trame du DVD

« AIDER NOS ELEVES A APPRENDRE A PARLER »
COMMENT ?
DES PISTES
POUR L’ENSEIGNANT A PARTIR D’UN OUTIL : LE DVD « APPRENDRE A PARLER ».
Un DVD a été remis par école.
PRESENTATION DU DVD :
Ce document autour de 2 axes :
 LA RECHERCHE = Le points de vue de plusieurs chercheurs.
 Agnès Florin.
 Evelio Cabrejo Parra.
 Michel Fayol.
 LE LANGAGE EN APPRENTISSAGE = des pratiques de classe.
Les films peuvent être visionnés en continu à partir de l’une des deux rubriques ou être vus par séquences à
partir d’entrées thématiques.
LES THEMATIQUES ABORDEES SONT LES SUIVANTES :
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Agnès Florin :
Différencier les capacités langagières.
Favoriser le développement du langage.
Accompagner l’apprentissage du vocabulaire.
Évaluer les compétences.
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Evelio Cabrejo Parra :
Du babil au langage.
Le rôle de l’école maternelle.
Le rôle et l’attitude du maître.
La langue orale et écrite.
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Michel Fayol :
La recherche dans l’apprentissage de la langue entre 3 et 6 ans.
Apprendre du vocabulaire pour réduire les inégalités.
Évaluer.
L’écrit dans les différentes sections.
Catherine Wurtz – CPC Montmorency – année scolaire 2010-2011.
Les séquences de classe proposées renvoient :
 A chacun des DIFFERENTS DOMAINES D’APPRENTISSAGE DU LANGAGE des programmes :
 Echanger, s’exprimer.
 Comprendre.
 Progresser vers la maîtrise de la langue française.
 Découvrir les supports de l’écrit.
 découvrir la langue écrite.
 contribuer à l’écriture de textes.
 distinguer les sons de la parole.
 aborder le principe alphabétique.
 SELON DES COMPETENCES PRECISES A CONSTRUIRE POUR LES ELEVES:
DES EXEMPLES :
 Echanger, s’exprimer :
 Séance « les pavages » GS/CE2 : Formuler des consignes. Nommer les objets et les actions
à accomplir.
 Séance « les indiens » MS/GS : Produire un oral compréhensible par autrui. Participer à
une conversation en restant dans le propos de l’échange.
 Comprendre :
 Séance « le petit bonhomme de pain d’épice » PS : identifier les personnages d’une histoire.
 Séance « l’élevage d’escargots » MS : comprendre un texte documentaire lu par
l’enseignante avant l’installation d’un élevage d’escargot.
 Progresser vers la maîtrise de la langue française :
 Séance « le grand monstre » PS : travailler la syntaxe « je veux » et le vocabulaire.
 Séance « le parcours EPS » PS: Maîtriser le champ lexical associé au parcours EPS.
D’autres séances de classe sont présentées pour aborder les autres domaines d’apprentissages en langage
non cités ci-dessus (découvrir les supports de l’écrit, découvrir la langue écrite, contribuer à l’écriture de
textes, distinguer les sons de la parole, aborder le principe alphabétique).
COMMENT UTILISER CET OUTIL ?
Collectivement : dans le cadre de concertation dans les écoles, dans le cadre de la réflexion d’un groupe de
travail, …
Individuellement : Chaque enseignant peut s’en saisir pour le découvrir, l’analyser et y revenir selon ses
besoins, ses questionnements…
PLUSIEURS ENTREES SONT POSSIBLES :
A PARTIR :
– D’une des thématiques proposées par un chercheur.
– Des domaines d’apprentissage du langage (échanger/s’exprimer, comprendre, progresser vers
la maitrise de la langue française…).
– De compétences ciblées
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Catherine Wurtz – CPC Montmorency – année scolaire 2010-2011.
UN EXEMPLE :
Partir d’une thématique de chercheur qui pourrait correspondre à un de nos besoins, questionnements :
Ex : FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE. (Agnès Florin) : question sous tendue = Comment mettre
en place les conditions favorables à ce développement ?
Dans un 1er temps : Relever les éléments importants dans ses propos.
• Tous les enfants apprennent à parler en parlant dans le dialogue avec l'adulte.
• Créer des situations d'interlocuteur avec l'adulte = parler avec l’enfant est différent de parler à
l’enfant.
• Seul un dispositif de travail en petits groupes peut être efficace pour le langage.
• L’adulte étaye : stimule, re-formule, régule, …
• Le rôle de l'adulte est également déterminant en réception car c'est lui qui met le monde en mots, qui
parle de la vie de la classe, qui distingue des objets proches (évier/lavabo), qui les dénomme...
• Nécessité de prévoir des contenus et des objectifs précis.
Dans un second temps : Observer des séances de classe en analysant précisément :
- Quel rôle pour l’enseignant ?
- Qu’a-t-il prévu comme situation de dialogue? Comment s’adresse – t-il aux élèves?
- Selon quel dispositif ?
- Quels sont les objectifs d’apprentissages ciblés pour les élèves?
Puis dans un 3ème temps :
- S’interroger : En quoi cette analyse fait écho à sa propre pratique de classe ?
UTILISER CE DOCUMENT. Pourquoi ?
Pour aider nos élèves à améliorer leurs compétences et connaissances langagières.
En nous formant, entre autre,
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Grâce à l’étayage des connaissances des chercheurs,
Par la découverte de pratiques de classe différentes,
Par l’analyse de ces pratiques.
Le tout, partagé dans un échange avec nos collègues, contribuant à la construction de nos connaissances
qui permettent l’évolution de notre pratique de classe.
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Catherine Wurtz – CPC Montmorency – année scolaire 2010-2011.