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La communication par la musique
Artiste
Samantha R. Duchemin
Niveau scolaire
6ème année
Sujet
Français
Thème
La communication par la musique à travers les âges
Phrase descriptive
Cette leçon montre l’importance de la musique depuis très longtemps chez les humains. C’était une
forme de communication nécessaire pour répondre à des besoins variés. Les sons musicaux étaient faits
avec le corps, la voix, des objets trouvés ou construits en instruments. Les élèves inventent et
pratiquent des sons et des symboles pour communiquer des messages.
Programme scolaire ou attentes
Veuillez vous reporter à la page précédant ce site pour lire les attentes et résultats de votre province ou
territoire.
Matériel
• Divers instruments de musique ou photos
• Papier de 11 sur 17
• Papier de 8½ sur 11 (2 ou 3 feuilles)
• Crayons et gommes
• Rouleaux de serviettes en papier vides
• Diverses boîtes et récipients vides
• CD : Nonesuch Explorer Series – Afrique (si disponible), ou tout autre CD de musique faite
d’instruments inusités
• 1 joueur de CD, 1 cassette vierge et 1 enregistreuse
Progression
• Les élèves explorent le concept de ligne du temps.
• Les élèves vont créer un langage primitif fait de symboles dessinés et musicaux. Ils vont interpréter
les symboles musicaux sur un instrument de musique "trouvé" et avec leur corps en utilisant leur
imagination.
Description complète des activités de l'unité
Échauffement
Veuillez prendre un moment et visionner le
clip intitulé « Échauffement »
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Origine de la musique
• Montrez une ligne du temps aux élèves et expliquez-leur ou rappelez-leur comment on l'interprète
(voir les liens qui donnent des exemples de lignes du temps dans la section Ressources). Montrezleur sur une ligne du temps les instruments utilisés et expliquez leurs fonctions.
• Discuter sur le thème des temps anciens, des coutumes et des instruments de musique antiques
(voir Ressources). En particulier faites apprécier le lien qui existe entre les célébrations, les besoins
culturels et les communications de messages par le biais de divers instruments de musique et la
voix. Par exemple, un os d’animal trouvé et vidé pouvait servir à siffler pour avertir les autres d’un
danger.
• Dans beaucoup de civilisations, les activités quotidiennes qui demandaient une répétition de
mouvements étaient souvent accompagnées de musique et de sons rythmés. Faites faire une activité
en rythme par les élèves et demandez-leur de trouver des sons rythmés, ou de la musique qui puisse
accompagner ce travail. Par exemple, faites-leur mimer l’action de scier un arbre, deux par deux.
Quel rythme pourrait accompagner ces gestes répétés? Quel son pourrait les décrire? Par exemple le
son alternatif d’une règle frottée contre le pupitre pourrait aller avec l’action de scier. Ils peuvent
mimer l’action de piler du grain dans un mortier et accompagner ces gestes avec sons, rythmes et
musiques. La transformation d'un outil en instrument de percussion pour effectuer ces tâches en
travaillant, peut être la première forme musicale. Faites-leur penser aux soldats qui marchent au pas
et en rythme, accompagnés de chants militaires rythmés, et d’instruments de musique qui jouent
une marche militaire.
• Expliquez l'évolution de la musique en relation avec les temps préhistoriques et historiques. Les
périodes couvertes vont de 40 000 à 2 000, et de 1700 à 400 avant JC (A.E.C.). Puis du premier au
quinzième siècle et du seizième siècle à aujourd'hui.
• Les dates suivantes montrent les instruments utilisés à ces différentes époques.
o Préhistoire. La musique a commencé il y a des milliers d'années. Quand les membres de tribus
célébraient une bonne chasse, signalaient un danger, adoraient les dieux ou contaient des
histoires, ils dansaient, frappaient des mains, ou sur des troncs creux, agitaient des pierres et
chantaient. Plus tard, ils fabriquèrent des instruments primitifs avec des pierres, des os, des
coquillages et des objets métalliques que les archéologues ont découverts. Certaines variations
sont utilisées aujourd'hui. Dans certaines tribus, la musique semblait servir à une sorte de
communication avec les esprits.
o 40,000 A.E.C. Os employé comme sifflet pour donner un signal (Moravie).
o 30,000 A.E.C. Os de renne employé comme flûte (Tchécoslovaquie).
2600 A.E.C. Lyre à 11 cordes (Mésopotamie) Iraq.
2000 A.E.C. graines dans une gourde comme hochet (Mexique); Trompette (âge de bronze).
o Musique ancienne 2600-400 A.E.C. À travers l'histoire, la musique est devenue une partie
importante des rituels religieux, des cérémonies militaires, des festivals et d’une variété de
divertissements. Les Égyptiens dansaient au son de la harpe et des cymbales. Depuis les temps
bibliques, la nation juive a soufflé dans le shofar (corne de bouc) un des instruments anciens
encore utilisé de nos jours. Les peuples de Chine employaient des cloches, des gongs, des
percussions, des cithares et ont inventé une forme de musique écrite.
o 2000 A.E.C. Po-chung, cloche (Chine).
o Pendant des siècles, la croyance en Chine fut basée sur l'idée que la musique n'était pas un
amusement mais était pratiquée afin de purifier son âme.
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o 1500 A.E.C. Trompette Maya (Mexique).
1400 A.E.C. Cymbales (Égypte); Harpe à 9 cordes.
700 A.E.C. Corne de bronze (voir Ressources).
o Musique des dieux, 500-400 A.E.C. Dans la civilisation grecque les humains aimaient la
musique. Les grands penseurs parlaient de son importance pour le corps et l'esprit. La musique
faisait partie intégrale de la vie quotidienne. Au travail, pendant les jeux, au théâtre, aux
sports, et dans la religion. Les gens dansaient, chantaient, jouaient des aulos, grattaient la lyre
et chantaient des hymnes sur les mythes magiques et sur leurs dieux. Nous devons imaginer
ces sons, car il n'existe aucun enregistrement de cette musique qui n’a jamais été écrite
o 500 A.E.C. Lyre à 7 cordes; aulos (flûte de bambou); flûte de Pan (porte le nom de Pan, le dieu
de la nature).
o En 1030 un moine Italien, Guido d'Arezzo, a divisé la base de la musique en système de
notation. Nous utilisons toujours les mêmes portées, lignes, espaces et notes. Les ménestrels
(musiciens de la rue) en Angleterre parcouraient les rues en chantant, en dansant et en
grattant sur un instrument à cordes. Des musiciens masqués, des chanteurs et des danseurs
produisaient des pièces de théâtre. Il jouaient pour le public des tambours, du violon, et
sonnaient des cloches. Les troubadours en France voyagaient de château en château pour
divertir la cour avec des ballades romantiques. De nouveaux instruments, comme l'orgue
portatif, ont été inventés. Les musiciens jouaient d’un assortiment d'instruments en groupe :
flûte, tambour, violon et harpe.
Faites placer les dates ci-dessus sur une ligne du temps qui va de gauche à droite ou de haut en bas.
Demandez aux élèves de dessiner l’instrument à côté de la date (Ils peuvent faire une recherche sur
Internet en consultant les ressources ci-dessous).
Expliquez aux élèves qu'ils vont composer un language primitif de façon imagée et musicale.
Les élèves vont interpréter ce langage primitif et identifier les besoins sociaux et communautaires
des civilisations anciennes et la nature de leur relation avec la musique.
Les élèves vont travailler par groupes de 2.
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clip intitulé « Exploration des sons »
Développement
• Demandez aux élèves d’explorer comment faire des sons avec leur bouche et leur corps : siffler,
taper des mains, se frapper sur les cuisses, glousser, tousser, claquer la langue, comprimer et
décomprimer les lèvres,
• Demandez aux élèves avec quels objets recyclés ils peuvent fabriquer des instruments qui font du
son? Boîte de gruau comme tambour, rouleau de serviettes en papier rempli de boutons (bâton de
pluie), des cuillères qui se frappent, des pots de confiture avec du riz à l’intérieur. Dans une boîte de
plastique, ils peuvent mettre des petites pierres, du riz, des boutons, et les secouer.
• Fautes faire des sons avec ces instruments en les frappant, grattant, agitant, secouant, etc.
• Les élèves peuvent inventer des rythmes qui se répètent avec leur son trouvé. Si on veut que le son
soit entendu et compris, on doit le répéter plusieurs fois, ce qui peut lui donner un rythme.
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• Demandez aux élèves de faire une liste de tels instruments qui peuvent être employés pour faire de
la musique.
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clip intitulé « Composer un message »
Les symboles
• Les élèves vont fabriquer un journal d'études avec une feuille de papier pliée en 8 parties et compiler
les informations suivantes:
• Dessiner un symbole illustrant une partie d’un message comme l’aurait peut-être fait une civilisation
ancienne (voir une liste des symboles possibles ci-dessous).
• Faire une liste des messages communiqués.
• Les élèves représentent ces symboles dans leur journal. Ils peuvent aussi être dessinés au tableau.
• Écrire une phrase, un message à envoyer. Ce message exprime un evénement important comme un
décès, un anniversaire, un mariage, une naissance. Mettre cette phrase en symboles. Par exemple, si
le message est au sujet de partir à la chasse après la pluie, on peut dessiner un nuage, suivi du
dessin d'un homme armé d'une lance qui est derrière un animal chassé (trois symboles).
• Partager les symboles entre les élèves et expliquer leur signification.
• Un élève prépare un message et un autre prépare la réponse à ce message. Par exemple, les élèves
peuvent penser à une nouvelle, un compliment, un souhait (mot d’encouragement donné aux
hommes avant la chasse) qui peut être transmis par percussion.
Les instruments de musique
• Écrire et dessiner une liste des instruments utilisés aux temps anciens, au tableau et sur le journal,
en utilisant quelques-unes des ressources ci-dessous, et basée sur la ligne du temps discutée cidessus.
• Les élèves vont écrire une phrase contenant un message qui peut être transmis par les percussions:
un compliment, un souhait ou une nouvelle. Par example, un mot d'encouragement aux hommes
avant la chasse. Est-ce qu'une question peut être posée avec des percussions? Les élèves vont
expérimenter et expliquer leurs trouvailles.
• Les élèves apportent un "instrument de musique trouvé" de la maison et apprennent à l'utiliser. Ils
vont lui donner un nom (cela peut être n’importe quel objet courant ou recyclé qui fait un bruit
intéressant). Les élèves pensent à une action et essaient de la représenter par une série de sons de
l’instrument ou d’une combinaison d’instruments. Par exemple, si l’action est d’aller à la chasse, un
tam-tam peut représenter l’animal chassé, et un autre tam-tam avec un son différent peut
représenter les chasseurs. Un instrument qui a un son aigu peut représenter le bruit fait par la lance
qui est lancée vers l’animal.
• Les sons choisis ne sont pas nécessairement spécifiques aux paroles, mais plutôt au message, leur
importance vient de la répétition et de l’identité de la personne qui s’exprime (sa signature).
• Par équipes de deux, les élèves trouvent des sons pour accompagner leur message. Ils doivent aussi
créer une signature personnelle qui les identifie. C’est la même chose qu’aujourd’hui, lorsqu’on
communique, on doit s’introduire : « Bonjour, c’est Samantha qui parle,… ». Chaque élève trouve un
son qui lui est propre et qui lui sert de signature.
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Veuillez prendre un moment et visionner le
clip intitulé « Le message en sons et en
symboles »
Communication en symboles :
• Des symboles répétés sont inscrits sur des feuilles carrées de 25cm sur 25cm. Les élèves dessinent
grossièrement 9 carrés sur la feuille. Ils doivent penser à trois sons et trois symboles pour
représenter la phrase choisie. Dans l’exemple, la phrase est : « C’est une invitation pour
l’anniversaire de Tac » et la réponse est « Mon village et moi allons venir à l’anniversaire ». Chaque
carré représente un son (l'instrument trouvé et la percussion par exemple doivent être capables de
reproduire ces sons). Dans une grille et deux par deux, les élèves vont composer une phrase
musicale. Donnez-leur assez de temps pour expérimenter.
• Voici une représentation possible. L’équipe de filles décide de mettre en sons et en symboles les
phrases suivantes : « Notre chef est mort, venez avec la tribu pour les funérailles ». La réponse est :
« D’accord, nous sommes tristes, on vient à midi ».
• Les deux phrases doivent être exprimées en sons et en symboles dessinés. Les élèves décident quels
sont les sons les plus propices pour leur phrase et quels symboles les représentent le mieux.
o Des pierres frappées ensemble dans les mains indiquent l’idée de la terre et l’action d’ensevelir
le corps du défunt.
o Un coup de sifflet avec la bouche peut représenter l’esprit du défunt qui quitte son corps,
dépeint en symbole par une ligne dirigée vers le haut (l’esprit qui monte).
o Frapper des mains peut être une façon d’inviter le groupe à venir aux funérailles, décrit en
symbole par le dessin d’une main.
o Le carré ci-dessous donne l’idée du message inscrit plusieurs fois sur le carré de papier.
• Les élèves pratiquent la lecture du carré en sons de gauche à droite : ce sont les mêmes sons, mais
dits 3 fois dans un ordre différent pour s’assurer que si la tribu invitée ne comprenait pas le début la
première fois, ils avaient plus de chances de comprendre les deux autres fois répétées différemment.
Chaque élève qui lit doit terminer sa lecture en donnant sa signature, ce qu’il fait en émettant le son
choisi pour s’identifier.
• Pour la réponse, les élèves frappent des bâtons ensemble pour dire qu’ils viennent; ils font un son
avec la bouche pour indiquer leur tristesse; ils frappent avec les mains pour indiquer qu’ils seront là
à midi. Ils représentent ces sons également par des symboles qui ont une signification pour eux, sur
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le carré de papier.
• Chaque carré décrivant un son, pour bien comprendre la grille, il est bon d’écrire à l’extérieur de la
grille ce que les symboles représentent comme son et comme action.
• Les élèves dessinent les symboles illustrant leur phrase dans leur journal d'études.
• Les élèves discutent de l'importance d'écouter, d’exécuter et d’enregistrer, deux par deux, leurs
messages et leurs réponses à ces messages.
Conclusion
• Les élèves discutent des éléments qu’ils ont appris: l’importance de la communication d’activités et
d’événements par le biais de symboles dessinés, et par l’emploi de sons corporels ou d’instruments
de musique. Ils comprennent que les symboles et la musique représentent des interprétations de la
réalité, et qu’ils sont donc des langages.
Élargissement
• Faites dessiner tous les symboles dans une grille et les interpréter avec de la musique jouée sur
divers instruments ou avec le corps et la bouche.
• Faites apprendre les phrases favorites et les messages. Les groupes d’élèves les jouent ou les
expriment et les autres doivent déchiffrer ce qu’ils veulent dire.
• Faites réfléchir les élèves sur divers appareils et technologies modernes de communication :
synthétiseurs, téléphones, magnétophones, cinéma, bruitage pour le théâtre ou le cinéma, musiques
de films. Comment est représenté le suspense musicalement au cinéma? Quel genre de musique
accompagne une bataille? Faire écouter la musique du film "Danse avec les loups". Pourquoi cette
musique accompagne-t-elle bien les événements du film (en particulier le défilé des bisons dans les
plaines?
• Dresser la liste des moyens de communications d'aujourd'hui.
Liste de symboles possibles à dessiner
• Des nuages, pour encourager la pluie.
• Une main pour inviter à une cérémonie.
• Un tam-tam, pour communiquer un message.
• Un animal africain et une lance, pour préparer la chasse.
• Une gourde d’eau, pour représenter l’action de boire.
• Un masque, pour représenter un homme de médecine.
• Des cailloux, pour signifier la mort de quelqu’un.
• Une marmite en terre cuite sur des flammes, pour représenter un repas.
Glossaire
• Culture : organisation qui identifie une communauté.
• Instrument trouvé : objet qui peut produire un son (par example : bâton, peigne, bouteille) quand
on le frappe, gratte ou secoue.
• Instrument à percussion: tout instruments qui peut être frappé pour émettre un son.
• Onomatopées : formation de mots qui imitent les sons qui ont une signification particulière (par
example : plouf, boum, pan, cocorico, toc-toc, dring, clic, glouglou, teuf-teuf, tic-tac, grrr, etc).
• Percussion corporelle: son produit avec le corps, frapper des mains ou taper des pieds.
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Ressources
Ligne du temps
http://encyclopedia.erpi.com/ligneDuTemps
http://users.swing.be/sw088347/lignetps.htm
http://www.explorian.com/fra/history/class/prepare/prepare1bb.asp
http://www.freinet.org/creactif/bruyeres/recherche500.html
http://www.protic.net/profs/menardl/geo2003/ligne-temps.html
http://lefildutemps.free.fr/suede_rupestre/fossum.htm
Histoire de la musique
http://www.recitus.qc.ca/associations/sphq/article.php3?id_article=35
http://www.stevenestrella.com/composers/index.html?styletimeline.html (en angalis)
http://www.stevenestrella.com/composers/index.html?styletimeline.html
http://www.instrumentsmedievaux.org/pages/depart.html
http://apemutam.free.fr/
http://www.wurlitzerbruck.com/instruments.html
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