Scénario d`utilisation en classe Domaine

Scénario d'utilisation en classe
Cycle: 3
Niveau: CE2
Domaine : Sciences expérimentales et technologies
Sous-domaine : Le fonctionnement du corps humain et la santé/Hygiène et santé/Le sport
Compétences : -approcher les rôles des os, des muscles et des tendons dans la production des mouvements élémentaires au niveau des
articulations.
-concevoir des modélisations de mouvements de flexion/extension et schématiser.
Objectif général de la séquence : Acquisition du vocabulaire et du fonctionnement des mouvements corporels.
Piliers Socle Commun: Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique/La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication.
Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
•
maîtriser des connaissances sur l’Homme
Objectif général: connaître l’organisation et le fonctionnement du corps humain .
Objectif spécifique : savoir expliquer le rôle des os et des muscles dans les mouvements corporels.
Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
•
s’approprier un environnement informatique de travail; s’informer, se documenter.
Objectif général : découvrir et utiliser les fonctions de base de l’ordinateur.
Objectif spécifique : Savoir démarrer le matériel informatique, et déplacer le curseur pour effectuer un travail sur exerciseur.
Séance 1 : recueil des représentations initiales
Objectif : donner une représentation du squelette humain par le
schéma
Matériel:
Modalité:
-Feuille avec une silhouette d’adulte dessinée, crayon de papier
-travail individuel
-Schéma du squelette humain
-mise en commun collective
Durée :
40 minutes
Déroulement:
Différenciation:
-Les élèves tentent pendant 15 minutes de représenter par le schéma leur vision du Étayage de l’adulte pour aider les élèves n’arrivant pas à démarrer en leur
squelette humain.
proposant de toucher leur propre corps. Sollicitation des petits parleurs.
-Au bout de ces 15 minutes, mise en commun des représentations sélectionnées
par l’enseignant.
Les élèves doivent justifier leur point de vue sur la schématisation qu’ils ont
effectuée.
-Distribution à chaque élève d’un schéma réel du squelette humain pour une
comparaison à l’oral de leur schéma initial avec celui distribué.
-Penser à demander aux élèves de rapporter des radiographies pour la prochaine
séance.
Séance 2 : Observation et mise en relation
Objectif : être capable de mettre en relation une
représentation schématique avec les éléments du réel
Matériel :
Modalité :
-radiographies des élèves et du professeur
-Observation collective des radiographies affichées au tableau
-schéma du squelette humain distribué précédemment en séance 1
-manipulations et touchers en binôme
Durée :
45 minutes
Déroulement :
1ère partie : collectif à l'oral au tableau
Chaque élève ayant apporté une radiographie vient l'accrocher au tableau et explique
brièvement au reste de la classe de quelle radiographie s'agit-il (du bras, du coude, de la
jambe...), qui a dû faire cette radiographie( lui ou un membre de sa famille), pourquoi
(entorse, os cassé, ….) et dans quelles circonstances ?
L'enseignant peut également accrocher des radiographies pour compléter si besoin.
Puis observation des radiographies affichées. Les élèves doivent décrire celles-ci,
l'enseignant note les remarques au tableau. Ici, il s'agit de faire émerger le vocabulaire.
2éme partie : en binôme (un enfant « toucheur », un « touché »)
En suivant les instructions données par l'enseignant, les élèves doivent se toucher pour
sentir leur os :
- les os des doigts
•
remonter le long du bras
•
plier le bras pour toucher l'os du coude
•
les épaules
•
les omoplates
•
les os des hanches
•
glisser le doigt le long de la colonne vertébrale
•
le genou
etc
Les élèves notent sur leur cahier de brouillon ce qu'ils ressentent.
Puis trace écrite à partir de la mise en commun et apport du vocabulaire précis.
•
Différenciation:
Séance 3 : modélisation d’une maquette-articulation.
Objectif : à partir de la modélisation d’une silhouette, être capable
d’émettre des hypothèses sur les articulations.
Matériel :
Modalité :
•
•
cartons prédécoupés représentant différentes parties du pantin
attaches parisiennes
Collectif
Binôme pour modélisation.
Durée :
40min
Déroulement :
On commence par leur poser une question : où le corps peut-il se plier ?
On laisse les élèves émettre leurs hypothèses.
Ensuite, construction d’un pantin : modélisation d’une silhouette (manuel p.43) à
parti du schéma. Puis les élèves font bouger leur pantin pour vérifier les réponses
émis à la question posée en début de séance .
Verbalisation puis mise en action en salle de motricité :
rappel de ce que l’on fait lorsqu’on s’échauffe pour l’EPS (tourner la tête, les
chevilles, les poignets, plier les bras, puis plier les genoux…)
On mettra en place en parallèle une séance d’EPS pour insister sur le mouvement
de flexion /extension ainsi que sur l’importance des étirements après une séance
de sport.
Différenciation
Séance 4 : Approche par expérimentation des articulations.
Objectif : à partir de l’expérimentation sur son propre corps, émettre
des hypothèses et nommer les mouvements des articulations.
Matériel :
Modalité :
Papier et crayon
Collectif
Salle motricité
Durée :
40 minutes
Déroulement :
Différenciation :
-synthèse pour réactivation de la verbalisation des actions en salle de motricité
Solliciter les petits parleurs.
-trace écrite avec schéma personnel
-expérimentation : le mouvement des articulations charnière, pivot. Faire pivoter,
bouger chaque membre
Élaboration de la trace écrite
Séance 5 : le rôle des muscles.
Objectif : comprendre le rôle et le fonctionnement des muscles par
l’expérimentation en atelier et l’émission d’hypothèses.
Matériel :
Modalité :
Maquette des muscles du bras modèle :
Fonctionnement en atelier tournant.
•
carton prédécoupé, attaches parisiennes, ficelle.
Groupe de 4 élèves.
Grenouilles décongelées, pinces à épiler, bac en métal.
Durée :
Texte documentaire sur la grenouille et les muscles.
50min
Photos de dissection d’un lapin.
Postes informatiques pour l'exerciseur et la recherche.
Brouillon pour noter leurs hypothèses.
Déroulement :
Atelier exerciseur JMix: en autonomie sur ordinateur, phrases à remettre dans
l'ordre.
Atelier dissection : les élèves passent à la grenouille disséquée pour observer les
muscles des cuisses à l’aide de pinces à épiler. Premières émission d’hypothèses
sur leurs carnets de brouillon : rôle des muscles, si possible apparition du
vocabulaire tendon ou fils qui relient les muscles aux os via le texte
documentaire.
Atelier maquette : les élèves sont conduits à fabriquer/modéliser une maquette du
bras pour observer le mouvement des muscles.
Atelier recherche documentaire et observation : les élèves doivent observer une
photographie d’un lapin disséqué et se documenter pour en tirer des hypothèses
sur le rôle des muscles.
Atelier recherche documentaire sur internet : les élèves doivent faire des
recherches sur les mouvements corporels sur des sites choisis par l'enseignant.
Retour en collectif. Chaque rapporteur par groupe apporte les hypothèses.
Élaboration d’une trace écrite à partir des hypothèses des élèves à faire dans le
cahier de sciences.
Différenciation