Enseigner_les_SVT_autrement
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ENSEIGNER LES SVT AUTREMENT sur le terrain, en projet… Formation Initiale Complémentaire Maristes- Champville Dick El Mehdi le 25 mai 2013 Laurence Comte – EEMCP2 Les démarches d’enseignement 2 Une démarche à privilégier : la démarche d’investigation Pas toujours en classe… la classe sur le terrain Pas systématiquement individuelle ou en binôme…le travail « en petits groupes » Favorisant par moment le travail collaboratif…chacun ou chaque groupe ne réalise pas le même travail : les résultats de tous sont nécessaires pour conclure. Exemple : Les besoins des organes (5ème) Non exclusive → démarche de projet (disciplinaire ou interdisciplinaire), travaux de recherche, jeux de rôle, jeux intelligent (serious games)… La classe sur le terrain…les sorties 3 Des temps privilégiés prévus ou conseillés dans le préambule du programme (BO n°6 du 28 août 2008 page 12): « L’observation d’organismes vivants et de leurs activités est rendue possible : (…) - par l’organisation sur l’horaire des SVT de sorties régulières dans l’enceinte ou l’immédiate proximité de l’établissement . - Par l’organisation de sorties plus lointaines et nécessitant un aménagement de l’emploi du temps des élèves (…). » Concernant plus particulièrement la classe de 6ème : « La construction des notions est progressive. Les observations gagneront à être suivies tout au long de l’année : ainsi un premier travail de terrain en tout début d’année peut être suivi d’autres sorties de proximité à différentes saisons. » La classe sur le terrain…les sorties 4 6ème : Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants : « Il s’agit de formuler à partir de l’étude du réel au cours des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs aux démarches d’investigation. » 6ème : Le peuplement d’un milieu « Cette partie permet, en s’appuyant sur les milieux précédemment découverts, d’aborder l’organisation du monde vivant au travers des problèmes relatifs au peuplement, soulevés dans l’étude des caractéristiques de l’environnement et de la répartition des êtres vivants ». La classe sur le terrain…les sorties 5 5ème : Géologie externe : évolution des paysages : « La géologie étant une science de terrain, on s ’appuie obligatoirement sur un exemple local à partir d’observations de terrain. » Capacités : « Observer, recenser et organiser des informations pour identifier les éléments significatifs du modelé dans un paysage local ». « Exprimer à l’écrit les résultats d’une recherche sur le terrain » « Participer à la conception d’un protocole et le mettre en œuvre afin de mettre en relation les propriétés des roches et les modelés observés ». « Mettre en œuvre un raisonnement pour expliquer le modelé du paysage à partir des observations et des expériences ». La classe sur le terrain…les sorties 6 Programmes de 2nde (BO n° 4 du 29 avril 2010), 1ère S (BO n°9 du 30 septembre 2010, Tle S (BO n°8 du 13 octobre 2011) : « Ainsi, chaque élève rencontrera dans les meilleures conditions l’occasion d’aller sur le terrain, de disséquer, de préparer et réaliser des observations microscopiques, d’expérimenter avec l’aide d’un ordinateur, de modéliser, de pratiquer une recherche documentaire en ligne, etc ». La classe sur le terrain…les sorties 7 « L’approche de la complexité et le travail de terrain Le travail de terrain est un moyen privilégié pour l’approche de situations complexes réelles. Le programme de seconde comporte plusieurs items qui se prêtent bien à la réalisation d’un travail hors de l’établissement (sortie géologique, exploration d'un écosystème, visite de musée scientifique, d'entreprise, de laboratoire). Un tel déplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du programme et susceptibles d’être exploitées à plusieurs moments de l’année. » La classe sur le terrain…les sorties 8 - - Programme de 2nde (BO n° 4 du 29 avril 2010) : Thème 1 - « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » (page 9): Objectifs et mots clés : « On enrichit la notion de biodiversité à l’occasion d’une sortie ou d’un travail de laboratoire » Capacités et attitudes : « Manipuler, extraire et organiser des informations, si possible sur le terrain, pour : repérer les divers aspects de la biodiversité dans une situation donnée; mettre en évidence l’influence de l’Homme sur la biodiversité. » La classe sur le terrain…les sorties 9 Programme de 2nde (BO n° 4 du 29 avril 2010) : Thème 2 - « Enjeux planétaires contemporains» (page 10): La présence de restes organiques dans les combustibles fossiles montre qu’ils sont issus d’une biomasse… Capacités et attitudes : « Manipuler, modéliser, extraire et exploiter des informations, si possible sur le terrain, et/ou modéliser pour comprendre les caractéristiques d’un gisement de combustible fossile. » La classe sur le terrain…les sorties 10 Programme de 1èreS (BO n° 4 du 29 avril 2010) : Thème 2 - « Enjeux planétaires contemporains» (page 7): Un exemple de ressource locale est choisi dans un contexte proche de l’établissement scolaire. Son étude (nature, gisement) permet de comprendre que ses conditions d’existence peuvent être décrites en utilisant le cadre général de la tectonique des plaques. Objectifs et mots clés : Il s’agit de montrer l’intérêt local et concret du modèle. Tout exemple de matériau géologique peut-être retenu. Capacités et attitudes : « Recenser, extraire et organiser des informations, notamment lors d’une sortie sur le terrain » La classe sur le terrain…les sorties 11 Programme de Terminale S (BO n° 4 du 29 avril 2010) : Thème 1 - « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » - Thème 1-B : Le domaine continental et sa dynamique – Thème 1-B-4 : La disparition des reliefs Connaissances Les chaînes de montagnes anciennes ont des reliefs moins élevés que les plus récentes. On y observe à l'affleurement une plus forte proportion de matériaux transformés et/ou formés en profondeur. Les parties superficielles des reliefs tendent à disparaître. Altération et érosion contribuent à l'effacement des reliefs. Les produits de démantèlement sont transportés sous forme solide ou soluble, le plus souvent par l'eau, jusqu'en des lie ux plus ou moins éloignés où ils se déposent (sédimentation). Des phénomènes tectoniques participent aussi à la disparition des reliefs. L'ensemble de ces phénomènes débute dès la naissance du relief et constitue un vaste recyclage de la croûte continentale. Objectifs et mots-clés. Il s'agit de montrer que les chaînes de montagnes sont des systèmes dynamiques et disparaissent. Comme les matériaux océaniques, la lithosphère continentale est recyclée en permanence. Les mécanismes sont cependant différents, ce qui explique que la croûte continentale puisse conserver les roches les plus anciennes de la Terre. (Collège. L'eau, agent principal d'érosion, transport, sédimentation ; sédiments, roches sédimentaires.) [Limites. Aucun exemple précis n'est imposé par le programme. La diagenèse n'est pas au programme.] Pistes. Approches quantitatives : flux sédimentaire, réajustements isostatiques, vitesse d'érosion. Convergences. Géographie : altération-climat. Capacités, attitudes Recenser, extraire et organiser des données de terrain entre autres lors d'une sortie. Exploiter des données cartographiques. Utiliser des images ou des données satellites pour qualifier et éventuellement quantifier l'érosion d'un massif actuel (ordre de grandeur). Établir un schéma bilan du cycle des matériaux de la croûte continentale. La classe sur le terrain…les sorties 12 « Comme tout autre activité pédagogique, la sortie ressort d’un projet, d’objectifs, d’une planification et d’une organisation spécifiques : pour quoi, avec quoi, comment ? Elle est une modalité de l’enseignement ordinaire. Ce que peut la rendre extra-ordinaire, c’est sa rareté, et cela dépend en partie de vous. La ramener dans le champ de l’ordinaire, c’est en assurer un traitement égal à celui que vous réservez à vos propres cours. » http://francois.muller.free.fr La classe sur le terrain…les sorties 13 Avant la sortie : Elaboration du projet la sortie s'inscrit dans la programmation annuelle des séquences la sortie est en cohérence avec les programmes la sortie est en cohérence avec le projet d'établissement ou de classe les élèves ont été informés tôt de la sortie (entretien de la motivation) La classe sur le terrain…les sorties 14 Avant la sortie : organisation pédagogique La séquence incluant la sortie a été entièrement construite : La sortie a été préparée en classe Objectifs Pré-requis Les groupes et le mode de travail ont été précisés. Les documents nécessaires à la sortie ont été préparés : Intégration dans les autres séances Modalités d’exploitation Evaluation Cartes routières, topographiques, géologiques Documents complémentaires Libellés des activités élèves sur le terrain Le matériel nécessaire a été préparé (sacs, marteaux, étiquettes, produits, appareils photos numériques, GPS…trousse de secours). La classe sur le terrain…les sorties 15 Au moment de la sortie : les consignes de sécurité sont respectées tous les élèves participent et travaillent les élèves sont responsabilisés et autonomes le professeur est disponible pour répondre à toute attente les élèves ont les moyens ou le temps de souffler un peu les accompagnateurs sont compétents pour répondre ou régler divers problèmes aucun problème matériel ne doit se poser La classe sur le terrain…les sorties 16 La géologie sur le terrain : extrait du manuel SVT 5ème, Bordas 2011 Le compte-rendu n’est pas toujours écrit… …utiliser Google earth Exemple de grille d’autoévaluation : 17 J’organise et je traite les données - en relevant les principales caractéristiques des milieux visités -en identifiant les principales espèces végétales rencontrées à l’aide de la clé de détermination - en photographiant les principales espèces rencontrées -en référençant ces photographies - En évaluant la diversité des espèces rencontrées dans les différents milieux J’agis de façon responsable -En respectant les règles de sécurité -En respectant l’environnement (pas de prélèvements, pas de dépôt de déchets) J’organise mon travail -En prenant des notes -En faisant des croquis -En géolocalisant les photos - En regroupant le tout dans un compte-rendu rédigé D’après SVT 2nde, éd. Hachette éducation 2010 La classe sur le terrain…les sorties 18 Après la sortie, en classe : Les observations ont fait l’objet d’un compte-rendu évalué les contenus sont réinvestis en cours : Immédiatement Au Les fur et à mesure qu’on aborde les sujets concernés contenus de la sortie sont inclus dans l’évaluation sommative les leçons sont tirées sur les problèmes posés lors de la sortie et les conséquences sur la réussite La démarche de projet 19 Définitions « Le projet est un processus unique qui consiste en un ensemble d’activités coordonnées et maîtrisées, comportant des dates de début et de fin, entrepris dans le but d’atteindre un objectif conforme à des exigences spécifiques, incluant des contraintes de délais, de coûts et de ressources. ». AFNOR -norme X50-10 « Un projet, c’est ce qu’on a l’intention de faire, c’est une production en devenir ou une action en puissance. Il nécessite un choix d’objectifs à atteindre et, par conséquent, de la stratégie à élaborer, stratégie qui inclut des ressources, des savoirs (savoir, savoir-faire, savoir-être) et des actions adaptées aux objectifs. Travailler en projet, c’est se projeter dans le temps, avancer vers un but que l’on s’est fixé, prévoir un certain nombre de moyens et d’opérations pour l’atteindre, anticiper la démarche à utiliser et, finalement, aboutir à une production à présenter ou à une action à mener. » Source : Construire et gérer son projet, IN Service pour la transformation, l’Innovation et le Changement social (Belgique) Enseigner par démarche de projet 20 C’est quoi? proposer aux élèves un objectif à atteindre dans un temps déterminé en travaillant en groupes sur un sujet précis qui permet de traiter une partie du programme en tenant compte des intérêts et des besoins des élèves L’évaluation : évaluer le processus autant que le produit Enseigner par démarche de projet 21 Pourquoi? Pour diversifier sa pédagogie Pour motiver Pour développer l’autonomie et l’initiative des élèves Pour permettre à chaque élève d’apprendre: Acquérir savoir et savoir-faire → penser les apprentissages individuels dans le cadre du travail de groupe Développer des attitudes transversales Développer des attitudes • Partager, confronter ses idées • Prendre en compte la parole d’autrui • Coopérer pour produire • S ’exprimer davantage • Développer son esprit critique • Développer son autonomie Enseigner par démarche de projet 23 A quelles occasions? Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement Des temps d’enseignements : accompagnement personnalisé Obligatoirement pour la partie « Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement » du programme de 3ème Contacts extérieurs (chercheurs, associations, structures…) Concours Besoin repéré dans l’établissement (EDD…) Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement 24 6ème : Diversité, parenté et unité des êtres vivants 6ème : Le peuplement d’un milieu - « La diversité des espèces est à la base de la biodiversité » « L’influence de l’Homme peut être : Directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation de pesticides…); Indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire, modifications topographiques). » 6ème : Des pratiques au service de l’alimentation humaine. La production alimentaire par l’élevage ou la culture La production alimentaire par une transformation biologique Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement 25 5ème : Les aspects « santé » de la partie Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie : « Des substances nocives, plus ou moins abondantes dans l’environnement, peuvent perturber le fonctionnement de l’appareil respiratoire. Elles favorisent l’apparition de certaines maladies » « Des apports énergétiques supérieurs ou inférieurs aux besoins de l’organisme favorisent certaines maladies. » « Le bon fonctionnement du système cardio-vasculaire est favorisé par l’activité physique; une alimentation trop riche, la consommation de tabac, l’excès de stress sont à l’origine de maladies cardio-vasculaires ». 5ème : Géologie externe : évolution des paysages : « L’Homme prélève dans son environnement géologique les matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur le paysage. » Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement 26 4ème : L’activité interne du globe terrestre : « L’Homme réagit face aux risques en réalisant : Une prévision des éruptions volcaniques efficace fondée sur la surveillance et la connaissance du fonctionnement de chaque volcan et par l’information et l’éducation des populations. - Une prévention sismique basée sur l’information et l’éducation des populations (zones à risque à éviter, constructions parasismiques, conduites à tenir avant, pendant et après les séismes). La prévision à court terme des séismes est impossible actuellement. Des plans d’aménagement du territoire tenant compte de ces risques sont mis en place ainsi que des plans de secours et des plans d’évacuation des populations. » - 4ème : La transmission de la vie chez l’Homme « Dans le cadre de la maîtrise de la procréation, des méthodes contraceptives permettent de choisir le moment d’avoir ou non un enfant. La contraception désigne des méthodes utilisées pour éviter, de façon réversible et temporaire, une grossesse. La contraception peut être chimique ou mécanique ». Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement 27 2nde : thème Corps humain et santé Pratiquer une activité physique en préservant sa santé Une partie du programme pour laquelle c’est obligatoire 28 3ème : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement (25% de l’année scolaire) = 6 thèmes Habitudes de vie et apparition de maladies Transfusions sanguines, greffes et transplantations Pollutions (air, eau) et activités humaines Biodiversité Energies fossiles et énergies renouvelables Maîtrise de la reproduction Enseigner par démarche de projet 29 La préparation : Point(s) du programme travaillé Articulation avec les autres parties du programme Sujet(s) confié(s) à l’élève ou au groupe d’élèves ou à la classe Production(s) attendue(s) Organisation de la classe, du groupe, des groupes… et déroulement possible. Ressources et aide fournie par le professeur à disposition de l’élève Ouverture sur l’extérieur Restitution et structuration des connaissances Enseigner par démarche de projet 30 Etablir un calendrier précis et le communiquer aux élèves Par exemple pour la classe de 3ème on dispose de 25% du temps soit 11 à 12 heures réparties en : 1 ou 2 h de présentation des sujets limités et d’attribution des questions. 5 à 6h de recherche et de production à moduler. 3 à 4h de restitution de formes diverses, de structuration et d’évaluation. Le travail des élèves 31 Un point fondamental : l’importance donnée à l’autonomie et l’initiative de l’élève. Extrait du programme de 3ème : « Les élèves organisent leur temps, planifient leur travail, prennent des notes, consultent spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, élaborent un dossier, exposent leur recherche. Ils mettent au point une démarche de résolution de problème. Ils recherchent l’information utile, la trient, la hiérarchisent, l’organisent, la synthétisent. » « L’élève peut faire preuve d’esprit d’initiative pour trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes ressources, prendre des avis d’autres interlocuteurs, organiser des activités d’échange et d’information. » • La constitution des groupes • L’organisation de l’espace-classe • Le bruit • Les bavardages et les digressions • La répartition des rôles • Groupes rapides, groupes lents • L’élève qui ne veut pas travailler en groupe • L’articulation travail de groupe/individuel • L’articulation travail de groupe/classe entière • Les mises en commun • L’évaluation des travaux de groupe Infinité des comportements de l’enseignant intervenir à la demande guider écouter sans intervenir refuser de répondre faire reformuler rassurer refuser d’arbitrer reformuler demander de justifier rectifier suggérer expliquer écouter et intervenir recadrer vérifier répondre Un moment fondamental : la mutualisation 34 L’ensemble des travaux de la classe est l’objet d’une mutualisation. → Il est important de réfléchir à la façon dont chaque élève ou groupe pourra communiquer aux autres le résultat de ses recherches ( exposés, débat argumenté, jeu de rôles, affiches …) Les aides et les ressources 35 Des exemples de fiches d’aide méthodologiques ont été prévues dans de nombreux manuels de 3ème. Une fiche avec des critères de réussite peut constituer une aide…. L’enseignant prévoit les ressources nécessaires. Projet modeste : quels sujet? 36 Exemple : La chaudière de ma maison tombe en panne et doit être changée ; je contacte des entreprises. Tu es le commercial d’une entreprise de chauffage central et tu viens me présenter un type de chauffage en m’expliquant ses avantages et ses inconvénients. Tu me laisses un prospectus publicitaire. Ce sujet s’inscrit en 3ème partie « énergies fossiles et énergies renouvelables » Le sujet ne couvre pas de manière exhaustive toutes les connaissances inscrites au programme, l’enseignant l’a restreint de manière à ce qu’il soit réalisable par les élèves dans le temps imparti. L’enseignant a recherché une situation motivante. La production attendue est annoncée dans le scénario proposé. Projet// recherche 37 Il y a quarante ans, en pleine nuit, le 3 décembre 1967, dans un hôpital du Cap, en Afrique du Sud, le professeur Christian Barnard réalise la première greffe cardiaque de l’histoire. Dans quels cas peut-on être amené à transplanter un cœur et dans quelles conditions peut-on la réaliser actuellement ? Que dire de ce second sujet si on le compare au précédent ? La chaudière de ma maison tombe en panne et doit être changée ; je contacte des entreprises. Tu es le commercial d’une entreprise de chauffage central et tu viens me présenter un type de chauffage en m’expliquant ses avantages et ses inconvénients. Tu me laisses un prospectus publicitaire. 38 UN ECUEIL…à éviter pour apprendre Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation. (…) La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage. En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre. Philippe PERRENOUD, Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d'une démarche de projet, Genève, 1998 Choisir un projet interdisciplinaire 39 Exemple 1 : 6ème les Métamorphoses d’Ovide Exemple 2 : 2nde La Roche Ecrite