ITEM 2b - Centre de recherche sur l`intervention éducative et

Transcription

ITEM 2b
QUESTIONNAIRE
ADMINISTRÉ AUPRÈS D’ENSEIGNANTES ET D’ENSEIGNANTS
À L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE
(RÉPONSES AUX QUESTIONS OUVERTES)
Effets des modèles d’intervention éducative et des représentations des finalités
de l’éducation préscolaire ainsi que de la défavorisation socioéconomique des élèves
sur les pratiques d’enseignantes et d’enseignants de maternelle au Québec (CRSH)
L'intervention éducative au préscolaire: regard sur les pratiques enseignantes
en contexte d'apprentissage ludique (FQRSC)
Recherches financées par:
Le conseil de recherches en sciences humaines du Canada 2003-2006
(CRSH Programme de recherche ordinaire/ N° dossier 410-2003-1468)
Le Fonds québécois de la recherche sur la culture et la société 2004-2007
(FQRSC Jeune chercheur/ N° 225-NC-99252)
Rapport de recherche (document de travail) relatif aux
représentations d’enseignantes et d’enseignants
à l’égard de l’intervention éducative au préscolaire
Questionnaire administré auprès d’enseignantes et d’enseignants
à l’éducation préscolaire (réponses aux questions ouvertes)
(Item 2b)
Chercheure principale:
La professeure Johanne Bédard
Cochercheurs:
Les professeurs François Larose et Bernard Terrisse
Collaborateur
Le professeur Serge J. Larivée
Assistantes de recherche / Analyse des données:
Sereywathna Soung (PhD) et Véronique Lisée (PhD)
Assistantes de recherche / Recueil des données:
Mélanie St-Cyr (M.A.) et Clémence Levasseur-Turcotte (1er cycle)
Sherbrooke – Septembre 2008
Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke
TABLE DES MATIÈRES
MÉTHODOLOGIE ………………………………………………………………….
6
1. Recueil et traitement de données ……………………………………………...…
6
2. Description de l’échantillon …………………………………………………..…
9
RÉSULTATS …………………………………………………………………………
12
1. Curriculum (section 2) …….…………………………………………………….
13
2. Le jeu en tant que contexte d’apprentissage (section 4) …………………………
35
3. Description des pratiques éducatives (section 7) ………………………………..
42
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1
Description du questionnaire et des questions ouvertes
8
Tableau 2
Âge (regroupé) des répondantes
9
Tableau 3
Années d’expérience dans l’enseignement
9
Tableau 4
Années d’expérience au préscolaire
10
Tableau 5
Types de maternelle
10
Tableau 6a
Pourcentage (regroupé) déclaré d’élèves de famille défavorisée
10
Tableau 6b
Pourcentage déclaré d’élèves de famille défavorisée
10
Tableau 7
La visée de la maternelle: Scolariser?
10
Tableau 8
Leur pratique préscolaire: Scolarisante?
11
Tableau 9
Variables retenues présentant les résultats les plus probants
12
Tableau 10
Tableau 11
Matériel qui guide la planification de l’enseignement en classe
maternelle
Matériel mis à la disposition des élèves en classe maternelle
Tableau 12
Principaux logiciels de jeu utilisés en classe maternelle
48
Tableau 13
Principaux logiciels de soutien à l’apprentissage au préscolaire
50
Tableau 14
Encyclopédies ou livres électroniques utilisés en classe maternelle
52
Tableau 15
Sites Internet utilisés en classe maternelle
54
43
45
LISTE DES FIGURES
Figure 1
Figure 2
Figure 3
Figure 4
Figure 5
Figure 6
Figure 7
Figure 8
Figure 9
Figure 10
Figure 11
Figure 12
Figure 13
Figure 14
Figure 15
Figure 16
Figure 17
Figure 18
Figure 19
AFC du discours des enseignantes à la question 10a: Instruire.
(variable années totales d’expérience dans l’enseignement)
AFC du discours des enseignantes à la question 10b: Socialiser.
(variable âge)
AFC du discours des enseignantes à la question 10c: Qualifier.
(variable années d’expérience au préscolaire)
AFC du discours des enseignantes à la question 10d: Scolariser.
AFC du discours des enseignantes à la question 10e:
Valoriser le développement global du jeune enfant.
(variable années d’expérience au préscolaire).
AFC du discours des enseignantes à la question 10f:
Donner le goût de l’école. (variable années d’expériences dans l’enseignement)
AFC du discours des enseignantes à la question 10f:
Donner le goût de l’école. (variable type de maternelle)
AFC du discours des enseignantes à la question 10g:
Jeter les bases de la scolarisation. (variable milieu socioéconomique faible)
AFC du discours des enseignantes à la question 12b:
Qualifieriez-vous votre pratique à la maternelle de scolarisante ou de non
scolarisante? Veuillez expliquer votre réponse. (variable pratique scolarisante)
AFC du discours des enseignantes à la question 13:
En quoi et comment la maternelle favorise-t-elle une meilleure transition du
jeune élève vers le primaire? (variable âge)
Quelles sont, selon vous, les fonctions du jeu par rapport au développement de
l’enfant? (variable années d’expérience au préscolaire)
Quel est le rôle du jeu en maternelle? (variable âge)
Veuillez préciser comment vous intégrez le jeu dans votre enseignement.
(variable Années d’expérience au préscolaire)
Veuillez indiquer les manuels et les matériels pédagogiques ou didactiques qui
guident la planification de votre enseignement. (variable âge)
Veuillez indiquer les divers matériels, imprimés ou électroniques, mis à la
disposition des élèves afin de soutenir leurs activités d’apprentissage.
(variable âge)
AFC du discours des enseignantes à la question 37a: Logiciels de jeu.
AFC du discours des enseignantes à la question 37b: Logiciels de soutien à
l’apprentissage. (variable âge)
AFC du discours des enseignantes à la question 37c: Encyclopédies ou livres
électroniques. (variable âge)
AFC du discours des enseignantes à la question 37d: Sites Internet.
(variable âge)
14
16
18
20
22
24
25
28
31
34
36
38
41
44
47
49
51
53
55
MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
1.
RECUEIL ET TRAITEMENT DE DONNÉES
Au printemps 2006, les enseignantes1 qui interviennent à l’éducation préscolaire au Québec
ont été invitées à répondre à un questionnaire portant sur l’intervention éducative à la
maternelle2 et le jeu. Au total, 4 067 envois postaux sont parvenus dans les milieux
scolaires adressés aux enseignantes et enseignants du préscolaire. Deux cents seize (N=216)
ont retourné le questionnaire complété, soit 5 % de la population des enseignantes et des
enseignants intervenant à l’éducation préscolaire au Québec. La grande majorité des
répondantes ont un statut permanent (91,6 %) et enseignent à la maternelle 5 ans (92,6 %)3.
Le questionnaire comportait 42 questions réparties entre 9 sections relatives à l’intervention
éducative à la maternelle et le jeu. Le premier tableau expose les différentes sections du
questionnaire et les questions associées. Par ailleurs, ce tableau présente les questions qui
font l’objet du présent rapport, soit les questions ouvertes auxquelles des réponses textuelles
ont été fournies (mots ou phrases).
Les réponses textuelles ont fait l’objet d’une analyse de contenu de type lexicométrique à
l’aide du logiciel Sphinx-Lexica. Ce logiciel permet d’effectuer l’analyse factorielle des
correspondances des segments répétés du discours. Les plans factoriels produits vont
montrer les similitudes (proximités) et les divergences (distances) que les groupes de sujets
entretiennent entre eux au regard du jeu. Compte tenu que le logiciel ne prend pas plus de
100 modalités, nous n’avons pas pu effectuer de traitement de données en fonction de la
variable sujet puisque le nombre de répondantes est supérieur à 100.
1
Dans ce document nous utilisons le féminin en tant que forme générique lorsque nous traitons des
personnels enseignant à la maternelle de manière à éviter la surcharge liée à la nomenclature simultanée des
deux genres; la présence masculine en éducation préscolaire étant actuellement marginale.
2
Dans ce document, les termes préscolaire et maternelle sont utilisés comme des synonymes.
3
Le genre n’a pas été demandé dans le questionnaire. Le sujet était identifié à même l’envoi postal, mais une
erreur d’étiquetage n’a pas permis de recueillir cette variable.
7
Sept variables ont été prises en compte.
1. L’âge des sujets (Q1);
2. Le nombre d’années d’expérience professionnelle dans l’enseignement (Q3);
3. Le nombre d’années d’expérience professionnelle à l’éducation préscolaire (Q5);
4. Le type de maternelle;
5. La représentation des enseignantes quant au pourcentage d’élèves de milieu
socioéconomique faible (Q7a);
6. La représentation des enseignantes relative à la maternelle scolarisante ou non (Q11);
7. La représentation des enseignantes relative à leur pratique scolarisante ou non (Q12a).
8
Tableau 1
Description du questionnaire et des questions ouvertes
Sections
Section 1:
Renseignements généraux
Section 2: Curriculum
Questions
Q1 à Q9
Q10 à Q13
Section 3: Fondements théoriques Q14
des pratiques enseignantes
Section 4: Le jeu en tant que Q15 à Q18
contexte d’apprentissage
Questions ouvertes
Q10 À partir d’une liste de concepts énoncés dans le
curriculum, inscrire des mots ou expressions qui les
définiraient à l’éducation préscolaire: a) instruire; b)
socialiser; c) qualifier; d) scolariser; e) valoriser le
développement global du jeune enfant; f) donner le
goût de l’école; g) jeter les bases de la scolarisation.
Q12b À partir de votre représentation de la qualification
de la maternelle scolarisante ou non (Q12a),
expliquer votre réponse.
Q13 En quoi et comment la maternelle favorise-t-elle une
meilleure transition du jeune élève vers le primaire?
-
Q15 Quelles sont les fonctions du jeu par rapport au
développement de l’enfant?
Q16 Quel est le rôle du jeu en maternelle?
Q17 Comment intégrez-vous le jeu dans votre
enseignement?
Section 5: L’intervention éducative Q19 à Q31 Section 6: Représentation de la Q32 et Q33 défavorisation socioéconomique
Section
7:
Description
des Q34 à Q37 Q35 Indiquer les manuels et les matériels pédagogiques
pratiques éducatives
ou didactiques qui guident la planification de votre
enseignement.
Q36 Indiquer les divers matériels, imprimés ou
électroniques, mis à la disposition des élèves afin
de soutenir leurs activités d’apprentissage.
Q37 Si les élèves ont accès à un ordinateur, inscrire les
principaux supports logiciels qu’ils utilisent: a)
logiciels de jeu; b) logiciels de soutien à
l’apprentissage; c) encyclopédies ou livres
électroniques; d) sites Internet.
Section 8: Évaluation à l’éducation Q38 à Q40 préscolaire
Section 9: Collaboration avec les Q41
parents
Autre
Q42
Q42 Espace réservé à leurs commentaires.
9
2.
DESCRIPTION DE L’ÉCHANTILLON
Les tableaux 2 à 8 montrent la répartition des répondantes dans chacune de ces catégories
retenues pour fins de traitement. Globalement, la majorité des répondantes font partie de la
catégorie des 41 à 50 ans (mode=3 et médiane=3,00). Deux tiers d’entre elles ont cumulé
plus de 11 années d’expérience dans l’enseignement et plus de 7 années au préscolaire. La
très grande majorité enseignent à la maternelle 5 ans (92,6 %). Moins de 10 % d’entre elles
(N=17) considèrent que la majorité de leurs élèves proviennent de famille défavorisée. Les
autres considèrent que certains de leurs élèves, mais pas la majorité, proviennent de milieu
socioéconomiquement appauvri. En fait, en supposant qu’une classe de maternelle se
compose de vingt élèves, pour plus de 80 % des répondantes moins de 5 élèves
proviendraient d’une cellule familiale défavorisée. Quant à l’aspect scolarisant de la
maternelle (selon leur lecture du curriculum), l’avis des répondantes est partagé avec une
légère tendance supérieure à dire oui à 52,7 % contre 40,9 %. Par contre, elles sont plus
nombreuses à spécifier que leur pratique est scolarisante (61,0 % contre 32,7 %).
Tableau 2
Âge (regroupé) des répondantes
Catégories d’âge
Moins de 30 ans
De 31 à 40 ans
De 41 à 50 ans
Plus de 50 ans
Fréquences (N)
Total
20
47
77
71
215
Fréquences (%)
9,3
21,9
35,8
33,0
100,0
Données manquantes: 1
Tableau 3
Années d’expérience dans l’enseignement
Catégories d’années d’expérience Fréquences (N) Fréquences (%)
Moins de 6 ans
20
9,3
Entre 6 et 10 ans
33
15,3
Entre 11 et 20 ans
69
32,1
Plus de 20 ans
93
43,3
Total
215
100,0
10
Tableau 4
Années d’expérience au préscolaire
Catégories d’années au préscolaire
Moins de 2 ans
Entre 2 et 6 ans
Entre 7 et 10 ans
Entre 11 et 20 ans
Plus de 20 ans
Total
Fréquences (N)
16
32
65
51
51
215
Fréquences (%)
7,4
14,9
30,2
23,7
23,7
100,0
Tableau 5
Types de maternelle
Catégories au préscolaire
Maternelle 4 ans
Maternelle 5 ans
Classe d’accueil au préscolaire
Maternelle 4 et 5 ans
Total
Tableau 6a
Pourcentage (regroupé) déclaré d’élèves
de famille défavorisée
Catégories de
pourcentage
Fréquences
(N)
Moins de 10 %
Plus ou moins 2550 %
Plus de 75 %
Total
Fréquences
(%)
116
81
54,2
37,9
17
214
7,9
100,0
Fréquences (N)
6
199
1
9
215
Fréquences (%)
2,8
92,6
0,5
4,2
100,0
Tableau 6b
Pourcentage déclaré d’élèves
de famille défavorisée
Catégories de
Fréquences
pourcentage
(N)
Moins de 10 %
116
Plus ou moins 25 %
61
Plus ou moins 50 %
20
Plus ou moins 75 %
9
Presque tous
8
Total
214
Tableau 7
La visée de la maternelle: Scolariser?
Énoncés de réponses
Oui
Non
Je ne sais pas
Oui et Non
Total
Fréquences (N)
107
83
7
6
203
Fréquences (%)
52,7
40,9
3,4
3,0
100,0
Fréquences
(%)
54,2
28,5
9,3
4,2
3,7
100,0
11
Tableau 8
Leur pratique préscolaire: Scolarisante?
Énoncés de réponses
Scolarisante
Non scolarisante
Scolarisante et non scolarisante
Total
Fréquences (N)
125
67
13
205
Fréquences (%)
61,0
32,7
6,3
100,0
RÉSULTATS
Cette partie montre les principaux résultats obtenus à la suite de traitements
lexicométriques. Pour chacune des questions ouvertes, nous présentons le plan factoriel
s’avérant le plus parlant (discours commun aux répondantes ou spécifiques à un groupe
d’entre elles). Le tableau qui suit indique quelle variable a été retenue pour chacune des
questions.
Tableau 9
Variables retenues présentant les résultats les plus probants
Questions
Variable
Âge des
sujets
Variable
Variable
Variable
Expérience Expérience
Type de
en enseiau
maternelle
gnement préscolaire
Le curriculum (section 2 du questionnaire)
Q10a- Instruire
X
Q10b- Socialiser
X
Q10c- Qualifier
X
Q10d- Scolariser
X
Q10e- Valoriser le
X
développement global
du jeune enfant
Q10f- Donner le goût
X
X
de l’école
Q10g- Jeter les bases
de la scolarisation
Q12- Pratique
scolarisante
Q13- Transition
X
Le jeu en tant que contexte d’apprentissage (section 4 du questionnaire)
Q15- Fonctions du jeu
X
Q16- Rôle du jeu
X
Q17- Intégration du jeu
X
La description des pratiques éducatives (section 7 du questionnaire)
Q35- Matériels guidant
X
la planification
Q36- Matériels mis à la
X
disposition des élèves
Q37a- Logiciels de jeu
X
Q37b- Logiciels de
X
soutien à
l’apprentissage
Q37c- Encyclopédies
X
ou livres électroniques
Q37d- Sites Internet
X
Variable
MSEF
Variable
Maternelle
scolarisante?
Variable
Pratique
scolarisante?
X
X
13
1.
CURRICULUM (SECTION 2)
Q.10 VOUS TROUVEREZ CI-APRÈS UNE LISTE DE CONCEPTS ÉNONCÉS DANS LE CURRICULUM.
POUR CHACUN, NOUS AVONS DEMANDÉ AUX RÉPONDANTES D’INSCRIRE DES MOTS OU
EXPRESSIONS QUI LES DÉFINIRAIENT À L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.
Q.10a INSTRUIRE
Selon le discours des enseignantes qui interviennent à l’éducation préscolaire (cf. figure 1),
Instruire signifie:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
construire, enrichir ses connaissances actuelles, acquérir et partager des
connaissances;
apprendre quelque chose de nouveau, apprendre à respecter l'autre et les règles de vie,
apprendre en jouant, apprendre par les pairs;
donner les prérequis nécessaires à l'apprentissage (des notions préalables), donner un
vocabulaire de base à l'enfant, donner des connaissances;
réinvestir des apprentissages;
faire l’apprentissage des lettres, chiffres et nombres (ex.: l'écriture de l'alphabet);
donner des méthodes de travail;
éveiller les enfants (conscience phonologique, maths, sciences, arts);
faire vivre différentes situations aux élèves, leur faire découvrir plusieurs sujets
variés;
développer des compétences/habiletés et des savoirs essentiels, la curiosité et l'intérêt;
valoriser le développement global du jeune enfant, donner le goût d’aller à l'école,
jeter les bases de la scolarisation;
donner les notions de base (prélecture, préécriture, prémath) et le goût d'en savoir
plus;
réaliser des exercices et jeux qui intègrent diverses notions et concepts;
s'ouvrir au monde et à ce qui se passe;
soutenir la maîtrise des savoirs;
apporter des connaissances générales sur divers sujets;
former l'esprit de l'élève;
éduquer et informer.
Instruire, c’est aussi susciter la motivation de l'élève pour qu'il soit le principal acteur de
ses apprentissages tout en respectant les modes d'apprentissage de chaque élève ainsi que
son rythme d'apprentissage. Par ailleurs, c’est stimuler la curiosité naturelle des enfants et y
répondre, les rendre fiers de devenir plus savants et leur apprendre la démarche pour y
parvenir.
14
Figure 1
AFC du discours des enseignantes à la question 10a: Instruire
(variable années totales d’expérience dans l’enseignement)
Axe 3 (17.4%)
#Intérêt
#transmettre
Montrer
Discours des enseignants
ayant entre 6 et 10 ans d’expérience
susciter
concepts
#éduquer
#mots
entre 6 et 10 ans
Axe 1 (43.2%)
#respect
#valeurs
nouvelles
#base
Conscience#développement pré
phonologique
#scolaire #informer
plus de 20 ans
Notions
#acquisition
curiosité
écriture
apprendre
apporter
domaines
#enfant
connaissances Lecturemonde
#apprentissage entre 11 et 20 ans
#partager
#intellectuel
Enseigner
#savoirs
faire Donnergoût#ouverture
#questionnements
#sciences
#éveil
esprit
#situations
vie
#arts
compétences
#jeu
#maths
divers
#découvrir
moins de 6 ans
#soutenir
Zone du discours partagé
15
Q.10b SOCIALISER
Selon les enseignantes (cf. figure 2), Socialiser c’est:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
apprendre à vivre en harmonie en groupe, en société et partager avec les autres;
entrer en relation, communiquer avec les autres;
respecter les autres par des gestes et un langage appropriés, respecter ses pairs et les
adultes de l'école;
interagir avec les autres de façon positive;
développer certaines habiletés sociales, acquérir des valeurs morales pour vivre dans
un groupe et collaborer dans le respect;
coopérer avec les pairs et l'enseignante;
se faire des amis;
s'entraider;
développer des trucs de résolution de conflit;
connaître la vie de groupe.
Plus spécifiquement, pour les enseignantes âgées entre 31 et 40 ans, Socialiser signifie:
-
apprendre à accepter les différences;
accepter des règles de vie;
travailler et jouer en équipe.
Pour celles qui sont âgées de moins de 30 ans, Socialiser c’est:
-
s'exprimer convenablement;
gérer les conflits;
enseigner les règles de conduites et les valeurs.
En somme, les enseignantes considèrent que Socialiser c’est accompagner l'enfant dans ses
démarches pour prendre sa place dans un groupe; l'aider à prendre conscience de ses forces
et faiblesses dans sa façon d'entrer en relation avec ses pairs ou l'adulte. Par ailleurs, c’est
l’apprentissage du vivre-ensemble, vivre en groupe et intégrer les enfants, peu importe les
différences.
16
Figure 2
AFC du discours des enseignantes à la question 10b: Socialiser (variable âge)
Axe 2 (28.0%)
Prendre
Discours modal
Jouer
#différences
entre
#entraide
base
#harmonie
#apprendre Vivre41-50ans
#collaborer
Régler
Plus
de
50ans
#conflits #partager
société
#groupe #enfant #interagir
façon
#respectpairs
#règles
#coopération
sociales
#communiquer
autres
#écouter
#contact#développer
#relation
habiletés
Créer
#échanges
#amis
#adultes
#résolution
de moins de 30 ans
Axe 1 (52.1%)
#gérer
Moins de 30ans
#valeurs
Exprimer
Accepter
vie
connaître
31-40ans
#travail
ensemble
Entrer
#jeux
âgés entre 31 et 40 ans
17
Q.10c QUALIFIER
Selon le discours global des enseignantes qui interviennent à l’éducation préscolaire
(cf. figure 3), Qualifier c’est:
¾ développer les compétences de l’enfant, le rendre plus compétent;
¾ développer ses habiletés;
¾ permettre à l’enfant de relever des défis et de construire de nouvelles connaissances à
partir de ses acquis;
¾ aider à réussir et adapter les tâches au besoin;
¾ aider l'élève à développer les attitudes nécessaires à l'apprentissage;
¾ donner des stratégies et des démarches favorisant ses apprentissages.
Pour celles qui ont plus de 20 ans d’expérience au préscolaire, Qualifier c’est:
- l'amener plus loin par des activités collées à son vécu;
- lui bâtir son estime de lui tout en étant capable de s'évaluer positivement et
négativement et d'apprécier les autres et leur travail;
- peaufiner les connaissances;
- apporter de l'aide aux élèves en difficulté d'apprentissages et de comportement.
Pour celles qui ont entre 11 et 20 ans d’expérience, Qualifier signifie:
- amener l'enfant à se développer le plus possible dans les divers domaines au
programme;
- partir du besoin et de l'intérêt de l’enfant;
- rechercher la qualité;
- le rendre meilleur.
Pour celles qui ont entre 7 et 10 ans d’expérience, Qualifier c’est:
- observer des attitudes, comportements et démarches;
- trouver les qualificatifs reliés à l'enfant, ses habiletés et les domaines à améliorer.
Pour celles qui ont entre 2 et 6 ans d’expérience, Qualifier veut dire:
- rendre l’enfant autonome;
- développer des attitudes et aptitudes favorables à l'apprentissage.
Quant à celles qui ont moins de 2 ans d’expérience au préscolaire, Qualifier c’est:
- donner tous les outils nécessaires (dont la confiance en soi) afin que l'enfant soit prêt à
faire son primaire.
En somme, Qualifier c’est outiller l'enfant dans différents domaines en lui donnant des
moyens pour réussir. C’est développer les six compétences, le rendre compétent et le
préparer à entrer facilement en première année. En plus, Qualifier signifie varier les
activités selon les styles d'apprentissages et faire reconnaître à l’enfant ses forces et ses
faiblesses.
18
Figure 3
AFC du discours des enseignantes à la question 10c: Qualifier
Axe 2 (25.2%)
améliorer
première
année
#acquérir
#comportement
domaines
#respect
#moyens
#démarches
forces
entre 7 et 10 ans
#évaluer
Devenir
stratégies
Discours modal
Amener
connaissances
#habileté
préscolaire
Axe 1 (37.7%)
#difficulté
être
#aider
#préparer
#développer
#enfant donner
#apprentissage
plus de 20 ans
#compétences #adapté
outils
moins de 2 ans
Estime
soi
capable
#réussir
travail
#positif
entre 11 et 20 ans
#autonomie
#différenciation
#permettre
#attitudes
rendre
savoir
entre 2 et 6 ans
construire
enseignement
#Activités
#intérêts
#qualité
#projet
#meilleur
#valoriser
#méthode
#besoins
19
Q.10d SCOLARISER
Selon le discours des enseignantes qui interviennent à l’éducation préscolaire (cf. figure 4),
Scolariser c’est:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
apprendre les lettres, chiffres et sons (la phonétique), apprendre à lire et écrire,
apprendre les prérequis nécessaires à l’entrée au primaire;
apprendre les règles de vie en groupe et celles relatives à l’école;
développer les habiletés nécessaires à la première année;
donner le goût d'apprendre;
apprivoiser, préparer à la vie à l'école;
amener des notions d'apprentissage spécifiques, intégrer des notions de base et fournir
des bases préalables à la scolarisation;
offrir des apprentissages pour la réussite de son parcours scolaire;
éveiller à différents apprentissages (en ce qui concerne la lecture, l'écrit, le monde des
mathématiques, la calligraphie, l’ordinateur, la conscience phonologique, l'univers
artistique, etc.);
donner des règles de vie qui s'appliqueront partout;
transmettre des connaissances;
vivre en communauté;
enseigner les notions académiques afin d'obtenir un diplôme;
découvrir les différents domaines d'apprentissage;
stimuler les attitudes d'écoute et d'observation;
favoriser des milieux d'apprentissage adaptés aux enfants du préscolaire.
En bref, pour les enseignantes, Scolariser c’est initier les élèves à différents éveils (éveil à
la musique, à la lecture, aux arts, à l'éducation physique, etc.), les stimuler, les sensibiliser
et leur apprendre à vivre en relation. C’est aussi l’enseignement de la base des acquis
scolaires par les lettres et les chiffres. La maternelle demeure un lieu où les connaissances
véhiculées sont l'occasion d'apprendre et de grandir. Scolariser, c’est développer et
épanouir la personne.
20
Figure 4
AFC du discours des enseignantes à la question 10d: Scolariser
Axe 2 (31.0%)
Discours modal
requis
pré
Conscience
phonologique
#découvrir
monde
Axe 1 (32.5%)
attitudes
#méthodes
Apprendre
écrit
plus de 20 ans
#acquérir
#enseignementnotions
élève groupe
#milieu
écrire
habiletés
écriture
différents
#maths
#nécessaires
Maternelle
année
#savoir
lecture
entre 2 et 6 ans
#jeu
#importante
#scolaire
#apprentissages première
#éveil
#lettres
sons
#base
entre 11 et 20 ans
règles
entre 7 et 10 ans
#préparer
#chiffres
#respect
Jouer
#enfants
#scolarisation
Compétences
préscolaire
#routine
vie
Suivre
#académiques
#connaissances
primaire
Jeter
développer
Donner
école
#activités
#stimuler
goût
vivre
Apprivoiser
moins de 2 ans
#concepts
Discours des enseignants ayant
moins de 2 ans d’expérience
21
Q.10e VALORISER LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DU JEUNE ENFANT
Selon le discours des enseignantes qui interviennent à l’éducation préscolaire, valoriser le
développement global du jeune enfant signifie:
¾
viser le développement des six compétences au programme, dont construire sa
compréhension du monde;
¾
intervenir à différents niveaux, tant sur les plans social, intellectuel, physique,
langagier ou communicationnel, moteur, sensoriel, émotif et psychomoteur;
¾
faire évoluer sa personne, sa personnalité.
Les enseignantes mentionnent des façons de faire afin de toucher ce concept énoncé dans le
Programme de formation de l’école québécoise.
¾
En variant ou diversifiant les activités et les contextes d’apprentissage.
¾
En utilisant différentes stratégies d’enseignement, différents matériaux et ressources.
¾
En faisant vivre des situations d’apprentissage.
¾
En favorisant ou renforçant l’estime, la confiance et l’affirmation de soi.
¾
En amenant l’enfant à connaître et découvrir ses forces, ses faiblesses et ses intérêts
(la connaissance de soi).
¾
En travaillant la motricité fine et globale.
¾
Par des projets.
¾
Par le jeu.
¾
Entre autres par les arts et la danse.
¾
Par les intelligences multiples.
¾
En respectant son rythme.
¾
En partant de ce qu’est ou aime l’enfant.
¾
En encourageant, stimulant, aidant l’enfant.
En somme, par le qualificatif global, les enseignantes insistent sur le développement de la
totalité de la personne (toutes les sphères, les dimensions ou compétences; tous les sens, les
aspects, les domaines d’enseignement ou matières, les schèmes, les niveaux; toute sa
personne) dans le but de favoriser l’épanouissement du jeune enfant.
Nous constatons, à partir des différents plans factoriels produits en fonction des variables
ciblées, qu’il n’y a pas vraiment de discours spécifique à un groupe de sujets. En d’autres
mots, l’âge de l’enseignante, ses années d’expérience tant dans la profession qu’au
préscolaire, le type de maternelle ou encore ses représentations de la scolarisation au
préscolaire ou du milieu socioéconomique de la famille n’apportent pas de nuances au
discours modal, sauf peut-être la danse et les arts qui s’apparentent davantage au discours
des enseignantes qui ont plus de 20 ans d’expérience au préscolaire (cf. figure 5).
22
Figure 5
AFC du discours des enseignantes à la question 10e:
Valoriser le développement global du jeune enfant
Axe 2 (30.1%)
Discours modal
Discours particulier
#viser
enseignement
#émotif
Stratégies
#sensoriel
#Affirmation
habiletés
#évolution
Axe 1 (34.5%)
entre 11 et 20 ans
#projets monde
#Découvrir
domaines
#amener
moins de 2 ans
favoriser
Compréhension
soi
#motricité
#Respect
#Communiquer
estime
personnalité
globale
#fine
#intelligences
#enfant
moteur
multiples
#apprentissage
#toutes
#différentes
Rythme
#autonomie #Compétences
#aspects
développement
entre 7 et 10 ans
#activités
#développer
#six
#permettre
#variées
entre 2 et 6 ans
#aider
partir
#toucher
#Psychomoteur
#jeu
#Danse
intérêts
#arts
#stimuler
plus de 20 ans
forces
Confiance
#épanouir
#encourager
#physique
#affectif
faiblesses
#social
#Langage
#intellectuel
#Connaître
23
Q.10f DONNER LE GOÛT DE L’ÉCOLE
Aux yeux des enseignantes qui interviennent à l’éducation préscolaire (cf. figure 6),
Donner le goût de l’école c’est:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
développer et découvrir le goût/le plaisir d’apprendre (aimer apprendre) de nouvelles
choses;
faire aimer l’école, la vie à l’école (aimer venir à l’école, en classe);
susciter ou créer l’intérêt, la curiosité et l’émerveillement, ou encore intéresser
l’enfant;
donner des défis, le goût/le plaisir de l’effort;
partir de l’enfant (ses connaissances, ses intérêts, ses goûts);
respecter son rythme, être à l’écoute;
valoriser la réussite, augmenter l’estime de soi;
établir une relation de confiance, des liens d’appartenance;
impliquer l’enfant, le faire participer, l’encourager, le sécuriser;
donner le goût de s’épanouir.
Cette visée, aux dires de certaines enseignantes, est très importante au préscolaire pour le
bien-être de l’enfant: c’est le but premier ou ultime où l’enseignante a un rôle à jouer (il
doit transmettre sa passion). Et cette visée se fait, avant tout, selon les enseignantes, par le
jeu (en jouant, en s’amusant). Les activités/projets/expériences/situations doivent être
variés, diversifiés, différents, stimulants, motivants, intéressants, adaptés (selon l’âge de
l’enfant), signifiants et même choisis (avoir des choix). De plus, le milieu ou
l’environnement doit être accueillant (un local bien décoré, où l’enfant se sent bien, où il
est heureux). Le climat de classe doit être agréable (chaleureux, amical).
Nous tenons à souligner que le rôle des parents ou du milieu familial a été peu relevé. En
fait, seulement trois répondantes ont mentionné que Donner le goût de l’école, motiver
l’enfant, passe aussi (avant tout) par la famille en faisant entre autres participer les parents.
Sur le plan des apparités par groupe d’enseignantes, en fonction des variables retenues pour
fins de traitement lexicométrique, nous avons constaté que la seule enseignante qui
intervient en classe d’accueil au préscolaire a dit peu de mots, mais a précisé que Donner le
goût de l’école c’est sécuriser ses élèves en établissant des liens avec eux et entre eux
(cf. figure 7).
24
Figure 6
AFC du discours des enseignantes à la question 10f: Donner le goût de l’école
(variable années d’expériences dans l’enseignement)
Axe 2 (33.8%)
Discours de certaines
enseignantes
Discours partagé
#épanouir
#créer
#intéressantes
Émerveillement
Ouvrir
#amis
premier
Sécuriser
#stimulantes
rythme But
environnement
#liens
#curiosité
confiance
soi
intérêts
entre 11 et 20 ans
intéresser
#donner
#activités
#apprentissage
#Défi
Axe 1 (43.6%)
milieu
#projets
#effort
Estime
moins de 6 ans
école
#Respecter
#jouer
plus de 20 ans
Motiver
#écoute
intérêt
#susciter
sentir
#expériences
#élèves #varier
#jeu #enseignante
Bien
#Participer
heureux
#aimer
#plaisir
#découvrir
#apprendre
classe
#développer
#passion
#choix
#connaissances
#Encourager
#goût
Partir
#important
#Stimuler
venir
#amuser
#réussite
#motivation
#implication
Climat
entre 6 et 10 ans
#Nouvelles
#maternelle
#diverses
#situations
25
Figure 7
AFC du discours des enseignantes à la question 10f: Donner le goût de l’école
(variable type de maternelle)
intérêts
#enseignante
#curiosité
environnement
Axe 1 (52.6%)
#découvrir
#varier
#épanouir
intéresser
rythme
#Encourager
#maternelle
#jouer
#implication
Motiver
premier
#susciter
école
#réussite
#donner
milieu
#Respecter
#projets
sentir
heureux
#Stimuler
Partir
Estime
Axe 2 (24.7%)
#goût
#motivation
classe
But
Bien
soi
#effort
venir
#aimer
#plaisir #élèves
#jeu
#Défi
#Nouvelles
Ouvrir
#choix
#Participer
#connaissances
maternelle 4 ans
#passion
#situations
Climat
confiance
#stimulantes
#activités
#important
#apprentissage
#apprendre
Émerveillement
#intéressantes
intérêt
#développer
#expériences
#amuser
#diverses
#créer
#écoute
mat. 4 et 5 ans
maternelle 5 ans
Sécuriser
#liens#amis
classe d'accueil au préscolaire
26
Q.10g JETER LES BASES DE LA SCOLARISATION
Selon les enseignantes (cf. figure 8), Jeter les bases de la scolarisation c’est apprendre à
apprendre, donner les prérequis ou les préalables aux apprentissages scolaires (plus
formels) du primaire, ce qui signifie à leurs yeux:
¾
¾
¾
l’importance ou l’émergence de l’écrit (donner le goût d’écrire, éveiller à l’écrit, initier à
l’écriture, toucher à la communication écrite);
l’éveil à la lecture (donner le goût de lire, sensibiliser à la lecture, intéresser à la lecture);
l’émergence des mathématiques (faire des mathématiques, apprendre à compter).
En d’autres mots, Jeter les bases de la scolarisation c’est avant tout initier les jeunes aux
lettres, aux sons et aux chiffres par des activités d’éveil à la préécriture, la prélecture et les
prémathématiques. Les enseignantes mentionnent que c’est à travers le jeu (différentes
situations, différentes activités) et en travaillant la conscience phonologique que cette visée
s'accomplit.
Mais Jeter les bases de la scolarisation, c’est aussi, selon elles:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
développer des attitudes, des habiletés, des stratégies, des démarches, des habitudes
favorables à l’apprentissage (ex.: le goût, l’autonomie, la curiosité, des méthodes de
travail);
donner le goût de l’école (préparer les jeunes à l’école) et amorcer l’apprentissage “tout
au long de sa vie”;
susciter la curiosité dans différents domaines d’apprentissage (langue, sciences et
technologies, mathématiques, arts, dont la musique et la danse, sports), enseigner différentes
notions et savoirs essentiels, jouer avec des concepts scolaires.
scolariser (idem Q10d)
travailler (acquérir, consolider) des connaissances de base;
développer des méthodes de travail, une routine (suivre des règles);
socialiser;
outiller l’enfant.
C’est important au préscolaire. Certaines abordent même, dès ce niveau, la mission de
qualifier par des propos tels: « La scolarisation est importante pour pouvoir avoir accès à
des postes » (sujet 25); « Présenter l’école comme un travail, un cheminement de vie»
(sujet 196). Toutefois, nous considérons par le discours modal que la mission d’instruire et
la compétence liée à la compréhension du monde sont davantage associées à cette visée que
représente Jeter les bases de la scolarisation.
27
À partir du regroupement des répondantes en fonction de leur représentation du
pourcentage d’élèves de leur classe qui proviennent de milieu socioéconomique faible
(cf. figure 8), nous constatons que les enseignantes qui considèrent avoir majoritairement
des élèves de milieu appauvri privilégient, par l’énoncé, rendre l’élève autonome, lui offrir
une méthodologie, lui faire découvrir et favoriser l’importance, entre autres, de la lecture.
De plus, elles n’abordent pas dans leur discours le domaine d’apprentissage des sciences4.
4
Ce vocable a été mentionné quatre fois par des enseignantes dont les enfants proviennent davantage de classe moyenne ou aisée.
28
Figure 8
AFC du discours des enseignantes à la question 10g: Jeter les bases de la scolarisation
(Variable milieu socioéconomique faible)
Axe 2 (40.1%)
curiosité
Discours modal
#aider
long
Vie
#préparer
Travailler
#savoir
#jouer
école
Démarches
#entrée
#habitudes
#Initier
#sciences
Axe 1 (59.9%)
25-50%
#Outiller
#jeu
#Pré
#communication
#maternelle
#mots
#élèves #intérêts
#apprendre
#maths
#amener
Activités
règles
MSÉF
#Socialisation
requis
concepts
#importance
stratégies
monde
lettres
sons
attitudes
#suivre
scolaire
#lecture
compter #écriture
#différentes
#Permettre
#scolariser
#bases
#Éveil
scolaires
#développer
première
primaire livres
Moins de 10% #apprentissages
goût
vers
#phonologique #conscience #stimuler
#variées
connaissances
#découvrir Plus de 75%
#favoriser
#Sensibiliser
#notions
#Routine
Donner #chiffres
#autonomie
année habiletés
#Méthodes
travail
29
Q.12 QUALIFIERIEZ-VOUS VOTRE PRATIQUE À LA MATERNELLE DE SCOLARISANTE OU DE NON
SCOLARISANTE? VEUILLEZ EXPLIQUER VOTRE RÉPONSE.
À la question 12a (cf. tableau 8), on demandait aux répondantes si elles considéraient leur
pratique d’enseignement à la maternelle scolarisante ou non scolarisante. Près du deux tiers
(61,0 %) ont déclaré avoir une pratique scolarisante, un tiers d’entre elles (32,7 %) ont
déclaré une pratique non scolarisante et certaines enseignantes (6,3 %) ont répondu avoir
une pratique à la fois scolarisante et non scolarisante. Voyons les raisons fournies par les
enseignantes.
La maternelle est le passage entre la garderie et la première année. Sise et réalisée dans le
milieu scolaire (s’inscrit dans une culture-école), la maternelle ou le préscolaire initie
l’enfant à la vie scolaire, le familiarise avec la routine scolaire et vise à jeter les bases de la
scolarisation. Selon elles, cette dernière visée signifie développer les six compétences au
programme, des attitudes nécessaires à l’apprentissage, des prérequis ou des notions
académiques/scolaires en français, mathématiques et sciences5. Cela inclut également
socialiser l’enfant. Par contre, jeter les bases, à leurs yeux, ne signifie pas automatiquement
que la maternelle soit scolarisante ou que la représentation de leur pratique l’est.
Selon les répondantes qui disent ne pas avoir une pratique scolarisante, elles précisent que
l’enseignement au préscolaire ne se pratique pas dans un contexte d’apprentissage formel,
rigide ou systématique. Elles enseignent dans le but de donner le goût, jeter les bases, et
non dans un but d’évaluation. Aux dires d’une enseignante (sujet 101), son action est centrée
sur le plaisir.
5
En fonction des mots retenus jusqu’à occurrence de 6, trois matières scolaires sont nommées par les
répondantes. En maternelle on touche aux mathématiques, au français et aux sciences. Dans l’univers des
mathématiques, on précise l’apprentissage des chiffres. En français, les apprentissages nommés sont plus
nombreux. Les enseignantes mentionnent l’écriture, la lecture, les lettres et les mots. En sciences, aucune
précision ou autre vocable associé n’a été indiqué par les enseignantes. Par contre, les sciences sont
mentionnées uniquement par des enseignantes qui considèrent avoir une pratique scolarisante.
30
Tandis que celles qui mentionnent avoir une pratique scolarisante précisent que c’est dans
le but de préparer l’enfant à devenir un “apprenti-sage”6. Elles considèrent, pour leur part,
qu’apporter une base c’est avoir une pratique scolarisante. Amener l’élève à être prêt pour
la première année, à connaître et respecter les règles et les consignes ainsi que faire des
sciences constituent une pratique scolarisante. Certaines ajoutent que leur pratique est
davantage scolarisante plus l’année scolaire avance afin de préparer graduellement l’élève à
la première année (assurer la transition préscolaire-primaire).
En fait, peu importe leur point de vue, leur pratique s’effectue par une approche ludique,
des activités d’éveil et de conscience, des situations stimulantes variées, des ateliers (coins)
et des projets. Basée sur le jeu (ex.: jeux éducatifs, jeux affectifs, jeux de phonologie, jeux
mathématiques), leur pratique favorise l’émergence de l’écrit, de la lecture7 et des
mathématiques (lettres, chiffres et sons), le développement de connaissances (concepts et
notions) et d’habiletés (sociales et motrices) dans le but de favoriser le développement
global de l’enfant, notamment sur le plan social, d’apprendre à vivre en société, de donner
le goût d’apprendre, de découvrir le plaisir d’apprendre, de faire aimer l’école, de piquer
leur curiosité et de donner des bases pour la première année.
Pour terminer, les propos d’une enseignante résume bien la pratique scolarisante au
préscolaire: «La scolarisation au préscolaire n’est pas identique à celle du primaire»
(sujet 194), d’où les réponses partagées entre une pratique scolarisante et non scolarisante
qui vise à jeter tout de même les bases de la scolarisation.
Nous invitons le lecteur à constater le discours des enseignantes à la figure 9.
6
7
Expression formulée par le sujet 65.
En d’autres mots, l’éveil à l’écriture et à la lecture ou encore de la préécriture et de la prélecture.
31
Figure 9
AFC du discours des enseignantes à la question 12b: Qualifieriez-vous votre pratique à la maternelle de scolarisante ou de non
scolarisante? Veuillez expliquer votre réponse. (variable pratique scolarisante?)
Axe 2 (43.2%)
#ateliers
#systématique
scol. et non scol.
non
#mots
Discours propre
au non
#jeter
pratique
#apprend
enseignement
habiletés
#projet
Axe 1 (56.8%)
#découvrir
#social
groupe
#jeu
#éveil
scolarisante
non scolarisante
scolariser
goût
développement connaissances
#scolarisant
#apprentissages
activités
#bases #écriture
#développer
apprendre #global #enfants
école
#maths
#lettres
#prêts
Oui
possible #lecture
pré
#favoriser
Discours commun
chiffres
#stimuler
#certaines
notions
milieu
année
enfants
scolarisation
#Première
conscience
scolarisante
#routine
#maternelle
concepts
#donner
#Préparer #scolaire
primaire
#phonologique
#amener
#important
#vise
vie
#garderie
#sciences
#connaitre
règles
Discours propre
au oui
deux
32
Q.13 EN QUOI ET COMMENT LA MATERNELLE FAVORISE-T-ELLE UNE MEILLEURE TRANSITION
DU JEUNE ÉLÈVE VERS LE PRIMAIRE?
Le discours des enseignantes intervenant à l’éducation préscolaire laisse entrevoir que la
maternelle favorise assurément une meilleure transition du jeune vers le primaire, dans le
sens où ce niveau scolaire est le passage entre la maison ou la garderie et l’école8 et permet
d’outiller l’enfant pour son entrée au primaire, soit de le préparer à la vie au primaire
(fonctionnement, apprentissage, horaire, etc.). Plus précisément, la maternelle permet à
l’enfant de:
¾ faire des apprentissages de base (ex.: lecture, écriture, maths), apprendre à apprendre;
¾ apprendre à vivre en groupe, à fonctionner au sein d’une groupe (ex.: s’adapter, suivre
des règles, assimiler des routines, résoudre des conflits, émettre son opinion ou
s’exprimer, prendre position ou encore prendre sa place), à socialiser et coopérer;
¾ respecter des règles de vie, une routine (ex.: horaire à respecter, rythme de l’écolecauserie/collation/sacs) et des consignes;
¾ développer le goût d’apprendre et d’aimer l’école;
¾ se familiariser avec le milieu scolaire;
¾ développer son autonomie, sa confiance/estime, son écoute/attention, sa concentration,
sa motricité, de bonnes habitudes;
¾ favoriser son développement global (ex.: cognitif et langagier) et le développement de
compétences, habiletés, attitudes, comportements et connaissances/notions.
Les apprentissages, le développement global, l’apprivoisement du monde scolaire se font,
selon les enseignantes, à travers ou par le jeu (ex.: jeux libres, éducatifs, de rôle, de
construction et coopératifs) et des activités variées, stimulantes, enrichissantes, ludiques, ou
encore des activités d’éveil, de jumelage, ainsi que des projets.
Aussi, certaines enseignantes énoncent que la maternelle est nécessaire également aux
parents: elle prépare à la fois l’enfant et ses parents.
De façon marginale, nommé par une enseignante : «La maternelle permet également de
dépister des troubles d’apprentissage et de comportement» (sujet 40).
8
«C’est la première étape entre la maison et l’école» (sujet 7); «La séparation maison-école» (sujet 42); «Le
lien entre la maison et le scolaire» (sujet 196); «De la garderie à la 1re année» (sujets 125 et 126); «Un
passage entre la maison / garderie et la "vraie école"» (sujet 20); etc.
33
En somme, l’école ou le milieu scolaire demeure un «cadre idéal» (sujet 11) pour
l’éducation préscolaire et la maternelle plein temps (nommé par 3 sujets) permet
d’approfondir les points ci-haut mentionnés.
Le plan factoriel en fonction de la variable âge permet de constater le discours modal
(cf. figure 10).
34
Figure 10
En quoi et comment la maternelle favorise-t-elle une meilleure transition
du jeune élève vers le primaire? (variable âge)
Axe 2 (31.1%)
#projets
Prise en compte
particulière
#éveil
Discours modal
#parents
#comportement
vers
#social
#écoute
Moins de 30ans
#respectconnaissances
motricité
#équipe
#habitudes
Connaissance
Plus de 50ans
#jeu
#autonomie
#coopération
#donner
#lecture
Vie
garderie
#consignes
primaire #apprentissages#écriture#concentration
#différents
scolaire
31-40ans
#vivre#acquérir
développer
#année #maths#socialisation
#règles
#habiletés#1ère attitudes #adaptercompétences
confiance #bases
#permet #découvrir
goût
groupe #lieu #préparer milieu
#élève #bonnes apprendre
développement
activités
#apprend
#maternelle
#global
#connaître
#développe
#transition contact
#important
#routine
Axe 1 (44.1%)
#stimuler
soi
41-50ans
#nécessaires
#favoriser
#fonctionnement
#enseignants
Notions
#prêt
#jouer
#horaire
#graduellement
attention
35
2.
LE JEU EN TANT QUE CONTEXTE D’APPRENTISSAGE (SECTION 4)
Q.15 QUELLES
SONT, SELON LES ENSEIGNANTES, LES FONCTIONS DU JEU PAR RAPPORT AU
DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT?
L’analyse du discours des enseignantes au regard des fonctions du jeu par rapport au
développement de l’enfant, selon la variable années d’expérience au préscolaire
(cf. figure 11), fait ressortir ce qui suit.
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Pour l’enfant, le jeu est une façon d'apprendre ou est un moteur pour apprendre. Il est
un outil qui lui permet de confronter ses connaissances.
Le jeu est la locomotive qui embarque l'enfant vers la découverte de différents
intérêts. Il est un prétexte pour manipuler, développer des habiletés sociales et se
questionner.
Le jeu aide l'enfant à développer sa compréhension du monde.
Le jeu permet à l’enfant de collaborer avec les autres, d'expérimenter du matériel qu'il
n'a pas à la maison. Cela donne aussi l'occasion de régler plusieurs conflits.
L'enfant explore la réalité à travers le jeu et par le partage de connaissances avec les
autres.
Le jeu est primordial car il aide à développer les compétences de l’enfant.
Le jeu est essentiel dans les apprentissages.
Il permet une construction de l'identité.
Le jeu répond au besoin de l’enfant de bouger et d'être en action.
Le jeu est intéressant et intègre la notion du plaisir.
Il permet de résoudre différents problèmes et de s’exprimer.
Le jeu aide à développer la créativité de l’enfant.
En somme, le jeu est primordial pour l'enfant puisqu'il apprend à communiquer avec les
autres, socialiser, interagir, s'affirmer, résoudre des conflits, s'ouvrir aux autres et à leurs
différences à partir de son vécu. En fait, le jeu s’avère essentiel. L’enfant s'exprime,
construit ses connaissances et structure sa pensée.
36
Figure 11
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 15: Quelles sont, selon vous, les fonctions du jeu par rapport au
développement de l’enfant? (variable années d’expérience au préscolaire)
Axe 2 (30.2%)
#essais
#erreurs
Zone de discours partagé
#coopération
#math
#connaître
#situations
#permet
#apprentissage
#construire
#entrer
#motivation
#acquérir
entre 11 et 20 ans
moins de 2 ans
#essentiel
#créactivité
#manipulation
#développer
#action
entre 2 et 6 ans
#enfant
Axe 1 (31.6%)
#ludique
#compréhension
#fonction compétences
#jeu
#exploration
#aide
plus de 20 ans
#apprendre
#connaissances
habiletés
#expérimenter
#partage #règles
#relations
#découverte
#socialisation #notion
#intérêt conflits
#amusant
#stimuler
moteur
#imagination
Résoudre
#important
plaisir
entre 7 et 10 ans
#primordial
#exprimer
façon
#respect
#différents
#interagir
#jouer
#intégrante
#intéressant
37
Q.16 QUEL EST LE RÔLE DU JEU EN MATERNELLE?
Les réponses des enseignantes au regard du rôle du jeu en classe maternelle, selon la
variable âge (cf. figure 12), se distinguent de façon relativement claire:
-
Les enseignantes ayant plus de 50 ans ont répondu que le jeu joue un rôle primordial.
À travers celui-ci les enfants développent de nouveaux apprentissages et de nouvelles
connaissances. Il permet de réaliser des apprentissages et d'avoir une disponibilité
intellectuelle parce que le besoin de base est comblé. Par ailleurs, le jeu sert à susciter
l'intérêt.
-
Les enseignantes ayant entre 41 et 50 ans considèrent que le jeu a un rôle primordial à
la maternelle. Il est au centre de tout apprentissage. Le jeu permet à l'enfant de
découvrir son environnement. Il sert d'outil pédagogique pour permettre à l'enfant de
jouer, découvrir, manipuler et partager ses expériences. L'enfant entre en interaction
avec ses pairs et apprend à vivre en société.
-
Les enseignantes ayant entre 31 et 40 ans ont également constaté que le jeu a un rôle
primordial et nécessaire. Il permet d'apprendre en s'amusant, de s’exprimer, de
développer ses habiletés à interagir avec ses pairs, de construire des connaissances, de
faire des expériences, de créer le lien social et de développer sa créativité. Par ailleurs,
le jeu développe la capacité de l’enfant à socialiser et ses habiletés à s'exprimer, à se
faire respecter et à respecter les autres.
-
Il n’y a pas de constat intéressant (peu de vocables mentionnés) au regard du jeu chez
celles ayant moins de 30 ans.
En somme, le jeu est un moyen privilégié en classe maternelle pour développer des
compétences, observer des comportements sociaux, le degré de maturité des enfants et leur
attitude vis-à-vis l'apprentissage.
38
Figure 12
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 16: Quel est le rôle du jeu en maternelle? (variable âge)
Axe 2 (29.7%)
#aide
#sociales
notions
erreurs
#règles
habiletés
besoin
Moyen
#socialisation
Plus de 50ans
#exprimer
#lien
#connaissances
#explorer
#motiver
#imagination
Axe 1 (43.0%)
Moins de 30ans
goût
#apprentissage
31-40ans
#amusant
intérêt
#stimuler
#apprendre
Primordial
#aimer
#respecter
#scolariser
#construire
#enfant
#entrée #jeu
#partager
#permettre
#activités
#favoriser
plaisir
rôle
#important
#centre
#développer
#manipuler
#communication
façon
#découvrir
#dirigé
#comprendre
#jouer
#interaction
#créativité
#situations
environnement
#susciter
41-50ans
Voir
vivre
outil
compétences
#société
travailler
essentiel
maternelle
Q.17 COMMENT LES ENSEIGNANTES INTÈGRENT-ELLES LE JEU DANS LEUR ENSEIGNEMENT?
L’analyse du discours des enseignantes au regard de cet objet, selon la variable années
d’expérience au préscolaire (cf. figure 13), fait ressortir ce qui suit:
Les jeux sont intégrés dans les ateliers/coins/projets/situations d’apprentissage au quotidien
dans la routine. Il y a les jeux libres versus les jeux dirigés, les jeux de groupe, les jeux
d’équipe, les jeux de rôle, les jeux de table, les jeux de coopération, des jeux individuels ou
collectifs. Peu importe le type de jeu, il s’avère être au cœur (au centre) de l’enseignement
en classe maternelle. Il sert à apprendre (nombres, lettres, notions, conscience
phonologique, maths) et à interagir socialement.
Pour celles qui ont plus d’expérience, soit au-delà de 20 ans d’expérience au préscolaire,
elles considèrent que:
-
-
les périodes de jeux libres où l'enfant choisit ce qu'il fait représentent une occasion de
l'observer;
durant le jeu, les enfants ont à jouer/travailler ensemble (par exemple avec des blocs),
à imaginer et créer (maison ou marionnette) et à interagir de façon harmonieuse (jeux
de table);
les enfants peuvent choisir des projets et l’enseignant va les aider à la réalisation;
il y a des ateliers libres et des ateliers défis;
pour concrétiser les concepts à apprendre; l'enfant va manipuler pour trouver une
solution.
Pour celles qui ont entre 11 et 20 ans d’expérience au préscolaire, elles mentionnent que:
-
le jeu peut prendre la forme d'un matériel;
le jeu coopératif et les jeux de rôle représentent des activités plaisantes de groupe;
la plupart des activités commencent par un déclencheur ludique, comportent des
règles ou font appel à une certaine forme de compétition pour trouver un gagnant.
Celles qui ont entre 7 et 10 ans d’expérience au préscolaire ont souligné que:
-
le jeu permet l'apprentissage de la phonologie, des nombres, de notions, de divers
concepts mathématiques;
il intègre la danse et les chansons;
il y a des jeux spécifiques au développement des compétences (ex.: jeux du langage);
les activités ludiques intègrent des apprentissages;
le jeu est intégré dans les ateliers, dans les routines.
40
Pour celles qui ont entre 2 et 6 ans d’expérience au préscolaire, elles ont répondu que:
-
il y a les coins, les divers jeux de société;
le jeu est continuellement présent en classe et accessible aux enfants. Il fait partie de
la majorité des activités vécues en classe maternelle.
Quant à celles qui ont moins de 2 ans d’expérience au préscolaire, elles intègrent le jeu
dans leur enseignement par des périodes de jeux libres, de jeux dirigés, des ateliers
proposés, des activités motrices et des causeries, et considèrent que tout jeu a un objectif et
un thème précis.
Globalement, les enseignantes utilisent le jeu pour différents apprentissages. Il fait partie
intégrante de leur enseignement: «Le jeu est un déclencheur, un rassembleur, un
explorateur, un intégrateur» (sujet 8).
41
Figure 13
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 17:
Veuillez préciser comment vous intégrez le jeu dans votre enseignement.
Axe 2 (28.4%)
#histoire
#proposer
#individuel
#choisir
#projets
#compétences
#coin
#apprendre plus de 20 ans
#situation
partie
#blocs
#observation
#chansons
#différents
classe
table #défis équipe
#travail
#divers
#manipuler #enfants #activités
#jouer entre 2 et 6 ans #coopération
#apprentissages
#précis #Connaissance
#structuré
moins de 2 ans
#objet
#thème #Causerie
#jeux #périodes
société
#construction
#sociales
#notions
#libres #amuser
#déclencheur
place
#quotidienne
#intégrer
#rôle
Personnages
entre 7 et 10 ans #ateliers
#enseigner
concepts
entre 11 et 20 ans
#math
#présentation
matériel
#groupe
#phonologie
#langage
#règles
Axe 1 (32.1%)
#collectif
#interaction #dirigés
#ludique
éducatifs
#routines
#chantant
#motricité
#dansant
#image
#utiliser
plaisir
#réaliser
42
3.
DESCRIPTION DES PRATIQUES ÉDUCATIVES (SECTION 7)
Les questions ouvertes liées à cette section du questionnaire demandaient aux répondantes
de noter différents matériels (imprimés ou électroniques) utilisés lors de la planification ou
de la réalisation d’activités.
Au départ, une analyse lexicométrique a été effectuée sur les données textuelles (questions
ouvertes). À partir de cette analyse, nous avons pu constater les matériels dits les plus
utilisés par les répondantes et ainsi créer des variables sur SPSS pour chaque matériel. Dans
ce rapport, nous ne présentons que les occurrences obtenues (soit les matériels dits les plus
utilisés par les répondantes intervenant en classe maternelle).
Q.35 MANUELS ET LES MATÉRIELS PÉDAGOGIQUES
LA PLANIFICATION DE LEUR ENSEIGNEMENT.
OU DIDACTIQUES NOMMÉS QUI GUIDENT
Le tableau lexical obtenu (cf. tableau 10) présente les principaux manuels et les matériels
pédagogiques ou didactiques qui guident la planification des enseignantes en classe
maternelle.
Fait à noter: l’analyse du discours des enseignantes (cf. figure 14- plan factoriel en fonction
de la variable âge) fait ressortir que les moins de 30 ans mentionnent peu de matériels
guidant leur planification.
43
Tableau 10
Matériel qui guide la planification de l’enseignement en classe maternelle
Mots-clés
(mots codés retenus
Correspond à… (nom du matériel guidant la planification)
Nombre
d’occurrences9
jusqu’à occurrence de 6)
Azimut
Imagine
RaconteMoi
Matériels
Pénélope
ABCboum
Programme
Conscience
Livres
Pacifique
Cahier
Écritôt
Enfants
Jeux
Maths
Internet
Sciences
Projets
Thèmes
Architek
Atouts
Arts
Éditions
Fluppy
Manuels
Petites
Coopération
Chabichou
Logix
Multibrios
Compétences
Histoire
Cricoli
Véritech
Apprendre
Chansons
Enseignants
9
Tous Azimut
Imagine et moi
Raconte-moi l’alphabet (38) Raconte-moi les sons (8)
Matériel divers; matériel maison, personnel/créé (16)
Pénélope autour du monde
ABC Boum !
Programme du préscolaire (19)
Conscience phonologique (23)
Livres divers; de la bibliothèque (3); de bricolage (3)
Vers le Pacifique
Dont le cahier d’exercices (10); aucun cahier (2)
Écritôt
Selon les intérêts/choix des enfants (6); Philosophie pour enfants (4)
La maternelle est un jeu d’enfant (3)
Jeux divers; La maternelle est un jeu d’enfant (3)
Dont Défi mathématique (2)
Internet
Dont Ficelle sciences (2) et Les mains à la science (3)
Pédagogie par projets
Thèmes
Architek
Collection qui inclut Raconte-moi l’alphabet et Voyage autour du
monde de Pénélope
Dont Images de l’art (3)
Dont Éditions de l’Envolée ou à reproduire (8)
Programme Fluppy
Manuels divers; aucun manuel (3)
Les petites merveilles (8); Les petites mains (2)
La coopération
Mimi, Paul et Chabichou
Logix
Multibrios
Les 6 compétences à développer
Dont La belle histoire des chiffres (4)
Cricoli
Véritech
Dont Apprends-moi l’alphabet (2) et J’apprends à lire, aidez-moi (2)
Chansons (Imagine et moi; Tous Azimut)
D’autres enseignantes (échanges, communication)
52
46
46
45
43
35
28
25
23
22
19
19
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
12
11
11
10
9
9
9
8
8
7
7
6
6
6
Les occurrences font référence au nombre de fois où le mot (s’avérant pertinent par le codeur) a été
mentionné par les répondantes (observé à partir du tableau lexical produit).
44
Figure 14
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 35: Veuillez indiquer les manuels et les matériels pédagogiques
ou didactiques qui guident la planification de votre enseignement. (variable âge)
Axe 2 (31.3%)
#enseignants
#pédagogiques
#reproductible
#jeux
Logix
#maternelle
Cricoli
chansons
Moins de 30ans
Véritech
#manuels
Axe 1 (46.6%)
Éditions
Bouille
Atout
#apprendre
Conscience
#maths
Plus de 50ans
Chabichou
Mimi
préscolaire
#enfants
Écritôt
#phonologique
merveilles
#Livres
#Cahier #Architek
#arts
ABCboum
Programme
#projets
#inspirant
Fluppy
#Azimut
Tous
#coopération monde
#Imagine #exercices
#feuilles
Atouts
petites
RaconteMoi Tout
41-50ans
Vers
#activités
#matériels
Pacifique
compétences
Internet Pénélope
alphabet
autour
#sciences #histoire
31-40ans
Multibrios
formation
#créatifs
#Guide
#thèmes
Trousse
45
Q.36 DIVERS MATÉRIELS, IMPRIMÉS OU ÉLECTRONIQUES, MIS À LA DISPOSITION DES ÉLÈVES
AFIN DE SOUTENIR LEURS ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE.
Le tableau lexical (cf. tableau 11) et le plan factoriel obtenu (cf. figure 15) présentent les
principaux matériels mis à la disposition des élèves pour soutenir leurs apprentissages.
Tableau 11
Matériel mis à la disposition des élèves en classe maternelle
Mots-clés
Correspond à… (nom du matériel à la disposition des élèves)
Nombre
d’occurrences10
Jeux divers (dont jeux éducatifs, jeux à l’ordinateur, etc.)
Dont cahier maison (7); cahier d’exercices (7); cahier de chansons
(4)
Ordinateurs
Livres divers (dont livres-cassettes (4); livres de la bibliothèque
(8), etc.)
Ex.: Feuilles photocopiées ou reproductibles; feuilles “maison”
Du matériel maison/créé/personnel
Ex.: Fiches reproductibles ou “maison”
Architek
Dont Au rythme des saisons (7); Au fil des saisons (6)
Logiciels divers
Logix
Livres de la bibliothèque (bibliothèque en classe, celle de l’école
et la bibliothèque municipale (4)
Coin écriture; des situations d’écriture /de préécriture
Exercices divers (cahier ou feuille)
Adibou
Dont Raconte-moi l’alphabet (4); Apprends-moi l’alphabet (2)
Coins divers
Selon les projets
ABC boum !
Deux sens: Internet en classe à la disposition des élèves ou
matériel pris sur Internet
Livres de lecture (3) ; coin lecture (2) ; jeux de lecture/prélecture
Les petites merveilles
CD éducatifs et musicaux
Matériel éducatif divers
Math et prémath
Photocopies (feuilles de travail)
Jeux/situations d’apprentissage
Chansons
Des lettres, jeux de lettres
Sciences
Selon les thèmes
41
39
Jeux
Cahier
Ordinateur
Livres
Feuilles
Maison
Fiches
Architek
Saisons
Logiciels
Logix
Bibliothèque
Écriture
Exercices
Adibou
Alphabet
Coin
Projets
ABCboum
Internet
Lecture
Merveilles
CD
éducatifs
Maths
Photocopie
Apprentissage
Chansons
Lettres
Sciences
Thèmes
10
38
33
30
21
16
15
15
14
14
13
13
13
12
11
11
11
10
10
10
10
9
9
9
9
8
8
8
8
8
46
Tableau 11
Matériel mis à la disposition des élèves en classe maternelle (suite)
Mots-clés
Correspond à… (nom du matériel à la disposition des élèves)
Nombre
d’occurrences11
Arts
Azimut
Chiffres
Affiches
Cassettes
Créé
Images
Motricité
Reproductibles
Ateliers
Couleurs
Écoute
Mots
Musicaux
11
Arts plastiques (4); Lop Art (2)
Tous Azimut
Des chiffres, jeux de chiffres
Affiches diverses
Dont livres-cassettes (3)
Matériel/activités/travaux créés
Images ou mots/lettres imagés
Jeux/matériel/apprentissage de motricité fine (5)
Fiches, feuilles ou matériel (4); Éditions à reproduire (2)
Ateliers ou matériel d’ateliers
Papiers de couleur, jeux de couleur
Centre d’écoute (3)
Dont étiquettes-mots (2)
CD musicaux, instruments de musique, etc.
7
7
7
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
47
Figure 15
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 36:
Veuillez indiquer les divers matériels, imprimés ou électroniques, mis à la disposition des
élèves afin de soutenir leurs activités d’apprentissage. (variable âge)
Axe 2 (32.0%)
Activités
matériels
#sciences
#apprentissage
#Chansons
#bibliothèque
#créé
#saisons
Fiches
#Photocopie
Adibou
Travaux #divers
rythme
#thèmes
#reproductibles Plus de 50ans
31-40ans
ABCboum
#Azimuts
motricité
fine
#casettes
maison #ordinateurs
petites
#Logiciels
merveilles
#Cahier
livres
alphabet
#Jeux
#projets
#Feuilles
#Architeck
Axe 1 (36.7%)
#Maths
Internet
chiffres
#affiches
#exercices
Logix
41-50ans Matériel
lecture
CD
#Différents
#musicaux
écriture
#Arts
lettres
#couleurs
mots
#Image
ateliers
#éducatifs
#écoute
Moins de 30ans
préscolaire
#Coin
48
Q.37 SI
LES ÉLÈVES ONT ACCÈS À UN ORDINATEUR, LES PRINCIPAUX SUPPORTS LOGICIELS
QU’ILS UTILISENT.
a. Logiciels de jeu
Sans contredit, Adibou est le principal logiciel de jeu dit utilisé en classe maternelle.
(cf. tableau 12; figure 16).
Tableau 12
Principaux logiciels de jeu utilisés en classe maternelle
Mots-clés
Correspond à… (nom du logiciel de jeu)
Nombre
d’occurrences12
Adibou
Plumo
LapinMalin
ABCirque
Mango
Benjamin
Saisons
KidPix
Aventure
Mia
Maternelle
Arc / ciel
Jeux
Activités
Apprentissage
CD
Dessin
Pouce
Stroumphs
Ditto
Loup
Point
12
Adibou
Dont Plumo au zoo (8); Plumo à la ferme (7) Plumo au parc (2) et
Plumo au cirque (1)
Lapin Malin
ABCirque
Mango
Dont Benjamin joue avec les chiffres (2) Benjamin joue ou avec les
mots (2)
Au rythme des saisons (8); Les quatre saisons (4)
Kidpix
Les sentiers de l'aventure
Mia
Maternelle 1-2-3 (3); Maternelle 1-2 (2)
Arc-en-ciel
Différents jeux dont CD jeu de mémoire (2)
101 Activités
Dont Apprentissage de la logique (2)
Dont CD de jeu de mémoire (2)
Dessin
Pouce-Pouce (2); Coup de pouce (1); Au jardin du pouce vert (1)
Les Schtroumpfs
Didi et Ditto
Mini Loup
Dont Point à point (2)
111
57
37
19
15
14
13
12
11
8
7
6
6
5
4
4
4
4
4
3
3
3
49
Figure 16
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 37a: Logiciels de jeu
Axe 2 (23.1%)
point
joue
Pouce
#jeux
Quatre
Mango
Maternelle
zoo
Arc
ciel
entre 2 et 6 ans
Axe 1 (42.6%)
plus de 20 ans
Apprentissage
entre 7 et 10 ans
Mia
Plumo
Adibou
ferme
Mini
Loup
rythme
ABCirque
activités
saisons
aventure
Dessin
101 stroumphs
sentiers
entre 11 et 20 ans
LapinMalin
Benjamin
moins de 2 ans
Ditto
KidPix
CD
50
b. Logiciels de soutien à l’apprentissage
Le tableau 13 et la figure 17 montrent les principaux logiciels de soutien à l’apprentissage
utilisés en classe maternelle. Adibou demeure le principal logiciel de soutien à
l’apprentissage.
Tableau 13
Principaux logiciels de soutien à l’apprentissage au préscolaire
Mots-clés
Correspond à… (nom du logiciel de soutien à l’apprentissage)
Nombre
d’occurrences13
Adibou
Plumo
KidPix
LapinMalin
Saisons
ABCirque
Mia
Maternelle
Benjamin
Jeu
LopArt
101
Aventure
Paint
Magique
Mango
Children
ClarisWorks
Écriture
Exercices
Folichon
Lancelot
Math
Touche
Word
13
Adibou
Dont Plumo à la ferme (9) Plumo au zoo (9) Plumo au cirque (1)
KidPix
Lapin Malin
Au rythme des saisons (13); Les quatre saisons (5)
ABCirque
Mia
Dont Maternelle 1-2 (2); Maternelle 1-2-3 (1); Maternelle 3 (1)
Dont Benjamin joue avec les mots (3) Benjamin joue avec les
chiffres (2)
Dont logiciels de jeux nommés précédemment (2)
Lop Art
101 exercices (3); Socrate 101-102 (1); 101 activités (1)
Les sentiers de l'aventure
Paint (3); Lop Art (1); Tux paint (1)
Bus Magique (3); Autobus magique (1)
Mango
Drawing for children
Claris Works
Mon atelier d’écriture
101 exercices
Folichon
Lancelot
Dont Fête et math (2)
Dont Tap touche (2)
Word (2); Kid Pix Word (1)
55
27
25
21
20
11
9
7
6
6
6
5
5
5
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
51
Figure 17
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 37b:
Logiciels de soutien à l’apprentissage (variable âge)
Axe 2 (37.7%)
logiciels
Folichon
#jeu
ClarisWorks
101
math
Plus de 50ans
LopArt
rythme
exercices
Axe 1 (43.1%)
quatre
Plumo
ferme
Moins de 30ans
Touche
ABCirque
Sentiers
saisons
atelier
works
zoo
Adibou
Word
31-40ans LapinMalin
Mïa
KidPix
mots
aventure
Benjamin
41-50ans
Magique
Paint
Bus
écriture
Mango
Maternelle
Drawing
children
Lancelot
52
c. Encyclopédies ou livres électroniques
Seulement 51 enseignantes ont répondu sur une possibilité de 216. Les réponses sont
variées et plus ou moins précises (peu de mots retenus et faibles fréquences). De plus,
certaines réponses s’apparentent à des encyclopédies/dictionnaires non électroniques
(ex.: Le petit Robert ou le Larousse illustré; livres de références de la maison ou de la
bibliothèque). Tout de même, la thématique des animaux semble être ce qui est recherché
dans les encyclopédies ou livres électroniques.
Tableau 14
Encyclopédies ou livres électroniques utilisés en classe maternelle
Mots-clés
Correspond à… (nom de l’encyclopédie ou livre électronique)
Nombre
d’occurrences14
Encyclopédies/ livres divers sur les animaux dont:
Fenêtre sur les animaux (2)
Mon dico des animaux (2)
Encarta (Microsoft)
Encyclopédies diverses sur les animaux, les insectes, l’espace, etc.
Dont Encyclopédie Hachette jeunesse (1)
Encyclopédie Premier Regard-Poussin (Mango jeunesse) (1)
Encyclopédie Gallimard jeunesse (1)
Dont Le dictionnaire visuel (1)
Dont Mon premier atlas/Dictionnaire super génial Nathan (2)
Dictionnaire Nathan (1)
Larousse illustré (2)
Larousse des animaux (1)
Documents de la bibliothèque (1) ou personnels (1)
10
Animaux
Encarta
Encyclopédie
Dictionnaire
Nathan
Larousse
Documents
14
7
6
5
5
4
2
53
Figure 18
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 37c:
Encyclopédies ou livres électroniques (variable âge)
Axe 2 (34.4%)
jeunesse
Moins de 30ans
Plus de 50ans
premier
dictionnaire
Encyclopédie
Lapin
Fenêtre
Junior
Axe 1 (38.1%)
Animaux
Dico
41-50ans
Encarta
Documents
31-40ans
Larousse
Nathan
illustré
d. Sites Internet
Les sites Internet qui ressortent sont:
Le tableau lexical (cf. tableau 15) et le plan factoriel (cf. figure 19) montrent les principaux
sites Internet utilisés en classe maternelle selon des enseignantes. Les sites Internet les plus
fréquentés sont Radio-Canada, Cornemuse, Les jeux de Lulu, Le Grand Monde du
préscolaire et Les signets de Diane. Par ailleurs, les sites peuvent être choisis selon des
thèmes (fêtes de Noël, Pâques, Halloween, etc.).
Tableau 15
Sites Internet utilisés en classe maternelle
Mots-clés
Correspond à… (nom du site Internet)
Nombre
d’occurrences15
Lulu
Préscolaire
Sites
RadioCanada
Cornemuse
Noël
Signets
Projets
Thèmes
Wumpasworld
BoowaEtKwala
Caillou
Google
Québec
Télétoon
Barbie
Pâques
Récit
Filenbule
Halloween
LopArt
Miniclip
pbskids
Poisson
Uptoten
15
Jeux de lulu (9)
Lulu le lutin malin (4)
Le Grand Monde du préscolaire (8)
Petit Monde du préscolaire (1)
Divers sites touchant les thèmes travaillés
Aussi le site de l’école (2) ou de la Commission scolaire (2)
Radio-Canada
Cornemuse
Noël et Père Noël (3)
Signets de Diane
Selon les projets
Selon les thèmes
Wumpa’s World
Boowa & Kwala
Caillou
Google
Télé-Québec
Télétoon
Barbie
Pâques
Récit
Filenbule
Halloween
LopArt
Miniclip
PBS kids
Poisson rouge
UpToTen
21
15
14
12
10
8
8
7
7
6
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
55
Figure 19
AFC du discours des enseignantes et enseignants à la question 37d:
Sites Internet (variable âge)
Axe 2 (33.9%)
Google
Grand
Télé
Québec
malin
Monde
Poisson
Maternelle
Pâques
41-50ans
thèmes
Caillou
Axe 1 (49.2%)
Noël
Récit
Père
#sites
Moins de 30ans
#Filenbule
Diane
#Wumpasworld
Plus de 50ans
Lulu
Signets
Préscolaire
Jeux
Cornemuse
#projets
Selon
RadioCanada
Barbie
#BoowaEtKwala
31-40ans
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Halloween
GrandMonde
Télétoon
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