stephen-Scott Brewer, Ivan Jimenez
Contact(s) : [email protected], [email protected], [email protected], isabel.
[email protected]
Objectifs et contenus : Cette option est ouverte à tous les étudiants, linguistes ou non, qui souhaitent approfondir leur
compréhension des enjeux théoriques et pratiques liés à l’enseignement d’une langue vivante étrangère (LVE) à l’école.
Elle approfondit les sujets abordés dans les enseignements sur la didactique des langues-cultures du master MEEF 1er
degré (EC5.5 et UE11). L’enseignant du primaire a besoin de compétences et de repères théoriques spécifiques qui, le
cas échéant, lui permettront de contrebalancer certains malentendus répandus au sujet de l’acquisition du langage chez
l’enfant. L’objectif général de l’option est d’examiner les manières dont on favorise cette acquisition en milieu scolaire et
d’accompagner les étudiants/es-stagiaires dans la réalisation d’un mémoire de recherche à visée professionnelle.
Les contenus sont organisés par modules (deux ou trois séances) et s’articulent autour de plusieurs axes. D’un point
de vue scientifique, en vue de l’élaboration d’un objet d’étude, il s’agit de découvrir les articulations possibles entre
les différents domaines de connaissance qui convergent dans la didactique des langues-cultures : sciences du langage,
recherches en acquisition des langues secondes, sciences de l’éducation, psychologie, sciences cognitives, entre autres.
D’un point de vue méthodologique, l’option propose des outils pour élaborer un protocole de recherche (étapes de
l’étude à mener) : choix du terrain, construction et mise à l’essai des instruments d’observation et/ou de recueil de
données (questionnaire, entretien, observation directe, observation participante, ethnographie, entre autres).
Par ailleurs, l’option constitue un espace pour approcher la didactique des langues-cultures à la lumière des réflexions
pédagogiques actuelles sur le 1er degré (polyvalence, interdisciplinarité, pédagogie du projet, autonomie). Dans cette
perspective, certains modules établissent un lien entre l’activité langagière des enfants et les pratiques artistiques et/
ou créatives : LVE et TICE, LVE et littérature narrative (orale et écrite), LVE et musique, LVE et expression théâtrale, LVE et
geste dansé/communication non-verbale.
Prérequis : Il n’y a pas de prérequis linguistique. Cependant, afin d’avoir accès à une part importante de la bibliographie
spécialisée, il est recommandé, mais non obligatoire, que les étudiants/es s’inscrivant à cette option sachent lire en
anglais.
Le descriptif de cette option est identique à celui de l’option 4.
- 30 -
5.1
Activités physiques et nouvelles problématiques
éducatives
Responsable(s) pédagogique(s) : Odile Maufrais, Sigolène Couchot-Schiex
Contact(s) : [email protected]
Objectifs et contenus : L’option vise à permettre aux étudiant.e.s d’approfondir des thèmes éducatifs liés aux activités
physiques et à l’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) dans le premier degré. Les approfondissements
proposés portent sur :
- la construction des inégalités liées aux sexes, la lutte contre les discriminations sexuées
- les violences à l’école et en EPS
- les processus didactiques liés aux apprentissages
- les processus d’intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers (handicap)
Ces quatre thématiques trouvent leur cohésion dans leur contribution à l’exercice de la polyvalence du professeur des
écoles.
Prérequis : Des compétences antérieures dans le domaine des activités physiques, du sport, de l’éducation physique
facilitent l’accès à l’option mais ne sont pas obligatoires.
Horaires de l’option : Mercredi : 8h30-12h30
M1 - S1 Les séances sont consacrées à des apports de connaissances dans les thématiques concernant l’option. Elles visent
UE 4 à aider l’étudiant.e à entrer dans la spécificité de l’EPS comme discipline scolaire ou à consolider ses connaissances
40 h
antérieures. Les présentations réalisées visent à faciliter le choix de l’étudiant.e pour une problématique spécifique
en fin de semestre.
Evaluation (contrôle continu) : deux écrits individuels, un oral individuel
Un écrit court évaluant l’appropriation de connaissances sur deux thématiques au choix parmi toutes celles présentées au
cours du semestre et l’insertion dans une démarche de recherche (questionnement visant à construire un problème)
Un oral de présentation et d’argumentation du problème de recherche choisi
Un écrit long : note intermédiaire de recherche (NIR)
M1 - S2 Le semestre est consacré aux aspects méthodologiques de la démarche de recherche et de la démarche
UE 9 documentaire. L’étudiant.e est amené.e à construire son objet d’étude et à conduire une enquête de terrain (pré20 h
test) qui lui sera utile pour la réalisation du mémoire.
Evaluation (contrôle continu) : deux écrits individuels :
Un écrit méthodologique de synthèse
Un écrit long : note de recherche (30 pages) (NR)
M2 - S3 Des approfondissements thématiques et méthodologiques sont proposés. La démarche d’enquête prévue pour le
UE14 mémoire de fin d’année sera adaptée autant que possible aux contraintes du terrain de stage.
Des séminaires permettront aux étudiant.e.s d’expérimenter les trois outils de recueil de données principalement
utilisés dans le cadre de cette option (questionnaire, entretien semi-directif, observation) sous forme de TP selon
une modalité de groupe ou individuelle. Les étudiant.e.s partageront collectivement leur démarche et réaliseront une
présentation orale de leur travail.
30 h
Evaluation :
Contrôle continu : un écrit (10 pages, 50% de la note), un oral (10 à 15 minutes, 50% de la note
Ecrit d’approfondissement thématique et méthodologique (devoir sur table)
Un oral présentant certains aspects ciblés des axes théoriques et méthodologiques retenus pour le mémoire (colloque des
étudiant-e-s).
M2 - S4 Consolidation de la démarche de recherche individuelle pour le mémoire ;
Séminaires thématiques d’approfondissement et présentation orale par les étudiant.e.s de leur propre travail.
UE18 Méthodes d’analyse des données à partir du recueil réalisé.
EC18.1 Préparation de la soutenance.
14 h
Evaluation :
Session 1 : écrit de synthèse à l’issue d’une présentation thématique orale (3 à 5 pages).
Session 2 : analyse comparative de deux articles en lien avec le thème du mémoire.
UE18
EC18.2 Evaluation :
14 h Session 1 : soumise à l’accord du directeur/directrice de mémoire.
Session 2 : en juin.
(Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22)
- 31 -
5.D
Activités physiques et nouvelles problématiques
éducatives
Responsable(s) pédagogique(s) : Odile Maufrais, Sigolène Couchot-Schiex
Objectifs et contenus : L’option vise à permettre aux étudiant.e.s d’approfondir des thèmes éducatifs liés aux activités
physiques et à l’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) dans le premier degré. Les approfondissements
proposés portent sur :
la construction des inégalités liées aux sexes, la lutte contre les discriminations sexuées
les violences à l’école et en EPS
les processus didactiques liés aux apprentissages
les processus d’intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers (handicap)
Ces quatre thématiques trouvent leur cohésion dans leur contribution à l’exercice de la polyvalence du professeur des
écoles.
Prérequis : Des compétences antérieures dans le domaine des activités physiques, du sport, de l’éducation physique
facilitent l’accès à l’option mais ne sont pas obligatoires.
Horaires de l’option : Les cours sont ouverts en ligne selon un calendrier hebdomadaire. Des classes virtuelles sont
proposées 2 fois au cours de chaque semestre.
Calendrier de l’option : Les cours seront ouverts en ligne à partir du mercredi 23 septembre 2015
M1 - S1 Les séances sont consacrées à des apports de connaissances dans les thématiques concernant l’option. Elles visent
UE 4 à aider l’étudiant.e à entrer dans la spécificité de l’EPS comme discipline scolaire ou à consolider ses connaissances
40 h
antérieures. Les présentations réalisées visent à faciliter le choix de l’étudiant.e pour une problématique spécifique
en fin de semestre.
Evaluation : deux écrits individuels
Un écrit court évaluant l’appropriation de connaissances sur deux thématiques au choix parmi toutes celles présentées au
cours du semestre et l’insertion dans une démarche de recherche (questionnement visant à construire un problème)
Un écrit long : note intermédiaire de recherche.
M1 - S2 Le semestre est consacré aux aspects méthodologiques de la démarche de recherche et de la démarche
UE 9 documentaire. L’étudiant.e est amené.e à construire son objet d’étude et à conduire une enquête de terrain.
20 h
Evaluation : deux écrits individuels
Un écrit méthodologique de synthèse
Un écrit long : note de recherche (30 pages).
M2 - S3 Des approfondissements thématiques et méthodologiques sont proposés. La démarche d‘enquête prévue pour le
UE14 mémoire de fin d’année sera adaptée autant que possible aux contraintes du terrain de stage.
Des cours permettront aux étudiant.e.s d’expérimenter les trois outils de recueil de données principalement
utilisés dans le cadre de cette option (questionnaire, entretien, semi-directif, observation) sous forme de TP selon
une modalité de groupe ou individuelle.
30 h
Evaluation :
Un écrit (10 pages, 50 % de la note), un oral (10 à 15 minutes, 50% de la note).
Un écrit présentant une synthèse de la démarche méthodologique effectuée en TP (10 à 15 pages hors annexes).
Un oral présentant certains aspects ciblés par la ou les étudiant.e.s sur ces mêmes expérimentations (colloque des
étudiant.e.s en décembre).
M2 - S4 Consolidation de la démarche de recherche individuelle pour le mémoire ;
Séminaires thématiques d’approfondissement et présentation orale par les étudiant.e.s de leur propre travail.
UE18 Méthodes d’analyse des données à partir du recueil réalisé.
EC18.1 Préparation de la soutenance.
14 h
Evaluation : en lien avec le travail individuel du mémoire (écrit de synthèse).
UE18
EC18.2 Evaluation : Mémoire et soutenance en présentiel ou à distance.
- 32 -
6.1
Histoire, géographie, instruction civique et
Découverte du Monde : enjeu de leur enseignement à
l’Ecole primaire
Implantation : Site ÉSPÉ de Livry-Gargan (93) - 45, avenue Jean Zay - 93190 Livry Gargan
Responsable(s) pédagogique(s) : Aude Dontenwille-Gerbaud
Objectifs et contenus :
- Dans le cadre du M1 : ouvert seulement à Livry-Gargan, les séminaires porteront sur les grands problèmes
épistémologiques, historiographiques et didactiques, en perspective avec l’histoire de l’éducation :
Epistémologie et histoire de l’enseignement de l’histoire et de la géographie,
Comment se construisent les savoirs scolaires ? Les concepts de temps, durée, chronologie, événement, continuité,
rupture, paysage, milieu, territoire, espace, échelle, patrimoine, acteurs, etc. seront explorés pour permettre une analyse
des programmes et pratiques d’apprentissage du cycle 1 au cycle 3,
Les outils et dispositifs didactiques de la représentation de l’espace et du temps,
Quelle posture des enseignants au sein de l’école laïque : la patrie, les droits de l’homme, les valeurs, la question du
genre, discours institutionnel/ discours des acteurs.
Pour les étudiants qui souhaiteront présenter un dossier sur ces thématiques à l’épreuve orale d’admission du concours,
une aide spécifique leur sera apportée dans le cadre du séminaire, en complément de l’EC5.6.
- Dans le cadre du M2 : à Bonneuil, comme à Livry-Gargan, l’option s’adaptera à tous les types de stages, de la
maternelle à l’élémentaire voire à la Segpa.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Les séances introductives générales traiteront d’épistémologie et de didactique de l’histoire et de la géographie
UE 4 (Comment s’écrivent l’histoire et la géographie, principaux courants, évolution des disciplines, méthodologies ...),
ainsi que de l’histoire de l’enseignement de l’histoire et de la géographie.
Certains champs de recherches, plus spécifiques, seront abordés :
Discours, valeurs et acteurs dans les pratiques éducatives : Discours institutionnels et discours d’acteurs,
Les valeurs de la République. La laïcité,
La notion de patrimoine : processus de désignation et enjeux de son enseignement,
Les questions sensibles en histoire et en géographie : génocides, immigrations.
Evaluation (contrôle continu) :
Session 1 : 1 fiche de lecture d’un ouvrage ou d’un article de chercheur et synthèse d’une séance du séminaire.
Session 2 : exercice méthodologique sur table (analyse critique d’un article).
40 h
M1 - S2 Séminaires comportant une préparation des Notes de recherche.
UE 9 Les séminaires ont pour objectif d’aider les étudiants à se familiariser avec les méthodologies de recherche.
Comment passer de simples idées de sujet à de véritables questions de recherche ?
Les divers statuts des écrits.
Quel lien entre le champ de la recherche et ce qu’il est possible d’observer dans les écoles ?
Comment concilier une posture de chercheur et une posture d’acteur ?
La Note de recherche permettra à l’étudiant de présenter le choix qu’il aura effectué dans l’une des trois thématiques ainsi
que ses lectures.
Session 1 : exposé de la Note de recherche
Session 2 : exercice méthodologique sur table (analyse critique d’un article)
Evaluation de la note de recherche : présentation du choix du sujet, les lectures effectuées, les questions posées, la
spécificité des trois cycles d’enseignement.
20 h
M2 - S3 De la note de recherche au mémoire :
UE14 Une fois le stage connu, réflexion sur la question de recherche retenue, affinement de la problématique,
protocoles d’expérimentation et d’enquêtes, recueil de matériau, constitution d’un corpus …
Explicitation du cadre théorique de la méthodologie de recherche.
Pluridisciplinarité, transversalité, notamment aux cycles 1 et 2.
Accompagnement et approfondissement des thématiques de recherche. Choisir un sujet de mémoire dans le cadre des
thématiques de l’option, en fonction des spécificités de chaque centre.
Séminaire de mémoire. Aide à la rédaction de l’Ecrit Intermédiaire et au choix du sujet pour les nouveaux étudiants.
Evaluation (contrôle continu) : Session 1 : exposé ou fiche de lecture selon le besoin des étudiants.
Evaluation de l’Ecrit Intermédiaire session 1 : Reprise de la Note de Recherche de M1 en montrant en quoi le cadre du
stage permet l’explicitation de la question de recherche, présentation du protocole de recherche, de la méthodologie de
recueil de matériau, de construction du corpus.
Session 2 : exercice méthodologique sur table.
30 h
M2 - S4 Contrôle continu du séminaire :
Session 1 : participation à la mutualisation des écrits de travail
UE18 Session 2 : exercice méthodologique sur table
EC18.1
14 h
Accompagnement et poursuite de la réflexion dans les thématiques suivies dans chaque centre.
UE18 Séminaire de mémoire. Aide à la mise en forme des données recueillies et à leur analyse. Préciser le cadre
EC18.2 théorique d’analyse.
14 h Accompagnement dans la rédaction finale du mémoire et sa soutenance.
Evaluation : Sessions 1 et 2 : notation du mémoire et de sa soutenance.
- 33 -
7.1
école, musées et médiations : mobiliser les ressources
hors de l’école pour enrichir les apprentissages.
Responsable(s) pédagogique(s) : Anne-Sophie Godfroy, Christophe Le François, Arnaud Mayrargue
Contact(s) : [email protected] ; [email protected]; [email protected]
Objectifs et contenus : Comment utiliser les ressources extérieures à l’école telles que les musées et les dispositifs de
médiation culturelles à l’école ? Quel peut être leur rôle pour apprendre ? Quels partenariats nouer avec les milieux
associatifs ?
Publics : étudiants intéressés par la thématique, quel que soit leur cursus antérieur : lettres, philosophie, histoire,
sciences humaines et sociales, mathématiques, sciences et techniques, etc.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Mercredi matin. Attention, quelques séances auront lieu sur la journée complète pour permettre
des visites hors les murs soit le samedi, soit en début ou fin de vacances scolaires. Les dates seront arrêtées en
concertation avec les étudiants inscrits.
Calendrier de l’option : M1 : Début des cours le mercredi 23 septembre 2015
M2 : Début des cours le mercredi 30 septembre 2015
M1 - S1 Connaître les différents types de partenariat possibles à l’école, qu’il s’agisse de déplacer la classe dans un lieu
UE 4 hors de l’école, ou de faire venir à l’école des personnes ou des ressources qui ne sont pas scolaires : partenariats
avec des musées, des bibliothèques, des cinémathèques, des conservatoires, artistes, écrivains ou scientifiques qui
viennent travailler avec la classe, classes transplantées, etc..
Comprendre les articulations possibles entre les apprentissages scolaires et les ressources périscolaires disponibles.
Déterminer les champs possibles de recherche abordés dans cette option et se familiariser avec les principales références
bibliographiques dans ce domaine.
Savoir réaliser, à partir de plusieurs articles ou extraits d’ouvrages, une note bibliographique.
Acquérir des méthodes permettant de développer une recherche.
Préparer une enquête de terrain à réaliser au semestre 2.
Plan du cours : Visites de musées. Rencontres avec des responsables de services éducation des musées. Connaissance des
partenariats possibles entre l’école et les musées. Présentation de quelques repères dans la muséologie.
Observation d’expériences de médiation.
Présentation des recherches actuelles sur les musées et leur évolution, l’histoire des sciences et la médiation. Analyse
critique de documents.
Définition de l’accompagnement scientifique : histoire et modalités de mise en place.
Eléments de méthodologie de l’enquête de terrain. Connaître les différents outils méthodologiques (entretiens,
questionnaires, observation, analyse de documents, etc.)
Comment concevoir, élaborer et mettre en place un dispositif d’enquête sur le terrain ?
Evaluation : Rédaction d’une note bibliographique
Proposition d’une enquête de terrain (à réaliser au 2e semestre) à partir des éléments méthodologiques étudiés en cours.
40 h
M1 - S2 Savoir mettre en place un dispositif d’enquête s’appuyant sur des réalisations, des entretiens, des observations
UE 9 réalisées sur le terrain et élaborer des éléments de problématique. Les étudiants-e-s réaliseront leurs observations
lors de visites de musées, d’entretiens avec des médiateurs et des enseignants, d’observation de classes en visite,
etc.
Plan du cours : Quels dispositifs observationnels mettre en place ? Quels dispositifs de validation des hypothèses ? Quels
dispositifs de remédiation mettre en place ? Quels éléments d’analyse ?
Préparer, réaliser une enquête et analyser ses résultats.
Eléments bibliographiques et sitographiques.
Evaluation : Compte-rendu d’expérience de terrain et analyse critique. Rédaction d’une note de recherche.
20 h
M2 - S3 Définition d’une question de recherche.
UE14 Définition d’une problématique dans le domaine choisi en lien avec la question de recherche.
Le terrain de recherche privilégié est la classe où l’étudiant-e est en stage.
Plan du cours : Définition du sujet de mémoire : question de recherche, problématique, plan de travail,
bibliographie.
Mise à niveau pour les étudiants qui n’auraient pas suivi le master 1 de l’option.
Visites de musés et de lieux de médiation. Rencontres avec des responsables de services éducation des musés.
Accompagnement dans l’élaboration du sujet de recherche, de la problématique et la définition des outils méthodologiques
au service de cette problématique.
Eléments biographiques spécifiques aux différents sujets retenus par les étudiant-e-s, choix et élaboration de la trame du
mémoire.
Si le nombre d’inscrit-e-s le permet, plusieurs groupes de travail pourront être proposés en fonction des thématiques
retenues.
Evaluation : Présentation de la problématique de recherche et définition d’un plan de travail.
30 h
M2 - S4 Rédaction du mémoire de recherche.
Plan du cours : Compléments bibliographiques, vérifications et retour éventuel sur le terrain.
UE18 Réaliser son enquête et analyser ses résultats.
EC18.1 Rédaction finale du mémoire.
14 h Aide à la soutenance du mémoire.
Evaluation : Présentation orale et écrite des éléments méthodologiques et théoriques en lien avec le travail de recherche.
UE18 Evaluation : Remise du mémoire et soutenance.
14 h
- 34 -
7.2
école, musées et médiations : mobiliser les ressources
hors de l’école pour enrichir les apprentissages
Responsable(s) pédagogique(s) : Anne-Sophie Godfroy, Christophe Le François, Arnaud Mayrargue
Contact(s) : [email protected] ; [email protected]; [email protected]
Objectifs et contenus : Comment utiliser les ressources extérieures à l’école telles que les musées et les dispositifs de
médiation culturelles à l’école ? Quel peut être leur rôle pour apprendre ? Quels partenariats nouer avec les milieux
associatifs ?
Publics : étudiants intéressés par la thématique, quel que soit leur cursus antérieur : lettres, philosophie, histoire,
sciences humaines et sociales, mathématiques, sciences et techniques, etc.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Mercredi matin. Attention, quelques séances auront lieu sur la journée complète pour permettre
des visites hors les murs soit le samedi, soit en début ou fin de vacances scolaires. Les dates seront arrêtées en
concertation avec les étudiants inscrits.
Le descriptif de cette option est identique à celui de l’option 7.1
- 35 -
8
Responsable(s) pédagogique(s) : Catherine Delarue-Breton et Patricia Richard-Principalli (CIRCEFT, Centre
Interdisciplinaire de Recherche sur la Culture, l’Education, la Formation, le Travail)
Contact(s) : [email protected] ; [email protected]
Objectifs et contenus : Les apprentissages langagiers (parler, lire, écrire). Le rôle du langage dans les difficultés
d’apprentissage et la construction des inégalités à l’école. Les enjeux du dialogue scolaire.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Introduction à la méthodologie de recherche et construction de l’objet professionnel de recherche (24h) :
UE 4 Les données : de l’observation de la classe au recueil de données scientifiques
Le questionnement : de la thématique de départ à la question de recherche
Le cadre théorique : les savoirs disponibles sur la question de recherche
Méthodologie documentaire
Séminaire d’échanges sur les travaux des étudiants
Contenus thématiques (16h) :
Notions de littératie scolaire, dispositif, pratiques enseignantes.
Interactions langagières et enjeux du dialogue scolaire.
Notion d’inégalités d’apprentissage.
Lire et écrire pour apprendre dans les disciplines scolaires.
40 h
Session 1 : production d’un écrit intermédiaire de la note de recherche (noté sur 15). Devoir sur l’une des thématiques
proposées au cours du semestre (noté sur 5).
Session 2 : devoir sur les contenus enseignés (noté sur 20)
M1 - S2 Épistémologie et méthodologie de la recherche (10 h) :
Méthodologie générale : articulation des apports théoriques, de la question de recherche et des données (4h).
Séminaire d’échanges et de régulation de la note de recherche (6h) : approfondissements bibliographiques et mise
20 h
en forme, aide à l’analyse des interactions langagières et dispositifs scolaires.
Contenus thématiques (10h) :
Parler, lire, écrire. Les supports d’apprentissage (albums, manuels, fichiers, supports numériques etc.).
Analyse des productions d’élèves et des interactions langagières.
UE 9
Session 1 : note de recherche (notée sur 15), présentant, à partir de données prélevées sur le terrain et de lectures, une
théorisation des questions soulevées et des pistes pour l’analyse ; devoir sur les contenus enseignés (noté sur 5).
Session 2 : idem.
UE14 Séminaire d’échanges et de régulation du mémoire : approfondissements bibliographiques et mise en forme, aide
à l’analyse des interactions langagières, dispositifs scolaires, corpus de productions, enquêtes…
Contenus thématiques (15 h) :
Littératie scolaire, didactique du français (1) : apprendre à parler, à lire, à écrire.
30 h
Evaluation :
Session 1 : écrit intermédiaire du mémoire (noté sur 15) ; devoirs sur les contenus enseignés (noté sur 5).
Session 2 : Devoir sur les contenus enseignés (noté sur 20).
Séminaire d’échanges et de régulation du mémoire (suite).
UE18 Contenus thématiques (15 h) :
EC18.1 Littératie scolaire, didactique du français (2) : difficultés d’apprentissage, inégalités d’apprentissage.
14 h
Evaluation :
UE18 Séminaire d’échanges et de régulation du mémoire : approfondissements bibliographiques et mise en forme, aide
EC18.2 à l’analyse des interactions langagières, dispositifs scolaires, corpus de productions, enquêtes…
14 h
Evaluation :
Session 1 et 2 : mémoire et soutenance
(Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22).
- 36 -
8.D
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Les cours seront ouverts en ligne selon un calendrier hebdomadaire qui sera communiqué le 23
septembre 2015
Calendrier de l’option : Les cours seront ouverts en ligne à partir du mercredi 23 septembre 2015
8.S
Étudiants en semi-présentiel, samedi matin
Implantation : Site ÉSPÉ de Torcy (77) - 2/4, avenue Salvador Allende - 77200 Torcy
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Samedi matin : 9h-12h
Calendrier de l’option : Début des cours le samedi 26 septembre 2015
- 37 -
9
Enseigner les sciences et la technologie à l’école,
c’est possible !
Responsable(s) pédagogique(s) : Patrick Avel et Philippe Germain
Contact(s) : Patrick Avel ([email protected]) et Philippe Germain ([email protected])
Objectifs et contenus : Cette option est professionnalisante.
Elle est ouverte à tous les étudiants, scientifiques ou non scientifiques.
L’année de M2 sera consacrée à un approfondissement et une initiation à la recherche à travers la rédaction d’un
mémoire, de préférence en relation avec le stage en responsabilité.
Cette option cernera les enjeux de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école, en particulier le
développement de la pensée des élèves et la formation du futur citoyen. Elle abordera les démarches favorisant
l’investigation des élèves et prenant en compte leur appétence et leur curiosité naturelle pour le monde qui les entoure.
Elle s’appuiera :
-sur des moments de construction de savoirs disciplinaires au sein du groupe d’étudiants, d’analyse des démarches
vécues et de réflexion sur leur transposition à l’école primaire,
-sur l’analyse de travaux réalisés dans des classes,
sur des apports didactiques relatifs à l’enseignement des sciences et de la technologie,
-sur l’analyse de recherches déjà réalisées et sur l’appropriation des outils qu’elles utilisent.
Cette option permettra donc d’acquérir des compétences en didactique et en épistémologie des sciences et de
la technologie. Elle se situe clairement dans le cadre de la formation d’enseignants polyvalents. La spécificité de
l’enseignement de ces disciplines sera mise en perspective avec les objectifs de l’école primaire, la transversalité qu’elle
requiert en particulier dans le domaine de la maîtrise de la langue.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Acquérir les compétences de base pour enseigner les sciences et la technologie à l’école et réfléchir à la
UE 4 transposition didactique et aux démarches d’apprentissage en sciences et en technologie.
Plan du cours :
Analyse des enjeux de l’enseignement scientifique et technologique,
Construction de connaissances en sciences et en technologie et analyse des démarches utilisées lors de ces constructions,
Approches didactiques, et repères épistémologiques et historiques.
40 h
Evaluation (contrôle continu) : Note de lecture de 2 articles ou extraits d’ouvrages,
Ecrit de réflexion didactique et/ou épistémologique portant sur un thème du programme scolaire.
M1 - S2 Approfondissement des thèmes abordés au semestre 1. Mise en perspective de l’enseignement des sciences et de
UE 9 la technologie dans le contexte d’un enseignement polyvalent à l’école.
Plan du cours :
Poursuite du travail du semestre 1 et mise en perspective avec les travaux réalisés,
Eléments sur la pensée enfantine,
Lien avec la maîtrise de la langue et la polyvalence.
20 h
Evaluation (contrôle continu) : Note de lecture de 2 articles ou extraits d’ouvrage,
Ecrit de réflexion didactique et/ou épistémologique portant sur un thème des programmes scolaires,
Présentation du projet de mémoire qui sera réalisé en M2.
M2 - S3 Construire une problématique en lien avec le travail de fin de M1, et acquérir les méthodes permettant de mener
une recherche sur ce thème.
UE14 Plan du cours
30 h
Mise à niveau et en cohérence pour les étudiants n’ayant pas suivi les cours de l’année de M1,
Compléments théoriques en vue d’étayer la problématique, et éléments bibliographiques spécifiques au domaine de
recherche choisi,
Méthodes de recueil et d’analyse de données,
Mobilisation et mutualisation des expériences de terrains (notamment stage en responsabilité).
Evaluation (contrôle continu) : Analyse d’un article de recherche en rapport étroit avec la problématique que l’étudiant est
en train d’élaborer pour son mémoire ;
Etat intermédiaire du mémoire présentant la synthèse des appuis théoriques et des observations de terrain contribuant à la
construction de la problématique. Présentation de celle-ci et des modalités de travail de terrain envisagées pour recueillir les
données nécessaires.
M2 - S4 Objectifs : Rédaction du mémoire de recherche.
Plan du cours :
UE18 - Mutualisation des problématiques et du travail des étudiants : complémentarités et divergences,
EC18.1 - Analyse et aide à la mise en forme des données recueillies,
14 h - Accompagnement dans la rédaction finale du mémoire et sa soutenance.
Évaluation (contrôle continu) :
- Recueil et analyses de données, discussion de leur pertinence et de leur intérêt.
- Implication dans la mutualisation.
Évaluation
UE18 Mémoire et soutenance (note plancher 7/20)
EC18.2
14 h
- 38 -
10.1
Responsable(s) pédagogique(s) : Geneviève Marouby-Terriou et Denis Alamargot
Contact(s) : [email protected], [email protected]
Objectifs et contenus : Cette option vise à permettre de :
S’approprier les principaux cadres d’analyse de la psychologie cognitive, de la psychologie du développement et de la
psycholinguistique de l’enfant, ainsi que les principaux modèles qui leur sont liés, dans le but de concevoir des situations
pédagogiques adaptées aux besoins des élèves (évaluations, interventions, remédiations …).
S’initier aux méthodes de recherche employées en psychologie et construire une posture de recherche nécessaire à
l’expérimentation des situations pédagogiques.
Identifier et évaluer les besoins d’apprentissage partagés et spécifiques, par la connaissance de la diversité des publics
dont les élèves à besoins particuliers (difficultés, déficiences, handicap).
Réinvestir les apports de la psychologie et de la connaissance des élèves dans les différentes disciplines (EPS, français,
mathématique, etc.).
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Connaître les apports de la psychologie cognitive au domaine de l’apprentissage : traitement de l’information,
UE 4 attention, mémoire, motivation, langage.
S’initier aux méthodes de recherche employées pour concevoir et évaluer un dispositif pédagogique (évaluation,
interventions, remédiation) et à la méthodologie de la recherche documentaire.
Modalités : Cours et TD
40 h
Evaluation (contrôle continu) : exposé oral en cours et fiches de lecture thématiques.
M1 - S2 Approfondir la connaissance des apports de la psychologie cognitive au domaine de l’apprentissage : processus
UE 9 cognitifs, compréhension et production du langage oral et écrit.
Transformer un questionnement en problématique.
S’approprier une méthodologie de recherche.
Modalités : Cours, TD, séminaire.
20 h
Evaluation (contrôle continu) : exposé oral en cours et rédaction d’une note de recherche.
M2 - S3 Approfondir la thématique de recherche choisie et organiser les étapes de la recherche.
UE14 - Accompagnement méthodologique des étudiants sur une question de recherche contextualisée.
- Appropriation et construction d’outils de recherche.
- Planification de l’expérimentation.
- Recueil de données.
- Accompagnement à l’utilisation de Powerpoint.
Modalités : Cours, TD, séminaire.
30 h
Evaluation : Contrôle continu : présentation orale sous forme de PowerPoint de l’avancée du mémoire (cadre théorique,
problématique, expérimentation envisagée ou en cours, éléments bibliographiques) et rédaction d’une note écrite.
M2 - S4 Rédiger le mémoire de recherche.
Accompagnement à l’analyse du recueil des données, des résultats, à la rédaction finale du mémoire et à sa
UE18 soutenance.
EC18.2 Modalités : Séminaire.
14 h
Evaluation (contrôle continu) : Contrôle écrit : note de synthèse thématique en lien avec le mémoire.
UE18 Evaluation : Mémoire et soutenance.
14 h
- 39 -
10.2
Prérequis : Aucun
10.3
Prérequis : Aucun
- 40 -
11
Implantation : Université Paris-Est Créteil (UPEC) - UFR Sciences de l’Education (SESS)
La Pyramide – 80 avenue du Général de Gaulle - 94000 Créteil
Responsable(s) pédagogique(s) : Marie-Pierre MACKIEWICZ (Responsable d’option)
- M1 (rentrée 2015) : Frédérique MONTANDON, Anne-Cécile BEGOT
- M2 (rentrée 2015) : Nathalie SAVARD, Anne-Claudine OLLIER
Objectifs et contenus : Ce séminaire s’adresse aux étudiants futurs professeurs des écoles qui souhaitent approfondir
leur réflexion sur les processus d’apprentissage :
dans des contextes institutionnels diversifiés (école maternelle ou primaire, institutions ou classes spécialisées, éducation
prioritaire, etc.) et sur des dispositifs socio-éducatifs interinstitutionnels impliquant des partenariats (dispositifs d’aide,
coéducation, autres champs éducatifs, culturels et thérapeutiques, projet d’école, programme personnalisé de réussite
éducative, etc.),
sur des projets éducatifs individualisés ou collectifs, impliquant des méthodes et pratiques pédagogiques dites
innovantes,
pour des élèves à besoins éducatifs dits particuliers (élèves en difficulté d’apprentissage, en situations de migration
ou de déplacements, de handicap ou de maladie, de protection de l’enfance, etc.), dans leurs multiples dimensions
(relationnelles, sociales, culturelles, cognitives, éducatives, etc.).
Les sujets devront impérativement être en lien avec les objets de recherche des enseignantes chercheuses de l’équipe,
à savoir en M1 (rentrée 2015) : coéducation ; éducation artistique ; éducation à la santé. Ils seront travaillés dans deux
perspective théoriques non didactiques : soit sociologique, soit psychosociologique.
Les principales méthodologies enseignées et mises en œuvre seront qualitatives (observation, entretiens d’acteurs ou de
partenaires de l’école ou expérimentation de dispositifs pédagogiques, études de documents, questionnaires…). Elles
sont mobilisées pour leur pertinence à développer une posture de recherche et d’analyse de situations professionnelles
et donnant davantage de sens aux différentes pratiques professionnelles sur le terrain de l’école.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Mercredi : 9h - 13h
Calendrier de l’option : Début des cours le Mercredi 23 septembre 2015
Informations complémentaires : Les cours ont lieu en Sciences de l’Education, dans des groupes dédiés aux étudiants de
master MEEF. La même équipe pédagogique suit la promotion sur les deux années.
L’usage de la plate-forme EPREL, avec des séances ou suivis en ligne, est prévu.
M1 - S1 Accompagnement méthodologique des étudiants afin de déterminer une thématique de recherche à problématiser
UE 4 en prenant appui sur des apports théoriques thématisés, ainsi que des observations et analyses de pratiques.
40 h
Evaluation : Présence aux séminaires, participation aux tâches en ligne et à une journée Recherche thématique.
Présentation orale et écrite de l’objet de recherche et de son contexte, fiche de lecture.
M1 - S2 Accompagnement des étudiants pour problématiser leur recherche et pour la rédaction finale de la note de
UE 9 recherche et de sa présentation. Initiation au recueil de données et à son analyse. Confrontation des connaissances
20 h
théoriques avec les thématiques, problématiques et méthodologies choisies, propres aux travaux des étudiants.
Evaluation : Présence aux séminaires, participation aux tâches en ligne, présentation orale de son projet de recherche sous
forme de « poster ». Rédaction de la note de recherche (30 pages).
M2 - S3 Accompagnement méthodologique des étudiants sur une question problématisée, appuyée sur les expériences
UE14 de stage ou de travail, avec l’élaboration d’un recueil de données ou d’un dispositif à expérimenter en situation
30 h
d’apprentissage. Approfondissement des connaissances théoriques, toujours en lien avec les travaux des
étudiants.
Evaluation : Présence et participation aux tâches en ligne, présentation orale de l’objet de recherche et de son contexte,
élaboration par écrit de la méthodologie de recherche et d’une fiche de lecture portant sur cette thématique.
M2 - S4 Accompagnement des étudiants pour l’analyse du recueil de données ou de leur expérimentation ainsi que
pour la rédaction finale du mémoire et de sa soutenance. Confrontation des connaissances théoriques avec les
UE18 problématiques et les méthodologies choisies, propres aux travaux des étudiants.
EC18.1
14 h Evaluation : présence et participation aux tâches en ligne (initiation à l’observation, à la conduite d’entretien et à
l’analyse de contenu).
Evaluation : Mémoire et soutenance.
UE18 (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22)
EC18.2
14 h
- 41 -
11.S
Étudiants en semi-présentiel, samedi matin
Responsable(s) pédagogique(s) : Marie-Pierre MACKIEWICZ (Responsable d’option)
- M1 (rentrée 2015) : Frédérique MONTANDON, Anne-Cécile BEGOT
- M2 (rentrée 2015) : Nathalie SAVARD, Anne-Claudine OLLIER
Objectifs et contenus : Ce séminaire s’adresse aux étudiants futurs professeurs des écoles qui souhaitent approfondir
leur réflexion sur les processus d’apprentissage :
dans des contextes institutionnels diversifiés (école maternelle ou primaire, institutions ou classes spécialisées, éducation
prioritaire, etc.) et sur des dispositifs socio-éducatifs interinstitutionnels impliquant des partenariats (dispositifs d’aide,
coéducation, autres champs éducatifs, culturels et thérapeutiques, projet d’école, programme personnalisé de réussite
éducative, etc.),
sur des projets éducatifs individualisés ou collectifs, impliquant des méthodes et pratiques pédagogiques dites
innovantes,
pour des élèves à besoins éducatifs dits particuliers (élèves en difficulté d’apprentissage, en situations de migration
ou de déplacements, de handicap ou de maladie, de protection de l’enfance, etc.), dans leurs multiples dimensions
(relationnelles, sociales, culturelles, cognitives, éducatives, etc.).
Les sujets devront impérativement être en lien avec les objets de recherche des enseignantes chercheuses de l’équipe,
à savoir en M1 (rentrée 2015) : coéducation ; éducation artistique ; éducation à la santé. Ils seront travaillés dans deux
perspective théoriques non didactiques : soit sociologique, soit psychosociologique.
Les principales méthodologies enseignées et mises en œuvre seront qualitatives (observation, entretiens d’acteurs ou de
partenaires de l’école ou expérimentation de dispositifs pédagogiques, études de documents, questionnaires…). Elles
sont mobilisées pour leur pertinence à développer une posture de recherche et d’analyse de situations professionnelles
et donnant davantage de sens aux différentes pratiques professionnelles sur le terrain de l’école.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Samedi : 9h-12h
Calendrier de l’option : Début des cours le samedi 26 septembre 2015
Informations complémentaires : Les horaires sont repartis entre formation présentielle et en ligne. Chaque séminaire en
présentiel correspond à l’ouverture d’une session de formation à distance. La formation à distance est matérialisée par
des tâches liées au parcours de recherche et de formation des étudiants que ceux-ci doivent effectuer pour valider leur
« présence à distance ». Les forums de discussions animés par les enseignants et les étudiants sont placés au centre
du dispositif. Leur objectif est d’accompagner la pratique de formation et de recherche comme objet de réflexion et de
théorisation à la fois sur les démarches mises en œuvre par chacun et les thématiques liées à l’option.
M1 - S1 Accompagnement méthodologique des étudiants afin de déterminer une thématique de recherche à problématiser
UE 4 en prenant appui sur des apports théoriques ainsi que des observations et analyses de pratiques.
40 h
Evaluation : Présence aux séminaires, participation aux tâches en ligne (initiation à la recherche documentaire et
participation aux forums de discussion en fonction de questions ou thématiques posées), présentation orale et
écrite de l’objet de recherche et de son contexte, fiche de lecture.
M1 - S2 Accompagnement des étudiants pour problématiser leur recherche et pour la rédaction finale de la note de
UE 9 recherche et de sa présentation. Initiation au recueil de données et à son analyse. Confrontation des connaissances
20 h
théoriques avec les thématiques, problématiques et méthodologies choisies, propres aux travaux des étudiants.
Evaluation : Présence aux séminaires et participation aux tâches en ligne, présentation orale de son projet de recherche à
l’aide de posters. Note de recherche d’une trentaine de pages.
M2 - S3 Accompagnement méthodologique des étudiants sur une question problématisée, appuyée sur les expériences de
UE14 stage ou de travail, avec l’élaboration d’un recueil de données ou d’un dispositif à expérimenter en milieu scolaire.
Approfondissement des connaissances théoriques, en lien avec les travaux des étudiants.
Evaluation : Présence et participation aux tâches en ligne (participation sur le forum de discussion en fonction de
thématiques ou de questions posées), présentation orale de l’objet de recherche et de son contexte, élaboration par écrit de
la méthodologie de recherche et d’une fiche de lecture portant sur cette thématique.
30 h
M2 - S4 Accompagnement des étudiants pour l’analyse du recueil de données ou de leur expérimentation. Confrontation
des connaissances théoriques avec les problématiques et les méthodologies choisies, propres aux travaux des
UE18 étudiants.
EC18.1
14 h Evaluation : Présence et participation aux tâches en ligne (initiation à l’observation, à la conduite d’entretien et à
l’analyse de contenu).
UE18
Accompagnement individualisé des étudiants pour la rédaction finale du mémoire et de sa soutenance.
EC18.2 Evaluation : Mémoire d’une cinquantaine de pages et soutenance orale.
14 h (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22).
- 42 -
13
REcherche en histoire
Implantation : Université Paris-Est Créteil (UPEC) - 61, avenue du Général de Gaulle - 94000 Créteil
Accès : Métro ligne 8 «Créteil Université » / RER ligne D «Vert de Maison» / TVM «Créteil Université»
Responsable(s) pédagogique(s) : Sarah Fourcade - [email protected]
Contact(s) : Secrétariat des Masters, Bât. I, bureau 266 - Téléphone : 01 45 17 11 89 - Mail : [email protected]
Objectifs et contenus : Initiation aux méthodes de la recherche historique, à l’historiographie, à la réflexion critique au
sein des séminaires consacrés aux différentes périodes de l’histoire.
Prérequis : Licence d’histoire de préférence.
Horaires de l’option : M1 - Mercredi : deux séminaires en alternance de 14h à 16h, les deux autres séminaires en
alternance de 16h30-18h30.
M2 - Mercredi : deux séminaires en alternance de 14h à 16h, les deux autres séminaires en alternance de 16h30-18h30.
M1 - S1 Deux séminaires au choix sur quatre possibles :
UE 4 histoire ancienne,
histoire médiévale,
histoire moderne,
histoire contemporaine.
Durée : 2 heures toutes les semaines, de 14h à 16h ou de 16h30 à 18h30
40 h
Evaluation : Contrôle continu écrit (2 notes). Dans le séminaire choisi pour préparer le projet de recherche, note de contrôle
continu incluant une fiche de lecture ou un travail équivalent et une note de pré-projet. Dans le second séminaire (séminaire
méthodique également possible en géographie), fiche de lecture ou travail équivalent.
M1 - S2 Un séminaire de spécialité choisi en fonction du sujet de recherche parmi les quatre séminaires mentionnés en UE
UE 9 4. Le séminaire est animé par le directeur de recherche de l’étudiant.
20 h
Un séminaire de 2 heures tous les 15 jours, dans les horaires indiqués pour l’UE 4.
Evaluation : Contrôle continu écrit (1 note). Travail de recherche sous forme d’un mini-mémoire évalué par le directeur :
30 pages environ, avec présentation du sujet, mise au point historiographique, bibliographie, état des sources et chapitre
témoin.
UE14 4. Le séminaire est animé par le directeur de recherche de l’étudiant.
30 h
Un séminaire de 2 heures tous les 15 jours, dans les horaires indiqués pour l’UE 4.
Evaluation : Contrôle continu écrit (1 note). Evaluation par le directeur qui contrôle l’avancement de la recherche et la
participation aux travaux du séminaire.
4. Le séminaire est animé par le directeur de recherche de l’étudiant.
UE18 Un séminaire de 2 heures tous les 15 jours, dans les horaires indiqués pour l’UE 4.
EC18.1
14 h Evaluation : Contrôle continu écrit. Evaluation par le directeur qui contrôle l’avancement de la recherche et la
participation aux travaux du séminaire.
Evaluation : Evaluation du mémoire de recherche (environ 50 pages) et note de soutenance.
UE18 (Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22).
EC18.2
14 h
- 43 -
14
aires anglophones, germanophones et hispanophones
Implantation : Université Paris-Est Créteil (UPEC) - UFR de Lettres, Langues et Sciences Humaines
61, avenue du Général de Gaulle - 94000 Créteil
Responsable(s) pédagogique(s) : Eric Athenot (anglais), Sylvie Le Moël (allemand, Teresa Keane-Greimas et Gracelia
Villanueva (espagnol)
Objectifs et contenus : Les options proposées par le Master LCE recherche UPEC sont des séminaires de recherche
dispensés en langue allemande, anglaise ou espagnole.
Objectifs et contenus pour les études anglophones :
L’acquisition de connaissances liées aux langues, cultures, histoires, et littératures des aires germanophones,
anglophones ou hispanophones, d’une méthodologie de la recherche (dans les domaines bibliographique, théorique et
critique notamment), afin de favoriser une réflexion sur les contenus à enseigner et sur les modes d’apprentissage des
catégories littéraires, linguistiques et culturelles.
Prérequis : Licence LLCER dans la langue de spécialité choisie. Eventuellement, licence LEA de bon niveau pour les
séminaires de civilisation.
Plus d’informations : Livret de Master LCE (2015-2016) à consulter sur le site de l’UPEC à partir de septembre 2015. Voir
la brochure Master LCE disponible en ligne à partir de septembre 2015 pour connaître les programmes :
http://lettres-sh.u-pec.fr/formationinitiale/master-1-2/les-masters-334067.kjsp?RH=LSH
Horaires de l’option : Mercredi matin : le calendrier sera communiqué en septembre 2015.
Calendrier de l’option : Première semaine d’octobre 2015
Informations complémentaires : L’UPEC ne propose pas de séminaires différents pour les M1 et M2. Tous les séminaires
sont semestriels.
M1 - S1 N.B : la liste de séminaires ci-dessous est proposée sous réserve car nous ne pouvons garantir que ces cours
UE 4 seront dispensés le mercredi, ni à quelle heure.
Descriptif des contenus :
Voir le livret Master LCE disponible en ligne à partir de septembre 2015 pour les contenus des séminaires, les
M2 - S3 programmes, et les bibliographies.
40 h
UE14 I- Séminaires en allemand et en espagnol
30 h
1- Séminaire en allemand
2- Séminaires en espagnol (civilisation hispanique, et littérature hispano-américaine)
II1234-
Séminaires en études anglophones
Séminaire de civilisation américaine
Séminaire de civilisation britannique
Séminaire de linguistique
Séminaire de littérature britannique
Evaluation (contrôle continu) : mini étude thématique - analyse critique d’ouvrages ou d’article de recherche.
M1 - S2 N.B : la liste de séminaires ci-dessous est proposée sous réserve car nous ne pouvons garantir que ces cours
UE 9 seront dispensés le mercredi, ni à quelle heure.
Descriptif des contenus :
Voir le livret Master LCE disponible en ligne à partir de septembre 2015 pour les contenus des séminaires, les
M2 - S4 programmes, et les bibliographies.
20 h
UE18 I- Séminaires en allemand et en espagnol :
1- Séminaire en allemand
EC18.1
14 h 2- Séminaires en espagnol (civilisation hispanique, et littérature hispano-américaine)
II- Séminaires en études anglophones :
UE18 1- Séminaire de civilisation américaine
EC18.2 2- Séminaire de civilisation britannique
14 h 3- Séminaire de linguistique
4- Séminaire de littérature américaine
Evaluation (contrôle continu) : Mémoire et soutenance
- 44 -
15
Littératures, Discours, Francophonie
Implantation : Université Paris-Est Créteil (UPEC) - UFR de Lettres, Langues et Sciences Humaines
Responsable(s) pédagogique(s) : Vincent Ferré, responsable du Master lettres (LIS EA 4395, «Lettres, Idées, Savoirs »)
Contact(s) : [email protected] / Secrétariat du master (en particulier pour les notes) : [email protected]
Objectifs et contenus : Formation à la recherche en langue et littératures (française, francophone, comparée, anciennes).
Le master Recherche, en Lettres, offre des savoirs et savoir-faire méthodologiques (incluant les usages de l’outil
informatique et une recherche documentaire organisée), propres à favoriser une réflexion sur les contenus à enseigner
et sur les modes d’apprentissage des catégories littéraires, ou linguistiques et culturelles. La littérature de jeunesse, la
représentation de l’enfance en littérature, les autobiographies qui accordent une place à l’enfance... (en litt. française,
francophone, comparée) ont toute leur place. La réalisation d’un travail de recherche autonome en Master 2 aidera les
étudiants à porter un regard critique sur leur future pratique d’enseignant.
A chaque semestre du M1 et du M2, les étudiants suivent un séminaire de Lettres dans la liste ci-dessous. Chaque
séminaire a lieu soit aux semestres pairs soit aux semestres impairs. Les modalités d’évaluation seront expliquées aux
étudiants dès le 1er cours.
Prérequis : Pour une entrée directe en M2 : une année de M1 dans les disciplines littéraires/linguistiques, ou tout
diplôme équivalent attestant de compétences construites et validées dans ces domaines.
Plus d’informations : http://lettres-sh.u-pec.fr/formations/master-lettres-parcours-litteratures-discoursfrancophonies-644589.kjsp?RH=1255514121731
M1 - S1 Mercredi matin : méthodologie de la recherche.
UE 4
40 h
Evaluation (contrôle continu) : devoir sur table (2h) en janvier 2016
M1 - S2 Un séminaire au choix :
UE 9 Littérature du XXe siècle : « L’autobiographie à l’écoute de l’écriture » - Professeur : Sylvie JOUANNY,
20 h
Littérature de l’Âge classique : « Comédie et drame bourgeois au XVIIIe siècle : de nouveaux héros » - Professeur :
Marie-Emmanuelle PLAGNOL.
Evaluation : Note de recherche avec synthèse de lecture et problématisation
M2 - S3 Méthodologie de la recherche
UE14
30 h
Evaluation (contrôle continu) : devoir sur table (2h) en janvier 2016
M2 - S4 Un séminaire au choix :
Littérature du XXe siècle : « L’autobiographie à l’écoute de l’écriture » - Professeur : Sylvie JOUANNY.
UE18 Littérature de l’Âge classique : « Comédie et drame bourgeois au XVIIIe siècle : de nouveaux héros » - Professeur :
EC18.1 Marie-Emmanuelle PLAGNOL.
14 h
Evaluation : Ecrit réflexif de recherche avec synthèse de lecture et problématisation.
UE18 Evaluation : Mémoire et soutenance.
14 h
- 45 -
16
Biologie et Sciences de l’environnement
Implantation : Université Paris-Est Créteil (UPEC) - UFR de Sciences et technologie
Responsable(s) pédagogique(s) : Christophe Morin, Juliette Rochet
Objectifs et contenus : Cette option offrira au futur professeur des écoles une formation pratique approfondie dans
quelques grands domaines actuels de recherche en biologie et sciences de l’environnement.
Ces enseignements, essentiellement dispensés sous forme de travaux pratiques, de visites et de sorties de terrain,
permettront aux étudiants d’aborder l’étude de thèmes actuels (devenirs des déchets toxiques, pollution atmosphérique,
biodiversité, ressources minérales…) avec une démarche scientifique et les moyens techniques et méthodologiques
modernes de la recherche.
Au cours des enseignements pratiques, l’accent sera mis sur l’indispensable transposition de ces acquis
méthodologiques à une future exploitation en classe de premier degré.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Cet enseignement cherche à initier les futurs professeurs des écoles à la réalisation de projets scientifiques
UE 4 dans leurs classes. Basé sur un projet scientifique à caractère environnemental, cet enseignement doit permettre
à l’étudiant de maîtriser toutes les étapes nécessaires à la réalisation d’un tel projet dans une classe tant au
niveau organisationnel, pédagogique que scientifique. Le challenge est à terme pour ces futurs enseignants de
M1 - S2 pouvoir initier les élèves, dès le plus jeune âge, aux méthodes de la recherche et d’ouvrir les écoles aux pratiques
scientifiques et aux techniques propres aux laboratoires de recherche en les impliquant dans un projet scientifique
UE 9 concret.
20 h Déroulement :
40 h
Au cours des UE4 et 9 de cette première année de Master, l’utilisation d’une pédagogie par projet devra conduire les
étudiants à :
- produire une réflexion préalable nécessaire à la mise en place concrète du projet
- penser/anticiper la réalisation et le suivi des expérimentations (création des mares artificielles et suivi temporel des
populations animales et végétales présentes) en collaboration avec des scientifiques
- appréhender grâce aux expériences proposées par «les Savanturiers» les méthodes permettant l’accompagnement des
classes impliquées
Ce travail s’accompagnera d’une formation scientifique (reconnaissance de la faune et de la flore ; méthodes
d’échantillonnage dans un milieu)
Evaluation :
- Rapport sur l’état d’avancement du projet,
- Présentation orale du travail.
M2 - S3 La géologie en ville : quelques effets de la pollution atmosphérique sur le bâti parisien.
UE14 Au travers d’une sortie de terrain dans Paris et d’observations simples, il s’agira de mettre en évidence quelques
effets de la pollution atmosphérique sur les matériaux employés dans le bâti.
Déroulement :
Sortie de terrain sur une journée dans Paris précédée par une séance préparatoire,
TD d’exploitation.
Evaluation : Compte rendu de la sortie de terrain.
30 h
M2 - S4 Les biotechnologies pour les sciences de l’environnement
Les enseignements porteront sur thèmes suivants :
UE18 Biotechnologies environnementales : définition et applications,
EC18.1 Les biotechnologies pour la dépollution des sols,
14 h La biosurveillance de la qualité de l’air.
Les enseignements se feront sous la forme de cours magistraux, d’études de cas et de travaux dirigés. Les pistes
d’exploitation pédagogique seront explorées. Les enseignements s’appuieront sur les projets de recherche participative
ReFUJ (projet PICRI « Reconversion d’une Friche Urbaine en Jardin ») et BIPA (projet UPEC/CD94, « Bioindication de la
polllution de l’air »).
Evaluation : Travail en groupe de 4-5 étudiants sur un des thèmes abordés après validation par l’enseignant.
Restitution collective sous la forme d’une présentation orale et d’un poster.
Application en classe :
UE18 Les étudiants devront présenter à titre individuel un projet ou une séquence pédagogique autour des thèmes
EC18.2 traités dans l’option 16 (UE 4, 9, 14 et 18).
14 h
Evaluation : Le mémoire présentera les aspects scientifiques du thème traité et décrivant une application en classe sous la
forme d’un projet ou d’une séquence pédagogique ainsi que les enjeux pédagogiques et didactiques qui y sont associés. Le
mémoire sera accompagné d’une soutenance devant un jury composé d’intervenants de l’option 16.
(Descriptif UE18, en particulier pour la note plancher, se reporter p.22).
- 46 -
17
Didactique des langues et des cultures
Implantation : Université Paris 8 - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Accès : Métro ligne 13 « Saint-Denis-Université »
Responsable(s) pédagogique(s) : Chantal Claudel – Université Paris 8 - [email protected]
Contact(s) : [email protected] - 01 49 40 70 93
Objectifs et contenus : L’option est destinée à développer la capacité des futurs enseignants du primaire à élaborer
des activités d’apprentissage pour la classe de langue. Elle vise l’appropriation de notions clés de la didactique et la
construction de savoir-faire enseignant adaptés aux contextes dans lesquels les futurs enseignants seront amenés à
évoluer professionnellement.
Selon les UE choisies, la formation est plus spécifiquement orientée vers les démarches méthodologiques et didactiques,
la phonétique, les nouvelles technologies, les approches culturelles et/ou l’évaluation. Elle articule l’appropriation de
savoirs théoriques à des applications pratiques.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Méthodologie de la didactique des langues (enseignante : Elodie Oursel - 9h-12h - salle à confirmer) :
UE 4 Ce cours introduit le champ de la didactique des langues au travers d’une approche des différentes tendances qui
ont jalonné l’histoire de la discipline. Des notions clés comme celles de besoin, d’objectif, d’actes de parole, de
compétence, etc. sont introduites, de même qu’une analyse détaillée des phases de l’unité didactique donnant
notamment lieu à : une mise en regard de ses différentes étapes avec les contenus offerts dans des manuels récents ; une
réflexion sur les critères de choix des documents authentiques ; une sensibilisation aux différents types d’exercices et aux
activités de compréhension, de conceptualisation, de systématisation, de production à mettre en œuvre selon le niveau des
apprenants, leur profil cognitif ou encore, les objectifs fixés. Les pratiques de classe sont abordées au travers des formes
d’introduction de la grammaire, de la place accordée à la notion d’erreur, d’aspects relatifs à l’animation de groupes et aux
activités ludiques.
Evaluation (contrôle continu) : Présentation d’un dossier (unité didactique) et devoir sur table.
Teaching Ethics / L’éthique de l’enseignement (Barbara Villez – 15h-18h) :
(Ce cours se déroulera en anglais, si tout le monde est suffisamment anglophone)
Cet EC vise une réflexion sur le concept de l’éthique et sa place dans l’enseignement. Quel est le rôle de l’enseignant,
quelles sont ses responsabilités et quelles sont celles des apprenants ? Nous chercherons à
mettre en question nos certitudes et à acquérir des critères réalistes, créatifs et professionnels quant à ce que nous
faisons en classe. Nous travaillerons sur un nombre limité de notions telles que défi, rendement, mémorisation, et
ferons la distinction entre les objectifs de l’enseignement et ceux de l’apprentissage à l’aide d’une analyse de certaines
caractéristiques de l’approche Gattegno, The Silent Way. Cependant plutôt que d’imaginer accéder à la maîtrise de cette
approche non conventionnelle dans le temps du cours, nous étudierons comment le matériel élaboré s’écarte des outils
traditionnels et comment il permet d’axer l’enseignement de langues étrangères sur la production des apprenants plutôt
que sur le répertoire d’un manuel.
40 h
Evaluation (contrôle continu) : L’évaluation sera fondée sur la participation dans les discussions, un exposé oral, la
participation à la construction d’une bibliographie francophone sur l’éthique dans l’enseignement et un écrit à la fin du
séminaire. Les étudiants devront observer une ou plusieurs séances de cours d’anglais par le Silent Way et un bilan de
l’observation sera demandé par la suite.
M1 - S2 La composante culturelle et interculturelle de l’enseignement des langues (enseignante : Chantal Claudel - 15h-18h
UE 9 - salle à confirmer) :
L’objectif de ce cours est d’offrir des outils théoriques et méthodologiques destinés à appréhender les notions
relatives à la culture et à l’interculturel. Les objectifs majeurs d’une réflexion sur la culture-source sont de
permettre la mise en évidence de la diversité des appartenances culturelles et d’empêcher la confusion entre identité et
appartenances. Par ailleurs, la rencontre avec l’autre nécessite une prise de conscience des mécanismes caractérisant la
culture-cible ; ceci afin de mieux comprendre les différences et de se familiariser avec d’autres manières de faire, de dire,
de penser, etc. Autant d’aspects qui seront abordés dans ce cours à visée professionnalisante. À l’issue de la formation, les
étudiants devront être capables de sélectionner des supports dont les contenus sont représentatifs de la culture-cible et de
didactiser des documents pour la classe.
20 h
Evaluation (contrôle continu) : Présentation d’un dossier (unité didactique) abordant un aspect culturel ou note de
recherche sur une problématique en lien avec les contenus du cours et devoir sur table.
- 47 -
M2 - S3 Réalisation d’un mémoire sur un sujet à enjeu professionnel, en lien avec les stages
UE14 4h de séminaire centré sur l’accompagnement du mémoire de M2, conduit par le directeur de recherche.
Ingénierie de la formation (enseignante : Chantal Claudel - 15h-18h - salle à confirmer) :
Ce cours présente les notions, les outils, la démarche et les champs d’application de l’ingénierie de la formation. Il
est également le lieu où sont introduites les différentes étapes de l’ingénierie pédagogique : analyse de la situation, mise en
place d’un projet pédagogique, identification et conception de supports de formation, réflexion sur le mode d’organisation
de l’action pédagogique et évaluation.
A l’issue de ce cadrage général, les étudiants sont guidés dans la conception de programmes de formation en langue visant
la mise en œuvre d’activités variées en accord avec le profil et le niveau des apprenants. Ils sont conduits à élaborer un
projet impliquant l’ingénierie de la formation et l’ingénierie pédagogique s’appuyant sur un public de leur choix.
30 h
Evaluation (contrôle continu) : Conception d’un programme de formation en langue et présentation orale (sous forme
de diaporama) de ce programme. Remise d’un travail bibliographique et de premiers éléments de recherche relatifs au
mémoire.
M2 - S4 Accompagnement du mémoire conduit par le directeur.
Dans ce cadre des aspects méthodologiques relatifs à la présentation d’un travail académique seront introduits.
UE18 Outre les différents moyens nécessaires à la mise en place d’une recherche (notions et mots-clés, revue de la
EC18.1 littérature, problématiques, hypothèses, etc.), les aspects formels du master (sommaire, index, présentation des
14 h normes bibliographiques, des citations, des notes de bas de page, etc.) seront introduits, de même que les savoirfaire indispensables à l’exposition d’une recherche (présentation d’un exemplier, d’un power-point, etc.).
Evaluation (contrôle continu) : Evaluation des enseignements à travers une revue de la littérature sur le thème de recherche
de l’étudiant.
UE18
Accompagnement à l’élaboration du mémoire et préparation de la soutenance.
- 48 -
18
École et inégalités
Implantation : Université Paris 8 - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Responsable(s) pédagogique(s) : Élisabeth Bautier
Objectifs et contenus : Cette option vise à encadrer le travail de recherche des étudiants sur des thématiques qui
confrontent les pratiques de la classe aux inégalités d’apprentissage scolaire.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations sur : www.ufr-sepf.univ-paris8.fr
Horaires de l’option : Mercredi : 9h-12h ou 12h-15h ou 15h-18h
M1 - S1 Socialisation, pratiques langagières, apprentissages scolaires et non scolaires (9h-12h)
UE 4 Il s’agit, grâce aux approches sociologiques du langage, de comprendre la place de la langue et du langage
dans les processus éducatifs et les enjeux subjectifs et sociaux dont ils sont l’objet. Sont abordées les questions
de norme, de socialisation langagière familiale et scolaire, de relations entre pensée et langage, de pratiques
langagières toujours individuelles et sociales, en relation avec la façon dont les différentes instances éducatives les traitent
et qui sont source d’inégalités sociales et scolaires et de difficultés d’apprentissage. E.Bautier
OU - Sociologie des inégalités scolaires : théories et méthodes (15h-18h)
L’enseignement proposé vise à ce que les étudiants se familiarisent avec les auteurs et courants théoriques essentiels, les
méthodologies de recherche, et les principaux résultats empiriques portant sur la question des inégalités scolaires et de ses
modes de production, de manière à pouvoir entreprendre leur propre travail de recherche dans ce champ. J.-Y.Rochex
Ou - Evolutions curriculaires, et inégalités scolaires (12h-15h)
Ce séminaire vise à présenter et faire s’approprier des travaux de recherche en sociologie qui s’intéressent aux contenus
enseignés à l’école. Il s’agira de s’interroger, d’un point de vue diachronique, sur les logiques qui sous-tendent les
évolutions curriculaires, et d’un point de vue synchronique, sur les modalités effectives des activités de transmissionappropriation des savoirs et techniques intellectuelles mises en œuvre par les enseignants. Ces évolutions et situations
seront analysées au regard des potentielles différenciations qu’elles peuvent produire. M. Van Brederode
40 h
Evaluation : Les évaluations de ces séminaires reposent sur un écrit intermédiaire, sur table ou non, et un examen terminal
M1 - S2 Note de recherche sur un sujet à enjeu professionnel
UE 9 1 séminaire au choix :
Savoirs, disciplines et formes scolaires (mercredi 15h-18h)
Ce cours a pour objectif d’apporter aux étudiants une mise en perspective historique et sociologique des
contenus d’enseignement, à même de fournir un éclairage sur les enjeux contemporains liés aux réformes curriculaires
et sur les pratiques d’enseignement. Ainsi, une première partie du cours s’attachera à montrer que loin d’être immuables
et de s’imposer d’emblée de manière évidente, les contenus d’enseignement sont liés à des contextes socio-historiques
déterminés et peuvent être appréhendés comme le résultat de compromis entre des groupes sociaux aux intérêts
divergents.
Une fois ce cadre posé, le cours s’intéressera dans un second temps aux principales évolutions des programmes
d’enseignement de ces dernières décennies (centration sur la notion de compétence, évolution de la place accordée à
l’expérience et à la culture des élèves), et à leurs répercussions sur les mécanismes de production des inégalités sociales
face à l’école.
Enfin, une troisième partie du cours sera consacrée au rapport entre les prescriptions portées par les programmes
d’enseignement et les pratiques éducatives réelles des enseignants, en s’intéressant aux divers paramètres entrant en jeu
dans les mécanismes d’appropriation et d’application des instructions officielles. F. Eloy
Évaluation (contrôle continu) : Un devoir sur table intermédiaire et un dossier
Ou Le travail des élèves en dehors de la classe (mercredi 9h-12h)
Ce cours propose d’initier les étudiants à la problématique du travail personnel des élèves, question qui tient aujourd’hui
une place importante dans la réflexion sur les processus de construction des inégalités scolaires. Du côté des pratiques
enseignantes, nous nous intéresserons aux modalités contemporaines de prescription du travail hors la classe, tout en
nous efforçant de les réinscrire dans un processus d’externalisation de longue durée, inhérent aux évolutions de la forme
scolaire. Du côté des élèves, nous nous interrogerons - notamment à partir de la notion de « malentendu » - sur la continuité
supposée évidente entre les activités conduites dans la classe et celles menées hors la classe. Du côté des intervenants
(parents, professionnels de l’accompagnement, enseignants, assistants pédagogiques...), nous chercherons à comprendre
les logiques, cognitives et sociales qui trament leurs pratiques d’encadrement. Ce cours articule des apports théoriques et
des analyses de corpus issus de la recherche. Il se veut aussi un lieu d’échanges et d’expérimentations méthodologiques
puisqu’il sera demandé aux étudiants qui y participent de procéder à l’analyse d’un petit corpus qu’ils auront eux-mêmes
constitué en rapport avec les problématiques du cours. S. Kakpo
20 h
Evaluation : dossier final
- 49 -
M2 - S3 Réalisation d’un mémoire sur un sujet à enjeu professionnel, en lien avec les stages
UE14 -Formes scolaires contemporaines et inégalités : des conceptions aux pratiques (Mercredi 15h-18h)
Le séminaire analysera les évolutions des formes scolaires d’apprentissage et de travail scolaire aux deux
niveaux de leur conception : les politiques éducatives et les pratiques ordinaires de la classe. Seront étudiées
les conceptions de l’élève, des savoirs, des apprentissages, de l’école qui sous-tendent ces pratiques et ces politiques et
leurs relations avec la constitution des inégalités sociales et scolaires. Le rôle des différences de socialisation langagière
et cognitive des élèves dans la confrontation à ces évolutions sera également étudié comme étant partie prenante de la
constitution de ces inégalités. E.Bautier
30 h
Evaluation : Élaboration d’un travail portant sur une des notions ou logiques d’évolution, son origine, les conceptions qui
les sous-tendent.
Ou
-Les métiers de l’enseignement (Mercredi 15h-18h)
Ce séminaire propose une réflexion sur la formation des enseignants et des professionnels de l’éducation qui sont en
relation avec l’établissement scolaire. Il appréhende la question de la formation dans le rapport qu’elle entretient avec la
réduction des inégalités et la réussite scolaires. Seront mises en relation les formes (institutionnelles et pédagogiques) de la
formation, la transformation des sujets au cours du processus de formation, les manières de faire des professionnels et des
élèves. Seront abordés notamment :
- Les concepts et méthodes proposés par différents courants de recherche actuels sur la formation (de l’ergonomie cognitive
aux approches privilégiant les processus de construction de l’identité).
- L’analyse des dispositifs d’alternance.
- La circulation des savoirs théoriques et la construction des savoirs d’action.
B. Marin
Evaluation : Note de lecture critique sur un article de recherche lié au thème du séminaire.
M2 - S4 1 séminaire au choix :
-Pratiques enseignantes, supports pédagogiques et inégalités scolaires (Mercredi 15h-18h)
UE18 Nous interrogerons lors de ce séminaire l’évolution des pratiques et des supports pédagogiques au cours de ces
EC18.1 dernières années. Nous prendrons ici essentiellement (mais pas exclusivement) l’utilisation de la littérature de
14 h jeunesse comme support d’enseignement de la lecture. Ce séminaire sera donc pour nous l’occasion d’explorer
les pratiques, les dispositifs d’enseignement et les supports d’apprentissage. Parallèlement, nous tenterons de mettre en
lumière les incidences socioculturelles et sociocognitives qu’impliquent ces pratiques pédagogiques et ces supports. Nous
analyserons alors la dimension plurielle des inégalités sociales de réussite scolaire. Nous mobiliserons pour cela, les apports
de la sociologie de l’école, de la culture, des apprentissages et de l’enfance, tout en mobilisant des connaissances en
histoire, sociologie de la réception et de la didactique au service de la sociologie de la transmission-appropriation.
L’E.C sera un lieu d’articulation entre apports théoriques, analyses de situations d’apprentissage et de supports
pédagogiques afin de permettre aux futurs enseignants de réfléchir sur les supports et les pratiques enseignantes et les
enjeux sociocognitifs qu’ils impliquent. Samuel Pinto
Evaluation : un devoir sur table et un dossier
Ou
-Apprentissages et inégalités dans les sciences de l’éducation (Mercredi 15h -18h)
Ce séminaire vise à interroger les processus de construction des inégalités d’apprentissage et leur caractère socialement
marqué. Il sera organisé autour de l’étude approfondie de quelques-uns de ces processus saisis à différentes échelles
d’observation, qui devraient constituer pour les étudiants autant d’outils d’analyse des situations d’apprentissages, aussi
bien pour la recherche que pour une pratique de la classe. Au fur et à mesure des séances, il deviendra possible d’articuler
les différentes dimensions avancées pour mettre en évidence des effets de cumul.
Chaque séance sera appuyée sur des textes et sur un cas pratique, elle mêlera apports théoriques et travail d’analyse
collectif ou en petits groupes. Julien Netter
Evaluation : Examen terminal
UE18
Mémoire de recherche à visée professionnalisante
- 50 -
19
L’enfant-élève et la relation éducative
Implantation : Université Paris 8 - Sciences de l’éducation (bât. A, 4e étage) - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Responsable(s) pédagogique(s) : M1 : Ilaria PIRONE, Maître de conférences en sciences de l’éducation
M2 : Léandro DE LA JONQUIERE, Professeur des universités
Contact(s) : M1 : [email protected] / M2 : [email protected]
Objectifs et contenus : Objectifs : l’acquisition active, par une recherche personnelle, de savoirs sur l’enfant-élève et la
relation éducative; la préparation au rôle éducatif du PE et son articulation avec les autres acteurs de l’éducation (équipe
enseignante, familles, collectivités territoriales).
Contenus : l’éducation moderne suppose une double connaissance : celle du sujet de l’éducation (enfant, adolescent,
jeune adulte) et celle de la relation éducative dont il est l’objet, qu’il s’agisse d’éducation scolaire ou péri-scolaire. Cette
option, qui relève des sciences de l’éducation, prévoit un dispositif de travail qui comprend, sur les deux années, des
enseignements théoriques et des ateliers d’accompagnement où l’étudiant (e) élabore sa Note de recherche (fin de M1) et
son Mémoire (fin de M2) et analyse son positionnement de professionnel(le) en formation.
Les situations de stage pourront être utilisées comme terrains de la recherche.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : www.ufr-sepf.univ-paris8.fr
Horaires de l’option : Mercredi matin : 9h-12h et 12h-15h
M1 - S1 Un séminaire à choisir parmi ces trois enseignements du Master de sciences de l’éducation “Dynamique éducative
UE 4 des sujets et des institutions & Formation – Encadrement” (30h):
40 h
- Les experts de l’enfance et de l’adolescence 19e-20e siècles (orientation historique) - mercredi 9h-12h
Cet enseignement propose une approche historique de l’enfance et de l’adolescence, ainsi qu’un apprentissage de la recherche
historique, à travers l’étude des « experts de l’enfance et de l’adolescence » aux XIXe et XXe siècles. Ceux qui l’exercent, que
l’on nommera ici des « experts », ont des statuts très divers : enquêteurs sociaux, enseignants et éducateurs, juges pour
enfants, médecins, premiers spécialistes des sciences humaines et sociales (psychologues, sociologues), etc. Mais tous ont en
commun, d’une part d’objectiver l’enfance et l’adolescence, dans le cadre de leur pratique professionnelle ou/et dans un but
scientifique, et d’autre part de jeter les bases d’une science de l’enfance et de l’adolescence.
Modalités de validation : Les étudiants sont invités à étudier, selon une grille d’analyse donnée, la vie et l’œuvre d’un de ces
experts. Le résultat de cette étude sera exposé oralement ou fera l’objet d’un écrit :
- L’enfant, l’adolescent et la relation éducative (orientation psychanalytique) - mercredi 9h-12h
« L’enfant est un sujet », « il faut écouter les enfants ». Au-delà de ces refrains, les éducateurs peinent à s’y retrouver face
aux mutations actuelles de la place de l’enfant dans la société. L’enfant de mieux en mieux connu, paraît de moins en moins
saisissable, si ce n’est étranger à l’adulte. Il devient alors urgent de retrouver des outils conceptuels permettant de définir les
fondements de la relation éducative avec l’enfant et l’adolescent.
Modalités de validation : La validation se fera par la rédaction d’une note de lecture d’un des textes proposés qui mette en
lien le texte choisi avec les éléments théoriques du cours.
- Clinique des sujets et des institutions (orientation clinique et institutionnelle) - mercredi 12h-15h
Ce cours propose une lecture de phénomènes contemporains opérant aux intersections du social et du subjectif, dans
l’enseignement, l’éducation, l’action sociale ou le soin. Nous réfléchirons aux modalités selon lesquelles des sujets peuvent
exister dans le contexte de leurs pratiques professionnelles tout en étant capables de soutenir leur parole dans l’institution.
Modalités de validation : La validation se fera par la rédaction de deux notes de lecture qui mettront en rapport les textes
choisis avec au moins l’un des points suivants : éléments de la pratique professionnelle ; éléments théoriques du cours ;
résonnances personnelles.
Un atelier (10h) : “Choisir son sujet de recherche; élaborer sa méthode de recherche”
M1 - S2 Un séminaire du Master de sciences de l’éducation « Dynamique éducative des sujets et des institutions &
UE 9 Formation – Encadrement » (15h) :
20 h
Processus subjectif en éducation et formation – Mercredi 9h-12h
Un atelier (5h) : “Ecriture de la Note de recherche”
Evaluation : contrôle écrit et production d’une Note de recherche.
- 51 -
M2 - S3 Un séminaire du Master de sciences de l’éducation “Dynamique éducative des sujets et des institutions &
UE14 Formation – Encadrement” (24h):
Clinique de l’éducation contemporaine (Mercredi 15h-18h)
Tout au long de ce séminaire, il s’agira d’aborder certaines problématiques de l’éducation contemporaine selon
une approche clinique.
30 h
Modalités de validation : La validation se fera par la rédaction d’un dossier (les consignes seront données lors de la
première séance du séminaire)
Un atelier (6h) :« Apprendre à observer sa pratique pour élaborer un mémoire de recherche »
M2 - S4 Un séminaire (20h) : « Réflexivité en situation professionnelle »
Production d’une réflexion personnelle sur la pratique professionnelle du stage à l’appui de lectures proposées
UE18 pendant le séminaire.
EC18.1
14 h Modalités de validation : dossier rendant compte de ce travail de réflexion qui servira à l’élaboration et à
l’écriture du mémoire
UE18
Un atelier (10h) : « Écriture du Mémoire »
EC18.2 Evaluation (mémoire et soutenance) : Un mémoire donnant lieu à soutenance.
- 52 -
20.1
Enseigner le français, langue maternelle
Implantation : Université Paris 8 - UFR Sciences du langage - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Responsable(s) pédagogique(s) : Claire Beyssade
Objectifs et contenus : Cette option porte sur l’enseignement du français à l’école. L’idée est de montrer comment
conduire les élèves de maternelle et de primaire à une bonne maîtrise du français standard (ou académique) en exploitant
la maîtrise qu’ils ont déjà de cette langue dans leur usage quotidien (qu’on qualifie de français non standard). On
montrera que ces deux variétés de français ne sont pas en concurrence et qu’il ne s’agit pas de « désapprendre » le
français de tous les jours pour apprendre le français académique. Au contraire, on peut s’appuyer sur la comparaison
systématique des formes standard et non standard du français pour amener les élèves à une meilleure connaissance de
leur langue maternelle, de ses multiples formes (orale ou écrite, familière ou soutenue) et des leurs usages.
L’option sera structurée autour de quatre cours qui permettront de repenser les enseignements de la grammaire
traditionnelle en s’appuyant sur des exemples précis, relevant tantôt du lexique, tantôt des structures grammaticales
(par exemple, la liaison, les phénomènes d’accord, la forme des questions, l’emploi des temps et des modes…) Cet
enseignement mènera à une réflexion critique sur les relations entre écrit et oral et plus généralement sur la notion de
norme linguistique.
Parallèlement aux cours, les étudiants devront produire un mémoire de recherche portant sur l’apprentissage d’un point
particulier de grammaire française à l’école et pourront, pour cela, s’appuyer sur leur stage pratique pour faire des
propositions de nature pédagogique.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : www.ufr-sdl.univ-paris8.fr
Horaires de l’option : Mercredi matin : 9h-11h30
M1 - S1 Cours : Redécouvrir la grammaire française (cours commun avec les étudiants de Licence de sciences du langage,
UE 4 donné par Claire Beyssade, mercredi 9h-11h30)
40 h
Mise en route du projet de recherche
Evaluation : contrôle continu sur le cours.
M1 - S2 Cours : Structures grammaticales du français (cours commun avec les étudiants de Licence de sciences du langage,
UE 9 donné par Isabelle Roy, mercredi 9h-11h30)
20 h
Poursuite du projet de recherche
Evaluation : contrôle continu pour le cours + note de synthèse en fin de semestre.
M2 - S3 Cours : Linguistique française et romane (cours commun avec les étudiants de Licence de sciences du langage,
UE14 donné par Elena Soare, mercredi 14h00-16h30)
30 h
Poursuite du projet de recherche
Evaluation : contrôle continu sur le cours.
M2 - S4 Cours : Méthodologie de la didactique du français langue maternelle (cours spécifique aux étudiants MEEF, donné
UE18
par Mario Barra, mercredi 14h00-16h30)
EC18.1 Evaluation : contrôle continu sur l’avancement du mémoire.
14 h
UE18
Evaluation : mémoire + soutenance
EC18.2 (Les deux UE18.1 et 18.2 ne donneront pas lieu à des enseignements distincts.)
- 53 -
20.2
Enseigner une langue étrangère aux enfants
Implantation : Université Paris 8 - UFR Sciences du langage - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Responsable(s) pédagogique(s) : Ewa Lenart
Objectifs et contenus : Ce parcours thématique est centré sur la problématique de l’enseignement des langues
aux enfants. Les spécificités de l’apprenant enfant seront expliquées à travers des apports de la psychologie du
développement et de la psycholinguistique. La compréhension du processus d’apprentissage des langues par
l’enfant permettra de réfléchir sur une méthodologie efficace à mettre en place en classe de langue. Le mémoire
de recherche portera sur un aspect de la démarche pédagogique destinée à ce public et s’appuiera sur des stages
effectués par l’étudiant. Il est adossé à quatre cours traitant des aspects psycholinguistiques, cognitifs et didactiques
de l’enseignement des langues étrangères, avec une focalisation particulière sur les enfants de moins de 12 ans
francophones et allophones (n’ayant pas le français comme langue maternelle).
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : www.ufr-sdl.univ-paris8.fr
Horaires de l’option : Mercredi après-midi à partir de 14h30
Calendrier de l’option : Début des cours le mercredi 1er octobre 2014
M1 - S1 Cours : «Méthodologie de la didactique des langues» (Chantal Claudel, mercredi 9h-11h30)
UE 4 Mise en route du projet de recherche (Ewa Lenart)
40 h
Evaluation : contrôle continu
M1 - S2 Cours : «L’enseignement précoce des langues» (Ewa Lenart, mercredi 9h-11h30)
UE 9 Poursuite du projet de recherche (Ewa Lenart)
20 h
M2 - S3 Cours : «Scolarisation des élèves allophones en France : penser les conditions de réussite « (Nicole Blondeau,
UE14 mercredi 15h-18h)
30 h
Poursuite du projet de recherche (Ewa Lenart)
M2 - S4 Cours : « Les enfants et les langues » (Ewa Lenart, mercredi 14h-16h30h)
UE18 Evaluation du cours : contrôle continu (dossier et exposé)
EC18.1
14 h
UE18
Fin du projet de recherche > soutenance du mémoire (Ewa Lenart)
EC18.2 Evaluation : mémoire et soutenance.
20.3
Enseigner aux jeunes sourds
option non proposée en 2015/2016
- 54 -
21
Acquisition des connaissances : approche
développementale et cognitive
Implantation : Université Paris 8 - UFR de Psychologie - 2, rue de la Liberté - 93210 Saint-Denis
Responsable(s) pédagogique(s) : Louise Goyet et Emmanuel Sander
Contact(s) : Louise Goyet, bureau A363, [email protected]
Objectifs et contenus : L’objectif de cette option est de vous apporter des connaissances relatives aux processus mis
en jeu dans les activités de compréhension, de raisonnement et d’acquisition des connaissances ainsi que les méthodes
scientifiques d’étude de ces processus.
Les enseignements et le travail de recherche proposés s’inscrivent dans une perspective de psychologie intégrée :
psychologie cognitive, psychologie du développement, psychologie interculturelle, psychologie socio-émotionnelle.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : http://paragraphe.info/
Horaires de l’option : Mercredi matin : 9h-12h
M1 - S1 Troubles du développement :
UE 4 On traitera des troubles et difficultés dans les apprentissages scolaires (déficience intellectuelle ; enfants à
40 h
haut potentiel), des troubles du développement socio-émotionnel (troubles de l’attachement ; autisme), et des
dimensions sociétales du développement.
Evaluation (contrôle continu) : Contrôle continu composé de 2 examens au cours du semestre et d’un travail personnel sur
une des thématiques du cours.
M1 - S2 Psychologie scolaire :
UE 9 Cet enseignement concerne les apprentissages en situation scolaire dans une perspective multidimensionnelle.
Seront notamment examinés le rôle du transfert des apprentissages dans l’acquisition des habiletés simples et
complexes, le rôle des émotions et de la motivation, le rôle des pratiques d’enseignement dans l’apprentissage de
la lecture, de la production de textes et des mathématiques.
20 h
Evaluation : Contrôle continu composé de 2 examens au cours du semestre et d’un travail personnel sur une des
thématiques du cours.
M2 - S3 Approche cognitive et didactique des apprentissages institutionnels scolaires et non scolaires :
UE14 Cet enseignement porte sur les aspects cognitifs et didactiques des apprentissages scolaires (processus de
30 h
conceptualisation, développement et apprentissages scientifiques, apprentissages numériques).
Evaluation : Contrôle continu composé de 2 examens au cours du semestre et d’un travail personnel sur une des
thématiques du cours.
M2 - S4 Psychologie du Langage :
L’objectif principal de cet enseignement est d’aborder le langage sous l’angle de la psychologie cognitive. Il vise
UE18 à apporter des connaissances relatives aux processus cognitifs impliqués à différents niveaux de traitement
EC18.1 du langage : l’accès aux significations et le traitement syntaxique des phrases. A chacun de ces niveaux seront
14 h présentés les principaux modèles ainsi que les paradigmes expérimentaux mis en place pour étudier les processus
sous-jacents.
Evaluation : Contrôle continu composé d’examen sur table et réalisation d’un travail de synthèse sur une des thématiques
développées dans les enseignements. Réalisation d’un mémoire sous la direction d’un membre de l’équipe pédagogique.
EC18.2
14 h
- 55 -
22
Sport et éducation physique des enfants de 3 à 11 ans
Implantation : Université Paris-Est Marne-la-Vallée (UPEM) - Bâtiment Copernic
5, boulevard Descartes - Champs-sur-Marne - 77420 Marne-la-Vallée
Responsable(s) pédagogique(s) : Matthieu Delalandre
Objectifs et contenus : Formation à la recherche en sciences sociales sur des thématiques relatives à l’activité physique,
au sport et à l’enseignement de l’éducation physique et sportive pour des enfants de 3 à 11 ans.
Enseignements d’approfondissement relatifs à la règlementation, la conception et la mise en œuvre de l’éducation
physique et sportive à l’école primaire.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : http://staps.u-pem.fr/parcours-1er-degre/
M1 - S1 Recherche :
UE 4 Présentation des thèmes de recherche,
Conception d’un mémoire de recherche,
Familiarisation avec les méthodes de recueil de données en science sociales,
Conception d’une bibliographie.
Enseignements d’approfondissement :
Règlementation et programmes de l’EPS à l’école primaire,
Histoire de l’EPS à l’école primaire,
EPS et projets (élaboration d’un projet d’EPS, articulation projet d’école/projet d’EPS.
40 h
Evaluation : Introduction et synthèse de lectures pour le mémoire. Devoir sur table sur les enseignements
d’approfondissement.
M1 - S2 Recherche :
UE 9 Conception d’une bibliographie. Rédaction d’un projet de mémoire,
Enquête exploratoire, recueil de données.
Le développement psychomoteur de l’enfant,
L’enseignement des APS aux enfants de 3 à 11 ans.
20 h
Evaluation : Introduction, revue de littérature et cadre méthodologique du mémoire, dossier à rendre sur les enseignements
d’approfondissement.
M2 - S3 Recherche :
UE14 Rédaction de la première partie du mémoire : introduction, cadre théorique, problématique et méthodologie,
Recueil de données.
L’enseignement des APS aux enfants de 3 à 11 ans,
Enjeux liés à l’enseignement de l’EPS à l’école primaire.
30 h
Evaluation : Poster présentant les premiers résultats du mémoire, dossier à rendre sur les enseignements
d’approfondissement
M2 - S4 Recherche :
Recueil et analyse des données recueillies,
UE18 Rédaction du mémoire.
EC18.1 Enseignements d’approfondissement :
14 h L’enseignement des APS aux enfants de 3 à 11 ans,
Enjeux liés à l’enseignement de l’EPS à l’école primaire.
Evaluation (contrôle continu) : travaux portant sur les enseignements du semestre 4, sous forme d’un examen écrit.
UE18
Mémoire et soutenance.
EC18.2 Evaluation : Mémoire et soutenance.
- 56 -
23
Littérature et arts pour le premier degré
Implantation : Université Paris-Est Marne-la-Vallée (UPEM) - UFR LACT - Bâtiment Copernic
Responsable(s) pédagogique(s) : Caroline Trotot, MCF Littérature française de la Renaissance, 9e, LISAA
[email protected]
Contact(s) : Fatima Gonçalves, Copernic, bureau 2B045 - Tel : 01 60 95 71 02 - [email protected]
Objectifs et contenus : Ce parcours propose d’initier à la recherche dans le domaine de la littérature française et
comparée en incluant la comparaison transversale de la littérature et des arts. Les étudiants, issus des diverses
formations en lettres, langues, sciences humaines et arts développeront ainsi leurs compétences dans deux domaines
essentiels pour le premier degré : maîtrise de la langue française et culture humaniste en réalisant un mémoire sur une
problématique littéraire.
On s’interrogera sur les différents discours, sur le fonctionnement du langage dans l’expression, la communication et le
développement des connaissances, pour les publics du premier degré, en tenant compte de la diversité des publics. On
réfléchira au rôle de la culture dans la formation de l’individu, notamment comme ressort de la créativité individuelle en
examinant les formes de la création littéraire et artistiques développées au cours des siècles.
Pour cela, des séminaires de recherche seront couplés avec des ateliers d’écriture.
On s’intéressera au domaine spécifique de la littérature de jeunesse. On abordera aussi de manière transversale le lien
entre la littérature, les arts et les autres sciences humaines, notamment l’histoire.
Le mémoire sera réalisé sous la direction de Pascale Alexandre, de Caroline Trotot, de Juliette Azoulai ou d’un autre
membre de l’équipe de recherche LISAA, sur un sujet en rapport avec les thématiques de recherche abordées dans
les séminaires (mythe et littérature, langue et discours, langue et savoirs, langue et culture, littérature de jeunesse,
littérature et arts) ou tout sujet de recherche littéraire ayant un intérêt pour l’enseignement dans le premier degré.
La recherche sera mise en perspective avec les situations d’enseignement que le futur professeur rencontrera.
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Epistémologie et méthodologie de la recherche : (10h)
UE 4 Cet enseignement vise à apprendre aux étudiants comment concevoir un mémoire de recherche et comment
le rédiger selon les normes universitaires. On insistera sur les méthodes de la recherche documentaire, sur
la problématisation du sujet, sur la manière de conduire un raisonnement ainsi que sur la rédaction d’une
bibliographie. On s’interrogera également sur les enjeux et les finalités pratiques de la recherche, en réfléchissant
notamment à l’utilité de cette démarche dans le cadre de l’enseignement du premier degré.
Littérature et arts : Mythe et littérature : les sources de la création pluridisciplinaire. De la recherche à la pratique
d’écriture. 30 heures (16 +14) : Ce séminaire permettra aux étudiants de prendre conscience du fait que les mythes sont
au fondement de la culture et de la création littéraire ; par « mythe », on entend ces récits célèbres et inlassablement
récrits, mais également les structures mythiques, les archétypes qui, le plus souvent, structurent une œuvre littéraire. Les
étudiants réaliseront des fiches de lecture sur des ouvrages de sciences humaines concernant les mythes et leur présence
en littérature et dans les arts. Le cours s’accompagnera d’un atelier d’écriture qui développera une appropriation créative et
permettra de réfléchir à la fécondité de ce mode d’appropriation dans l’éducation.
40 h
Evaluation : Bibliographie, note de lecture sur un ouvrage concernant la thématique du séminaire et la recherche
personnelle de l’étudiant, note de recherche comprenant le titre du futur mémoire, le corpus et la problématique choisie,
présentée dans un texte d’à peu près 3 pages.
M1 - S2 Littérature de jeunesse, l’enfance de l’art (20 h) : ce séminaire permet aux étudiants de cerner ce que l’on appelle
UE 9 « littérature de jeunesse » et les présupposés de l’apparition de ce concept dans l’histoire littéraire. En effet, il
n’y a pas de littérature de jeunesse sans enfants reconnus comme lectorat à part entière. Par ailleurs, il existe
des croisements : La Fontaine, qui dédie ses Fables au Dauphin, les écrit avant tout pour les adultes ; des romans
pour adultes, mais dont le héros est un enfant, entreront dans la catégorie littérature de jeunesse : ainsi certaines œuvres
changent-elles de classification littéraire en fonction de l’évolution de l’histoire des idées et de la critique littéraire.
Le séminaire permettra aux étudiants d’aborder ces problématiques ainsi que de lire certaines œuvres de jeunesse et
d’étudier la manière dont on peut les présenter aux élèves du premier degré.
20 h
Evaluation : pré-mémoire (note de recherche d’une trentaine de pages). Contribution au séminaire.
- 57 -
M2 - S3 Langue et discours : Du code à l’expression, l’exemple de la littérature ; ressources pour la pratique d’expression
UE14 dans le premier degré 16h : Réflexions sur la représentation de l’usage de la langue dans la littérature. Comment
l’écrivain représente-t-il l’outil dont il se sert pour créer ? Que nous disent ces représentations de notre propre
usage de la langue ? Quelles transformations de l’oral à l’écrit sont mises en valeurs par le discours théâtral et les
représentations du discours oral en littérature ? Qu’est-ce que cela peut nous enseigner pour les situations d’apprentissage ?
Etude de textes de la Renaissance à nos jours. Par exemple : Rabelais, Montaigne, Molière, Leiris, Queneau, Nathalie
Sarraute… questions autour des genres, poésie, théâtre, autobiographie notamment.
Pratique créative d’atelier d’écriture.
Présentation individuelle du lien entre problématique du mémoire et pratiques d’enseignement.
Evaluation : contribution au séminaire (fiche de lecture ou exposé ; travail d’écriture)
Accompagnement dans l’écriture du mémoire : 14h
Cette partie du cours vise à faire réfléchir les étudiants à la littérature à travers le prisme de leur pratique d’enseignement
(stage), et par le regard porté sur la diversité de lectures des élèves. Il s’agit de les aider à ouvrir leur regard sur l’élèvelecteur, et à enrichir leur pratique dans le sens d’une meilleure maîtrise des dispositifs didactiques (choix des textes et des
supports de lecture, préparation et mise en place du travail avec les élèves, analyse de la réception par les élèves).
Objectifs :
Réfléchir aux enjeux de la littérature à l’école : de la prise en compte des théories de la réception dans les années 1990 à
l’espace laissé à la subjectivité du lecteur ; le questionnement autour de la notion de sujet-lecteur, son investissement dans
la sphère didactique. Les niveaux de lecture et l’articulation entre compréhension et interprétation.
Connaître les pratiques professionnelles concernant la lecture littéraire, faire des choix et questionner sa propre pratique :
de la connaissance des théories de la lecture à l’analyse de pratique.
30 h
Evaluation : Document écrit en décembre.
Il s’agira de montrer les implications de cette expérimentation sur la réflexion menée dans le mémoire (implications sur
la problématique principale). Ce document pourra comprendre la construction d’un protocole expérimental lié à une
hypothèse précise de la problématique du mémoire, des données relevées en classe et quelques éléments d’analyse.
M2 - S4 Littérature, arts pour le premier degré, 30HTD :
Accompagnement et poursuite de la réflexion sur la recherche. Aide à la finalisation des mémoires et à la
UE18 préparation de la soutenance.
EC18.1
14 h Evaluation : Travail d’approfondissement évalué à partir des contenus développés dans les mémoires. Maîtrise de
la langue.
Evaluation : Mémoire de recherche de 50 pages présenté lors d’une soutenance.
EC18.2
14 h
- 58 -
24
Éducation à l’environnement et au développement
durable
Implantation : Université Paris-Est Marne-la-Vallée (UPEM) - Bat IFi - 5
Boulevard Descartes - Champs-sur-Marne - 77420 Marne-la-Vallée
Responsable(s) pédagogique(s) : Martine Tarrida Tél : 01.49.32.90.56 ([email protected])
Olivier Calvet Tél : 01.49.32.91.62 ([email protected]
Professeurs intervenants : Vincent Bugeat, Daniel Delettre, Alain Henri
Contact(s) : Leilani Pot : [email protected] - Bat Ifi Bureau : 109. Téléphone : 01 49 32 91 67 - Fax : 01 49 32 91 66
Objectifs et contenus : S’approprier les concepts et notions complexes permettant d’enseigner l’éducation à
l’environnement et au développement durable (EEDD) à l’école élémentaire et maternelle.
Prérequis : Etre curieux et aimer lire.
Informations complémentaires : Les cours ont lieu à l’ESPE site de Torcy (77) (à 5 mn du RER de Torcy).
M1 - S1 Contenus :
UE 4 Apports de connaissances et visites de sites concernant quatre domaines :
la biodiversité,
le cycle de l’eau et les traitements de l’eau,
les ressources énergétiques,
les déchets et leurs traitements.
40 h
Evaluation : Réalisation de travaux personnels permettant de faire les liens entre les apports de connaissances et les
pratiques de classes.
M1 - S2 Contenus :
UE 9 Visites de structures culturelles et pédagogiques (Galerie des enfants du Muséum d’Histoire naturelle, Palais de la
20 h
découverte, Exploradôme…)
Préparation du stage d’observation dans une classe primaire.
Evaluation : Élaboration d’une note de recherche basée sur plusieurs lectures obligatoires (l’historique du DD et articles de
presse).
M2 - S3 Contenus :
UE14 Préparation et accompagnement des stages en responsabilité, transversalité.
30 h
Appropriation des programmes officiels. Didactique et pédagogie de l’EEDD.
Evaluation : Élaboration d’une note bibliographique basée sur plusieurs lectures obligatoires (approfondissement
scientifique d’un domaine de l’UE4 au choix).
M2 - S4 Contenus :
Accompagnement et rédaction d’un mémoire, à partir des connaissances liées au développement durable et aux
UE18 pratiques de classe en EEDD.
EC18.1 Soutenances blanche.
14 h
Evaluation : Elaboration d’une note bibliographique basée sur plusieurs lectures obligatoires (approfondissement
scientifique d’un domaine de l’UE4 au choix) et soutenance blanche.
UE18
EC18.2 Evaluation : Mémoire et soutenance.
- 59 -
25
Histoire, mémoire, patrimoine, sociétés et espaces à
l’école primaire : Histoire/Géographie/Sociologie
Implantation : Université Paris-Est Marne-la-Vallée (UPEM) - SHS, Bâtiment du Bois de l’Étang
Responsable(s) pédagogique(s) : Karine Marot - [email protected] / Hélène Ducourant - [email protected]
Contact(s) : Ronan FLATRES, Secrétariat pédagogique - UFR Sciences Humaines et Sociales [email protected]
Tél. 01 60 95 72 46 - Bâtiment Bois de l’Etang – Bureau C112 –5 Bd. Descartes - 77454 Champs S/Marne
Objectifs et contenus : L’option propose des thèmes de recherche en histoire, en géographie et en sociologie en
relation avec l’enseignement et le métier d’enseignant dans le primaire. Il s’agit d’une initiation aux démarches de la
recherche (réflexion, choix de problématiques, recherche bibliographique, choix de contenus, écriture et mise en ordre
des résultats) et d’une mise en relation de ces démarches avec les problèmes spécifiques du métier d’enseignant en
primaire. L’accent est mis sur les contenus et compétences qui peuvent être réinvestis dans l’exercice du métier. Les
contenus et thèmes de recherche sont très variés : histoire et didactique des disciplines scolaires, histoire de l’école et
de l’enseignement, histoire du patrimoine local, géographie des territoires urbains, sociologie du métier d’enseignant et
du milieu scolaire… La formation proposée comporte trois volets : 1) Une formation à la recherche sous forme d’ateliers ;
2) un suivi individualisé (ou en petits groupes) du travail sur le mémoire ; 3) des cours et conférences de sciences sociales
autour des thématiques de l’école, l’enseignement et le professorat.
Prérequis : Un cursus en SHS est souhaitable.
M1 - S1 Méthodologie de la recherche :
UE 4 Séminaire (grand groupe M1) de méthodologie de la recherche en histoire, géographie et sociologie (bibliographie,
40 h
sources, base de données, sites internet, techniques d’écriture, entretiens …)
Evaluation : rédaction d’une bibliographie sur le sujet de la recherche.
Approfondissement et suivi du travail de recherche :
Séminaire (en petits groupes thématiques M1) de suivi du travail pour la rédaction de la note de recherche et du mémoire.
Evaluation : rédaction d’une note de présentation du sujet du mémoire.
M1 - S2 Histoire et didactique des disciplines : (grand groupe M1 & M2) cours, conférences et présentation de travaux
UE 9 de M2 sur des thèmes et débats disciplinaires et les problèmes relatifs à leur enseignement ou sur des thèmes
20 h
transversaux.
Évaluation : compte rendu d’un cours ou d’une conférence ou d’une présentation.
Approfondissement et suivi du travail de recherche :
Séminaire (petits groupes thématiques M1) de suivi du travail pour la rédaction de la note de recherche et du mémoire.
Evaluation : rédaction de la note de recherche.
M2 - S3 Approfondissement et suivi du travail de recherche :
UE14 Séminaire (petits groupes thématiques) d’approfondissement méthodologique et de suivi du travail pour la
30 h
rédaction du mémoire.
Evaluation : présentation d’une production de « vulgarisation » (pages internet, pages de manuel scolaire, dossier
iconographique …) sur un des aspects de la recherche en cours.
M2 - S4 Histoire et didactique des disciplines : (grand groupe M1 & M2) cours, conférences et présentation de travaux
de M2 sur des thèmes et débats disciplinaires et les problèmes relatifs à leur enseignement ou sur des thèmes
UE18 transversaux.
EC18.1
14 h Evaluation : compte rendu d’un cours ou d’une conférence ou d’une présentation.
UE18
Accompagnement et aide pour la rédaction finale du mémoire.
EC18.2 Evaluation : soutenance du mémoire.
- 60 -
26
Redécouvrir les mathématiques à travers des
pratiques usuelles
Responsable(s) pédagogique(s) : Sylviane R. Schwer (Université Paris13, Département de mathématiques, IREM, LIPN
CNRS UMR 7030)
Objectifs et contenus : Se réapproprier les objets mathématiques de l’école primaire à partir de problèmes concrets issus
d’expériences du vécu ou émergeant des autres disciplines.
Se donner les moyens de pratiquer des mathématiques vivantes en exploitant toutes les ressources disponibles : les différents
pratiques à travers le temps et les diverses sociétés, différents types de jeux, l’apport des nouvelles technologies et la pratique
de la programmation outillée ou non.
Acquérir les méthodes de recherche nécessaires à l’élaboration de ses propres leçons tout au long de sa carrière d’enseignant.
L’ancrage dans la recherche permettra de mettre en perspective des notions mathématiques propres à l’école et de construire
des séquences d’enseignements pluridisciplinaires originales mettant en œuvre immédiatement les résultats acquis sur
les objets mathématiques étudiés. Ces séquences pourront être mises en œuvre en classe et entrer dans la constitution du
mémoire.
Les objets mathématiques étudiés répondent aux questionnements fondamentaux sur la représentation, le repérage, le
comptage, le calcul et la mesure, le passage des objets de l’espace concret aux figures de la géométrie.
Les cours et/ou séminaires fonctionnent comme des groupes de travail pendant lesquels les étudiants font une partie
importante de leurs travaux. Les évaluations des cours et des séminaires se font en contrôle continu, sous la forme de
dossiers (notes de lecture, travaux personnels).
Prérequis : Aucun
M1 - S1 Les objets mathématiques • Qu’est-ce qu’un modèle ? Objets, propriétés, relations • Classer, organiser • Repérer, mesurer •
UE 4 Questionnement sur Repérer/Mesurer • Unité • Nombre pluralité/grandeur
• des connaissances spatiales aux objets de la géométrie, vocabulaire de la géométrie, • Initiation à la recherche
bibliographique, sitographique.
• dessiner une figure en suivant des instructions, faire dessiner une figure à un humain, à un robot ou à la Tortue Logo (utilisation de
GéoTortue).
• Les nombres : constructions, représentations, manipulations (opérations élémentaires de l’arithmétique). • nombres et grandeurs •
approche de l’infini
• les pratiques du calcul à travers les âges • Différents types de nombres en langue (ordinaux, cardinaux, fractionnaires, collectifs…)
• Apprendre à utiliser une base d’exercices interactifs (l’exemple de WIMS)
Initiation à la recherche :
• lectures de documents originaux, réalisation de notes de lecture
Evaluation (contrôle continu) : Contrôle continu sur les activités développées en séances qui donnent lieu à des notes de synthèses,
notes de lecture.
40 h
M1 - S2 • Représentation géométrique des nombres,
UE 9 • Revisiter les notions de longueur, d’aire et de mesure d’angle dans le contexte des objets de la géométrie
présents à l’école, à travers l’étude et/ou la réalisation d’un plan ou d’une maquette.
• Jeux mathématiques et apprentissages. Le cas des rallyes mathématiques.
Initiation à la recherche bibliographique, sitographique.
Evaluation (contrôle continu) : notes de lecture. Construction de séquences d’activités en rapport avec les thèmes
développés. Rédaction d’une note de recherche.
20 h
M2 - S3 Séminaire Approfondissement thématique :
UE14 Travail sur les mathématiques comme support de compréhension des autres disciplines : numérations orales,
histoire, géographie (lieux, frontières...), musique, calendriers, horloges, représentation de l’espace et du temps.
Approfondissement thématique en fonction des sujets choisis par les étudiants.
Comprendre la discalculie et les moyens d’y remédier.
Apports des jeux et des outils numériques (plateforme WIMS comme outil de remédiation, langage de programmation
GéoTortue)
Séminaire méthodologie du mémoire, réalisation d’une bibliographie et sitographie (visite de la bibliothèque de l’IREM Institut de recherche sur l’enseignement des Mathématiques.)
Evaluation (contrôle continu) : sous la forme d’un dossier pédagogique contenant une note de lecture et des réalisations
en cours. Présentation d’une problématique et de son ancrage dans les programmes actuels.
30 h
M2 - S4 Séminaire approfondissement thématique :
Travail sur les mathématiques comme support de compréhension des autres disciplines : numérations orales,
UE18 histoire, géographie (lieux, frontières...), musique, calendriers, horloges, représentation de l’espace et du temps.
EC18.1 Approfondissement thématique en fonction des sujets choisis par les étudiants.
14 h Evaluation (contrôle continu) : Compte-rendu d’une séance d’approfondissement, dossier d’activités
UE18
Séminaire méthodologie du mémoire.
EC18.2 Evaluation : mémoire et soutenance
- 61 -
27
École maternelle et éducation des jeunes enfants
Implantation : Université Paris 13 - 99, avenue Jean-Baptiste Clément - 93430 Villetaneuse
Accès : Train ligne H « Epinay-Villetaneuse » ou T8 « Villetaneuse Université »
Responsable(s) pédagogique(s) : Sylvie Rayna
Contact(s) : [email protected] - Secrétariat des sciences de l’éducation : Mme L. Akrour. Bureau A 214 - Tél : 01 49 40 39 90
Objectifs et contenus : Cette option se focalise sur l’école maternelle pour comprendre son inscription dans le
système scolaire actuel et propose aussi de poser la question de ses spécificités à partir d’une inscription plus large
dans le champ de l’éducation des jeunes enfants et dans une perspective internationale. Elle vise ainsi directement la
préparation spécifique au métier de l’enseignement à l’école maternelle, tout en ouvrant des possibilités de réorientation
professionnelle vers l’ensemble des métiers de la petite enfance et des accueils préscolaires. L’option articule, dans
une visée professionnalisante, travail de recherche et réflexion sur la pratique en lien avec les stages ou avec d’autres
expériences relatives à la petite enfance.
Les validations des semestres porteront sur les enseignements de contenus et sur le travail personnel qui conduira au
mémoire de recherche. Elles visent à travailler la synergie entre les stages, les enseignements de l’option et l’élaboration
d’une recherche. Celle-ci devra s’inscrire dans une des thématiques proposées par l’option. Les sujets seront élaborés en
concertation avec l’équipe pédagogique, mais toujours en lien avec une recherche actuelle du laboratoire sur l‘expérience
de très jeunes enfants à l’école maternelle et dans d’autres institutions préscolaires. Les étudiants pourront s’appuyer sur
des données recueillies aux cours de leurs stages et/ou sur des données déjà recueillies par des enseignants du laboratoire.
Le travail de recherche sera individuel mais construit en sous-groupes de 2 ou 3 étudiants sur une même thématique.
Prérequis : L’inscription à cette option suppose que les étudiants s’engagent à inscrire dans les vœux d’affectation au
moins un stage M1 et impérativement le stage en responsabilité de M2 en école maternelle.
Horaires de l’option : Mercredi : 9h-12h et 13h-17h
M1 - S1 L’option vise à faire fonctionner en synergie :
UE 4 1- Des enseignements de contenu pour comprendre à la fois les pratiques passées et actuelles de l’école
maternelle et les fondements théoriques qui les supportent autour des thèmes suivants :
Histoire et sociologie de l’école maternelle et diversité des structures de la petite enfance,
Apprentissage, jeu, culture et socialisation au préscolaire.
Ces thèmes sont éclairés par des recherches concernant différentes formes (pré)scolaires en France et d’un point de vue
international.
2- Des séances d’accompagnement à la recherche qui s’appuient sur la recherche du laboratoire, les pratiques et les intérêts
des étudiants, pour construire une question de recherche autour de thèmes, tels que : le jeu, le corps, les interactions entre
enfants, les relations avec les adultes, les parents et l’école, les enfants de 2 ans,…
Evaluation : Analyse de texte en rapport avec les enseignements de contenu et la thématique de la recherche ;
Note présentant une première formulation de la question et un début de théorisation à partir d’une exploration
bibliographique et d’une exploitation des enseignements de contenus, documents et données de terrains, fournis en cours.
40 h
M1 - S2 1- Les enseignements de contenus sont poursuivis pour appréhender :
UE 9 L’accueil de la diversité des enfants (genre, ethnicité),
Les relations avec les parents.
2- Suite de l’accompagnement à la recherche visant à développer la question de recherche à partir des apports
théoriques et méthodologiques.
Evaluation : Analyse de textes en rapport avec les enseignements de contenu et la thématique de la recherche ;
Une note de recherche (30 pages) faisant état d’une avancée significative du travail bibliographique et de la question, et
présentant la méthode choisie pour le recueil et l’analyse des données, en intégrant les contenus théoriques et méthodologiques
des cours. Une toute première analyse de données recueillies et/ou fournies par l’équipe enseignante est attendue.
20 h
M2 - S3 L’option fonctionne en synergie avec le stage, avec des apports de contenu pour comprendre les spécificités
UE14 de l’éducation à l’école maternelle : question de la prise en compte de l’enfant lui-même, diversité des acteurs
sociaux et de leur place sociale, interactions entre pairs, relation pédagogique… Les séances sont construites en
dialogue avec les pratiques des étudiants en situation de stage et avec leur travail de mémoire.
Ces contenus sont complétés par des séances d’accompagnement collectives et individuelles qui approfondissent des
questions de méthodologie (observations, entretiens individuels, entretiens collectifs) abordées en M1.
Evaluation : Analyse de textes en rapport avec les enseignements de contenu et la thématique de la recherche ;
Etat intermédiaire du mémoire qui prolonge le travail réalisé en M1, en problématisant la question et en développant les
analyses, à l’aide des enseignements théoriques et méthodologiques, des lectures personnelles et des nouvelles données
et/ou celles fournies par l’équipe enseignante.
M2 - S4 La double logique d’apport de contenus situés et d’accompagnement des recherches des étudiants est poursuivie.
Toujours avec des séances en dialogue avec les pratiques des étudiants, le questionnement se prolonge sur la diversité
UE18 des acteurs, en se centrant sur la question éducative et/ou d’apprentissage et du care.
EC18.1 En complément de l’accompagnement des recherches, un soutien technique est apporté en termes d’écriture, de
14 h rédaction du mémoire, de communication de la recherche, de bibliographie, d’usage des outils informatiques.
30 h
Evaluation : Présentation orale d’une thématique centrale dans le mémoire et plus largement participation à la réflexion lors des
différentes séances.
UE18 Document (50 pages) et soutenance à l’aide d’un document numérique (type powerpoint) devant l’ensemble de
EC18.2 l’option.
- 62 -
28
Littérature de jeunesse, histoire des arts, la langue
et son enseignement
Implantation : Université Paris 13 - UFR LSHS - 99, avenue Jean-Baptiste Clément - 93430 Villetaneuse
Responsable(s) pédagogique(s) : Isabelle Simatos : [email protected]
Contact(s) : Secrétariat Master Slatel, Cathie Poullain - bureau A 214, tél : 01 49 40 36 51 [email protected]
Objectifs et contenus : Cette option d’approfondissement et de recherche a pour but de fournir une connaissance
approfondie de la littérature de jeunesse, de l’histoire des arts et de l’analyse du discours mobilisée dans les
apprentissages à l’école (enseignement du français, lecture du texte et de l’image). Les séminaires proposés portent sur
la lecture et la compréhension des œuvres de la littérature de jeunesse, des arts visuels et des textes.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations : www.univ-paris13.fr/lshs/
M1 - S1 2 séminaires obligatoires. Descriptif des contenus :
UE 4 1. Séminaire Mathilde Lévêque : « Littérature de jeunesse : enfants sages, enfants terribles », 20h
Ce séminaire propose une introduction à la littérature pour la jeunesse par le biais des personnages d’enfants
sages et d’enfants terribles : les analyses littéraires et iconographiques croiseront l’histoire de l’enfance, de
l’éducation et de la pédagogie. La littérature pour la jeunesse, qu’il s’agisse de romans ou d’albums, met en effet en scène
de nombreux personnages d’enfants modèles mais aussi des garnements plus turbulents. Depuis Les Mésaventures de JeanPaul Choppart (1836) de Louis Desnoyers, l’écriture pour la jeunesse a montré que les personnages transgressifs jouent un
rôle essentiel. Comment ces figures évoluent-elles depuis les années 1850 jusqu’à l’époque contemporaine ? Leur étude
serait incomplète si l’on ne prenait pas en compte les personnages d’enfants sages, qui ne sont pas seulement des modèles
ou des miroirs inversés, mais parfois des figures plus complexes qu’il n’y paraît.
Corpus de départ : Comtesse de Ségur, Les Petites filles modèles, Un bon petit diable ; Erich Kästner, Emile et les détectives
; Astrid Lindgren, Fifi Brindacier ; Henry Winterfeld, Les Enfants de Timpelbach ; Maurice Sendak, Max et les Maximonstres.
Evaluation (contrôle continu) : une fiche de lecture et un exposé.
40 h
2/ Séminaire Marie-Anne Paveau : « La langue et son enseignement. Les mots, les textes, les normes », 20h
Dans ce séminaire, on décrira, sur le plan des fonctionnements langagiers et textuels, la culture du texte à l’œuvre dans
l’enseignement du français à l’école. On abordera la manière dont les textes mettent en œuvre les normes sociales, à
la fois sur le plan des mots de la langue et des situations présentées dans la fiction ou la représentation, en particulier
dans les œuvres étudiées en classe. On proposera une synthèse sur les notions de norme et d’usage, de niveau de langue
et de correction linguistique, d’acceptabilité et de stéréotype, de genre en particulier. On envisagera les différentes
modalités d’enseignement du français, qui tienne compte à la fois des normes de l’école comme lieu de socialisation et des
possibilités de la langue et des textes comme espaces de création et d’expression.
Evaluation (contrôle continu) : un QCM coeff. 1 et un devoir sur table coeff 2 (une question de cours et deux exercices).
M1 - S2 1 séminaire au choix :
UE 9 • Histoire des musées. Du cabinet de curiosités à l’écomusée. (enseignante : Emilie Beck)
Ce cours revient sur l’histoire de l’institution muséale, les grandes typologies de musées, propose une initiation à
la scénographie et aux questions de médiations actuelles.
Evaluation (contrôle continu) : note de recherche.
• Littérature de jeunesse. L’album, objet esthétique, ludique et pédagogique (enseignante : Mathilde Lévêque) Ce séminaire
propose de réfléchir sur la lecture et l’analyse de l’album pour enfants. Qu’est-ce qu’un album ? Comment l’appréhender,
le comprendre, le lire ? Quelles pratiques de lecture est-il possible de mettre en œuvre en classe, de la petite section à la fin
du cycle III ? En partant de la matérialité des textes et des images, ce cours réfléchira sur la notion de littérature dessinée et
sur la définition du langage icono-textuel. Le cours s’appuiera notamment sur le fonds « Livres au trésor », qui rassemble à
l’Université Paris 13 (Campus de Villetaneuse) près de 40 000 livres pour enfants, mis à disposition des étudiants. Un suivi
des mémoires de recherche est assuré.
20 h
• Livres de genre, livres d’artistes (enseignantes : Magali Nachtergael et Anne Larue, sous réserve)
Dans le cadre des enseignements en histoire des arts, ce séminaire propose un panorama des livres d’artistes et des
productions artistiques liées au livre, mais aussi des albums, des fictions contemporaines en abordant le genre et son rôle
pour réévaluer la place des artistes femmes.
Evaluation (contrôle continu) : note de recherche
• La langue et son enseignement 2 – Norme linguistique et norme sociale (Marie-Anne Paveau)
Le séminaire porte sur la question de la variation en français à l’oral et à l’écrit. On étudiera les quatre grands types de
variation (historique, sociale, dialectale, individuelle) et les façons de les prendre en compte en didactique du français.
On examinera aussi les discours spontanés sur la langue des locuteurs (la « linguistique populaire »), et la manière de
les intégrer à l’enseignement du français. On s’interrogera enfin sur l’enseignement du français standard, tel qu’il est
installé dans les programmes et les manuels en posant les questions suivantes : quelle est/sont la/les langue/s des élèves
? L’enseignement du français standard répond-il aux particularités des situations de bilinguisme ou de plurilinguisme ?
Comment gérer l’éventuel décalage entre le français de l’école et le français de la famille ou des différents secteurs de la
société ?
- 63 -
M2 - S3 Séminaire « Culture de jeunesse et de l’art contemporain » (Mathilde Lévêque et Magali Nachtergael) :
UE14 Les séances de ce séminaire sont partagées entre deux domaines présentés en alternance. Elles sont consacrées
aux principaux domaines de la culture d’enfance et de jeunesse (culture ludique, culture alimentaire, culture
médiatique) en mettant l’accent sur les livres pour enfants et en particulier l’album. Les approches théoriques sont
complétées par des rencontres avec des professionnels et des exercices pratiques (ateliers pédagogiques). L’autre partie
est une introduction à l’art contemporain. Il présente un panorama historique de l’art aujourd’hui et propose des formules
de médiations autour des œuvres, des travaux de rédaction et de critique créative. Des visites dans des lieux d’art sont à
prévoir. Une exposition sera montée début décembre autour du livre d’artiste et de jeunesse.
30 h
M2 - S4 Outils numériques pour la recherche et l’enseignement :
Ouverture et animation d’un blog sous Wordpress (6h) : le blog comme outil pédagogique et outil de
UE18 communication à l’école,
EC18.1 Méthodologie de la recherche : recherche documentaire, écriture du mémoire, élaboration d’une présentation/d’un
14 h diaporama Powerpoint/TNI, gestionnaire de bibliographie (10 h).
Méthodologie de la recherche / suivi de mémoire :
UE18 Journée d’étude et de formation autour de la méthodologie de la recherche et de l’enseignement (7h),
EC18.2 Suivi personnalisé du mémoire (7h).
14 h
Evaluation : mémoire et soutenance
- 64 -
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Patrimoine, territoire, culture : enseigner l’histoire
et la géographie à l’école primaire
Implantation : M1 - Semestre 1 : Site ÉSPÉ de Livry-Gargan (93) - 45, avenue Jean Zay - 93190 Livry-Gargan
M1 - Semestre 2 & M2 : Université Paris 13 - UFR LSHS - 99, avenue Jean-Baptiste Clément - 93430 Villetaneuse - Accès : Train ligne H « Epinay-Villetaneuse » ou T8 « Villetaneuse Université »
Responsable(s) pédagogique(s) : Quentin Deluermoz
Contact(s) : [email protected] - secrétariat : Patricia François-Lubin - Bureau A 214 - Tél. 01 49 40 20 25
Objectifs et contenus : L’option propose de développer des connaissances, des compétences scientifiques et de
méthodologies autour de l’enseignement de l’histoire, de l’histoire des arts et de la géographie à l’école primaire.
Son objectif est double :
La préparation au concours (culture humaniste de l’épreuve d’admissibilité et épreuves d’admission) à travers les
thématiques proposées dans le séminaire en histoire (les quatre périodes seront abordées successivement), en histoire
des arts et en géographie.
L’enseignement de ces matières à l’école primaire. Il s’agit de réinvestir les connaissances acquises pour élaborer
des cours vivants, susceptibles d’aiguiser la curiosité des élèves, en utilisant des supports variés : sources narratives,
archéologiques, artistiques (monuments, sculptures, enluminures, fresques, tableaux…).
Ainsi, les compétences acquises dans cette option sont à la fois disciplinaires, permettant de s’initier à la recherche
scientifique en histoire ou en géographie (choix de problématiques, recherches bibliographiques, constitution d’une
documentation, rédaction du mémoire), et didactiques en vue de la pratique du métier de professeur des écoles.
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Semestre 1 : Mercredi : 9h-13h / Semestre 2 : Mercredi : 14h-16h
M1 - S1 Séminaire d’apprentissage et de réflexion sur l’histoire, l’histoire des arts et la géographie, les méthodes de la
UE 4 recherche dans ces matières et les finalités de leur enseignement en école primaire, associant :
Un séminaire en histoire/histoire des arts : Le monument et l’art dans la ville (de l’Antiquité à nos jours) I
Il s’agit d’étudier, sur l’ensemble des périodes historiques, les monuments et les œuvres artistiques les plus
représentatifs d’une civilisation, reflets de sa culture, de sa religion ou de la politique menée par ses gouvernants. A partir
d’une analyse précise - et illustrée - du patrimoine romain, médiéval, moderne et contemporain, nous parcourrons ainsi les
principales questions au programme au concours de Professorat des Ecoles en histoire et en histoire des arts.
Un séminaire en géographie : Territoire, environnement et développement durable
Le programme en géographie au concours, mais également les problématiques liées à l’environnement et au développement
durable seront progressivement abordés.
Objectif : Acquérir des méthodes permettant de développer une recherche à partir d’un thème choisi en Histoire, en Histoire
des arts ou en Géographie.
40 h
Evaluation : examen écrit final la dernière semaine du semestre
M1 - S2 Séminaires d’apprentissage et de réflexion sur l’histoire et l’histoire des arts : Séminaires de recherche (au choix) :
UE 9 Histoire ancienne : (M. Molin), Aspects politiques, idéologiques et culturels du monde romain (Ier s. av. J.-C. – Ve s.
20 h
apr. J.-C.)
Histoire moderne : enseignant et programme à préciser
Evaluation : contrôle continu écrit et/ou oral et élaboration d’une note de synthèse sur le thème choisi au 1er semestre.
M2 - S3 Séminaire d’apprentissage et de réflexion sur l’histoire et l’histoire des arts, ainsi que sur les méthodes de la
UE14 recherche, en continuité avec le M1 : Le monument et l’art dans la ville (de l’Antiquité à nos jours) II
Evaluation : examen écrit final en fin de semestre
Séminaire de recherche (au choix, mais le même qu’en S2 si l’on envisage le mémoire de l’UE 18 comme un
développement de la note de synthèse de l’UE9)
Histoire ancienne : (M. Molin), Aspects politiques, idéologiques et culturels du monde romain (Ier s. av. J.-C. – Ve s. apr. J.-C.)
Histoire moderne : enseignant et programme à préciser
Géographie : Frédéric Alexandre, Epistémologie de la géographie et de l’aménagement
30 h
Evaluation : contrôle continu écrit et/ou oral.
M2 - S4 Séminaire de recherche (le même qu’à l’UE 9 et à l’UE 14, afin de préparer le mémoire sur le sujet choisi
UE18
(histoire ancienne, histoire moderne ou géographie et aménagement)
EC18.1 Evaluation : contrôle continu écrit et/ou oral.
14 h
UE18
Evaluation : Le mémoire et sa soutenance.
14 h
- 65 -
30
L’élève et les apprentissages (Psychologie et éthologie)
Implantation : Université Paris 13 - 99, avenue Jean-Baptiste Clément - 93430 Villetaneuse
Responsable(s) pédagogique(s) : Renée Fénéron (LEEC) et Steve Bueno (UTRPP)
Contact(s) : Kourtoumou Nignan, UFR LSHS, Bureau A 216, 01 49 40 31 87, [email protected]
Objectifs et contenus : Cette option traite la question des apprentissages au travers des différents champs de la
Psychologie et des Neurosciences. Elle a un double objectif : d’une part présenter les apprentissages dans leur
composante biologique, psychologique, sociale et culturelle, en privilégiant l’enfant d’âge scolaire comme modèle
d’apprenant, et d’autre part initier l’étudiant à un travail de recherche sur cette thématique, en lien avec la pratique du
métier d’enseignant.
Prérequis : Pas de prérequis pour les étudiants de M1. L’option est accessible aux étudiants de M2 ayant suivi des
enseignements de Psychologie ou d’Ethologie, de niveau Licence ou Master.
Plus d’informations : www.univ-paris13.fr/lshs/intro/metiers-ens-lshs.html
Horaires de l’option : Mercredi : 9h30
M1 - S1 Séminaire « L’élève et les apprentissages 1 » : Cet enseignement est spécifiquement mis en place pour les futurs
UE 4 Professeurs des Écoles et s’organise autour de trois thèmes : les mécanismes biologiques et les conditions
psychologiques qui sous-tendent les apprentissages ; les acquisitions fondamentales au cours du développement
; l’élève en situation de classe, incluant les dimensions sociales et culturelles qui peuvent moduler les
apprentissages. Il permet d’approfondir les compétences de l’étudiant et de l’aider à choisir un thème de recherche et à
construire une problématique.
Thèmes de recherche possibles (liste non exhaustive) :
* Développement du langage (oral ou écrit) et difficultés
* Relations entre développement de la pensée et du langage
* Rôle des émotions dans l’apprentissage
* Importance de la motivation dans les apprentissages.
* Rythmes biologiques et psychologiques de l’enfant
* Éthologie du jeune enfant : compétences à communiquer et conduites d’attachement
* Éthologie sociale : interactions sociales entre élèves ou entre l’enseignant et ses élèves
40 h
Evaluation : Contrôle des connaissances, analyse de documents et état intermédiaire de la note de recherche.
M1 - S2 Approfondissement dans la thématique de recherche choisie : méthodes utilisées en Psychologie Expérimentale et
UE 9 en Ethologie.
Épistémologie et méthodologie de la recherche : modes de communication scientifique, méthodologie des
démarches de recherche, méthodologie de la recherche documentaire, construction d’une question de recherche,
rédaction d’une bibliographie.
Aide à la rédaction d’une note de recherche.
20 h
Evaluation : Travaux liés aux enseignements de l’UE et note de recherche.
M2 - S3 Séminaire « L’élève et les apprentissages 2 » : cet enseignement spécifique aux futurs Professeurs des Écoles
UE14 constitue un approfondissement des thèmes abordés en Master 1.
Accompagnement individuel et collectif dans la thématique de recherche choisie : questions et méthodes de
recherche en Psychologie Expérimentale et en Ethologie.
Thèmes de recherche possibles (liste non exhaustive) :
Développement du langage (oral ou écrit) et difficultés,
Relations entre développement de la pensée et du langage,
Rôle des émotions dans l’apprentissage,
Importance de la motivation dans les apprentissages,
Rythmes biologiques et psychologiques de l’enfant,
Éthologie du jeune enfant : compétences à communiquer et conduites d’attachement,
Éthologie sociale : interactions sociales entre élèves ou entre l’enseignant et ses élèves.
30 h
Evaluation : Travaux liés aux enseignements de l’UE et état intermédiaire du mémoire (rédaction de la problématique, mise
au point du protocole expérimental, bibliographie).
M2 - S4 Approfondissement et recherche
Accompagnement individuel et collectif dans la thématique de recherche choisie : présentation et analyse des
UE18 données, traitement statistique.
EC18.1 Aide à la rédaction finale du mémoire et préparation à la soutenance orale.
14 h
Evaluation : Travaux liés aux enseignements de l’UE et état intermédiaire du mémoire.
Evaluation : Le mémoire et sa soutenance.
EC18.2
14 h
- 66 -
31
Pédagogie et apprentissages à l’école maternelle
Responsable(s) pédagogique(s) : Christophe Joigneaux
Objectifs et contenus : Cette option propose d’étudier les spécificités pédagogiques de l’école maternelle et des
premiers apprentissages scolaires, à partir notamment de l’analyse des nouveaux programmes et d’observations de
pratiques de classe (enseignants, élèves, ATSEM…). Tout en initiant à la recherche dans une perspective professionnelle,
elle doit permettre aux étudiants de réfléchir sur les premières pratiques qu’ils vont observer ou mettre en œuvre dans
des classes de maternelle, que ce soit sur le plan pédagogique ou didactique. Une attention particulière sera portée aux
premiers apprentissages langagiers (oral et écrit), compte tenu de leur importance dans la construction et la prévention
des inégalités scolaires d’apprentissage, notamment langagiers (langage oral et écrit).
Prérequis : Aucun
Horaires de l’option : Mercredi matin : 3h ou 4h
M1 - S1 Initiation à la recherche à visée professionnelle
UE 4 - Méthodologie de la lecture et de la mobilisation de textes scientifiques et professionnels ;
- Recueils de données : différences (observations, entretiens, analyse de documents professionnels…) et
articulations possibles ;
- Construction d’une question de recherche à partir d’un corpus de lecture et de données
Contenus thématiques :
- Les spécificités des dispositifs et des supports pédagogiques de l’école maternelle (les ateliers, les regroupements,
l’accueil, les rituels, les affiches, les fiches, la place de la manipulation et du jeu…), leurs évolutions ;
- Les nouveaux programmes de 2015 : quelles nouveautés et quels enjeux ?
- Etayage de l’enseignant et développement du langage oral : langage en et « hors » situation (connivence, oral scriptural…),
entrée en communication, échanger et réfléchir avec les autres, enseigner l’oral (approche intégrée et moments structurés),
dispositifs : ateliers de langage, reformulations, théâtre, médiateurs de langage (marionnettes, photos, tablettes…)
- Pratiques enseignantes et entrée dans l’écrit : la construction d’une première culture littéraire et l’apprentissage de
la compréhension des ouvrages pour la jeunesse, lectures partagées d’albums, la compréhension des fonctions et du
fonctionnement de l’écrit, les productions d’écrits : dictées à l’adulte, premiers écrits autonomes…
- L’autonomie de l’élève : de quoi parle-t-on à ce premier niveau de la scolarité et comment la construire ?
40 h
Evaluation (contrôle continu) : Une note bibliographique ; Proposition d’une enquête de terrain.
M1 - S2 Initiation à la recherche à visée professionnelle
UE 9 - Premières analyses de données
- Aides à la rédaction de la note de recherche
Contenus thématiques
Le rôle des premiers apprentissages langagiers dans la construction et la prévention des inégalités d’apprentissage
Différenciation et évaluation à l’école maternelle
20 h
Evaluation (contrôle continu) : Analyses de premières données. Note de recherche.
M2 - S3
UE14 Cette option sera ouverte en Master 2 à partir de la rentrée 2016.
30 h
M2 - S4
UE18
Cette option sera ouverte en Master 2 à partir de la rentrée 2016.
EC18.1
14 h
UE18
Cette option sera ouverte en Master 2 à partir de la rentrée 2016.
EC18.2
14 h
- 67 -
32
Handicap et école inclusive
Implantation : Site ÉSPÉ de Sénart (77) - 36/37, rue Georges Charpak - 77127 Lieusaint
Responsable(s) pédagogique(s) : Valérie Barry
Objectifs et contenus : Ce séminaire s’adresse à de futurs professeurs des écoles qui souhaitent approfondir leur
réflexion au sujet de l’aide aux élèves à besoins spécifiques, de façon à se préparer à les accueillir dans leur classe,
comme tout futur enseignant du premier degré. Ces besoins peuvent être liés à un handicap sensoriel, moteur ou
idéomoteur, des troubles intellectuels et/ou de l’attention, à des troubles du comportement, à des troubles spécifiques
de l’apprentissage, à des difficultés scolaires ou langagières marquées et énigmatiques… Il s’agit de penser l’élève
en termes d’accessibilité cognitive, instrumentale, relationnelle, culturelle et d’analyser les formes d’autonomie
qu’il construit à l’école. L’étudiant sera par exemple amené à explorer, dans le département de sa formation, des
situations d’enseignement/apprentissage impliquant ce type d’élèves, des dynamiques groupales (dans la classe), des
représentations sociales (d’élèves, de professeurs) (qu’il pourra mettre en lien, s’il le souhaite, avec des représentations
sociales de professionnels de l’éducation, des fonctionnements d’équipes au sein d’écoles ou d’établissements)… Il s’agit
de construire un enseignement inclusif, qui prend simultanément en considération tous les élèves présents dans une
classe, et notamment ceux qui nécessitent des aides adaptées. Pendant son parcours de recherche, l’étudiant s’appuiera
nécessairement : sur l’observation (participante ou non) de séances d’apprentissage et/ou sur des entretiens réalisés
auprès d’élèves et/ou d’enseignants. Plus largement, la réflexion construite dans le cadre de ce séminaire va aider
l’étudiant à construire une relation pédagogique avec l’ensemble de ses élèves, et à se demander de quelles aides un
enfant peut avoir besoin à l’école quand il rencontre des difficultés d’apprentissage persistantes. Il s’agit de prendre en
compte au quotidien la diversité des élèves.
Prérequis : Aucun
Plus d’informations sur : http://ressources.creteil.iufm.fr/ressources/audiovisuel/les-amphis-de-lash/
Horaires de l’option : Mercredi : 9h-12h et 13h-16h
Calendrier de l’option : Début de cours le mercredi 23 septembre 2015
M1 - S1 Incontournables et fondements de la recherche en éducation : le questionnement de recherche, le projet de
(méthodologie), la bibliographie, la structuration d’un écrit réflexif.
UE 4 recherche
En articulation avec : des apports institutionnels et notionnels dans le domaine du handicap ; une réflexion sur la
40 h
posture pédagogique, sur la posture et la méthodologie de recherche, sur la question des besoins d’apprentissage,
sur le référentiel des compétences du professeur ; l’initiation à la recherche documentaire dans le domaine du handicap et
des besoins spécifiques ; l’étude d’écrits d’étudiants.
Evaluation de la note de recherche : Est attendu un écrit de 10 pages minimum hors annexes, comportant :
une introduction de 2 ou 3 pages qui problématise une question professionnelle en lien avec les élèves à besoins
spécifiques et qui propose au moins une hypothèse de recherche pour répondre à cette question (cette problématique
initiale pouvant évoluer par la suite) ;
un début d’étayage théorique qui développe et argument l’hypothèse ou les hypothèses posées ;
une projection méthodologique (qui peut être succincte) : quelle méthodologie est envisagée pour valider l’hypothèse ou les
hypothèses ?
Evaluation des enseignements : Connaissance du cadre légal et réglementaire en lien avec la scolarisation des élèves
handicapés, compréhension de son évolution socio-historique et de ses enjeux actuels.
M1 - S2 Approfondissement des contenus de l’UE3 (Mise en situation professionnelle et didactique), méthodologie de
construction d’une note de recherche, en articulation : l’étude d’écrits d’étudiants ; une méthodologie de
UE 9 la
l’observation et de l’évaluation de besoins d’apprentissage ; une réflexion sur l’articulation de l’enseignement et
20 h
d’une relation d’aide ; les postures et techniques d’entretiens.
Evaluation de la note de recherche : Pour le S2, l’écrit initial passe à 30 pages minimum hors annexes, et comporte de
façon plus approfondie : l’introduction ; l’étayage théorique ; la méthodologie envisagée ou mise en œuvre.
Evaluation des enseignements: Connaissance de la terminologie scientifique et de résultats de recherche concernant les
répercussions pédagogiques d’un trouble ou d’une déficience spécifique.
M2 - S3 Méthodologie de l’analyse d’un corpus pratique, en articulation avec : l’étude d’écrits d’étudiants ; des apports
et notionnels dans le domaine du handicap et des troubles des apprentissages ; une réflexion sur la
UE14 institutionnels
posture pédagogique, sur la posture et la méthodologie de recherche, sur la question des besoins d’apprentissage.
30 h
Evaluation du mémoire : Pour le S3, l’écrit initial passe à 30 pages minimum hors annexes, et comporte :
l’introduction ; l’étayage théorique ; la méthodologie mise en œuvre ; l’analyse d’au moins 2 matériaux cliniques, au regard
de la ou des hypothèses de recherche : au moins 2 entretiens, ou au moins 2 retranscriptions de séances, etc.
Evaluation des enseignements : Identification de réponses pédagogiques adaptées à certaines situations de handicap, et
en particulier quand celles-ci sont en lien avec des troubles de l’apprentissage.
M2 - S4 Réflexion sur la prise en compte de la diversité des élèves au sein d’une école inclusive
UE18 Evaluation des enseignements : Construction d’un écrit réflexif de 4 pages environ sur la posture d’un
EC18.1 enseignant de l’école inclusive
14 h
UE18 Méthodologie de la construction de la soutenance d’un mémoire professionnalisant, en articulation avec : l’étude
EC18.2 d’écrits d’étudiants ; des apports notionnels dans le domaine du handicap et/ou des troubles des apprentissages ;
14 h une réflexion sur les pratiques pédagogiques.
Evaluation du mémoire : On attend le mémoire définitif et sa soutenance, laquelle est une mise en perspective du mémoire
et de la professionnalisation/du prolongement de la réflexion à venir.
- 68 -
33.1
Enseigner au prisme du genre - mixité et égalité des
sexes à l’école dans les pratiques enseignantes
Responsable(s) pédagogique(s) : Gaël Pasquier et Fanny Gallot / Sigolène Couchot-Schiex
Objectifs et contenus : L’option vise à permettre aux étudiant.e.s d’approfondir des thèmes liés aux questions de genre,
à la lutte contre les stéréotypes de sexe, aux discriminations sexuées dans l’espace scolaire, dans et hors la classe :
la construction des inégalités liées aux sexes (approches philosophique, sociologique, historique et recherches en
sciences de l’éducation),
gestion de la mixité, socialisation différenciée,
identification et lutte contre les stéréotypes dans les médias scolaires ou non scolaires (manuels, albums, films…)
approche genrée des disciplines scolaires (histoire, histoire des arts, géographie, mathématiques, français…) et de
certains domaines d’éducation (éducation à la sexualité…)
apprentissage des valeurs de l’égalité entre les sexes et de la mixité en instruction civique et morale…
lutte contre l’homophobie à l’école.
Ces thématiques trouvent leur cohésion dans leur contribution à l’exercice de la polyvalence du professeur des écoles
(programmes, socle commun, convention interministérielle 2014).
Prérequis : L’intérêt pour la thématique, ses controverses, les questions sociales vives qu’elle porte.
M1 - S1 Les séances sont consacrées à des apports de connaissances dans les thématiques concernant l’option. Elles
UE 4 visent à aider l’étudiant.e à entrer dans la spécificité du thème, à construire ses enjeux dans l’espace scolaire ou à
40 h
consolider des connaissances antérieures. Les présentations réalisées visent à faciliter le choix de l’étudiant.e pour
une problématique spécifique en fin de semestre.
Evaluation (contrôle continu) : deux écrits individuels, un oral individuel
Un écrit court évaluant l’appropriation de connaissances sur une thématique au choix parmi toutes celles présentées au
cours du semestre et l’insertion dans une démarche de recherche (questionnement visant à construire un problème),
Un oral de présentation et d’argumentation du problème de recherche choisi,
Un écrit long : note intermédiaire de recherche (NIR : 10 à 15 pages, cf. vademecum de connaissances).
M1 - S2 TLe semestre est consacré aux aspects méthodologiques de la démarche de recherche et de la démarche
UE 9 documentaire. L’étudiant.e est amené.e à construire son objet d’étude et à conduire une enquête de terrain.
20 h
Evaluation (contrôle continu) : deux écrits individuels
Un écrit méthodologique de synthèse,
Un écrit long : note de recherche (NR 30 pages, cf. vademecum de connaissances).
M2 - S3 Des approfondissements thématiques et méthodologiques sont proposés. Elles visent à aider l’étudiant.e à
UE14 approfondir son travail initial ou, pour les nouveaux inscrit.e.s, à entrer dans la spécificité du thème, à construire
ses enjeux dans l’espace scolaire ou à consolider des connaissances antérieures pour commencer sa recherche.
Les présentations réalisées visent à faciliter le choix de l’étudiant.e pour une problématique spécifique en fin de
semestre.
La démarche d’enquête sera adaptée autant que possible aux contraintes du terrain de stage.
Des séminaires permettront aux étudiant.e.s de partager les avancées de leur propre démarche.
30 h
Evaluation (contrôle continu) : 2 écrits individuels, un oral individuel
Un écrit présentant la démarche de recherche et l’enquête envisagée
Un oral présentant certains aspects ciblés par l’étudiant.e des avancées de sa recherche,
Un écrit de type « revue de littérature » sur la thématique choisie.
M2 - S4 Descriptif des contenus :
consolidation de la démarche de recherche,
UE18 Séminaires thématiques,
EC18.1 Méthodes d’analyse des données à partir du recueil réalisé.
14 h Préparation de la soutenance.
un écrit de synthèse,
une présentation orale.
UE18
- 69 -
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l’éducation
NOR : MENE1315928A
arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013
MEN - DGESCO A3-3
________________________________________
Vu code de l’éducation ; décret n° 70-738 du 12-8-1970 modifié ; décret n° 72-580 du 4-7-1972 modifié ; décret n° 72-581
du 4-7-1972 modifié ; décret n° 80-627 du 4-8-1980 modifié ; décret n° 90-680 du 1-8-1990 modifié ; décret n° 92-1189 du
6-11-1992 modifié ; décret n° 94-874 du 7-10-1994 modifié ; avis du Haut conseil de l’éducation du 11-3-2013 ; avis du CSE
du 6-6-2013
________________________________________
Article 1 - La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d’éducation
doivent maîtriser pour l’exercice de leur métier est précisée à l’annexe du présent arrêté.
Article 2 - L’arrêté du 12 mai 2010 portant définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes
et conseillers principaux d’éducation pour l’exercice de leur métier est abrogé. Toutefois ses dispositions demeurent
applicables aux personnels enseignants et d’éducation stagiaires, lauréats des concours de recrutement ouverts
antérieurement au 1er septembre 2013.
Article 3 - Le présent arrêté entre en vigueur le 1er septembre 2013.
Article 4 - Le secrétaire général, le directeur général de l’enseignement scolaire et les recteurs sont chargés, chacun en ce
qui le concerne, de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait le 1er juillet 2013. Pour le ministre de l’éducation nationale
et par délégation,
Le secrétaire général,
Frédéric Guin
Pour le ministre de l’éducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de l’enseignement scolaire,
Jean-Paul Delahaye
Annexe : Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des
personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs
théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.
Ce référentiel de compétences vise à
1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune
d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la reconnaissance de l’ensemble de ses membres ;
2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte d’exercice ;
3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et s’approfondissent au cours d’un processus
continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée
et par l’apport de la formation continue.
Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du
Parlement européen : « ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence
impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation
des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ».
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les
items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d’une compétence
dans des situations diverses liées à l’exercice des métiers.
Sont ainsi définies :
- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation (compétences 1 à 14,
- des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes
(compétences D1 à D4),
- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation (compétences C1 à C8).
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
Les professeurs et les personnels d’éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l’École. En leur qualité
de fonctionnaires et d’agents du service public d’éducation, ils concourent à la mission première de l’École qui est d’instruire
et d’éduquer afin de conduire l’ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l’insertion professionnelle et sociale. Ils
- 70 -
Master 2ème année mention « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) – 1er degré » - Année 2015/2016
préparent les élèves à l’exercice d’une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la
République. Ils promeuvent l’esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducation
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent
dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur
autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté,
l’égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.
- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter
et à respecter la pensée des autres.
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de
l’école
- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l’histoire de l’École, ses enjeux et ses défis, les
principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d’autres pays européens.
- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l’École et de
l’établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels
d’éducation.
Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves
La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d’une culture partagée
qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte.
- Connaître les processus et les mécanismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative.
4. Prendre en compte la diversité des élèves
- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en
situation de handicap.
- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.
- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique,
etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.
- Participer à la conception et à l’animation, au sein d’une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et
éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
- Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.
- Éviter toute forme de dévalorisation à l’égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté
éducative.
- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l’éducation à la santé, l’éducation à la
citoyenneté, l’éducation au développement durable et l’éducation artistique et culturelle.
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l’égalité entre les
filles et les garçons, les femmes et les hommes.
- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier
toute forme d’exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale
ou de maltraitance.
- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage.
- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.
- Intégrer dans son activité l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.
- Participer au développement d’une compétence interculturelle chez les élèves.
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l’individualisation
des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.
- Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.
- 71 -
- Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable d’internet.
- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducative
Les professeurs et les personnels d’éducation font partie d’une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les
élèves dans une action cohérente et coordonnée.
10. Coopérer au sein d’une équipe
- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements
comme des actions éducatives.
- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.
- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues
scolaires ou les conseillers d’orientation psychologues, le parcours d’information et d’orientation proposé à tous les élèves.
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la
situation.
- Prendre part à l’élaboration du projet d’école ou d’établissement et à sa mise en œuvre.
- Prendre en compte les caractéristiques de l’école ou de l’établissement, ses publics, son environnement socio-économique et
culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.
12. Coopérer avec les parents d’élèves
- Œuvrer à la construction d’une relation de confiance avec les parents.
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d’identifier ses capacités, de repérer ses difficultés
et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l’élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet
professionnel.
- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d’élèves.
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
- Coopérer, sur la base du projet d’école ou d’établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial,
avec les autres services de l’État, les collectivités territoriales, l’association sportive de l’établissement, les associations
complémentaires de l’école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l’action de
chacun de ces partenaires.
- Connaître les possibilités d’échanges et de collaborations avec d’autres écoles ou établissements et les possibilités de
partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.
- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d’autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d’un
environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d’enseignement.
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des démarches d’innovation
pédagogique visant à l’amélioration des pratiques.
- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action.
- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources
disponibles.
Compétences communes à tous les professeurs
Au sein de l’équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de
formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d’acquisition de connaissances, de savoir-faire et
d’attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l’enfant et de l’adolescent et aux
mécanismes d’apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines.
Disposant d’une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes
et des instructions du ministre de l’éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d’école ou d’établissement, avec le
conseil et sous le contrôle des corps d’inspection et de direction.
Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d’une culture commune
La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l’enseignement. Elles
permettent aux professeurs des écoles d’exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d’avoir une
vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les
enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et
de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
d‘enseignement.
. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d’activités à l’école maternelle et assurer la
cohésion du parcours d’apprentissage à l’école élémentaire.
En particulier, au collège
- 72 -
. Accompagner les élèves lors du passage d’un maître polyvalent à l’école élémentaire à une pluralité d’enseignants
spécialistes de leur discipline.
En particulier, au lycée général et technologique
. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l’enseignement supérieur.
P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.
- Intégrer dans son enseignement l’objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.
- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d’élève.
. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l’école.
. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences
d’apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
. Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.
Les professeurs, praticiens experts des apprentissages
diversité des élèves
- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les
objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son
enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle)
pour traiter les difficultés éventuelles dans l’accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des
apprentissages par des démarches appropriées.
. Tirer parti de l’importance du jeu dans le processus d’apprentissage.
. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines
de l’acquisition du langage et de la numération.
En particulier, au lycée
. Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l’enseignement supérieur.
. Contribuer à l’information des élèves sur les filières de l’enseignement supérieur.
. Construire des situations d’enseignement et d’apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à
partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.
. Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités
propres au métier ou à la branche professionnelle.
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des
élèves
- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
- Maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.
- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.
- Favoriser la participation et l’implication de tous les élèves et créer une dynamique d’échanges et de collaboration entre
pairs.
- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des
équipements sportifs et artistiques.
- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et pour intervenir
efficacement s’ils se manifestent.
. À l’école maternelle, savoir accompagner l’enfant et ses parents dans la découverte progressive de l’école, de ses règles et de
son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d’autres partenaires.
. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités
(posture, interventions, consignes, conduites d’étayage).
. Apporter les aides nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d’initiative et
de tâtonnement propice aux apprentissages.
. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l’enseignement et des autres activités, notamment
dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.
. Gérer l’espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective,
spécialement pour les enfants les plus jeunes.
. Favoriser le développement d’échanges et de partages d’expériences professionnelles entre les élèves.
. Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l’insertion dans l’emploi et l’accès à des
niveaux de qualification plus élevés.
. Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l’accès des élèves à l’enseignement supérieur.
- 73 -
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et des
compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des
acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin de développer leurs capacités d’auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les
programmes.
- Inscrire l’évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d’orientation.
- 74 -
- 75 -
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
9h
36 h
15 h
15 h
18 h
EC1.5
EC1.6
EC2.1
EC2.2
EC2.3
25 h
20 h
Approfondissement dans une
thématique optionnelle et recherche
UE9
UE8
UE7
Mises en situation professionnelle
et didactique
18 h
EC5.6
40 h
12 h
EC5.5
Contextes d’exercice du métier
(tronc commun)
24 h
EC5.4
20 h
36 h
36 h
EC5.1
EC5.3
UE6
Savoirs disciplinaires
et didactiques
UE5
UE4
40 h
30 h
30 h
EC1.3
EC1.4
Approfondissement dans une
thématique optionnelle et recherche
30 h
EC1.2
15 h
30 h
Volume
horaire
EC1.1
EC
Mises en situation professionnelle
et didactique
UE3
Contextes d’exercice du métier
(tronc commun)
UE2
Savoirs disciplinaires
et didactiques
(programmes du primaire)
UE1
UE
Approfondissement dans une thématique optionnelle et recherche
(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à la
recherche) et note de recherche
• S’inscrire dans un service public d’éducation et construire une
éthique professionnelle
• L’école et la diversité des publics ; L’éducation prioritaire ;
Sociologie des inégalités scolaires ; Cas de l’école maternelle
• Théories et méthodes en éducation
• Nouvelles problématiques éducativeset climat scolaire
Stage de pratique accompagnée ou stage dans un établissement
scolaire ou une structure éducative à l’étranger
Préparation du stage et enseignements liés au stage
Langue vivante étrangère
Maîtrise des savoirs didactiques en langue vivante étrangère
Renforcement dans une discipline au choix de l’étudiant
(sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts
visuels, éducation musicale, instruction civique et morale)
Ateliers de pratique professionnelle
Maîtrise des savoirs en EPS
Maîtrise des savoirs en français
Maîtrise des savoirs en mathématiques
Approfondissement dans une thématique optionnelle et recherche
(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à la
recherche)
Préparation du stage et enseignements liés au stage
Enseigner les disciplines avec le numérique
Maîtrise des savoirs en arts visuels, en éducation musicale, en
histoire des arts et en EPS
Comprendre l’élève en situation d’apprentissage
Connaissance de l’institution scolaire et de ses contextes
Enseignement optionnel sur une thématique transversale
Stage d’observation et de pratique accompagnée en école
Maîtrise des savoirs en Français
Maîtrise des savoirs en histoire et en géographie, en histoire des
arts, en instruction civique et morale
Maîtrise des savoirs en mathématiques
Maîtrise des savoirs en sciences et technologie
DISCIPLINES
7
3
4
Contrôle continu
Contrôle continu
Contrôle continu
Contrôle continu
Contrôle continu
2
2
Contrôle continu
Contrôle continu
Examen terminal écrit
Contrôle continu
Contrôle continu
Contrôle continu
Contrôle continu
MODE
D’ ÉVALUATION
1
3
4
4
5
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
ECTS
Du 20 au 25
juin 2016
2ème session
Du 20 au 25
juin 2016
2 semaines
Du 17 au 19
mai 2016
2 semaines
Du 14 au 18
décembre
2015
1ère session
examens terminaux écrits
DATES
Master 1 « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (meef) - premier degré »
Récapitulation des modalités de contrôle des connaissances - 2015 / 2016
Plus d’informations sur
http://espe.u-pec.fr

MASTER PREMIÈRE ANNÉE - ESPE de l`Académie de Créteil

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