groupes sociaux et intervention sociale

## Faculté des sciences sociales | Faculty of Social Sciences
Santé, éducation, perspectives en développement international
DVM 2510a
Andrea Martinez
Hiver 2013
PLAN DE COURS
Horaire du cours :
Lundi 16h à 17h30 et Mercredi 14h30 à 16h
Centre universitaire (UCU), salle 205
Disponibilité de la professeure :
Mardi 10h30 à 12h30
Pavillon des sciences sociales, bureau 11026
Prière de prendre rendez-vous !
Courrier électronique :
[email protected]
Description selon l’annuaire
Introduction et examen critique du rôle de l'éducation et de la santé dans les stratégies de
réduction de la pauvreté et d'amélioration de la qualité de vie des collectivités et des individus
des pays en développement. Liens entre droits humains, éducation des populations vulnérables
et problèmes sanitaires.
Objectifs de formation
La participation active à ce cours devrait permettre aux étudiant(e)s de :
1-
s’initier aux principaux concepts, approches et interventions en santé, éducation et
développement;
2-
mieux comprendre les disparités en matière sanitaire et éducative ainsi que les facteurs
qui guident la mise en oeuvre de projets et de politiques de développement et leurs
influences sur les populations des pays en développement ;
3-
développer la réflexion critique à l’endroit des stratégies de promotion de la santé et de
l’éducation dans le contexte de la mondialisation.
DVM 2510a (hiver 2013)
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Méthodes pédagogiques
Ce cours exige la lecture hebdomadaire préalable des textes du recueil obligatoire
DVM 2510a – Santé, éducation, perspectives en développement international (hiver 2013), disponible à
Rytec, 404 rue Dalhousie (téléphone : 613-241 COPY). Chaque séance se déroulera en deux
temps : (i) un exposé magistral de la professeure sur le thème de la semaine; (ii) une discussion
approfondie avec la classe fondée sur les notes de lecture, des vidéos et, si possible, des
présentations de conférenciers/conférencières invité(e)s.
Modalités d’évaluation
1. Fiches de lecture et « quiz surprise » (20% de la note finale)
Les étudiant(e)s seront responsables de lire en avance les textes assignés pour chaque
semaine. Deux fiches de lecture (5% chacune) PLUS deux « quiz surprise » (5% chacun)
permettront de vérifier l’assiduité au travail et la compréhension des textes du recueil.
 Chaque fiche comprendra une description dactylographiée (fonte Times New Roman 12)
des objectifs et des idées principales (ou thèse) de deux textes du recueil correspondant
aux séances indiquées dans le calendrier. À cet effet, vous devrez préparer un tableau
comprenant les informations suivantes :
Nom et numéro d’étudiant(e) :
Date et cote du cours :
Titre du texte no 1 :
Auteur(e-s) :
Objectif (1-2 lignes) :
Thèse (3-4 lignes) :
Critères d’évaluation de la fiche /5
 Respect du format de la fiche
 Compréhension et capacité de synthèse
 Qualité de la langue
Titre du texte no 2 :
Auteur(e-s) :
Objectif (1-2 lignes):
Thèse (3-4 lignes) :
:1
:2
:2
Astuces: cherchez le sens des mots inconnus à l'aide d'un dictionnaire; faites un plan du
résumé au moyen de sous-titres; veuillez-vous relire avec l’appui d’un correcteur d’orthographe et de
grammaire du type Antidote; coupez les répétitions et mots inutiles; évitez les citations!
Chaque quiz de lecture comprendra des questions sur le qui, quoi, comment ou
pourquoi d’un texte du recueil correspondant à la semaine du test. Ce dernier sera administré
sans préavis, de manière à vérifier que les lectures ont été faites! Durée : 10 minutes par quiz.
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2. Participation aux ateliers en classe (10% de la note finale)
Destinés à susciter l’échange et la discussion au sein du groupe, dix ateliers (1% par atelier)
permettront aux étudiant(e)s de vérifier et de consolider les connaissances acquises. Durée :
15 à 30 minutes.
3. Examen de mi-session (35% de la note finale)
Réalisé en salle de classe, l’examen comprendra des questions ouvertes et fermées portant
sur la matière des semaines 1 à 6. Veuillez noter qu’aucun matériel (recueil, notes de lecture,
dictionnaire, etc.) ne sera autorisé durant l’examen. Durée : 1h15.
4. Travail final : commentaire critique (35% de la note finale)
a. Rédaction d’un commentaire critique (maximum dix {10} pages dactylographiées à
double interligne (Times New Roman 12) sur une étude de cas distribuée en classe.
b. Une bibliographie pertinente en annexe. Évitez la multiplication de citations !
Critères d’évaluation :
 Recherche bibliographique
: 5
 Définition et mobilisation des concepts clés
: 5
 Capacité d’argumentation et d’analyse critique
: 10
 Conclusion : pourquoi, comment, leçons?
: 10
 Qualité de la langue (syntaxe, grammaire, orthographe)
: 5
Outils d’évaluation
Pondération
Échéancier
Fiches de lecture (2) +
« Quiz » (2)
5% x 4 = 20%
Participation aux ateliers
1% x 10 = 10%
Examen de mi-session
Travail final
35%
35%
14 janvier ; 11 février
Dates non précisées (surprise !)
Janvier : 16 ; 23 ; 30.
Février : 6 ; 13.
Mars : 6 ; 13 ; 20 ; 27.
Avril : 3.
25 février
12 avril
Système de notation
A+
A
AB+
B
C+
C
D+
D
E
F
90 - 100 % Exceptionnel
85 - 89 % Excellent
80 - 84 % Répond aux attentes
75 - 79 % Très bien malgré…
70 - 74 % Bien mais….
66 - 69 % Assez bien
60 - 65 % Moyen
55 - 59 % En dessous des attentes
50 - 54 % Faible
40 - 49 % Très faible
0 - 39 % Inadmissible
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Politique concernant la présence en classe, la qualité de la langue et les retards dans la
remise des travaux
La présence en classe est nécessaire pour bien réussir le cours. Les étudiant(e)s doivent
assister à au moins 80 % des cours. Vous serez jugé(e)s, entre autres, sur la qualité de la
langue. Par conséquent, vous devrez prendre les moyens nécessaires pour éviter les
fautes d’orthographes, de syntaxe, de ponctuation, d’impropriété des termes, etc.
Aucun retard dans la remise des travaux ou participation aux examens ne sera toléré, à
moins d’absence pour maladie justifiée par la présentation d'un certificat médical, ou
autre raison sérieuse avec document officiel à l’appui. Les retards non autorisés seront
pénalisés de 5% de la valeur du travail par jour. Attention : les raisons telles que les voyages,
le travail et les erreurs commises dans la lecture de l’horaire des travaux et examens ne
sont PAS acceptées.
Toute discussion à propos de la note d'un travail ou de l’examen ne peut avoir lieu qu'à
mon bureau et sur rendez-vous.
Veuillez m’aviser le plus tôt possible si une fête religieuse ou un événement religieux
force votre absence lors d’une évaluation.
Calendrier des travaux et lectures obligatoires
DATE
THÈMES
Séance 1
Accueil/ Introduction aux concepts de « santé,
éducation et pauvreté»
Lundi 7 janvier
Mercredi 9 janvier
 L’Observateur de l’OCDE (avril 2004), Santé et pauvreté
dans les pays en développement. Les grandes lignes
d’action, Synthèses OCDE, pp. 1-7.
 NOLWEN, Henaff et LANGE, Marie-France (2011/3).
« Inégalités scolaires au Sud : transformation et
reproduction », Autrepart, no 59, pp. 3-18.
Séance 2
Santé et réduction de la pauvreté : approches et modèles
Lundi 14 janvier
Mercredi 16 janvier
 ASHFORD, L.S. et al. (2007). Comment créer des
programmes démographiques de la santé susceptibles
d’atteindre les plus démunis, Population Reference
Bureau, pp. 1-8.
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TRAVAUX
Exercice : la
préparation des
fiches
Fiche de lecture 1
Atelier no 1
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 GUICHARD, Anne et POTVIN, Louise (2010).
« Pourquoi faut-il s’intéresser aux inégalités sociales de
santé ? », Réduire les inégalités sociales en santé (sous la
direction de Louise Potvin et al.), INPES, Paris, pp. 3551.
Séance 3
Éducation et réduction de la pauvreté : approches et état
des lieux
Lundi 21 janvier
Mercredi 23 janvier
 UNESCO (2012). Rapport mondial de suivi sur l’éducation
pour tous (EPT) 2012 : Jeunes et compétences – L’éducation
au travail, Paris : UNESCO (document en ligne), pp. 621.
 Institut de statistique de l’UNESCO (juin 2012).
Enseignement primaire universel, Bulletin
d’information, no 19, 2 pages.
 LEWANDOWSKI, Sophie (2011/3). « Politiques de
lutte contre la pauvreté et inégalités scolaires à Dakar :
vers un éclatement des normes éducatives ? »,
Autrepart, no 59, pp. 37-56.
Séance 4
Acteurs et trajectoires socio-économiques de la
régulation des systèmes de santé dans les PVD
Lundi 28 janvier
Mercredi 30 janvier
 MEESSEN, Bruno et VAN DAMME, Wim (2005/3).
« Systèmes de santé des pays à faible revenu : vers une
révision des configurations institutionnelles », Mondes
en développement, vol. 33, no 131, pp. 59-73.
 MOATTI, Jean-Paul (2008). « Économie de la santé
dans les pays en développement : ce que la lutte contre
le sida a changé », C.R. Biologies 331, pp. 964-972.
Séance 5
De l’approche des soins de santé primaires à
l’approche participative – L’expérience du théâtre
Caravane
Lundi 4 février
Mercredi 6 février
 DUPONCHEL, J.L. (2004). « Quels systèmes de santé ?
Bilan des soins de santé primaires », Médecine Tropicale,
Atelier no 4
vol. 64, no 6. pp. 533-538.
 JAFFRÉ, Yannick (2006). « Dynamiques et limites
socio-anthropologiques des stratégies de prévention et
de contrôle des risques infectieux dans les pays en voie
de développement », Rapport sur la science et la
technologie, no 24, pp. 1-15.
 ANCIAN, Julie (2007). « Du témoignage au plaidoyer :
l’expérience d’une ONG humanitaire », Promotion et
éducation, vol. 14, no 2, pp. 118-119.
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Atelier no 2
Atelier no 3
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 SARKER, Malabika et TAUFIQUE, Joarder (2012).
« Collaboration intersectorielle : une nouvelle voie
pour promouvoir la promotion de la santé
communautaire », Global Health Promotion, vol. 19, no 4,
pp. 62-64.
Séance 6
Enjeux de l’éducation dans un monde globalisé
Lundi 11 février
Mercredi 13 février
Fiche de lecture 2
 Drion, Claudine (2005). Chapitre 1, « Enjeux de l’ED
Atelier no 5
dans un monde globalisé », Éducation au
développement : Enjeux, définitions, principes
pédagogiques et approches genre. Bruxelles : Le
monde selon les femmes, pp. 3-12.
 ASPBAE (2006). « Attribution des ressources et
qualité : l’alphabétisation des adultes », Éducation des
adultes et développement, Bonn : IIZ DVV, pp. 49-70.
CONGÉ D’ÉTUDES : 18 au 22 février
Séance 7
Examen de misession
Lundi 25 février
Mercredi 27 février
Éducation et conflits
 CHELPI-DEN HAMER, Magali et al. (2010/2).
« Éducation et conflits : les enjeux de l’offre éducative
en situation de crise », Autrepart, no 54, pp. 3-22.
 HUYGHEBAERT, Patricia (2009/2). « Les enfants dans
les conflits armés : une analyse à l’aune des notions de
vulnérabilité, de pauvreté et de "capabilités", Mondes en
développement, no146, pp. 59-72.
Séance 8
Enjeux de la santé dans un monde globalisé
Lundi 4 mars
Mercredi 6 mars
 GENTILINI, Marc (2011). « Préambule. La santé sera
mondiale ou ne le sera pas », Santé internationale, Hors
Collection, pp. 13-14.
 FRITZ, Jean-Claude (2003/3). « La ‘mise’ en jeu de la
santé par la mondialisation », Santé publique, vol. 15,
pp. 257-266.
 LABONTÉ, Ronald et LAMARRE, Marie-Claude
(2003/3). « Du marché mondial au village planétaire »,
Santé publique, vol. 15, pp. 267-281.
 LAURENT-BEQ, Anne et POMMIER, Jeanine (2003/3).
« Citoyens et démocratie sanitaire », Santé publique, vol.
15, pp. 309-312.
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Atelier no 6
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Séance 9
Pratiques de santé : prévention en SSR
Lundi 11 mars
Mercredi 13 mars
 TJOU-TRAORÉ, Annick (2003). « Prévention du
VIH/sida chez de jeunes adolescents ivoiriens. Des
modèles de prévention aux réalités quotidiennes », Les
pratiques de santé dans un monde globalisé (sous la
direction de I. Gobatto), Paris : Karthala et MSHA,
pp.129-144.
 JOURDAN, Didier et al. (2010). « Santé de la
reproduction des adolescents », Global Health
Promotion, Supp.2, pp. 76-82.
Séance 10
Pratiques de santé : lutte contre le VIH/sida, le
paludisme et autres maladies tropicales
Lundi 18 mars
Mercredi 20 mars
 Commission économique pour l’Afrique et al. (2012).
Rapport OMD 2012. « Objectif 6 : combattre le
VIH/sida, le paludisme et d’autres maladies », pages
91-106.
 JLICA, Rapport final de l’initiative conjointe de
recherche sur les enfants et le VIH/sida, chapitres 1 et
2, Des vérités qui dérangent. Enfants, sida et pauvreté, pp.
9-25.
Séance 11
Pratiques de santé : lutte contre la mortalité maternelle
Lundi 25 mars
Mercredi 27 mars
 Commission économique pour l’Afrique et al. (2012).
Rapport OMD 2012. Évaluation des progrès accomplis
en Afrique. « Objectif 5 : Améliorer la santé
maternelle », pp. 73-90.
 Prual, A. (2006). « La réduction de la mortalité
maternelle dans les pays en développement : théorie et
pratique », Médecine tropicale, vol. 64, no 6, pp. 569-575.
Atelier no 7
Atelier no 8
Atelier no 9
Lundi 1er avril
Congé de pâques !
Séance 12
Mercredi 3 avril
DVM 2510a (hiver 2013)
Pratiques de santé : lutte contre la malnutrition et la
mortalité infanto-juvénile
Atelier 10
 ARZEL, B. et al. (2005). « Malnutrition et inégalités
sociales », Bulletin des médecins suisses, 86, no 18, pp.
1093-1099.
 O. SINNAEVE, J. Testa et al. (2006). « Aspects
épidémiologiques de la malnutrition infantile à
Cotonou (Bénin) », Médecine tropicale, vol. 66, no 2, pp.
177-181.
Page 7 sur 10
 OMS, Centre des médias (2012). « Mortalité infantile :
il faut accélérer les progrès obtenus depuis 2000 », 2
pages.
 OMS, Centre des médias (2011). « La mortalité
néonatale baisse trop lentement, surtout en Afrique »,
3 pages.
Lundi 8 avril
Conclusion et leçons apprises
PÉRIODE DES
EXAMENS
Vendredi 12 avril
Dépôt du travail
final au
secrétariat de
l’Institut
d’études des
femmes (120
Université,
11002)), avant
16h.
Des ressources pour vous
Centre de mentorat de la Faculté - http://www.sciencessociales.uottawa.ca/mentor/fra/
Le centre de mentorat de la Faculté des sciences sociales a comme objectif de prêter main-forte
tant du point de vue scolaire que personnel aux étudiantes et étudiants de tous les programmes
d'études de la Faculté, peu importe où ils/elles en sont dans leurs programmes d'études.
Les raisons pour rencontrer un mentor sont diverses : échanger avec un(e) étudiant(e) qui en est
à sa 3e ou 4e année d'études, avoir plus d'informations sur les programmes et services offerts à
l'Université d'Ottawa, ou tout simplement améliorer ses méthodes d'étude (gestion du temps,
prise de notes, préparation aux examens, etc.).
Le centre de mentorat est un lieu d'échanges sur les méthodes d'études et la vie à l'université. Et
les mentors sont des étudiantes et étudiants d'expérience, formés pour répondre adéquatement
à vos questions.
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Centre d’aide à la rédaction des travaux universitaire – (Cartu)
http://www.sass.uottawa.ca/redaction/
Au Cartu, vous apprendrez à comprendre et corriger vos erreurs et à rédiger
correctement et de façon autonome. En travaillant avec nos conseillers/conseillères en
rédaction, vous pourrez acquérir les compétences dont vous avez besoin pour :
maîtriser la langue écrite de votre choix
améliorer votre réflexion critique
développer vos habiletés d’argumentation
connaître tout ce qu’il faut savoir sur la rédaction universitaire
Service des carrières - http://www.sass.uottawa.ca/carrieres/
Le Service des carrières vous offre une variété de services ainsi qu'un programme de
développement de carrière qui vous permet de reconnaître et de mettre en valeur les
compétences dont vous aurez besoin pour votre transition sur le marché du travail.
Service de counseling - http://www.sass.uottawa.ca/personnel/
Le Service de counseling et de développement personnel peut vous rendre service de
plusieurs façons. Nous offrons les types de counseling suivants :
counseling personnel
counseling de carrière
counseling en méthodes d'étude
Service d'accès - http://www.sass.uottawa.ca/acces/
L'Université d'Ottawa a toujours tenté de répondre aux besoins des étudiants et
étudiantes ayant un handicap ou un trouble d'apprentissage. Dès 1985, elle mettait en
place des soutiens conçus pour aider ces étudiant-e-s à réaliser leur plein potentiel tout
au long de leurs études universitaires. Un grand choix de services et de ressources leur
est offert avec expertise, professionnalisme et confidentialité.
Centre de ressources pour étudiant(e)s http://www.viecommunautaire.uottawa.ca/fr/ressources.php
Les centres de ressources pour étudiant-e-s ont comme objectif de répondre à une foule
de besoins variés. Pour plus d’informations, consultez la liste des centres.
Attention à la fraude scolaire !
La fraude scolaire est un acte commis par une étudiante ou un étudiant et qui peut
fausser l’évaluation scolaire (c’est-à-dire les travaux, tests, examens, etc.). Elle n’est pas
tolérée par l’Université. Toute personne trouvée coupable de fraude est passible de
sanctions sévères.
Voici quelques exemples de fraude scolaire :
Plagier ou tricher de quelque façon que ce soit;
Présenter des données de recherche qui ont été falsifiées;
Remettre un travail dont vous n’êtes pas, en tout ou en partie, l’auteur;
Présenter, sans autorisation écrite des professeurs concernés, le même travail
dans plus d’un cours.
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Ces dernières années, le perfectionnement d’Internet a fortement facilité la découverte
des cas de plagiat. Les outils mis à la disposition de vos professeures et professeurs
permettent, à l’aide de quelques mots seulement, de retracer sur le Web l’origine exacte
d’un texte.
Pour plus d’information sur la fraude et les moyens de l’éviter, vous pouvez consulter
la page web de la faculté offrant des conseils pour vos études et la rédaction de travaux
universitaires à cette adresse :
http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/prem_cycle_conseils.asp. Vous pouvez
également consulter la page web de la faculté recensant les documents d’information
sur l’intégrité et le plagiat dans les travaux universitaires à cette adresse :
http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/ethique.asp.
Toute personne ayant commis ou tenté de commettre une fraude scolaire ou qui en a
été complice sera pénalisée. Voici quelques exemples de sanctions pouvant être
imposées :
recevoir la note « F » pour le travail ou le cours en cause;
l’ajout d’une exigence supplémentaire (de 3 à 30 crédits) au programme d’études;
la suspension ou l’expulsion de la Faculté.
Au cours de la dernière session, la majorité des personnes coupables de fraude ont eu «
F » dans le cours concerné et devront obtenir de trois à douze crédits supplémentaires
dans leur programme d’études.
Pour plus de détails, veuillez consulter le règlement à l’adresse suivante :
http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/accueil.php
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