Du réveil, au départ pour l`école

Thème : Danse
Compétence visée :
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.
- Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des images, des sentiments, des états…- Etre danseur en utilisant les différentes parties du corps, en explorant les différents espaces, en jouant sur les durées et les rythmes.Objectif poursuivi :
Passer d’une motricité coutumière à une motricité expressive et plus élaborée en exprimant des scènes de vie du quotidien par des verbes d’action.
Situation pédagogique
Organisation
Matériel nécessaire
« du réveil au départ pour l’école »
Critères de réussite
● Oser entrer dans la situation proposée.
Situation 1 : Le réveil
► But de la situation :
Proposer par des mouvements du corps, en
utilisant un mode de départ libre, une façon
de sortir de son lit le matin.
Consigne : «Tu es dans ton lit, montre-nous
ton réveil… »
Forme : Groupe classe
Exécution individuelle.
Espace d’évolution délimité,
occupation libre, forme de départ
libre.
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- Support musical, bande son avec TIC TAC,
Sonneries, Chant du coq….
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● Produire des mouvements exprimant le
thème, comme par ex :
- réagir à l’alarme du réveil (sursauter !),
par un saut…
- s’étirer, (tour en amplitude…)
-se frotter les yeux, (mouvements des
mains, des bras…)
- s’asseoir sur son lit, (passage au sol…)
- se lever de son lit, (déplacements
variés…)
- ouvrir la porte de sa chambre,
(mouvements amples ou pas des bras…)
…
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Variables
L’enseignant observe et fait
évoluer (phase d’enrichissement)
→
Corps :
● utiliser les différentes parties du
corps pour exprimer mon propos,
varier mes actions…
Espace :
● s’éparpiller dans l’espace pour
exprimer son mouvement,
● varier les déplacements
(proche et lointain)
● travailler l’amplitude des
gestes…
Energie :
● varier la forme, la vitesse,
l’intensité de mes mouvements…
Temps :
Travailler le rythme, la durée,
(Précipité, lent,…)
Travailler la fréquence…
Forme : Groupe classe
Exécution individuelle.
Mise en danse.
Situation 2 : le petit-déjeuner
1ère étape →
► But de la situation :
Evoquer le moment du petit-déjeuner en
utilisant son corps.
Consigne : « produis le max. de verbes
d’actions correspondant à la situation »
Espace d’évolution délimité,
occupation libre, forme de départ
libre (debout, assis, couché…)
- Sans support ou avec une bande sonore
(musique instrumentale)
- plots, coupelles, foulards, cordes, bandes
adhésives, craies…
● Oser entrer dans la situation proposée.
● Exprimer les actions de façon
chronologique avec son corps, en
déplacement et en mouvement comme par
ex :
L’enseignant observe et fait
évoluer (phase qualitative) →
● Amener l’élève à utiliser les
éléments ou mouvements trouvés
précédemment, faire des choix.
- aller ou descendre dans la cuisine, (…)
- entrer en ouvrant la porte ou pas, (…)
- ouvrir les placards, (…)
- prendre un verre, son bol ou la casserole
pour faire chauffer son lait,
(…)
- ouvrir le réfrigérateur pour se servir à
boire (…)
- s’asseoir pour manger ou boire son lait,
(…°
- se préparer un sandwich, (…)
- etc
● Produire des mouvements à
différentes vitesses,
● Accepter de danser à 2,
● Utiliser les composantes du
mouvement en jouant sur l’espace,
les directions, les niveaux,
l’amplitude, le rythme, l’intensité.
● Jouer sur l’amplitude,
● Coordonner et enchainer au
moins 3 à 4 actions différentes
2 ème étape →
► But de la situation :
Composer à 2 une chorégraphie
Forme : en duos
- Sans support ou avec une bande sonore
(musique instrumentale)
● Prévoir un début et une fin,
Consigne : « Coordonnez, mettez ensemble
vos actions pour présenter une petite
chorégraphie (3 à 5 éléments) »
Espace d’évolution délimité, forme
de départ libre.
- plots, coupelles, foulards, cordes, bandes
adhésives, craies…
● Ecouter les propositions de chacun,
● Mémoriser la chorégraphie,
● Accepter de montrer son mouvement.
Situation 3 : Le départ pour l’école
1ère étape →
► But de la situation :
Exprimer individuellement puis à 2 des
actions du quotidien
Consigne : « tu as fini ton petit déjeuner,
montre-nous ce que tu fais avant de partir
pour l’école »
Forme de travail : groupe classe en
dispersion.
Exécution individuelle puis en
miroir.
- Sans support ou avec un support sonore
(musique 4 temps, instrumentale avec des
variations par exemple)
Feuilles, stylos, tableau.
● Oser entrer dans la situation demandée
sans musique.
● Exprimer corporellement des actions
de façon chronologique comme
précédemment, tel que:
Espace d’évolution délimité.
- se doucher (…),
- se brosser les dents (…),
- se coiffer (…),
- s’habiller (….).
- prendre son cartable (…),
- dire au revoir et partir (…),
- etc
● Lister les actions trouvées
● Combiner 2 puis 3 puis 4 actions puis
les mémoriser pour les enchainer.
● Réaliser les actions en jouant
sur :
▪ l’amplitude (mouvements plus
grands, plus
volumineux…)
▪ l’énergie (saccadé, léger,
fluide…)
▪ le temps (vite, lent)
▪ l’espace (haut, bas, lointain…)
→ (2/4 séances)
● Enchainer à plusieurs 2/3/4
mouvements:
▪ à l’unisson
▪ en miroir
▪ en contraste
→ (2/4 séances)
● Réaliser les enchainements en
musique et en jouant sur le rythme
● Accepter de montrer ce que l’on a
trouvé.
(►Suite 1ère étape)
(1, 2, 3, 4) par exemple →(2/4
séances)
● Accepter de jouer les 3 rôles : (danseur,
chorégraphe, spectateur)
2 ème étape →
►But de la situation :
Composer à plusieurs une chorégraphie en
retenant des actions chronologiques réalisées
dans la situation précédente
Consigne : « Présenter un mouvement d’au
moins 5 éléments liés et enchainés en suivant
un rythme »
Forme de travail : en groupes (3/5
élèves)
Organiser les groupes :
- danseur,
- spectateur/observateur
(changement de rôle)
Espace d’évolution délimité
Tableau : liste des actions trouvées
Bande sonore (musique instrumentale avec
variations)
● Accepter de faire des choix pour
composer.
● Accepter de danser à plusieurs (avec
l’autre).
● Accepter d’être regardé (communiquer
avec les spectateurs).
● Présenter un début et une fin.
● Mémoriser la chorégraphie.
● Réaliser sa chorégraphie dans un
temps imparti,
● Augmenter l’espace d’évolution