enseignement du canoe kayak a l`ecole primaire

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ENSEIGNEMENT
DU CANOE KAYAK
A L’ECOLE PRIMAIRE
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I - Particularités pédagogiques du canoë-kayak
II - Fonctionnement de l’enfant dans l’activité :
III - Les niveaux de pratique
IV - Conclusion
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I - Particularités pédagogiques du canoë-kayak
1 - La Sécurité
Le canoë-kayak est une APPN (activité physique de pleine nature) où les incertitudes
dues au milieu et aux variations climatiques ont toujours des répercussions sur la
pratique pédagogique.
L’enseignant aura donc comme souci d’animer le groupe, de le faire progresser en
veillant en permanence à la sécurité et à préserver l’intégrité physique de chacun.
Il est donc impératif de
- connaître les lieux de pratique et leurs dangers objectifs ;
- s’informer des conditions météorologiques ;
- vérifier l’état du matériel ;
- vérifier l’habillement des pratiquants ;
- respecter toutes les règles de sécurité dictées par les textes ;
- respecter la législation.
Cette sécurité n’est pas uniquement l’affaire de l’enseignant ; c’est aussi un état d’esprit
à faire passer à l’ensemble du groupe : chacun doit être maître de sa propre sécurité, sait
nager (test), porte un gilet adapté et fermé, aide les autres si nécessaire.
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- L’Epreuve, le Risque et la Réussite
Le canoë-kayak est une activité qui, émotionnellement fait appel à la notion de risque, de
plaisir et de peur, d’épreuve…
Cette épreuve est un stimulant de l’activité ; elle motive le débutant, mais peut bloquer
l’enfant qui peut ressentir différemment ce genre de situation.
La notion de risque et d’épreuve est très personnelle. C’est dans une bonne adéquation
du milieu et des capacités individuelles et/ou du groupe que les échecs seront évités.
3
- L’aménagement du milieu
Un milieu aménagé permet d’augmenter les repères et les prises d’informations,
d’enrichir les situations pédagogiques (un bassin d’eau plate peut devenir un lieu
attrayant avec la présence de bouées, portes,…)
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- L’utilisation de matériel varié et adapté
Le matériel utilisé devra être adapté à l’âge et à la morphologie des enfants ; la pratique
sera enrichie si l’enfant peut pratiquer dans plusieurs types d’embarcation.
II - Fonctionnement de l’enfant dans l’activité
Le comportement de l’enfant fait obligatoirement référence à trois domaines :
- socio-affectif
- cognitif
- psychomoteur,
en interaction les uns par rapport aux autres.
1 - Le domaine socio-affectif :
C’est le domaine de l’émotion, de la sensibilité, de ce qui est vécu avec une tonalité de
plaisir ou de déplaisir. C’est aussi l’influence de l’environnement social sur ce domaine.
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2 - Le domaine cognitif :
C’est le domaine du savoir, de la connaissance qui peut être empirique, intuitive,
rationnelle, ainsi que des moyens mis en œuvre pour acquérir cette connaissance : la
perception, le raisonnement, la pensée.
3 - Le domaine psycho-moteur :
Il englobe toutes les fonctions concourant à l’élaboration, à la conduite et à l’ajustement
de l’acte moteur, et associe la prise d’informations et l’exécution motrice.
Le comportement du jeune kayakiste est à analyser en référence à ces trois domaines,
qui s’interpénètrent
Domaine
Caractéristiques
Situation d’épreuve
Socio-affectif
Cognitif
Psychomoteur
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Capacités
Moyens
Explorer la stabilité
Petits jeux
du bateau
Aller
Vaincre la peur du
progressivement
milieu
Emulation du groupe
Eviter des obstacles
Solidarité
Appréhender le
Se responsabiliser
courant
Se surpasser
Choix
Anticipation
Evaluation des
actions
Lire la rivière
Analyser sa fatigue,
sa vitesse, décider
rapidement
Imaginer une
trajectoire
Travail d’observation
Connaissances
apportées par les
encadrants, les pairs
Favoriser la
recherche de
solutions
Petits parcours
Actions de
s’équilibrer, se
propulser et se
diriger
Arriver à pagayer
Arriver à s’équilibrer
Se diriger avec des
actions adéquates
Développer des
habiletés motrices
(utilisation de la
pagaie)
Utiliser les calages
Dissocier tronc et
bassin
Développer la
perception visuelle
III - Les niveaux de pratique
Caractéristiques
Milieu
Domaine
socio-affectif
Domaine cognitif
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
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Evoluer en
acceptant
l’instabilité
relative d’un
bateau et se
propulser avec
une pagaie.
Se déplacer
avec un
objectif de
direction en
utilisant des
actions de
correction.
Se déplacer
suivant la
trajectoire
prévue en
recherchant la
vitesse.
Se déplacer
suivant une
trajectoire précise
en utilisant des
actions à
l’intérieur du
virage et des
propulsions
orientées.
Plan d’eau
calme, propre,
abrité.
Rivière avec un
léger courant
(classe 1), eau
tempérée.
Plan d’eau
calme, balisé.
Rivière avec
un léger
courant
(classe 1), eau
tempérée.
Plan d’eau
calme, balisé
Rivière avec
veines d’eau
(classe 1), et
bassins de
récupération.
Plan d’eau calme,
balisé.
Rivière avec
veines d’eau
(classe 1/2), et
bassins de
récupération.
Le but est de
faire passer
l’enfant d’une
peur de
s’immerger et de
rester bloqué
dans son bateau
à des jeux
d’équilibre
volontaires.
Se traduit par
l’envie
d’explorer un
milieu plus
lointain.
De
l’indifférenciation
des causes et
des effets,
l’enfant passe à
une découverte
du principe : « je
fais/ça réagit ».
Une sélection Début de prises
La perception
d’actions
d’information
kinesthésique
apparaît dans
par
s’affine.
le but
l’intermédiaire
L’enfant
d’atteindre un
de la pagaie,
comprend de
objectif plus
du bassin, des manière intuitive
lointain.
genoux.
ou logique les
L’enfant est
phénomènes
capable d’une
mécaniques
représentation
inhérents à
mentale de
l’activité.
parcours
La représentation
variés. Il
mentale permet
anticipe les
d’expliquer,
déviations du
d’imaginer une
bateau en eau
situation et de
calme.
rendre compte.
Est caractérisé
Est caractérisé
par l’envie
par la volonté
d’aller plus vite d’être performant
et d’effectuer (dans la précision
des jeux
et la rapidité).
d’équilibre
dynamique à la
limite du
dessalage.
Niveau 1
Domaine
psychomoteur
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
La prise
L’équilibre est
L’enfant
Il y a
d’informations
remis en
construit son
renforcement
reste centrée sur cause lors des
équilibre en
dans la
soi et sur l’avant
dérapages.
fonction de
construction de
du bateau..
La dissociation
l’inertie du
l’équilibre.
L’enfant passe
des membres
bateau et du La dissociation du
d’une posture
supérieurs
courant
tronc et du bassin
figée et
commence à
résultant.
est acquise.
hypertonique à
apparaître
La dissociation
Il y a
une posture plus
dans la
du tronc par
prédominance
disponible.
propulsion.
rapport au
dans l’action de
Le regard et la
bassin
tirer.
tête se
commence à
Il y a anticipation
mobilisent à la se faire dans
des déviations et
recherche
tous les sens.
conduite précise
d’informations Le regard est
dans la
visuelles.
dirigé vers la
trajectoire.
Un temps de
cible afin de
latence
pouvoir
persiste entre
contrôler en
la perte de
permanence la
l’alignement et
trajectoire.
la réaction de
Un début
correction.
d’enchaînemen
t coulé des
propulsions
apparaît avec
des actions de
correction et de
conduite.
La cadence de
propulsion est
adaptée à la
situation
Le maintien de
la trajectoire du
bateau est
acquis.
IV - Conclusion
Les finalités de la phase d’initiation, dans les trois domaines fonctionnels, semblent être
les suivantes :
• domaine socio-affectif
-passer de la peur de l’engloutissement à un comportement de maîtrise du milieu et de
risque accepté ;
-développer les notions d’entraide et de solidarité, en particulier lors de la mise en œuvre
collective de la sécurité.
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• domaine cognitif
-passer de l’indifférenciation des buts et des moyens, des causes et des effets à une
connaissance et représentation mentale qui permettent d’expliquer et d’imaginer des
solutions originales et adaptées de déplacement, de trajectoires, de prises d’appui ;
-se reconnaître comme partie prenante des usagers de la rivière avec les devoirs que
cela comporte.
• domaine psychomoteur
-passer d’une posture figée à un élargissement de la zone habituelle d’intervention de la
pagaie par des actions combinées du buste et des membres supérieurs ;
-élargir les types de prises d’informations sur le milieu pour concourir à une adéquation
de l’action à la situation.
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