Vivre ensemble… Vivre ensemble…

Vivre ensemble…
Vivre ensemble…
Un idéal utopique ?
Un défi ?
Une nécessité ?
Journée interécoles
11 mars 2010
Jürg Bichsel
Un idéal utopique?
Un défi?
« Un comité est une réunion de gens importants
qui, pris séparément, ne peuvent rien faire
mais qui,
qui ensemble
ensemble, décident
que rien ne peut être fait! »
« Pour répondre aux défis des temps nouveaux,
aujourd’hui nous avons besoin d’apprendre à
créer du lien à partir de l’initiative
l initiative de chacun,
rendu à sa véritable humanité. »
Fred Allen
Charles Rojzman
Apprendre à vivre ensemble
Pour quoi ?
Une nécessité?
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
« Nous devons apprendre à vivre ensemble
comme des frères, sinon nous allons mourir
tous ensemble comme des idiots. »




Martin Luther King
Se respecter soi-même?
Respecter l’autre?
Intégrer plutôt qu’exclure?
qu exclure?
Prévenir la violence?
Partager les ressources?
Développer l’intelligence collective?
Et tant d’autres raisons….
1
Apprendre à vivre ensemble
Pour quoi ?
Apprendre à vivre ensemble
Pour quoi ?
 Eviter
les conduites
marginalisantes
 Développer la capacité à surmonter
des situations très difficiles
 Donner aux enfants les repères qui
leur permettent de savoir se
comporter avec autrui
 Aider
les enfants à acquérir,
si ce n’est pas fait ailleurs, le
sens des
d valeurs
l
ffondamentales
d
t l
qui traduisent le respect de la
personne humaine
Expériences …


Beaucoup d’études entreprises notamment aux
USA montrent combien un programme de
développement socio-émotionnel apporte des
résultats objectivement mesurables
Voici par exemple les résultats observés par des
observateurs indépendants et selon des critères
objectifs suite au programme de développement
social de Seattle (Seattle Social Development
Project) dans les écoles primaires et
secondaires
Résultats
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




Attachement plus positif à la famille et
à l’école
Garçons moins agressifs, filles moins
autodestructrices
Moins d’exclusions temporaires et de
renvois chez les élèves médiocres
Moins d’initiation à la drogue
Moins de délinquance
Meilleurs résultats aux examens
Vivre ensemble…
Que recouvre le « vivre ensemble » ?
Quelles compétences développer ?
Comment les favoriser aux différents
stades du développement humain ?
2
Recherche sur Internet
Avec le mot clé « vivre ensemble », Google
propose environ 1’120’000 pages en français
pour des domaines très variés :
Droit d’asile
Ecole
 Mariage, union libre, famille
 Interreligieux
 Et même le site officiel de la ville de Lausanne…
Former au « vivre ensemble »
Développer les compétences permettant de:



Comment passer de…

Cet état…

A cet état…
« Je peux vivre seul-e,
mais je ne peux pas exister seul-e! »
Former au « vivre ensemble »
Développer les compétences permettant de:



Vivre ensemble cela s’apprend
Il est possible de
développer des
compétences
sociales
au même titre
que des
compétences
cognitives
Reconnaître son existence, son unicité,
son identité et celle de l’autre
l autre
Apprendre à prendre sa place et à la
donner aux autres
Reconnaître, respecter et concilier
les besoins des différents partenaires
Apprendre à rencontrer, partager, coopérer
Différents aspects…



Concilier ses propres besoins et ceux
des autres s’apprend très tôt
Les enfants sont capables d’apprendre
à régler seuls leurs différends bien plus
tôt que nous n’imaginons
Il faut pour cela leur enseigner les
méthodes
3
Différents aspects…
Expérience personnelle
Voici les objectifs généraux tels qu’ils sont décrits par Jaques Fortin
dans « mieux vivre ensemble dès l’école maternelle » :






Avoir confiance en soi
Savoir exprimer ses émotions et
repérer celles des autres
Etre attentif à l’autre
Respecter les règles et la loi
Savoir gérer les conflits pacifiquement
Aider et être solidaire
L’essentiel de mes animations vise à
favoriser le « vivre ensemble ».
Depuis la formation des EDE, jusqu’à des
animations visant à se préparer à la retraite
je cherche à outiller les personnes pour se
connaître mieux, connaître mieux les autres
et apprendre à vivre ensemble et à coopérer
Expérience personnelle
Dans les écoles, cela peut prendre des
formes très variées :
Développer des relations respectueuses entre
enseignant-e-s
 Réparer des dégâts émotionnels, reconnaître les
blessures chez les autres et exprimer les siennes
 S’entraider, échanger en confiance sur ses
pratiques
 Transformer la violence des élèves
 Apprendre à sanctionner de manière respectueuse

Ressources
pour
la qualité de
vie du travail
Relation
sans
violence
à l'école
Ce qui se fait chez nous…
Plusieurs apprenantes de l’Ecole Pierre Coullery
ont choisi la thématique du développement socioémotionnel pour leur travail de diplôme
Elles se sont notamment interrogées sur

www.cappes.ch

Consultation
pour
les écoles
primaires
et enfantines
Gestion
des
situations
critiques

les liens qu
qu’ilil y a entre la ligne pédagogique de
l’institution, les sanctions données par le
personnel éducatif et l’apprentissage de la
citoyenneté
les différentes manières de permettre à un enfant
d’exprimer ses émotions plutôt que des critiques
concernant les autres…
l’intégration de l’enfant migrant en crèche dans le
canton de Neuchâtel
4
Adapter nos interventions à
l’âge des enfants
Les compétences à développer pour enseigner
le vivre ensemble et les méthodes utilisées
devront bien sûr être adaptées à l’âge des
enfants.
enfants
 Par exemple de 0-3 ans l’enfant peut
apprendre qu’il y a des limites. Il va d’ailleurs
souvent chercher à les repousser pour mettre
à l’épreuve la cohérence de l’éducateur-trice
Adapter nos interventions à
l’âge des enfants


De 4 à 6 ans l’enfant est à même
d’apprendre à tenir compte des autres, jouer
avec des camarades, laisser son tour à la
balançoire, participer aux rangements…
De 7 à 12 ans, les enfants deviennent
capables d’apprendre des notions de
communication non violente, de gestion de
conflits, voire de médiation pour des pairs
Des méthodes variées..





Servir de modèle
Lire des histoires
Donner aux enfants des occasions de
résoudre
é
d d
des problèmes
blè
Mettre des mots à la place des maux
Assumer une responsabilité face à un
camarade
Des méthodes variées..





Verbaliser les émotions vécues par les
enfants
Jouer avec des marionnettes
J
Jouer
à:
à « On
O disait
di it que j’ét
j’étais…
i
»
Les faire raconter des histoires
Montrer à un enfant comment résoudre un
problème
5
Complémentarité ou
convergence des rôles
Vivre ensemble…
Développer ll’apprentissage
apprentissage du vivre
ensemble : quels rôles pour l’EDE ?
Quelle complémentarité de rôles
avec l’école et la famille ?
Eduquer ensemble…
« Il y a essentiellement deux façons
de rendre un problème insoluble.
La première consiste à l’attribuer
entièrement à un autre;
la seconde est de s’en considérer
comme le seul responsable… »
Jaques Limoges
Témoignage
« Je remarque combien les enfants qui
sont allés en crèche savent mieux jouer
ensemble et s’entraider lorsqu’ils
commencent l’école
l école enfantine »
Une enseignante à l’école enfantine
Si l’EDE doit assurer une responsabilité dans le
développement du « vivre ensemble » quelle
serait sa spécificité ?
 Apprendre à vivre en bonne intelligence au
sein d’un groupe d’enfants ?
 Permettre à l’enfant d’oser s’affirmer, se dire,
se positionner parmi d’autres enfants ?
 Montrer un modèle enviable de
« vivre ensemble » entre les différent-e-s
professionnel-le-s de l’institution ?
Rôles possibles







Gardiennage, surveillance
Remplacement des parents
Modèle adulte enviable
Combler certaines lacunes de la famille
Apprendre à vivre avec d’autres personnes
Apprendre à respecter des règles de vie
explicitées
Sanctionner de manière respectueuse et
éducative
Témoignage
« Nous devons combler les
manquements de parents vu que c’est la
raison même du placement des enfants
dans notre institution.
institution
Cela passe par donner une sécurité
affective, une confiance, puis un intérêt
pour l’autre… »
Un éducateur dans une institution spécialisée
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