3ème – SEQUENCE 7 DETECTIVE STORIES

3ème – SEQUENCE 7
DETECTIVE STORIES
Niveau de compétence visé > B1
Projet final > Je mène une enquête policière.
OBJECTIFS
Objectif terminal > Le travail effectué dans les cinq activités langagières tout au long de la
séquence devra avoir permis de fixer les savoirs et d’acquérir les savoir-faire nécessaires à la
réalisation de l’évaluation sommative et du projet final. En effet, à la fin de la séquence, les
élèves seront en mesure de résoudre une enquête policière.
Grammaire
Lexique
Phonologie
Composante
linguistique
Objectif
communicationnel
Composante
pragmatique
Composante
sociolinguistique
Prétérit
Present perfect
La maison
L’enquête
Intonation
Accentuation
Structurer son discours au moyen de connecteurs.
Objectif méthodologique
Comment affiner sa compréhension de l’écrit.
Objectif conceptuel
Les règles de l’enquête.
Objectif citoyen
TICE > domaine 1 (s’approprier un espace numérique de
travail) et domaine 2 (adopter une attitude responsable) du
B2i.
Compétences travaillées
Écouter et comprendre
Lire et comprendre
 Comprendre des messages oraux et des documents
sonores de nature et de complexité variables.
 Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et
s’entraîner à la mémorisation.
 Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou
linguistiques, pour identifier la situation d’énonciation et
déduire le sens d’un message.
 Savoir lire des documents vidéo et savoir mettre en
relation images et documents sonores.
 Comprendre des documents écrits de nature et de
difficultés variées issues de sources diverses.
Parler en continu
Réagir et dialoguer
Découvrir les aspects
culturels de l’anglais
 Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures
régulières.
 S’approprier le document en utilisant des repérages de
nature différente : indices extralinguistiques, linguistiques,
reconstitution du sens, mise en relation d’éléments
significatifs.
 Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales,
culturelles, grammaticales pour produire un texte oral sur
des sujets variés.
 Développer des stratégies pour surmonter un manque
lexical lors d’une prise de parole, s’autocorriger et
reformuler pour se faire comprendre.
 Respecter un registre et un niveau de langue.
 Mettre en voix son discours par la prononciation,
l’intonation et la gestuelle adéquates.
 Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer,
argumenter.
 Développer des stratégies de compréhension orale en
repérant des indices extralinguistiques ou linguistiques et
en élaborant un discours commun.
 Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en
mobilisant des énoncés adéquats au contexte, dans une
succession d’échanges qui alimentent le message ou le
contredisent.
 Percevoir les spécificités culturelles des pays anglophones
en dépassant la vision figée et schématique des
stéréotypes et des clichés.
 Mobiliser des références culturelles pour interpréter les
éléments d’un message, d’un texte, d’un document sonore.
 Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des
personnages réels ou imaginaires, raconter.
Supports utilisés et activités mises en place
Agatha Christie (diapositives 2 à 5)


Les laisser bâtir le brainstorming sur la
romancière (diapositive 2).
Travailler sur la biographie (diapositives
3 et 4) après une lecture silencieuse du
texte.
-
-
-
(PHOTOCOPIE)
Faire un repérage verbes au prétérit
et les mettre dans les fleurs
phonologiques.
Faire un repérage des structures au
passif puis réécrire les phrases dans
le cahier.
Repérer les trois livres les plus lus
au monde, les plus lus d’Agatha
Christie et faire des phrases avec le
And Then There Were None
(diapositives 6 à 9)
superlatif (diapositive 5).
Bâtir la chronologie en fonction des
infos du texte.
Lecture silencieuse du premier chapitre
(diapositives 6 et 7).

(PHOTOCOPIE)
Compréhension globale (diapositive 8)
Effectuer des repérages :

 repérage des noms
 repérage des lieux
 repérage
transport




(Murder Mystery) (diapositives 12 à 20)
moyens
de
Compréhension sélective (diapositive 9)

Crime Scene Investigation
(diapositives 10 et 11)
des


Rebrasser BE+ING pour ce que font les
personnages.
Faire une phrase pour décrire chaque
personnage.
Placer sur la carte les endroits du texte
et en déduire leur itinéraire et où se
trouve Soldier Island.
(PHOTOCOPIE)
Faire parler les élèves pour décrire la
scène en utilisant BE+ING présent
(diapositive 10). HW : ce travail peut
avoir été préparé à la maison.
Passer à la diapositive 11 et leur faire
faire des phrases avec BE+ING prétérit.
Je pose les faits et indique aux élèves
qu’ils sont les détectives (diapositive
12). Je suis le maire de la ville de
Fishguard et je vais les aider dans leur
enquête (prévoir un haut de forme
pour me mettre dans le rôle et indiquer
que le maire parlera toujours avec son
chapeau).
L’enquête
commence
avec
l’interrogatoire de la veuve, Lady
Standford.






(PHOTOCOPIE)
On écoute l’enregistrement de la veuve
éplorée, c’est un interrogatoire et ils
doivent dans un premier temps prendre
des notes et bien écouter la veuve :
compléter la première partie de YOU
ARE A DETECTIVE (diapositive 13).
Les faire émettre des hypothèses sur les
conditions
de
l’accident/meurtre.
Introduction de « It must be / It may be
/ It might be…».
Dans un deuxième temps, demander
aux détectives de rédiger des questions
à poser ultérieurement à Lady
Standford : compléter la deuxième
partie de YOU ARE A DETECTIVE
(diapositive 14). Puis je me mets dans
la peau de Lady Standford (prévoir un
foulard pour me mettre dans le rôle ou
voir si une collègue serait libre pour
venir jouer le rôle) et ils me posent
leurs questions. Rester très allusive.
Je redeviens le maire (mettre le haut de
forme). Je les invite à se rendre dans le
bureau de la maison de Lord Standford,
j’ai entendu dire que le meurtre avait
un lien avec cette pièce.
Deux éléments sont importants ; ils
doivent repérer le SPRINGBOK, animal
sud-africain et le TESTAMENT, que l’on
pourra
prendre
et
agrandir
(diapositives 15 et 16).
Donner deux indices supplémentaires
aux détectives : l’article paru dans le
journal le lendemain matin (diapositive
17) et le rapport d’autopsie (diapositive
18).
(PHOTOCOPIES)

Choisir un très bon élève
pour être le meurtrier et lui
envoyer la veille les
indications pour son rôle du
lendemain en classe.
J’annonce qu’il y a vingt suspects et je
commence à regarder mes élèves




bizarrement. Enoncer la liste des
suspects (diapositive 19). Faire
quelques accusations pour voir
comment ils réagissent.
Les détectives peuvent parler et
émettre des hypothèses, bien sûr en se
justifiant.
Distribuer un rôle à chacun. Préparer les
questions.
La MURDER PARTY peut durer une
heure et on laisse les élèves en totale
autonomie. Ils prennent des notes au fil
des accusations, discussions et autre
présomptions.
(PHOTOCOPIE)
L’heure suivante, on fait le bilan de ce
qu’on sait de l’enquête (le maire de la
ville va officiellement révéler l’issue de
l’enquête maintenant clôturée) : les
indices sont là pour mener sur des
fausses pistes et faire réfléchir les
élèves. Ils se rendront compte lors de la
MURDER PARTY que leurs spéculations
sont fausses. Leur attention se portera
petit à petit sur le secrétaire privé
(Henry Franck) qui a tous les éléments
pour être le meurtrier : il ment sur sa
présence à la gare, il gérait les affaires
de la victime, il avait accès au bureau, il
a connu Lord Standford en Afrique du
Sud, etc…