2ème séminaire d`analyse des discours en éducation Démarches

Organisé par le
Laboratoire des Sciences de l’Éducation (L.S.E.)
Université Pierre Mendès-France & I.U.F.M.
GRENOBLE
2ème séminaire d'
analyse des discours en éducation
Démarches de recherche et analyse des discours en éducation
Les 5 et 6 juillet
à l’IUFM de Grenoble
Organisateurs : Françoise Campanale, Françoise Raby et Michel Grangeat.
Contact : [email protected]
Bulletin d’inscription à retourner sous format papier avant le 20 juin 2005
A : Mme. Brigitte MARIGOT, Université Pierre Mendès France, Laboratoire des Sciences de l'Education
1251, avenue Centrale - D.U. de Saint Martin d'Hères- 38040 Grenoble cedex 9
Nom et Prénom :
Institution :
Adresse :
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Téléphone professionnel : …………………………………………………………………………
Téléphone personnel :
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e-mail :
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Paiement par :
chèque
bon de commande
Participant extérieur
à l’UPMF ou à l’IUFM de Grenoble
Étudiant
ou enseignant à l’IUFM de Grenoble
Inscription 5 juillet
20
10
Repas 5 juillet
13
13
Soirée du 5 juillet
30
30
Inscription 6 juillet
20
10
Repas 6 juillet
Total
13
............
13
............
Chèque à l'
ordre de l'
agent comptable de l'
UPMF - Pour les membres du L.S.E. l’inscription est gratuite.
Argumentaire
Caractériser les processus cognitifs qui régissent l’activité est un objectif partagé par de nombreuses
recherches en éducation. Ces recherches portent sur l’activité de l’apprenant, de l’enseignant ou d’autres
professionnels de l’éducation. Elles visent à comprendre comment l’acteur donne sens à son activité, ajuste
son action en fonction des buts qu’il se fixe et des caractéristiques de la situation dans laquelle il opère.
Certaines de ces recherches abordent l’activité à travers les discours, qu’il s’agisse d’interactions au cours
de l’action, de comptes-rendus de l’action, de réflexions sur l’activité ou d’explicitations de l’activité. Les
démarches d’analyse des discours mises en œuvre par ces recherches constituent l’objet du séminaire.
De fait, le recueil et le traitement de ces discours posent des questions méthodologiques spécifiques :
- En quoi est-il pertinent de prendre en compte les discours sur l’activité en éducation ?
- Sous quelles conditions, de recueil et de traitement, les discours permettent-ils de
caractériser l’activité ?
- En quoi l’analyse des discours est-elle cohérente avec les modèles conceptuels permettant
de comprendre l’activité ?
Ces questions constituent le cœur des réflexions du séminaire.
Le séminaire est une occasion de travail collectif. Il permet de :
- confronter des résultats et des démarches de recherche.
- tracer des perspectives pour l’analyse des discours en éducation, que cela soit au niveau des
objets étudiés, des résultats obtenus ou des méthodologies.
Les réflexions proposées lors du séminaire visent donc deux objectifs : compte-rendu de recherche et/ou
contribution portant sur des aspects théoriques ou méthodologiques.
Communications
Les communications présenteront : la problématique de la recherche, son contexte, le type de discours
analysés et dans quel but, la méthode et les outils utilisés, des exemples concrets d'
analyse, et les résultats
obtenus.
Les présentations dureront 30 minutes et seront suivies d'
une discussion d'
un quart d'
heure. Chaque salle
disposera d’un vidéoprojecteur.
Programme
Mardi 5 juillet
Mercredi 6 juillet
Accueil
Ouverture du séminaire (P. Mendelsohn)
Exposé introductif : La problématique du séminaire
(M. Grangeat)
9h00
9h30
Pause
Ateliers 1
Salle A : J-M. Baudouin et S. Edet
Salle B : S. Ertul et S. Mandin
Salle C : D. Commeignes et F. Campanale
10h30
10h45
Pause
11h00 Conférence 2
M. Brugidou (EDF R&D et Cidsp-PACTE – GRETS E75) :
« Vers une approche discursive de l'
opinion publique :
l'
analyse des données textuelles appliquée aux questions
ouvertes de sondage »
Repas
12h30
Conférence 1
A. Trognon et M. Batt (Groupe de Recherche sur
les Communications -EA1129- Université de
Nancy2) :
« Construire une preuve d'
un raisonnement conduit
dialogiquement »
Pause
Ateliers 2
Salle A : I. Vinatier et A. Specogna
Salle B : M. Grangeat et M. Hatano
Salle C : T. Levené et N. Gaudet-Barq
Pot de fin de journée
Soirée repas à Grenoble
14h00
15h30
16h00
17h30
20h00
Ateliers 3
Salle A : J.M. Barreau et J. Aden
Salle B : C. Montuori et F. Raby
Salle C : S. Quilio et Y. Abernot
Repas
Démonstrations pratiques
3 exposés pratiques de 20 minutes
Tropes : les épisodes (M. Brigidou)
Tropes : le scénario (M. Grangeat, F. Raby)
Alceste : les fonctionnalités (S. Quilio)
Pause
Exposés conclusifs
Bilan et perspectives pratiques (F. Raby)
Les apports du séminaire (A. Trognon)
Fin du séminaire à 16h30
Communicant
Jean-Michel
Baudouin
Institution
Maître de conférences
Faculté de psychologie et des sciences de
l'
éducation Université de Genève
[email protected]
Stéphane Edet
Docteur en sciences de l’éducation
ATER en sciences de l’éducation
UMR Education et Politiques
Université Lumière Lyon 2
[email protected]
Servet Ertul
Maître de conférences HDR
Université du Maine,
Observatoire de la Vie Etudiante,
GREGUM, ESO-UMR 6590, CNRS.
[email protected]
Sonia Mandin
Doctorante en sciences de l’éducation
L.S.E (UPMF-IUFM) Grenoble
[email protected]
Dominique
Commeignes
Doctorante en sciences de l’éducation,
IUFM de Grenoble
[email protected]
Françoise
Campanale
Maître de conférences
L.S.E (UPMF-IUFM) Grenoble
[email protected]
Isabelle Vinatier
Maître de conférences
CREN (Centre de recherche en éducation
de Nantes, réseau OPEN (observatoire
des pratiques enseignantes).
[email protected]
Antonietta
Specogna
Maître de Conférences
ENESA Dijon
Unité
propre
Développement
Professionnel et Formation
[email protected]
Michel
Grangeat
Maître de conférences
L.S.E (UPMF-IUFM) Grenoble
[email protected]
Titre et objet de la communication
Analyse de l’action, genre de texte et formes de mimèsis : le cas des
histoires de vie en formation
Analyse des récits autobiographiques réalisés par des étudiants dans le cadre
d'
un séminaire en sciences de l'
éducation à l’Université de Genève.
En quoi les « matériaux biographiques » livrés par le récit, sont configurés par
l’opération narrative, telle que celle-ci est elle-même retravaillée
spécifiquement par le champ générique de l'
autobiographie.
Le discours des enseignants stagiaires d’IUFM sur leurs pratiques
Analyse de trois types de discours tenus sur leurs pratiques par 25
professeurs des écoles stagiaires : des récits de vie écrits, à l’occasion des
stages en responsabilité ; des entretiens d’explicitation autour de séquences
de classe ; des explorations psycholinguistiques par la constitution de deux
dictionnaires, l’un définissant l’activité pratiquée, l’autre exprimant un
jugement.
Analyse critique de cette méthodologie en questionnant la pertinence des
indicateurs effectivement saisis face aux objectifs projetés.
Discours d’orientation ou orientation du discours ?
Entretiens approfondis réalisés auprès des chefs d'
établissements, des
enseignants et des conseillers d'
orientation.
Saisir les logiques d'
orientation à travers les représentations professionnelles
du monde de l'
éducation.
Application de la méthodologie d'
Alceste.
Exemple d’un tuteur d’aide au résumé dans l’utilisation d’une analyse
sémantique latente
L’EIAH que nous concevons doit aider les élèves de collèges et lycées dans
la maîtrise de l’activité de résumé de texte. Une analyse sémantique du texte
source et des résumés nous permet de diagnostiquer les différentes
opérations mises en œuvre par le résumeur.
Analyse réalisée avec un outil informatique d’analyse sémantique latente
(LSA).
Des discours et des hommes : l’imaginaire dans la pratique
pédagogique
Récits d’expériences en danse contemporaine à l’école et discours recueillis à
partir d’entretiens semi directifs auprès d’enseignants du 1er degré
(maternelle et élémentaire) investis en danse auprès de leurs élèves.
Saisir la part d’imaginaire en jeu dans la pratique pédagogique
Analyse des contenus des discours (par regroupement d’unités de sens).
Conduite d’une séance de travail autonome avec des élèves, en LVE
5 entretiens d’explicitation conduits avec 3 enseignants d’anglais sur une
séance de production de « une » de journal anglais avec des élèves de lycée
(classes de 1ère).
Dégager des invariants et des variantes dans la conduite de ces séances
Mettre en évidence le rapport à la LVE des enseignants et leurs conceptions
du travail des élèves en autonomie.
Analyse de contenus par regroupement sémantique des propositions.
Enseignante débutante, enseignant expérimenté : la dynamique
interactionnelle dans la conduite d’un débat en CM2
Analyse comparative de la conduite d’un débat en CM2 mené par une
enseignante débutante sur le thème du volcan vs par un enseignant
expérimenté sur le thème de la nutrition.
Dégager des structures conceptuelles mobilisées dans la pratique langagière
des acteurs impliqués dans un processus réciproque enseigner-apprendre.
Approche essentiellement qualitative : repérer le format de la dynamique
interactionnelle. Analyse du matériel verbal produit sous l’angle des
propositions (au sens large) qui peuvent se prêter à l’évaluation d’autrui
Analyser les interactions verbales pour révéler l’activité du formateur
Analyse de la relation de formation entre un formateur de la formation
professionnelle et un apprenti en situation d’alternance.
Révéler comment se réalise l’activité du formateur de la formation
professionnelle.
L’analyse interlocutoire : relever des traces du travail qui se développent et
montrer comment l’interaction est un révélateur de ce qui se construit au
cours de l’échange.
Passer du discours sur l’activité à la caractérisation des modèles
conceptuels du professionnel.
Enquête par entretiens semi-directifs auprès de 30 enseignants d’éducation
prioritaire à propos des activités collectives : coopération entre professionnels,
partenariat avec des intervenants. Il s’agit d’identifier les schèmes et les
modèles opératifs qui organisent leur activité.
Analyse pragmatique du discours et analyse de contenu en fonction des
catégories propres à l’analyse de l’activité dans le cadre de la didactique
professionnelle.
Maude Hatano
Doctorante en sciences de l’éducation
CNAM, CRF
[email protected]
Thérèse
Levené
Doctorante, thèse soutenue en juin 2005,
dirigée par le Professeur Paul Demunter
CUEEP – Laboratoire Trigone
Université des Sciences et Technologies
de Lille,
[email protected]
Doctorante, Sciences de l'
Education sous
la
direction
du
professeur
Jean
HOUSSAYE.
Laboratoire CIVIIC, Université de Rouen
[email protected]
Nathalie
Gaudet-Barq
Jean-Michel
Barreau
Professeur des universités
IUFM de Lorraine
[email protected]
Joëlle Aden
Maître de conférences
Responsable du groupe ALDIDAC
Approche linguistique et didactique
de la différence culturelle (CICC-EA2529)
Université de Cergy Pontoise UFR
langues
[email protected]
Christine
Montuori
ATER UMR ADEF
IUFM Marseille Uniméca
[email protected]
Françoise Raby
Maître de conférences
L.S.E (UPMF-IUFM) Grenoble
[email protected]
Serge Quilio
Yvan Abernot
ATER Université de Provence
[email protected]
Professeur des Universités
UMR ADEF Université de Provence
[email protected]
La référence à l’interdisciplinarité dans les descriptions des activités de
recherche : Emergence d’une culture d’activité.
Démontrer, dans les descriptions que les chercheurs font de leur travail et de
leurs pratiques, que la référence à l’interdisciplinarité est une trace d’une
culture d’activité en construction.
Analyse de 15 entretiens semi-directifs, portant sur le parcours de formation,
les projets et activités de recherche, la description des collaborations, les
représentations de « l’interdisciplinarité » etc.
Grille d’analyse fondée sur des indicateurs tels que le rapport aux savoirs, le
système de valeur, les stratégies d’action, le type de collaboration.
Analyse quantitative de discours d'éducateurs spécialisés
Enquête par questionnaire (552 praticiens).
Rendre compte du rapport du praticien à l'
activité qu'
il développe et plus
largement du rôle qu'
il joue dans l'
organisation sociale.
L’analyse du discours pour accéder aux représentations
professionnelles des « maîtres E »
Retranscriptions d’entretiens semi-directifs auprès d’enseignants spécialisés
du premier degré (maîtres E). Accéder à des éléments de représentations
relatifs à cette activité.
Analyse de contenu par repérage de termes renvoyant à l’activité
professionnelle (L. Bardin).
Qu’est-ce qu’un discours conservateur en éducation ?
Travail sur des articles de journaux, des extraits d’ouvrages ou des parties de
discours sur l’école ou sur l’éducation dont nous postulons qu’ils méritent
l’appellation de « conservateur ». L’objectif sera de faire la démonstration de
la véracité de cette hypothèse.
L’analyse passe d’abord par un travail de contextualisation historique du texte
étudié. Ensuite, une étude de sa rhétorique et de sa sémantique permet de
rentrer dans ce que nous postulons « conservateur ».
Image de soi, image de l’autre : stéréotypes et discours d’élèves
Didactisation du fait culturel, dans l’enseignement des langues, à partir d’un
extrait filmique étudié en classe (l’univers particulier d’une famille noire
américaine dans les années 70).
Analyse sémantique de la production finale des élèves, de deux classes de
seconde : comment ils perçoivent l’extrait.
Repérage sémantique des topoï et des marqueurs linguistiques, des univers
symboliques reconstruits en fin de séquence.
Usage de l'outil informatique, incubateur d'autonomie: Analyse
longitudinale de la 2nd à la terminale.
L’enseignement informatique dans des classes de Seconde en option
Informatique vu comme l’un des moteurs de l’apprentissage de l’autonomie.
Des observations accompagnées d’entretiens semi-directifs d’élèves suivis
jusqu’à la Terminale (deux lycées en centre ville, ZEP vs secteur ordinaire).
Analyse manuelle et automatique (Tropes, Alceste).
Contribution de l'analyse du discours à un modèle de la motivation pour
l'apprentissage assisté par les TICE
Analyse de journaux de bord d’étudiants (deuxième année droit et sciences
humaines) au cours de leur apprentissage autonome de l'
anglais langue
étrangère dans une médiathèque de langue.
Savoir quelle place tient la technologie dans le processus de motivation ou
amotivation ou non motivation à apprendre une langue de manière autonome
Conception d’un modèle ergonomique adapté du modèle de la motivation
process oriented et articulant motivation et contexte de travail.
Analyse, à l'
aide de Tropes, des journaux de bord des étudiants.
Indicateurs de la pratique enseignante à travers l’analyse d’un corpus de
récits d’étudiants par la méthode Alceste.
Constituer et expliciter des indicateurs de posture relatifs à la pratique
enseignante à partir de récits d’étudiants recueillis à distance (Internet) ,
notamment à l’aide des distributions catégorielles (distribution des mots outils,
catégories grammaticales) : corpus de 150 récits.
Analyse statistique des données textuelles à l’aide du logiciel Alceste