decryptage de la competence attendue - course de relais

DECRYPTAGE DE LA COMPETENCE ATTENDUE
Eléments de la CA
« A partir d’un départ
commandé »
« Réaliser la meilleure
performance possible »
« Relais 2 à 4 x 40m à
50m »
« En ajustant les
vitesses »
« pour une transmission
du témoin dans une zone
réglementaire »
« Elaborer avec ses
coéquipier un projet
tactique »
« Assumer au sein d’un
groupe restreint »
« Le rôle d’observateur,
de juge, de starter et de
chronométreur »
COURSE DE RELAIS-VITESSE NIVEAU 2
Choix didactiques
- « prêt et coup de sifflet bref »
- Performance mesurable par rapport à un temps : soit sur le temps global du relais, soit sur la
performance de transmission (comparaison temps individuels additionnés et temps du relais)
- A ce niveau 2, la transmission doit permettre de gagner du temps
- Forme imposée institutionnellement qui correspond à des efforts anaérobies alactiques
- Attention particulière sur les répétitions/récupérations pour permettre de réaliser des performances à
chaque passage (pas plus de 15-16 répétitions, récupération au minimum 3’ entre les courses)
- C’est le pas en avant à franchir pour les élèves : passer d’une transmission en déplacement à une
transmission à grande vitesse ().
- C’est la vitesse du témoin qui est la référence, pas celle des coureurs
- Pas de prise en compte d’une
moyenne mais le meilleur des
résultats
- choix d’un 2 x 40m + 20m (100m)
Nous disposons d’une piste en ligne
droite de 120m
- Atteindre à la transmission la
vitesse maximale du moins bon des
2 relayeurs
De
« en utilisant l’élan
autorisé »
-
Analyse
- Les élèves vont devoir construire un code pour prendre un départ identique
à
- cet élan est réglementairement de 10m au niveau fédéral. Il est possible de prendre une certaine
distance avec ces données. L’important est de transmettre en déplacement à grande vitesse. Cette zone
d’élan prend de l’importance pour construire une stratégie de transmission lancée plutôt en début de
zone
- Au niveau 2 la zone réglementaire est imposée (quel règlement ? Fédéral : ce n’est pas imposable à
l’école. Scolaire ? Cela n’existe pas : donc on peut faire ce qu’on veut.
- le travail à 3 sur 2 courses avec 2 distances différentes (20m ou 40m) et 3 rôles différents :
démarreur/donneur ; le receveur/donneur et le receveur/finisseur impose un choix d’organisation dans
l’équipe. De plus la zone d’élan associée à la zone de transmission peut amener à des stratégies de
distance à parcourir avec des transmissions plutôt en début ou fin de zone.
- Les groupes de travail seront de 6 (ou 5 en fonction du nombre d’élèves) : 2 groupes de 3 sont associés
- 3 coureurs et 3 chronométreurs ; 2 courses par groupe de 3
- L’observation peut être comprise comme une aide aux apprentissages d’où la nécessité d’avoir des
critères de réussite et une connaissance des résultats
- 2 rôles : soit observateur/coach, soit chronométreur
- Choisir des indicateurs simples à observer : placement dans le couloir, position de mains, des bras, du
regard, de la marque, présence d’un signal…)
- la zone d’élan peut devenir une
variable
- ZR = 10m ZE + 20m ZT
- zone d’élan de 10m
- zone de transmission de 20m
-Le projet se fait :
- soit à travers l’utilisation de la zone
d’élan et de transmission
- soit à travers l’ordre des coureurs
Le chronométreur est intégré au
dispositif de validation/évaluation
PROPOSITION D’UNE SITUATION COMPLEXE INFERANT LA CA DE N2
Le 2 x 40m individuel puis
Le « 2 x [ 2 x ( 2 x 40m ) + 20m] »
Ou le
2 x « 2 x 100m »
Un objet d’enseignement : mettre en place un projet tactique permettant
d’atteindre la plus grande vitesse de déplacement au témoin
Un fil rouge : l’écart entre le temps du relais et les temps individuels
additionnés
A ce niveau : « GAGNER DU TEMPS A 3 »
Pourquoi 40m et 20m ? Par rapport à la taille de la piste au collège, par rapport au projet tactique mais aussi pour apporter une évolution entre N1 et N2
avec un double rôle pour le coureur du milieu
Pourquoi 2 x ?
Pour chacun des 2 trios constituant un groupe
Pourquoi 2
x?
Choix parmi 2 places différentes sur les 3 possibles (PROJET TACTIQUE)
Tirage au sort des trios (4 groupes de 6 constitués par rapport aux vitesses de courses) y compris le jour de
l’évaluation (les coureurs doivent s’adapter aux circonstances : cela permet non seulement de régler le
problème des absents ponctuellement et de rendre les élèves réellement compétents grâce à la variabilité des
équipes).
Starter
Chronométreurs
DEPART
ARRIVEE
30m
50m
70m
90m
Un couloir par groupe donc 4 couloirs pour une classe de 24 élèves.
Si la classe n’est pas un multiple de 6 (dans notre cas 26 mais avec 2 dispensées), un groupe de 5 ou de 7
peut être constitué.
Code couleur pour les élèves :
- plots rouges le départ et l’arrivée
- plots jaunes l’entrée de zone
- plots bleus la sortie de zone
- plots blancs la zone d’élan
Chaque groupe doit gérer sur la même leçon les courses individuelles et en relais (minimum de 4 courses,
maximum 7 courses).
Il y a donc 4 courses à gérer par
groupe :
Le premier trio enchaine ses 2 courses
pendant que l’autre trio chronomètre,
puis rotation des rôles.
Il y a 5 minutes de récupération entre
les courses (comprenant la rotation des
rôles).
Il faut donc environ 20 minutes pour
réaliser cette situation
Les élèves peuvent passer 2 fois sur la
même séance (cela permet de réguler
les problèmes de la transmission du
témoin pour améliorer le temps).
Nous faisons le choix de construire
des trinômes de coureurs homogènes,
c’est à dire des coureurs ayant une
vitesse maximale proche (à 0,5
seconde max). Mettre ensemble des
élèves courant à des vitesses trop
éloignées complexifie à ce niveau
l’activité en augmentant les problèmes
d’adaptation des vitesses.
CP1 - RELAIS VITESSE
Compétence attendue de N2
A partir d’un départ commandé
réaliser la meilleure performance
possible dans un relais de 2 à 4 x 40
à 50 mètres, en ajustant les vitesses
et EN UTILISANT L’ELAN
AUTORISE pour une transmission
du témoin dans la zone
réglementaire.
ELABORER avec ses coéquipiers
UN PROJET TACTIQUE.
Assumer au sein d’un groupe
restreint les rôles d’observateur, de
starter, de juge et de chronométreur.
Points
Eléments à évaluer
Indicateurs de
compétence
8
Performance
8
Efficacité lors de la
transmission
4
Efficacité dans le rôle de
chronométreur
FICHE DNB
Principes d’élaboration de l’épreuve
Réaliser au préalable 2 à 3 x 40m individuel chronométrés (chronométrage à 3) en conservant le meilleur
résultat.
Puis les équipes de relais effectuent 2 courses de 2 fois 40 mètres + 20m. Les élèves sont placés en groupes
de 3. Le coureur du milieu est à la fois receveur et donneur. Les élèves passent dans les 3 rôles : donneur,
receveur et chronométreur.
Les équipes de relais pouvant être mixtes sont homogènes entre elles. Le projet tactique est centré sur
l’ordre de passage des coureurs en sachant que C court moins longtemps et que B a deux rôles différents
dans la même course. Il peut également concerner la prise d’élan dans la zone autorisée.
Les zones de transmission sont de 20m et se situent entre 30m et 50m puis entre 70m et 90m.
Chaque élève doit chronométrer 2 fois. La note est calculée sur la somme des écarts de ces 2 temps par
rapport aux temps retenus (1 course non chronométrée = note du 2ème temps divisée par 2)
Prise en compte de la performance individuelle sur 40m pour inciter les élèves à atteindre le maximum de
leur possibilité (activité de CP1), barème d’extrapolation du temps au 20m
0
Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence
20
Meilleure performance individuelle réalisée sur 40m plat
Points
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5 5 5,5
6
6,5 7 7,5
8
Filles
11s5 11s 10s5 10s 9s5 9s1 8s8 8s5 8s3 8s 7s8 7s5 7s3 7s 6s7 6s5
Garçons 11s 10s5 10s 9s5 9s 8s6 8s3 8s 7s8 7s5 7s3 7s 6s8 6s5 6s2
6s
Ecart entre le temps du relais et la somme des temps individuels (somme des 2 courses)
Points
1
2
3
4
5
6
7
8
Ecart
+ 1s
+ 0,5s
0s
- 0,3s
- 0,6s
- 0,9s
- 1,2s
- 1,5s
Somme des écarts au
Points
1
2
3
4
temps de référence
Ecart
0,8s
0,6s
0,4s
0,2s et moins
Choix des items du socle commun liés à l’activité
Compétence 3 : Rechercher, extraire et organiser l'information utile
Compétence 7 : S'engager dans un projet individuel. Assumer des rôles, prendre des
initiatives et des décisions.
Indicateurs permettant de renseigner ces items
L'élève recueille des données sur une fiche d'observation. Le coureur traite les
informations afin de modifier ses actions.
L'élève démontre qu'il peut se fixer des objectifs de performance et de réalisations
motrices. L'élève s'implique efficacement dans le fonctionnement du groupe. Il reste
concentré sur ses différents rôles.