MDL - Lire écrire au cycle 2

Lire/Ecrire au C2 : Continuité des apprentissages
Rappel des programmes 2008 :
Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification
des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à
la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail
systématique dès le début de l’année. Les apprentissages de la lecture et de l’écriture,
qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement
tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique orale du langage et sur
l’acquisition du vocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire
et à l’orthographe.
Liens code/sens
Le code est un outil indispensable au service du « lire » et de « l’écrire ».
Le travail de codification écrite et orale est programmé tout au long du cycle.
L’automatisation du décodage va permettre l’accès au sens.
(cf. fiche appropriation d’un son….)
La posture de lecteur est travaillée à tous les niveaux du cycle.
Un travail régulier, systématisé de mise en situation problème de lecture doit
permettre à chaque élève de s’approprier, avec le maître et ses pairs, des
stratégies de compréhension. Il doit également acquérir des automatismes de
lecteur.
La valorisation de l’utilisation du code écrit pour comprendre et pour
écrire, permet à l’apprenti lecteur de s’investir dans l’appropriation des
outils de lecture.
(cf. fiche appropriation d’une posture de lecteur)
Pour une pratique de classe :
• Concevoir les leçons de lecture en différenciant le travail de code,
le travail sur le sens et la mise en lien code/sens. Les élèves doivent
en percevoir les objectifs.
• En CP ou CE1, la compréhension est abordée par la mise en
situation de posture de lecteur (« découverte de texte ») et par le
travail de littérature mené en parallèle.
L’apprentissage du code et l’apprentissage de la compréhension sont menés en
parallèle et nécessitent des mises en interaction.
Ils doivent être programmés et structurés.
Christine Vanetti et Edwige Brignone pour le groupe MDL 2013
Lire/Ecrire au C2 : Continuité des apprentissages
Liens lecture/écriture
Les liens lecture/écriture par rapport au code :
L’appropriation d’une graphie est liée à l’appropriation du phonème
correspondant.
(cf. fiche appropriation d’un son…)
Ces liens mis en place permettent une automatisation des correspondances
phonie/graphie
Face à une difficulté d’écriture d’un mot nouveau, l’enfant va s’approprier les
graphèmes nécessaires et donc s’approprier les phonèmes correspondants.
Les liens lecture/écriture par rapport au sens :
Les codes de l’écrit qui permettent la compréhension, ne peuvent être compris
que si l’élève est en situation problème de production.
(cf. fiche posture de lecteur)
Pour une pratique de classe :
• Apprentissage de l’écriture (geste et norme) et de la copie
systématique et régulier en lien avec le travail de lecture ;
• Dictée quotidienne de graphies, de syllabes, de mots, de phrases
(mise en situation problème) ;
• Mise en situation d’écriture très tôt, (dès la GS) régulièrement, en
verbalisant les choix et les difficultés ;
• En CP et CE1 l’élève doit être confronté quotidiennement à une
courte situation d’écriture ;
• Complémentarité entre les exercices de lecture et les exercices
d’écriture.
L’automatisation des différentes compétences de lecture nécessite une
régularité et une répétition des mises en situation.
L’apprentissage de l’écriture est mené simultanément avec l’apprentissage de
la lecture.
Christine Vanetti et Edwige Brignone pour le groupe MDL 2013
Lire/Ecrire au C2 : Continuité des apprentissages
Liens oral/écrit
La compréhension de lecture entendue tout au long de la scolarité primaire
permet une réflexion sur des structures de phrases et de textes complexes. Ces
activités préparent une meilleure compréhension des textes lus.
La maîtrise d’un capital important du lexique facilite l’entrée dans la
compréhension : comment demander à un élève d’anticiper sur la lecture d’un
mot s’il ne fait pas partie de son langage ?
Il en est de même pour les structures de phrases, les substituts, l’utilisation
des pronoms…
Maîtriser le code oral de la langue permet de mieux s’approprier le code écrit et
par là même, d’entrer dans la compréhension des textes écrits.
Christine Vanetti et Edwige Brignone pour le groupe MDL 2013
Organigramme et équilibre de l’apprentissage de la lecture en CP :
répartition hebdomadaire
Pour un apprentissage cohérent de la lecture :
• Pédagogie ouverte :
Enrichir culturellement
Diversifier les approches, les supports, les activités
Aider les élèves à faire des liens
• Répartition égale du temps consacré à l’apprentissage du code, du sens, de
l’écrit, de l’oral.
• Méthodologie rigoureuse : programmation, régularité, systématisation.
Il est important de programmer les entrées de l’organigramme tous les jours,
avec une mise en œuvre de moments courts dans les séances de lecture et
d’écriture.
L’efficacité de la mise en œuvre dépend de la régularité et la « manipulation »
quotidienne des éléments d’apprentissage.
(Rappel des programmes : 2h 30 de lecture/écriture par jour)
(suite : organigramme)
Christine Vanetti et Edwige Brignone pour le groupe MDL 2013