La simulation dans les apprentissages

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La simulation dans les
apprentissages
Octobre 2015
Articles de périodiques .................................................................................................................. 1
Ouvrages ....................................................................................................................................... 5
Rapports et publications en ligne .................................................................................................. 6
Thèses/mémoires .......................................................................................................................... 7
Textes officiels ............................................................................................................................... 7
Articles de périodiques
ALLAIN Sébastien, TREFFEL Sylvie, DUBOST Véronique.
Le 'serious game' a-t-il sa place dans la formation continue en EHPAD ?
REVUE DE GERIATRIE 2012 ; 37(8) : 629-635.
http://www.revuedegeriatrie.net/index.php (accès payant)
Dans un contexte de formation en perpétuelle évolution, l'informatisation des EHPAD permet
aujourd'hui d'ouvrir l'éventail des solutions par des mises en situation virtuelles ludiques et
interactives. Alors que le procédé est déjà utilisé dans d'autres secteurs d'activité, l'objectif de
cette étude est d'explorer la perception des professionnels du secteur médico-social en les
confrontant au premier “serious game” destiné à renforcer l'accompagnement des personnes
âgées dépendantes. [résumé d'auteur]
BAY Corinne.
Belgique : Une innovation dans la formation et l’évaluation des étudiants en soins
infirmiers.
REVUE DE L'INFIRMIERE 2014 ; 63(205) : 41-43.
http://www.em-premium.com/article/936007 (accès payant)
L’équipe pédagogique de la Haute Ecole Robert Schuman de Libramont, en Belgique, a
instauré une forme d’évaluation clinique originale. Appelée 'évaluation clinique objective
structurée', cette démarche repose sur des mises en situation simulée à l’école. Une pédagogie
active intégrée qui permet une préparation optimale de l’étudiant à l’exercice de sa future
profession et à la poursuite d’études universitaires. [résumé d'éditeur]
BOUCHEIX Jean Michel, DELMAS Philippe, SAINT PIERRE Liette, JEAN Jérôme, BORREL
Martine.
Nouvelles technologies et formation [dossier].
SOINS CADRES 2011 ; (80 SUPPL) : S8-S19.
http://www.em-premium.com/article/695171
1
ascodocpsy • bibliographie • octobre 2015 • La simulation dans les apprentissages
Ce dossier présente l’introduction des nouvelles technologies de l’information et de la
communication dans l’apprentissage du métier de soignant, qui redéfinit à la fois la posture
pédagogique du formateur et l’attitude apprenante de l’étudiant. [résumé d'auteur]
CAZELLET Lisette.
Les serious games et simulateurs numériques 10-10 [fiche].
SOINS 2014 ; (791) : 61-62.
L’utilisation de mannequins numériques participe à simuler des situations de soins en formation
initiale ou continue. Le développement de serious games, inspirés de jeux vidéo, permet à
l’étudiant et au soignant, grâce à des scénarios virtuels, d’apprendre à observer, anticiper ou
réagir dans des situations complexes. Ils sont utilisés également pour la prévention en santé et
l’éducation thérapeutique des patients. [résumé d'éditeur]
CHEVILLOTTE Jérôme Dir.
La simulation, un apprentissage innovant [dossier].
Autrefois, l'apprentissage se faisait à la fois sur les bancs de l'école et sur les terrains de stage.
Aujourd'hui, les évolutions technologiques permettent de reconstituer la chambre d'hôpital et de
simuler des soins auprès d'un patient. Ces nouvelles techniques, plébiscitées par les
professionnels de santé et les étudiants, sont très réalistes. Elles ont le mérite d'apprendre aux
différents acteurs à travailler d'emblée en équipe pluridisciplinaire. [résumé d'éditeur]
DELMAS Philippe, SAINT PIERRE Liette.
Le modèle théorique du Nursing Education Simulation Framework.
SOINS CADRES 2013 ; (85) : 41-47.
L’utilisation de la simulation apparaît aujourd’hui comme un outil pédagogique efficace pour
former une relève compétente d’infirmiers. Cette activité, au sein d’un programme de formation
en soins infirmiers, doit cependant reposer sur une structure théorique afin d’organiser
l’enseignement et les activités d’apprentissage. Le modèle théorique du NESF (Nursing
Education Simulation Framework) comprend ainsi cinq composantes majeures qui analysent
les facteurs liés à l’enseignant, ceux liés à l’étudiant, les pratiques éducatives, les
caractéristiques du design de la simulation et les résultats attendus ou escomptés. [résumé
d'auteur]
DOUCET Anne.
Les mannequins de macro simulation, des outils pédagogiques professionnalisant
[fiche].
La macro simulation comme méthode pédagogique se développe dans les instituts de formation
en soins infirmiers (IFSI). Elle permet aux étudiants de développer leurs compétences en
mobilisant les différents savoirs (théoriques, procéduraux, savoir-faire procéduraux,
expérientiels...) acquis. Très appréciées de ces derniers, ces séances demandent une
préparation pointue de la part des formateurs. Partage d’expérience avec l’IFSI de Blois (41) qui
la pratique depuis 2012. [résumé d’éditeur]
2
GACHET Florent.
Des figurines au service de l’enseignement de la médecine de catastrophe.
REVUE DE L’INFIRMIERE 2015 ; 64 (207) : 31-32.
L’enseignement des risques collectifs aux personnels paramédicaux est un exercice difficile.
Pour rendre ces formations plus concrètes, l’équipe du centre d’enseignement des soins
d’urgences du centre hospitalier universitaire de Rouen innovent au plan pédagogique. Sur fond
de catastrophe type plan ORSEC 'nombreuses victimes', modélisée avec des figurines, elles
entraînent les participants dans un jeu de rôle. [résumé d'éditeur]
GLOAGUEN Sylvie.
Simulation en santé en formation initiale : regards sur les pratiques actuelles en instituts
de formation en soins infirmiers.
ADJECTIF [En ligne] 2014.
http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article320
La réingénierie de formation en soins infirmiers, faisant suite aux accords de Bologne [1],
s’inscrit dorénavant dans un cursus LMD (licence, master, doctorat). Suite à l’arrêté du 31 juillet
2009 relatif au diplôme d’état d’infirmier, l’organisation des études et le contenu des
enseignements s’articulent autour de trois référentiels : le référentiel d’activités ; le référentiel de
compétences ; le référentiel de formation. Cette réforme a modifié, d’une part, le contenu des
enseignements, mais plus particulièrement la posture pédagogique du cadre de santé
formateur. Nous sommes passés d’un transfert de savoirs didactiques basé sur des cours
magistraux, prenant peu en compte les représentations de l’apprenant, à une construction de
savoirs par l’étudiant, autour de situations emblématiques où l’apprentissage par l’expérience et
la posture réflexive deviennent des exigences de la formation. [résumé d'auteur]
GRIGORESCO Bénédicte, MIGNON Alexandre, TESNIERE Antoine.
La simulation en santé, de la théorie à la pratique.
REVUE DE L'INFIRMIERE 2014 ; 63(204) : 17-19
La simulation en santé est directement inspirée du domaine des industries à risques, dont
l'aéronautique. Son essor récent dans le domaine de la santé est justifié par la nécessité de
pouvoir améliorer la qualité et la sécurité des soins. Il est nécessairement associé au
développement d'une vraie culture de sécurité. [résumé d'éditeur]
HOMERIN Marie-Pierre, ROUMANET Marie-Cécile.
Evaluation des étudiants infirmiers en situation simulée : en quête de sens et d'éthique.
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS 2014 ; (118) : 38-51.
http://dx.doi.org/10.3917/rsi.118.0038 (article payant)
Les différences de modalités d'évaluation selon les unités d'enseignement qui prévoient une
validation en situation simulée ainsi que le taux de réussite insatisfaisant lors de ces mises en
situations simulées ont amené des formatrices de l'IFSI de Savoie à poser la question suivante
: « Comment, lors de ces évaluations, donner du sens et être cohérent par rapport à la finalité
de la formation (Former des praticiens autonomes et réflexifs) ? ». [résumé d'auteur]
HOANG THO Christophe, HOANG THO Sarah.
La simulation dans l'apprentissage des soins infirmiers.
SOINS 2011 ; (752) : 24-26.
3
La simulation dans le cadre de l'apprentissage présente de nombreux avantages pour les futurs
soignants, leur permettant l'acquisition de compétences. Cependant, elle doit être utilisée en
complément d'autres méthodes d'apprentissage et avec le matériel adéquat. [résumé d’auteur]
PAISTEL Mélanie.
La simulation, un outil d'apprentissage en IFAS.
SOINS AIDES-SOIGNANTES 2015 ; (64) : 22-23.
L'équipe pédagogique du CHRU de Brest (29) a décidé d'intégrer la simulation comme outil de
formation auprès des élèves/apprentis aides-soignants. Cette méthode pédagogique est
complémentaire des autres méthodes d'apprentissage utilisées : travaux dirigés, travaux
pratiques, cours magistraux. [résumé d'éditeur]
PECQUENARD Nadia, LE GOFF Laure, PERROT Corinne, TONY Alexandra.
Pratiques simulées et évolution de la posture du formateur.
OBJECTIF SOINS & MANAGEMENT 2015 ; (235) : 46-49.
Les séquences de pratiques simulées induisent, de facto, une évolution dans la posture du
formateur. Une réflexion a été menée afin de définir dans ce cadre le positionnement du
formateur surtout lors des séquences de débriefing. Cette posture professionnelle permet-elle
de développer une nouvelle compétence pour le cadre formateur ? [résumé d'éditeur]
PIANO Julie, ROBERT Philippe, FOULON Pierre.
Se former en s’amusant c’est possible !
REVUE DE L’INFIRMIERE 2015 ; 64 (211) : 24-35.
http://www.em.premium.com:article/972601 (accès payant).
Toujours plus innovants, les serious games se multiplient dans l’univers de la santé.
Développés comme outil de formation à distance à l’attention des professionnels de santé, ils
les accompagnent de façons ludiques, dans l’actualisation de leurs connaissances et aptitudes.
Découverte du jeu Ehpad’panic. [résumé d’éditeur]
PIERRE POULET Nicole Dir. /MARTIN Loïc Dir.
L’apprentissage par la simulation en santé [dossier].
SOINS CADRES 2014 ; (92 SUPPL) : 9S-26S.
http://www.em-premium.com/article/943668 (article payant)
Ce dossier traite de l’apprentissage par la simulation et de l’intérêt que cet outil pédagogique
apporte à la formation en soins infirmiers. Au-delà des soins techniques étudiés, il permet
d’aborder des situations relationnelles diverses et complexes, et peut même réunir dans le
cadre de l’inter professionnalité des apprenants issus de filières différentes. Les formateurs
investissent cette nouvelle pédagogie interactive et dynamique pour guider plus efficacement
les futurs professionnels de santé. Grâce à celle-ci, ils les aident à dépasser le seul fait de
prendre un rôle dans une situation reconstruite et les engagent dans une pratique réflexive et
collaborative. [d'après le résumé d'auteur]
POLICARD Florence.
Optimiser le débriefing d’une séance de simulation en santé.
SOINS CADRES 2015 ; (94) : 51-54.
La conduite du débriefing des séances de simulation en santé est une pratique qui nécessite,
4
de la part du formateur, des compétences et une posture spécifiques. Un outil d’auto et
d’hétéro-évaluation, basé sur une échelle comportementale, le Dash© (Debriefing Assessment
for Simulation in Healthcare), développé par l’équipe du Centre de simulation médicale de
Boston (États-Unis), identifie six compétences clés pour la conduite de débriefing. Sa finalité
s’inscrit dans une perspective d’amélioration des pratiques pédagogiques et, in fine, de
certification des formateurs. [résumé d'auteur]
SULLY Marie Pierre.
La simulation en santé en formation initiale.
La loi du 21 décembre 2011 réglemente la formation des paramédicaux. Comment maintenir les
compétences et les faire évoluer dans un monde où la performance s'allie à la productivité pour
laisser place à l'efficience, qualifiée à tort de qualité des soins ? [résumé d'éditeur]
SCHOLLAERT Leen.
Une pédagogie innovatrice pour stimuler la posture éthique et réflexive par la simulation
- l'approche sTimul.
PERSPECTIVE SOIGNANTE 2013 ; (47) : 104-117.
L'association belge sTimul propose depuis avril 2008 des sessions d'immersion dans une
maison de repos et de soins 'laboratoire' pendant deux jours et une nuit afin de simuler au
mieux des situations de soins réelles aux personnes âgées en institution. Beaucoup d'effort ont
été réalisés pour créer un environnement d'apprentissage riche et stimulant dans un cadre
pédagogique sécurisant. [résumé d'auteur]
THUEZ Laurent, BIELOKOPYTOFF Thomas.
La ‘gamification’ au service de l’IFSI.
De façon empirique, nous savons tous que l’apprentissage du vocabulaire médical,
professionnel et scientifique est un exercice parfois laborieux pour le sétudiants0 Alors,
comment rendre et apprentissage plus attrayant ? A l’IFSI du centre hospitalier AnnecyGenevois, une gamification de l’apprentissage du vocabulaire professionnel a été mise en
place. [résumé d’éditeur]
Ouvrages
BERNARD Louis.
Guide pratique de formation par la simulation - « On n'a jamais appris à faire du vélo
dans un livre ».
Paris : Va Press ; 2015.
Cet ouvrage pratico-pratique constitue une plongée originale dans un monde encore trop peu
connu, celui de l'apprentissage par l'expérience et la simulation. L'idée de départ est simple :
c'est par l'action qu'on apprend, et que l'on retient. La simulation, exercice impliquant pour les
participants, est une forme innovante, et terriblement efficace, de pédagogie.
Ce guide pratique a été pensé pour tous les formateurs au sens large : professionnels de la
formation pour adultes bien entendu, mais aussi formateurs internes ou occasionnels,
enseignants notamment du secondaire du supérieur, responsables associatifs... Quiconque
cherche à faire apprendre est un formateur, et tout le monde peut créer une
simulation. [résumé d’éditeur]
5
BOET Sylvain, GRANRY Jean-Claude, SAVOLDELLI Georges.
La simulation en santé, de la théorie à la pratique.
Paris : Springer ; 2013.
Cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui s’intéressent à la simulation dans le monde de la santé,
que ce soit pour l’enseignement ou pour la recherche. Les enseignants-formateurs des écoles
de santé et facultés de Médecine trouveront un ouvrage faisant le lien entre théories et
pratiques d’enseignement par la simulation. Les étudiants et les jeunes chercheurs en santé ou
en éducation trouveront une aide précieuse pour se familiariser avec les méthodes de
recherche en simulation en santé et réaliser une étude. Enfin, les chercheurs plus aguerris des
sciences de santé traditionnelles pourront s’ouvrir aux méthodes de recherches spécifiques à
l’éducation médicale. [résumé d’éditeur]
FAUQUET-ALEKHINE Philippe, PEHUET Nane.
Améliorer la pratique professionnelle par la simulation.
Toulouse : Octares Editions ; 2011.
Ce livre a été écrit par des formateurs pour des formateurs. Les auteurs ne cherchent pas à
engager un débat général sur la simulation, mais à dégager à quelles conditions celle-ci peut
servir à améliorer les pratiques professionnelles. A cette fin, ils avaient décidé de réfléchir
ensemble à leurs pratiques respectives qui s'exercent dans des secteurs divers : aérien,
médical, nucléaire, métallurgique. Malgré la variété des situations étudiées, il apparut vite que
ces échanges faisaient apparaître beaucoup de traits communs aux démarches adoptées par
chacun et que chacune pouvait s'enrichir d'une meilleure connaissance des autres. [résumé
d’éditeur]
Rapports et publications en ligne
GRANRY J, MOLL M.
Rapport de mission : Etat de l’art (national et international) en matière de pratiques de
simulation dans le domaine de la santé.
HAS ; 2012.
http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/.
HAUTE AUTORITE DE SANTE.
Guide bonnes pratiques simulation santé.
La simulation est une méthode pédagogique active et innovante, basée sur l’apprentissage
expérientiel et la pratique réflexive. Un programme de simulation* est un programme de
formation et/ou d’analyse de pratiques et/ou de recherche qui utilise la simulation. Il peut, en
fonction des thématiques et des objectifs, comprendre d’autres méthodes (cours théoriques,
ateliers pratiques, etc.). Dans tous les cas, la place de la simulation dans ce programme doit
être déterminée par la plus-value pédagogique amenée par rapport aux autres méthodes
existantes.
Paris : HAS ; 2012.
http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_930641/fr/simulation-en-sante
6
Thèses / mémoires
APPELSHAEUSER Michèle.
La Simulation en santé en formation initiale, quels enjeux pour le Directeur des Soins en
charge d'un Institut de formation en Soins Infirmiers ?
Paris : mémoire EHESP ; 2014.
http://documentation.ehesp.fr/memoires/2014/ds/appelshaeuser.pdf
Une enquête quantitative réalisée auprès d'instituts de formation en soins infirmiers du quart
Nord Est de la France a mis en évidence que les professionnels, formateurs comme soignants
considèrent la simulation comme un temps réel d'apprentissage et de réflexion permettant une
confrontation des étudiants à la réalité des situations de soin. [résumé d’auteur]
BOET Sylvain
Formation par simulation interprofessionnelle à la gestion des ressources de crise au
bloc opératoire : une étude de méthodologie mixte.
Strasbourg : thèse de doctorat ; 2015.
http://www.theses.fr/2014STRAG016
Cette thèse a pour objet la formation d’équipes de professionnels de santé aux situations
d’urgence vitale. Notre travail se focalise sur des techniques innovantes de simulation pour des
équipes interprofessionnelles, et notamment son cœur : le débriefing. Plusieurs travaux ont
montré que des débriefings sans instructeur pouvaient être efficaces pour l’apprentissage
individuel. Mais aucune étude n’avait exploré le débriefing en équipe sans instructeur pour
l’amélioration de la performance d’équipe. [résumé d’auteur].
Textes officiels
Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l'arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat
d'infirmier - Article 5
http://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2014/9/26/AFSH1419277A/jo/article_5
DES SUPPORTS NUMERIQUES AU SERVICE DE L'EDUCATION THERAPEUTIQUE DES
Sources : Santépsy, BDSP, CAIRN, Science direct, Google Scholar
Recherche effectuée par : Catherine Roux-Baillet, Documentaliste, CH Buech-Durance et
Sandrine Valette, Documentaliste, CPA Bourg-en-Bresse
Vous êtes libre de reproduire, distribuer et communiquer ce document,
selon les conditions suivantes : Paternité (vous devez citer Ascodocpsy
comme auteur original) – Pas d’utilisation commerciale – Pas de
modification
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Date : 12 JUIN 16 Pays : France Périodicité : Quotidien Paris OJD

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