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20
CRIFPE
ans déjà
Programme
colloque.crifpe.ca
Colloque international
Enjeux actuels
et futurs de la
formation et
de la profession
enseignante
2 et 3 mai 2013, Montréal (Canada)
en éducation
Au cœur de l’enseignement supérieur
MAISON D’ÉDITION SCOLAIRE
` mettre en valeur l’expertise des professeurs d’ici
` proposer du matériel pédagogique adapté à
l’enseignement supérieur
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CRIFPE
ans déjà
Programme
Colloque international
en éducation
Enjeux actuels
et futurs de la
formation et
de la profession
enseignante
Dépôt légal :
Bibliothèque et Archives Canada, 2013
ISBN: 978-2-923808-31-4
Ce document est publié sous une licence Creative
Commons 2.5 de paternité (la moins restrictive).
Pour mieux comprendre ce type de licence,
consultez le site creativecommons.ca
Pour citer ce document :
Karsenti, T. et Goyer, S. (2013). Programme du
colloque international en éducation : enjeux actuels et
futurs de la formation et de la profession enseignante.
Montréal, QC : Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante.
L’usage du masculin n’est pas discriminatoire. Il a
pour but d’alléger le texte.
Nous tenons à remercier le Fonds de recherche du
Québec – Société et culture (FRQSC), ainsi que
le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
(MELS), pour leur soutien financier.
Table des
matières
Mot de la ministre............................................................................2
Mot de bienvenue............................................................................3
Organisation générale du colloque ...........................................4
Partenaires.................................................................................6
Exposants ..................................................................................7
Plan des étages/salles......................................................................8
Renseignements généraux...................................................11
Conférenciers principaux........................................................14
Activité sociale............................................................................31
Équipe organisatrice du colloque.................................................33
Grilles horaires.............................................................................34
Index des conférenciers.................................................................39
Symposiums ................................................................................
48
Programme détaillé......................................................................
72
colloque.crifpe.ca
Message
de la ministre
Bienvenue au Colloque international du Centre
de recherche interuniversitaire sur la formation
et la profession enseignante (CRIFPE). Je tiens
d’abord à souligner les 20 ans d’existence du
CRIFPE et l’excellent travail que ce dernier a
accompli depuis sa fondation. Par son apport
à la recherche en sciences de l’éducation, cet
organisme est un acteur important dans le
développement de la qualité de l’enseignement
au Québec.
Ce colloque représente une belle occasion de
partager vos connaissances, vos observations
et vos expériences avec des chercheurs et des
praticiens d’horizons culturels différents. Les
échanges riches et dynamiques auxquels vous
prenez part donneront certainement lieu à
des débats d’idées dont les répercussions ne
peuvent qu’être positives pour la formation
des enseignants et l’exercice de la profession
enseignante.
Votre présence à ce colloque manifeste votre
volonté de faire progresser la profession
enseignante et, du même coup, de favoriser la
réussite éducative des élèves.
Bon colloque!
MARIE MALAVOY
Ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Colloque international en éducation
Mot de
bienvenue
C’est avec grand plaisir que nous vous accueillons à Montréal les
2 et 3 mai 2013, dans le cadre du Colloque international en éducation :
enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante.
Le CRIFPE fête cette année ses 20 ans d’existence. Ce colloque
est donc l’occasion de faire un bilan de notre champ de recherche,
la formation et la profession enseignante, et d’en explorer les enjeux actuels, tout en pensant à des voix de recherche et de développement prometteuses. L’objectif scientifique général de ce colloque
est donc de susciter des débats et des réflexions de haut niveau
intellectuel à propos de divers thèmes et questions découlant des
axes de recherche du CRIFPE. Ce colloque vise également des
objectifs liés aux priorités de notre centre de recherche et de ses
membres, et qui bénéficieront à l’ensemble de la communauté
scientifique. Trois objectifs sont privilégiés :
1. Regrouper des chercheurs de différents pays dans le but de mettre en commun leurs expertises et leurs travaux afin de favoriser
des échanges d’idées et de partager leurs connaissances et de
susciter des débats et des avancées dans le domaine international des études sur la formation et la profession enseignante;
2. Assurer la diffusion des connaissances les plus actuelles sur
la formation, l’insertion, l’intervention éducative et la profession enseignante auprès des partenaires et organismes publics
oeuvrant dans le domaine éducatif, ainsi que des agents de
l’éducation : enseignants, intervenants, directions d’établissements, etc.;
3. Développer un réseau international de collaborations et de partenariats avec les chercheurs et les divers acteurs du milieu de
l’éducation du Québec et d’ailleurs.
En tant qu’organisateurs principaux de ce Colloque international,
nous souhaitons apporter un éclairage scientifique, professionnel
et associatif à la question de la formation et de la profession enseignante que nous jugeons fondamentale pour l’avenir de nos sociétés.
Les communications scientifiques présentées sont organisées selon
quatre axes à la fois complémentaires et distincts. Ajoutons qu’à
ces axes viennent se greffer les thématiques reliées aux trois Chaires de recherche du Canada associées au CRIFPE.
colloque.crifpe.ca
Les axes
AXE 1
Les formations à l’enseignement;
AXE 2
L’insertion dans la profession;
AXE 3
L’intervention éducative;
AXE 4
Les professions de l’enseignement
en milieu scolaire.
Ces quatre axes forment un continuum qui
couvre l’ensemble des processus constitutifs
de la condition enseignante d’aujourd’hui :
se former à l’enseignement (1); s’insérer dans
la profession (2); intervenir comme professionnel
en interaction avec d’autres acteurs scolaires
et éducatifs, en lien avec la réussite éducative
des élèves (3); enfin, œuvrer dans l’institution
scolaire (4). Ils permettent donc d’explorer et
d’étudier la formation et la profession enseignante dans ses principaux aspects et enjeux, tout en
regroupant les chercheurs autour de thèmes et
d’objets de recherche communs.
Organisation générale
du colloque
JeuDi 2 mai 2013
Accueil des participants
7 h 30 à 8 h 45
8 h 45 à 10 h
Mots d’ouverture du colloque
et conférences principales
8 h 45 à 9 h 25
Conférences principales et ateliers
10 h à 10 h 15
Pause et Salon des exposants
9 h 30 à 10 h 30
Communications et symposiums
7 h 30 à 8 h 45
J1
10 h 15 à 12 h 15
12 h 15 à 13 h 15
Lunch et Salon des exposants
13 h 15 à 13 h 55
J2
J3
14 h à 15 h
J4
15 h à 15 h 30
15 h 30 à 16 h 30
J5
16 h 30 à 17 h 30
J6
Communications (orales et par
affiches) et symposiums
FIn de LA journée
4
venDreDi 3 mai 2013
V1
V2
10 h 30 à 11 h
11 h à 12 h
12 h à 13 h
Lunch libre
V3
13 h à 13 h 40
V4
13 h 45 à 14 h 45
V5
14 h 45 à 15 h
15 h à 16 h
16 h à 17 h
V6
V7
FIn du CoLLoQue
Soyez plus futé que vos élèves
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Thierry Karsenti et Aurélien Fiévez
L’iPad à
l’école
Guide pratique pour les enseignants
Grand Duc, Premier éditeur
de documents scolaires numériques
GrandDucEnLigne.com
1 800 567-3671
Nos
partenaires
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Gouvernementaux et Institutionnels
Partenaires
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revue internationale
des technologies
en pédagogie
universitaire
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Partenaires
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Cyberprof
Cyber-profs
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netlink solutions
Les exposants
s
Cyberprof
Cyber-profs
Revue internationale
des technologies
en pédagogie
universitaire
CONNAÎTRE, DIFFUSER ET AGIR
colloque.crifpe.ca
Plan
des
étages
Plan des étages
où se déroule le colloque (Niveaux B, A et 2)
Centre Sheraton de Montréal
1201 boul. René-Lévesque Ouest
Montréal, Qc
H3B 2L7
Niveau B
Accueil
Niveau A
colloque.crifpe.ca
Niveau 2
salon des exposants
salon des exPosants
Venez nous visiter en grand nombre!
de nombreux prix à gagner!
10
Renseignements
généraux
Lieux du colloque
Salon des exposants
Centre Sheraton Montreal Hotel
1201, boulevard René-Lévesque Ouest
Montréal, Québec H3B 2L7
Téléphone : 514-878-2000
Pauses
Hébergement
Pour votre convenance, nous avons négocié
un prix exclusif de 169 $ CA (plus taxes) à
l’hôtel du Centre Sheraton Montreal, là où
se tient le colloque.
Pour réservations :
http://colloque.crifpe.ca/pages/hebergement
1-800-535-5007
Reçus officiels et documentation
Les reçus officiels seront fournis automatiquement lors de votre inscription en ligne.
Secrétariat général
Le secrétariat général du colloque est situé
dans la salle Garcia-Lorca (Niveau A).
Modifications à l’horaire
Les changements de dernière minute seront
affichés sur les tableaux, près du secrétariat
général.
colloque.crifpe.ca
Le salon des exposants est situé
sur les trois étages du colloque.
Il est ouvert tout au long du colloque.
Les pauses ont lieu sur les trois étages du
colloque, où le café vous sera servi.
Stationnement
L’hôtel dispose d’un vaste
stationnement.
Récupération
Le Sheraton Centre-Ville Montréal est un « hôtel
vert » qui favorise le tri des matières recyclables durant le colloque (plastique, verre, métal,
papier et carton) et les achats locaux en vrac
(pas de suremballage ni de transport inutile);
l’hôtel effectue du compostage avec les résidus de
cuisine, récupère l’eau des banquets pour arroser
les plantes et utilise de la vaisselle réutilisable lors du
service aux tables. Merci d’aider l’hôtel à faire du colloque un évènement respectueux de l’environnement.
11
www.ticeducation.ca
2e Colloque
sCientifique
international
sur
surles
lesTIC
TICen
enéducation
éducation::
bilan,enjeux
enjeuxactuels
actuelsetetperspectives
perspectivesfutures
futures
bilan,
mai 2014
2014
11 etet 22 mai
HiltonMontréal
MontréalBonaventure
Bonaventure
Hilton
Montréal(Québec,
(Québec,Canada)
Canada)
Montréal
Centre de recherche sur la formation
et la profession enseignante
2014
2
mai
1
et
Collection Pédagogies en développement
Le virage réflexif
en éducation
Où en sommes-nous
30 ans après Schön ?
TARDIF M., BORGES C. et MALO A.
Premier ouvrage qui propose un bilan critique du
praticien réflexif introduit par Schön, il constitue
une véritable nouveauté, tout en traitant d’une
thématique au cœur des réformes de la formation
et de la profession enseignante en Europe.
Éd. 2012 – 36 �
L’enseignement explicite
La gestion des apprentissages
GAUTHIER Cl.
Véritable modèle d’enseignement basé
sur la recherche, cet ouvrage s’adresse aux (futurs)
enseignants et présente des stratégies pédagogiques
efficaces dans le domaine de la gestion des
apprentissages.
Éd. 2013 – 36 �
Focus sur la pédagogie
Collection Perspectives en éducation et formation
L’école à l’épreuve
de la performance
Les politiques de régulation
par les résultats
MAROY Chr.
Une analyse comparée et systématique des
politiques de régulation de l’école par ses résultats.
Quels en sont les enjeux, les effets, les dérives ?
Le tutorat en formation
à distance
DEPOVER Chr., DE LIEVRE Br., PERAYA D.,
QUINTIN J.J. et JAILLET A.
Préface : BARON G.L.
Le premier ouvrage en langue française abordant le
rôle du tutorat en formation à distance.
Éd. 2013 – 32 �
Éd. 2011 – 35,50 �
La formation des
enseignants en quête
de cohérence
Écoles en mouvements
et réformes
DESJARDINS J., ALTET, M., ETIENNE R.,
PAQUAY L. et PERRENOUD Ph.
Améliorer la cohérence dans les programmes de
formation à l’enseignement : qu’est-ce que cela
signifie ? Est-ce possible ? Est-ce souhaitable ?
Éd. 2012 – 34 �
www.deboeck.fr
Enjeux, défis et perspectives
CHARLAND P., DAVIAU Cl., SIMBAGOYE A.
et CYR St.
Postface : JONNAERT Ph.
Le point sur les nombreuses initiatives individuelles
ou collectives, témoignant de l’ingéniosité
d’enseignants, de conseillers pédagogiques, de
gestionnaires d’établissements scolaires en matière
de réformes pédagogiques et curriculaires en
francophonie.
Éd. 2012 – 34 �
Conférenciers
principaux
Nous sommes fiers d’accueillir des conférenciers
principaux de quelque neuf pays :
Nous accueillerons également des conférenciers
provenant de plus de 30 pays.
Allemagne
• Afrique du Sud
• Algérie
• Allemagne
• Belgique
• Bénin
• Brésil
• Burkina Faso
• Cameroun
• Canada
• Colombie
• Congo
• Côte d’Ivoire
• Égypte
• Espagne
• États-Unis
• France
• Gabon
• Grèce
• Guyane française
Belgique
Brésil
Canada
Grèce
Mali
Niger
Suisse
Vietnam
14
• Ile Maurice
• Iran
• Irlande
• Liban
• Madagascar
• Mali
• Maroc
• Mauritanie
• Mexique
• Niger
• Portugal
• Royaume-Uni
• Russie
• Sénégal
• Suisse
• Swaziland
• Vietnam
• Yémen
Thierry Karsenti
Directeur du CRIFPE
Université de Montréal
Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est directeur du CRIFPE, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation,
et est professeur titulaire en intégration des technologies de l’information et de la communication
à l’Université de Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en pédagogie et en
formations ouvertes et à distance ont été reconnues
sur les plans tant provincial, national, qu’international. Il se distingue également par la contribution de ses activités de recherche à la qualité de la
pédagogie universitaire.
Claude Lessard
Membre honoraire du CRIFPE
Mot d’ouverture
Conseil supérieur
de l’éducation du Québec
Allocution du président du Conseil
supérieur de l’éducation du Québec
colloque.crifpe.ca
Claude Lessard oeuvre depuis 40 ans dans le domaine de l’éducation. Il est actuellement président
du Conseil supérieur de l’éducation et professeur
émérite de la Faculté des sciences de l’éducation de
l’Université de Montréal, dont il a été le doyen de
1991 à 1995. En tant que professeur en sociologie
de l’éducation, il s’est intéressé à la sociologie et à la
psychosociologie du travail enseignant et du corps
enseignant, et à l’analyse des politiques éducatives
et du changement en éducation. Il a d’ailleurs été
titulaire de la Chaire de recherche du Canada portant sur le personnel et les métiers de l’éducation.
15
Conférenciers
Conférenciers
Conférenciers
Maurice Tardif
Directeur du CRIFPE-Montréal
Cofondateur du CRIFPE
La professionnalisation de l’enseignement
30 ans plus tard : un mouvement bloqué
Directeur de l’axe 4
Maurice Tardif est professeur titulaire au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de
l’Université de Montréal. Il a dirigé le CRIFPE
de sa fondation en 1993 à 2005. Il a également
dirigé le programme (2002-2007) des « Grands
travaux de recherche concertée » du Conseil de la
recherche en sciences humaines du Canada portant
sur l’évolution du personnel de l’enseignement primaire et secondaire au Canada.
Le mouvement de professionnalisation de l’enseignement a été lancé dans les années 80 aux États-Unis. Il
a gagné le Québec dès le tout début des années 1990. Où en sommes-nous aujourd’hui avec ce mouvement
au Québec? A-t-il atteint ses cibles? Formons-nous des enseignants « professionnels » et les enseignants en
exercice travaillent-ils de manière plus professionnelle qu’il y a 20 ou 30 ans? Cette conférence se propose
de faire un bilan critique de la professionnalisation de l’enseignement au Québec et de montrer en quel sens
les bonnes intentions initiales n’ont jamais été réalisées.
Clermont Gauthier
Université Laval
La formation à l’enseignement au Québec :
regard sur le chemin parcouru et défis à
relever
Directeur de l’axe 1
Cofondateur du CRIFPE
Clermont Gauthier est professeur titulaire au Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage à la Faculté des sciences de l’éducation de
l’Université Laval. M. Gauthier est également
titulaire de la Chaire de recherche du Canada en
formation à l’enseignement. Il a obtenu le prix
ACE-Whitworth, en 2005, à titre de meilleur
chercheur en éducation au Canada.
Depuis le début des années 1990, dans la foulée d’un mouvement international de transformation de la
profession enseignante, le Québec a entrepris une importante remise en question de la formation à l’enseignement et implanté un train de mesures en vue d’améliorer la situation. Quel bilan pouvons-nous faire du
chemin parcouru? Quels sont les défis à relever pour les prochaines années? 16
Conférenciers
Conférenciers
Conférenciers
Lorraine Savoie-Zajc
Université du Québec
en Outaouais
La notion de communauté en éducation :
une cartographie des types
Lorraine Savoie-Zajc (Ph.D.) est professeure émérite de l’Université du Québec en Outaouais. Elle
a mené, tout au long de sa carrière, plusieurs recherches sur des thématiques reliées au processus de
changement en éducation, notamment sous l’angle
du développement professionnel des personnels scolaires. Elle a aussi contribué à la systématisation
de la méthodologie qualitative/interprétative et de
la recherche-action.
La notion de communauté a été utilisée par Dewey (1910, 1929) pour communiquer une certaine conception de l’éducation. Cette notion a évolué dans le temps et elle sert aujourd’hui à désigner une façon de
susciter le développement professionnel, la formation continue ainsi que de supporter les ajustements de
pratique des personnels scolaires. Les termes de communauté d’apprentissage, de communauté d’apprentissage professionnelle, de communauté de pratique sont utilisés pour désigner cette façon de concevoir la
dynamique de formation, de concertation et d’échange entre les membres participants. La notion d’organisation apprenante ajoute aussi à la polysémie et à l’ambigüité. Est-ce que ce sont de termes équivalents, des
synonymes? Que désigne-t-on au juste par chacun d’eux? La conférence tentera de clarifier le sens à donner
à ces notions porteuses et proposera des distinctions entre elles.
Rafael Scapin
Collège Dawson,
Montréal
Integrating a Moodle course into
Facebook: A pilot at Dawson College
18
Dr. Rafael Scapin holds a Ph.D. in Computational Physics from the University of São Paulo
(Brazil). He has been involved with e-learning
and educational technology since 1996. Since
2008 he is the Coordinator of Educational Technology at Dawson College in Montreal. He is one
of the co-founders of the Association for the Development of Technology in Education, a non-profit
organization devoted to fostering the development
of Educational Technology in Quebec. Dr. Scapin was also on the organizing committee for the
Canadian Moodle Conference 2013 in Vancouver
and is currently organizing the TEDx Dawson
College (May 2013). His language skills include
English, French, Spanish, Portuguese and Italian.
Social networks have become an increasingly important aspect of our social and daily lives. One of the
largest demographics represented in the social media universe constitutes students who use these sites to
share information (photos, personal info, music, events, etc.) with their friends. Facebook is the largest social network worldwide, with 1 billion users as of October 2012, and is much revered by today’s tech-savvy
youth. Here at Dawson College, we wanted to integrate our own Course Management System (CMS),
Moodle, with Facebook. A faculty member and I created an online Interior Design course hosted on Moodle and integrated it with Facebook using a “closed group.” This presentation describes how the pilot was
created, the benefits of social network integration with a CMS, and the results of this pilot derived from
surveys completed by the participating students.
Colette Gervais
Montréal
Leçons tirées d’un programme
de doctorat (Ph. D.) à distance
Avec le soutien financier de l’Agence universitaire de la Francophonie, une équipe de professeurs de l’Université de Montréal a mis en place
un programme de doctorat à distance dans le
domaine des sciences de l’éducation, avec spécialisation en TIC. Le programme offre des occasions de formation aux étudiants des cycles supérieurs qui autrement ne pourraient pas étudier
à l’étranger. Vingt-et-un étudiants provenant de
huit pays de l’Afrique de l’Ouest ou du Centre se
sont inscrits jusqu’à maintenant. Notre présentation offre une description et une analyse du programme et s’appuie sur les initiatives entreprises
dans d’autres universités. Guidée par les résultats
et conclusions de recherches précédentes (Wallace, 2003), l’équipe professorale, composée de
Colette Gervais, Thierry Karsenti et Michel Lepage, a tout mis en œuvre pour s’assurer d’une
expérience d’apprentissage réussie et enrichissante grâce à diverses méthodes d’enseignement
novatrices, à une formule pédagogique hybride et
à une approche collaborative. Nous présentons
les orientations poursuivies, les choix effectués et
les leçons apprises pendant ces années d’accompagnement des étudiants des cycles supérieurs.
Nous explorons également les avantages de l’effet
cohorte et de la collaboration à distance ainsi que
les problèmes rencontrés.
colloque.crifpe.ca
Colette Gervais est professeure titulaire en
psychopédagogie à l’Université de Montréal. Elle
est chercheure régulière au Centre de recherche
interuniversitaire sur la formation et la profession
enseignante (CRIFPE) et membre d’un réseau
international s’intéressant à l’apprentissage par
alternance. Ses intérêts de recherche portent entre
autres sur le développement des compétences professionnelles en enseignement, l’analyse de pratiques
enseignantes et le rôle de formateur de maîtres. Elle
est actuellement co-chercheure dans une étude en
cours portant sur le développement de la compétence
réflexive chez les futurs enseignants ainsi que dans
une étude s’intéressant à la formation des superviseurs de stage. Elle dirige les travaux de recherche
de plusieurs étudiants de maîtrise et de doctorat.
19
connaître, diffuser et agir
Qui a eu cette
idée folle ?
Essai sur
l’éducation scolaire
antoine Baby
« […] avec le temps, le rôle de
l’école s’est élargi au point que,
selon une formule qui m’est chère,
la cour de l’école est devenue le
site d’enfouissement sanitaire
par excellence de toutes les
vicissitudes des premiers âges
de la vie, offrant ainsi à la famille
moderne débordée une occasion
de se défiler et de tout refiler (ou
presque tout) à l’école. »
324 pages | 978-2-7605-3619-7
30$
2299$
Pdf
ePuB
Soutenir
le goût de l’école
Histoires de passion
communauté
d’aPPrentiSSage
ProfeSSionnelle
tic, technologieS
émergenteS
et WeB 2.0
Sous la direction
de Sylvie ouellet
Guide à l’intention
des leaders scolaires
Quels impacts en éducation?
S’adressant aux intervenants, aux
parents et aux gestionnaires de
l’éducation, cet ouvrage promeut
les expériences de réussite
des jeunes qui éprouvent des
difficultés et expose les obstacles
ou les facilitateurs à l’innovation
et au changement qui peuvent
influencer les élèves dans leur
cheminement scolaire.
martine leclerc
230 pages | 978-2-7605-3686-9
30$
2299$
Pdf
ePuB
Dans une communauté
d’apprentissage professionnelle,
les individus deviennent
partenaires dans un projet
commun au lieu de faire
compétition. Ils s’appuient sur
une structure et des routines
bien établies d’où émerge une
culture de collaboration. Dans
un tel contexte, le rôle des
leaders scolaires est indéniable :
c’est à eux que revient la tâche
de favoriser l’acquisition de
connaissances et d’inciter au
développement de compétences.
Sous la direction
de thierry Karsenti
et Simon collin
L’ouvrage dégage les tendances
actuelles et à venir en ce qui a
trait aux usages des technologies
de l’information et de la
communication (TIC) et de leurs
incidences sur l’enseignement,
l’apprentissage et le
développement de compétences,
de même qu’aux innovations
technologiques tels le Web 2.0,
l’apprentissage mobile et les
réseaux sociaux.
436 pages | 978-2-7605-3683-8
228 pages | 978-2-7605-3531-2
30$
2299$
Pdf
ePuB
39$
2899$
Pdf
ePuB
Christian Depover
Christian Depover est professeur à l’Université de
Mons. Il enseigne également à l’Université libre
de Bruxelles. Il dirige un centre de recherche et de
développement consacré aux usages des technologies en éducation et au e-learning. Il intervient
également en tant que consultant auprès d’organisations internationales.
Vassilis Komis
Vassilis Komis est professeur associé au Département des sciences de l’éducation à l’Université de
Patras (Grèce). Ses intérêts de recherche portent
entre autres sur l’enseignement de l’informatique,
les représentations des nouvelles technologies chez
les élèves, l’intégration des technologies en éducation et la conception et le développement de logiciels éducatifs.
Université de Mons
Belgique
Université de Patras
Grèce
Les enjeux de la qualité dans la formation à distance
L’engouement des milieux de l’enseignement supérieur pour la formation en ligne ne cesse de
croître ces dernières années avec deux conséquences importantes : la multiplication des opérateurs
et la diversification des usages. Cette progression spectaculaire crée un foisonnement très riche
d’initiatives variées, mais pose aussi question en ce qui concerne la qualité de l’offre de formation
totalement ou partiellement en ligne. Plusieurs approches peuvent être proposées pour aborder le
problème de la qualité. Une approche normative basée sur des standards auxquels les formations
doivent satisfaire. Cette approche va souvent de pair avec la création d’organismes chargés de vérifier le respect de ces normes et de délivrer des habilitations ou des labels de qualité. D’autres
approches peuvent également être utilisées pour traiter de la qualité en se basant notamment sur
des données fournies par les usagers du dispositif. Ces données peuvent prendre différentes formes
comme des traces d’usages reflétant certains aspects du processus d’apprentissage, des indications
sur les résultats obtenus ou encore des enquêtes auprès des utilisateurs. Dans cette conférence, nous
nous proposons d’articuler ces approches dans un cadre cohérent qui intègre les différentes formes
d’apprentissage en ligne et leurs conséquences sur la prise en charge de la qualité.
colloque.crifpe.ca
21
Conférenciers
Conférenciers
Conférenciers
Andreas Breiter
Université de Brême
Allemagne
Mediatization of Secondary Schools in
Germany: Media literacy and media integration within boundaries of educational
governance
Dr. Andreas Breiter, Scientific Director of the
Institute for Information Management Bremen
(www.ifib.de). He is also full professor at the Excellence University of Bremen (Germany) (www.
uni-bremen.de) in the Department for Mathematics and Informatics, in the field of information management and educational technologies.
His research work centers around interdependent
processes of mediatization, technological and organizational change within the educational system.
He has done several quantitative and qualitative
studies on media literacy and media education in
German schools, in pre-school and Kindergarten as well as in Higher Education Institutions.
Furthermore, the research projects funded by the
Deutsche Forschungsgemeinschaft, the Federal
Department of Education and Research and several State Institutions for Media and Education, aim at understanding the organizational
and pedagogical integration of information and
communication technologies in learning and
teaching process. The third area of interest is focused on the role of information management
strategies for the use of data within schools and
across the school system, including the infrastructural basis and the relevant software systems.
The process of mediatization has been profoundly described as a meta-process (Krotz 2007) that is
interwoven with transformation of culture and society. One of the most influential social worlds, the
schools, have been subject to intensive research about the changes in teaching and learning. What is
missing is understanding the reflexivity between media change and cultural change within the schools as social organizations which are embedded in country-specific governance structures. In our 2-year project, we
conducted a representative quantitative study of secondary schools (93) and their teachers (1,500) on these
change processes in Germany’s largest Federal State, Northrhine-Westphalia. Additionally, with the help of
qualitative interviews, 6 case studies in schools and their organizational environment (district, department
of education, teacher training etc.) delivered in-depth insights into the changing forces of media technologies for teaching and learning as well as for organizational development. As a result, we identified seven
areas to focus for supporting media literacy and media integration in German school: teacher education
and training, technical and pedagogical support systems, ICT infrastructure, parental involvement, digital
learning content, school-based knowledge management, quality management and inspections. 22
Quang Thuan Nguyen
Université nationale de Hanoi
Vietnam
Effets des connaissances culturelles en
relation avec les connaissances linguistiques sur la compréhension orale chez
des étudiants vietnamiens apprenant le
français comme langue étrangère
Quang Thuan Nguyen, Ph.D., est professeur
en didactique des langues à l’Université nationale du Vietnam, à Hanoi. Il mène ses activités
d’enseignement et de recherche dans le domaine
de l’enseignement du français langue étrangère.
Ses recherches portent particulièrement sur la didactique des langues et la culture. Il est l’auteur
et le co-auteur de nombreux programmes de formation universitaire et d’études secondaires.
Cette recherche a pour objectif d’analyser et de mieux préciser par la suite l’effet des connaissances culturelles en relation avec les connaissances linguistiques sur la compréhension de l’oral auprès des étudiants
vietnamiens de troisième année (niveau B2 – CECR) apprenant le français comme langue étrangère. La
démarche méthodologique choisie était expérimentale. Soixante-dix étudiants de troisième année ont été
répartis en deux groupes de niveaux linguistiques différents : deux groupes expérimentaux forts et faibles en
français L2. Les sujets des deux groupes ont écouté deux documents sonores dans un ordre contrebalancé :
l’un culturellement familier portant sur une fête vietnamienne et l’autre culturellement non familier portant
sur une fête française. Ces participants ont effectué, après l’écoute de chaque document, un rappel libre et
ont ensuite répondu à un questionnaire. L’analyse de variances (ANOVA) des données obtenues démontre
que les deux variables (connaissances culturelles et connaissances linguistiques) influent sur la mémorisation
et la compréhension de l’oral chez les étudiants.
Christiane Gohier
Université du Québec à Montréal
Les intersections entre identité et éthique
professionnelles en enseignement : bilan
d’un programme de recherche
Christiane Gohier est professeure titulaire au
Département d’éducation et pédagogie à l’Université du Québec à Montréal et chercheure au
Centre interuniversitaire sur la formation et la
profession enseignante (CRIFPE). Ses recherches
et publications portent sur l’éthique en éducation,
la construction d l’identité professionnelle des enseignants et des futurs enseignants, les fondements
de l’éducation, particulièrement l’épistémologie et
les finalités de l’éducation. On trouve une liste de
ses travaux en accédant au http://ww.er.uqam.
ca/nobel/r17101.
Cette conférence portera sur des recherches menées successivement, d’une part, sur l’identité professionnelle
d’enseignants, de futurs enseignants et plus largement d’acteurs de la profession enseignante et, d’autre part,
sur la question de l’éthique en enseignement. Les deux programmes de recherche ayant porté sur des ordres
d’enseignement différents, le préscolaire et primaire pour l’identité professionnelle et le collégial pour les
questions d’ordre éthique, on verra si certains résultats peuvent être croisés pour mettre au jour des questions
transversales à la profession enseignante dans l’axe identité – éthique. On abordera entre autres la question
des rapports entre identité personnelle et identité professionnelle, de la place qu’occupe l’éthique dans la
pratique professionnelle et de la récurrence de certains problèmes éthiques liés à l’exercice de la profession
enseignante.
colloque.crifpe.ca
23
Maurice Tardif
UNE HISTOIRE COUSUE DE FILS ROUGES : PRÉCARITÉ, INJUSTICE ET DÉCLIN DE L’ÉCOLE PUBLIQUE
LA CONDITION ENSEIGNANTE
AU QUÉBEC DU XIXe AU XXIe SIÈCLE
UNE HISTOIRE COUSUE DE FILS ROUGES :
PRÉCARITÉ, INJUSTICE ET DÉCLIN DE L’ÉCOLE PUBLIQUE
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Mohamed Maiga
Université de Bamako
Mali
La formation initiale des enseignants au
fondamental et au secondaire au Mali
Enseignant chercheur à l’Université des sciences
et techniques de Bamako, Mohamed Maiga est un
écologue de formation qui s’intéresse aux technologies de l’information depuis 2002. Il a participé à
plusieurs recherches sur l’intégration pédagogique
des TIC et a également participé à nombreuses sessions du Elearning Africa.
Au Mali, l’éducation est confrontée à beaucoup de difficultés, comme le manque d’infrastructures, le manque de personnel qualifié, les effectifs élevés d’apprenants et la pauvreté. Le Mali, pour relever le défi de la
scolarisation universelle et atteindre les objectifs d’Éducation pour tous (EPT), a engagé une réforme de
son système éducatif à travers un vaste programme qui touche tous les aspects, dont la formation initiale et
continue des enseignants. Ce programme, engagé depuis plus de dix ans, ne semble pas améliorer la qualification professionnelle des enseignants formés. Les directions d’écoles et les parents d’élèves ne sont pas
satisfaits des prestations des enseignants formés. Suivant une méthodologie mixte par questionnaires et par
entretiens semi-dirigés, notre recherche menée auprès des écoles de formation, des utilisateurs et du personnel d’encadrement montre qu’il y a un déficit au niveau de la formation professionnelle, de la formation didactique et souvent même au niveau des compétences disciplinaires. Des pistes pour améliorer la formation
des enseignants tant sur le plan disciplinaire que sur le plan des compétences pédagogiques, didactiques et
professionnelles seront proposées.
proposées.
Apple Canada - Éducation
Transformer son contenu, Captiver ses
étudiants
Voici l’occasion idéale de découvrir comment
transformer ses méthodes d’enseignement à l’aide
de nouveaux outils conçus pour créer, organiser et
déployer le contenu sur iPad. Tout d’abord, vous y
verrez comment créer vos propres manuels multiTouch avec Mac et iBooks Author, tout cela à partir de vos documents actuels, présentations, images,
films et autres. Vous explorerez ensuite comment
bâtir vos cours grâce au gestionnaire de cours iTunes U (accessible via Mac ou PC) et les partager
avec vos étudiants et/ou le monde entier. Venez voir
comment libérer le plein potentiel du iPad auprès
de vos étudiants!
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Enseigner et apprendre avec un iPad
Le iPad se retrouve de plus en plus dans les institutions et facultés du monde entier! Les témoignages
de professeurs et d’étudiants qui nomment comment cet outil fait une énorme différence dans leur
vie sont considérables. Je vous invite donc à venir
voir tout le potentiel pédagogique qu’offre le iPad,
tant pour les enseignants que pour leurs étudiants.
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et mobile, avec les immenses possibilités qu’amènent les apps éducatives, les manuels interactifs et
iTunes U, peut contribuer à la réussite dans tous les
domaines, aider à personnaliser les apprentissages
et faire une vraie différence!
25
Conférenciers
Conférenciers
Conférenciers
Stéphane Martineau
Université du Québec
à Trois-Rivières
L’insertion professionnelle en
enseignement : de l’indifférence à
l’intervention
Directeur de l’axe 2 du CRIFPE
Formé en sociologie, en anthropologie et en psychopédagogie, monsieur Martineau est professeur
au Département des sciences de l’éducation depuis
1998, responsable du Laboratoire d’analyse du
développement et de l’insertion professionnels en
enseignement (LADIPE) qu’il a fondé en 2004,
chercheur régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), membre du comité de coordination du Carrefour national de l’insertion
professionnelle en enseignement (CNIPE) depuis
sa création en 2005. Enfin, il est présentement responsable du programme en éducation préscolaire
et enseignement primaire (BEPEP) à l’UQTR.
L’insertion professionnelle en enseignement est un processus souvent long et difficile, et ce, depuis longtemps.
Or, étrangement, dans les années 80 et 90, le milieu scolaire et le milieu universitaire s’en sont fort peu préoccupés. Depuis le début des années 2000 toutefois, un vent de changement semble souffler sur le monde de
l’éducation. Ainsi, non seulement l’insertion professionnelle s’est développée rapidement comme champ de
recherche, mais de plus en plus d’acteurs du milieu scolaire en font une de leurs priorités. Il ne faut pas croire
pour autant que tous les problèmes sont résolus. Par exemple, le taux de décrochage de la profession enseignante est encore très élevé dans les premières années d’exercice (autour de 20 %). Cette conférence dressera
un portrait de la situation de l’insertion professionnelle au Québec en mettant notamment en évidence les
défis et les enjeux que doivent relever tant le monde de la recherche que le milieu scolaire.
Directeur de l’axe 3 du CRIFPE
François Larose
Université de Sherbrooke
Du multitâches à l’interdisciplinarité professionnelle : l’impact des réformes
sur l’intervention éducative
26
François Larose est professeur titulaire au Département d’enseignement au préscolaire et primaire de
la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université
de Sherbrooke. Il s’intéresse aux impacts des modèles
d’intervention éducative sur l’intégration des TIC
en formation initiale et continue des enseignants.
Il étudie également l’effet des variables reliées à la
personnalité et à la compétence professionnelle des
formateurs sur leur profil d’intervention éducative.
Depuis une vingtaine d’années, les réformes curriculaires se sont accompagnées de nombreuses injonctions
à la collaboration entre le personnel enseignant et de tiers professionnels. Ces injonctions entrainent l’émergence de pratiques intersectorielles pour lesquelles les enseignantes et les enseignants ne sont pas préparés sur
le plan de leur formation initiale. Quels sont les impacts de ce nouveau contexte sur la représentation que le
personnel enseignant a de sa tâche et de sa pratique? Quels sont les effets internes et externes sur la nature de
l’intervention éducative dans un contexte d’injonction à la réussite éducative? Cette conférence se propose de
faire un état des lieux de l’impact du décloisonnement de la tâche enseignante en contexte d’interdisciplinarité
professionnelle sur la conception même de l’intervention éducative, de ce qui la définit en contexte scolaire et
sur la spécificité de la pratique enseignante. J’ENSEIGNE,
csq.qc.net
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De l’imprimé au numérique,
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1213-156
JE PRÉPARE L’AVENIR
Conférenciers
Conférenciers
Conférenciers
Menga Lüdke
Université Pontificale
Catholique de Rio de Janeiro
Université Catholique de
Petrópolis
Brésil
Le master et la recherche dans la formation
des enseignants
Licence en Philosophie, Universidade de São Paulo,
Doctorat en Sociologie, Université Paris X, chercheur
postdoctoral à l’Université de Californie, Berkeley et
à l’Institut de l’Education, Université de Londres.
Chercheur invité: Université Jules Verne, Amiens,
Institut national de la recherche pédagogique, INRP,
Lyon et Faculté d’éducation de l’Université de Cambridge. Professeur à l’Université Pontificale Catholique de Rio de Janeiro et à l’Université Catholique de
Petrópolis. Chercheur responsable du Groupe d’étude
sur la profession enseignante, GEProf, grâce à une
subvention du Conseil national de développement
scientifique et technologique (CNPq). Principales
publications centrées sur la formation, la profession
et la recherche des enseignants.
L’étude vise à examiner le programme de master comme instance de préparation à la recherche pour les enseignants de l’éducation primaire et secondaire obligatoire. Dans le but de comprendre leur évolution pendant
le programme et pas seulement
seulement leurs résultats, nous avons interviewé 30 enseignants qui avaient récemment
terminé un master en éducation dans une université publique de Rio de Janeiro. Ces enseignants avaient tous
obtenu la permanence d’emploi dans les établissements publics après l’obtention de leur master. Les résultats
confirment l’importance du programme et ouvrent vers la discussion de plusieurs de ses aspects : le système
de sélection des candidats, les disciplines et les activités offertes, la participation à des groupes de recherche,
l’orientation et la soutenance du mémoire et les ressources offertes par l’université. La totalité des répondants
a reconnu l’influence de l’expérience vécue dans le programme de master sur leur conception de la recherche
ainsi que son impact sur leur travail d’enseignant, en soulignant les possibilités et les limites du mémoire de
recherche.
Modibo Coulibaly
Université Abdou Moumouni de Niamey
Niger
Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants
du secondaire au Niger
Cette communication traite de l’impact de la formation aux TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger. La présente étude s’avère singulièrement décisive dans le
contexte nigérien où les TIC sont perçues comme facteur pouvant améliorer la qualité de l’enseignement dans
les lycées.Toutefois, il appert que la faible compétence technopédagogique des enseignants ne leur permet pas
de les intégrer à leur pratique. Pour réaliser notre recherche, nous avons mené une enquête par questionnaire
auprès de 69 personnes représentant l’ensemble des enseignants de trois lycées de Niamey. Les résultats distinguent de manière significative le sentiment de compétence personnelle des enseignants formés aux TIC de
celui des enseignants non formés. Par contre, la différence entre les moyennes de sentiment de compétence
générale des deux groupes n’est pas significative.
2
Abdeljalil Akkari
Université de Genève
Suisse
La place ambiguë de la professionnalisation dans une école saisie par la mesure
des apprentissages des élèves
Abdeljalil Akkari est professeur associé de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de
l’Université de Genève. Son expertise est principalement l’éducation internationale et comparée.
Ses recherches récentes portent sur la comparaison
des tendances internationales en matière de politiques éducatives et sur l’analyse du rôle de l’éducation dans le développement et des transformations de la forme scolaire dans les pays du Sud.
Dans de nombreux systèmes éducatifs, les politiques éducatives sont centrées sur la redevabilité, la reddition
des comptes et la mesure des apprentissages des élèves. Cette évolution récente se traduit par des orientations particulières au niveau du travail enseignant. Dans la première partie de cette communication, nous
tenterons de montrer que les modèles dominants de la redevabilité à l’école publique laissent peu de place
à l’enseignant en tant que professionnel et réduisent son statut à celui d’un technicien chargé de préparer
le mieux possible les élèves aux tests standardisés. Les réformes curriculaires deviennent dans ce cadre la
balise incontournable pour orienter le travail des enseignants. La deuxième partie de la communication sera
l’occasion de montrer la diversité des résistances des enseignants à ces modèles dominants de la redevabilité
bureaucratique. À travers des exemples nationaux, nous mettrons en évidence les doutes, les contestations et
les alternatives susceptibles de contrecarrer cette évolution internationale récente des politiques éducatives.
éducatives.
Roch Chouinard
Le décrochage scolaire : idiosyncrasie ou
contingence?
Roch Chouinard est vice-recteur adjoint aux études supérieures et doyen de la Faculté des études
supérieures et postdoctorales. Il est également professeur titulaire au Département de psychopédagogie et d’andragogie de la Faculté des sciences
de l’éducation de l’Université de Montréal. Il
s’intéresse à la motivation scolaire et à la gestion
de la classe. Il étudie en particulier les effets des
pratiques pédagogiques sur l’engagement et la persévérance des élèves du primaire et du secondaire.
La majorité des élèves arrivent à l’école primaire avec l’intention d’apprendre. Malheureusement, pour nombre d’entre eux, ces bonnes dispositions ne durent que peu de temps... En fait, les élèves se rendent rapidement
compte que l’école n’est pas seulement un lieu pour apprendre, que c’est aussi un endroit où l’on est évalué.
Plusieurs, blessés par cette évaluation, réajustent à la baisse la perception qu’ils se font d’eux-mêmes et de leur
capacité à réussir. D’autres, déçus par les contenus et les tâches scolaires, en viennent à accorder moins de valeur à l’école et aux choses qu’on y apprend. En conséquence, ces élèves adoptent certains comportements caractéristiques, peu compatibles avec l’apprentissage et la réussite, et plusieurs quittent l’école prématurément.
Cela dit, les recherches sur le sujet montrent que l’environnement scolaire et les expériences propres à chaque
élève prédisent mieux sa persévérance dans les études que ses dispositions ou son tempérament particulier. Au
cours de la conférence, on décrira les transformations de la motivation à apprendre au cours du primaire et du
secondaire et on fera ressortir l’impact du contexte d’apprentissage sur ce phénomène.
colloque.crifpe.ca
2
Inclusion scolaire
(Psycho) motricité
Dispositifs et pratiques pédagogiques
Soutenir, prévenir, compenser
TREMBLAY Ph.
WAUTERS-KRINGS F.
Cet ouvrage détaille et analyse les différents
dispositifs et pratiques pédagogiques
favorisant l’inclusion des élèves à besoins
spécifiques (exemples d’application, synthèse
des connaissances...). Il s’adresse à tous les
professionnels de la pédagogie.
Collection : Le point sur… Pédagogie
Une didactique des psychomotricités très
complète et pragmatique qui aborde les aspects
moteur, cognitif et relationnel de manière
systématique. Une véritable boîte à outils pour
favoriser le développement global des enfants
de 2 à 8 ans. Format A4 avec spirale.
Collection : Outils pour enseigner
Éd. 2012 – 12 e
2e éd. 2012 – 50,50 e
Réfléchir sur les
émotions à partir
des contes
d’Audrey-Anne+
(+ DVD)
Théories et
pratiques
pédagogiques
Mobiliser
les opérations
avec bon sens
Guide méthodologique
et documents reproductibles
en ligne - 2,5 à 12 ans
Pour les 4 à 8 ans
DANIEL M.F., GIMENEZ-DASÍ M. et LELEUX Cl.
Des contes, des activités, des pistes
méthodologiques, des documents
reproductibles (carnet philo...), un DVD.
L’ouvrage s’adresse aux enseignants qui
veulent faire réfléchir et discuter leurs élèves
de 4 à 8 ans à propos des émotions.
BALLEUX L., GOOSSENS C. et LUCAS Fr.
Un outil indispensable en couleurs couvrant
les apprentissages des 4 opérations
mathématiques et leurs utilisations judicieuses
en situation-problème. «Mobiliser les opérations
avec bon sens !» s’adresse aux enseignants dont
les élèves ont entre 2,5 et 12 ans.
Collection :
Math & Sens
Collection :
Apprentis philosophes
2e éd. 2013 – 62 e
Éd. 2012 – 29,50 e
www.deboeck.be
Activité sociale
Et Repas gastronomique
à la salle de bal du Sheraton
2 mai 2013
à partir de 18 h
Coût de l’activité : 100,00$
Étudiant : 75,00 $
Voici les détails de cette soirée :
CanalSavoir_pub_CRIFPE_Corporatif_08.03.13_F:_
3/8/13
9:59 AM
18 h à 19 h :
19 h 15 : 20 h 45 : 21 h : Page 1
Cocktail avec bar ouvert et musiciens jazz
Repas de gala avec animation
Célébration des 20 ans du CRIFPE
Soirée dansante / concert
Merci de nous indiquer toute allergie alimentaire
DÉCOUVREZ
NOS NOUVEAUTÉS
www.canalsavoir.tv
colloque.crifpe.ca
31
INVITATION AU LANCEMENT
Numéro du printemps 2013
TIC et éducation :
avantages, défis et perspectives futures
Rédacteurs invités : Thierry Karsenti, Université de Montréal
Simon Collin, Université du Québec à Montréal
Jeudi 2 mai 2013, à 15 h
Salon A — Niveau B
Centre Sheraton de Montréal
La revue scientifique Éducation et francophonie est une publication de
l’Association canadienne d’éducation de langue française disponible sur :
Équipe
organisatrice
du colloque
Responsables
Thierry Karsenti
Sophie Goyer
Programme
Thierry Karsenti
Sophie Goyer
Simon Collin
Responsable des finances et des commandites
Johanne Delisle
Secrétaire générale du colloque
Linda Mainville
Responsable des communications
Gabriel Dumouchel
Programmeur
Éric Biunno
Webmestre
Guillaume Lacasse
Olivier Gendron
Caméraman et monteur vidéo
Denis Aubé
Responsables de la logistique
Richard Croteau
Infographiste
Sylvie Côté
Révision linguistique
Valérie Drouin
colloque.crifpe.ca
33
Jeudi 2 mai 2013
7h30 - 8h45
8h45 - 10h00
J1
10h00
10h15 - 12h15
J2
Communications
et Symposiums
Mots d’ouverture et conférences principales
J1-A
Conférences principales
Thierry Karsenti, Clermont Gauthier et Maurice Tardif
J2-A
J2-B
J2-C
J2-D
J2-E
Symposium 1 (1)
Symposium 2 (1)
Symposium 3 (1)
Symposium 4 (1)
Symposium 5 (1)
Karsenti; Giroux;
Dumouchel;
Guichon; Raby;
Pellerin; Mottet;
Jaillet; Karsenti;
Collin; Coulibaly;
Collin.
Mottet;
Falardeau;
Boublil;
Jeffrey;
Cardin.
Chiocchio;
Rabbat;
Therriault;
Lebel;
Chiocchio.
12h15 - 13h15
Lunch et Salon des exposants
13h15 - 13h55
J3-A
Conférence
principale
Depover;
Peraya.
J3-B
Conférence
principale
Breiter.
J3-C
Conférence
principale
Martineau;
Larose.
J4-A
Symposium 1 (2)
Rey;
Raby;
Fievez;
Collin;
Karsenti.
J4-B
Symposium 5 (1)
Labelle;
Leclerc;
Bouchamma;
Dionne;
Freiman.
J4-C
Symposium 6 (1)
Desbiens;
Tardif;
Spallanzani.
J3
Conférences
principales et ateliers
14h00 - 15h00
J4
Communications
(orales et affiches)
et symposiums
15h00-15h30
15h30 - 16h30
J5
Communications
et symposiums
16h30 - 17h30
J6
Communications
et symposiums
34
Durand;
Ria;
Saujat.
Guibert;
Leduc;
Deslauriers;
Martin.
J3-D
Conférence
principale
Savoie-Zajc.
J3-E
Conférence
principale
Gohier.
J4-D
J4-E
Symposium 4 (2)
Symposium 7 (1)
David;
Félix;
Lussi-Borer.
Gauthier.
J2-F
Communications
orales
Van
Nieuwenhoven;
Philippot;
Power;
Tardif;
Pelletier;
De Stercke.
J2-G
Communications
orales
Albuquerque;
Darnis;
Resende;
Le Floch;
Kerlan;
Duval.
J3-F
Atelier
Martin.
J4-F
Communications
orales
Lessard;
Forget;
Tremblay.
J4-G
Communications
orales
Mussolin;
Beaulieu-Pinard;
Oliveira.
J5-A
Symposium 1 (3)
Komis;
Peters;
Karsenti;
Poellhuber.
J5-B
Symposium 5 (2)
Barrette;
Génier;
Leclerc;
Philion.
J5-C
Symposium 6 (2)
Kamanzi;
Grenon;
Larose.
J6-A
Symposium 1 (4)
Karsenti;
Karsenti;
Collin.
J6-B
Symposium 5 (3)
Labelle;
Isabelle;
Leclerc;
Labelle.
J6-C
Symposium 6 (3)
Larose;
Desbiens;
Desbiens.
J5-D
Symposium 4 (3)
David;
Saussez.
J5-E
Symposium 7 (2)
Bissonnette.
J5-F
Symposium 8 (1)
Mukamurera;
Dufour;
Mérini;
Carpentier-Bujold;
Portelance.
J6-D
J6-E
Symposium 7 (3)
Richard.
J6-F
Symposium 8 (2)
Leroux;
Vivegnis;
Boies;
Portelance;
Portelance.
Communications
orales
Batista;
Lüdke;
Tremblay-Wragg.
J5-G
Communications
orales
Souchard;
Saboya;
Rajotte.
J6-G
Conférence
Yazmin;
Rioux;
Boublil.
J2-H
Communications
orales
Castaman;
Valdemarin;
Sanches Neto;
Benson;
Mesquita;
Vera.
J2-I
J2-J
J2-K
Maroy;
Jobin;
Dudeque Pianovski;
Vieira;
Bourgeault;
Gohier;
Durand.
Devos;
Noël;
Lafranchise;
Beaupré;
Hassan;
Hafsaoui.
Clerx;
Andrade;
Sayac;
Peters;
Vendramini.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
J2-L
J2-M
Alidières;
Voyer;
Doucet;
Doucet;
Thériault;
Vicher.
Bariller;
Crichton;
Messier;
Lanaris;
Bérubé;
Cantin.
Communications
orales
Communications
orales
J2-N
J2-O
Orofino Lucio;
Trinh;
Seif;
Boucher;
Boily;
Montésinos-Gelet.
Vincent;
Handy;
Dumais;
Cazorla;
Ouellet;
Nolin.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
par affiches
J4-H
Communications
orales
Ménard;
Epinoux;
Dulude.
J5-H
Communications
orales
Espinassy;
Meunier;
Lapaire.
J6-H
Communications
orales
Éthier;
Duclos;
Le Bourgeois-Viron.
J4-I
J4-J
J4-K
Villeret;
Charland;
Delcroix.
Fons;
Cavanagh;
Bartolozzi Ferreira.
Dubé;
Roche;
Mohamed Sagayar.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
J5-I
J5-J
J5-K
Dion;
Toscani;
Collard-Fortin.
Morales;
Laureano Prottis;
Cattonar.
Alexandre;
Chehou;
Granger.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
J6-I
J6-J
J6-K
Vidal;
Boulanger;
Larivée.
Paré;
Planche;
Pierrisnard.
Legault;
Jeffrey;
Moreau.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
colloque.crifpe.ca
J4-L
J4-M
Duval;
Rakotobe;
El Abboud.
Augusto;
Maroy;
Laghzaoui.
Communications
orales
Communications
orales
J5-L
J5-M
Oget;
Lefrançois;
Véras.
Therriault;
Jeffrey;
Zimmermann.
Communications
orales
Communications
orales
J6-L
J6-M
Gonçalves;
Castro.
Moussay;
Gesson;
Dejean.
Communications
orales
Communications
orales
J4-N
Communications
orales
Lord;
Chetouani;
Gagnon.
J5-N
Communications
orales
Ramdé;
Goletto;
Therrien.
J6-N
Communications
orales
Desjardins;
Safourcade;
Anctil.
14h00 - 17h00
J4-O Lavenant;
J5-O Duchesne;
J6-O Freddy;
Benites;
Mayrand;
Lilian Aparecida;
Kozarenko;
Aubin;
Barinova;
Costa Filho;
Sanches Neto;
Laochite;
Charette;
Cyrino;
Laochite;
Roche;
Alves;
Morasse;
Auclair-Davreux;
Laochite;
Do Val Toledo Prado;
Venancio Ananias;
Iza;
Venâncio;
Carrijo;
Laroua;
Cheikh.
35
Vendredi 3 mai 2013
7h30 - 8h45
8h45 - 9h25
V1
Conférences
principales et atelier
9h30 - 10h30
V2
Communications
et symposiums
V1-A
Conférence
principale
Lessard.
V1-B
Conférence
principale
Lüdke.
V2-A
V2-B
Symposium 9 (1)
Symposium 10 (1)
Portelance;
Roger;
Gagnon.
Wentzel;
Faivre.
10h30 - 11h00
11h00 - 12h00
V3-A
Symposium 9 (2)
Chaubet;
Leroux;
Gervais.
V3
Communications
et symposiums
V1-C
Conférence
principale
Maîga.
V1-D
Conférence
principale
Scapin.
V1-E
Atelier
Gremaud.
V2-C
V2-D
V2-E
Communications
orales
Desmarais;
Flavier;
Péchard.
Communications
orales
Benson;
Valdemarin;
Silva.
V3-C
V3-D
Beaulieu;
Flavier;
Antunes.
Monney;
Lapointe;
Samson.
V3-B
Symposium 10 (2)
Buysse;
Kaszap.
Communications
orales
Communications
orales
V2-F
Communications
orales
Symposium 11 (1)
V3-E
Symposium 13 (1)
Ayoub;
Palla-Kane;
Batista.
V3-F
Symposium
11 (2)
Gauthier;
Coulidiati;
Motivans.
Dillon;
Tchouata Foudjio;
Ayoub.
Adotevi;
Karsenti;
Kyelem.
V2-G
Communications
orales
Racette;
Giroux;
Paquelin.
V3-G
Communications
orales
Bourque;
Dinh Binh;
Farias.
12h00 - 13h00
Lunch
13h00 - 13h40
V4-A
Conférence
principale
Akkari.
V4-B
Conférence
principale
Nguyen.
V4-C
Conférence
principale
Gervais.
V4-D
Conférence
principale
Chouinard.
V4-E
Atelier
Mercenier.
V4-F
Atelier
Potvin.
V4-G
Atelier
Béland.
V5-A
Symposium 14 (1)
Borri-Anadon;
Estivalèzes.
V5-B
Symposium 10 (3)
Jeffrey;
Joliat.
V5-C
Symposium 15 (1)
Otis;
Rivard;
Carroll;
Arcand.
V5-D
Symposium 16 (1)
Bouhon;
Blaser;
Pouliot;
Cardin;
Éthier.
V5-E
Symposium 13 (2)
Generelo Lanaspa;
Carlier;
Borges.
V5-F
Symposium 11 (3)
Anne;
Sakho;
Djibo.
V5-G
Symposium 17 (1)
Grenon;
Crête-D’avignon;
Vincent.
V6-D
Symposium 16 (2)
Bouhon;
Lefrançois;
Blaser.
V6-E
Symposium 13 (3)
Massey;
Souza Neto;
Resende.
V6-F
Symposium 11 (3)
Sirois;
Djédjé;
Toh.
V6-G
Symposium 17 (2)
Larose;
Freiman;
Larose.
V7-D
V7-E
Symposium 13 (4)
Lenzen;
Forges;
Borges.
V7-F
Symposium 11 (3)
Dembélé.
Communications
orales
V4
Conférences
principales et
ateliers
13h45 - 14h45
V5
Communications
et symposiums
14h45 - 15h00
15h00 - 16h00
V6-A
Symposium 14 (2)
Kanouté;
Steinbach.
V6-B
Symposium 10 (4)
Petignat;
Lord.
V6-C
Symposium 15 (2)
Mérini;
Mathieu-Chartier;
Beaudoin;
Morin.
V7-A
Symposium 14 (3)
Armand;
Potvin.
V7-B
Symposium 10 (5)
Falardeau;
Giglio.
V7-C
Symposium 15 (3)
Morin;
Plouffe;
Correa Molina;
Guicherd-Callin.
V6
Communications
et symposiums
16h00 - 17h00
V7
36
Communications
et symposiums
Fin du CoLLoque
Communications
orales
Dencuff;
Obajtek.
V7-G
Ledoux;
Munoz;
Olivia.
V2-H
Communications
orales
Delcroix;
Villeret;
Gauthier.
V3-H
Communications
orales
Diop;
Huot;
Pacurar.
V5-H
Communications
orales
April;
Purdy;
Rey.
V6-H
Communications
orales
Bonasio;
Devos;
Chaubet.
V2-I
V2-J
V2-K
Agaissa;
De Britto Damasco.
Pellissier;
Archambault;
Rivest.
V3-I
Symposium
12 (2)
Restrepo;
Adihou;
Fryer.
V3-J
V3-K
Niclot;
Rey;
Senouci.
Giroux;
Charnet;
Pelissier.
V5-I
Symposium 12 (3)
Nootens;
Milot;
Gonçalves.
V5-J
V5-K
Potvin;
Mottet;
Levesque.
Hamez;
Walder;
Walder.
V6-I
Symposium 12 (4)
Venet;
Restrepo.
V6-J
Symposium 12 (1)
Venet;
Deneault;
Betancourth.
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
Antunes;
Li Luen Ching.
Communications
orales
Communications
orales
V2-L
V2-M
Nkeck Bidias;
Lawinski;
Veillette.
Gremaud;
Barrett Dewiele;
Ngoy-Fiama.
Communications
orales
Communications
orales
V3-L
V3-M
Balslev;
Dorval-Morissette;
Coulibaly.
Ruest-Paquette;
Lazaretti da Conceição;
Marilda.
Communications
orales
Communications
orales
V5-L
V5-M
Koutou;
Diagne;
Fofana.
Ducros;
Lapaire;
Geiger-Jaillet.
Communications
orales
Communications
orales
V6-K
V6-L
V6-M
Cattonar;
Cabral Maués;
Cerqua.
Mediell;
Sénéchal;
Babin.
Communications
orales
colloque.crifpe.ca
Communications
orales
Communications
orales
Communications
orales
V2-N
V2-O
Koubeisst;
Huot;
Lafortune.
Tourigny;
Kanouté;
Leroy.
Communications
orales
Communications
orales
V3-N
V3-O
Meunier;
Simões Forte;
Lira Gonzales.
Farhame;
Daoud;
Zakaria.
Communications
orales
Communications
orales
V5-N
V5-O
Ouedraogo;
Rasmy;
Noël.
Munoz;
Soberanes Cespedes;
Belagra.
Communications
orales
Communications
orales
V6-N
Communications
orales
Koutou;
Kouaro;
Odunlami.
37
INDEX
des conférenciers
Nargis ABBAS
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Francoise ARMAND
V7-A 16 h 00 à 17 h 00
Judith BEAULIEU
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
Fabio Cesar Braga De ABREU-E-LIMA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Suzana ASSIS
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Stéphanie BEAULIEU-PINARD
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Nicole AUBIN
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Sylvain BEAUPRÉ
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Marjolaine AUCLAIR-DAVREUX
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Mammar BELAGRA
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
Adolphe ADIHOU
V3-I
11 h 00 à 12 h 00
Adote-Bah ADOTEVI
V2-F 09 h 30 à 10 h 30
Chenati AHMED
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Abdeljalil AKKARI
V2-B 09 h 30 à 10 h 30
V4-A 13 h 00 à 13 h 40
Alberto ALBUQUERQUE
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
Marie ALEXANDRE
J5-K
15 h 30 à 16 h 30
Lucie ALIDIÈRES
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Marie-Pierre ALLARD
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Rozane ALVES
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Angela AUCOIN
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Maria Helena AUGUSTO
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Jean-Philippe AYOTTE-BEAUDET
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Eliana AYOUB
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V2-E 09 h 30 à 10 h 30
V3-E 11 h 00 à 12 h 00
Alberto AYRES ALBUQUERQUE
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Julie BABIN
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Graça AMÂNDIO
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
Kristine BALSLEV
V3-L 11 h 00 à 12 h 00
René AMIGUES
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Eric BARILLER
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Eric AMYOT
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Irina BARINOVA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Dominic ANCTIL
J6-N 16 h 30 à 17 h 30
Ludmila ANDRADE
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
Abdoulaye ANNE
V5-F 13 h 45 à 14 h 45
Elaine ANTUNES
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
V6-J
15 h 00 à 16 h 00
Johanne APRIL
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
V5-H 13 h 45 à 14 h 45
Renée APRIL
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Àgata ARANHA
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
Anderson ARAUJO-OLIVEIRA
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Lyne ARCAND
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Hélène ARCHAMBAULT
V2-K 09 h 30 à 10 h 30
Francesco ARCIDIACONO
V5-B 13 h 45 à 14 h 45
Cesar BARONA RÍOS
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
Corinne BARRETT DEWIELE
V2-M 09 h 30 à 10 h 30
Johanne BARRETTE
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
Eliza BARTOLOZZI FERREIRA
J4-J
14 h 00 à 15 h 00
Marc BASQUE
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Paula BATISTA
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
V3-E 11 h 00 à 12 h 00
Mathieu BÉGIN
V5-G 13 h 45 à 14 h 45
Sébastien BÉLAND
V4-G 13 h 00 à 13 h 40
Charlene BELANGER
J5-H 15 h 30 à 16 h 30
Kathleen BELLEY
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Francis BELZILE
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Larissa BENITES
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Larissa BENITES
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Fiona J. BENSON
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
Abdelbaki BENZIANE
V3-J
11 h 00 à 12 h 00
Pierre-Michel BERNIER
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Félix BERRIGAN
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Annie BÉRUBÉ
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Sonia BETANCOURTH
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
Mauro BETTI
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Nadège BIKIE BI NGUEMA
V2-G 09 h 30 à 10 h 30
Diane BIRON
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
Charlotte BEAUDOIN
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
Steve BISSONNETTE
J6-E
16 h 30 à 17 h 30
Michel BEAUDOIN
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Dominic BIZOT
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Sylvie BEAUDOIN
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Caroline BIZZONI-PREVIEUX
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
39
INDEX
Christiane BLASER
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Sarah BOEGNER-PAGÉ
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Isabelle BOIES
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
Élisabeth BOILY
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Janèle BOIVIN
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Rémi BONASIO
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
Françoise BONNET-FLANDRY
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Cecilia BORGES
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
V5-E 13 h 45 à 14 h 45
V7-E 16 h 00 à 17 h 00
Corina BORRI-ANADON
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
Helena BOUBLIL
J2-B
10 h 15 à 12 h 15
J6-G 16 h 30 à 17 h 30
Yamina BOUCHAMMA
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Caroline BOUCHARD
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Viviane BOUCHER
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Pierre BOUDREAU
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Mathieu BOUHON
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Annie BRISSON
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Chantal CHARNET
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Benoit BROSSEAU
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Annie CHARRON
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
Alexandre BUYSSE
V3-B 11 h 00 à 12 h 00
Olgaíses CABRAL MAUÉS
V6-L 15 h 00 à 16 h 00
Laurent CAMMARATA
J4-J
14 h 00 à 15 h 00
Gilles CANTIN
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Jean-François CARDIN
J2-B
10 h 15 à 12 h 15
J6-H 16 h 30 à 17 h 30
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Ghislain CARLIER
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
V5-E 13 h 45 à 14 h 45
Josianne CARON
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Elisangela CARRIJO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Marie-Soleil CARROLL
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Céline CASTONGUAY
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
Julia CASTRO
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
Johanne CAUVIER
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Martine CAVANAGH
J4-J
14 h 00 à 15 h 00
Mohamed Ali BOUKER
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Séverine CAZORLA
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Dany BOULANGER
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
Luciana CEREGATTO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Amal BOULTIF
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Guy BOURGEAULT
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
Etienne BOURGEOIS
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Caroline BOURQUE
V3-G 11 h 00 à 12 h 00
Gérald BOUTIN
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Lorie-Marlène BRAULT-FOISY
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
40
des conférenciers
Andreas BREITER
J3-B
13 h 15 à 13 h 55
Anthony CERQUA
V3-F 11 h 00 à 12 h 00
V6-L 15 h 00 à 16 h 00
Line CHAMBERLAND
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Sylvie CHARETTE
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Philippe CHAUBET
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
V3-A 11 h 00 à 12 h 00
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
Selva CHAVES LOPES
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Saadia CHEIKH
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Christophe CHÉNIER
V4-G 13 h 00 à 13 h 40
Lamria CHETOUANI
J4-N 14 h 00 à 15 h 00
François CHIOCCHIO
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Mourad CHIRCHI
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
Roch CHOUINARD
V4-D 13 h 00 à 13 h 40
Brigitte CLAVEL
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
Céline CLÉMENT
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
Marie CLERX
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
V5-E 13 h 45 à 14 h 45
Pierre-François COEN
V3-J
11 h 00 à 12 h 00
Pierre-François COEN
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
Ugo COLLARD-FORTIN
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Simon COLLIN
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
J6-A
16 h 30 à 17 h 30
Enrique CORREA MOLINA
V6-I
15 h 00 à 16 h 00
Enrique CORREA MOLINA
V3-A 11 h 00 à 12 h 00
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Roraima Alves COSTA FILHO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Modibo COULIBALY
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
V3-L 11 h 00 à 12 h 00
Patrick CHARLAND
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Justine COULIDIATI
V3-F 11 h 00 à 12 h 00
Evelyne CHARLIER
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
Christine COUTURE
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
INDEX
Catherine CRÊTE-D'AVIGNON
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Hazel CRICHTON
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Guillaume CYR
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Marina CYRINO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Robert D'AQUILA
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Christian DAGENAIS
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Ana Maria Lombardi DAIBEM
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
des conférenciers
Martial DEMBÉLÉ
V6-F 15 h 00 à 16 h 00
V7-F 16 h 00 à 17 h 00
Karine DEMERS
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Marie Pierre DENCUFF
V7-D 16 h 00 à 17 h 00
Joane DENEAULT
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
Christian DEPOVER
J3-A
13 h 15 à 13 h 55
Chantal DÉRY
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Luc DESAUTELS
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
Jean-François DESBIENS
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V3-E 11 h 00 à 12 h 00
Joaquim DOLZ
J4-N 14 h 00 à 15 h 00
Françoise DORÉ
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
Laurie DORVAL-MORISSETTE
V3-L 11 h 00 à 12 h 00
Manon DOUCET
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Yves DOUCET
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
France DUBÉ
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
Pierre DUBOUIX
J6-N 16 h 30 à 17 h 30
Marie-France DANIEL
V7-E 16 h 00 à 17 h 00
Frédéric DESCHENAUX
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
France DANTINNE
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
Daniel DESJARDINS
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
Claire DUCHESNE
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Francis DANVERS
V7-D 16 h 00 à 17 h 00
Jean-Simon DESLAURIERS
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
Anne-Marie DUCLOS
J6-H 16 h 30 à 17 h 30
Mohammed DAOUD
V3-O 11 h 00 à 12 h 00
Danielle DESMARAIS
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Célia DUCROS
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Florence DARNIS
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
Christelle DEVOS
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
France DUFOUR
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Robert DAVID
J4-D 14 h 00 à 15 h 00
J5-D 15 h 30 à 16 h 30
Ann-Louise DAVIDSON
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Thales DE ANDRADE
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Marie-Christine DEYRICH
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Olivier DEZUTTER
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
V5-G 13 h 45 à 14 h 45
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Fatou DIAGNE
V5-L 13 h 45 à 14 h 45
Bernadette DUFOUR-JANVIER
J5-G 15 h 30 à 16 h 30
Eliane DULUDE
J4-H 14 h 00 à 15 h 00
Christian DUMAIS
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Marie DUMONT
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO
V2-E 09 h 30 à 10 h 30
David DILLON
V2-E 09 h 30 à 10 h 30
Gabriel DUMOUCHEL
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
V2-F 09 h 30 à 10 h 30
Bruno DE LIÈVRE
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Marie-Martine DIMITRI
V4-F 13 h 00 à 13 h 40
Marie DUPIN DE SAINT-ANDRÉ
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Francine DE MONTIGNY
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Tran DINH BINH
V3-G 11 h 00 à 12 h 00
Ariane DUPUIS
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Jan-Sébastien DION
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Guillaume DURAND
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
Éric DIONNE
V3-N 11 h 00 à 12 h 00
Marc DURAND
J2-D 10 h 15 à 12 h 15
Lianne DIONNE
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Hélène DUVAL
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
J4-L
14 h 00 à 15 h 00
Joachim DE STERCKE
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Godelieve DEBEURME
J5-K
15 h 30 à 16 h 30
Karine DEJEAN
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
Philippe DEKIMPE
V4-E 13 h 00 à 13 h 40
Geoffrey DELCROIX
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
V2-H 09 h 30 à 10 h 30
Alassane DIOP
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Valérie DJÉDJÉ
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
V6-F 15 h 00 à 16 h 00
Francis DJIBO
V5-F 13 h 45 à 14 h 45
Ghina EL ABBOUD
J4-L
14 h 00 à 15 h 00
Nicolas EPINOUX
J4-H 14 h 00 à 15 h 00
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
41
INDEX
Laurence ESPINASSY
J5-H 15 h 30 à 16 h 30
Mary FRANKOFF
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
Mireille ESTIVALÈZES
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
Mary FRANKOFF
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
Colette GERVAIS
V3-A 11 h 00 à 12 h 00
V4-C 13 h 00 à 13 h 40
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Marc-André ÉTHIER
J6-H 16 h 30 à 17 h 30
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Mathieu FRÉCHETTE
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Benjamin GESSON
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
Viktor FREIMAN
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Marcelo GIGLIO
V7-B 16 h 00 à 17 h 00
Erick FALARDEAU
J2-B
10 h 15 à 12 h 15
V7-B 16 h 00 à 17 h 00
Alexande FALCO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Fadhila FARHANE EP HORRIGUE
V3-O 11 h 00 à 12 h 00
Márcia Aparecida FARIA
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
Giovanni FARIAS
V3-G 11 h 00 à 12 h 00
Christine FÉLIX
J4-D 14 h 00 à 15 h 00
Christiane FRYER
V3-I
11 h 00 à 12 h 00
Marie-Hélène GIGUERE
J4-D 14 h 00 à 15 h 00
J5-D 15 h 30 à 16 h 30
Maryse GAGNÉ
J4-L
14 h 00 à 15 h 00
Marcelle GINGRAS
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Raynald GAGNÉ
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Patrick GIROUX
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
V2-G 09 h 30 à 10 h 30
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Brigitte GAGNON
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
Claudia GAGNON
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Mathieu GAGNON
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA
V3-G 11 h 00 à 12 h 00
Nathalie GAGNON
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Aurélien FIEVEZ
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
Roxane GAGNON
J4-N 14 h 00 à 15 h 00
Tara FLANAGAN
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
Elvire GAIME
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Eric FLAVIER
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
Nathalie GAL-PETITFAUX
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Abou FOFANA
V5-L 13 h 45 à 14 h 45
Jean-Philippe FONS
J4-J
14 h 00 à 15 h 00
Miriam FORESTI
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Robert FORGES
V7-E 16 h 00 à 17 h 00
Marie-Hélène FORGET
J4-F
14 h 00 à 15 h 00
Gabrielle FORTIN-CLÉMENT
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
Cristiane Nespoli Morelato FRANÇA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Ricardo FRANCO LIMA
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
42
des conférenciers
Freddy FRANCO MORALES
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Enrique GARCIA BENGOCHEA
V5-E 13 h 45 à 14 h 45
Maryse GAREAU
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
Clermont GAUTHIER
J1-A
08 h 45 à 10 h 00
J4-E
14 h 00 à 15 h 00
J6-E
16 h 30 à 17 h 30
V3-F 11 h 00 à 12 h 00
V6-L 15 h 00 à 16 h 00
Diane GAUTHIER
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Isabel GAUTHIER
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Manon GAUTHIER
V2-H 09 h 30 à 10 h 30
Anemone GEIGER-JAILLET
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Eduardo GENERELO LANASPA
V5-E 13 h 45 à 14 h 45
Éric GÉNIER
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
Olivier GERBÉ
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Ramos GLAUCO NUNES SOUTO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Christiane GOHIER
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
J3-E
13 h 15 à 13 h 55
Livia GOLETTO
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Carolina GONÇALVES
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
Francisco GONÇALVES
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
Justine GOSSELIN-GAGNÉ
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
V6-A 15 h 00 à 16 h 00
Michel GRANGEAT
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
V2-H 09 h 30 à 10 h 30
Nancy GRANGER
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
J5-K
15 h 30 à 16 h 30
Jacques GRÉGOIRE
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
Jacqueline GREMAUD
V2-M 09 h 30 à 10 h 30
Jacqueline GREMAUD
V1-E 08 h 45 à 09 h 25
Christophe GREMION
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Johanne GRENIER
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Vincent GRENON
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
V5-G 13 h 45 à 14 h 45
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Pascal GUIBERT
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
INDEX
des conférenciers
Lilian GUICHERD-CALLIN
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Francine JULIEN-GAUTHIER
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Nathalie LAFRANCHISE
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Nicolas GUICHON
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
France JUTRAS
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
Ghizlane LAGHZAOUI
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
François GUILLEMETTE
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Jean-Claude Kalubi KALUBI
J5-K
15 h 30 à 16 h 30
Roxanne LAMOTHE
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Áurea Maria GUIMARÃES
V3-M 11 h 00 à 12 h 00
Canisius KAMANZI
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
Catherine LANARIS
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Gilda GUIMARÃES
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Fasal KANOUTÉ
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
V6-A 15 h 00 à 16 h 00
Jean-Rémi, Paul LAPAIRE
J5-H 15 h 30 à 16 h 30
V5-M 13 h 45 à 14 h 45
Thierry KARSENTI
J1-A
08 h 45 à 10 h 00
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
J4-A
14 h 00 à 15 h 00
J6-A
16 h 30 à 17 h 30
V2-F 09 h 30 à 10 h 30
V4-C 13 h 00 à 13 h 40
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Christine LAPOINTE
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Benyoucef HAFSAOUI
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Marie-Pascale HAMEZ
V5-K 13 h 45 à 14 h 45
Marie-Jacquard HANDY
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
David HARVENGT
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Carolyn HASS
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Rouba HASSAN
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Margot KASZAP
V3-B 11 h 00 à 12 h 00
Alain KERLAN
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
15 h 30 à 16 h 30
Vassilis KOMIS
J3-A
13 h 15 à 13 h 55
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
Samuel HEINZEN
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Monique KOUARO
V6-N 15 h 00 à 16 h 00
Alain HUOT
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Rola KOUBEISST
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
Holly HE
J5-A
Roberto IAOCHITE
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Claire ISABELLE
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Dijnane IZA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Alain JAILLET
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Michel JANOSZ
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Denis JEFFREY
J2-B
10 h 15 à 12 h 15
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
V5-B 13 h 45 à 14 h 45
Sylvie JETTÉ
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Véronique JOBIN
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
François JOLIAT
V5-B 13 h 45 à 14 h 45
N'guessan Claude KOUTOU
V5-L 13 h 45 à 14 h 45
V6-N 15 h 00 à 16 h 00
Jean-René LAPOINTE
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Serge J. LARIVÉE
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
Julie LAROCHELLE-AUDET
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
François LAROSE
J3-C
13 h 15 à 13 h 55
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
V5-G 13 h 45 à 14 h 45
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Abdel Hafid LAROUA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Olga KOZARENKO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Marcella LAUREANO PROTTIS
J5-J
15 h 30 à 16 h 30
Mathias KYELEM
V2-F 09 h 30 à 10 h 30
Raphaëlle LAVENANT
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Olivier LABÉ
V3-F 11 h 00 à 12 h 00
V6-F 15 h 00 à 16 h 00
Jean LABELLE
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Angélique LAURENT
J4-J
14 h 00 à 15 h 00
Marek LAWINSKI
V2-L 09 h 30 à 10 h 30
Willian LAZARETTI DA CONCEIÇÃO
V3-M 11 h 00 à 12 h 00
Dominique LAFLAMME
V3-A 11 h 00 à 12 h 00
Roselyne LE BOURGEOIS-VIRON
J6-H 16 h 30 à 17 h 30
Lucile LAFONT
J4-H 14 h 00 à 15 h 00
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Éric LE COGUIEC
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
Lysanne LAFONTAINE
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Gina LAFORTUNE
V6-A 15 h 00 à 16 h 00
Gina LAFORTUNE
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
Marie-Christine LE FLOCH
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
Paule LEBEL
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Mireille LEBLANC
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Marcel LEBRUN
V4-E 13 h 00 à 13 h 40
43
INDEX
Martine LECLERC
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Isabelle LEDOUX
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Diane LEDUC
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Odette Lefebvre LEFEBVRE
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
David LEFRANÇOIS
J6-H 16 h 30 à 17 h 30
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Pascale LEFRANÇOIS
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Lyne LEGAULT
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Benoit LENZEN
V7-E 16 h 00 à 17 h 00
Michel LEPAGE
V4-C 13 h 00 à 13 h 40
Mylène LEROUX
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
V3-A 11 h 00 à 12 h 00
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Véronique LEROY
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
Andrée LESSARD
J4-F
14 h 00 à 15 h 00
Claude LESSARD
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
V1-A 08 h 45 à 09 h 25
Sylvain LETSCHER
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
Stéphane LÉVESQUE
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Charmain LEVY
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Jacqueline LEYBAERT
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Christian Chen Fong LI LUEN CHING
V6-J
15 h 00 à 16 h 00
Ferreira LILIAN APARECIDA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Maria Lourdes LIRA GONZALES
V3-N 11 h 00 à 12 h 00
Francisco A. LOIOLA
V5-K 13 h 45 à 14 h 45
44
Alessandra De Andrade LOPES
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
des conférenciers
Marie-Andrée LORD
J4-N 14 h 00 à 15 h 00
V6-B 15 h 00 à 16 h 00
Menga LÜDKE
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
V1-B 08 h 45 à 09 h 25
Julie MAYRAND
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Elisabeth MAZALON
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Valérie LUSSI-BORER
J2-D 10 h 15 à 12 h 15
Marie MCANDREW
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
Daniel LYTWYNUK
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Jacques MÉARD
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Ziad MAATOUK
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Flavia MEDEIROS SARTI
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Marie-Odile MAGNAN
V6-A 15 h 00 à 16 h 00
Maud MEDIELL
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Mohamed MAÏGA
V1-C 08 h 45 à 09 h 25
Charlette MÉNARD
J4-H 14 h 00 à 15 h 00
Francine MAILLET
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Philippe MERCENIER
V4-E 13 h 00 à 13 h 40
Nathalie MAILLETTE
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Mylène MERCIER
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
Annie MALO
V2-N 09 h 30 à 10 h 30
Danielle MALTAIS
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Marie-France MARANDA
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
Cunha MARIANA
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
Silva MARILDA
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
V3-M 11 h 00 à 12 h 00
Christian MAROY
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Odile MARTIAL
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Annie MARTIN
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
J3-F
13 h 15 à 13 h 55
Stéphane MARTINEAU
J3-C
13 h 15 à 13 h 55
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Martin MASSEY
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Steve MASSON
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Sara MATHIEU-CHARTIER
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Cécile MATHOU
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Philippe MAUBANT
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Aimee MAXWELL
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
Corinne MÉRINI
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Maryvonne MERRI
V2-L 09 h 30 à 10 h 30
V5-H 13 h 45 à 14 h 45
Alexandre MESQUITA
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
Geneviève MESSIER
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Anik MEUNIER
J5-H 15 h 30 à 16 h 30
Hélène MEUNIER
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
V3-N 11 h 00 à 12 h 00
Florian MEYER
J4-D 14 h 00 à 15 h 00
J5-D 15 h 30 à 16 h 30
Clémence MICHAUD
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Tristan MILOT
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
Maria Da Glória MINGUILI
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Olivia MIRELES VARGAS
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Moussa MOHAMED SAGAYAR
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
Nicole MONNEY
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Arlete MONTE CAMARGO
V6-L 15 h 00 à 16 h 00
Isabelle MONTÉSINOS-GELET
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
INDEX
des conférenciers
Adriana MORALES
J5-J
15 h 30 à 16 h 30
Sylvain OBAJTEK
V7-D 16 h 00 à 17 h 00
Jacques PÉTRIN
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Emilie MORASSE
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Joseph Amédée ODUNLAMI
V6-N 15 h 00 à 16 h 00
Ruth PHILION
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
J5-B
15 h 30 à 16 h 30
André C. MOREAU
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Joanne OTIS
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Magalie MOREL
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
Boukary OUEDRAOGO
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Virginie PILOTTE
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Denis MORIN
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Chantal OUELLET
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Pascale PLANCHE
J6-J
16 h 30 à 17 h 30
Marie-France MORIN
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
Pascale MORIN
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Albert MOTIVANS
V3-F 11 h 00 à 12 h 00
Martine MOTTET
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
J2-B
10 h 15 à 12 h 15
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Sylvie MOUSSAY
J6-M 16 h 30 à 17 h 30
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Joséphine MUKAMURERA
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Alain MULLER
J2-D 10 h 15 à 12 h 15
Grégory MUNOZ
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
V2-H 09 h 30 à 10 h 30
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Christophe MUSSOLIN
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Nicholas NG-A-FOOK
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Bitambile Balthazar NGOY-FIAMA
V2-M 09 h 30 à 10 h 30
Quang Thuan NGUYEN
V4-B 13 h 00 à 13 h 40
Daniel NICLOT
V3-J
11 h 00 à 12 h 00
Silvia Maria NOBREGA THERRIEN
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Bernadette NOËL
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Isabelle NOËL
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Raymond NOLIN
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Pascale NOOTENS
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
Izabella OLIVEIRA
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Ecaterina PACURAR
V3-H 11 h 00 à 12 h 00
Thierry PHILIPPOT
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Christine PIERRISNARD
J6-J
16 h 30 à 17 h 30
Isabelle PLANTE
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
Ana PALLA-KANE
V3-E 11 h 00 à 12 h 00
Geneviève PLOUFFE
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Léopold PAQUAY
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
J2-J
10 h 15 à 12 h 15
Bruno POELLHUBER
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
V2-G 09 h 30 à 10 h 30
Didier PAQUELIN
V2-G 09 h 30 à 10 h 30
Liliane PORTELANCE
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Hugues PAQUETTE-TRUDEAU
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Matthieu PARÉ
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
Mélanie PARÉ
J6-J
16 h 30 à 17 h 30
Céline PÉCHARD
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Chrysta PELISSIER
V2-K 09 h 30 à 10 h 30
V3-K 11 h 00 à 12 h 00
Glorya PELLERIN
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Marie-Andrée PELLETIER
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Claire PELTIER
J3-A
13 h 15 à 13 h 55
Daniel PERAYA
J3-A
13 h 15 à 13 h 55
Josias PEREIRA
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Ricardo PEREZ MORA
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
Pierre PÉRIER
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
Audrey PERREAULT
V2-L 09 h 30 à 10 h 30
Tania PORTO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Rebeca POSSOBOM ARNOSTI
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Maryse POTVIN
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
V7-A 16 h 00 à 17 h 00
Micheline POTVIN
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Pierre POTVIN
V4-F 13 h 00 à 13 h 40
Vicky POTVIN
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Chantal POULIOT
V5-D 13 h 45 à 14 h 45
V6-D 15 h 00 à 16 h 00
Cathal POWER
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Lise PRATTE
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Marielle PURDY
V5-H 13 h 45 à 14 h 45
François-Xavier RABBAT
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Martine PETERS
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
Pierre PETIGNAT
V6-B 15 h 00 à 16 h 00
45
INDEX
Carole RABY
J2-A
J4-A
J6-D
V2-O
V3-N
V5-J
des conférenciers
10 h 15 à 12 h 15
14 h 00 à 15 h 00
16 h 30 à 17 h 30
09 h 30 à 10 h 30
11 h 00 à 12 h 00
13 h 45 à 14 h 45
Nicole RACETTE
V2-G 09 h 30 à 10 h 30
Nicole RACETTE
J5-A
15 h 30 à 16 h 30
Jrène RAHM
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
Gilles RAÎCHE
V3-N 11 h 00 à 12 h 00
V4-G 13 h 00 à 13 h 40
Thomas RAJOTTE
J5-G 15 h 30 à 16 h 30
Jean RAMDÉ
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Serge RAMEL
J6-J
16 h 30 à 17 h 30
Véronique RIVIÈRE
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
Christine ROBERGE
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
André ROBERT
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
Annick ROBERTSON
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Lionel ROCHE
J4-K
14 h 00 à 15 h 00
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Sylvie ROCHON
J6-B
16 h 30 à 17 h 30
Lucie ROGER
V2-A 09 h 30 à 10 h 30
Maryse RONDEAU
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Frédéric SAUSSEZ
J5-D 15 h 30 à 16 h 30
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
Marion SAUVAIRE
V6-B 15 h 00 à 16 h 00
Annie SAVARD
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Lorraine SAVOIE-ZAJC
J3-D 13 h 15 à 13 h 55
J4-B
14 h 00 à 15 h 00
Nathalie SAYAC
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
Rafael SCAPIN
V1-D 08 h 45 à 09 h 25
Ahmed Hassan SEIF
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Kathleen SÉNÉCHAL
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Zoubida SENOUCI
V3-J
11 h 00 à 12 h 00
Márcia Helena SILVA
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
Aziz RASMY
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Soufiane ROUISSI
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
V5-J
13 h 45 à 14 h 45
Caroline RAYMOND
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Cécile ROUSSEAU
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
Jacques RAYNAULD
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Julie RUEL
J2-M
10 h 15 à 12 h 15
Lilia SIMÕES FORTE
V3-N 11 h 00 à 12 h 00
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Nouria REMAOUN
V3-J
11 h 00 à 12 h 00
Julie RUEL
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Chantal SIROIS
V5-A 13 h 45 à 14 h 45
Rui RESENDE
J2-G 10 h 15 à 12 h 15
J6-L
16 h 30 à 17 h 30
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Pilar RUESGA
J4-G 14 h 00 à 15 h 00
Gerardo RESTREPO
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
V3-I
11 h 00 à 12 h 00
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
V6-I
15 h 00 à 16 h 00
Jeanne REY
J4-A
V2-M
V3-J
V5-H
14 h 00 à 15 h 00
09 h 30 à 10 h 30
11 h 00 à 12 h 00
13 h 45 à 14 h 45
Luc RIA
J2-D
J6-M
10 h 15 à 12 h 15
16 h 30 à 17 h 30
Mario RICHARD
J5-E
15 h 30 à 16 h 30
Caroline RICHES
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
Philip RILEY
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
Miranda RIOUX
J6-G 16 h 30 à 17 h 30
46
François RIVEST
V2-K 09 h 30 à 10 h 30
Marie-Claude RIVARD
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
Anne-Sophie RUEST-PAQUETTE
V3-M 11 h 00 à 12 h 00
Cécile SABATIER
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Isabel Maria SABINO DE FARIAS
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Lynne SABOURIN
J6-K
16 h 30 à 17 h 30
Mireille SABOYA
J5-G 15 h 30 à 16 h 30
Sandra SAFOURCADE
J6-N 16 h 30 à 17 h 30
Ibrahima SAKHO
V5-F 13 h 45 à 14 h 45
Francesca SALVÀ MUT
V2-C 09 h 30 à 10 h 30
Ghislain SAMSON
V3-D 11 h 00 à 12 h 00
Louise SAMSON
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Luiz SANCHES NETO
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Vera Lúcia De Souza SILVA
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
Geneviève SIROIS
V6-F 15 h 00 à 16 h 00
V7-F 16 h 00 à 17 h 00
Nathan SMITH
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
Yanet SOBERANES CESPEDES
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
Laurent SOUCHARD
J5-G 15 h 30 à 16 h 30
Samuel SOUZA NETO
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
V6-E 15 h 00 à 16 h 00
Carlo SPALLANZANI
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
Adriana STAN
V3-B 11 h 00 à 12 h 00
Marilyn STEINBACH
V6-A 15 h 00 à 16 h 00
V7-A 16 h 00 à 17 h 00
Marc SURIAN
J4-N 14 h 00 à 15 h 00
Lise TALBOT
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
INDEX
Gisèle TARDIF
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
Marc TARDIF
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Maurice TARDIF
J1-A
08 h 45 à 10 h 00
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J5-C
15 h 30 à 16 h 30
Gaëtan TEMPERMAN
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Brian TEMPLETON
J2-M 10 h 15 à 12 h 15
Maria Lúcia TERRA
V3-C 11 h 00 à 12 h 00
V6-J
15 h 00 à 16 h 00
Nicole TETA NOKAM
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Laurent THEIS
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
Marie (Aurélie) THÉRIAULT
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Geneviève THERRIAULT
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
Samuel VAILLANCOURT
J2-I
10 h 15 à 12 h 15
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Vera VALDEMARIN
J2-H 10 h 15 à 12 h 15
V2-D 09 h 30 à 10 h 30
Camila VALÉRIO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Catherine VAN NIEUWENHOVEN
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Sylviane VEILLETTE
V2-L 09 h 30 à 10 h 30
Elisangela VENANCIO ANANIAS
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Luciana VENÂNCIO
J4-O 14 h 00 à 15 h 00
J5-O 15 h 30 à 16 h 30
J6-O 16 h 30 à 17 h 30
Jacques THERRIEN
J5-N 15 h 30 à 16 h 30
Joël THIBEAULT
V6-M 15 h 00 à 16 h 00
Sonia VÉRAS
J5-L
15 h 30 à 16 h 30
Lynn THOMAS
V2-E 09 h 30 à 10 h 30
Philippe VEYRUNES
V6-H 15 h 00 à 16 h 00
Serge THOMAZET
J5-F
15 h 30 à 16 h 30
Anne VICHER
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
Sousa TIAGO
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
Marjorie VIDAL
J6-I
16 h 30 à 17 h 30
Alain TOH
V6-F
Stéphane VILLENEUVE
J2-A
10 h 15 à 12 h 15
15 h 00 à 16 h 00
Pascale TOSCANI
J5-I
15 h 30 à 16 h 30
Roxane TOURIGNY
V2-O 09 h 30 à 10 h 30
Ophélie TREMBLAY
J4-F
14 h 00 à 15 h 00
J6-N 16 h 30 à 17 h 30
Émilie TREMBLAY-WRAGG
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
Thuy-Duong TRINH
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Catherine TURCOTTE
J2-N 10 h 15 à 12 h 15
Sylvain TURCOTTE
J4-C
14 h 00 à 15 h 00
J6-C
16 h 30 à 17 h 30
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
V5-C 13 h 45 à 14 h 45
V6-C 15 h 00 à 16 h 00
V7-C 16 h 00 à 17 h 00
Ibrahima WADE
V5-L 13 h 45 à 14 h 45
Anne Mai WALDER
V5-K 13 h 45 à 14 h 45
Benoit WAUTELET
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
Bernard WENTZEL
V2-B 09 h 30 à 10 h 30
Virginie WÉRON
J2-F
10 h 15 à 12 h 15
Pascale WOUTERS
V5-N 13 h 45 à 14 h 45
Cuevas YAZMIN
J6-G 16 h 30 à 17 h 30
Mohamed YOUSSOUF
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
Norma ZAKARIA
V3-O 11 h 00 à 12 h 00
Philippe ZIMMERMANN
J5-M 15 h 30 à 16 h 30
Cécile VENDRAMINI
J2-K
10 h 15 à 12 h 15
Michèle VENET
V2-I
09 h 30 à 10 h 30
V3-I
11 h 00 à 12 h 00
V5-I
13 h 45 à 14 h 45
V6-I
15 h 00 à 16 h 00
Pierre-Yves THERRIAULT
J2-C
10 h 15 à 12 h 15
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
des conférenciers
Olivier VILLERET
J4-I
14 h 00 à 15 h 00
V2-H 09 h 30 à 10 h 30
V5-O 13 h 45 à 14 h 45
V7-G 16 h 00 à 17 h 00
François VINCENT
V5-G 13 h 45 à 14 h 45
V6-G 15 h 00 à 16 h 00
François VINCENT
J2-O 10 h 15 à 12 h 15
Sylvie VIOLA
J6-D 16 h 30 à 17 h 30
Isabelle VIVEGNIS
J6-F
16 h 30 à 17 h 30
Simon VIVIERS
J2-E
10 h 15 à 12 h 15
Annelise VOISIN
J4-M 14 h 00 à 15 h 00
Brigitte VOYER
J2-L
10 h 15 à 12 h 15
47
symposium
Symposium 1
Les technologies en éducation : recherches actuelles et tendances futures
Thierry KARSENTI, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Ce symposium est organisé par le Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC) et s’intitule : Les
technologies en éducation : recherches actuelles et tendances futures. Pourquoi un tel symposium? Parce que malgré l’importance que revêtent les TIC sur
le plan socioprofessionnel et éducatif, on note au Québec, dans le reste du Canada et partout ailleurs dans le monde, que l’usage pédagogique des TIC en
contexte scolaire demeure toujours un immense défi. En outre, le potentiel éducatif des TIC, bien qu’il soit perçu positivement par l’ensemble des acteurs,
semble encore en partie fondé sur des arguments intuitifs et idéologiques (voir Livingstone, 2012) plutôt que scientifiques. À ce titre, l’enjeu actuel des
recherches empiriques sur les TIC en éducation consiste en grande partie à savoir comment rendre effectif et efficace le potentiel pédagogique présumé
des TIC. Cette thématique de recherche représente pour plusieurs « l’avenir même » de l’éducation (OCDE, 2011). Souhaitant contribuer à l’avancement
des connaissances sur les TIC en éducation, ce symposium présente les travaux de quelque 25 chercheurs du Canada, d’Europe et d’Afrique dans le
domaine des TIC en éducation. Les présentations sont regroupées en six axes complémentaires et distincts.
Durée: 300 minutes
J2-A
Jeudi, le 2 mai
10 h 15 à 12 h 15
Ouverture du symposium: les technologies en éducation, bref état des lieux
Discussion - 1
Regard de futurs enseignants sur l’importance des compétences TIC pour les jeunes et la responsabilité
de divers intervenants à cet égard
Patrick GIROUX, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Mathieu GAGNON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Samuel HEINZEN, HEP Fribourg - SUISSE
Christophe GREMION - SUISSE
Les compétences des futurs enseignants du Québec en recherche et évaluation de l’information en ligne
Gabriel DUMOUCHEL, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Développer les compétences de rétroaction chez les futurs enseignants de FLE en ligne
Nicolas GUICHON, Université Lyon 2 - Laboratoire ICAR - FRANCE
Véronique RIVIÈRE, Université Lyon 2 - Laboratoire ICAR - CANADA
Portfolio professionnel électronique en formation des enseignants – aspects positifs, freins, difficultés
et besoins des étudiants : résultats de quatre années d’implantation
Carole RABY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Sarah BOEGNER-PAGÉ, UQAM - CANADA
Hélène MEUNIER, UQAM - CRIFPE - CANADA
Stéphane VILLENEUVE, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Optimiser les occasions d’analyse réflexive des futurs enseignants : regards sur une expérience de
formation à l’aide des TIC
Glorya PELLERIN, Univesité du Québec à Tros-Rivières - CRIFPE - CANADA
Anderson ARAUJO-OLIVEIRA, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
Analyse des profils et suivi des apprenants pour développer la réussite universitaire dans un cours en
ligne
Martine MOTTET, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Soufiane ROUISSI, Université Bordeaux 3 - FRANCE
Traçabilité de l'activité sur les plateformes d'enseignement à distance: pourquoi? Comment?
Alain JAILLET, Université de Strasbourg - FRANCE
48
symposium
J2-A
Jeudi, le 2 mai
10 h 15 à 12 h 15
Facteurs d’abandon des formations à distance
J3-A
Jeudi, le 2 mai
13 h 15 à 13 h 55
Ariane DUPUIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Christian DEPOVER, Université de Mons - BELGIQUE
Vassilis KOMIS, Université de Patras - GRÈCE
Formation aux TIC et pratiques innovantes : quelle contigüité entre les sphères sociales d’activités?
Daniel PERAYA, TECFA, Université de Genève - SUISSE
Claire PELTIER, TECFA, Université de Genève - SUISSE
J4-A
Jeudi, le 2 mai
14 h 00 à 15 h 00
Évolutions des attitudes motivationnelles des enseignants pour l’intégration des technologies de
l’information et de la communication
Jeanne REY, Haute Ecole pédagogique - SUISSE
Pierre-François COEN, Université de Fribourg - SUISSE
Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire
: impact sur l’enseignement et le développement professionnel
Brigitte GAGNON, CSDHR - CANADA
Gabrielle FORTIN-CLÉMENT, UQAM - CANADA
Annie CHARRON, UQAM - Département de didactique - CANADA
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification pédagogique : l’exemple
de l’iPad
Aurélien FIEVEZ, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Enjeux socioculturels de l’intégration des TIC en éducation : regard critique
Discussion - 2
J5-A
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger
Modibo COULIBALY, Université Abdou Moumouni de Niamey - NIGER
Un modèle de formation des enseignants aux usages pédagogiques des TICE
Les différences culturelles de l’utilisation de stratégies de créacollage numérique chez des étudiants du
postsecondaire en Chine et au Québec
Martine PETERS, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Mary FRANKOFF, Heritage College - CANADA
Holly HE - CANADA
Pérégrinations et badaudage : avantages et limites d’un environnement de réseautage social éducatif
Bruno POELLHUBER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Mourad CHIRCHI, Cégep à distance - CANADA
Nicole RACETTE, TELUQ - CANADA
J6-A
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
Les textos à l’école : quelles relations avec la qualité du français des jeunes?
Discussion - 3
49
symposium
J6-A
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
50
Conclusion du symposium - Les technologies en éducation : recherches actuelles et tendances futures
symposium
Symposium 2
La réforme scolaire au Québec : des textes officiels à la mise en œuvre en milieu scolaire
Jean-François CARDIN, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Sylvie-Gladys BIDJANG, Université Laval - CANADA
Le but de ce symposium est de présenter et de discuter des résultats d’une étude menée par des chercheurs du CRIFPE-Laval réunis autour du Groupe
d’études sur la réforme scolaire (GERS). Ceux-ci ont travaillé en collégialité afin d’examiner deux types de discours : celui qu’énoncent les textes officiels
à propos des changements souhaités dans le système d’éducation québécois, notamment au primaire et au secondaire (1er axe), et celui qu’expriment les
enseignants sur la réforme, ses bienfaits et contraintes pour la profession enseignante, ainsi que sur la façon dont elle a été comprise et mise en œuvre dans
la classe et ses impacts sur les élèves (2e axe). La recherche a fait appel à des données documentaires pour remplir le mandat du premier axe et à des
données recueillies auprès d’enseignants pour le deuxième axe. Des entretiens individuels semi-directifs ont en effet d’abord été effectués auprès de 45
enseignants des écoles primaires et secondaires québécoises. Par la suite, 473 enseignants du préscolaire, primaire et secondaire du Québec ont répondu à
un questionnaire en ligne. Le premier axe a été traité dans un ouvrage intitulé Promesses et ratés de la réforme de l’éducation au Québec (2010). Le
deuxième axe est présenté et discuté dans ce symposium.
Durée: 120 minutes
J2-B
Jeudi, le 2 mai
10 h 15 à 12 h 15
Au cœur de la réforme scolaire : l’approche par compétence
La réforme de l’éducation au Québec : effets sur les apprentissages des élèves et les relations
socioprofessionnelles des enseignants
Erick FALARDEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Nouvelle organisation des apprentissages : qu’en pensent les enseignants de mathématiques?
Helena BOUBLIL, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Préoccupations des enseignants d’ÉCR
Denis JEFFREY, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Les perceptions des enseignants en univers social à l’égard des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage mises de l’avant par la réforme
51
symposium
Symposium 3
Stress, collaboration et équipes de projet : bilan d’une recherche-action sur la formation continue dans le domaine de la
santé et des services psychosociaux
François CHIOCCHIO, Université de Montréal - CANADA
Le travail par projet, habituellement associé aux domaines de l’architecture, de l’ingénierie et des technologies de l’information, s’implante
progressivement dans le domaine de la santé et des services psychosociaux. Cela pose de nombreux défis, car les professionnels de la santé n’ont
généralement pas reçu de formation particulière en gestion de projet. De plus, le travail par projet nécessite de grandes habiletés de collaboration
interprofessionnelle, et la collaboration interprofessionnelle constitue un défi déjà important même dans les conditions « habituelles » de prestation des
services. Ce symposium vise deux principaux objectifs, d’une part : rendre compte d’une recherche-action dont la finalité était de former les professionnels
du domaine aux rudiments de la gestion par projet et de la collaboration interprofessionnelle à travers la mise en œuvre d’un projet concret; d’autre part,
de donner la parole aux professionnels pour débattre des enjeux de la formation continue en matière de gestion par projet. Le symposium se veut un
forum où chercheurs et professionnels échangent, entre eux et avec l’auditoire, sur les retombées d’une telle recherche-action dans le but de dégager des
pistes d’action futures.
Durée: 120 minutes
J2-C
Jeudi, le 2 mai
10 h 15 à 12 h 15
I - Lancement du livre Stress and Performance in Health Care Project Teams
II – Efficacité de la formation : au-delà des données initiales
François-Xavier RABBAT, Candidat au doctorat, Psychologie du travail et des organisations, Université de
Montréal - CANADA
Carolyn HASS, Candidate au doctorat, Psychologie du travail et des organisations, Université de Montréal CANADA
III – Dynamiques collaboratives : défis et réalités
Pierre-Yves THERRIAULT, École de réadaptation, Faculté de médecine, Université de Montréal CANADA
IV – Table ronde : bilan de la réalité terrain et défis d’implantations futures
Paule LEBEL, CPASS, Faculté de médecine, Université de Montréal - CANADA
Louise SAMSON, Radiologiste, Hôtel-Dieu du CHUM - CANADA
Christine LAPOINTE, Infirmière Praticienne spécialisée en néphrologie (IPSN), Direction des soins
infirmiers de l'hôpital Maisonneuve-Rosemont et associée à la faculté des sciences infirmières de l'Université
de Montréal - CANADA
Christine ROBERGE, Adjointe interdisciplinaire à la Direction de l'enseignement du CHUM - CANADA
Eric AMYOT, Chef d'administration de programmes, Unité de médecine familiale et services généraux,
CSSS Sud de Lanaudière - CANADA
V – Mot de la fin
52
symposium
Symposium 4
De l’analyse de l’activité des enseignants débutants à l’ingénierie de la formation à l’enseignement : bilan critique des
apports d’une technologie de la formation orientée activité
Frédéric SAUSSEZ, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Valérie LUSSI-BORER, Université de Genève - SUISSE
Luc RIA, Institut Français de l'Éducation - FRANCE
Depuis une vingtaine d’années, l’analyse ergonomique de l’activité enseignante contribue au renouvellement du regard porté sur le travail enseignant ainsi
qu’à la connaissance des caractéristiques et des dilemmes spécifiques de l’activité des enseignants débutants. Elle développe également une nouvelle
ingénierie de la formation qui conçoit celle-ci d’une part en référence à l’activité ordinaire des enseignants, à leurs préoccupations et aux règles de métier
en circulation dans les milieux professionnels, et d’autre part en référence aux dynamiques de développement de l’activité des formés. Ce symposium a
pour visée de mettre en débat les présupposés épistémologiques, théoriques et éthiques de cette approche ergonomique de l’activité enseignante ainsi que
les options technologiques qu’elle propose. Les deux buts du symposium sont de dresser un bilan critique de ses apports aux dispositifs de formation à
l’enseignement sur la base de résultats de recherche et de discuter des enjeux liés à son développement dans ce champ. Sous cet angle, il s’agit notamment
de problématiser l’essor de la vidéoformation dans le champ de la formation à l’enseignement et d’esquisser les transformations qu’elle engendre dans la
configuration des formes et des lieux de formation.
Durée: 240 minutes
J2-D
Jeudi, le 2 mai
10 h 15 à 12 h 15
Transformation de l’activité des enseignants débutants : une « frise développementale » de leurs
dispositions à agir lors de la mise au travail des élèves
L’analyse de l’activité dans une visée de formation des enseignants : contribution à un bilan des
recherches
Marc DURAND, Université de Genève - SUISSE
Analyse de l’activité, environnements de formation et développement professionnel
Alain MULLER, Université de Genève - SUISSE
J4-D
Jeudi, le 2 mai
14 h 00 à 15 h 00
Les exemples de pratiques enseignantes sur vidéo comme objet d’apprentissage pour soutenir
l’intégration dans le cadre de la formation initiale à l’enseignement
Robert DAVID, Université de Montréal - CANADA
Florian MEYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Marie-Hélène GIGUERE, Commission scolaire des patriotes - CANADA
Genèse d’un collectif de travail ou l’histoire de son activité productive et créatrice dans la formation à
l’enseignement
Christine FÉLIX, Université Aix-Marseille - FRANCE
De l’analyse de l’activité des enseignants débutants à la modélisation du développement de leur
activité
Frédéric SAUJAT, Université Aix-Marseille - FRANCE
J5-D
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
Susciter le développement du regard professionnel d’enseignants par l’analyse d’exemples de pratique
De l’analyse de l’activité des enseignants débutants à un nouveau regard sur la formation à
l’enseignement : propos pour un débat
53
symposium
Symposium 5
La communauté d’apprentissage professionnelle : une approche collaborative visant le développement professionnel et la
réussite éducative des élèves
Jean LABELLE, Université de Moncton - CANADA
Martine LECLERC, Université du Québec en Outaouais - CANADA
La formation initiale et continue constitue un facteur clef des écoles efficaces et de la réussite éducative. En matière de formation continue, les systèmes
éducatifs mettent de plus en plus l’accent sur l’approche par compétences, la professionnalisation et la collaboration. À ce titre, la communauté
d’apprentissage professionnelle (CAP) constitue une approche collaborative visant à favoriser le développement professionnel et à améliorer les
interventions éducatives afin d’assurer la réussite de tous les apprenants. Le présent symposium se veut un espace de partage et de discussions à l’égard des
plus récentes découvertes au sujet des CAP. Il fera le point sur l’état de la situation en matière de recherche, de formation et de pratique. Il mettra en
lumière les retombées de la recherche à ce sujet. Il suscitera la réflexion critique pour guider l’action tout en permettant de jeter un regard prospectif sur
les défis à venir. Le symposium débutera par la description de la thématique et la présentation des intervenants. Puis, chacun d’eux sera invité à
communiquer les fruits de ses recherches. À la suite d’une synthèse des différentes communications, une table ronde sera ouverte afin de favoriser la
discussion, le partage d’idées et l’identification de nouvelles pistes de recherche.
Durée: 180 minutes
J4-B
Jeudi, le 2 mai
14 h 00 à 15 h 00
Accueil
Pratique de gestion des directions d’école favorable à l’implantation d’une communauté
d’apprentissage professionnelle
Ruth PHILION, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Mylène MERCIER, CSPO - CANADA
Le leadership pédagogique et l’accompagnement des communautés d’apprentissage professionnelles
Yamina BOUCHAMMA, Université Laval - CANADA
Clémence MICHAUD, Université de Moncton - CANADA
Marc BASQUE, Université de Moncton - CANADA
Mohamed Ali BOUKER, Université de Moncton - CANADA
Viser l’équilibre écosystémique pour accompagner des enseignants dans des communautés
d’apprentissage
Lianne DIONNE, Université d'Ottawa - CANADA
Lorraine SAVOIE-ZAJC, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Christine COUTURE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
La communauté d’apprentissage professionnelle : un mécanisme de développement professionnel pour
les enseignantes et enseignants s’intéressant à la douance?
Viktor FREIMAN, Université de Moncton - CANADA
Yves DOUCET, École l'Odyssée, Moncton - CANADA
J5-B
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
De la communauté d’apprentissage à la communauté de pratique : transition professionnelle et
intégration des nouveaux enseignants du Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB)
Johanne BARRETTE, Université de Moncton - CANADA
Conditions d’implantation des communautés d’apprentissage professionnelles dans deux écoles
élémentaires francophones de l’Ontario
Éric GÉNIER, CSDCEO - CANADA
Claire ISABELLE, Université d'Ottawa - CANADA
Impact d’une communauté d’apprentissage professionnelle en milieu défavorisé sur les pratiques des
enseignants et répercussions chez les élèves
54
symposium
J5-B
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
Changements vécus chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire à la suite de
l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle
J6-B
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
L’apport des communautés d’apprentissage professionnelles dans la formation du personnel
enseignant engagé dans la mise en œuvre de l’inclusion scolaire
Mireille LEBLANC, Université de Moncton - CANADA
Angela AUCOIN, Université de Moncton - CANADA
Pour franchir le CAP : honorer les conditions!
Ann-Louise DAVIDSON, Université Concordia - CANADA
Sylvie ROCHON, Conseil des écoles catholiques du Centre-Est - CANADA
Roxanne LAMOTHE, Université d'Ottawa - CANADA
Ziad MAATOUK, Université d'Ottawa - CANADA
Échange entre intervenants et communauté scientifique
Clôture du symposium
55
symposium
Symposium 6
Que nous apprend l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants du primaire et du secondaire (2006) sur la réalité du
travail enseignant au Canada?
Jean-François DESBIENS, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
François LAROSE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Ce symposium a pour ancrage l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants d’écoles primaires et secondaires au Canada (2006) menée auprès d’un
échantillon représentatif de l’effectif enseignant canadien (n=4569 enseignants). Partant des perceptions de ces acteurs, cette enquête visait à examiner
l’impact des changements observés en éducation sur le métier d’enseignant, à documenter les facteurs de satisfaction et d’insatisfaction des enseignants
face à leurs conditions de travail, à mieux connaître leur appréciation de la formation initiale reçue et du perfectionnement qui leur est offert en cours
d’emploi et, enfin, à connaître l’importance qu’ils accordent aux valeurs de même qu’aux finalités éducatives de l’institution scolaire. Ce symposium sera
l’occasion de mettre en évidence certains enjeux d’ordre méthodologique et stratégique et d’identifier des aspects demeurés dans l’ombre. Il s’agira
également de focaliser notre attention sur une série d’analyses secondaires à caractère quantitatif. Ces analyses porteront sur des thèmes d’importance tels
que l’insertion professionnelle d’enseignants canadiens, l’étude de la réception des TIC par des enseignants du préscolaire et du primaire dont le rapport à
l’introduction de ces technologies apparaît moins favorable, les représentations de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle
d’enseignants ainsi que la satisfaction au travail des enseignants canadiens et leurs préoccupations pratiques.
Durée: 180 minutes
J4-C
Jeudi, le 2 mai
14 h 00 à 15 h 00
Présentation et introduction du symposium
Une vue d’ensemble du programme des Grands travaux de recherche concertée du CRSH sur le
personnel scolaire au Canada
Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Des perceptions d’enseignants canadiens francophones quant à leur processus d’insertion
socioprofessionnelle
Carlo SPALLANZANI, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Stéphane MARTINEAU, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Sylvie BEAUDOIN, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Sylvain TURCOTTE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Matthieu PARÉ, Université de Sherbrooke - CANADA
Cecilia BORGES, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
J5-C
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
Le décrochage des enseignants canadiens : une affaire multidimensionnelle
Canisius KAMANZI, Université Laval - CANADA
Claude LESSARD, Conseil supérieur de l'éducation - CANADA
Étude des profils des enseignants les moins réceptifs aux TIC : constats québécois pour les enseignants
du préscolaire et du primaire
Vincent GRENON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Diane BIRON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
J6-C J5-C
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
15 h 30 à 16 h 30
Représentation de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle chez les
enseignants francophones de trois provinces
Serge J. LARIVÉE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Quelles sont les préoccupations pratiques des enseignants canadiens?
56
symposium
J6-C
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
Conclusion et questions de l’auditoire
57
symposium
Symposium 7
Efficacité de l’enseignement et des écoles
Mario RICHARD, TELUQ - CRIFPE - CANADA
Clermont GAUTHIER, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Steve BISSONNETTE - CANADA
« Enseigner plus, plus vite et mieux », tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Ce rêve, Comenius et ses successeurs n’ont pu le réaliser; il
est encore une préoccupation vivante dans l’esprit des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous
disposons aujourd’hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de nous en approcher. Ces stratégies
proviennent d’enseignants chevronnés et ont été mises au point au fil de leurs expériences quotidiennes auprès de leurs élèves. La recherche en
enseignement des quatre dernières décennies a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l’apprentissage. L’enseignement efficace est
l’organisation intégrée en un modèle de ces stratégies qui favorisent la réussite scolaire des élèves. Ce symposium est l’occasion de présenter les
manifestations de l’enseignement efficace au niveau de la gestion des apprentissages au sein de la classe, de la gestion des comportements au sein de l’école
et de montrer de quelle façon cette approche pédagogique peut se traduire à l’intérieur d’une démarche de formation continue des enseignants.
Durée: 180 minutes
J4-E
Jeudi, le 2 mai
14 h 00 à 15 h 00
J5-E
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
J6-E
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
L’enseignement explicite, nature et fonctionnement
La formation continue en enseignement efficace : du présentiel au virtuel
Pour un enseignement explicite des comportements : le soutien comportemental positif (SCP)
Lancement du livre « Enseignement explicite et réussite des élèves »
58
symposium
Symposium 8
Réflexion collective sur les facteurs de persévérance professionnelle en enseignement
Liliane PORTELANCE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Joséphine MUKAMURERA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La phase d’insertion professionnelle dans l’enseignement représente un moment crucial du développement professionnel de l’enseignant. À travers les
contraintes de l’intégration dans un milieu d’accueil, il cherche avec difficulté à assurer la qualité de sa pratique enseignante. La construction de son
identité professionnelle individuelle et collective s’en trouve fortement affectée. Actuellement, au Québec et ailleurs, le décrochage enseignant atteint des
sommets non souhaités, ce qui entraine des retombées négatives de tous ordres. Qu’est-ce qui pourrait inciter des enseignants du primaire et du
secondaire à la persévérance professionnelle? De quel soutien ont-ils besoin? Quels sont les facteurs de risque et de protection, de décrochage et de
persévérance dans l’enseignement? Ce symposium propose une réflexion collective sur l’expérience professionnelle de l’enseignant débutant au regard des
moyens pouvant l’aider à maintenir son choix de carrière.
Durée: 120 minutes
J5-F
Jeudi, le 2 mai
15 h 30 à 16 h 30
Les besoins de soutien des enseignants débutants et apports des programmes d’insertion en
enseignement au Québec
Quel est le sentiment d’efficacité personnelle des étudiants en enseignement en adaptation scolaire et
sociale dans le cadre du stage d’insertion professionnelle, le dernier stage de la formation initiale?
France DUFOUR, Université du Québec à Montréal - CANADA
Expérience d’une co-construction d’habiletés partenariales pour la prise en compte des besoins
particuliers des élèves chez des enseignants novices
Corinne MÉRINI, Université Blaise-Pascal laboratoire ACTé/PAEDI - FRANCE
Serge THOMAZET, Université Blaise-Pascal laboratoire ACTé/PAEDI - FRANCE
Elvire GAIME, Université Blaise-Pascal laboratoire ACTé/PAEDI - FRANCE
Regard sur les difficultés déclarées d’enseignants débutants du primaire sur le plan de leur compétence
scripturale et les retombées sur leur insertion professionnelle
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Mylène LEROUX, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Lysanne LAFONTAINE, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Échanges entre participants
J6-F
Jeudi, le 2 mai
16 h 30 à 17 h 30
Mise en évidence de facteurs de risque et de protection liés à l’insertion professionnelle en
enseignement primaire et en éducation physique et à la santé
Charlotte BEAUDOIN, Université d'Ottawa - CANADA
Johanne GRENIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Marie-Claude RIVARD, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Les postures de l’accompagnateur : au service ou au détriment de l’émancipation de l’enseignant
débutant?
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Regard sur les pratiques de collaboration dans les milieux d’accueil d’enseignants débutants
Isabelle BOIES, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Période d’échanges
Synthèse du symposium et appel à contributions écrites
59
symposium
Symposium 9
L’alternance en formation à l’enseignement : une valeur sûre pour le développement professionnel? à quelles conditions?
Enrique CORREA MOLINA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Une formation initiale à l’enseignement à visée professionnelle considère l’alternance comme une préparation adéquate à l’exercice de la profession. La
formation en milieu de pratique constitue une voie d’actualisation de compétences professionnelles. Cela requiert la coexistence de deux milieux de
formation : l’institution universitaire et l’institution scolaire, ce qui induit des tensions (Kaddouri, 2008) et met en évidence le caractère parfois
dysfonctionnel de l’alternance (Wideen et al., 1998). Établir une collaboration entre deux milieux aux dynamiques et objectifs précis et parfois divergents
exige donc une attention particulière. Heureusement, l’alternance comme modalité de formation est devenue un point focal de recherche. En effet, elle est
considérée comme moyen de développement des compétences (Olry, 2009) et de construction d’une identité professionnelle (Kaddouri, 2008). De plus,
elle constitue un terrain fertile pour la recherche, comme le révèlent les travaux menés par les participants de ce symposium. Quelles relations établir entre
alternance, savoirs d’enseignement, professionnalisation, approche par compétences et paradigme réflexif dans l’enseignement et dans la formation à
l’enseignement? Qu’en est-il des acteurs qui participent de cette modalité de formation? Voilà le type de questions abordées dans ce symposium.
Durée: 120 minutes
V2-A
Vendredi, le 3 mai
9 h 30 à 10 h 30
La collaboration sous l’angle de la relation entre les savoirs professionnels des formateurs du stagiaire
Josianne CARON, UQTR - CANADA
Penser la situation d’apprentissage professionnel pour penser autrement les temporalités de
l’alternance
Lucie ROGER, Université de Sherbrooke - CANADA
Elisabeth MAZALON, Université de Sherbrooke - CANADA
Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Formation en alternance et développement professionnel des étudiants-enseignants en enseignement
professionnel : l’apport de la formation universitaire à l’exercice de la profession enseignante en FP
Claudia GAGNON, Université de Sherbrooke - CANADA
V3-A
Vendredi, le 3 mai
11 h 00 à 12 h 00
« Faire réfléchir » des étudiants en enseignement pour développer leurs compétences professionnelles :
mais comment les tuteurs de stage s’y prennent-ils?
Philippe CHAUBET, Université du Québec à Montréal - UQÀM - CANADA
Colette GERVAIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Vers le développement d’une réflexion collective : regards pluriels sur les expériences de stage de
formation à l’enseignement
Dominique LAFLAMME, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Synthèse
60
symposium
Symposium 10
Enjeux de savoir(s) et profession enseignante
Bernard WENTZEL, HEP-BEJUNE - SUISSE
Le métier d’enseignant a connu au cours des dernières décennies un processus de professionnalisation, portant sur « le passage des occupations aux
professions, le passage des connaissances empiriques aux connaissances scientifiques » (Wittorski, 2005). Certaines analyses ont néanmoins recensé des
critiques récurrentes dans le discours des acteurs de l’enseignement, à l’égard de savoirs considérés comme trop théoriques et inappropriés, surtout pour
préparer efficacement les jeunes enseignants à commencer leur carrière. Les questions énoncées par Bru (2002) n’ont rien perdu de leur pertinence dix ans
après : comment réunir les conditions d’un échange plus soutenu entre savoirs de la recherche et savoirs des professionnels de l’éducation? quels types de
rapports et quelles modalités de relations entre ces différents savoirs peut-on concevoir? Ce symposium a pour objectif d’aborder la construction, la
restitution et l’articulation entre les différents savoirs de l’enseignant professionnel, notamment à partir des thématiques suivantes : tentatives de
typologisation des savoirs; tensions entre théorie et pratique en formation; intégration de la recherche et émergence du modèle réflexif; articulation et
complémentarité entre savoirs à enseigner et savoirs pour enseigner. Les présentations prendront la forme de comptes rendus de recherches ou de
dispositifs de formation.
Durée: 300 minutes
V2-B
Vendredi, le 3 mai
9 h 30 à 10 h 30
Professionnalisation de l’enseignement et enjeux de savoirs : la recherche en questions
Abdeljalil AKKARI, Université de Genève - SUISSE
Tertiarisation des formations à l’enseignement et alternance
Jean-Pierre FAIVRE, HEP BEJUNE - SUISSE
V3-B
Vendredi, le 3 mai
11 h 00 à 12 h 00
Transmissions d’outils par les enseignants et formes d’enseignement
Alexandre BUYSSE, Université Laval - CANADA
Le cheminement didactique : un outil de structuration de la pensée, conçu pour l’enseignant, qui l’aide
à se préparer, à organiser les savoirs disciplinaires et à concevoir des SAÉ cohérentes
Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Adriana STAN, Université Laval - CANADA
V5-B
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
Que doivent-ils savoir pour se professionnaliser?
Mémoire professionnel et production de savoirs
François JOLIAT, HEP-BEJUNE - SUISSE
Francesco ARCIDIACONO, HEP-BEJUNE - SUISSE
V6-B
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
L’analyse de pratiques professionnelles : un outil de professionnalisation
Pierre PETIGNAT, HEP-BEJUNE - SUISSE
Savoir écrire et savoirs pour écrire en enseignement du français
Marie-Andrée LORD, Université Laval (CRIFPE-Laval) - CANADA
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CANADA
V7-B
Vendredi, le 3 mai
16 h 00 à 17 h 00
Former à l’enseignement des stratégies de lecture au secondaire
Créativité et professionnalité enseignante
Marcelo GIGLIO, HEP-BEJUNE - SUISSE
61
symposium
Symposium 11
La formation et la profession enseignante en Afrique subsaharienne
Martial DEMBÉLÉ, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Geneviève SIROIS, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal - CANADA
Depuis les années 1990, la profession enseignante dans les pays d’Afrique subsaharienne a subi d’importantes transformations associées à des
changements en matière de formation et de gestion des enseignants (formation initiale plus courte, abaissement des critères de recrutement, baisse
tendancielle des salaires, modification des statuts d’emploi, etc.) dans un contexte marqué par une augmentation des besoins d’enseignants. Il est
aujourd’hui acquis que, malgré les efforts réalisés, plusieurs de ces pays n’atteindront pas d’ici 2015 l’objectif d’une éducation primaire de qualité accessible
à tous et à toutes, en raison notamment de pénuries persistantes d’enseignants qualifiés. Ce symposium vise à faire le point sur les problématiques
actuelles de formation et de gestion des enseignants en Afrique subsaharienne et à explorer différentes pistes de solutions à partir des recherches menées
et expériences vécues par les présentateurs. Les communications proposées permettront de préciser et d’examiner les problématiques et enjeux liés à la
formation des enseignants et la profession enseignante dans cette région. Finalement, les participants reviendront en plénière pour tirer des
enseignements et discuter des suites à donner au symposium, y compris la publication d’un ouvrage collectif ou d’un numéro spécial de revue.
Durée: 300 minutes
V2-F
Vendredi, le 3 mai
9 h 30 à 10 h 30
Formation et développement professionnel des enseignants : les questions qui se posent
Adote-Bah ADOTEVI, Bureau régional de l'UNESCO pour l'éducation en Afrique - SÉNÉGAL
Mise en place d’une plateforme Web pour mieux comprendre quelles sont les institutions de formation
des maîtres en Afrique
L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la formation des
enseignants au Burkina Faso : acquisition de compétences d’usage ou changement de représentations?
Mathias KYELEM, Ecole normale supérieure de l’Université de Koudougou (ENS/UK) - BURKINA FASO
V3-F
Vendredi, le 3 mai
11 h 00 à 12 h 00
La pédagogie, le parent pauvre des réformes de l’éducation
Anthony CERQUA, Université Laval - CANADA
Dans l’effet classe, peut-on dissocier la part d’effet due à l’équipe pédagogique ?
Justine COULIDIATI, Universite de Ouaga II - BURKINA FASO
Teachers and educational quality in sub-Saharan Africa
Albert MOTIVANS, Institut de statistique de l’UNESCO - CANADA
Olivier LABÉ, Institut de statistique de l’UNESCO - CANADA
V5-F
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
La formation des intervenants dans le secteur non formel de l’éducation
Abdoulaye ANNE, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal - CANADA
De la massification à la qualité du personnel enseignant à l’heure de l’EQPT : le cas du Sénégal
Ibrahima SAKHO, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal - CANADA
L’efficacité de la formation continue des enseignants du primaire : le cas du Burkina Faso
Francis DJIBO, Cégep de Rivière-du-Loup - CANADA
V6-F
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
La gestion des enseignants en zones rurales en Afrique Subsaharienne : proposition d’une
méthodologie d’analyse
Protocole de mobilité des enseignants à travers l’Afrique
Valérie DJÉDJÉ, Université de Montréal - CANADA
Les réformes internationales et la précarisation de la profession enseignante en Côte d’Ivoire : regards
actuels sur les enseignants du secteur primaire public
Alain TOH, Département de sociologie, Université Félix Houphouët-Boigny - CÔTE D'IVOIRE
62
symposium
V7-F
Vendredi, le 3 mai
16 h 00 à 17 h 00
Synthèse et suites à donner au symposium sur la formation et la profession enseignante en Afrique
subsaharienne
63
symposium
Symposium 12
Les liens entre affect et cognition : enjeux développementaux et éducatifs
Michèle VENET, Professeure Université de Sherbrooke - CANADA
Gerardo RESTREPO, Professeur Université de Sherbrooke - CANADA
Vygotsky (1934/1997) considérait que le défaut majeur de la psychologie traditionnelle consistait à étudier séparément les aspects intellectuel et affectif de
la personne. Selon Leontiev & Luria (1956), leur éminent collègue n’a toutefois pas réussi à remédier à ce problème. L’étude des liens existant entre ces
deux aspects du psychisme humain reste encore aujourd’hui d’actualité. Pour leur part, Nkambou, Delozanne & Frasson (2007) remarquent que les
travaux qui s’y intéressent sont encore peu nombreux. Toutefois, un certain nombre de travaux se sont intéressés au lien entre affect et cognition dans une
perspective éducative, en l’abordant sous l’angle de la relation maitre-élève (voir notamment les travaux de Pianta et de son équipe). Il s’agit certes d’une
voie de recherche prometteuse, dans la mesure où elle contribuera à éclairer les enseignants et enseignantes quant à la dynamique propre à l’influence
mutuelle entre affect et cognition, et donc à les outiller pour mieux soutenir les élèves dans leurs apprentissages et leur développement. Notre symposium
se propose d’élargir ce champ de réflexion et de réunir des chercheurs dont les travaux empiriques diversifiés portent sur les relations entre affect et
cognition dans une perspective tant éducative que développementale.
Durée: 240 minutes
V2-I
Vendredi, le 3 mai
9 h 30 à 10 h 30
Introduction au symposium
Des ateliers d’expression par le jeu symbolique : une rencontre entre affect et cognition au service de
l’éducation préscolaire
Joane DENEAULT, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Odette Lefebvre LEFEBVRE, Cégep de Rimouski - CANADA
Cécile ROUSSEAU, McGill University - CANADA
Le conte, un instrument polyvalent chez les enfants hospitalisés
Sonia BETANCOURTH - COLOMBIE
V3-I
Vendredi, le 3 mai
11 h 00 à 12 h 00
L’effet des émotions sur les fonctions exécutives chez les enfants de 8-9 ans
Que faire quand l’affect gouverne la cognition en mathématiques?
Adolphe ADIHOU, Université de Sherbrooke - CANADA
Les mathématiques : une discipline sans cœur?
Christiane FRYER, Université de Sherbrooke - CANADA
V5-I
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
Affectivité, cognition et dysphasie du développement
Pascale NOOTENS, Université de Sherbrooke - CANADA
Maltraitance et qualité des relations parent-enfant et enseignante-élève
Tristan MILOT - CANADA
Au commencement était l’enseignante… à moins que ce ne soit l’élève?
Carolina GONÇALVES, Escola Superior de Educaçao de Lisboa - PORTUGAL
Marie-France MORIN, Université de Sherbrooke - CANADA
V6-I
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
Le rôle de l’affectivité dans la zone proximale de développement
Table ronde
64
symposium
Symposium 13
Les stages au cœur de la formation initiale et continue des enseignants, dispositifs, agents de la formation et
transformation chez les stagiaires : où en sommes-nous?
Samuel SOUZA NETO, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Annie-Sophie AUBIN, Université de Montréal - CANADA
Avec l’orientation professionnelle à la base des réformes de programmes de formation initiées dans les années 90, les stages occupent une place
grandissante dans la préparation des enseignants (Gervais & Desrosiers, 2005; Tardif, Lessard, & Gauthier, 1998). Bien que leurs dispositifs et durées
varient d’un pays à l’autre, certains aspects demeurent communs : la perception de la pratique professionnelle comme un lieu privilégié de production et de
formation aux savoirs; le rapprochement des enseignants chevronnés du processus de formation des novices; l’adoption de dispositifs variés pour assurer
l’encadrement des stagiaires, la formation aux savoirs et aux compétences, la relation entre théorie et pratique, aussi bien que la transition vers le métier.
Sachant que la qualité de la formation ne se résume pas à l’augmentation du temps d’immersion en milieu scolaire, quels dispositifs peuvent assurer un
encadrement de qualité lors des stages et une appropriation progressive et continue du métier? Quelle est la contribution des enseignants associés,
universitaires et superviseurs à l’encadrement de stagiaires? Comment articulent-ils leur travail de supervision pédagogique? Ces questions, nous les
aborderons dans ce symposium qui cherche à faire l’état des expériences et des connaissances nouvelles sur les dispositifs de formation lors des stages dans
différents pays de l’Amérique et de l’Europe.
Durée: 240 minutes
V3-E
Vendredi, le 3 mai
11 h 00 à 12 h 00
Les stages dans les programmes de formation à l’enseignement à l’Université de Campinas
(UNICAMP) Brésil : une expérience interdisciplinaire
Eliana AYOUB, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP (Université de Campinas) - BRÉSIL
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP (Université
de Campinas) - BRÉSIL
Physical education teacher training in the State of Maryland: Program structure and challenges of
teacher preparation
Ana PALLA-KANE, University of Maryland - ÉTATS-UNIS
Le stage pédagogique en tant que terrain de configuration d’une identité professionnelle
Paula BATISTA, Faculté du Sport de L'Université du Porto - PORTUGAL
V5-E
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
Le développement professionnel des enseignants en éducation physique dans le cadre des pratiques
académiques : un exemple dans l’université de Zaragoza en Espagne
Eduardo GENERELO LANASPA, Université de Zaragoza - ESPAGNE
Enrique GARCIA BENGOCHEA, McGill University - CANADA
Les « arts de faire » des formateurs : prémices aux transferts des stagiaires participant à un stage de
formation continue en éducation physique
Ghislain CARLIER, UCL – FSM – EDPM – GIRSEF – CRIPEDIS – RIFA - BELGIQUE
Marie CLERX, UCL – FSM – EDPM – GIRSEF – CRIPEDIS – RIFA - BELGIQUE
Discussion Partie 1 – Les dispositifs de formation initiale et continue et le rôle des formateurs
V6-E
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
Le superviseur de stage : rôle et attentes? Perception de superviseurs
Martin MASSEY, Université de Montréal - CANADA
Pierre BOUDREAU, Université d'Ottawa - CRIFPE - CANADA
Les études sur les stages supervisés à l’Université d’État de Sao Paulo (Unesp) Rio Claro : dispositifs
et rôle des formateurs
Flavia MEDEIROS SARTI, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Larissa BENITES, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Roberto IAOCHITE, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Marina CYRINO, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
La perception des conseillers pédagogiques des compétences et des connaissances des stagiaires
Rui RESENDE, Instituto Superior de Maia - PORTUGAL
Ricardo FRANCO LIMA, Instituto Superior de Maia - PORTUGAL
Alberto AYRES ALBUQUERQUE, Instituto Superior de Maia - PORTUGAL
65
symposium
V7-E
Vendredi, le 3 mai
16 h 00 à 17 h 00
Curriculum réel et interactions didactiques en EPS : quelles transformations des étudiantsenseignants au cours de leur formation initiale dans le Canton de Genève?
Benoit LENZEN - CANADA
La réflexivité manifestée : analyse de rapports de stage et d’entrevues de groupe dans le cadre d’une
étude sur la pensée critique chez les finissants en ÉPS
Robert FORGES, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Marie-France DANIEL, Université de Montréal - CANADA
Discussion - Partie 2 – Les dispositifs de formation initiale et continue, le rôle des formateurs et les
transformations chez les stagiaires
66
symposium
Symposium 14
L’enseignement sur la diversité ethnoculturelle en formation initiale et continue des professionnels de l’éducation dans les
universités : développement du champ théorique et pratique au Québec
Maryse POTVIN, UQAM - CANADA
La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique, liée dans une large mesure aux mouvements migratoires, soulève d’importants défis pour le vivreensemble et l’inclusion en milieu scolaire. Les universités ont donc intégré des cours sur la diversité ethnoculturelle dans leurs différents programmes en
enseignement afin que les professionnels de l’éducation développent les compétences pour travailler en milieu pluriethnique et préparer leurs élèves à vivre
dans une société pluraliste. Au Québec, peu de recherches ont porté sur les savoirs, savoir-faire et savoir-être essentiels sur la pluriethnicité dans la
formation de ces professionnels, et aucune réflexion d’ensemble sur ce champ en formation initiale et continue n’a été établie. Pour combler ce vide, les
chercheurs de ce symposium, membres du CEETUM et enseignant depuis des années en formation des maîtres sur la diversité, vont présenter leurs
réflexions et travaux sur ces enjeux. Ces personnes participent à un projet CRSH (Potvin et al. 2012-2014), en partenariat avec le ministère de
l’Éducation (MELS), visant à analyser la place qu’occupe ce champ en éducation aujourd’hui, au Québec et dans une perspective comparative. Dans ce
cadre, elles ont mis sur pied en 2012 un réseau de formateurs universitaires dans le domaine, dont le second Sommet se tiendra en mai 2013.
Durée: 180 minutes
V5-A
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans les programmes de formation à
l’enseignement des universités québécoises : état de la situation et principaux défis
Corina BORRI-ANADON, Université de Montréal - CANADA
Julie LAROCHELLE-AUDET, Université du Québec à Montréal (UQAM) - CANADA
Marie MCANDREW, Université de Montréal - CANADA
La formation initiale et continue des enseignants d’éthique et culture religieuse à la diversité
religieuse
Mireille ESTIVALÈZES, Université de Montréal - CANADA
Chantal SIROIS, Université de Montréal - CANADA
V6-A
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
La prise en compte de la diversité sociale et ethnoculturelle : quelques défis en formation des maitres
Fasal KANOUTÉ, Université de Montréal - CANADA
Gina LAFORTUNE, UQAM - CANADA
Marie-Odile MAGNAN, Université de Montréal - CANADA
Justine GOSSELIN-GAGNÉ, Université de Montréal - CANADA
Les innovations pédagogiques en éducation interculturelle en formation initiale à l’enseignement
Marilyn STEINBACH, Université de Sherbrooke - CANADA
V7-A
Vendredi, le 3 mai
16 h 00 à 17 h 00
Défis et enjeux de la prise en compte de la diversité linguistique : perceptions d’enseignants de classe
d’accueil
Francoise ARMAND, Université de Montréal - CANADA
Table ronde et discussion
67
symposium
Symposium 15
L’éducation à la santé en milieu scolaire au Québec : interventions éducatives et pratiques de formation professionnelle
Lilian GUICHERD-CALLIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Joanne OTIS, Chaire de recherche du Canada en éducation à la santé, Université du Québec à Montréal - CANADA
Au Québec, la dernière réforme des curricula a considérablement modifié les rapports entre l’éducation à la santé et le milieu scolaire. L’éducation à la
santé se présente sous différentes modalités qui requièrent la participation de tous les acteurs, c’est-à-dire l’ensemble des enseignants, les parents ainsi que
les autres intervenants des milieux scolaire et communautaire, qui doivent mettre en place des interventions qui permettent à l’élève de faire des choix
éclairés en matière de santé et de bien-être. Qu’en est-il exactement des interventions éducatives implantées dans les écoles alors que la formation initiale
à l’enseignement de l’éducation à la santé est presque inexistante dans les différents programmes de formation professionnelle des enseignants et des
autres acteurs qui interviennent en milieu scolaire tels que les psychologues et les infirmières? Le contexte qui prévaut actuellement en éducation à la santé
est relativement peu connu alors qu’émergent plusieurs interventions dans l’ensemble des milieux scolaires. Dans ce symposium, nous souhaitons
examiner de plus près les interventions éducatives mises en œuvre pour soutenir les apprentissages en éducation à la santé et les pratiques de formation
(initiale et continue) privilégiées afin d’améliorer la qualité des interventions menées auprès des élèves.
Durée: 180 minutes
V5-C
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
Implanter et pérenniser des actions en éducation à la santé à l’école : leçons tirées d’une étude de cas
réalisée dans une école secondaire en milieu défavorisé en Montérégie
Joanne OTIS, Chaire de recherche du Canada en éducation à la santé, Université du Québec à Montréal CANADA
Robert D'AQUILA, École secondaire François-Williams - CANADA
Caroline BIZZONI-PREVIEUX, Université du Québec à trois-Rivières - CANADA
Geneviève PLOUFFE, Université de Sherbrooke - CANADA
Marie-Soleil CARROLL, Université du Québec à Montréal - CANADA
Mathieu FRÉCHETTE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les interventions en éducation à la santé mises en œuvre par des enseignants débutants en éducation
physique et à la santé
Comment utiliser la littérature jeunesse pour lutter contre l’homophobie à l’école secondaire?
Janèle BOIVIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Guillaume CYR, Université du Québec à Montréal - CANADA
Line CHAMBERLAND, Chaire de recherche sur l'homophobie, Université du Québec à Montréal CANADA
Jacques PÉTRIN, Centrale des syndicats du Québec - CANADA
Michel BEAUDOIN, Le JAG (jeunes adultes gai-e-s) - CANADA
« Pour une jeunesse en santé : intégrons nos interventions! »
Lyne ARCAND, Institut national de santé publique du Québec - CANADA
V6-C
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
Synthèse des quatre présentations en lien avec les interventions éducatives en éducation à la santé
Former aux particularités de l’éducation à la sexualité en milieu scolaire : enjeux et limites d’une
approche contextualisée
Sara MATHIEU-CHARTIER, Université de Montréal - CANADA
68
symposium
V6-C V7-C
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
16 h 00 à 17 h 00
Projet Je Bouge : Accompagnement professionnel des membres de l’équipe-école
Félix BERRIGAN, Université de Sherbrooke - CANADA
Pierre-Michel BERNIER, Université de Sherbrooke - CANADA
Pascale MORIN, Université de Sherbrooke - CANADA
Gisèle TARDIF, École Écollectif (CSRS) - CANADA
Développement et utilisation d’un modèle logique en éducation à la santé dans des écoles primaires de
Sherbrooke
Karine DEMERS, Université de Sherbrooke - CANADA
V7-C
Vendredi, le 3 mai
16 h 00 à 17 h 00
Opérationnalisation d’un processus d’accompagnement d’une équipe-école dans le renforcement des
compétences professionnelles mises en œuvre en éducation à la santé
Synthèse des quatre présentations en lien avec les pratiques de formation professionnelle en éducation
à la santé
Conclusion du symposium
69
symposium
Symposium 16
Lecture et écriture dans les disciplinaires scolaires au secondaire : perspectives didactiques
David LEFRANÇOIS, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Marc-André ÉTHIER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Mathieu BOUHON, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Ce symposium porte sur l’analyse des pratiques de lecture et d’écriture dans les disciplinaires scolaires au secondaire, qu’elles soient prescrites dans les
programmes ou les manuels, conçues par les enseignants dans leur séquence d’enseignement ou effectivement mises en œuvre dans la phase interactive de
leurs enseignements. Si le rôle fondamental de la lecture et de l’écriture pour apprendre est régulièrement rappelé en éducation, la nature et la forme de
celles-ci varient selon les euristiques des diverses disciplines et leur articulation avec l’appropriation de savoirs ou de modes de pensée disciplinaires reste
encore peu problématisée. La visée du symposium est de mieux éclaircir les articulations possibles. Sur quelle grille de lecture théorique et à partir de
quelles méthodes les didacticiens prennent-ils appui pour rendre compte des tâches de lecture et d’écriture intégrées aux activités réalisées dans leur
discipline? Comment les didactiques définissent-elles, selon les spécificités épistémologiques des savoirs à construire, les consignes d’observation,
d’analyse, d’explication, de comparaison, de justification… données aux élèves? Quels cadres proposent-elles pour appréhender les tâches de lecture ou
d’écriture disciplinaires conçues par les enseignants? Comment observent-elles et analysent-ils ces activités dans la phase interactive avec les élèves? Les
présentations et les échanges sur ces questions sont également l’occasion de débattre de la pertinence d’un cadre comparatif permettant d’appréhender un
même objet dans le respect des approches didactiques singulières.
Durée: 120 minutes
V5-D
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
Introduction
Questions et consignes pour lire et écrire en histoire et en science au secondaire
Christiane BLASER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Penser la lecture et l’utilité de textes qui permettent aux futurs enseignants de sciences d’envisager les
relations entre les citoyens et les scientifiques de façon plus symétrique
Chantal POULIOT, Université Laval - CANADA
Commentaires I
Commentaires II
V6-D
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
La lecture de « documents » en histoire : constats et questions soulevées par l’observation des pratiques
de classe
Commentaires III
Discussion
70
symposium
Symposium 17
Les situations d’apprentissage et d’évaluation : un contexte flexible pour la formation continue didactique et
technologique du personnel enseignant du secondaire
Que ce soit dans le champ des didactiques des principales disciplines scolaires ou plutôt dans celui de la pédagogie, le Renouveau pédagogique fait
ressortir plusieurs hiatus concomitants entre pratiques enseignantes prescrites par le curriculum et pratiques effectives, notamment au secondaire (Caron
& Portelance, 2012; Deniger, 2012; Lessard, 2008). Le phénomène n’est d’ailleurs pas particulier au Québec (Vanhulle, 2009). À cet égard, l’intégration
des enseignements et des processus d’évaluation dans une perspective de soutien au développement de compétences, par delà l’acquisition de
connaissances, a justifié la promotion du recours à une instrumentation pédagogique alliant une logique d’ingénierie didactique et la formalisation des
pratiques évaluatives centrées sur les compétences : la situation d’apprentissage ou d’évaluation (SAE) (Gouvernement du Québec, 2006). Par ailleurs,
plusieurs recherches démontrent toujours la tendance à une intégration relativement faible des technologies numériques (TN) dans les pratiques
quotidiennes des enseignants du secondaire. Dans ce symposium, en nous basant sur deux recherches-action-formation soutenues financièrement par le
FQRSC, nous examinerons en quoi le travail collaboratif centré sur le développement puis le déploiement de SAE mettant les TN à contribution
représente un contexte de formation continue et de dissémination des compétences professionnelles construites favorable à l’actualisation de pratiques
pédagogiques conformes aux prescriptions curriculaires.
Durée: 120 minutes
V5-G
Vendredi, le 3 mai
13 h 45 à 14 h 45
L’accompagnement à l’intégration des technologies numériques (TN) : de la logique aux défis à
surmonter
Mathieu BÉGIN, Université de Montréal - CANADA
Présentation de résultats préliminaires quant à l’utilisation des rétroactions par l’enseignant pour
l’accompagnement des élèves en situation d’écriture à l’ordinateur
Catherine CRÊTE-D'AVIGNON, Université de Sherbrooke - CANADA
Marie-Christine BEAUDRY, UQAM - CANADA
Olivier DEZUTTER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Perception par des enseignants de leur effet enseignant pendant une séquence pédagogique sur la
compétence scripturale utilisant les technologies numériques
François VINCENT, Université de Sherbrooke - CANADA
V6-G
Vendredi, le 3 mai
15 h 00 à 16 h 00
Impact de la mise en œuvre d’une recherche-action-formation en contexte situé sur l’évolution des
pratiques didactiques et pédagogiques d’enseignants de mathématique au secondaire
Hugues PAQUETTE-TRUDEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Annie SAVARD, Université McGill - CANADA
Appuyer les pratiques d’enseignantes de technologies de pointe au Nouveau-Brunswick : exemple
d’un partage d’expertise québécoise de développement de situations d’apprentissage-évaluation à
l’aide de simulateurs de jeux de hasard
Laurent THEIS, Université de Sherbrooke - CANADA
Table ronde : Synthèse
Francine MAILLET, Collège François Delaplace - CANADA
Benoit BROSSEAU, Commission scolaire Marie-Victorin - CANADA
71
Programme
complet
Jeudi, le 2 mai
07 h 30 à 08 h 45 : Accueil des participants
J1 : 08 h 45 à 10 h 00
Mots d'ouverture et conférences principales
(J1-A) Conférences principales, salle ABC
Président de séance : Thierry KARSENTI, Université de Montréal - CRIFPE
Mots d’ouverture
La formation à l’enseignement au Québec : regard sur le chemin parcouru et défis à relever
Depuis le début des années 1990, dans la foulée d’un mouvement international de transformation de la profession enseignante, le Québec a entrepris une
importante remise en question de la formation à l’enseignement et implanté un train de mesures en vue d’améliorer la situation. Quel bilan pouvons-nous
faire du chemin parcouru? Quels sont les défis à relever pour les prochaines années?
La professionnalisation de l’enseignement 30 ans plus tard : un mouvement bloqué
Le mouvement de professionnalisation de l’enseignement a été lancé dans les années 80 aux États-Unis. Il a gagné le Québec dès le tout début des années
1990. Où en sommes-nous aujourd’hui avec ce mouvement au Québec? A-t-il atteint ses cibles? Formons-nous des enseignants « professionnels » et les
enseignants en exercice travaillent-ils de manière plus professionnelle qu’il y a 20 ou 30 ans? Cette conférence se propose de faire un bilan critique de la
professionnalisation de l’enseignement au Québec et de montrer en quel sens les bonnes intentions initiales n’ont jamais été réalisées.
10 h 00 à 10 h 15 : Pause et Salon des exposants
J2 : 10 h 15 à 12 h 15
(J2-A) Symposium 1 (1), salle B
Ouverture du symposium: les technologies en éducation, bref état des lieux
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Les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont une influence croissante sur l’évolution de l’ensemble des sociétés et affectent de
façon significative les dimensions économiques, sociales et éducatives. Depuis quelques années, ces métamorphoses se sont accélérées avec l’arrivée du
Web 2.0. Les technologies forment donc un impératif éducatif grandissant et changent les façons de faire des apprenants, sans pour autant que les
systèmes éducatifs en prennent la mesure. En effet, malgré l’importance que revêtent les TIC sur le plan socioprofessionnel et éducatif, on note au
Québec, dans le reste du Canada et partout ailleurs dans le monde que l’usage pédagogique des TIC en contexte scolaire demeure toujours un immense
défi. Le potentiel éducatif des TIC, bien qu’il soit perçu positivement par l’ensemble des acteurs, semble encore en grande partie fondé sur des arguments
intuitifs et idéologiques plutôt que scientifiques. Des tableaux blancs interactifs en classe? Des iPad pour tous les élèves? Des ordinateurs portables? Le
droit aux textos? Oui, mais dans quels contextes, avec quels usages, pour quels impacts? Cette conférence présentera un bilan des recherches actuelles et
des tendances futures dans le domaine des technologies en éducation.
Programme
complet
Regard de futurs enseignants sur l’importance des compétences TIC pour les jeunes et la responsabilité de divers
intervenants à cet égard
Mathieu GAGNON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Samuel HEINZEN, HEP Fribourg - SUISSE
Christophe GREMION - SUISSE
Au 21e siècle, les compétences « TIC » sont importantes pour l’intégration des individus à la société et la compétitivité des nations (CETF ICT Digital
Literacy Initiative, 2008; UNESCO Bangkok, 2010). Plusieurs nations ont d’ailleurs ajusté leurs curriculums tout en soutenant la formation des
enseignants en ce sens, attribuant ainsi cette responsabilité à l’école. En effet, nombre de ces compétences peuvent être développées en milieu scolaire, ce
qui a l’avantage de lutter contre les inégalités sociales. Mais est-ce bien à l’école que doit revenir cette mission? Il convient de s’interroger à propos de ce
qu’en pensent les futurs enseignants appelés à accompagner les jeunes dans ce processus. Nous avons demandé à 200 futurs enseignants suisses et
québécois de se positionner quant à l’importance de 21 compétences/connaissances TIC et de nous préciser qui devrait, selon eux, être responsable de
l’encadrement du développement de chacune. Les participants devaient juger de l’importance de chaque item à l’aide d’une échelle de Likert à cinq
niveaux et préciser à qui, parmi une liste (parents, école, entreprises, jeunes eux-mêmes), ils attribuaient la responsabilité de chaque élément. Notre
communication présentera les principaux résultats issus de ce questionnaire et identifiera des pistes pour la formation des enseignants.
Les compétences des futurs enseignants du Québec en recherche et évaluation de l’information en ligne
Les futurs enseignants du Québec cherchent en premier lieu de l’information sur le Web dans le cadre de leur formation initiale (Villeneuve et al., 2012).
Mais bien que le Web regorge d’informations utiles pour leurs besoins académiques, celui-ci comporte aussi sa part de risques (ex. : surinformation,
désinformation, plagiat) et exige donc de maîtriser des stratégies pour être efficace dans la recherche, l’évaluation et l’utilisation de l’information qu’on
peut y trouver, bref d’acquérir des compétences informationnelles (ACRL, 2000). Or, plusieurs études (Giroux et al., 2011; Karsenti & Dumouchel,
2011) ont décelé des lacunes à ce niveau chez plusieurs d’entre eux, un constat préoccupant vu le rôle qu’ils auront à jouer dans le développement de ces
compétences chez leurs élèves. Cette communication présente donc les résultats préliminaires d’une recherche dont l’objectif est d’évaluer le niveau des
compétences informationnelles face au Web de futurs enseignants du Québec. Celle-ci se base sur les données récoltées par l’entremise d’un questionnaire
sur les habitudes de recherche sur le Web, d’exercices de recherche en ligne filmés et d’entrevues individuelles avec les participants. Les résultats
permettront de vérifier si leurs compétences sont acquises et de suggérer des pistes d’amélioration en formation initiale pour favoriser leur acquisition.
Développer les compétences de rétroaction chez les futurs enseignants de FLE en ligne
Nicolas GUICHON, Université Lyon 2 - Laboratoire ICAR - FRANCE
Véronique RIVIÈRE, Université Lyon 2 - Laboratoire ICAR - CANADA
La présentation porte sur l’activité de rétroaction exercée par de futurs enseignants de français dans un dispositif d’enseignement en ligne au sein d’une
formation initiale à l’enseignement. Après chaque séance d’interaction pédagogique médiatisée entre des apprenants états-uniens et des apprentis
enseignants, ces derniers sont mis en situation de produire un bilan différé de la séance présentant divers types de rétroactions et de l’adresser aux
apprenants dont ils ont la charge. L’étude repose sur l’hypothèse que l’analyse des spécificités discursives de l’activité d’élaboration de bilan rétroactif,
associée à celle de sa verbalisation, peut permettre d’identifier certaines constructions de significations relatives au développement de compétences
professionnelles de rétroaction. Afin d’avoir accès à cette activité, nous avons mis cinq apprentis tuteurs dans la situation de faire le bilan du dernier cours
en ligne dispensé et d’en verbaliser oralement simultanément la fabrication. Les données ainsi recueillies sont constituées de l’interaction pédagogique en
ligne conservée sur un serveur, de la verbalisation orale et transcrite des modes de fabrication de ce bilan et du bilan écrit effectué. L’analyse de ces
données permet d’identifier différentes postures professionnelles qui reflètent le rapport à la langue, à la norme et au métier des futurs enseignants.
Portfolio professionnel électronique en formation des enseignants – aspects positifs, freins, difficultés et besoins des
étudiants : résultats de quatre années d’implantation
Sarah BOEGNER-PAGÉ, UQAM - CANADA
Stéphane VILLENEUVE, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Le portfolio professionnel est de plus en plus utilisé en formation initiale des enseignants. Selon les recherches dans le domaine, cet outil d’apprentissage,
d’évaluation et de présentation permet à l’étudiant notamment de développer sa pensée réflexive, critique et créative, de mettre en relation la théorie et la
pratique et de documenter le développement de ses compétences professionnelles. À l’Université du Québec à Montréal, le portfolio professionnel
électronique est implanté depuis 2009 auprès des futurs enseignants en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Afin d’évaluer l’implantation
de cet outil, un questionnaire comportant des questions fermées et d’autres à court développement a été utilisé. Ainsi, la perception de plus de 600
étudiants a été recueillie, et ce, chaque année. Cette communication vise à présenter la portion qualitative des résultats sur les aspects du portfolio
professionnel considérés par les étudiants comme étant les plus positifs. Les barrières à l’élaboration du portfolio professionnel, les difficultés rencontrées
et les besoins des étudiants à poursuivre l’élaboration de leur portfolio professionnel seront aussi présentés.
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Programme
complet
Optimiser les occasions d’analyse réflexive des futurs enseignants : regards sur une expérience de formation à l’aide des
TIC
Glorya PELLERIN, Univesité du Québec à Tros-Rivières - CRIFPE - CANADA
Anderson ARAUJO-OLIVEIRA, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
Sur la base des données issues d’un sondage réalisé en ligne auprès d’étudiants du baccalauréat en enseignement primaire et en éducation préscolaire
(BEPEP) de l’UQAT, l’article analyse la participation d’un groupe de futurs enseignants à un forum Internet dans le cadre d’une tâche professionnelle
d’analyse réflexive à l’aide des TIC. Les données laissent entrevoir une participation limitée et peu structurée de la part des futurs enseignants vue plus
comme une obligation universitaire et moins comme une tâche professionnelle représentative de l’activité enseignante et du développement des
compétences professionnelles. Ainsi, si le potentiel de l’outil privilégié n’est pas remis en question par les participants, la fréquence et le niveau de leur
participation incitent à revoir le dispositif, son intégration plus efficace au sein de la formation ainsi que son arrimage avec les autres tâches
professionnelles et activités réflexives proposées.
Analyse des profils et suivi des apprenants pour développer la réussite universitaire dans un cours en ligne
Dans le cadre d’un cours visant à développer les compétences des étudiants à rechercher, à évaluer, à utiliser et à présenter l’information, cours diffusé en
mode asynchrone et auquel ont été inscrits durant les deux dernières années plus de 350 étudiants des 3 cycles universitaires inscrits dans 17 programmes
de 6 facultés différentes, nous nous sommes penchés sur les facteurs qui favorisent la réussite universitaire des étudiants dans cette formation. Pour ce
faire, nous avons examiné les profils des apprenants (études antérieures, programme d’étude en cours, autoévaluation des compétences à l’égard des
connaissances et compétences à maîtriser, formation antérieure, motivation et attentes à l’égard du cours, conditions d’étude, encadrement souhaité, etc.),
leurs pratiques habituelles d’utilisation de l’information, leur expérience de formation en ligne, l’autoévaluation de leurs facteurs de réussite universitaire,
leurs réflexions quant à leur cheminement dans le cours à quatre différents moments de celui-ci, ainsi que leurs résultats aux différentes évaluations. Dans
cette communication, nous présentons les principaux constats quant aux facteurs de réussite des étudiants dans le cours, ainsi que des réflexions sur les
améliorations à apporter dans le matériel éducatif et dans l’encadrement des étudiants.
Traçabilité de l'activité sur les plateformes d'enseignement à distance: pourquoi? Comment?
Les plateformes utilisées pour l’enseignement à distance ont la caractéristique de générer des traces. Celles-ci sont de plus en plus mobilisées à des fins
fonctionnelles pour rendre compte de la participation des étudiants et des enseignants, mais constituent un potentiel de recherche qui en modifie la
nature. Les données issues du fonctionnement des serveurs sont souvent présentées comme étant objectives, alors qu’elles sont évidemment le reflet
déformé de la participation des usagers. Plusieurs pistes de modélisation des traces permettent de définir les comportements d’usages. À partir de la
théorie de l’activité, une tentative de rationalisation doit permettre aux recherches qui utilisent les traces de définir des standards de comparaisons entre
études. De la même façon, des instruments peuvent être élaborés pour rendre compte aux enseignants de ce que font les étudiants à distance. Ainsi, la
caractéristique des plateformes d’enseignement à distance concerne l’interactivité qu’elles permettent. Les flux d’échanges d’information sont enregistrés et
font l’objet de recherche. À partir des chats, ou des cours en ligne, les traces permettent de modéliser les comportements des étudiants et tuteurs. Les
traces plus souterraines permettent de reformuler le comportement des usagers et ainsi contribuer à éclairer ce qu’est l’enseignement et l’apprentissage en
ligne.
Facteurs d’abandon des formations à distance
Ariane DUPUIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication vise à présenter les résultats d’une enquête menée auprès de près de 500 étudiants inscrits en formation ouverte ou à distance, au
Québec et en France. Les formations ouvertes à distance (FOAD) constituent actuellement un enjeu majeur pour le leadership des institutions de
formation (Comité canadien sur l’apprentissage en ligne, 2001; Shop.org, 2001) et l’internationalisation de la clientèle étudiante (Glikman, 2002). Par
ailleurs, étant donné la globalisation croissante des FOAD, les formations en ligne francophones doivent rester attrayantes aux yeux d’une clientèle
francophone de plus en plus apte à suivre des cours en anglais. Pourtant, les FOAD restent confrontées à des taux d’abandon élevés, ce qui constitue un
défi constant depuis nombre d’années (Garrison, 1987; Rovai & Downey, 2009). Dans ce contexte, l’objectif principal de cette recherche est d’identifier
les facteurs de persévérance et d’abandon liés aux FOAD. Les résultats présentés devraient aider à mieux comprendre les défis rencontrés par les
participants, offrant ainsi des pistes à l’ensemble des acteurs des FOAD qui souhaitent augmenter la réussite des apprenants à distance.
Discussion - 1
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Programme
complet
(J2-B) Symposium 2 (1), salle A
Président de séance : Erick FALARDEAU, Université Laval - CRIFPE
Au cœur de la réforme scolaire : l’approche par compétence
C’est sous l’angle de l’approche par compétence que nous allons brièvement examiner, dans cette présentation, les résultats de recherche de notre collectif.
Tout en faisant ressortir les différences constatées entre les genres et les ordres d’enseignement, nous présenterons les réponses globalement obtenues aux
questions suivantes : comment les enseignants estiment-ils s’être approprié l’enseignement et l’évaluation des compétences transversales et des
compétences disciplinaires? Quelles approches pédagogiques privilégient-ils pour développer ces compétences chez les élèves? Comment évaluent-ils les
impacts de l’approche par compétence sur les apprentissages des élèves en général et sur le développement des compétences transversales en particulier?
Comment considèrent-ils l’évaluation des compétences et comment articulent-ils l’évaluation des compétences et l’évaluation des connaissances? Que
pensent-ils du « recentrage » sur les connaissances? Enfin, que souhaiteraient-ils voir conserver, améliorer ou supprimer dans l’enseignement des
compétences, ainsi que dans l’évaluation des compétences transversales et disciplinaires?
La réforme de l’éducation au Québec : effets sur les apprentissages des élèves et les relations socioprofessionnelles des
enseignants
Dans un premier temps, nous analyserons ce que les enseignants disent des effets de la réforme sur les apprentissages et la motivation des élèves,
notamment lorsqu’ils comparent la progression des plus forts et des plus faibles; nous adopterons notamment une perspective disciplinaire, pour voir
comment les enseignants jugent les effets de la réforme sur les capacités en lecture, en écriture et en communication orale des élèves. Enfin, nous
analyserons les impacts de la réforme dans une perspective socioprofessionnelle, en considérant les relations des enseignants avec leurs collègues, les
parents de leurs élèves et, enfin, sur le plan de leur reconnaissance professionnelle par différents acteurs de la société et du milieu de l’éducation.
Nouvelle organisation des apprentissages : qu’en pensent les enseignants de mathématiques?
La présente communication rend compte de certains résultats de la recherche menée par des professeurs et des chercheurs membres du CRIFPE de
l’Université Laval. Dans la première partie, nous décrirons notre réflexion sur l’emploi de concepts fondateurs de l’approche d’enseignement visée par la
réforme (situation-problème et compétence à résoudre une situation-problème). La compréhension de ces concepts par les enseignants est essentielle dans
l’organisation des apprentissages des notions mathématiques, qui sont centrés sur l’emploi des situations-problèmes en vue de développement des
compétences des élèves. Ensuite, nous présenterons certaines données quantitatives jugées significatives quant au point de vue d’enseignants de
mathématiques du Québec sur ce sujet. Nous appuierons nos propos sur l’analyse qualitative des commentaires des répondants. La mise en parallèle des
visées ministérielles et du discours des enseignants portant sur la nouvelle organisation des apprentissages permet d’observer la correspondance (ou non)
entre eux et en même temps soulève quelques questions en ce qui a trait à la compréhension des enseignants des concepts fondateurs et des moyens
didactiques permettant de la vérifier.
Préoccupations des enseignants d’ÉCR
Des entretiens menés auprès d’enseignants du cours d’éthique et culture religieuse du niveau secondaire montrent qu’ils partagent un certain nombre de
préoccupations communes en lien avec la dernière réforme scolaire. Par exemple, il y a lieu de souligner l’épineux problème de la posture de neutralité et
celui du manque de cohérence dans l’agencement des contenus d’enseignement. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les faits
saillants de nos données colligées auprès des enseignants de ce champ d’enseignement. Nous discuterons de leurs préoccupations en relation avec celles
des enseignants des autres champs d’enseignement. Pour terminer, nous proposerons quelques orientations prospectives afin de corriger les lacunes
soumises à notre attention.
Les perceptions des enseignants en univers social à l’égard des stratégies d’enseignement et d’apprentissage mises de
l’avant par la réforme
Dans cette courte présentation, nous exposerons certains faits saillants des résultats du sondage mené par le Groupe d’étude sur la réforme scolaire
(GERS) en nous centrant sur les réponses des enseignants en univers social. Qu’est-ce qui caractérise le point de vue sur la réforme des enseignants de ce
domaine disciplinaire? En quoi se distingue-t-il de l’ensemble des enseignants? C’est d’abord à ces questions que nous tenterons de répondre. Dans un
premier temps, nous situerons le domaine de l’univers social dans l’ensemble de la réforme curriculaire des dernières années. Puis, nous décrirons les
principaux résultats de l’enquête relevant de ce domaine. Enfin, nous tirerons quelques conclusions de ces résultats, notamment à la lumière du débat dont
ont été l’objet les nouveaux programmes d’histoire depuis 2006.
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Programme
complet
(J2-C) Symposium 3 (1), salle Lamartine
Président de séance : François CHIOCCHIO, Université de Montréal
I - Lancement du livre Stress and Performance in Health Care Project Teams
La recherche a fait l’objet de la publication d’une monographie. L’animateur présentera les grands thèmes de chacun des chapitres (p. ex., nature et
processus du programme de formation, méthodologie de recherche) et discutera des outils mis à la disposition des équipes de projets qui voudraient
implanter une démarche similaire dans leur milieu. Enfin, l’animateur présentera les recommandations qui émanent de la recherche-action en guise
d’introduction aux présentations des chercheurs et à la table ronde.
II – Efficacité de la formation : au-delà des données initiales
François-Xavier RABBAT, Candidat au doctorat, Psychologie du travail et des organisations, Université de Montréal - CANADA
Carolyn HASS, Candidate au doctorat, Psychologie du travail et des organisations, Université de Montréal - CANADA
Les données de recherche permettent de dégager des conclusions fondées sur le modèle en 4 axes de Kirkpatrick (1966). Les analyses statistiques révèlent
que les participants au programme de formation sont satisfaits de la formation reçue, éprouvent un sentiment d’efficacité accru sur le plan du travail
d’équipe, ont effectué un gain en collaboration interprofessionnelle et ont vu leur projet bonifié par la formation. De manière globale, le programme s’est
avéré efficace. Les éléments pour lesquels des doutes subsistent seront abordés.
III – Dynamiques collaboratives : défis et réalités
Pierre-Yves THERRIAULT, École de réadaptation, Faculté de médecine, Université de Montréal - CANADA
De la conception à l’implantation, un projet d’équipe se concrétise et évolue dans le temps. À travers la réalisation des tâches, les membres de l’équipe
développent une dynamique de travail singulière. Les interactions sociales s’ajustent à mesure que le projet se précise et que les rôles de chacun se
campent. Des règles de fonctionnement se négocient et s’ajustent constamment pour atteindre un résultat satisfaisant. À partir des données recueillies, les
animateurs discutent de l’évolution des équipes de projet, des éléments favorables et défavorables à l’implantation d’une réelle collaboration
interprofessionnelle et, enfin, de l’importance de la reconnaissance et de l’autonomie.
IV – Table ronde : bilan de la réalité terrain et défis d’implantations futures
Paule LEBEL, CPASS, Faculté de médecine, Université de Montréal - CANADA
Louise SAMSON, Radiologiste, Hôtel-Dieu du CHUM - CANADA
Christine LAPOINTE, Infirmière Praticienne spécialisée en néphrologie (IPSN), Direction des soins infirmiers de l'hôpital
Maisonneuve-Rosemont et associée à la faculté des sciences infirmières de l'Université de Montréal - CANADA
Christine ROBERGE, Adjointe interdisciplinaire à la Direction de l'enseignement du CHUM - CANADA
Eric AMYOT, Chef d'administration de programmes, Unité de médecine familiale et services généraux, CSSS Sud de Lanaudière CANADA
La séance sera animée par Dre Paule Lebel, directrice du secteur « approches collaboratives et partenariats de soins » au centre de pédagogie appliquée aux
sciences de la santé (CPASS) de la Faculté de médecine de l’Université de Montréal. Les panellistes sont : Dre Louise Samson, radiologiste, Hôtel-Dieu
du CHUM; Christine Roberge, M.Sc., adjointe interdisciplinaire à la direction de l’enseignement du CHUM; Christine Lapointe, infirmière praticienne
spécialisée en néphrologie (IPSN), direction des soins infirmiers de l’hôpital Maisonneuve-Rosemont et associée à la faculté des sciences infirmières de
l’Université de Montréal; Éric Amyot, chef d’administration de programmes, Unité de médecine familiale, CSSS Sud de Lanaudière.
V – Mot de la fin
François Chiocchio animera le mot de la fin. Il tracera les grandes conclusions des deux parties et remerciera les participants ainsi que l’auditoire.
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Programme
complet
(J2-D) Symposium 4 (1), salle C
Président de séance : Frédéric SAUSSEZ, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Transformation de l’activité des enseignants débutants : une « frise développementale » de leurs dispositions à agir lors de
la mise au travail des élèves
Notre observatoire de l’activité des enseignants débutants, face à des classes difficiles, permet d’identifier les transformations qui s’opèrent sur plusieurs
années dans leurs façons de percevoir et d’agir en classe. En particulier, l’évolution typique de leurs dispositions à agir lors de la mise au travail des élèves a
pour origine des « bascules intentionnelles » dans les façons (souvent) successives d’attendre pour enseigner, de (vouloir) contrôler pour enseigner puis
d’enseigner pour (pouvoir) contrôler. Ces inversions dans leurs priorités en début de cours traduisent des changements plus ou moins tacites dans les
compromis provisoires qu’ils se donnent entre leurs normes subjectives de viabilité au travail et les normes académiques prescrites par l’institution. La
caractérisation de l’agir débutant ne peut pas se laisser réduire à cette description par étapes successives des façons d’agir. Néanmoins, confrontés à ce
panel « d’activités provisoires typiques », donnant lieu à des degrés d’efficacité graduée, les enseignants en formation initiale et/ou continue peuvent : se
reconnaître dans ces activités à la fois différentes et semblables aux leurs; (ré)interroger la pertinence de leur propre activité; se donner des projets de
« proches développements » compatibles avec leurs dispositions à agir.
L’analyse de l’activité dans une visée de formation des enseignants : contribution à un bilan des recherches
Marc DURAND, Université de Genève - SUISSE
Cette conférence propose un bilan des recherches s’inscrivant dans une approche de l’activité humaine dans une visée de formation professionnelle et
portant sur l’activité des enseignants et/ou de leurs formateurs, novices et/ou plus expérimentés, dans des situations de travail et/ou de formation. La
partie 1 propose un repérage des traits communs des approches de l’activité en formation, puis en liste des avancées et tensions épistémologiques et
éthiques structurantes liées notamment à l’articulation entre présupposés des sciences du travail et de l’éducation, visées transformatives et de
connaissance, rapports entre chercheurs et professionnels. La partie 2 rappelle les principales options théoriques et méthodologiques dans ces approches,
en sélectionnant celles ayant donné lieu à des recherches systématiques visant la formation des enseignants, et résume quelques résultats empiriques
saillants et innovations marquantes en matière de formation. La partie 3 pointe des zones laissées dans l’ombre ou faiblement abordées, et sur des
questions non résolues par ces approches.
Analyse de l’activité, environnements de formation et développement professionnel
Alain MULLER, Université de Genève - SUISSE
Notre contribution vise à présenter une recherche consacrée à l’usage de l’analyse de l’activité en formation des enseignants. Cette recherche est soutenue
par l’hypothèse que le visionnement de films montrant des enseignants au travail suscite une expérience mimétique permettant aux personnes en
formation de transformer leurs dispositions à agir. Ces transformations consistent entre autres en un renouvellement à la fois du regard posé sur l’activité
enseignante et des normes qui encadrent cette activité. L’enjeu pour la formation est donc de concevoir des environnements soutenant et structurant ce
double travail de reconception et de renormalisation. Nous tenterons de montrer comment ce type d’environnement peut susciter chez les personnes en
formation une chaîne de transformations successives qui les engagent dans un processus de développement professionnel pérenne.
(J2-E) Communications orales, salle 1
Président de séance : Diane LEDUC, Université du Québec à Montréal - CRIFPE
L’expérience des professeurs débutants : analyse des épreuves et enjeux de formation
Pascal GUIBERT, CREN, université de Nantes - FRANCE
Pierre PÉRIER, CREAD, Université de Rennes 2 - FRANCE
En France, les transformations récentes des politiques de formation ont sensiblement affecté les conditions de préparation et d’accès au métier
d’enseignant. Dans le secondaire, les parcours professionnels se construisent sur l’ajustement (le non-ajustement) entre un processus de socialisation
institutionnelle et un contexte d’exercice (Guibert, Lazuech, & Rimbert, 2008, 2010). La négociation des situations d’enseignement, de son rôle dans la
classe sollicite davantage les individus, qui sont fortement exposés (Périer, 2010). Il leur faut mobiliser, maîtriser, outre les savoirs académiques, des
connaissances, savoir-faire ou savoir-être (notamment émotionnels, Rayou & van Zanten, 2004) pour faire face aux épreuves des débuts de carrière
(Guibert, Périer, 2012). Notre contribution portera sur l’analyse des discours de 34 enseignants débutants du secondaire suivis durant deux années (année
de stage et de néo-titulaire), afin de qualifier la nature des épreuves professionnelles et subjectives rencontrées, les compétences et ressources mobilisées,
celles qui font défaut ou se révèlent peu opportunes... La question de la formation initiale et de l’accompagnement des professeurs débutants sera donc
posée en contrepoint d’une logique de mastérisation qui tend à accentuer la composante disciplinaire du métier. Ces résultats nous permettront
d’interroger les attentes de formation et la dimension formatrice de la phase d’insertion professionnelle.
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Programme
complet
L’utilisation en classe de stratégies d’enseignement par des nouveaux enseignants au collégial
Diane LEDUC, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Éric LE COGUIEC, UQAM - CANADA
Les stratégies d’enseignement que les enseignants utilisent en classe ont un impact sur les apprentissages réalisés par les étudiants et elles ne peuvent être
dissociées des contextes dans lesquels elles prennent place. Pourtant, lorsqu’un enseignant commence sa carrière dans un établissement d’enseignement
collégial, divers éléments propres au milieu d’accueil facilitent ou contraignent l’utilisation de stratégies d’enseignement variées. Sur cette base, notre
recherche met en lien les stratégies d’enseignement variées apprises au cours de la formation initiale d’enseignants au collégial et ce qui facilite ou rend
difficile leur application en salle de classe. Pour ce faire, 57 diplômés d’un programme universitaire de formation initiale en enseignement supérieur (sur
141 sollicités) ont été invités à répondre à un questionnaire en ligne. Seulement 17 d’entre eux ont une charge d’enseignement dans un collège et ont pu
nous fournir des données sur leur formation initiale et les stratégies d’enseignement qu’ils utilisent couramment. Nos premiers résultats indiquent que ces
enseignants déclarent le climat de travail et l’expérience en enseignement comme agents facilitateurs de l’utilisation de stratégies variées alors que la
gestion du temps et la taille du groupe en sont les principales contraintes. L’ensemble des résultats de l’étude sera présenté lors de la communication.
Situation à risque sur le plan de la santé mentale au travail en milieu scolaire : la formation en tient-elle compte?
Jean-Simon DESLAURIERS, Université Laval, Faculté des sciences de l'éducation - CANADA
Simon VIVIERS, Université Laval, Faculté des sciences de l'éducation - CANADA
Marie-France MARANDA, Université Laval, Faculté des sciences de l'éducation - CANADA
La part pénible de la réalité du travail quotidien en milieu scolaire semble méconnue d’une grande partie de la population, y compris les nouveaux
enseignants (Gilbert, 2012; André, 2011). Pourtant, au plan scientifique, les facteurs de risque pour la santé mentale au travail du personnel scolaire sont
connus : lourdeur et complexification de la tâche, groupes difficiles, violence, précarité d’emploi, etc. Si les facteurs de risque sont connus, peu d’actions
semblent avoir été posées pour corriger les situations difficiles vécues par le personnel scolaire. Afin de mieux comprendre le lien entre l’organisation du
travail et la santé mentale au travail en milieu scolaire et les blocages de l’action, une enquête de psychodynamique du travail (Dejours, 2008),
subventionnée par l’IRSST a été réalisée. Cette recherche-action a eu lieu dans deux écoles secondaires d’un milieu socioéconomique défavorisé,
notamment auprès du personnel enseignant. Cette communication livrera les principaux résultats de la recherche-action en mettant un accent particulier
sur les situations à risque identifiées dans le travail en milieu scolaire. Nous traiterons ensuite des défis d’intégrer la santé mentale au travail dans une
réflexion construite autour de la santé et sécurité du travail au sein des curricula des formations universitaires professionnalisantes, notamment
l’enseignement.
Transformer son contenu, Captiver ses étudiants!
Annie MARTIN, Apple Canada - Éducation - CANADA
Voici l’occasion idéale de découvrir comment transformer ses méthodes d’enseignement à l’aide de nouveaux outils conçus pour créer, organiser et
déployer le contenu sur iPad. Tout d’abord, vous y verrez comment créer vos propres manuels multi-Touch avec Mac et iBooks Author, tout cela à partir
de vos documents actuels, présentations, images, films et autres. Vous explorerez ensuite comment bâtir vos cours grâce au gestionnaire de cours iTunes
U (accessible via Mac ou PC) et les partager avec vos étudiants et/ou le monde entier. Venez voir comment libérer le plein potentiel du iPad auprès de vos
étudiants!
(J2-F) Communications orales, salle Hemon
Président de séance : Colette GERVAIS, Université de Montréal - CRIFPE
Quels savoirs théoriques pour enseigner? La place des savoirs théoriques dans la pratique enseignante de futurs
enseignants à l’école primaire
Catherine VAN NIEUWENHOVEN, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Virginie WÉRON, Institut Supérieur Pédagogique Galilée - BELGIQUE
Léopold PAQUAY, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Notre questionnement porte sur la place que les futurs enseignants, dans leur pratique, confèrent aux « savoirs pour enseigner ». Notre hypothèse était
que, pour orienter et justifier leur pratique pédagogique, ils se basent davantage sur leurs savoirs d’expérience que sur les savoirs théoriques acquis en
formation initiale. L’étude a été menée auprès de 12 étudiants en 3e Bachelier Instituteurs primaires dans une Haute École de Belgique francophone.
Pour accéder aux « savoirs pour enseigner » mobilisés au cœur de la pratique enseignante lors des stages, nous avons exploité la technique de « l’instruction
au sosie » (Clot, 2001; Saujat, 2005) à l’aide d’entretiens semi-directifs suivis de focus groups. Les résultats montrent que les savoirs théoriques issus des
sciences humaines et sociales sont largement présents dans les propos des étudiants et les aident à appréhender la complexité du métier. Toutefois, ils ne
semblent prendre véritablement sens dans la pratique qu’après avoir subi une « transposition pragmatique » (Perrenoud, 2004). D’autres savoirs (savoirs
personnels, savoirs d’expérience) interviennent également pour légitimer les pratiques. La communication précisera le contexte de la recherche, les
modalités de recueil de données et les principaux résultats. Des perspectives de recherche et d’implications pédagogiques seront également formulées.
78
Programme
complet
L’entrée dans le métier des enseignants débutants à l’école primaire française : préoccupations, tensions et compromis
professionnels
Thierry PHILIPPOT, Université Reims Champagne Ardenne IUFM CEREP EA 4692 - FRANCE
Depuis une dizaine d’années, on assiste à une reconfiguration du travail enseignant à l’école primaire. Les prescriptions, parfois contradictoires, se
multiplient, et l’exercice du métier se complexifie. De plus, depuis 2010, la mise en œuvre de la réforme de la formation des enseignants au niveau master
a modifié les conditions d’entrée dans le métier. Dans ce contexte, la recherche présentée vise à comprendre comment ces enseignants débutants font face
à la complexité du travail enseignant et construisent leur professionnalité. Les transcriptions de huit instructions au sosie réalisées au cours du premier
semestre de la prise de fonction constituent le corpus de cette recherche. L’analyse des données mobilise les apports de l’approche ergonomique du travail
enseignant et de la clinique de l’activité. Nos résultats permettent d’identifier des « préoccupations » fortes de ces enseignants débutants qui organisent
leurs pratiques. Ils donnent également à voir au sein de l’activité de ces jeunes enseignants les « tensions » entre espaces de travail et temporalités de
travail, et espaces et temporalités personnelles et les compromis qu’ils sont amenés à réaliser pour rendre leur activité acceptable à leurs yeux et à ceux des
pairs.
Les savoirs enseignants et la relation dans l’insertion professionnelle : comparaison entre la France et l’Irlande
Cathal POWER - IRLANDE
Les processus de formation s’inscrivent dans une situation dynamique au sein de laquelle interagissent des acteurs singuliers, mais aussi des enjeux de
relation et de savoirs (Altet, 1994). Comment comprendre la place des savoirs enseignants et l’implication subjective de l’enseignant débutant dans
l’accompagnement de l’entrée dans le métier? Notre recherche porte sur les interactions verbales dans les entretiens de conseil qui suivent l’observation des
séances de classe : entre deux enseignants et leurs conseillers pédagogiques de circonscription (CPC) en France et deux enseignants et leurs mentors en
Irlande. À partir des principes d’une didactique professionnelle de l’enseignement (Vinatier, 2009), nous avons croisé une théorie de l’activité (Vergnaud,
1996) et une théorie linguistique interactionniste (Kerbrat-Orecchioni, 1992) pour l’analyse des données. Notre analyse met à jour la nécessité pour
l’accompagnateur de trouver des entrées favorables à la communication et à la relation, mais sans négliger la mobilisation des savoirs enseignants
nécessaires pour une construction des « savoirs de la pratique » de qualité. C’est l’interaction entre les deux aspects (relation et savoirs) qui parait
nécessaire pour amener l’enseignant débutant à s’affirmer comme « sujet capable » de sa pratique professionnelle (Rabardel, 2005).
La formation à l’enseignement professionnel comme facteur important de l’insertion professionnelle des nouveaux
enseignants
Marc TARDIF, Université de Sherbrooke - CANADA
Frédéric DESCHENAUX, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Au Québec, la problématique de l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants du secteur professionnel est particulière. Les données publiées au
début des années 2000 (Tardif, 2001) montraient un taux très élevé d’abandon, et hâtif, de la profession enseignante dans ce secteur. Or, entre autres en
fonction d’un contexte singulier d’arrivée en enseignement, la problématique d’insertion de ces enseignants est très intimement liée à leur engagement
dans un programme de formation à l’enseignement professionnel. Les deux processus se vivent, pour la majorité d’entre eux, en concomitance. Au début
de l’année 2009, la Table MELS-Universités a souhaité faire le bilan de la formation à l’enseignement professionnel depuis l’implantation, en 2003, du
baccalauréat de 120 crédits. L’analyse des données recueillies en 2010 et 2011 par le Groupe de réflexion sur la formation à l’enseignement professionnel,
auprès de 709 étudiants actifs (sondage par voie électronique) dans l’un ou l’autre des six programmes de formation à l’enseignement professionnel offerts
au Québec et de 227 étudiants ayant abandonné (entrevue téléphonique) leur programme d’études, permet de jeter un regard nouveau sur ce processus
d’insertion. La présentation des principaux résultats de cette enquête, spécifiquement concernant l’abandon du programme d’études, éclairera le contexte
d’insertion de ces enseignants du secteur professionnel.
Faire face à la complexité du métier d’enseignant : quels sont les besoins de formation psychologique à intégrer à la
formation des futurs maitres?
Marie-Andrée PELLETIER, UQAR (Université du Québec à Rimouski) - CANADA
Les enseignants débutants ont de la difficulté à répondre aux exigences de la pratique (Riopel, 2006). Il existe un grand écart entre les conditions
d’enseignement dans le contexte d’un stage et celles de la pratique réelle (Martineau & Presseau, 2007). Le travail de mise en adéquation de l’art
d’enseigner et de la complexité du métier relève du champ de la formation psychologique (FP). Les objectifs de cette recherche sont : de déterminer les
écarts entre la FP reçue et celle souhaitée par les finissants; de décrire et d’analyser les besoins de FP, à partir de ces écarts. Le devis méthodologique
propose une analyse de besoins auprès de deux groupes. La technique du groupe nominal effectuée auprès de six enseignants en insertion professionnelle
et des entrevues semi-dirigées auprès de onze finissants au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire ont été retenues pour la
collecte des données. À la suite de l’analyse qualitative (Paillé & Mucchelli, 2012) des données recueillies, les résultats démontrent des écarts au regard
des connaissances liées à l’insertion professionnelle, de la gestion des émotions, de la connaissance de soi, des compétences d’intervention. À partir de ces
écarts, il a été possible d’identifier des besoins de FP.
79
Programme
complet
Une typologie des professeurs entrants
Joachim DE STERCKE, Université de Mons, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs - BELGIQUE
Gaëtan TEMPERMAN, Université de Mons, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs - BELGIQUE
Bruno DE LIÈVRE, Université de Mons, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs - BELGIQUE
Malgré la densité qui la caractérise, la littérature existante en matière d’insertion professionnelle des enseignants débutants continue de s’enrichir alors que
se répand timidement l’idée d’un indispensable accompagnement du nouveau personnel enseignant. Toutefois, si le processus d’entrée en carrière s’est vu
clarifié ces dernières années, nous n’en savons encore que peu sur le profil de la relève appelée à entrer dans le milieu scolaire. Qui sont ces professeurs
entrants? À quel point se sentent-ils à l’aise et efficaces dans l’enseignement? Dans quelle mesure cette profession correspond-elle à leurs attentes et quel
lien cette variable entretient-elle avec leur intention de persister? Voilà quelques-unes des zones d’ombre que nous chercherons à éclairer à travers l’analyse
de résultats d’enquêtes par questionnaires conduites auprès de diplômés de l’enseignement supérieur non universitaire belge francophone entre 2011 et
2012. Au total, 462 sujets issus de trois filières de formation serviront notre identification de profils de professeurs entrants basée sur une analyse par
classification hiérarchique en « clusters ». Après description et interprétation de la typologie retenue comme la plus pertinente, nous discuterons de
l’utilité de ce profilage au regard des défis à relever en matière d’orientation, de formation et d’accompagnement des enseignants débutants.
(J2-G) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Lilian GUICHERD-CALLIN, Université du Québec à montréal
La validation des acquis de l’expérience de formation par les conseillers pédagogiques et son utilisation pendant la
pratique en enseignement supervisée en éducation physique
Alberto ALBUQUERQUE, Instituto Superior da Maia - PORTUGAL
Le conseiller pédagogique (CP) est une figure centrale du processus de formation initiale des professeurs. Cependant, la préparation pour l’exercice du
rôle de professeur est disparate et semble reposer sur la pratique et l’expérience. La présente étude vise à connaître les dimensions de l’identité du CP : le
parcours de formation; les conceptions sur son rôle dans la formation de l’étudiant-stagiaire; l’organisation du déroulement de la pratique d’enseignement
supervisée (PES). Quinze CP d’éducation physique ont été interviewés. Les participants ont été sélectionnés en raison de leur l’expérience en
enseignement et en orientation. Un guide d’entrevue a été utilisé. Le cadre conceptuel pour analyse des résultats a été inspiré par les propositions
théoriques de Feiman-Nemser (1990) et de Grossman (1990). Les résultats mettent en lumière deux éléments principaux : l’importance variable des
diverses sources de connaissances et d’expériences dans la formation personnelle des CP; les liens entre leurs expériences de formation sur le terrain et
leurs conceptions actuelles sur la formation des CP, à partir de l’évaluation de l’utilité pratique de cette formation et de la cohérence de la base
conceptuelle sur laquelle se construit le discours de formation.
Interactions tuteur-stagiaire dans la supervision des enseignants en formation initiale pour l’enseignement de l’éducation
physique
Florence DARNIS, IUFM- université Bordeaux 4 - FRANCE
L’organisation de la formation des maitres en France repose sur un rapport aux savoirs professionnels à la fois descendant et ascendant. En effet, il s’agit
d’apprendre le métier et d’apprendre par le métier. La didactique professionnelle cherche à analyser l’apprentissage qui se réalise dans l’exercice de
l’activité professionnelle (Pastré, 2006). La formation par alternance mise en place en deuxième année de formation donne aux enseignants de terrain une
large place de supervision dans l’accompagnement des stagiaires. Dans le contexte spécifique de l’entretien post-leçon qui suit une intervention du
stagiaire en EPS, nous nous proposons d’analyser les interactions verbales de cette situation dyadique et tutorielle particulière. Le cadre d’analyse prend
appui sur la théorie des actes de langage et l’analyse conversationnelle (Bernicot, Trognon, Guidetti, & Musiol, 2002) pour identifier à travers le contexte
actionnel et relationnel des échanges l’émergence de concepts pragmatiques (Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006). Nous retiendrons ici deux entretiens
post-leçon d’EPS. À partir des verbatims des entretiens post-leçons, nous tenterons d’identifier les conditions de la coémergence de règles d’action dans
les interactions tuteur-stagiaire.
La Déclaration de Bologne : modifications et ajustements dans le programme du cours d’éducation physique et sportive
dans l’enseignement universitaire au Portugal
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La Déclaration de Bologne, processus dans lequel le sous-système de l’enseignement supérieur (ES) est intégré au Portugal, a conduit à la réorganisation
des filières de l’enseignement supérieur et à des ajustements dans l’administration et la gestion des institutions d’ES. Il est le résultat d’un compromis en
1999 accepté par 29 pays européens, où ceux-ci ont établi l’intention de créer un espace européen de l’enseignement supérieur afin de promouvoir la
compétitivité du système européen d’enseignement supérieur ainsi que de promouvoir la mobilité des étudiants et des enseignants dans le domaine
européen de l’enseignement supérieur et la comparabilité des diplômes de l’enseignement dans les différents pays. Dans les dernières années, sa mise en
œuvre s’est considérablement accélérée; depuis, toutes les institutions ont prévu se conformer au modèle avant 2010. L’objectif de cette étude est, par les
représentations des étudiants, de mettre en évidence les changements et les ajustements apportés en éducation physique et sportive au Portugal, en ce qui
concerne l’âge des étudiants, l’option d’accessibilité à l’ES, les raisons pour lesquelles ils ont choisi de fréquenter un établissement et les activités physiques
qui y sont offertes.
Programme
complet
Évolution des postures des enseignants dans le cadre du travail avec des artistes en résidence dans une école
Marie-Christine LE FLOCH, Maître de conférence à l'Université de Lille III UFR DECCID - FRANCE
Le travail collaboratif dans les écoles semble encore insuffisamment développé. Des configurations de travail collectif existent pourtant. Elles reposent
non pas sur l’institutionnalisation de ce travail, mais plutôt sur des relations affinitaires et une appropriation originale des projets. Nous conduisons une
enquête ethnographique dans un groupe scolaire engagé dans un projet ambitieux d’éducation artistique depuis deux ans (9 classes, 2 artistes par classe) et
nous pouvons saisir une évolution de la professionnalité enseignante à travers la collaboration entre enseignants et artistes (couples ou trios professionnels,
distribution d’intervention sur plusieurs classes). Comment la posture et l’exercice du métier des professeurs d’école se modifient-ils selon leur style et leur
itinéraire? L’intervention éducative à plusieurs est une épreuve engageant l’identité pour soi et l’identité pour autrui. Les contextes dans lesquels se joue
cette épreuve se caractérisent par une émancipation de l’acte éducatif du cadre habituellement organisé en classes entières séparées. On voit se dessiner
une typologie de cette expérience. Elle repose sur plusieurs dimensions : cadre spatial et temporel, division du travail, engagement dans le travail de
création.
Des artistes pour éduquer : reconfiguration de l’enfance et recomposition de l’école
Alain KERLAN, Institut des sciences et des pratiques d'éducation et de formation - Université Lumière Lyon2 - FRANCE
André ROBERT, Institut des sciences et des pratiques d'éducation et de formation - Université Lumière Lyon2 - FRANCE
Et si l’enfance était le véritable problème de l’école et de l’éducation contemporaine? Un certain type de relation enfant-adulte sur lequel se fondait l’acte
éducatif semble s’effacer. Les conditions mêmes de l’éducation paraissent désormais faire défaut. Alors que la société comme l’école tendent à
méconnaître les singularités individuelles se développent néanmoins en leur sein de nouvelles visions de l’enfance et de nouvelles pratiques, où se réélabore
la relation enfant-adulte. La recherche dont rend compte cette communication, soutenue par l’Agence nationale de la recherche et conduite dans une
perspective comparative France-Québec, a pris pour objet les politiques et les pratiques éducatives recourant aux artistes. Elle articulait une série
d’entretiens avec des responsables politiques et des artistes intervenants, et les données recueillies dans le cadre d’observatoires. Ses résultats montrent que
l’intervention des artistes se situe sur des plans qui touchent aux questions vives de l’éducation : l’individu, le sujet (comment éduquer, former le sujet
aujourd’hui?); la créativité, la création (que recouvre la demande de création et de créativité?); la norme, la loi (comment fabriquer de la norme et de la
normativité tout en invitant chaque sujet à « être lui-même »?).
Modèle de construction identitaire d’enseignantes de danse en milieu scolaire (EDMS)
Hélène DUVAL, Département de danse de l'UQAM - CANADA
Depuis 1981, des enseignants de danse en milieu scolaire (EDMS) œuvrent auprès des jeunes afin de les sensibiliser à la danse. Ces EDMS commencent,
dès la formation initiale, à développer leur identité professionnelle (Lessard & Tardif, 2003) qui continue à évoluer durant toute leur carrière. Toutefois,
la construction identitaire de l’EDMS n’a jamais fait l’objet d’une étude approfondie. C’est pourquoi, dans le cadre d’une approche sociologique
constructiviste, nous avons sondé les tensions et stratégies identitaires inhérentes aux trajectoires biographiques et aux représentations professionnelles
d’EDMS dans le but de mieux connaître les enjeux de leur construction identitaire. En nous basant sur la double transaction biographique et relationnelle
de Dubar (1991), nous avons conçu les outils de collecte de données suivants : questionnaires et entretiens sur les représentations professionnelles et sur
les trajectoires biographiques d’EDMS et entretiens de vérification des résultats. Les données ont été recueillies auprès de dix-huit participantes. D’après
une analyse inductive de ces données, les résultats consistent en six sphères de négociations identitaires d’EDMS : devenir; se réaliser; se projeter; faire sa
place; rencontrer l’autre; agir. Ces sphères nous éclairent sur les enjeux de la profession grâce aux tensions et aux stratégies identitaires qui les animent.
(J2-H) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Fiona J. BENSON, McGill University
Make-up teachers: reflections on the continuing education of teachers of technical courses at a Brazilian federal
institution
Ana Sara CASTAMAN, Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul, Hinterland campus - BRÉSIL
Vieira MARILANDI MARIA MASCARELLO - BRÉSIL
This presentation examines the teacher training experience of teachers of professional courses at a federal institute in Brazil. The methodology was based
on a literature review of relevant authors such as Arroyo, Freire, Giesta, and André. We analyzed the participants’ perceptions of the importance of
continuing education for pedagogical application and to improve teaching and learning. We focus on the relevance of continuing education for teachers
who have not had pedagogical training as part of their professional program, and how continuing education contributes to the teaching and learning
process. We conclude that continuing education provides benefits such as collaborative reflections among teachers and reflections on their daily tasks.
81
Programme
complet
Teacher training: The contribution of UNESP to Sao Paulo Stat
Vera VALDEMARIN, UNESP - Universidade Estadual Paulista/São Paulo/Brezil - BRÉSIL
This presentation reports on the results of a study of six pedagogy courses given to elementary teachers in training by Universidade Estadual Paulista
(UNESP) in São Paulo State, Brazil. The study was based on the Pedagogical Projects, an official document containing the objectives, guidelines,
curriculum organization, and faculty composition for each course. A comparative analysis was performed to determine similarities, differences, and
variations in the requirements under Brazilian law for teacher education, subjects, and basic bibliographies. The results indicate that the training offered
by public universities is dependent on the quality of its faculty; there is a small core of common knowledge present in all courses, but a wide distribution
of disciplines directly related to professional training; course scheduling, which varies highly, has a direct influence on the curriculum; and same activities
show wide variety in terms of name, especially those concerning theoretical and practical aspects of teacher training. In conclusion, the diversity of
UNESP's courses contributes positively to the training of educational leaders in São Paulo State.
What teachers think and what they do while conducting research for knowledge systematization
Luiz SANCHES NETO, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
Mauro BETTI, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
Education theories and public policies concerning professionalization assume that teachers will develop their own knowledge. However, teachers appear
to depend on specialists, as two conceptualizations of the teacher–researcher emerge: academic research and teaching-related research. The assumption is
that practice engenders epistemology, and both teachers and researchers must discover it. The objective of this qualitative investigation was to understand
the knowledge developed by teachers who conduct research to develop their own teaching practices. The methodological procedure involved
collaborating with a group of 12 physical education teachers in an autonomous community for at least 4 years. Most teachers worked in public schools in
the metropolitan area of São Paulo, in southeastern Brazil. Besides working at the schools, some teachers were also graduate students or assistant
university professors. Data gathering methods included observation, documentary searches, semi-structured interviews, focus groups, and content
analysis. Interview analysis results revealed categories such as reflective processes, pedagogical content knowledge, autonomy, professionalism, practical
arguments, and dialogicity. The findings indicate that teachers’ knowledge production met academic validation criteria, although not all teachers were
under an obligation to meet professional teaching criteria in their academic research.
Introducing “e-scenes” that help defuse and address critical field experience incidents: Informing teacher education
architecture
Fiona J. BENSON, McGill University - CANADA
Caroline RICHES, McGill University, Faculty of Education - CANADA
Cooperating teachers play a crucial role in the ever-evolving work of teacher education in Quebec, as they inform and guide the professional development
of future educators. This work, although undeniably demanding, is also immensely rewarding, as cooperating teachers watch student teachers flourish
under their expert and caring stewardship. There are times, however, when the relationship between the cooperating and student teacher sours and
becomes strained, counter-productive, and sometimes even antagonistic. Such situations often require cooperating teachers to address highly sensitive,
ethical, or professional concerns, which can be understandably daunting and highly stressful for even experienced educators. This session presents a newly
developed tool, “e-scenes,” which offers cooperating teachers rapid and practical support to help them address “critical field experience incidents” so that
they can defuse tensions, identify and clarify remedial messages and strategies, and heal the professional environment so that effective field mentoring can
continue. The impacts on program design, evolution, and architecture will also be discussed. This session will facilitate discussions about situations in the
field that can cause high levels of anxiety and engender feelings of vulnerability and risk. It will be of interest to cooperating teachers, school
administrators, teacher educators, and teacher training program designers.
The Interaction of evaluative concepts and practices in a TELETANDEM pair, and impacts on the teaching and
learning process: A case study
Alexandre MESQUITA, Université de Sherbrooke - CANADA
This study was part of the thematic project TELETANDEM BRAZIL developed by UNESP in partnership with several international institutions. The
aim was to pair up foreign university students with Brazilian university students so they could learn each other’s languages through reading, writing,
audio, and video resources. The theoretical underpinnings for the study were teaching, learning, and assessment concepts; evaluation in the teaching and
learning process; conceptual errors in language teaching; and technology applied to education. Results of the data analysis indicate that the Brazilian
partner, when in the teacher’s role, was concerned more with communication than with error correction, indicating a mediating evaluation approach.
However, as students, the partners were concerned more about not making grammar mistakes. Mediators, due to their greater reading and teaching
experience in several contexts with different types of students, focused mainly on communication at both measuring times[?], which is characteristic of
mediating evaluation.
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Programme
complet
Institutional program creative schools network and teacher training
Vera Lúcia De Souza SILVA, FURB - BRÉSIL
The transformation of educational practice in convergence with the needs of planetary sustainability and stimulating relationships tend to be supportive
coexistence fundamental aspects of discussions of educational institutions concerned with qualifying life on the planet. The Institutional Program
Creative Schools Network is connected to network RIEC-Red Internacional de Escuelas Creativas (Universitat de Barcelona), with actions in countries
such as: Argentina, Bolivia, Brazil, Chile, Colombia, Mexico, Peru and Portugal. The program develops projects with the intention to benefit teachers,
students and community with actions aimed at enhancing a pedagogical practice that is attentive to the quality of life and relationships with the
environment. This research aims to investigate the contributions of the Program, while teaching-research and extension, the initial and continuing
training of teachers. It is observable that in this work there are actions to rethink and reorganize teacher training and, in addition, recognize, appreciate
and make school a locus of reflection and action to promote creative and innovative teaching practices. The Program has been helping professionals of
education seeking educational practices addressing the advances of science and technology as well as the demands of personal, social and environmental
aspects of this new century.
(J2-I) Communications orales, salle 5
Président de séance : Gilles THIBERT
Les syndicats enseignants face à la nouvelle gestion publique dans le système éducatif québécois : une analyse des discours
sur les scènes politique et médiatique
Christian MAROY, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Samuel VAILLANCOURT, Université de Montréal; CRC politiques éducatives - CANADA
La communication porte sur une analyse du discours des syndicats enseignants face à la nouvelle gestion publique (NGP) dans le système éducatif
québécois. Deux objectifs sont poursuivis : d’abord, l’analyse comparative de ces discours, par rapport à ceux d’autres acteurs participant au processus
politique de gestation de la loi (par ex. les CS); ensuite, la mise en évidence des différences internes aux acteurs syndicaux (enseignants ou non
enseignants) dans leurs discours et la visée de leurs interventions. Sur un plan méthodologique, l’analyse repose sur un double corpus : les mémoires,
déposés en commissions parlementaires, sur les PL 124 et 88 relatifs à la Gestion axée sur les résultats (GAR); 2) les articles de presse associés à la GAR
publiés au cours de la période 2000-2011. Ces matériaux sont analysés à partir des occurrences lexicales par le logiciel Alceste et de façon plus qualitative
à l’aide du logiciel NVivo. Les résultats de l’analyse mettent, d’une part, en évidence différents « lieux communs » partagés dans le discours par les
« parties prenantes » s’exprimant sur la NGP. D’autre part, on observe des discours syndicaux qui se diffractent entre diverses positions différentiées :
refus défensif, participation critique et négociation de compensations.
Former des professionnels : un projet inachevé? Des données sur les origines sociales des étudiants en enseignement au
Québec
Véronique JOBIN, Université de Montréal - CANADA
Dans cette communication, nous mettrons en lumière un sujet dont on parle rarement : l’origine sociale des étudiants qui veulent devenir enseignants. Il
n’existait pas d’enquêtes récentes qui offraient des données québécoises sur la question. Or, l’intérêt d’une recherche plus poussée concernant le profil
sociologique des futurs enseignants est associé à plusieurs enjeux, par exemple, connaître l’évolution du recrutement social de ce groupe professionnel, ses
effets sur le mode de fonctionnement de l’école, etc. Notre étude visait donc à combler cette lacune. L’objectif premier consistait à examiner les
caractéristiques du renouvellement de la profession enseignante par les candidats à l’enseignement. Pour ce faire, nous avons mené une enquête par
questionnaires électroniques auprès de 638 étudiants en enseignement provenant de diverses universités québécoises. Les résultats liés à l’occupation
professionnelle et le niveau de scolarité des parents ainsi que l’influence familiale et les motifs du choix de carrière seront ici présentés. Ils permettront de
montrer que les réformes du système de formation des maîtres, passées comme actuelles, ont pu se heurter en partie à des lignes de continuité qui
semblent caractériser le renouvellement de la profession enseignante.
L’impact des changements dans les politiques gouvernementales sur la formation continue des enseignants
Alboni Marisa DUDEQUE PIANOVSKI VIEIRA, Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR - BRÉSIL
L’objectif de cette communication est de discuter l’impact des changements dans les politiques gouvernementales sur la formation continue des
enseignants dans les écoles municipales de Curitiba, au Brésil, pendant la période 1983-1992. Les années 1980 ont commencé avec des changements
sociopolitiques significatifs au pays. La politique éducationnelle en vigueur après 1983 exigeait une action plus critique et démocratique des professeurs,
basée sur la conception qu’il fallait dépasser la posture technique précédente. En 1989, cependant, la situation a changé. Une position
technobureaucratique a été adoptée, avec des caractéristiques néolibérales. En ce qui concerne la formation continue des professeurs, le changement de
politique a généré une série de questions qui se sont reflétées dans la pratique pédagogique des professeurs qui travaillaient dans le système scolaire public.
Cette communication analyse l’impact de ces changements sur la formation continue des enseignants et leur pratique. Nous nous appuyons sur les études
de Gramsci (1991), de Miguel (1997) et de Poulantzas (2000). Les sources disponibles dans les archives municipales ont été examinées à la lumière des
documents historiques de la période en question. L’étude a permis de réfléchir à l’impact des politiques éducationnelles dans le processus de formation
continue des professeurs.
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Programme
complet
Le rapport au savoir des enseignantes et des enseignants : enjeux éthiques et sociopolitiques
Guy BOURGEAULT, Université de Montréal - Dép. de l'administration et des fondements de l'éducation - CANADA
Le rapport au savoir est un enjeu central pour le rôle de l’école dans la société et en matière d’éthique professionnelle des enseignants et des enseignantes.
Ce rapport, chez les futurs membres du personnel enseignant, est marqué par l’école : rapport scolaire à des savoirs eux-mêmes scolaires, dont l’acquisition
se fait en vue de l’examen qui en donnera la mesure, et ce, jusque dans la formation à l’enseignement. L’acte d’apprendre pour connaître et savoir exige
ouverture et curiosité pour libérer l’audace de l’exploration, de la confrontation à autre chose que ce qui est connu, familier; rigueur dans l’observation et la
recherche, dans les analyses et les discussions; refus de tricher en faisant entrer le réel dans des catégories ne prenant pas acte de la foisonnante complexité
du réel; conscience et prise en compte des contextes; apprivoisement de l’incertitude et de l’ambiguïté puisque les frontières ne seront jamais tout à fait
levées entre le réel et le savoir; acceptation de la responsabilité qui découle de tout savoir… Quel rapport au savoir ou à la connaissance animera demain
l’action de ceux et celles qui se préparent aujourd’hui à l’enseignement? Quel rapport au savoir leur enseignement suscitera-t-il chez leurs élèves?
Le processus de développement de la réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial de la région de Montréal
Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
France JUTRAS, Université de Sherbrooke - CANADA
Luc DESAUTELS, Collège de Lanaudière à L'Assomption - CANADA
Françoise DORÉ, Université du Québec à Montréal - CANADA
Une recherche sur les préoccupations éthiques des enseignants de l’ordre collégial (Gohier, Jutras, Desautels, CRSH 2006-2010) a fait ressortir, entre
autres résultats, que parmi les stratégies de résolution de dilemmes identifiées par les enseignants, c’est la discussion qui arrive en tête, avec différents
acteurs, au premier chef les collègues. Les enseignants soulignent toutefois le caractère difficile de ces échanges compte tenu de la nature complexe des
questions d’ordre éthique. Ces résultats nous ont conduits à nous interroger sur le processus de développement de la réflexion éthique chez des
enseignants de l’ordre collégial, ce processus n’étant pas documenté par la recherche (Gohier, Jutras, Desautels, CRSH 2010-2013). Afin de pallier cette
lacune, deux groupes d’enseignants de l’ordre collégial des régions de Montréal et de Québec ont participé, de façon consécutive, à une recherche
collaborative, en 2011-2012 pour la région de Montréal et en 2012-2013 pour la région de Québec, à raison de six rencontres par année. On se penchera
ici sur l’analyse des données de la première phase de la recherche afin de mettre au jour les modalités de fonctionnement convenues avec les participants,
les questions d’ordre éthique abordées, la dynamique et les étapes du développement de la réflexion éthique.
Les enjeux d’une éthique enseignante
Guillaume DURAND, IUFM des Pays de La Loire - Université de Nantes - FRANCE
L’éthique enseignante doit résoudre un problème fondamental : concilier la liberté et la contrainte. Si l’idéal pour tout professeur serait que ses élèves
consentent à l’apprentissage et désirent toujours apprendre, la réalité de la relation éducative est un va-et-vient constant entre la contrainte et la liberté,
entre le refus de travailler et le désir d’apprendre. Il s’agit de fonder aujourd’hui, dans l’éducation, mais aussi dans le soin, une éthique qui soit une sorte de
troisième voie, entre un paternalisme radical désuet et illégitime et un minimalisme moral qui risque de réduire les relations entre les acteurs à de pures
relations contractuelles. Nous défendrons, d’un point de vue théorique, mais aussi pratique (à partir de cas rencontrés sur le terrain éducatif, mais aussi
médical), une éthique de l’autonomie. Après avoir montré, dans un premier temps, comment, dans nos démocraties occidentales, les modèles éthiques
traditionnels du soin et de l’éducation ont été profondément bouleversés ces cinquante dernières années, nous étudierons dans un second temps les
principales fonctions d’une éthique enseignante pour présenter enfin, dans un dernier moment, les principes de l’éthique enseignante que nous défendons
aujourd’hui : autonomie, bienfaisance, non-malfaisance et justice.
(J2-J) Communications orales, salle Jarry
Président de séance : Sylvain BEAUPRÉ, UQAT
Influence de l’environnement de travail et de l’importance de l’identité enseignante sur le sentiment d’efficacité
personnelle des enseignants débutants
Christelle DEVOS, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Léopold PAQUAY, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Etienne BOURGEOIS, Université de Genève - SUISSE
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À leur entrée dans le métier, les enseignants débutants rencontrent fréquemment des difficultés susceptibles de mettre à mal leur sentiment d’efficacité
personnelle (SEP). Cependant, certains novices sont-ils plus sensibles que d’autres à ces difficultés, par exemple ceux pour qui « être enseignant » était
central dans leur concept de soi? Quel rôle joue l’environnement social de travail dans ce processus? Ces questions furent au centre de ma recherche
doctorale. Trois études quantitatives (N = 110, 140 et 185; questionnaires développés par les chercheurs) suggèrent que les difficultés rencontrées en tant
qu’enseignant débutant (et les échecs vécus lors du premier stage en formation initiale) entrainent une chute du SEP d’autant plus grande que les novices
(et les stagiaires) accordent une place centrale à leur aspect du soi d’enseignant (β= -.22, p < .05) ou de stagiaire (β= -.31, p < .01). Les caractéristiques de
l’environnement de travail sont fortement liées au bien-être du débutant et certaines atténuent l’effet modérateur amplificateur de l’importance de l’aspect
du soi touché par les difficultés (p. ex., la chute accrue du SEP n’apparait pas si la culture d’établissement est orientée vers des buts d’apprentissage ou si le
directeur a un leadership soutenant).
Programme
complet
Intervenir à plusieurs en classe : enjeux et impact des pratiques de collaboration et de partenariat décrites par de jeunes
enseignants
Isabelle NOËL, Formatrice à la Haute Ecole pédagogique de Fribourg et doctorante à l'Université de Fribourg - SUISSE
Vu l’hétérogénéité du public scolaire, les pratiques de collaboration avec divers intervenants sont actuellement au cœur du métier d’enseignant. Cette
communication se centre sur les pratiques de travail partagé (Marcel, Dupriez, Périsset-Bagnoud & Tardif, 2007) décrites par de jeunes enseignants
primaires amenés à intervenir à plusieurs en classe. Elle vise à mieux comprendre : comment les jeunes enseignants conçoivent le fait d’intervenir à
plusieurs en classe; comment ils gèrent effectivement ces interventions; quels impacts les différentes pratiques de collaboration mises en œuvre en classe
ont sur la gestion de l’hétérogénéité et, partant, la réussite éducative des élèves. Cette communication prend appui sur une recherche doctorale menée
actuellement à l’Université de Fribourg en Suisse. Quarante-cinq entretiens compréhensifs (Kaufmann) ont été réalisés auprès de 15 jeunes enseignants
primaires durant l’année scolaire 2009-2010. Les résultats obtenus au moyen d’une analyse de contenu révèlent différentes modalités d’intervention à
plusieurs allant de la délégation des situations particulières au « spécialiste » au développement d’une gestion éclairée de la diversité dans un partenariat
réfléchi. Cette communication permettra de mieux comprendre les facteurs influençant ces modalités d’intervention, élément nécessaire pour aller au-delà
de la simple injonction à collaborer.
Accompagner la consolidation de la compétence émotionnelle dans la relation pédagogique, en contexte d’insertion
professionnelle
Nathalie LAFRANCHISE, Département de communication sociale et publique, UQAM - CANADA
L’insertion dans la profession enseignante est ponctuée d’émotions (Lafranchise, 2010; Lamarre, 2003, 2004; Nault, 1999). Lorsque des émotions
intenses et désagréables surgissent, celles-ci mettent à l’épreuve la compétence émotionnelle; en d’autres mots, elles peuvent guider une personne
enseignante vers des choix d’actions inefficaces et inadéquats, c’est-à-dire mener vers des résultats non souhaités et nuisibles à la relation pédagogique
(Lafranchise, 2010). La compétence émotionnelle nécessite la mobilisation, dans l’action, d’un ensemble de connaissances, de capacités, d’habiletés et
d’attitudes relatives aux émotions. D’une manière plus spécifique, elle implique la prise en compte des émotions dans l’analyse de la situation en vue
d’ajuster ses interventions (Lafranchise, 2010). Les résultats d’une recherche doctorale de nature qualitative/interprétative réalisée au cours de l’année
scolaire 2006-2007 auprès d’un groupe de personnes enseignantes en insertion professionnelle révèlent : qu’il peut être inhabituel pour certaines personnes
enseignantes en insertion professionnelle de prendre en compte les émotions pour analyser une situation; qu’un accompagnement socioconstructiviste axé
sur les émotions et la compétence émotionnelle peut faciliter la construction de connaissances favorable à la consolidation de la compétence émotionnelle,
la prise en compte des émotions et des retombées positives dans la relation pédagogique.
L’objectivation de la pratique enseignante
Sylvain BEAUPRÉ, UQAT - CANADA
Dans la formation des enseignants, plus particulièrement à la suite de la parution du livre de Donald A. Schön en 1983, l’analyse réflexive est devenue un
passage obligé du processus de formation. Nous estimons que les enseignants ne sont pas des individus désincarnés de leur histoire de vie. En effet, leur
origine sociale et les conditions d’existence qui s’y rattachent ainsi que leur trajectoire personnelle représentent autant de facteurs à considérer s’ils
souhaitent objectiver leur pratique professionnelle. L’analyse réflexive, telle que présentée ordinairement en éducation, ne devrait pas être la seule étape
introspective entreprise par les enseignants pour construire leur posture professionnelle. Une auto-analyse doit s’effectuer en amont de sorte à aider les
enseignants à y voir plus clair dans le rapport qu’ils entretiennent à l’égard des élèves et des contenus disciplinaires. Lors de cette communication, nous
présenterons un processus réflexif qui consiste en un travail de double objectivation de la pratique : objectiver en premier lieu sa position sociale et ensuite
objectiver cette première étape d’objectivation. Cet exercice peut s’avérer utile pour les enseignants de toutes les disciplines qui cherchent à mieux
comprendre l’influence de leur position sociale sur leur pratique professionnelle.
Quelles spécificités des médiations langagières de l’enseignant?
Rouba HASSAN, Université Lille 3 - Equipe Théodile-CIREL EA4354 - FRANCE
Le point de départ de cette communication est de savoir si les médiations langagières de l’enseignant à l’école maternelle présentent des spécificités par
rapport à celles d’un adulte non enseignant. Cette question s’inscrit dans la continuité des travaux sur la professionnalité des enseignants et leurs gestes
professionnels (Altet, 1994; Bucheton, 2009; Bucheton & Dezutter, 2008; Postic, 1977; Tardif & Lessard, 2000, 2006). Pour y répondre, nous
comparons des enseignants de maternelle et des parents en situation de lecture d’album à leurs élèves/enfants et nous étudions leurs interventions selon
plusieurs axes. Le premier concerne les types d’interventions; le deuxième, les tâches langagières décelables; le troisième, les types de contenus de savoirs
qui apparaissent dans l’interaction. Nos premiers traitements concernent le premier axe et montrent des différences entre les parents et les enseignants
notamment dans l’exploitation de l’espace discursif et dans le nombre et la nature des questions et des reformulations (Hassan, Salagnac & Vinel, 2012).
Nos analyses actuelles portent sur le deuxième axe et montrent qu’il y a des différences au niveau des demandes de dénominations entre enseignants et
parents. Elles apparaissent plus fortement chez les parents que chez les enseignants.
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Programme
complet
Représentations de l’école et du métier d’enseignant par les étudiants des écoles normales supérieures en Algérie
Benyoucef HAFSAOUI, Université Hassiba Ben Bouali , Algérie - ALGÉRIE
Chenati AHMED, université Alger 3, Algérie - ALGÉRIE
L’ascenseur social étant en panne, l’école n’est plus vue comme un vecteur d’ascension sociale, mais comme un moyen d’avoir un métier (Lucile et al.,
2009). Le but de notre étude est de connaitre les représentations que les futurs enseignants ont sur l’école et sur le métier. Nous émettons l’hypothèse que
ces représentations sont liées aux objectifs souhaités pour l’école, au rôle de l’enseignant et aux motivations du choix du métier. Cinq cents étudiants de la
première année des écoles supérieures de formation d’enseignants pour le secondaire ont accepté de participer à cette étude qui mettait au point un
instrument permettant de dégager les représentations que les futurs enseignants de l’enseignement secondaire ont sur l’école et sur le métier, et cela à
travers les fonctions principales de l’école et les motifs du choix de leur profession. Les résultats de cette étude nous ont permis de dégager une série de
dimensions (d’indicateurs) à partir des points de vue des étudiants des écoles supérieures et ont mis en lumière la problématique des représentations
partagées à propos de l’école et de la profession.
(J2-K) Communications orales, salle Joyce
Président de séance : Nathalie SAYAC, Université Paris Est Créteil (IUFM)/ LDAR
L’apprentissage en situation de travail : quel impact de la formation continue sur la capacité à réinvestir les
connaissances acquises?
En Belgique francophone, le stage annuel du CUFOCEP (centre universitaire pour la formation continue en éducation physique) accueille près de 1000
enseignants d’éducation physique depuis 30 ans. Durant 15 heures, les stagiaires s’initient ou se perfectionnent dans deux activités choisies parmi une
soixantaine. Lecomte (2002) positionne cette formation comme une ressource majeure dans la construction de la profession : « 89,6 % des enseignants
disent avoir réinvesti en cours d’année l’un ou l’autre aspect de l’activité ». Cette recherche s’intéresse à l’enseignant en situation de travail. La
participation au stage permet-elle de s’adapter à un environnement changeant, afin de l’améliorer par des réinvestissements multiples? Quatre enseignants
animant un cycle d’acrosport ou de jeux traditionnels sont observés et filmés dans leur classe. Les événements significatifs sont discutés lors d’un entretien
d’autoconfrontation. Pour identifier l’activité des enseignants, une grille d’analyse est élaborée sur la base de cinq concepts : le conflit cognitif (Picard,
2008), les schèmes interprétatifs (Zeitler, 2006), la sensibilité à l’APS (Récopé, 2011), le plaisir ressenti (Haye, 2000) et l’expérience (Bourgeois, 1999).
Les résultats indiquent un lien de causalité entre les caractéristiques de l’activité enseignante mises en évidence par les cinq concepts et les bénéfices
déclarés du stage.
La dimension dialogique d’une recherche-formation : entre les pairs enseignants, quels discours?
Ludmila ANDRADE, Universidade Federal do Rio de Janeiro - BRÉSIL
Dans le cadre d’une recherche-formation, nous avons proposé un dispositif de formation continue à un groupe d’enseignants. Nous présentons ici les
résultats partiels de cette étude longitudinale. Elle vise à amener les enseignants à rédiger des textes sur des sujets qui les intéressent et à les diffuser à leurs
pairs professionnels. Soixante-huit rencontres de formation ont été offertes à six enseignants d’une école choisie. Ils recevaient chacun un soutien
financier de notre recherche pour assurer un engagement exclusif de leur part, en dehors de leurs fonctions à l’école, dans le processus de formation visée.
Ce groupe s’est retrouvé en immersion dans un autre, plus large, formé de collègues enseignants d’autres écoles publiques : ce contexte de pairs favorisait
les échanges autour de sujets choisis (la lecture et l’écrit). Des pratiques pédagogiques diverses ont été présentées dans ce groupe; des textes de genres
variés ont été lus ou rédigés par des enseignants; des discussions ont eu lieu. Les présentations de pratiques pédagogiques sont l’objet de cette
communication. Nous les avons analysées en tant que discours enseignant, à partir des catégories de savoirs mobilisés dans leur discours, d’un point de vue
enseignant.
Rôle de la recherche dans la formation des enseignants, entre rapport au savoir et professionnalisation
Nathalie SAYAC, Université Paris Est Créteil, IUFM - FRANCE
La question de la place de la recherche dans la formation des enseignants se pose avec plus d’acuité en France depuis la réforme dite de la mastérisation,
mise en application en septembre 2010. Au Canada, cette question a déjà été éprouvée, discutée par des chercheurs qui s’en sont emparés pour en
interroger la pertinence suivant les différents cadres d’application qui ont varié au cours des 25 dernières années. Comme je participe activement à la
formation en mathématiques des enseignants du primaire en France, il me semble intéressant de confronter nos points de vue en présentant, d’une part, la
façon dont je conçois cette initiation et les contraintes auxquelles je suis confrontée dans le cadre de l’initiation à la recherche en didactique des
mathématiques du master « Éducation et métiers de l’enseignement du premier degré » de l’IUFM de Créteil et, d’autre part, une recherche
interdisciplinaire sur le rôle de la recherche dans la formation des maitres, comportant deux volets complémentaires, l’un centré sur les contenus de
formation par la recherche, l’autre sur le rôle de l’écrit de recherche dans la formation. Cette recherche a pour but d’interroger le déplacement ou
l’évolution du rapport au savoir des étudiants en formation initiale.
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Programme
complet
Créacollage numérique ou plagiat : que font les étudiants lorsqu’ils rédigent leurs travaux scolaires?
Les étudiants d’aujourd’hui, natifs du numérique, utilisent les technologies pour s’amuser, mais aussi pour faire leurs travaux scolaires. Ils ont accès à une
panoplie d’informations sur Internet qu’ils peuvent colliger pour rédiger les productions écrites exigées par leurs enseignants. Ce créacollage numérique
est perçu par de nombreux chercheurs (Lessig, 2004; Ryberg & Dirckinck-Holmfeld, 2008) comme étant un processus créatif qui requiert une réflexion
critique de l’élève. Cependant, nombreux sont les enseignants qui jugent que cette approche produit un texte plagié. À l’aide de questionnaires et
d’entretiens, nous avons examiné les stratégies de créacollage numérique utilisées par les cégépiens et enseignées par leurs professeurs. Les processus de
recherche, d’analyse et d’utilisation de l’information ainsi que d’intégration de celle-ci par la paraphrase, la citation et les références dans les travaux
scolaires des étudiants ont été analysés. L’enseignement que font les professeurs de ces processus a aussi été étudié. Les résultats démontrent que les
stratégies de créacollage numérique sont utilisées par la grande majorité des étudiants, mais que peu de professeurs y font référence dans leurs classes. Nos
conclusions porteront sur les conséquences de cet écart sur le processus d’écriture et le plagiat dans les travaux scolaires des cégépiens.
Formation des étudiants à la recherche en didactique des arts dans le nouveau Master MEF-PE (2009-2012)
Cécile VENDRAMINI, CREAD (IUFM de Bretagne- Université de Rennes 2) - FRANCE
Cette étude, entreprise par un groupe de recherche du CREAD (France) s’intéresse à la formation à la recherche de dimension transversale dans le cadre
de la récente réforme française de la formation des enseignants polyvalents (Master MEF-PE, 2009-2012). L’un des points forts de cette nouvelle
maquette, controversée par ailleurs, est de proposer aux futurs professeurs des écoles un « parcours à dominante », autrement dit, une sensibilisation à la
recherche, en s’appuyant sur les travaux des équipes de recherche des universités concernées par la formation en question. Cette communication présente,
à l’issue de cette réforme en passe d’être réajustée par le gouvernement, un état des lieux du positionnement effectif des étudiants de l’IUFM de Bretagne
dans les dominantes recherche liées au domaine des arts, depuis la création du Master en 2009 (étude quantitative et qualitative). Elle s’interroge sur la
déclinaison très différente de cette initiation à la recherche en fonction des disciplines artistiques, et autres disciplines associées, en l’absence parfois
d’enseignants-chercheurs des domaines concernés. En argumentaire, elle analyse, de manière qualitative, deux cas de recherches « participantes »
d’étudiants menées en 2012 au sein d’une équipe de recherche pluridisciplinaire liée à l’histoire des arts et à la didactique des arts.
(J2-L) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Chrysta PELISSIER, Praxiling UMR5267 Université de Montpellier 3 /CNRS
Analyse interactionnelle de pratiques éducatives dans une salle de classe en prison de haute sécurité
Lucie ALIDIÈRES - FRANCE
Les activités d’enseignement en milieu carcéral sont à la fois des activités spécifiques en même temps qu’elles mobilisent des pratiques éducatives
innovantes. Notre contribution est en fait une démarche de valorisation de ces pratiques. Elle est fondée sur une enquête ethnographique menée dans
différentes institutions universitaires, pénitentiaires et scolaires. Elle nous permet d’analyser des phénomènes langagiers entre formateurs et élèves. Autant
de formes de collaboration qui relèvent selon nous « des procédés ordinaires et ingénieux […] en les considérant comme connus et allant de soi, pour
l’accomplissement continu des activités concertées de la vie quotidienne » (Garfinkel, 1967). Les méthodes de terrain mises en œuvre ont permis de
constituer un corpus d’enregistrements audiovisuels et in fine d’accéder à la façon dont « les pressions et les contraintes d’organisation [notamment
carcérale] influencent des décisions et des cours de l’action » (Maynard, 1988). Dans le cadre du colloque, nous procèderons à une analyse interactionnelle
de séquences de cours transcrites et anonymisées.
Enseigner à des adultes en milieu scolaire au Québec : positionnements et enjeux d’acteurs à l’égard d’une profession en
mal de reconnaissance sociale
Brigitte VOYER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication traite de la structuration de l’identité collective des enseignants du secteur de l’éducation des adultes en milieu scolaire au Québec.
En dépit de repères pertinents à l’identification de ce groupe professionnel, on constate une perte de reconnaissance sociale et de légitimation de sa
spécificité (Solar, 1995; Voyer et al. 2012; Wagner, 2002). Or, les acteurs du champ éducatif exercent une influence déterminante dans la structuration de
l’identité collective (Dubar, 2010; Lessard & Tardif, 1996). Cette communication vise à décrire le positionnement d’acteurs sociaux et institutionnels à
l’égard du statut des enseignants et de leur compétence professionnelle et à relever les enjeux identitaires. À partir d’une étude documentaire (politiques,
règlements, documents administratifs) portant sur des données qualitatives traitées par analyse thématique, nous révélerons les relations étroites qui
existent entre la situation statutaire de ces enseignants et les contraintes de légitimation du savoir professionnel. L’étude souligne également les arbitrages
opérés au sein des instances de légitimisation, dont l’université. L’étude veut actualiser les données empiriques sur la dynamique sectorielle en éducation
des adultes au Québec et contribuer à l’étude de la profession enseignante qui traite rarement de ce corps enseignant.
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Programme
complet
Défis et enjeux éducationnels posés par la nouvelle clientèle des centres d’éducation des adultes
Manon DOUCET, UQAC - CANADA
Dominic BIZOT, UQAC - CANADA
Danielle MALTAIS, UQAC - CANADA
Isabel GAUTHIER, UQAC - CANADA
Les centres d’éducation des adultes permettent aux individus ayant éprouvé des difficultés scolaires au cours de leur passage au secondaire de fréquenter
des écoles de seconde chance. Au cours des ans, la clientèle s’est diversifiée et a rajeuni. Les 16-24 ans constituent aujourd’hui la moitié de la clientèle
désireuse de compléter un diplôme qualifiant. Ces jeunes ont été confrontés à des problématiques personnelles, familiales, sociales et scolaires variées
(difficultés et troubles d’apprentissage et d’adaptation) qui perdurent et qui influencent leur persévérance scolaire. Dans ces conditions, les enseignants
sont interpellés afin de les accompagner dans leur cheminement scolaire et personnel. Ces transformations passent donc par la prise en compte de
nouveaux repères, l’adoption de nouvelles représentations professionnelles, tâches, compétences affectives, cognitives et le développement de pratiques
professionnelles innovantes. Quelles sont leurs perceptions de cette clientèle? Comment la perçoivent-ils? Comment se positionnent-ils par rapport aux
stratégies d’intervention éducatives pour répondre aux besoins des jeunes? Sont-ils formés pour cette réalité? Ont-ils des besoins particuliers? Cette
communication permet de partager les résultats d’une étude réalisée auprès d’une quarantaine d’enseignants d’un CEA. Cette recherche contribue à
identifier les nouveaux enjeux de leur réalité et de proposer des pistes de formation continue.
Parcours et trajectoires des enseignants à l’éducation des adultes
Manon DOUCET, UQAC - CANADA
Dominic BIZOT, UQAC - CANADA
Danielle MALTAIS, UQAC - CANADA
Isabel GAUTHIER, UQAC - CANADA
Cette communication présente les résultats d’une étude portant sur les trajectoires et l’identité professionnelle des enseignants des centres d’éducation des
adultes, et ce, dans un contexte de transformation de la clientèle (rajeunissement et particularités de la nouvelle clientèle). Cette étude permet de constater
que le parcours des enseignants à l’éducation des adultes est tout aussi diversifié que celui-ci de leurs élèves. En effet, le choix de cette profession s’est fait,
dans la plupart des cas, après avoir occupé d’autres postes dans d’autres milieux qui ne répondaient pas à leur développement professionnel. Malgré le fait
de se retrouver dans ce secteur d’enseignement sans au préalable l’avoir volontairement choisi, ils sont aujourd’hui unanimes à apprécier leurs rôles et
responsabilités socioéducatives qui dépassent largement le « simple » contexte académique considérant les caractéristiques et les besoins des jeunes sur le
plan de leur motivation et de leur estime de soi. D’où viennent ces enseignants? Pourquoi se retrouvent-ils dans un CEA? Comment se perçoivent-ils?
Quelles sont les forces et les habiletés qu’ils ont développées au cours de leur carrière et comment ce milieu éducatif répond-il maintenant à leurs besoins
professionnels? Voilà un ensemble de questions auxquelles nous apporterons des réponses.
Vécu pédagogique à la formation générale des adultes : portrait d’adultes finissants, réussite éducative, insertion sociale et
pratiques professionnelles enseignantes
Marie (Aurélie) THÉRIAULT, Université de Montréal - CANADA
Les ressources de la formation générale des adultes (FGA) sont sollicitées par des apprenants présentant souvent un profil de difficultés et/ou de
trouble(s) d’apprentissage. Documenter le processus qui conduit à la réussite des études chez des individus inscrits en 4e et 5e secondaires et ayant vécu un
parcours hors norme prescrite permet de comprendre les éléments issus des pratiques et du milieu qui garantissent la persévérance scolaire et les
conditions par lesquelles une insertion sociale devient possible. Nous appuyant sur les notions d’autodirection de l’apprentissage, de profil
ethnographique, de pédagogie de l’enseignement individualisé et de savoir d’expérience, nous avons conçu une méthodologie qualitative destinée aux
intervenantes et aux apprenants. Les résultats de cette recherche exploratoire et contrastive, menée dans un premier temps en milieu rural, font état du
profil des finissants (leurs récits ethnographiques de vie) et de données relatives à leur perception positive des pratiques pédagogiques et à la modification
de leur vision de l’insertion sociale. Pour les intervenantes, la recherche documente le parcours les ayant conduites à la FGA et leur perception des
pratiques : importance de la relation pédagogique, rôle central de l’enseignement individualisé, perception de la capacité d’insertion sociale et liens avec la
réussite.
Enseignement/apprentissage de la langue-culture aux adultes migrants en France
Anne VICHER, ECRIMED - Ingénierie de la formation - Université Paris Ouest Nanterre La Défense - FRANCE
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Une réforme récente de l’enseignement/apprentissage de la langue française aux adultes migrants en France a demandé à l’Université de revoir ses
formations initiales et continues de français langue étrangère (FLE) pour permettre aux (futurs) formateurs de français de (mieux) accompagner les
migrants dans leur intégration dans la société française et dans leur insertion socioprofessionnelle. Il ne s’agit désormais plus seulement de ne former que
des formateurs linguistiques, mais de former, de suivre et d’accompagner des formateurs accompagnateurs médiateurs coresponsables de l’intégration
linguistique, culturelle et citoyenne des migrants. Le français langue d’intégration (FLI), nouveau champ du FLE, doit permettre aux migrants de
développer leurs compétences, entre autres langagières, dans les domaines social, éducationnel et professionnel pour s’intégrer plus facilement, s’épanouir
socialement et professionnellement dans la société d’accueil, accompagner leurs enfants dans leur scolarité. C’est dans ce sens qu’un nouveau référentiel a
été élaboré. Nous avons coordonné les travaux préparatoires et la rédaction de cet ouvrage coécrit par une équipe de chercheurs et de praticiens. Il sert
maintenant de base à un « Label Qualité FLI » pour les organismes de formation accueillant le public migrant et au curriculum des universités qui offrent
un Master portant sur le FLI.
Programme
complet
(J2-M) Communications orales, salle Frechette
Président de séance : Pierre-David DESJARDINS, CRIFPE-Université de Montréal
L’évolution du métier de formateur dans les contextes d’apprentissage des universités d’entreprise
Eric BARILLER - FRANCE
Les universités d’entreprise prennent de plus en plus de place dans le champ de la formation professionnelle et de l’utilisation des nouvelles technologies
(Meister, 1994, p. 106). Notre expérience dans le milieu des universités d’entreprise (UE) nous montre une ouverture forte sur la mise en place de
systèmes de formation sur le lieu de travail et une volonté commune de « capturer » les savoirs informels; les TIC devenant un outil de mise en œuvre de
cette orientation. À la suite de cette observation, nous nous interrogeons sur les effets induits par l’usage des TIC mobilisées en formation dans les UE sur
le développement des apprentissages informels des salariés. Dans ce contexte, nous proposons de réfléchir tout particulièrement à la place et au rôle du
formateur en entreprise face à ces évolutions. L’immersion en entreprise, au sein de plusieurs UE, vise à nous mettre au contact de différentes expériences
en cours. Elle nous permettra de caractériser leurs contextes de développement et d’accéder à la compréhension de ce phénomène à partir de plusieurs
éléments : la validation des apprentissages informels; les objectifs de la formation sur le terrain avec les TIC; l’évolution des pratiques du formateur.
Association professionnelle entre l’école et l’université pour soutenir les étudiants stagiaires : l’utilisation d’une liste de
contrôle pour améliorer les commentaires entre les enseignants et les étudiants
Hazel CRICHTON, The University of Glasgow - ROYAUME-UNI
Brian TEMPLETON, The University of Glasgow - ROYAUME-UNI
Cette communication orale décrit les résultats d’une étude de cas sur l’utilisation d’une liste de contrôle pour soutenir un étudiant stagiaire à risque
d’échec dans une école en Écosse. La liste de contrôle avait été créée par les professeurs de l’université après avoir discuté avec les enseignants de l’école.
Elle était composée de vingt catégories qui représentent les différentes phases de la leçon, les compétences générales et les compétences liées à la matière
particulière. Elle a permis aux enseignants de faire des observations détaillées sur chaque leçon. Ces observations ont souvent servi de base d’analyse avec
l’étudiant. Les enseignants qui ont utilisé la liste l’ont trouvée utile pour indiquer les forces de l’étudiant ainsi que les points à améliorer. L’étudiant était
enthousiaste à propos du soutien qu’il a reçu grâce à la liste et du développement subséquent de sa réflexion. Le projet a été élargi dans l’école pour des
étudiants stagiaires de toutes les matières et avec des enseignants récemment diplômés. Cette étude renforce l’association entre les écoles et les professeurs
de l’université dans la formation des étudiants stagiaires et démontre une façon de travailler ensemble pour améliorer leurs expériences.
Proposition d’un prototype de réseau conceptuel qui précise et illustre la dynamique des concepts propres aux méthodes en
éducation
Geneviève MESSIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Depuis 2001, la formation initiale des enseignants se réalise par l’entremise d’un curriculum à visées professionnelles. Comme professionnel, l’enseignant
doit conceptualiser ses pratiques pédagogiques, donc réfléchir aux méthodes qu’il utilise en classe afin de valider si elles influencent la réussite des élèves.
Une recension des écrits sur la conceptualisation des pratiques pédagogiques en éducation et les résultats d’une enquête menée auprès de 243 répondants
ont révélé qu’il n’existe guère de consensus sur le sens à attribuer aux concepts employés pour qualifier les pratiques pédagogiques tels que approche,
méthode, stratégie, technique. Cela complexifie l’accès des enseignants à une conceptualisation cohérente permettant la réflexion sur l’action et renforce
l’idée que l’enseignement est un « métier sans savoirs » (Gauthier, 1997). Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche
doctorale de nature théorique utilisant l’anasynthèse (Legendre, 2005), qui inclut l’analyse de contenu et la méthode Delphi, et dont l’objectif est de
concevoir un réseau conceptuel qui clarifie et structure les termes génériques propres aux méthodes en éducation. Plus précisément, elle exposera un
prototype du réseau conceptuel développé et articulera une réflexion sur l’importance d’intégrer ces savoirs de nature conceptuelle en formation des
enseignants et d’en considérer l’effet sur la réussite éducative des apprenants.
Le sentiment d’efficacité professionnelle au regard du développement de la compétence psychomotrice chez des
enseignantes de maternelle
Catherine LANARIS, Université du Québec en Outaouais, professeure en sciences de l'éducation - CANADA
Johanne APRIL, Université du Québec en Outaouais, professeure en sciences de l'éducation - CANADA
La communication présentera les résultats d’un projet de recherche qui vise le développement d’activités de formation continue auprès d’enseignantes de
maternelle au regard du développement de la compétence psychomotrice. Selon les orientations du programme à l’éducation préscolaire, les enseignantes
de maternelle doivent accompagner les élèves dans leur développement psychomoteur. Cependant, dans les programmes de formation initiale des maîtres,
très peu de place est accordée au développement de cette compétence. Afin d’augmenter le sentiment d’efficacité des enseignantes de maternelle, nous
avons mis en œuvre une communauté d’apprentissage et de partage des pratiques professionnelles. Différents outils ont été utilisés pour examiner l’effet
de cette formation continue sur les pratiques enseignantes et dégager les perceptions des enseignantes au regard de leur efficacité (bilan de connaissances
et questionnaire sur le sentiment d’efficacité sur la psychomotricité, entrevues semi-dirigées). À la fin du projet, le niveau de satisfaction a été élevé : la
comparaison des résultats entre le prétest et le post-test indique que la démarche d’accompagnement a amené les enseignantes à développer des
connaissances au regard de la compétence psychomotrice et à se sentir plus efficaces dans leurs pratiques (plus d’intégration d’activités psychomotrices
dans les pratiques, durée, variété).
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Programme
complet
La perception des parents du degré de préparation du milieu scolaire lors de l’entrée des enfants à la maternelle et les
répercussions sur les émotions ressenties par l’enfant
Annie BÉRUBÉ, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Julie RUEL, Pavillon du Parc, UQO - CANADA
André C. MOREAU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
L’entrée à l’école représente un défi autant pour les enfants que pour leurs parents. L’interaction qui prendra place entre l’école et la famille dès l’entrée à
l’école déterminera la qualité de la relation famille-école, de même que l’influence de cette relation sur la trajectoire scolaire des enfants (McWayne et al.,
2004; Powell et al., 2012). Notre étude examine le premier contact entre le parent et l’école, selon le point de vue des parents. Des données quantitatives
et qualitatives ont été récoltées auprès de 828 parents d’écoles québécoises, dont 489 se situent en milieu défavorisé (SIAA). Des analyses factorielles
révèlent que les parents perçoivent deux composantes à la préparation à l’école, soit leur propre préparation et celle de l’école, contrairement aux
enseignants et aux directions d’école qui distinguent la préparation des enseignants de celle du service de garde. De plus, des analyses corrélationnelles
révèlent que le nombre de pratiques de transition en place dans l’école est relié au degré de préparation des familles. Par ailleurs, les émotions vécues par
l’enfant en début d’année scolaire sont reliées autant au degré de préparation des parents qu’à celui de l’école. Ces données réitèrent l’importance d’inclure
les familles dans l’accueil des enfants en milieu scolaire.
Soutenir la qualité de l’environnement éducatif en maternelle 4 ans
Gilles CANTIN, UQAM, département de didactique - CANADA
Caroline BOUCHARD, Université Laval, Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage - CANADA
Cette communication permettra de présenter une démarche de développement professionnel qui a été développée et expérimentée avec un groupe
d’enseignantes de maternelle 4 ans dans la région de Montréal. Pour plusieurs auteurs, la qualité des interactions dans un environnement éducatif est
déterminante des apprentissages réalisés par les enfants. Des études américaines ont toutefois démontré que la qualité de ces interactions variait
considérablement d’un milieu à l’autre et qu’elle était souvent trop faible, notamment en regard du soutien à l’apprentissage, pour parvenir à produire les
changements escomptés dans le parcours scolaire des jeunes. À partir d’une observation systématique des interactions en classe, réalisée à l’aide du
Classroom Assessment Scoring System (CLASS version Pre-K), les enseignantes se sont engagées dans une démarche réflexive qui leur a permis de
travailler quatre dimensions de la qualité des interactions au sein d’un groupe de développement professionnel. Un accompagnement dans leur milieu de
travail était également offert. La présentation portera sur la description de la démarche de développement professionnel ainsi que du cadre de référence
offert par le CLASS. Également, les résultats observés au terme de la démarche de deux années et des pistes de travail seront abordés.
(J2-N) Communications orales, salle 4
Président de séance : France DUBÉ, UQAM
Les savoirs des formateurs de formateurs de langue écrite au Brésil
Elizabeth OROFINO LUCIO, Nadir Lucio Orofino/Ancelmo Lucio - BRÉSIL
Cette recherche a pour but d’analyser les moyens par lesquels des agents universitaires formateurs de formateurs de professeurs élaborent leurs stratégies
de formation et les savoirs qui sont mobilisés par les formateurs des professeurs de lecture et d’écriture. L’étude analyse la planification du Programme
d’alphabétisation, tout en s’appuyant sur Tardif (2004, 2007) en ce qui concerne la fonction des formateurs de formateurs, surtout les catégories comprises
dans ses concepts de savoirs enseignants. Elle se base aussi sur la perspective bakhtinienne de langage pour l’analyse du discours de formation et la
conception de formations enseignantes développées dans le cadre de la recherche-formation « Les (im)possibles alphabétisations d’enfants de classe
populaire » qui met en question l’identité de l’enseignant qui alphabétise dans le but de situer le travail discursif des sujets en formation (Andrade, 2004,
2011). L’analyse permet de conclure que la mise en place de la perspective discursive sur la formation enseignante, selon une vision dialogique des
interactions entre formateurs et enseignants, peut être productive dans la mesure où celle-ci comprend le formateur comme auteur de ses dires et faires, de
façon à déclencher des énoncés qui construisent une chaîne de formation reprenant la professionnalisation des formateurs de formateurs.
90
Programme
complet
Approche par compétences et rénovation dans la formation à l’enseignement des enseignants de français langue étrangère
au Vietnam
Thuy-Duong TRINH - FRANCE
L’APC se situe depuis une dizaine d’années au cœur de nouvelles réformes éducatives et didactiques dans de nombreux pays. La formation initiale des
enseignants basée sur cette nouvelle approche fait l’objet d’études académiques et empiriques de par le monde. Au Vietnam, plusieurs recherches
s’intéressent de plus en plus aux compétences de l’enseignant, un des éléments clés en faveur du succès de l’enseignement-apprentissage des langues
étrangères, dont le français. Les compétences de l’enseignant de langue-culture étrangère s’articulent sur des savoirs mobilisés dans des domaines ou
disciplines divers auxquels elles font référence sans pour autant se confondre avec eux. L’interdisciplinarité semble donc devenir le principe directeur de la
construction du curriculum de formation en matière de compétences professionnelles. Cela dit, la formation à l’enseignement se voit organisée moins sur
les matières ou les thèmes à traiter, mais à partir de ce que le futur enseignant doit faire et de la manière dont il doit se comporter dans des situations
pédagogiques diverses. Cette recherche s’intéresse donc à l’exploitation des compétences et vise à présenter des étapes à suivre pour concevoir un
référentiel de compétences professionnelles pour la formation initiale des enseignants de FLE en contexte vietnamien.
Le rôle de la formation initiale et continue dans l’amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants du français
langue étrangère (FLE) en lycée yéménite
Ahmed Hassan SEIF, Ministère de l’éducation yéménite - CANADA
La réforme continue du système éducatif met en question la formation initiale et la formation continue des enseignants dans le milieu scolaire. Cette
problématique fait ici l’objet d’un travail de recherche éclairé par l’expérience de l’enseignement du français langue étrangère (FLE) au Yémen. Nous
avons utilisé différentes méthodes de recueil d’information en trois temps : des observations des 45 enseignants au niveau secondaire, un questionnaire de
20 questions rempli par 30 responsables pédagogiques dans les quatre régions principales au Yémen et une auto-évaluation des 45 cours enregistrée. Les
éléments dégagés de notre première analyse mettent en exergue les compétences linguistiques des enseignants, les relations pédagogiques et les
innovations pédagogiques et techniques. Ces facteurs sont les principaux éléments qui expliquent les difficultés d’enseigner le FLE dans le milieu éducatif
yéménite.
Que nous dévoilent de jeunes lecteurs non engagés au sujet des pratiques de leurs enseignants?
Viviane BOUCHER, UQAM/UQTR - CANADA
Catherine TURCOTTE, UQAM - CANADA
Plusieurs études ont démontré que l’engagement en lecture favorise la réussite en lecture et la réussite scolaire (Pressley, 2002; Stanovich, 1986; Turcotte,
2007). Cependant, plusieurs enfants de la fin du primaire vivent plutôt la relation inverse envers l’acte de lire. Cette communication présente les résultats
d’une recherche dont l’objectif était d’améliorer la compréhension du phénomène de non-engagement en lecture vécu par ces enfants. Des entretiens
phénoménologiques ont exploré les expériences passées et présentes en lien avec la lecture de six élèves afin de décrire les conditions qui les ont menées à
un non-engagement. Tous les participants ont relaté des expériences en lien avec les pratiques des enseignants. L’analyse de contenu des données a permis
de créer une modélisation du processus de non-engagement en lecture vécu par ces élèves qui démontre que les enseignants peuvent parfois freiner
l’engagement, mais aussi le favoriser. En effet, les pratiques mises en place interviennent positivement ou négativement en lien avec les trois dimensions
de l’engagement : le cognitif, l’affectif et le social (Guthrie & Wigfield, 2000). Les résultats obtenus améliorent la compréhension des pratiques
enseignantes en lien avec l’engagement en lecture et ont des implications tant pour des recherches subséquentes que pour la pratique.
Effets d’un programme de lecture orale répétée et assistée auprès d’élèves provenant d’une classe à large effectif au
Burkina Faso
Élisabeth BOILY - CANADA
Chantal OUELLET, UQAM - CANADA
Catherine TURCOTTE, UQAM - CANADA
Cette recherche a pour objectif d’implanter un programme de lecture orale répétée et assistée et d’en évaluer les effets sur le développement de la fluidité
d’élèves de niveau CE1 provenant d’une classe à large effectif au Burkina Faso. Il a été démontré que l’enseignement de la lecture au primaire s’effectue
dans des conditions difficiles dans ce pays (Stromquist, 2005) et que la fluidité de lecture se développe difficilement (MEBA & CONFEMEN, 2009), ce
qui affecte l’apprentissage de cette habileté nécessaire à la réussite scolaire. Dans le but d’évaluer les effets du programme, un devis quasi expérimental et
multiméthodologique a été utilisé. Une évaluation de la fluidité a été effectuée et les tuteurs des sous-groupes de lecture ont été observés à l’aide d’une
grille d’observation. Les résultats indiquent que ce programme a eu un effet positif sur le développement de la fluidité des élèves faibles. L’effet varie selon
le sous-groupe dans lequel se trouvent les élèves, ce qui démontre que la qualité des tuteurs serait un facteur à considérer. Ce programme de lecture orale
répétée et assistée constitue une première tentative d’implantation d’une intervention visant le travail systématique sur la fluidité dans un contexte de
classe à large effectif au Burkina Faso.
91
Programme
complet
Les effets sur les pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture au primaire de la participation à un
microprogramme en didactique du français
Isabelle MONTÉSINOS-GELET, Université de Montréal - CANADA
Marie DUPIN DE SAINT-ANDRÉ - CANADA
Hall (2003) recense un grand nombre de recherches qui ont eu comme objectif de déterminer les pratiques susceptibles d’influencer positivement les
apprentissages des élèves en lecture et en écriture au primaire. La diffusion de ces savoirs est encore assez faible dans les milieux de pratique malgré
l’opportunité ouverte par le renouveau pédagogique (MEQ, 2001). Dans un tel contexte de changement de prescriptions, plusieurs enseignants éprouvent
le besoin de mettre à jour leurs connaissances en s’engageant dans une formation continue créditée. Dans le cadre de cette communication, nous
souhaitons rendre compte de l’impact de la participation à un microprogramme en didactique du français sur les pratiques déclarées de 32 enseignants.
Plus précisément, grâce à une enquête par questionnaire, nous considérons l’évolution de leur sentiment d’autoefficacité en enseignement du français à la
suite de leur participation au microprogramme et les aspects des préoccupations d’enseignement qui ont été les plus influencés par le microprogramme
(compréhension des contenus, pilotage des tâches, étayage des élèves, capacité à donner du sens aux apprentissages visés, capacité à créer une atmosphère
propice aux apprentissages). Nos résultats témoignent d’un impact important du microprogramme sur leur sentiment d’autoefficacité et sur toutes leurs
préoccupations d’enseignement.
(J2-O) Communications orales, salle 3
Président de séance : Chantal OUELLET, UQAM
L’efficience d’approches inductive et déductive en enseignement de la grammaire au service de l’écriture
La didactique de la grammaire est un champ d’études au service, entre autres, du développement de la compétence scripturale (Reuter, 1995). Les
enseignants peuvent, pour s’assurer d’une plus grande efficience de leur intervention éducative, aborder les notions grammaticales tantôt selon une
approche pédagogique à dominante inductive, tantôt selon une approche à dominante déductive (Decoo, 1996). Or, quels aspects de l’intervention
éducative viennent influencer l’efficience de l’une ou l’autre des approches? Nous menons une recherche doctorale autour de cette question en examinant
deux manières d’enseigner les compléments du nom auprès d’élèves de première secondaire. Nous présenterons les résultats d’analyse d’entrevues semidirigées menées auprès d’élèves exposés aux deux types d’approches, choisis selon la méthode des cas extrêmes (Creswell, 2003) en fonction de leur
réussite à un test de connaissances. Nous présenterons également les résultats d’analyse d’entrevues des enseignants ayant expérimenté les deux approches
pédagogiques. Nous montrerons l’importance de la différenciation pédagogique, de même que de l’adaptation des approches aux types de savoirs
enseignés, ce qui devrait enrichir la réflexion quant à l’efficience des approches pédagogiques en tenant compte des caractéristiques des enseignants, de
celles des élèves, de celles de l’objet d’enseignement, de même que des relations entre ces trois pôles.
Différenciation de l’enseignement et de l’apprentissage de l’orthographe lexicale au primaire par VAKOGTCALMMS
(entrées sensorielles et gestes mentaux)
Marie-Jacquard HANDY - CANADA
La différenciation pédagogique est une pratique dans l’enseignement qui propose de « faire autrement, innover, afin de s’assurer que tous les élèves
apprennent » (Perrenoud, 1999). Conséquemment, cette recherche qualitative proposera dans la communication un outil de différenciation de
l’apprentissage et de l’enseignement de l’orthographe lexicale auprès des élèves de l’élémentaire et du primaire. Étant donné les questions générales,
spécifiques et à partir de la démarche de développement d’objet de Van der Maren (1995), les objectifs suivants ont été atteints : la mise au point d’une
approche d’intervention (VAKOGTCALMMS) qui décrit les onze entrées autour desquelles 102 stratégies ont été construites à partir d’un cadre de
référence rigoureux; la vérification des effets de cette approche construite; sa mise au point auprès d’une classe de troisième année et de quatre cas à l’étude
qui participaient à l’expérimentation. De nos résultats, les erreurs graphiques proprement dites à dominante morphogrammiques, autant sur les
morphogrammes grammaticaux (une inconnue (e)) que sur les morphogrammes lexicaux (plui(e), pou(x)), sont les plus fréquentes et les plus difficiles à
corriger. Finalement, le succès à la dernière dictée était meilleur chez les filles (100 %) que chez les garçons (95 % et 98 %).
92
Programme
complet
Éléments d’une progression des objets d’enseignement-apprentissage de l’oral qui s’appuie sur le développement
Christian DUMAIS, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Malgré plusieurs recherches effectuées au cours des dernières années en didactique de l’oral, les enseignants du primaire et du secondaire n’ont pas accès à
une progression des objets d’enseignement-apprentissage de l’oral qui s’appuie sur le développement des élèves. Actuellement, aucun programme ni
progression existants ne s’appuie explicitement sur le développement des élèves. Il est pourtant essentiel d’en tenir compte pour assurer un réel
apprentissage de l’oral et une évaluation adéquate (Garcia-Debanc, 2004). Cette communication a pour objectif de présenter une réponse à cette
problématique : une progression des objets d’enseignement-apprentissage de l’oral qui s’appuie sur le développement des élèves de 6 à 17 ans. Notre
recherche de nature théorique, dont la méthodologie est l’anasynthèse (un processus général d’élaboration d’un modèle [Legendre, 2005]), inclut entre
autres l’analyse de contenu et la validation auprès d’experts et d’enseignants à l’aide de la méthode Delphi (Maleki, 2009). Nos résultats de recherche, une
progression ainsi qu’une taxonomie de la langue orale et une typologie seront explicités. Nous ferons également état des répercussions de notre recherche
dans le domaine de l’éducation : combler un vide théorique, servir d’assise théorique pour la création des programmes d’études et pour la formation
initiale des maitres, etc.
Quelle intervention enseignante dans l’enseignement apprentissage de la lecture analytique au secondaire?
Séverine CAZORLA, Université Lyon 2 (labo EPIC) (France)+ Université Catholique de Louvain la Neuve (Belgique) - FRANCE
Il s’agira de présenter une démarche didactique et pédagogique visant l’apprentissage de la lecture analytique, plus spécifiquement des stratégies de lecture
entrant dans l’activité interprétative de l’élève, et ce, par l’utilisation structurée de vecteurs favorisant les transactions texte-élève. J’entends ainsi ouvrir des
pistes de réflexion concernant la nécessaire conversion pédagogique enseignante que nécessite ce type de lecture. Inscrite aux programmes français, la
lecture analytique fait écho aux théories de la lecture et vise l’autonomisation de l’élève dans l’élaboration d’une interprétation raisonnée. Le flou
conceptuel desdits programmes et la complexité de l’exercice, amènent cependant nombre d’enseignants à des pratiques réduisant les interactions texteélève, remettant en question l’apprentissage même. Réfléchissant aux différents moyens facilitant ces interactions, j’ai analysé les apports stratégiques de
trois vecteurs (enseignant, substituts écrits, pairs) et les ai inscrits dans une démarche structurée autour de l’activité de l’élève. L’analyse de textes de
lecteur montre qu’après 4 mois d’apprentissage par cette démarche, le niveau et le degré d’élaboration de sens ont progressé chez plus de 90 % des 50
élèves de 3e soumis à l’étude de 75 % pour le niveau de dialectisation des interprétations. La pluralisation vectorielle : piste possible pour l’intervention de
l’enseignant en lecture analytique?
Formation continue d’enseignants et implantation d’une approche favorisant la compréhension en lecture dans
différentes disciplines : le cas de deux écoles secondaires montréalaises
Chantal OUELLET, UQAM - CANADA
Amal BOULTIF, UQAM - CANADA
Au secondaire, les enseignants s’attendent à ce que les élèves possèdent les habiletés de lecture nécessaires pour comprendre différents types de textes,
mais plusieurs d’entre eux ont un niveau insuffisant de lecture pour le faire. Selon le modèle de prévention des difficultés en lecture à trois paliers au
secondaire (RAI), des pratiques pédagogiques fondées sur la recherche pour améliorer la compréhension en lecture devraient être appliquées, au premier
palier, par les enseignants des cours de langue d’enseignement, mais aussi par les enseignants d’autres disciplines. Nous présenterons les résultats d’un
projet de formation continue et d’une étude de cas, réalisés dans deux écoles ayant implanté des principes et pratiques issus d’une approche éprouvée,
obtenus au moyen de questionnaires, d’entretiens, d’artéfacts et de séquences filmées. Une analyse quantitative des réponses à un questionnaire aux élèves
nous a conduits à identifier les groupes d’enseignants exemplaires dont les pratiques ont fait l’objet d’une analyse qualitative. Les résultats indiquent qu’il
est possible de former différents enseignants en exercice à cette approche. Toutefois, pour que les élèves s’approprient des stratégies de lecture de façon
significative et deviennent autonomes, il est essentiel que les enseignants s’y engagent sur une base régulière et à un rythme soutenu.
L’enseignement et l’évaluation de l’oral au Québec : pratiques déclarées d’enseignants du primaire
Raymond NOLIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les recherches en didactique du français ont montré que l’oral est le parent pauvre de cette discipline (Dumais, 2008; Lafontaine, Plessis-Bélair &
Bergeron, 2007). Alors que l’enseignement de la lecture et de l’écriture sont des priorités pour les enseignants, l’oral occupe une place restreinte dans les
pratiques d’enseignement (Lafontaine & Messier, 2009; Le Cunff & Jourdain, 1999; Sénéchal & Chartrand, 2011). Pourtant, la recherche en didactique
de l’oral est en constante progression et, malgré cela, nous avons très peu de connaissances scientifiques concernant l’enseignement et l’évaluation de l’oral
au primaire. Plusieurs chercheurs se sont intéressés à la situation au secondaire, mais pas au cas du primaire. Dans le cadre de notre recherche quantitative
à visée descriptive, nous avons utilisé un questionnaire d’enquête en ligne qui nous a permis de recueillir les pratiques déclarées de 192 enseignants
québécois du primaire. Nos résultats de recherche permettent maintenant d’identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral au primaire.
Dans cette communication, nous ferons état de ces résultats ainsi que des retombées importantes en éducation, notamment en ce qui concerne la
formation initiale des maitres et la formation continue.
12 h 15 à 13 h 15 : Lunch et Salon des exposants
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Programme
complet
J3 : 13 h 15 à 13 h 55
Conférences principales et atelier
(J3-A) Conférences principales, salle B
Président de séance : Bruno POELLHUBER, Université de Montréal - CRIFPE
Christian DEPOVER, Université de Mons - BELGIQUE
L’engouement des milieux de l’enseignement supérieur pour la formation en ligne ne cesse de croître ces dernières années avec deux conséquences
importantes : la multiplication des opérateurs et la diversification des usages. Cette progression spectaculaire crée un foisonnement très riche d’initiatives
variées, mais pose aussi question en ce qui concerne la qualité de l’offre de formation totalement ou partiellement en ligne. Plusieurs approches peuvent
être proposées pour aborder le problème de la qualité. Une approche normative basée sur des standards auxquels les formations doivent satisfaire. Cette
approche va souvent de pair avec la création d’organismes chargés de vérifier le respect de ces normes et de délivrer des habilitations ou des labels de
qualité. D’autres approches peuvent également être utilisées pour traiter de la qualité en se basant notamment sur des données fournies par les usagers du
dispositif. Ces données peuvent prendre différentes formes comme des traces d’usages reflétant certains aspects du processus d’apprentissage, des
indications sur les résultats obtenus ou encore des enquêtes auprès des utilisateurs. Dans ce texte, nous nous proposons d’articuler ces approches dans un
cadre cohérent qui intègre les différentes formes d’apprentissage en ligne et leurs conséquences sur la prise en charge de la qualité.
Formation aux TIC et pratiques innovantes : quelle contigüité entre les sphères sociales d’activités?
Daniel PERAYA, TECFA, Université de Genève - SUISSE
Claire PELTIER, TECFA, Université de Genève - SUISSE
Cette contribution constitue la suite d’une recherche présentée au Colloque sur les TIC en éducation (Montréal, 2012). Elle portait sur l’impact d’un
dispositif de formation aux technologies, destiné à de futurs enseignants, sur leurs représentations des TICE et sur le transfert des compétences acquises
dans leurs différentes sphères d’activité. Cette seconde étude se base sur des entretiens semi-directifs menés auprès d’anciens étudiants. Ils ont été
interrogés sur l’évolution de leurs représentations du potentiel des TICE et sur l’impact de cette évolution sur leurs pratiques régulières. Les résultats,
obtenus par une analyse catégorielle de contenu, confirment les résultats précédents : les TICE jouent rôle important dans le processus d’enseignement et
d’apprentissage et la nécessaire articulation entre pédagogie et technologie. Les premiers résultats montrent pourtant que le milieu professionnel offre peu
d’opportunités de transferts d’usages de technologies, notamment car les pratiques observées sur le terrain leur font peu de place, mais aussi parce que les
étudiants se vivent d’abord comme étudiants universitaires sans se projeter comme futurs enseignants. Cette étude entend contribuer à une meilleure
compréhension des conditions de transfert de pratiques innovantes acquises en formation initiale et suggère des pistes de réflexion pour favoriser la
perméabilité entre les différentes sphères d’activité.
(J3-B) Conférence principale, salle Jarry
Président de séance : Vassilis KOMIS, Université de Patras
Mediatization of Secondary Schools in Germany: Media literacy and media integration within boundaries of
educational governance
Andreas BREITER, Institute for Information Management, University of Bremen - ALLEMAGNE
The process of mediatization has been profoundly described as a meta-process (Krotz 2007) that is interwoven with transformation of culture and society.
One of the most influential social worlds, the schools, have been subject to intensive research about the changes in teaching and learning. What is
missing is understanding the reflexivity between media change and cultural change within the schools as social organisations which are embedded in
country-specific governance structures. In our 2-year project, we conducted a representative quantitative study of secondary schools (93) and their
teachers (1,500) on these change processes in Germany’s largest Federal State, Northrhine-Westphalia. Additionally, with the help of qualitative
interviews, 6 case studies in schools and their organizational environment (district, department of education, teacher training etc.) delivered in-depth
insights into the changing forces of media technologies for teaching and learning as well as for organizational development. As a result, we identified
seven areas to focus for supporting media literacy and media integration in German school: teacher education and training, technical and pedagogical
support systems, ICT infrastructure, parental involvement, digital learning content, school-based knowledge management, quality management and
inspections.
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Programme
complet
(J3-C) Conférences principales, salle A
Président de séance : Liliane PORTELANCE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE
L’insertion professionnelle en enseignement : de l’indifférence à l’intervention
L’insertion professionnelle en enseignement est un processus souvent long et difficile, et ce, depuis longtemps. Or, étrangement, dans les années 80 et 90,
le milieu scolaire et le milieu universitaire s’en sont fort peu préoccupés. Depuis le début des années 2000 toutefois, un vent de changement semble
souffler sur le monde de l’éducation. Ainsi, non seulement l’insertion professionnelle s’est développée rapidement comme champ de recherche, mais de
plus en plus d’acteurs du milieu scolaire en font une de leurs priorités. Il ne faut pas croire pour autant que tous les problèmes sont résolus. Par exemple, le
taux de décrochage de la profession enseignante est encore très élevé dans les premières années d’exercice (autour de 20 %). Cette conférence dressera un
portrait de la situation de l’insertion professionnelle au Québec en mettant notamment en évidence les défis et les enjeux que doivent relever tant le
monde de la recherche que le milieu scolaire.
Du multitâches à l’interdisciplinarité professionnelle : l’impact des réformes sur l’intervention éducative
Depuis une vingtaine d’années, les réformes curriculaires se sont accompagnées de nombreuses injonctions à la collaboration entre le personnel enseignant
et de tiers professionnels. Ces injonctions entrainent l’émergence de pratiques intersectorielles pour lesquelles les enseignantes et les enseignants ne sont
pas préparés sur le plan de leur formation initiale. Quels sont les impacts de ce nouveau contexte sur la représentation que le personnel enseignant a de sa
tâche et de sa pratique? Quels sont les effets internes et externes sur la nature de l’intervention éducative dans un contexte d’injonction à la réussite
éducative? Cette conférence se propose de faire un état des lieux de l’impact du décloisonnement de la tâche enseignante en contexte d’interdisciplinarité
professionnelle sur la conception même de l’intervention éducative, de ce qui la définit en contexte scolaire et sur la spécificité de la pratique enseignante.
(J3-D) Conférence principale, salle C
Président de séance : Enrique CORREA MOLINA, Université de Sherbrooke - CRIFPE
La notion de communauté en éducation : une cartographie des types
La notion de communauté a été utilisée par Dewey (1910, 1929) pour communiquer une certaine conception de l’éducation. Cette notion a évolué dans le
temps et elle sert aujourd’hui à désigner une façon de susciter le développement professionnel, la formation continue ainsi que de supporter les
ajustements de pratique des personnels scolaires. Les termes de communauté d’apprentissage, de communauté d’apprentissage professionnelle, de
communauté de pratique sont utilisés pour désigner cette façon de concevoir la dynamique de formation, de concertation et d’échange entre les membres
participants. La notion d’organisation apprenante ajoute aussi à la polysémie et à l’ambigüité. Est-ce que ce sont de termes équivalents, des synonymes?
Que désigne-t-on au juste par chacun d’eux? La conférence tentera de clarifier le sens à donner à ces notions porteuses et proposera des distinctions entre
elles.
(J3-E) Conférence principale, salle 5
Président de séance : Denis JEFFREY, Université Laval - CRIFPE
Les intersections entre identité et éthique professionnelles en enseignement : bilan d’un programme de recherche
Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette conférence portera sur des recherches menées successivement, d’une part, sur l’identité professionnelle d’enseignants, de futurs enseignants et plus
largement d’acteurs de la profession enseignante et, d’autre part, sur la question de l’éthique en enseignement. Les deux programmes de recherche ayant
porté sur des ordres d’enseignement différents, le préscolaire et primaire pour l’identité professionnelle et le collégial pour les questions d’ordre éthique,
on verra si certains résultats peuvent être croisés pour mettre au jour des questions transversales à la profession enseignante dans l’axe identité – éthique.
On abordera entre autres la question des rapports entre identité personnelle et identité professionnelle, de la place qu’occupe l’éthique dans la pratique
professionnelle et de la récurrence de certains problèmes éthiques liés à l’exercice de la profession enseignante.
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Programme
complet
(J3-F) Atelier, salle 1
Président de séance : Annie MARTIN, Apple Canada Inc.
Enseigner et apprendre avec un iPad
Annie MARTIN, Apple Canada - Éducation - CANADA
Le iPad se retrouve de plus en plus dans les institutions et facultés du monde entier! Les témoignages de professeurs et d’étudiants qui nomment
comment cet outil fait une énorme différence dans leur vie sont considérables. Je vous invite donc à venir voir tout le potentiel pédagogique qu’offre le
iPad, tant pour les enseignants que pour leurs étudiants. Venez découvrir comment cet appareil performant et mobile, avec les immenses possibilités
qu’amènent les apps éducatives, les manuels interactifs et iTunes U, peut contribuer à la réussite dans tous les domaines, aider à personnaliser les
apprentissages et faire une vraie différence!
J4 : 14 h 00 à 15 h 00
Communications (orales et affiches) et symposiums
Évolutions des attitudes motivationnelles des enseignants pour l’intégration des technologies de l’information et de la
communication
Pierre-François COEN, Université de Fribourg - SUISSE
Alors que l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) figure dans les programmes politiques en
éducation depuis une quinzaine d’années, le constat est souvent posé de la lenteur de l’intégration des TICE. Toutefois, peu d’études évaluent l’évolution
de l’intégration des technologies à travers une démarche empiriquement ancrée. À partir de deux récoltes de données effectuées en 2006 et 2012 sur une
même population d’enseignants du primaire et du secondaire, cette recherche offre un état des lieux de l’évolution des attitudes des enseignants vis-à-vis
de l’intégration des TICE en Suisse (canton de Fribourg). Différentes variables motivationnelles associées à l’intégration des TICE sont analysées : le
sentiment de compétence dans les domaines de la maîtrise technique, de l’évaluation pédagogique et de l’intégration pédagogique, l’attrait pour le travail
avec les TICE, la valeur perçue en lien avec l’apprentissage des élèves, ainsi que l’orientation vers soi. Nos résultats indiquent que le sentiment de
compétence des enseignants a fortement progressé en 6 ans tandis que l’attrait et la valeur perçue de l’intégration des TICE ont également évolué, mais
dans une moindre mesure. Notre analyse permet en outre de souligner des variations au niveau de plusieurs variables indépendantes.
Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur
l’enseignement et le développement professionnel
Brigitte GAGNON, CSDHR - CANADA
Gabrielle FORTIN-CLÉMENT, UQAM - CANADA
Le constat des faibles résultats des élèves en lecture et en écriture a mené à la mise en place d’une recherche-action dans une école primaire de la Rive-Sud
de Montréal. Cette recherche visait à accompagner les enseignants dans le développement de leurs compétences professionnelles à concevoir et à piloter
des activités en lecture et en écriture réalisées avec les TIC et à soutenir, à l’aide des outils technologiques, leurs élèves à risque et en difficulté
d’apprentissage dans le développement de leurs compétences à lire et à écrire. Les données ont été recueillies auprès des onze enseignants de l’école, en
début et en fin d’année scolaire, à l’aide d’un questionnaire et d’une grille d’utilisation des TIC. Des journaux de réflexion et d’accompagnement,
complétés à chaque rencontre, ont également permis, tout comme l’entrevue individuelle en fin de projet, de recueillir des données au regard des pratiques
technopédagogiques et du développement des compétences professionnelles des enseignants. Au terme du projet, dans l’ensemble, les enseignants
intègrent plus régulièrement et de manière plus diversifiée les TIC en classe et se sentent plus en mesure de soutenir, à l’aide des outils technologiques, le
développement de la compétence à lire et à écrire chez leurs élèves.
96
Programme
complet
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification pédagogique : l’exemple de l’iPad
Aurélien FIEVEZ, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du
point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la
planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et
transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification
structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous
avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter
un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants
afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Enjeux socioculturels de l’intégration des TIC en éducation : regard critique
Discussion - 2
-
Président de séance : Jean LABELLE, Université de Moncton
Accueil
Pratique de gestion des directions d’école favorable à l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle
Plusieurs études révèlent qu’il est nécessaire d’appuyer les enseignants dans leur développement professionnel pour accroître l’apprentissage des élèves
(Barth, 2002). En ce sens, la création d’une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) s’avère une voie prometteuse. En effet, ce dispositif de
développement professionnel amène les enseignants à approfondir leurs connaissances, à développer certaines compétences et à adapter leurs pratiques
pédagogiques aux besoins diversifiés de leurs élèves (Hord & Sommers, 2008). L’étude vise à comprendre de quelle façon les directions d’école
contribuent à favoriser l’implantation d’une CAP. Cette recherche collaborative a été menée dans trois milieux distincts, soit dans une école secondaire,
dans un centre de la formation générale des adultes et dans une école élémentaire en milieu défavorisé. Des entrevues semi-dirigées individuelles et de
groupe montrent la nécessité de mettre de l’avant certains moyens, notamment de mobiliser le personnel autour d’une vision commune, de disposer
d’outils de régulation des apprentissages afin de développer une rigueur pédagogique, de favoriser l’apprentissage collectif et la diffusion de l’expertise
ainsi que la gestion participative. Cette présentation permet de cerner certaines pratiques de gestion favorables à l’implantation d’une CAP et saura
profiter aux gestionnaires scolaires intéressés par la réussite éducative.
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Programme
complet
Le leadership pédagogique et l’accompagnement des communautés d’apprentissage professionnelles
Yamina BOUCHAMMA, Université Laval - CANADA
Clémence MICHAUD, Université de Moncton - CANADA
Marc BASQUE, Université de Moncton - CANADA
Mohamed Ali BOUKER, Université de Moncton - CANADA
De plus en plus, les pistes novatrices pour soutenir le personnel enseignant résident dans l’instauration d’une culture du travail collectif. De portée
socioconstructiviste, cette conception de l’accompagnement, qui vise le soutien et le développement de compétences, se réalise par des interactions et des
réflexions avec les pairs (Lafortune & Deaudelin, 2001), se concrétise par des actions qui se font en groupe et non pas individuellement (Dionne, 2004;
Lafortune & Martin, 2004; Savoie-Zajc, 2004). Ce type d’accompagnement ou de supervision se base sur le principe du travail en groupe où ses membres
ont en commun un domaine d’expertise ou une pratique professionnelle (Bourhis & Tremblay, 2004) et qui se partagent des pratiques et des
représentations dans la poursuite d’une activité commune (Wenger, 1998). Cette communication présente les résultats d’une recherche menée par
entrevues et par questionnaire auprès d’enseignants et de directions d’écoles sur leurs pratiques au sein de ces CAP et sur leurs perceptions sur le travail de
collaboration au sein de ces CAP. Les thèmes suivants seront abordés : la synergie présente dans ces CAP et les défis (reliés au pouvoir, à la
communication…), le leadership éthique, le sentiment d’efficacité et les pratiques efficaces au sein de ces CAP.
Viser l’équilibre écosystémique pour accompagner des enseignants dans des communautés d’apprentissage
Lianne DIONNE, Université d'Ottawa - CANADA
Christine COUTURE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
L’évolution de nos systèmes scolaires combinée à l’effervescence des nouvelles connaissances demandent des enseignants qu’ils maintiennent une qualité
de pratiques pédagogiques. Dans ce contexte, le développement professionnel apparaît incontournable et, à la lumière des récentes recherches sur le sujet,
des dispositifs collaboratifs comme les communautés d’apprentissage – centrés sur la tâche des enseignants et misant sur leur leadership – émergent pour
leur efficacité et pertinence dans le développement professionnel des enseignants. Toutefois, peu de recherches documentent l’accompagnement des
enseignants dans des communautés d’apprentissage. En nous appuyant sur divers modèles d’accompagnement des enseignants, nous avons effectué une
analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) des données sur l’accompagnement de deux communautés d’apprentissage pour le développement professionnel en
sciences d’enseignants. Notre communication vise à présenter les résultats de cette étude qui conclut à la nécessité d’accompagner cette communauté
d’apprentissage comme s’il s’agissait d’un écosystème, où le rôle de l’accompagnant vise surtout à maintenir un équilibre. Cet équilibre a demandé
d’établir, dans la communauté étudiée, un climat de confiance par la prise en compte des besoins et du leadership des enseignants. Nos résultats concluent
également à la nécessité pour l’accompagnant d’être compétent/formé pour agir comme facilitateur et soutien de la dynamique de développement
professionnel.
La communauté d’apprentissage professionnelle : un mécanisme de développement professionnel pour les enseignantes et
enseignants s’intéressant à la douance?
Yves DOUCET, École l'Odyssée, Moncton - CANADA
Plusieurs recherches soulèvent que les élèves doués sont souvent laissés à eux-mêmes au sein de la classe hétérogène (Applebaum et al., 2008; Doucet,
2012). Même si l’on mise sur l’inclusion scolaire et la différenciation, des études montrent que les programmes d’étude ne tiennent pas compte des
besoins particuliers des élèves doués (Archambault et al., 1993; Porter & AuCoin, 2012; Reis et al., 1993). Pour plusieurs, l’enjeu se situe au niveau de la
formation initiale et continue, très limitée en ce qui a trait à la douance (Freiman, 2010; Lewis et al., 2010). La communauté d’apprentissage
professionnelle (CAP) pourrait constituer un mécanisme pouvant pallier cette lacune (Leclerc & Moreau, 2011). Lors d’une étude pilote conduite auprès
d’enseignants œuvrant en CAP, les auteurs ont trouvé peu d’exemples explicitant ce mécanisme à l’égard de la douance (Labelle et al., 2012). Toutefois,
une recherche exploratoire, menée auprès d’enseignants-ressources et de leaders pédagogiques, ouvre des pistes prometteuses. En effet, au-delà des
pratiques courantes qui visent plutôt les élèves en difficulté ou à risque, les CAP pourraient constituer un excellent mécanisme de formation continue des
enseignants et servir au développement du plein potentiel de tous les élèves, y compris les élèves doués.
(J4-C) Symposium 6 (1), salle 5
Président de séance : Jean-François DESBIENS, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Présentation et introduction du symposium
98
Programme
complet
Une vue d’ensemble du programme des Grands travaux de recherche concertée du CRSH sur le personnel scolaire au
Canada
Cette communication présentera une vue d’ensemble du programme des Grands travaux de recherche concertée sur le personnel scolaire au Canada
financé de 2002 à 2008 par le CRSH. Rappelons que l’objectif principal de ce programme mené en partenariat avec Statistique Canada était de
contribuer, dans une perspective pancanadienne, longitudinale et comparative, à l’analyse des principaux changements qui marquent la condition du
personnel de l’enseignement des écoles préscolaires, primaires et secondaires au Canada. Un tel programme n’avait jamais été réalisé auparavant. Notre
équipe désirait apporter une contribution à la fois nouvelle et fondamentale à la connaissance des tendances et changements qui façonnent aujourd’hui
l’évolution des systèmes d’enseignement pancanadien, mais sous l’angle de l’étude spécifique des agents scolaires, de leurs situations et pratiques
professionnelles, des transformations qui affectent leurs formations, compétences et professionnalités, ainsi que de leur travail quotidien et de leurs
interactions avec les élèves et les autres partenaires éducatifs. Cette communication fera état des principaux éléments suivants : le contexte social et
scientifique à partir duquel a été conçu ce programme; ses objectifs et ambitions; son déroulement avec ses succès et échecs; les leçons qu’on peut en tirer
pour ce genre de grande recherche pancanadienne.
Des perceptions d’enseignants canadiens francophones quant à leur processus d’insertion socioprofessionnelle
Cette présentation vise à décrire certaines dimensions de l’insertion socioprofessionnelle d’enseignants provenant de toutes les régions du Canada. La
plupart des auteurs qui se sont intéressés à la problématique de l’insertion en enseignement qualifient les premiers pas dans l’exercice de la profession de
moment de survie, de découverte, voire de frustration à bien des égards (Huberman, 1989; Vennman, 1984). Ce processus d’adaptation emprunte diverses
voies en fonction des caractéristiques individuelles et du contexte de travail. Dans le cadre de cette recherche, nous examinerons l’expérience des premières
années dans l’enseignement en regard des conditions de travail, de la maitrise du métier, des rapports professionnels entretenus et des mesures d’insertion
dont les recrues ont bénéficié. Ces différents aspects pourront être traités en tenant compte de certaines variables de présage tels le sexe, l’expérience,
l’ordre scolaire, le statut d’emploi, etc. Les données proviennent d’une banque de données d’une enquête pancanadienne (17 650 questionnaires) auprès de
membres du personnel des écoles exerçant des fonctions d’enseignant, tous domaines d’enseignement et niveaux confondus. Le taux de réponse a été de
25,9 %, soit 4569 répondants. Le traitement des données consistera essentiellement en des analyses statistiques comparatives et en des tests non
paramétriques.
Les exemples de pratiques enseignantes sur vidéo comme objet d’apprentissage pour soutenir l’intégration dans le cadre de
la formation initiale à l’enseignement
La majorité des formations à l’enseignement ayant recours aux vidéos exploitent des situations réelles où des imperfections sont présentes (Yung, Yip, Lai
& Lo, 2010). Ceci permet de ne pas présenter aux étudiants des situations en apparence inatteignables, et donc démotivantes. Cependant, compte tenu
de la complexité que revêt une situation de classe aux nombreux stimuli, les enseignants en formation, peu habitués à en observer, rencontrent des
difficultés pour bien l’interpréter. Un novice a besoin du soutien d’un expert pour apprendre à observer une situation réelle. De plus, le processus engendré
d’enaction, nécessaire à la formation de l’identité professionnelle, s’appuie sur une interaction entre l’enseignant et son milieu de pratique qui se développe
progressivement. Les cercles pédagogiques s’appuient, par exemple, sur une démarche d’analyse de pratiques qui permet au formateur d’avoir accès à la
pensée des enseignants en formation et de guider le processus de construction de leur regard professionnel. Darling-Hammond (2006) identifie le
développement du regard professionnel, l’enaction et la complexité comme représentant les trois grands défis de la formation des maitres. Nous nous
interrogerons sur la manière dont le recours à des vidéos de situations de pratiques enseignantes peut offrir des pistes de solution à ces défis.
99
Programme
complet
Genèse d’un collectif de travail ou l’histoire de son activité productive et créatrice dans la formation à l’enseignement
Christine FÉLIX, Université Aix-Marseille - FRANCE
Cette contribution vise à rendre compte de la genèse d’un collectif de travail, des fondements de sa collaboration avec des chercheurs engagés dans une
équipe de recherche en ergonomie de l’activité des professionnels de l’éducation (ERGAPE) et de l’histoire de son activité productive et créatrice. Produit
après coup, ce récit est la reconstruction de l’histoire d’un « milieu de recherche associé à un milieu de travail » (Oddone, Rey, & Briante, 1981) où des
enseignants expérimentés formés aux outils de l’analyse de l’activité sont amenés, dès 2006, à accompagner des équipes éducatives qui en font la demande
dans la mise en œuvre de la politique de relance de l’éducation prioritaire et, plus récemment, à intervenir auprès de débutants dans la formation aux
métiers de l’enseignement. Or, peut-on passer du métier d’enseignant à celui de formateur sans être formateur de métier? Nous faisons l’hypothèse que
l’efficacité de ces enseignants expérimentés en matière de formation tient moins au fait d’avoir cherché à les déporter du côté de la formation, vers un
métier qui n’est pas le leur, que d’avoir contribué, par le cadre de l’analyse de l’activité, à aiguiser leur sensibilité au métier enseignant comme ressource
potentielle pour travailler avec d’autres.
De l’analyse de l’activité des enseignants débutants à la modélisation du développement de leur activité
Frédéric SAUJAT, Université Aix-Marseille - FRANCE
C’est dans les activités de travail et de formation et par celles-ci que les enseignants débutants « rencontrent leur développement » (Pastré, 2009). On peut
regarder ce dernier comme une production « où convergent de façon singulière [dans le présent de l’activité] un ensemble d’antécédents qui auraient pu
être autres et un futur d’issues possibles » (Deleau, 2002). Néanmoins que ce développement soit marqué par la singularité n’interdit pas pour autant de
s’interroger sur ce qu’il y a de général dans celle-ci. Des travaux empiriques attestent en effet l’existence de manières d’agir et de penser communes aux
enseignants débutants, leur permettant de maîtriser des situations professionnelles complexes tout en retirant de ces dernières des éléments de leur propre
développement (Bertone et Saujat, 2010; Roustan et Saujat, 2008; Saujat, 2004, 2011). Le point de vue clinico-développemental de ces travaux, visant à
comprendre la généricité/spécificité du mouvement de l’activité à l’état naissant des débutants, ouvre la voie à une « analyse objective » en ce que celle-ci
s’efforce de saisir « l’essence d’un processus », celui du développement de l’activité enseignante (Saujat, 2011).
(J4-E) Symposium 7 (1), salle 1
Président de séance : Mario RICHARD, TÉLUQ - CRIFPE
L’enseignement explicite, nature et fonctionnement
Les recherches des dernières années ont montré l’existence d’un « effet enseignant ». Cependant, force est de constater qu’il y a une grande variation de
cet effet selon les enseignants. Certains réussissent, bon an mal an, à faire progresser leurs élèves. D’autres sont aux prises avec des difficultés qui semblent
constamment insurmontables. La question qui se pose est de savoir s’il est possible d’aider les enseignants à augmenter leur effet. L’enseignement explicite
est une approche dont l’efficacité a été mesurée dans nombre de recherches et qui peut contribuer à améliorer la performance des enseignants. Le but de
cette communication est de présenter un aperçu de la nature et du fonctionnement de cette approche pédagogique.
(J4-F) Communications orales, salle 4
Président de séance : François VINCENT, Université de Sherbrooke
La motivation des garçons en lecture dans un contexte de projet interdisciplinaire incluant le plein air
Andrée LESSARD, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Les difficultés en lecture contraignent plusieurs garçons du primaire en entraînant chez eux une diminution de la motivation à lire, d’où la pertinence
d’explorer des approches complémentaires d’enseignement de la lecture. À cet égard, un projet interdisciplinaire français-éducation physique (plein air) a
été implanté dans une petite école en région. Afin d’en connaitre les retombées, le premier objectif de notre recherche est de décrire le profil
motivationnel de jeunes garçons face au développement de leurs habiletés en lecture dans ce contexte particulier. Cette communication orale présentera
les principales caractéristiques du profil motivationnel des garçons qui ont commencé à participer au projet interdisciplinaire. Une recherche collaborative
de type qualitatif a été entreprise à l’automne 2012, où la collecte des données se fera pendant l’année scolaire à l’aide d’entretiens qualitatifs. Une analyse
par réseau se fera à l’aide du logiciel NVivo en y intégrant les éléments du cadre conceptuel liés au profil motivationnel, à la lecture, au projet et à
l’interdisciplinarité. La recherche permettra d’apporter un éclairage essentiel sur la motivation des garçons à développer des habiletés en lecture dans un
contexte inexploré jusqu’à maintenant, ce qui mènera à l’enrichissement de l’intervention éducative par une meilleure compréhension du phénomène
observé.
100
Programme
complet
Sur quoi s’appuient des élèves plurilingues lors de l’écriture d’une justification en français langue d’enseignement au 1er
cycle du secondaire?
Marie-Hélène FORGET, Université de Sherbrooke - CANADA
En didactique des langues, on considère maintenant que les pratiques langagières ordinaires (Dabène, 2005) des apprenants ainsi que les représentations
attachées à ces pratiques constituent des facteurs d’influence importants pour l’apprentissage des pratiques plus formelles (orales comme écrites), et qu’une
intervention didactique qui s’appuie sur les premières pour développer les secondes en favorise l’apprentissage (Bakhtine, 1984; Jaubert, 2003). Or, la
classe de français au Québec présente souvent les savoirs à enseigner sans tenir compte des savoirs d’expérience qu’amènent inévitablement avec eux les
élèves. C’est ce que nous avons pu observer dans les trois classes visitées dans le cadre d’une recherche doctorale portant sur l’écriture de la justification,
des classes caractérisées par leur grande diversité culturelle et linguistique. Dans une approche qualitative de recherche, nous avons recueilli les textes
produits et sollicité le témoignage de 15 élèves plurilingues à propos de la réalisation d’une tâche scripturale de justification. L’analyse visait à mieux
comprendre comment leurs pratiques ordinaires de justification leur servent de repères lors de l’écriture de textes justificatifs. Les résultats montrent que
ces élèves s’appuient en effet sur certains aspects de leurs pratiques ordinaires de justification, aspects qui mériteraient d’être ajustés, par une intervention
didactique, aux contraintes de l’écrit.
L’enseignant-auteur : pistes pour un renouvellement des pratiques d’enseignement de l’écriture
Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication a pour objet le compte-rendu d’une expérience d’enseignement universitaire vécue dans le cadre d’un séminaire de didactique de
l’écriture littéraire dispensé à l’été 2011 à des étudiants (enseignants en exercice et orthopédagogues) inscrits à un programme de 2e cycle en didactique
des langues. Dans ce séminaire, les enseignants ont été amenés à prendre la plume pour écrire différents textes de fiction et à réfléchir sur leur propre
processus d’écriture pour ensuite proposer et expérimenter différentes pratiques d’enseignement de l’écriture. Le cœur de la communication s’articulera
autour de la présentation de données tirées des textes et travaux des étudiants, pour illustrer de quelles façons les diverses tâches d’écriture leur ont permis
: de modifier leur rapport à l’écriture (Barré-De Miniac, 2002), en général, et à l’écriture de fiction (Sorin, 2005) en particulier; d’en apprendre sur euxmêmes et de se construire, en tant que personne et en tant que professionnel de l’enseignement (Vanhulle, 2005); d’envisager de nouvelles pistes de
pratiques d’enseignement de l’écriture à leurs élèves, pratiques fondées sur leurs propres expériences d’écriture, en tant qu’« auteur » (Cadet, 1992).
(J4-G) Communications orales, salle Jarry
Président de séance : Miranda RIOUX, Université du Québec à Rimouski
Quand la compréhension précoce des nombres symboliques améliore le développement ultérieur du « sens du nombre »
Christophe MUSSOLIN, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
Jacqueline LEYBAERT, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
En tant qu’être humain, nous possédons un « sens du nombre » qui nous permet de percevoir les numérosités de manière approximative. Grâce au
langage, l’enfant acquiert également des capacités numériques symboliques. En nous basant sur un échantillon de 151 enfants belges francophones
sélectionnés aléatoirement, nous avons pu établir, à l’aide d’analyses corrélationnelles, comment ces deux types de capacités interagissent au cours du
développement. Une première étude montre que, dès 3 ans et au moins jusqu’à 6 ans, le fait d’être précis lorsqu’il s’agit d’estimer lequel de deux ensembles
contient le plus d’objets est associé à une meilleure connaissance des mots-nombres et chiffres arabes. Une seconde étude a permis de déterminer le sens
du lien. À l’âge de 3-4 ans, l’acquisition des nombres symboliques détermine la précision en comparaison de numérosités quelques mois plus tard, mais
pas l’inverse. Ces résultats mettent l’accent sur l’importance de favoriser la connaissance des mots-nombres et des chiffres arabes dès la section maternelle
car, plus tôt l’enfant comprend ce qui se cache derrière ces symboles verbaux et écrits, plus vite il pourra améliorer son « sens du nombre » qu’il utilise dans
les activités de la vie quotidienne, mais aussi lors de l’apprentissage du calcul.
L’apprentissage de la valeur de position en mathématiques par une approche kinesthésique chez les élèves du 2e cycle du
primaire
Stéphanie BEAULIEU-PINARD - CANADA
Diane LEDUC, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Caroline RAYMOND, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les orientations actuelles du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport guident les enseignants sur divers aspects. Parmi ceux-ci, nous nous
intéressons particulièrement à la participation active de l’élève dans ses apprentissages, aux différences d’apprentissage entre les garçons et les filles et à la
discipline des mathématiques dont l’abstraction rend parfois la compréhension plus difficile. Avec notre projet, nous avons expérimenté une approche
pédagogique kinesthésique, c’est-à-dire par le corps et le mouvement, pour faire apprendre la valeur de position au 2e cycle du primaire. Les concepts
sous-jacents à ce thème ont été approfondis : l’intelligence kinesthésique, l’assimilation de connaissances, la valeur de position ainsi que le corps et le
mouvement. Trois classes de 3e année ont été sélectionnées pour effectuer une activité par le mouvement en deux séances. Les enfants étaient invités à
représenter des nombres avec leurs coéquipiers en devenant des centaines, des dizaines, etc. Ensuite, ils répondaient à un questionnaire portant sur leurs
processus kinesthésiques. Finalement, ils complétaient un post-test pour observer les difficultés encore présentes quant à la notion. Les enseignants ont
pu exprimer leur idée dans le cadre d’une entrevue. La communication présentera les résultats issus de la collecte de données réalisée en novembre 2012.
101
Programme
complet
Expliquer oralement une tâche de classification en mathématique : difficultés de futurs enseignants du primaire
Izabella OLIVEIRA, Université Laval - CANADA
Gilda GUIMARÃES, Universidade Federal de Pernambuco - BRÉSIL
Pilar RUESGA, Universidad de Burgos - ESPAGNE
L’enseignant de mathématique doit maitriser différents langages. Il doit employer le langage oral de manière rigoureuse, utiliser un vocabulaire précis et
une syntaxe correcte tout en maitrisant aussi le langage mathématique, en particulier son vocabulaire. Dans cette étude, nous nous sommes intéressées aux
explications orales données par de futurs enseignants du primaire pour résoudre une tâche de classification et en présenter les résultats dans un tableau.
Quarante-quatre étudiants ont réalisé individuellement la tâche, puis six d’entre eux ont expliqué, devant la classe, la logique à l’œuvre dans la
classification d’un collègue. Si celle-ci n’était pas correcte, ils devaient expliquer pourquoi et en proposer une autre. Les résultats montrent que, dans
l’ensemble, ils éprouvent de la difficulté à donner une explication orale en mathématique. Ils ne font pas la distinction entre langue courante et langage
mathématique, ce qui les amène à ne pas respecter les spécificités de chacun des systèmes. De plus, ils ne maitrisent pas complètement le concept de
classification, cette absence de maitrise faisant en sorte que les explications données sont faibles sur le plan mathématique et sur celui de l’arrimage entre
langue courante et langage mathématique.
(J4-H) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Joseph Amédée ODUNLAMI, Université d'Abomey-Calavi
La maîtrise de concepts interculturels : un premier pas vers le développement de la compétence interculturelle chez des
enseignants en formation
Charlette MÉNARD, Université McGill - CANADA
La compétence des enseignants reste un facteur de taille pour assurer une éducation de haute qualité à tous les élèves, car elle influence le rendement des
écoles. Ainsi, la question de la diversité socioculturelle en contexte de formation des enseignants nous interpelle au plus haut point, puisque dans sa
structure même, la formation des enseignants sert de vecteur de reproduction ou de changement sociaux. Les cours d’éducation multi-interculturelle dans
les programmes de formation sont souvent utilisés comme stratégie pour mieux former des enseignants culturellement compétents. Dans cette
communication, nous ferons une analyse de contenu et comparerons les réponses de futurs enseignants à des questionnaires à développement remplis au
début et à la fin d’un cours d’éducation interculturelle. Nous discuterons des résultats préliminaires de cette étude selon trois axes : la maîtrise des
concepts étudiés dans le cours, les progrès associés à cette maîtrise et les facteurs possibles influençant la non-maîtrise de certains concepts.
Développer les compétences sociales par l’apprentissage coopératif au collège : apprendre à collaborer pour réaliser un
projet collectif en EPS et en sciences physiques
Nicolas EPINOUX - FRANCE
Lucile LAFONT - FRANCE
Les compétences sociales constituent désormais l’un des piliers du socle commun de compétences en vigueur en France et en Europe depuis 2005. Cette
thématique s’affirme aussi comme une préoccupation des politiques éducatives du monde entier. L’interrogation initiale de notre thèse en cours est celle
du développement des compétences sociales des adolescents en milieu scolaire. Cette formation est encore aujourd’hui source de débats autour de la
dialectique « éducation-instruction ». Le modèle de l’apprentissage coopératif (AC) a montré que la structuration de l’apprentissage à plusieurs produit
des résultats supérieurs à l’apprentissage individuel, à la fois au niveau scolaire, mais aussi au niveau social (Lafont & Winnykamen, 1999; Johnson &
Johnson, 2000). Notre ambition est de montrer en quoi l’AC est une forme scolaire pertinente face à ces problèmes, dans la mesure où l’on cherche à
former les élèves à la coopération pour qu’ils puissent interagir de façon efficace (Gillies, 2003). C’est dans cette perspective que nous proposerons un
protocole de développement et de validation d’une compétence sociale scolaire en éducation physique et sportive (EPS) et en sciences physiques en
collège : apprendre à collaborer pour mener à bien un projet collectif.
La création de sens et la gestion des demandes multiples de reddition de compte : une étude exploratoire d’une direction
dans une école primaire à Chicago
Eliane DULUDE, Université de Montréal - CANADA
102
Nombreuses sont les demandes de reddition de compte qui convergent simultanément vers les écoles. Les leaders scolaires sont appelés à tenir des rôles et
responsabilités différents selon le type de reddition de compte (managérial, professionnel, décentralisé et marchande) et pressions exercées par l’État, le
district, les parents, etc. Cette présentation a pour but d’explorer la manière dont les leaders scolaires créent du sens par rapport aux multiples pressions de
reddition de compte exercées sur leur école et choisissent d’y répondre. Il s’agit d’une étude de cas d’une école primaire à faible performance en banlieue
de Chicago. Les données comprennent 4 entrevues semi-structurées, 18 observations (divers types de rencontres) et 6 documents administratifs. Les
résultats montrent que le directeur utilise les pratiques exemplaires comme outil afin de répondre aux exigences professionnelles et managériales. Par
exemple, le directeur se servait des pratiques exemplaires pour montrer publiquement les efforts d’amélioration de la pratique des enseignants durant les
rencontres formelles auprès de parents et de représentants du district. Durant les réunions du personnel scolaire, les enseignants étaient également conviés
à présenter ces pratiques exemplaires, ce qui permettait au directeur d’effectuer leur évaluation.
Programme
complet
(J4-I) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Geoffrey DELCROIX
Réaction en situation d’enseignants confrontés aux réformes dans l’enseignement des sciences à l’école
Olivier VILLERET, CREN et OPEEN & ReForm - FRANCE
Grégory MUNOZ, CREN et OPEEN & ReForm - FRANCE
Michel GRANGEAT, LSE (Laboratoire des sciences de l'éducation), Université de Grenoble - FRANCE
Pendant longtemps, l’enseignement scientifique français à l’école primaire s’est borné à « dire les sciences » ou à reproduire des protocoles expérimentaux.
Depuis peu, des dispositifs innovants (Main à la pâte, 1996; plan de rénovation de l’enseignement des sciences et des techniques à l’école, 2000) cherchent
à faire « faire des sciences ». À ce titre, les démarches d’investigation montrent tout leur intérêt (Grangeat, 2011). Elles permettent aux élèves de simuler
l’activité scientifique, par exemple, en participant à un débat scientifique ou à une situation problème. Comment les enseignants s’adaptent-ils à ces
nouvelles démarches? Notre méthodologie consiste à proposer à des enseignants de mettre en œuvre au sein de leur classe une séance de « débriefing après
observation » (Villeret, 2008), activité inconnue pour eux. Dans notre dispositif, les élèves de CM2 (10 ans) observent chaque jour, pendant deux mois, la
lune et collectent des données. Ces dernières sont mises en commun lors d’un débriefing filmé. Nos résultats montrent que les enseignants ont du mal à
faire vivre le débat même si de réels moments de problématisation (Fabre, 2005) surviennent. Ces activités permettent-elles aux élèves d’accéder à un
processus de démocratie technique (Callon, Lascoumes, & Barthe, 2001)?
Vers un programme de formation continue à l’égard de l’évaluation du volet pratique en science et technologie au
secondaire – résultats d’une première validation
Patrick CHARLAND, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Jean-Philippe AYOTTE-BEAUDET, UQAM - CANADA
Renée APRIL, Commission scolaire de Montréal - CANADA
Daniel LYTWYNUK, Commission scolaire de Montréal - CANADA
Nathalie MAILLETTE, Commission scolaire Pointe-de-l'Île - CANADA
Cette communication vise à présenter les résultats préliminaires relatifs à la mise en œuvre d’un programme de formation continue à l’évaluation du volet
pratique en science et technologie. Le programme a été développé conjointement par les conseillers pédagogiques du Partenariat pour le renouveau de
l’enseignement de la science et de la technologie de l’Île de Montréal (PRESTIM) et par des chercheurs de l’Université du Québec à Montréal, dans le
cadre d’un financement du Programme de formation continue du personnel enseignant (Chantier 7) du MELS. La communication décrira succinctement
le programme développé, apportera diverses observations se dégageant de la première validation (2011-2012) et discutera des résultats préliminaires liés
au programme de recherche qui l’accompagne.
Le Livret interactif, le portfolio d’orthographe et le CIRQ, ou comment développer des compétences en maitrise écrite du
français et en mathématiques à partir de productions écrites
Geoffrey DELCROIX, Université de Mons et Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Marie DUMONT, Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Benoit WAUTELET, Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
La transposition didactique est l’une des principales directions à suivre comme formateur de formateurs. Trois outils allant dans ce sens ont été
développés en formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire en mathématiques (Belgique francophone). Les cadres disciplinaires choisis
sont la maitrise écrite de la langue et la résolution de problèmes mathématiques. Premièrement, le « portfolio d’orthographe » permet un diagnostic précis
et, ce faisant, autorise un suivi individualisé de la maitrise écrite de la langue. Le « Livret interactif » constitue un référentiel analogique personnalisé créé
sur la base du « Portfolio d’orthographe ». Le « CIRQ » (Cahier d’intégrations de recherches et de questionnements) place le raisonnement mathématique
et l’analyse de son processus cognitif en exergue lors d’une résolution de problèmes, ôtant momentanément le frein que peuvent constituer formalisme et
syntaxe. Méthodologiquement, les approches choisies, transférables à toute discipline, se centrent sur le développement des connaissances et des
compétences de l’étudiant, sous le contrôle du regard métacognitif et réflexif qu’il porte sur celles-ci. Chaque activité se base sur une production
personnelle à partir de laquelle des actions didactiques et métacognitives seront effectuées. Enfin sera exposée une analyse qualitative et quantitative de
suivis réalisés auprès d’étudiants.
103
Programme
complet
(J4-J) Communications orales, salle 3
Président de séance : Modibo COULIBALY, Université Abdou Moumouni
Les bons enseignants font les bons élèves? Étude comparative des projets de réforme de la formation initiale des
enseignants en France et en Grande-Bretagne
Jean-Philippe FONS, IUFM de Guyane - GUYANE FRANÇAISE
En France, depuis la Loi d’orientation de 2005, les ministres successifs se sont appliqués à asseoir l’« école du socle », afin de s’assurer que nul élève ne
quitte l’école sans la maîtrise minimale d’un certain nombre de compétences, de savoirs et de savoir-faire. En Grande-Bretagne, et plus particulièrement
en Angleterre, les réformes introduites au milieu des années 1990 par le gouvernement de John Major et poursuivies par le New Labour s’efforcent de
« libérer » les enseignants des contraintes programmatiques, notamment d’asseoir leur autorité, et d’autonomiser les établissements. Cette contribution
s’attachera à présenter les principales lignes de fracture qui existent entre les deux pays. En outre, elle soulignera les deux points communs qui méritent
l’attention du chercheur. Dans un premier temps, les deux pays se sont engagés dans une réflexion autour des pratiques de gestion et du leadership,
présentés comme des solutions pour améliorer l’efficacité du système et, de facto, la réussite des élèves. Dans un second temps, les gouvernements des
deux pays s’orientent vers une réforme de la formation initiale des enseignants avec une préprofessionnalisation accrue aux métiers de l’enseignement
intégrée dans le cursus de formation universitaire des futurs maîtres.
Vers un cadre de référence pour la formation des enseignants du XXIe siècle
Martine CAVANAGH, Campus Saint-Jean, University of Alberta - CANADA
Angélique LAURENT, Campus Saint-Jean, University of Alberta - CANADA
Laurent CAMMARATA, Université de l'Alberta - CANADA
La présente proposition s’inscrit dans le cadre de la refonte du programme en éducation au Campus Saint-Jean de l’Université de l’Alberta et fait suite à
un questionnement d’envergure par l’équipe de formateurs sur l’insuffisance de transfert des connaissances théoriques dans la pratique des futurs
enseignants. En s’appuyant sur des sources diverses mais complémentaires dont le Cadre d’apprentissage de l’élève : compétences à développer pour
devenir un penseur engagé et un citoyen éthique doté d’un esprit d’entreprise (Government of Alberta, 2011), le Cadre d’efficacité pédagogique (Friesen,
2009), les normes de qualité de l’enseignement (Government of Alberta, 1997), notre objectif est de conceptualiser le processus de formation au travers
duquel les étudiants en éducation chemineront, processus qui leur permettra de développer des compétences professionnelles essentielles pour favoriser
l’apprentissage des élèves du XXIe siècle, telles que créer un environnement inclusif ou faire preuve d’innovation et de créativité dans leur enseignement.
Le but ultime de la mise sur pied de ce cadre de référence est de former un praticien réflexif (Perrenoud, 2001) en mesure d’articuler savoirs théoriques et
situations pratiques (Tardif, 1999) afin d’analyser sa pratique en y portant un regard critique à la fois dans l’action et sur l’action.
Le travail des enseignants au Brésil dans le contexte des nouvelles régulations
Eliza BARTOLOZZI FERREIRA, Université Fédéral du Espírito Santo - BRÉSIL
La recherche analyse les impacts des changements suscités par les récentes politiques d’éducation en ce qui concerne la gestion scolaire et leurs
conséquences pour le travail des enseignants. De plus, elle se propose de comprendre la situation des professionnels face aux transformations sociales qui
affectent l’école et modifient la dynamique du travail des enseignants. L’argument est que les conditions de travail des professeurs au Brésil sont basées sur
une dynamique complexe résultant des réformes éducatives des années 1990. Ainsi, l’autonomie des enseignants coexiste avec de nouvelles formes de
régulation implantées par le système d’évaluation à grande échelle. La division du travail, jusqu’alors basée sur des principes tayloristes, passe par un
processus de restructuration exigeant de nouvelles performances des travailleurs et accélérant les types de contrôles plus subtils, typiques d’une régulation
néo-tayloriste. Les données présentées ont été collectées dans le cadre de la recherche « travail des enseignants dans l’éducation au Brésil ». Il s’agit de la
plus grande recherche de cette nature réalisée au Brésil. Les données ont révélé le renforcement de la culture organisationnelle basée sur les principes de
rationalisation, d’efficience et d’efficacité des processus éducatifs.
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Programme
complet
(J4-K) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Lionel ROCHE, Laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II, France
L’accompagnement des enseignants à l’enseignement-ressource au secondaire (Projet FER)
France DUBÉ - CANADA
Nancy GRANGER - CANADA
Maryse GAREAU - CANADA
Brigitte CLAVEL - CANADA
La refonte des programmes et l’implantation de la nouvelle politique de l’adaptation scolaire (1999) ont amené des transformations majeures dans le
milieu scolaire québécois. En effet, les visées inclusives encouragées par le ministère (MELS) proposent l’intégration de nombreux élèves à besoins
particuliers en classe régulière au secondaire. Les enseignants en exercice se doivent désormais d’être au fait des pratiques d’enseignement efficaces mais,
surtout, ils doivent pouvoir les appliquer au quotidien. Pour soutenir les enseignants, le MELS crée la tâche d’enseignant-ressource (ER) qui vise à
favoriser la réussite scolaire et éducative des apprenants. Or, cette mesure se matérialise sous différentes formes sans que des consignes claires balisent
l’aide à offrir et libellent les interventions possibles. Dans cette présentation, nous dresserons le portrait de l’enseignement-ressource dans trois écoles
québécoises. Puis, nous analyserons les différents modèles répertoriés en fonction des obstacles et des facilitateurs rapportés lors des entretiens de groupes
réalisés en décembre 2012 et en avril 2013. Nous ferons état des transformations apportées aux différents modèles et des défis organisationnels engendrés
par cette ressource. Enfin, nous terminerons en présentant les retombées perçues par les différents acteurs du milieu scolaire et les pistes de solution à
envisager.
Former à l’intervention éducative en classe au moyen d’un dispositif de vidéoformation
Lionel ROCHE, Laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (EA 4281), France - FRANCE
Nathalie GAL-PETITFAUX, Laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (EA 4281), France - FRANCE
En France, la réforme de la mastérisation de la formation des enseignants (2010) a entraîné une remise en question des dispositifs de formation. Notre
étude présente un dispositif collectif de vidéoformation destiné à former des étudiants de master à l’enseignement de l’éducation physique en formation
initiale à l’université. L’objectif était qu’ils sachent intervenir en classe et conduire une leçon d’EP. Notre problématique est d’étudier comment ils
s’approprient ce dispositif en vue d’acquérir les gestes professionnels nécessaires à leur intervention future. Pour analyser les expériences vécues par les
formés lors de cette formation instrumentée par des ressources audiovisuelles, nous nous inscrivons dans le cadre de la théorie du cours d’action en
anthropologie cognitive (Theureau, 2006) en référence à l’hypothèse de l’action et de la cognition situées (Hutchins, 1995; Suchman, 1987) et celle de
l’enaction (Varela, 1989). Deux types de données ont été recueillies, à partir d’un suivi ethnographique de l’activité des étudiants en situation de
vidéoformation et d’un entretien d’autoconfrontation (Theureau, 2010) mené avec un étudiant en formation. Les premiers résultats montrent une
dynamique d’appropriation du dispositif de vidéoformation qui fait ressortir quatre types de médiation instrumentale : épistémique; réflexive;
collaborative; pragmatique.
Action du professeur et pratiques de formation : analyses dans des classes de cours préparatoires et dans une cellule
d’animation pédagogique dans le contexte du Niger
Moussa MOHAMED SAGAYAR - NIGER
Cette communication présente une étude de l’action du professeur, de ses pratiques didactiques en classe et formatives dans une cellule d’animation
pédagogique (noté CAPED). La CAPED est une structure institutionnelle de formation continue regroupant des enseignants en vue de les amener à
trouver des réponses didactiques à certaines des difficultés qu’ils rencontrent dans les classes. Nous faisons l’hypothèse que l’étude et l’analyse, en
CAPED, des savoirs en jeu dans les programmes sont essentielles, en particulier pour amener à une pratique de classe qui laisse une responsabilité
importante aux élèves. Ainsi nous posons la question suivante : quelle forme de travail collectif permet l’analyse des savoirs? Nous nous interrogeons sur
les pratiques professorales permettant ou non aux élèves de prendre de réelles responsabilités par rapport aux savoirs et, par conséquent, sur la pertinence
du travail de conceptions collectives de séances. Notre méthodologie repose sur l’analyse de vidéos de classe et/ou de lieux de formations, pour interroger
ensuite les enseignants sur la base de ces vidéos de leurs enseignements visionnés avec eux. Nous proposons, à terme, un dispositif innovant basé sur
l’analyse des pratiques de classe et leur amélioration à travers la formation continue chercheurs-enseignants en CAPED.
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Programme
complet
(J4-L) Communications orales, salle Frechette
Président de séance : François RIVEST, CS de la Pointe-de-l'Île
Lier recherche et formation d’enseignants au sein d’une maîtrise qualifiante en enseignement des arts (musique, arts
visuels, danse et art dramatique)
Hélène DUVAL, Département de danse de l'UQAM - CANADA
Maryse GAGNÉ, École des arts visuels et médiatiques de l'UQAM - CANADA
Cette communication vise à présenter le contexte de création d’un cours ayant pour thème le développement professionnel des enseignantes et des
enseignants. Ce cours s’inscrit dans le cheminement académique d’une maîtrise qualifiante en enseignement des arts de l’UQAM. Les étudiants et
étudiantes de ce cours possèdent un baccalauréat d’une discipline artistique, occupent actuellement un poste d’enseignant en milieu scolaire en arts visuels,
danse, musique ou art dramatique et doivent obtenir un brevet en enseignement. Ce cours a pour but de contribuer au développement du praticien réflexif
en enseignement des arts. Il vise à accompagner le professionnel dans sa construction identitaire et dans l’approfondissement de ses capacités de réflexion
sur l’action et en cours d’action pédagogique et artistique. Identité, pratique réflexive et éthique sont les concepts organisateurs du cours où l’étudiant
construit un autoportrait évolutif à partir de lectures, séminaires, présentations, conférences, résultats de recherches et mises en situation inspirées d’outils
de collecte de données de recherche. Cette communication vise à partager un bilan des activités de formation proposées aux étudiants, et ce, dans le but
de partager une expérience pédagogique liée à la qualification d’enseignants en arts.
La formation des enseignants aux techniques d’enseignement et d’apprentissage actifs à Madagascar : le cas des
enseignants en conservation
Domoina RAKOTOBE - MADAGASCAR
Ana Luz PORZECANSKI, American Museum of Natural History - ÉTATS-UNIS
Kimberley LANDRIGAN, American Museum of Natural History - ÉTATS-UNIS
Depuis la création de la première université malgache en 1961, il n’y a jamais eu de formation ni de service pour aider les enseignants à mieux enseigner à
Madagascar. Aujourd’hui, les réflexions sur la pédagogie universitaire restent encore peu développées. Pour aider des enseignants en conservation à
améliorer leurs techniques d’enseignement, le projet Réseau des Éducateurs et Professionnels de la Conservation (REPC) et l’École normale supérieure
de l’Université d’Antananarivo ont développé en 2011 un programme de formation et de certification en enseignement et apprentissage actifs. La
formation dure quatre mois, et la certification des compétences est obtenue à la suite d’une série d’évaluations et de pratiques individuelles. En 2012, 17
personnes ont suivi tout le programme. L’évaluation de leurs portfolios d’enseignement indique un changement de paradigme dans leur perception de la
relation enseignant-apprenant. L’analyse des questionnaires préformation et post-formation permet d’observer un style d’enseignement plus orienté vers
l’apprenant et un gain relatif moyen supérieur à 40 % attestant un effet positif d’apprentissage. Beaucoup de défis restent à relever pour que le programme
ait plus d’impacts : la continuité de la réflexion sur la pédagogie universitaire dans le monde académique malgache, l’extension du programme et la
pérennisation financière.
La formation à l’enseignement au Liban : réalités, enjeux et défis
Ghina EL ABBOUD, univerisité de Limoges - FRANCE
Cette communication est issue de mes recherches de doctorat sur les technologies éducatives et la professionnalisation des enseignants. La dernière
réforme du système éducatif date de 1995, et les enseignants éprouvent des difficultés à adopter les approches qu’on leur impose et à intégrer les
innovations éducatives à leurs pratiques. Les études menées en 2007 sur les besoins éducatifs au Liban et les témoignages des enseignants affirment que le
problème réside dans la formation. Nous pensons que la professionnalisation des enseignants constitue un enjeu majeur dans la société libanaise
multiculturelle et qu’elle permet d’améliorer l’apprentissage ainsi que de moderniser l’enseignement. Développer des compétences professionnelles et une
attitude réflexive chez les enseignants libanais leur permet d’adapter leurs pratiques pédagogiques aux nouvelles exigences et aux évolutions éducatives.
Cette étude s’attache à comprendre dans quelle mesure les dispositifs de formation continue favorisent la professionnalisation des enseignants et à
proposer une série de solutions appropriées. La première partie sera consacrée à une présentation de la problématique, du cadre théorique, de la
méthodologie. Dans la deuxième partie, nous présenterons les principaux résultats de notre étude exploratoire par le biais de questionnaire et d’entretiens.
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Programme
complet
(J4-M) Communications orales, salle Hemon
Président de séance : N'guessan Claude KOUTOU, Université Félix Houphouet Boigny
La profession enseignante et la régulation en éducation : impacts des politiques de l’obligation de résultats
Maria Helena AUGUSTO, UFMG - BRÉSIL
Ce texte, qui est écrit à partir d’une recherche postdoctorale, analyse la politique de l’éducation au Brésil face à la régulation de contrôle en éducation. La
recherche s’intéresse à l’approche de l’obligation de résultats qui encadre les écoles et les enseignants dans un « alignement porteur d’efficacité dans
l’enseignement » appelé « accord de résultats ». Il s’agit d’imposer à toutes les écoles de l’État la logique de rentabilité, et la carrière des enseignants est
indexée à leur efficacité (à la valeur scolaire ajoutée qu’ils produisent). Cette recherche a été conduite dans les écoles publiques. Les enseignantes ont
participé à des entretiens et ont répondu à des questionnaires sur leur travail dans les écoles. Les données suggèrent un nouveau modèle de gestion, qui
fait reposer uniquement sur l’école et sur les enseignants la responsabilité de la réussite des élèves. Le gouvernement fait peser une lourde responsabilité
sur les enseignants, sans s’interroger sur les ressources dont ils disposent pour l’assumer. L’obligation de résultats au Brésil reste loin de stimuler la qualité
de la formation globale des élèves et la richesse de l’enseignement qui devrait être dispensé aux élèves.
La construction de la politique d’accountability en éducation au Québec : récits et trajectoire de la politique
Cécile MATHOU, Université de Montréal; CRC politiques éducatives - CANADA
Samuel VAILLANCOURT, Université de Montréal; CRC politiques éducatives - CANADA
Annelise VOISIN, Université de Montréal; CRC politiques éducatives - CANADA
La communication porte sur la trajectoire (Ball, 1997) de la politique de « gestion axée sur les résultats » (GAR) au Québec depuis 2000 en mobilisant la
sociologie de l’action publique (Muller, 2000). Sur un plan méthodologique, l’analyse repose sur une synthèse de la littérature scientifique disponible sur
cette politique ainsi que sur une analyse lexicographique (logiciel Alceste) et une analyse thématique à l’aide du logiciel NVivo. Le corpus d’analyse est
composé des mémoires, déposés en commissions parlementaires, sur les projets de loi 124 et 88 relatifs à la GAR; des articles de presse associés à la GAR
publiés au cours de la période 2000-2011; des rapports annuels du Conseil supérieur de l’éducation. Les résultats de l’analyse mettent en évidence la
sédimentation et l’hybridation de mesures qui relèvent soit d’une accountability « communautaire » soit d’une accountability « performative ». Divers
« récits de politique publique » (Radaelli, 2000) portés par les parties prenantes et destinataires de cette politique (CS, syndicats enseignants, directions
d’établissements) seront également présentés, mis en relation avec leurs stratégies d’intervention sur la loi et les enjeux du travail ou de la profession
enseignante.
Construction et développement d’une identité professionnelle entre tensions et ajustements : l’exemple des enseignants de
français en Colombie-Britannique (Canada)
Ghizlane LAGHZAOUI, Institut des langues modernes, University of the Fraser Valley - CANADA
Cécile SABATIER, Faculté d'éducation, Simon Fraser University - CANADA
Au regard de la transformation actuelle du paysage sociolinguistique et sociodémographique de la Colombie-Britannique et au moment où le français,
autre langue officielle, y occupe une place symbolique, l’identité professionnelle des enseignants de français est en mouvance, entre tensions et
ajustements. Composée de dimensions épistémiques, pédagogiques, didactiques, affectives, linguistiques et sociales, cette identité laisse apparaître des
modalités discursives et pratiques reflétant les idéologies en circulation et desquelles l’enseignant tire ou non sa légitimité. À partir d’entretiens
compréhensifs réalisés auprès d’enseignants, les deux études sur lesquelles nous nous appuierons examinent les facteurs qui facilitent ou entravent la
formation et la pratique enseignantes. Elles s’inscrivent en particulier dans une analyse compréhensive des processus de formation et d’insertion
professionnelles des enseignants de français et examinent les représentations sur leur légitimité professionnelle. Notre ancrage théorique mobilise des
notions sur les processus de construction identitaire, les communautés de pratique et les représentations individuelles et collectives, soulignant les
dimensions sociales des pratiques enseignantes. Nos résultats révèlent les modalités de reconnaissance et de légitimité à l’œuvre dans le continuum
formation-pratique enseignante et réinterrogent la validité des programmes de formation dans un milieu scolaire où les conditions de réussite des élèves
dépendent tout autant d’une contextualisation des pratiques.
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Programme
complet
(J4-N) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Marie Pierre DENCUFF, CRIFPE, Postdoctorat Université Laval
La formation initiale en didactique de la grammaire des futurs enseignants de français
Puisque l’enseignement de la grammaire occupe une place importante dans la discipline du français (Chartrand & Lord, 2010), il est nécessaire de former
les futurs enseignants de français pour qu’ils puissent l’assumer. La formation initiale de ces derniers en didactique de la grammaire est périodiquement
discutée, mise en perspective, critiquée (Ropé, 1994). Des recherches montrent que les nouveaux enseignants ont des pratiques différentes et souvent
divergentes de celles valorisées au cours de leur formation (Paolacci & Garcia-Debanc, 2009; Élalouf & Péret, 2009). Notre recherche descriptive
contient trois volets : l’analyse comparative de la place de la didactique de la grammaire dans le cursus de formation à l’enseignement du français dans six
programmes universitaires québécois; une analyse critique de l’évolution des plans de cours d’un formateur sur sept ans (assises théoriques, contenus,
dispositifs); les représentations d’étudiants universitaires en début de formation à propos de la langue française, de la grammaire et de son enseignement
au secondaire. Cette recherche vise à alimenter la réflexion sur les finalités et les dispositifs à privilégier en formation des maitres, ce qui aura pour
conséquence d’étayer, voire de remettre en question, les pétitions de principes de la communauté didacticienne sur les finalités de l’enseignement
grammatical.
Quelle place accorder à la réforme de l’orthographe dans la formation enseignante?
Lamria CHETOUANI, IUFM de Bretagne- Université de Bretagne Occidentale - FRANCE
Dans une étude que nous avons menée récemment en France, la majorité des enseignants et futurs enseignants condamnent la réforme de l’orthographe
(JO : 1990) ou en ignorent l’existence. Pourquoi cette méconnaissance malgré les prescriptions ministérielles (programmes 2008)? Pourquoi ces
condamnations malgré les difficultés orthographiques? Comment y remédier? C’est à ces questions que s’intéresse cette communication qui s’appuie à la
fois sur des recherches scientifiques et sur 229 réponses à un questionnaire, au sein de la formation des maitres (étudiants et professeurs du premier et
second degré). Au plan méthodologique, les réponses sont répertoriées, classées et analysées quantitativement et qualitativement, dans l’objectif de
comprendre d’abord pourquoi la mise en œuvre de la réforme est entravée depuis vingt ans; de s’interroger ensuite sur les plans historique, linguistique,
pédagogique et sociologique cet objet de passion (les arguments avancés étant chargés d’idées reçues, d’appréhensions, de confusions, de généralisations et
d’argumentations subjectives); de contribuer enfin à l’avancement des connaissances des apprenants en démythifiant l’orthographe, en agissant sur les
représentations, les opinions et les attitudes hostiles au changement, car les enjeux éducatifs de cette matière sont de taille aussi bien pour la réussite
scolaire que pour la formation du citoyen.
La dynamique des savoirs dans les pratiques de formation initiale au primaire et au secondaire en Suisse romande :
l’enseignement à la production écrite en question
Roxane GAGNON, Université de Genève - SUISSE
Joaquim DOLZ, Université de Genève - SUISSE
Marc SURIAN, Université de Genève - SUISSE
La communication s’insère dans un projet plus large portant sur les pratiques effectives de formation à l’enseignement du français. Le projet vise à étudier
les transformations subies par un objet de formation, l’enseignement de la production écrite, grâce à l’observation des interactions entre formateurs,
étudiants formés et contenus de formation au cours d’une année académique (semestres d’automne 2009 et de printemps 2010) dans l’ensemble des
établissements de formation primaire et secondaire en Suisse romande (HEP et universités). Trente séquences de formation ont été délimitées; la
longueur de celles-ci varie d’une séance d’une heure trente à une unité de formation complète de plus de vingt séances. Les données recueillies (plus de
300 heures de formation filmées et retranscrites) nous ont permis de caractériser les séquences de formation réalisées par les formateurs. La caractérisation
est effectuée à l’aide de synopsis (identification des activités, des objets et de leur hiérarchie) et d’une grille d’analyse des contenus de savoirs. Les résultats
préliminaires montrent la prédominance d’activités portant sur des contenus de savoir liés à l’ingénierie didactique.
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Programme
complet
(J4-O) Communications par affiches, salle Joyce
Challenges and training needs of student teachers in physical education: Considerations on social cognitive theory
Roraima Alves COSTA FILHO - BRÉSIL
Studies on teacher training recognize the supervised curricular internship as a locus of knowledge and teacher identity. When teaching physical education
in school, student teachers must constantly cope with demands and challenges that may lead them to question their ability to teach. Similarly, experience
in this locus creates opportunities to reflect on one’s needs for vocational training, which can help teachers cope with these challenges with more selfconfidence. The aim of this study was to identify the perceived challenges and training needs during the supervised training internship in primary and
secondary schools in a city in the state of São Paulo, Brazil. We analyzed the reflexive portfolios of 16 student teachers of physical education at a public
university in São Paulo State. Problems with classroom management, indiscipline, and disinterest were the main challenges. Training needs included
more methodological teaching strategies, better preparation for supervised curricular internships, more teaching experience during the undergraduate
program, and greater participation by the collaborating teacher from the beginning of the internship. These results are discussed in light of social
cognitive theory.
La motivation des enseignants en formation à l’utilisation des TIC dans le cadre de la pédagogie UFPEL
Rozane ALVES, Universidade Federal de Pelotas - BRÉSIL
Tania PORTO, Universidade Federal de Pelotas - BRÉSIL
Josias PEREIRA, Universidade Federal de Pelotas - BRÉSIL
Dans la Faculté d’éducation de l’Université fédérale de Pelotas, les étudiants, très jeunes, utilisent les technologies de l’information et de la
communication (TIC) dans leur routine quotidienne, mais ne se sentent pas motivés pour les utiliser dans les processus scolaires. Toutefois, il y a toujours
eu quelques élèves inscrits au cours d’utilisation des TIC dans l’enseignement. Dans la première moitié de l’année 2012, trois professeurs ont offert ce
cours visant à produire et à éditer des vidéos pour une utilisation dans les premières années de l’école primaire en adoptant l’approche du praticien réflexif.
Le cours a été offert en mode mixte à l’aide de l’environnement virtuel d’apprentissage Moodle. En plus des manuels et des tutoriels, des vidéos
explicatives ont été publiées sur le site YouTube, d’accès facile aux étudiants, au moyen des logiciels GIMP et AUDACE MOVEMAKER. Même si
l’objectif de ce cours était pratique, les lectures théoriques ont été intercalées entre des activités pratiques pour provoquer la réflexion des étudiants sur leur
formation d’enseignant. Les résultats ont montré que la refonte de la discipline était appropriée et que la génération actuelle d’étudiants cherche du
contenu et des méthodes compatibles avec son mode de vie.
L’importance d’informer les parents pour une transition scolaire réussie
Emilie MORASSE, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Annie BÉRUBÉ, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Les pratiques de transitions scolaires négligent souvent l’importance de la préparation des parents pour l’entrée de leur enfant à l’école. Or, l’implication
du parent a été identifiée comme une des conditions cruciales d’une préparation à l’école réussie (Ladd et al., 2009). Les données tirées de l’évaluation du
Guide pour une transition réussie démontrent que la préparation des parents est associée de façon significative aux émotions des enfants lors de leur
entrée à l’école (Ruel, Moreau Bérubé, April, 2012). La présente étude s’attarde sur le point de vue des intervenants quant au niveau de connaissances et
des pratiques des parents vis-à-vis la préparation scolaire. Les données qualitatives recueillies auprès de 15 intervenants en petite enfance provenant de
milieux scolaires, préscolaires et des services sociaux et de la santé révèlent l’importance d’informer davantage les parents quant aux habiletés que l’enfant
doit maitriser afin de vivre une transition scolaire réussie. Les données font également ressortir différents moyens à utiliser afin de soutenir les parents
dans l’acquisition de ces habiletés.
Enseignement de l’espagnol au Québec : vers une nouvelle formation des maîtres
Marjolaine AUCLAIR-DAVREUX, Université de Montréal - CANADA
L’espagnol est une matière de plus en plus étudiée dans nos écoles. D’ailleurs, le ministère de l’Éducation a publié en 2006 un programme spécifique pour
le 2e cycle du secondaire. Cependant, plusieurs experts dénoncent le manque d’offre de formation disponible dans nos universités. Ce projet a pour but de
tracer le portrait de la formation existante en espagnol langue étrangère au Québec et de s’interroger sur sa pertinence quant aux besoins actuels du
système éducatif. Pour prendre la mesure de la formation existante, nous procéderons, d’une part, à une recherche quantitative courte visant l’obtention de
statistiques sur le domaine. D’autre part, nous effectuerons une recherche qualitative à partir d’un questionnaire et d’entrevues auprès des professeurs et
des formateurs permettant de recueillir les besoins, préoccupations et opinions des intervenants du milieu. Ces résultats seront compilés, confrontés aux
modèles existants ailleurs dans le monde et aux travaux théoriques sur la question afin d’élaborer un cadre de référence, non prescriptif, inspiré du Cadre
commun européen de référence pour l’enseignement des langues (2001), spécifique pour le Québec. Cette étude va contribuer à réunir et à structurer les
données concernant l’enseignement et l’apprentissage de cette discipline et fournir une vision globale de la situation actuelle.
109
Programme
complet
Intervenir par des stratégies d’écriture artistique pour changer les représentations négatives de l’écriture chez des jeunes
apprenants de FLE en Algérie
Saadia CHEIKH, Université d'Oran - ALGÉRIE
Les élèves du FLE au secondaire en Algérie sont victimes de l’illusion romantique de l’écrivain inspiré. Cette représentation affecte de nombreux
scripteurs, même parmi ceux qui peuvent être qualifiés de bons élèves, et tend à transformer toute tentative d’écriture littéraire en transgression. L’école
doit battre ici ces représentations erronées de l’écriture. Le problème se pose alors de savoir comment faire accéder le scripteur à une écriture littéraire,
comment agir pour que la représentation de l’écriture comme activité scripturale et comme un travail de réécriture puisse remplacer celles d’un don divin
et d’une activité sacrée nécessitant l’inspiration, si profondément inscrites en lui? Comment libérer leurs esprits de cet héritage socioculturel qui pèse lourd
sur leurs apprentissages de l’écriture? Dans notre communication, nous montrerons que « L’atelier d’écriture artistique », par une démarche interculturelle,
est un outil très performant qui permet non seulement le changement du rapport des apprenants à l’écrit, mais aussi l’évolution de leur prise de conscience
interculturelle et l’augmentation de leur motivation pour apprendre efficacement cette langue, qui est basée sur le désir de connaître la culture de l’autre.
Contribution à l’élaboration des programmes d’EPS dans une perspective de développement des compétences
professionnelles de l’enseignant au secondaire
Abdel Hafid LAROUA - ALGÉRIE
L’éducation physique et sportive a des valeurs et objectifs sociaux, psychologiques, intellectuels et physiques qui ne peuvent être réalisés qu’avec la
participation des élèves à la leçon. Par ailleurs, elle a aussi besoin de méthodes spécifiques permettant l’investissement de temps pour faciliter la réalisation
des objectifs souhaités, en particulier, l’EPS d’aujourd’hui fait appel à des connaissances, à des expériences et aussi, il faut le dire, à des compétences de
toutes sortes que doit avoir l’enseignant au secondaire. Dans ce contexte, la présente étude vise à analyser les compétences professionnelles des enseignants
d’EPS au secondaire d’une part et, d’autre part, à élaborer des programmes dans le but de développer ces compétences professionnelles. Notre étude a été
réalisée auprès d’un échantillon de 60 enseignants d’EPS au secondaire. Celui-ci a été divisé en deux groupes : un groupe témoin et un groupe
expérimental sous la responsabilité de l’étudiant-chercheur. Un référentiel de compétences professionnelles a été conçu pour l’expérimentation afin
d’évaluer les compétences et de connaitre le niveau de progression. Puisque ce travail de recherche est en cours de réalisation, nous n’avons pas eu encore
de résultats qui pourront être interprétés.
Reflections on the limitations of public management in Brazilian school networks
Elisangela CARRIJO, Universidade Federal de São Carlos UFSCar - BRÉSIL
Thales DE ANDRADE, Universidade Federal de São Carlos UFSCar - BRASIL - BRÉSIL
Charmain LEVY, Université du Québec en Outaouais - CANADÁ - CANADA
Francine DE MONTIGNY, Université du Québec en Outaouais - CANADÁ - CANADA
In the management network theory, which emphasizes school networks, the limitations of networks have been largely ignored (Agranoff, 2005). In the
case of Brazil, we look at the ENEM National High School Exam. The shortcomings of school networks have resulted in changes to a proposal that
students must pass the ENEM to be admitted to university teacher training programs. The problems present in school networks in Brazil largely explain
the barriers and power imbalances at play during the implementation process, and the effectiveness of alternatives to networks. Moreover, the ‘popularity’
of networks should not prevent scholars and practitioners from exploring other forms of governance, or the changing role of public agencies in an era of
collaborative public management. It should not be forgotten that networks work best when multiple agencies, represented by teachers, specialists, and
citizens, work together to find and develop workable solutions involving ongoing, multi-party collaboration.
The relationship to knowledge in physical education: What we still do not know
Luciana VENÂNCIO, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
Mauro BETTI, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
The objective of this study was to interpret how a teacher–researcher and a group of her former students give meaning to the relationship to knowledge,
based on knowledge produced in physical education classes. We draw on the works of Bernard Charlot and Paulo Freire, who emphasize the role of the
senses in the knowledge appropriation process. Collective and political dimensions are considered, but without identifying subjects with their social
group. The teacher, who is conducting this ongoing research, has worked for 12 years at public schools in São Paulo, in southeastern Brazil. Participants
were 23 former elementary school students (Grade 6 to 9), divided into two focus groups. The methodological design included narratives and learning
logs. Data generated in the focus groups were interpreted using triangulated sources (audio and video recordings, interviews, observations, and school
records compiled by the teacher and the students) and dialogues, as recommended by Charlot and Freire. The results highlight issues and problems in the
relationship to knowledge, such as assumptions about the rationale for practices in the field of physical education.
110
Programme
complet
The organization of supervised stages in physical education as a facilitating or hindering factor for professional insertion
Dijnane IZA, Universidade Federal de São Carlos - BRÉSIL
This study examines the central organization of supervised teaching stages in physical education at UFSCar, a federal university located in São Paulo
State, Brazil. The aim was to identify factors that do and do not facilitate the professional insertion of undergraduate students into schools. Data were
collected using an exploratory procedure: narrative interviews were conducted with three students. Students underwent four stages of professional
immersion: kindergarten, elementary, secondary, and high school, each lasting 100 hours. Students reported that there was too much observation and too
little teaching practice during the stages, the objectives of each stage were inflexible, and the university professor observed and evaluated the lessons
taught at the schools only once during each stage. Thus, students criticized the stage’s orthodox structure because it did not include any challenges or
opportunities for discovery or partnership. However, students valued the teaching activities at the university under the university–school partnership
project "Initiation to Teaching," where professors and students, the school teacher, and the school principal worked together, resulting in positive
experiences.
Physical Education Teachers: analysis of the initial formation in Quebec (Canada), Portugal and Brazil
Elisangela VENANCIO ANANIAS, Universidade Estadual Paulista - UNESP - Rio Claro - SP - BRÉSIL
This study focuses on the initial formation of Physical Education Teachers. It analyses the context of the curricular reforms emphasizing the teaching
professionalization movement in three different contexts – Brazil, Quebec (Canada) and Portugal. By examining the documents of curricular supervised
stage, it was possible to recognize new proposals for teacher formation. It showed the impact of the curricular reforms in the last 30 years that emerged
on parallel periods in Canada, Portugal and Brazil. The constitution of the Physical Education curriculum was analysed in a way to present the changes
on the pedagogical practice developed during initial formation. The findings also indicated the influences of professionalization movement since the 80’s
in the identity construction of physical education teachers by the insertion of pedagogical practices during teacher initial formation. It points out the
importance of the network of relationship that can be established within the international context of the teacher initial formation, focusing on the
curricular supervised stage proposals.
Formation à l’enseignement et savoirs enseignants dans le contexte d’un programme d’initiation à l’enseignement à
UNICAMP/Brésil
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP (Université de Campinas) - BRÉSIL
Depuis 2010, l’Université de Campinas (UNICAMP, São Paulo-Brésil) participe au programme institutionnel de bourse d’initiation à l’enseignement
(PIBID-CAPES), orienté vers les cours de formation à l’enseignement dans les différents domaines de connaissances. Ce programme a pour but
primordial d’introduire les étudiants à un ensemble organisé et systématisé d’activités éducatives professionnelles construites par un partenariat entre les
professionnels et les étudiants de l’université (coordinateurs et étudiants ID, respectivement) et les professionnels des écoles de l’éducation de base
(superviseurs). Il vise aussi à resserrer et à rehausser la potentialité des relations entre l’école et l’université. Les activités du PIBID présentent des
spécificités formatives qui produisent de nouvelles significations pour la formation des enseignants. Notre affiche expose la problématique de cette
expérience visant à comprendre comment arrive le dialogue entre les savoirs et pratiques qui émergent de l’exercice de la profession et les savoirs et
connaissances issus de la formation initiale des enseignants, vu que les étudiants qui participent au programme posent de nouvelles questions sur la
formation actuelle des enseignants, principalement en ce qui concerne la relation théorie-pratique et la nécessité d’une formation qui considère les
relations humaines.
111
Programme
complet
Pedagogical studies workshops as an inservice teacher training method and integration program for professors: The case
of Univ Estadual Paulista (UNESP), Brazil
Alessandra De Andrade LOPES - BRÉSIL
Cristiane Nespoli Morelato FRANÇA - BRÉSIL
Fabio Cesar Braga De ABREU-E-LIMA - BRÉSIL
Ana Maria Lombardi DAIBEM - BRÉSIL
Maria Da Glória MINGUILI - BRÉSIL
Miriam FORESTI - BRÉSIL
Many studies have demonstrated the utility of inservice teacher training programs for teachers’ practice and student learning in higher education. In light
of these results, the Núcleo de Estudos e Práticas Pedagógicas – NEPP (Pedagogical Practices and Studies Center) at Univ Estadual Paulista (UNESP)
developed an inservice teacher training program called Pedagogical Studies Workshops (PSWs). Under this program, teaching theory and practice are
defined based on a critical conception of education in line with the current literature on higher education. The purpose of this study was to analyze the
evaluative reports of 387 professors collected in five PSWs from 2009 to 2012. The results revealed a positive impact on professors’ participation in the
PSWs, mainly related to the acquisition of pedagogical knowledge, reflection on their own practices and exchange of experiences and ideas with peers,
feelings of welcome and belonging, and reflection on their teaching beliefs and concepts. These findings corroborate the literature, in which professors
from different academic backgrounds have increasingly pooled resources, providing opportunities to develop investigative and collaborative teaching
practices at participatory workshops.
Le rôle de l’enseignement de la langue française à l’Université pédagogique russe
Irina BARINOVA - RUSSIE, FÉDÉRATION DE
Le système de formation des futurs enseignants a beaucoup changé en Russie ces derniers temps. Nous pouvons en parler en présentant notre propre
expérience à partir de 1985 jusqu’à aujourd’hui. Nous avons organisé des enquêtes sur les étudiants des facultés des sciences humaines (à peu près 8
spécialités) des années 90 et les étudiants contemporains. Ensuite, nous avons comparé les résultats de ce sondage. Ces données nous ont permis de
comprendre quel axe il faut choisir pour élaborer la conception et les principes de l’enseignement du français, comment cette langue aide les apprenants
pendant leurs études à l’université, pendant leur travail à l’école ou au jardin d’enfants et aussi dans leur vie ailleurs qu’à l’université ou à l’école. Ces
données ont permis de mieux comprendre la motivation des apprenants et de publier quelques manuels de français pour les futurs professeurs de la langue
et de littérature russe, et même un programme (d’après les sources pédagogiques françaises) pour les étudiants de la faculté de la pédagogie spéciale (futurs
orthophonistes, pathopsychologues, pédagogues pour les enfants déficients) qui tient compte de la spécificité de leur futur métier.
Les dispositifs de vidéoformation pour apprendre à enseigner l’éducation physique : du virtuel au réel, de l’immersion
sensorielle à l’expérience corporelle en classe
Lionel ROCHE, Laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (EA 4281), France - FRANCE
Nathalie GAL-PETITFAUX, Laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (EA 4281), France - FRANCE
En France, le développement de plateformes en ligne recourant à la vidéo (p. ex., « Néopass@ction », Ria, 2010) semble confirmer la tendance d’un fort
enthousiasme autour de l’utilisation de la vidéo dans la formation des enseignants (Brophy, 2004). Notre étude envisage les dispositifs de vidéoformation
comme présentant une certaine proximité avec les dispositifs de réalité virtuelle dans le sens où ils permettent « des activités sensori-motrices et mentales
dans un monde artificiel » (Fuchs, Moreau, & Papin, 2001). Notre problématique est d’étudier en quoi la virtualité permise par un dispositif de
vidéoformation prépare à l’expérience corporelle caractérisant l’intervention dans la classe en éducation physique. Pour étudier les expériences vécues
d’étudiants en formation de master à l’université, confrontés à un dispositif audiovisuel, nous nous inscrivons dans le cadre de la théorie du cours d’action
en anthropologie cognitive (Theureau, 2006). Deux types de données ont été recueillies, à partir d’un suivi ethnographique de l’activité des étudiants en
situation de vidéoformation et d’un entretien d’autoconfrontation mené avec un formé. L’étude montre que la confrontation à la vidéo permet une
immersion sensorielle, favorisant chez le formé une approche de l’expérience corporelle de l’enseignant en situation d’intervention en classe.
Supervised curricular internship as an opportunity for changes in the self-efficacy of student teachers in teaching physical
education
Roraima Alves COSTA FILHO - BRÉSIL
112
For teachers, self-efficacy belief plays a mediational role between thinking and action, especially when they experience challenges in practice. Moreover,
self-efficacy belief can be strongly influential during the supervised curricular supervised internship. The aims of this study were to analyze, based on
Bandura’s (1986) social cognitive theory, perceptions of self-efficacy at the beginning and end of two internship semesters and to identify sources of selfefficacy. Results of the analysis of 10 reflexive portfolios revealed improvements in perceived self-efficacy with changes in teaching behaviors, including
teaching strategies, interpersonal relationships, and individual characteristics such as patience, self-control, and professional commitment. These changes
were related to teacher mastery experiences, dialogue with the collaborating teacher and university supervisors, skills and knowledge acquired during
undergraduate courses, observation of classes taught by peers, exchange of experiences with peers in the classroom at university, and overcoming fear and
anxiety during teaching practice.
Programme
complet
L’apport des technologies de l’information et de la communication au développement des compétences infirmières
Sylvie CHARETTE, Université de Sherbrooke - CANADA
Les étudiants en sciences infirmières font peu de liens entre les concepts cliniques enseignés dans les différents cours. Ils y abordent les contenus en
succinctes unités d’apprentissages cumulatives autonomes, ce qui rend difficile l’intégration des informations dans un tout cohérent. Ainsi, il devient
difficile de construire des compétences situées, généralisables par rapport à leur univers professionnel. Cette communication par affiche porte sur l’état
actuel de notre projet de recherche doctorale visant le développement des compétences professionnelles en soins critiques par l’entremise d’un EVT. Cette
recherche vise à évaluer un dispositif permettant le soutien pédagogique. Nous recourrons à une méthodologie mixte privilégiant la synergie entre
l’analyse de données quantitatives et l’analyse de données qualitatives. Les données issues de questionnaires seront traitées selon des modèles statistiques
multidimensionnels tandis que les données issues des verbatim d’entrevue seront traitées selon une approche d’analyse de contenu lexicométrique.
L’originalité de cette recherche repose sur le caractère novateur de l’environnement et de la démarche pédagogique constructiviste qui en guide l’usage.
Elle est stratégique au niveau de l’avancement technopédagogique, mais aussi en ce qui concerne les apprentissages qui seront susceptibles d’être réalisés
grâce à cet EVT ayant comme impact direct l’amélioration de la qualité des soins.
Être mentor... accompagner le futur enseignant
Nicole AUBIN - CANADA
L’insertion professionnelle a fait l’objet de nombreuses recherches au Québec depuis plusieurs années. Des enquêtes et études effectuées par certains
auteurs soulèvent l’urgence d’une mesure d’accompagnement pour les enseignants débutants. Une expérience de mentorat auprès d’une enseignante novice
dans le cadre d’une maîtrise professionnelle démontre l’importance d’apporter du soutien dès leur premier contrat. On y présente les particularités de la
relation mentorale dans une perspective socioconstructiviste et métacognitive. Les moyens utilisés pour la collecte de données proviennent principalement
des rencontres, d’un journal de bord, d’un journal d’apprentissage, de grilles d’évaluation et autres. Un bilan des apprentissages concernant les habiletés de
mentor a été produit à la suite de l’analyse de la relation mentorale. Une retombée de cette analyse a permis d’actualiser une nouvelle expérience de
mentorat auprès d’une stagiaire en fin de formation universitaire. Alors, est-ce que l’insertion devrait commencer au niveau de la formation initiale lors
des stages et/ou lors des premières années de carrière? Il est urgent de solliciter les universités et les partenaires de l’éducation sur la pertinence d’un
programme de soutien professionnel structuré.
La recherche et le développement de la créativité de futurs enseignants
Olga KOZARENKO, Association des enseignants de français (Russie) - RUSSIE, FÉDÉRATION DE
La présente contribution vise à présenter les conceptions pédagogiques qui reflètent le rôle de la recherche, effectuée par les étudiants, dans la formation
et le développement de leur créativité. Son but prévoyait l’analyse de l’expérience réalisée au sein de l’Université pédagogique d’État de Moscou à la
faculté de géographie où a été organisé le groupe de recherche d’étudiants qui s’occupaient du problème de la pollution des villes. Ce travail a été réalisé
dans un laboratoire géochimique et demandait aux futurs enseignants la définition de la problématique, la création de la méthode, la prise des
échantillons, les expériences analytiques, etc. L’étude de la créativité des étudiants a été effectuée grâce aux sondages et aux enquêtes auprès de 69
participants pendant 10 ans. Ce travail a permis aux étudiants d’utiliser les résultats obtenus dans leurs ouvrages scientifiques et pédagogiques :
organisation de colloques, publication d’articles, popularisation des connaissances sur la protection de l’environnement et organisation d’actions avec leurs
élèves pour protéger la nature. Pour rendre le travail des diplômés plus efficace et provoquer l’intérêt de leurs apprenants à la science, l’ouvrage « Contes
écologiques », qui a permis de parler de façon ludique de l’écologie aux enfants, a été publié.
L’engagement de l’école dans la formation des stagiaires
Dans la formation initiale des enseignants au Brésil, bien que l’université réponde par l’organisation et l’encadrement des stagiaires, cette responsabilité est
partagée avec le milieu scolaire qui les accueille. Par la nouvelle loi de stages, l’école est appelée à s’impliquer davantage dans l’encadrement des stagiaires.
Dans ce contexte, notre recherche vise à analyser l’engagement et le rôle de l’école dans la formation des stagiaires de Pédagogie de l’Unesp, Rio Claro.
Notre recherche qualitative s’appuie sur des observations, des entrevues semi-structurées et une analyse de contenu. Ont participé à l’étude 22 personnes,
dont 6 stagiaires, 6 coordinateurs pédagogiques, 6 enseignants associés, 1 superviseur universitaire et 2 représentants du secrétariat de l’éducation. Nos
résultats indiquent que, bien que les écoles accueillent les stagiaires, elles n’assument pas pleinement leur rôle dans la formation des futurs enseignants.
Elles assument le soutien matériel et logistique des stagiaires auprès des élèves dans les activités en classes ou extraclasse et s’engagent peu en rapport au
soutien que l’enseignant associé peut offrir à la formation initiale par l’encadrement de stagiaires. Enfin, l’étude pointe le besoin d’une politique claire
régissant la participation des écoles et des enseignants associés à la formation initiale des enseignants.
113
Programme
complet
Identification et analyse de la réflexion des enseignants
Ferreira LILIAN APARECIDA, Universidade Estadual Paulista/Bauru/São Paulo/Brasil - BRÉSIL
Ramos GLAUCO NUNES SOUTO, Universidade Federal de São Carlos/São Carlos/São Paulo/Brasil - BRÉSIL
Il est admis que la réflexion des enseignants est une ressource importante pour leur apprentissage et leur développement professionnel. Cependant, dans
de nombreuses recherches brésiliennes, sa conceptualisation se heurte à des perspectives diverses et contradictoires. Comme les études de ce type sont
rares, notre objectif est donc d’identifier et d’analyser les réflexions exprimées par des enseignants d’éducation physique pendant leur première année de
pratique professionnelle. L’étude, de nature qualitative, concerne deux enseignants qui, tout au long d’une année, ont écrit des rapports hebdomadaires au
sujet de trois groupes d’élèves. Les résultats montrent une prédominance de la description, avec effacement du protagoniste. Nous avons pu identifier
plusieurs réflexions descriptives, appuyées sur des raisonnements personnels. Lorsque l’exploration de l’expérience et des événements a conduit au
jugement de l’action, deux réflexions dialogiques sont apparues. Cela souligne l’existence de différents niveaux (ou types) de réflexions de la part des
enseignants et met en évidence que le processus de construction de celles-ci se présente comme un phénomène complexe, influencé par plusieurs aspects.
Identifier ces niveaux de réflexions nous aide à mieux accéder à la pensée des enseignants, à mieux la comprendre, de manière à établir des programmes de
formation plus adéquats.
Maintien du changement des stratégies d’apprentissage à la suite d’un atelier d’efficience cognitive chez des étudiants
universitaires
Julie MAYRAND - CANADA
La persévérance et l’abandon des étudiants universitaires préoccupent grandement les universités. Ainsi, plusieurs ont décidé de mettre en place des
interventions afin de favoriser la réussite et la persévérance. Cependant, peu de ces interventions ont fait l’objet d’évaluations systématiques. Ce type
d’évaluation des pratiques est rarement effectué, même s’il est nécessaire pour distinguer les interventions efficaces de celles qui ne le sont que peu ou pas.
À l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, un « Atelier d’efficience cognitive » vise à aider les étudiants dans leurs études, par l’enseignement
direct d’un ensemble de stratégies d’apprentissage. Par cette recherche, nous voulons connaître les effets à moyen terme de cet atelier, plus spécifiquement
découvrir comment les étudiants maintiennent ou non l’utilisation des stratégies apprises lors de ce cours. Cette étude exploratoire sera effectuée auprès
d’environ 120 étudiants, provenant de différents programmes d’étude, ayant suivi cet atelier. Un questionnaire et des entrevues individuelles permettront
de recueillir des données mixtes. Des analyses globales et thématiques seront effectuées. Dans cette communication, nous présenterons la problématique
et le cadre théorique de la recherche en cours.
La formation des enseignants-collaborateurs en éducation physique : le cas du Brésil
Larissa BENITES, UNESP- Universidade Estadual PAulista - BRÉSIL
Cette recherche porte sur les enseignants-collaborateurs (EC) intervenant dans les stages en formation initiale au baccalauréat en enseignement de
l’éducation physique de l’Université de l’État de São Paulo, Rio Claro (UNESP/RC). Nous nous sommes intéressés particulièrement à la manière dont les
EC deviennent des formateurs de terrain. Nos objectifs sont de caractériser le contexte du stage, de décrire le travail des EC et de mettre en évidence leurs
savoirs et pratiques mobilisés lors de l’accompagnement des stagiaires. Cinq enseignants-collaborateurs et neuf stagiaires ont participé à l’étude. La
méthodologie est qualitative et s’inspire de l’interprétativisme. Elle comprenait l’analyse de documents, l’observation et l’enregistrement vidéo de
situations d’enseignement et des entrevues semi-structurées. Les données ont été traitées et codifiées dans le logiciel QDA Miner, puis organisées selon
trois axes correspondant à chacun des objectifs spécifiques. Nos résultats indiquent que les EC sont confrontés au rôle de formateur de terrain sans
recevoir aucune formation au préalable, qu’ils n’assument pas pleinement leur rôle de formateur tout en restant une référence pour le stagiaire et, enfin,
que les savoirs qu’ils mobilisent dans l’encadrement de stagiaires, notamment celui d’expérience, s’expriment plutôt par des postures et des gestes sur
lesquels ils s’appuient pour guider leurs actions.
Le futur personnel enseignant : bâtir une formation plus pertinente pour aider celui-ci à soutenir les élèves homosexuels
et bisexuels
Freddy FRANCO MORALES - CANADA
Les élèves lesbiennes, gais et bisexuels (LGB) sont victimes d’homophobie dans les milieux scolaires en raison de leur non-conformité aux rôles et aux
comportements sexuels (Cantor, 2008; Chamberland et al., 2011) bien que ceux-ci aient été remis en question par Bem (1981) et par Kinsey (1953)
respectivement. Notre projet vise à vérifier les liens entre les connaissances sur les rôles et les comportements sexuels ainsi que sur le vécu des jeunes LGB
et les attitudes envers les personnes homosexuelles et bisexuelles. Notre échantillon se compose de 82 étudiants du baccalauréat en enseignement
secondaire de l’Université de Sherbrooke et de 112 de l’Université de Pereira, auxquels nous avons administré un questionnaire élaboré à partir, d’une
part, des modèles de Bem (1974, 1981) et de Kinsey (1948, 1953) et des données empiriques relatives à la réalité des jeunes LGB et, d’autre part, de
l’instrument de Hereck et McLemore (2011) pour identifier les attitudes envers l’homosexualité. Nos résultats montrent un manque de connaissance sur
les trois thèmes testés ainsi que des corrélations significatives avec les attitudes négatives envers les personnes LGB. Ces résultats pourraient contribuer à
l’élaboration de programmes d’intervention visant à augmenter le soutien du personnel enseignant envers les élèves LGB.
114
Programme
complet
Comment des conseillers pédagogiques parviennent-ils à développer et à maintenir leur sentiment d’efficacité
personnelle?
Claire DUCHESNE, Université d'Ottawa - CANADA
Nathalie GAGNON, Université d'Ottawa - CANADA
Les conseillers pédagogiques (CP) des écoles élémentaires et secondaires ont entre autres pour fonction d’assurer la formation continue et
l’accompagnement pédagogique des enseignants (Tardif & Lessard, 2004). Leur travail présente de nombreux défis, dont ceux de construire leur
compétence et de maintenir leur crédibilité comme formateurs d’adultes et d’agents de changement pédagogique auprès des membres du corps enseignant
duquel ils sont eux-mêmes issus (Oriane & Draelants, 2010; Tardif & Lessard, 2004). Onze conseillers pédagogiques qui travaillent pour un conseil
scolaire de l’Ontario ont participé à un entretien semi-dirigé lors d’une recherche portant sur le processus par lequel des CP parviennent à développer et à
maintenir leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 1977) en tant que formateurs d’adultes. Les données recueillies ont été analysées à partir d’une
méthode inductive inspirée de la théorisation ancrée. Les stratégies assurant le développement et le maintien du sentiment d’efficacité personnelle ont
particulièrement été portées à notre attention. Dès lors, les stratégies d’attitude, d’action, de relation et de développement de compétence qui ont été
relevées par les participants feront l’objet de cette présentation.
Enseigner... Que nous apprennent des élèves redevenus sujets pensants?
Raphaëlle LAVENANT - FRANCE
Cette recherche porte sur le parcours de scolarité d’enfants dont l’histoire est particulière : scolarisés en classe ordinaire jusqu’à huit ans, ils ont dû quitter
leur groupe social de référence pour rejoindre une classe pour l’inclusion scolaire, passant ainsi du statut d’élèves en difficultés scolaires à celui d’élèves en
situation de handicap. Quel sens donnent-ils à nos pratiques d’enseignants, spécialisés ou non? Cette étude longitudinale menée durant trois ans auprès
de cinq enfants s’inscrit dans le champ de la clinique dialogique. Les analyses de données recueillies au travers des résultats des évaluations nationales de
compétences scolaires, des tests d’estime de soi et des entretiens montrent qu’il n’y a pas de progression des résultats scolaires tant que la parole n’est pas
libérée chez ces élèves. Ils évoquent alors la honte, le non-sens, l’isolement vécus : trois facteurs qui empêchent le processus de résilience et entraînent un
arrêt de développement (Cyrulnik, 2011). Ils mentionnent les situations pédagogiques, la relation enseignés/enseignants/pairs. Nous voyons alors
nettement (tests d’évaluations scolaires) une amélioration de la maîtrise d’outils cognitifs concernant l’espace et le temps et un réinvestissement dans le
travail scolaire. Donner la parole aux élèves et ainsi questionner nos pratiques semble important et nécessaire.
Teacher identity in Brazil: Various teaching perspectives
Dijnane IZA, Universidade Federal de São Carlos - BRÉSIL
Larissa BENITES, UNESP- Universidade Estadual PAulista - BRÉSIL
Elisangela VENANCIO ANANIAS, Universidade Estadual Paulista - UNESP - Rio Claro - SP - BRÉSIL
Luciana CEREGATTO, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
Rebeca POSSOBOM ARNOSTI, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
Camila VALÉRIO, Unesp - Univ Estadual Paulista - BRÉSIL
This presentation is a collective production produced by a research group from São Paulo, in southeastern Brazil, composed of teachers, graduate
students, and professors at public universities. It focuses on the teaching profession, teacher training, and physical education at school. The research
themes were professional choices, teacher training curricula, experiential knowledge, affective dimensions of teaching, and the role of pedagogical
counselors, principals, teachers, and researchers in the teaching process. From the analysis results, teacher identity emerged as a common thread for all
the research topics developed by the participants, probably stemming from a dissociation between initial teacher training and professional practice. Based
on this finding, we sought to examine different thematic issues and their relationships. The following categories emerged: choosing the teaching
profession; experience-based knowledge during the internship; supervised curricular stages; the teaching profession internationally and Brazilian
specificities; the role of the teacher–collaborator as a local school supervisor; and the collaboration process between [teacher–researchers. Our main
conclusion is that the construction of a teacher’s identity is a complex process. Further investigation of this issue should use multiple approaches to avoid
methodological limitations such as initial bias.
115
Programme
complet
Développer les compétences sociales en EPS au collège : de la formation à un programme recherche-action
Lucile LAFONT - FRANCE
Nicolas EPINOUX - FRANCE
Alexande FALCO - FRANCE
Depuis 2008, les programmes d’EPS pour les collèges en France définissent pour chaque compétence « propre » (ou groupement d’APSA) des
compétences méthodologiques et sociales déclinées en rôles d’observateur, de chronométreur, de juge, d’arbitre, de chorégraphe, etc. Par ailleurs, les
compétences du Socle commun de connaissances et de compétences (S3C) pour les collèges incitent les équipes pédagogiques à concevoir des dispositifs
qui permettent aux élèves de « se mettre en projet » individuellement ou en groupe, de prendre des responsabilités, de coopérer. Cette communication vise
à présenter les axes d’un programme de formation (Travail d’étude et de recherche en master MEEPS) et d’intervention en recherche-action (Master
recherche et doctorat) dans le domaine des compétences sociales. À partir de méthodologies plurielles (expérimentales et qualitatives), des recherches sont
actuellement conçues et mises en œuvre pour répondre à cette problématique. Ainsi, on compare des dispositifs d’apprentissage coopératif en situations
complexes, on teste des formations à l’AC auprès des élèves; enfin, on décrit et analyse le vécu des élèves dans différents rôles sociaux en relation avec des
APSA différentes. La communication présentera les protocoles de recherche (en Master recherche et en Master Métiers de l’enseignement en EPS), leurs
méthodologies et certains résultats partiels.
J5 : 15 h 30 à 16 h 30
Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger
Cette communication traite de l’impact de la formation aux TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger.
La présente étude s’avère singulièrement décisive dans le contexte nigérien où les TIC sont perçues comme facteur pouvant améliorer la qualité de
l’enseignement dans les lycées. Toutefois, il appert que la faible compétence technopédagogique des enseignants ne leur permet pas de les intégrer à leur
pratique. Pour réaliser notre recherche, nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 69 personnes représentant l’ensemble des enseignants
de trois lycées de Niamey.
Les résultats distinguent de manière significative le sentiment de compétence personnelle des enseignants formés aux TIC de celui des enseignants non
formés. Par contre, la différence entre les moyennes de sentiment de compétence générale des deux groupes n’est pas significative.
Un modèle de formation des enseignants aux usages pédagogiques des TICE
Dans cette communication, nous proposons un modèle de formation des enseignants du primaire concernant les usages éducatifs des TIC. Ce modèle
comporte deux modules : une formation de 400 heures des enseignants-formateurs en TICE et une formation de cent heures des enseignants en fonction.
Il s’agit d’un modèle fondé sur les approches de l’ingénierie pédagogique et des savoirs technologiques et pédagogiques du contenu (Technological and
Pedagogical Content Knowledge [TPCK]). L’ingénierie pédagogique est une approche de longue date, qui a prouvé ses qualités pour la conception et
l’application des environnements informatiques destinés à l’apprentissage humain. L’approche de l’ingénierie pédagogique est combinée avec l’approche
de TPCK qui décrit de manière globale les paramètres qui déterminent l’intégration des TIC dans les pratiques scolaires : il s’agit par conséquent d’un
modèle qui considère de façon intégrale le contenu disciplinaire, son approche didactique et les outils technologiques appropriés pour l’enseigner. Ce
modèle est appliqué et validé dans le système éducatif grec depuis six ans en tant que vecteur de changement des pratiques professionnelles. Les résultats
de cette application, bien que prometteurs, montrent que sa pertinence est liée aux changements de la pratique quotidienne des enseignants, c’est-à-dire à
l’évolution de leurs identités professionnelles.
116
Programme
complet
Les différences culturelles de l’utilisation de stratégies de créacollage numérique chez des étudiants du postsecondaire en
Chine et au Québec
Holly HE - CANADA
Les étudiants d’aujourd’hui, natifs du numérique, utilisent les technologies pour s’amuser, mais aussi pour faire leurs travaux scolaires. Ils ont accès à une
panoplie d’informations sur Internet qu’ils peuvent colliger pour rédiger les productions écrites exigées par leurs enseignants. Ce créacollage numérique
est perçu par de nombreux chercheurs (Lessig, 2004; Ryberg & Dirckinck-Holmfeld, 2008) comme étant un processus créatif qui requiert une réflexion
critique de l’élève. Cependant, nombreux sont les enseignants qui jugent que cette approche produit un texte plagié. À l’aide de questionnaires et
d’entretiens, nous avons examiné les stratégies de créacollage numérique utilisées par les cégépiens et enseignées par leurs professeurs. Les processus de
recherche, d’analyse et d’utilisation de l’information ainsi que d’intégration de celle-ci par la paraphrase, la citation et les références dans les travaux
scolaires des étudiants ont été analysés. L’enseignement que font les professeurs de ces processus a aussi été étudié. Les résultats démontrent que les
stratégies de créacollage numérique sont utilisées par la grande majorité des étudiants, mais que peu de professeurs y font référence dans leurs classes. Nos
conclusions porteront sur les conséquences de cet écart sur le processus d’écriture et le plagiat dans les travaux scolaires des cégépiens.
Pérégrinations et badaudage : avantages et limites d’un environnement de réseautage social éducatif
Mourad CHIRCHI, Cégep à distance - CANADA
Nicole RACETTE, TELUQ - CANADA
Dans le cadre de la problématique de la persévérance en formation à distance (Misko, 2000), nous avons introduit l’utilisation d’un environnement de
réseautage social (ELGG) afin de favoriser la transparence et la perception de présence transactionnelle entre pairs (Shin, 2001), une manière de procéder
en rupture avec les pratiques traditionnelles des établissements de formation à distance. La recherche est une étude multi-cas s’étant déroulée sur 3
terrains avec une méthodologie de Design-Based research, où les chercheurs collaborent activement avec les acteurs du terrain afin d’améliorer les
approches à chaque itération, en fonction des résultats d’une collecte de données systématique. Si, au premier abord, la participation visible semble
s’avérer décevante par rapport aux attentes, une analyse systématique des traces informatiques démontre qu’on peut distinguer plusieurs catégories
d’utilisateurs; les utilisateurs fréquents se retrouvant en plus grand nombre à la TÉLUQ qu’ailleurs, ce qui semble traduire un besoin plus grand de
contacts. Les pages les plus fréquemment visitées dans les premiers parcours diffèrent aussi, cela suggérant qu’une phase légitime de participation
périphérique est nécessaire avant le passage à une utilisation plus active de l’environnement, et qu’une attention particulière devrait être portée à certaines
pages-clés ayant trait aux tuteurs (profil, messages, etc.).
De la communauté d’apprentissage à la communauté de pratique : transition professionnelle et intégration des nouveaux
enseignants du Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB)
Johanne BARRETTE, Université de Moncton - CANADA
L’apprentissage de la pratique professionnelle se trouve soutenu dans la communauté de pratique (CP), et les stratégies réflexives et d’autoapprentissage
contribuent à ce processus (Barrette, 2008, 2012; Pallascio, 2004; Wenger, 1998). On connait peu les conditions d’intégration à la profession des
enseignants du CCNB. Recrutés sur la base de leur expérience de praticiens, ils traversent une transition importante dans leur parcours professionnel
(Deschenaux & Roussel, 2010) : ce passage abrupt de la pratique du métier à son enseignement suppose le passage d’un statut « d’expert » dans la CP du
métier, à celui de « novice » dans la CP des enseignants. Au départ de la formation universitaire obligatoire en éducation des adultes, l’acquisition réussie
de la pratique pédagogique en situation scolaire est tributaire de l’accompagnement des « maîtres-praticiens-enseignants » de la CP. Nous présentons les
résultats du « pré-terrain » ethnographique (Abélès, 2002) d’une recherche auprès d’enseignants novices en transition professionnelle au CCNB, qui
examine les modalités d’intégration, les stratégies d’apprentissage en pratique du « savoir-enseigner » et la contribution de la CP dans ce processus. Une
contribution à l’intégration réussie est visée, par les mesures de soutien en emploi et l’adaptation du cursus de formation universitaire.
117
Programme
complet
Conditions d’implantation des communautés d’apprentissage professionnelles dans deux écoles élémentaires francophones
de l’Ontario
Éric GÉNIER, CSDCEO - CANADA
Depuis plusieurs années, les réformes du système éducatif se succèdent afin d’améliorer l’apprentissage et de favoriser la réussite scolaire du plus grand
nombre d’élèves (Corriveau & Boyer, 2009). Des études révèlent qu’une structure organisationnelle scolaire qui respecte les caractéristiques d’un
fonctionnement en CAP augmente chez les enseignants leur responsabilité envers l’apprentissage des élèves (Dionne, Lemyre, & Savoie-Zajc, 2010) et
favorise une réduction du taux de décrochage scolaire (Hord & Sommers, 2008; Leclerc, Moreau, & Lépine, 2009). Or, il appert que les directions ont
des notions limitées des CAP et qu’elles sont laissées à elles-mêmes pour instaurer cette structure organisationnelle (Cranston, 2009). Si des études ont
été menées pour connaître l’expérience des directions d’école qui ont implanté des CAP dans un contexte scolaire (Cranston, 2007; Dumas, 2010), force
est de constater que peu de recherches s’attardent à comprendre les conditions d’implantation et d’évolution d’un fonctionnement en CAP à un stade
avancé. Une étude de cas a été menée auprès de deux directions et quatre enseignants d’école élémentaire franco-ontarienne ayant un fonctionnement en
CAP avancé afin de comprendre les conditions mises en place pour l’atteindre. Nos résultats mettent en évidence le rôle complexe de la direction dans la
mise en œuvre des CAP.
Impact d’une communauté d’apprentissage professionnelle en milieu défavorisé sur les pratiques des enseignants et
répercussions chez les élèves
De nombreux auteurs s’interrogent sur la portée des modalités de formation continue proposées aux enseignants. Une nouvelle modalité, soit le
fonctionnement de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), s’avère efficace pour favoriser l’implantation de nouvelles pratiques en
salle de classe. En effet, le développement professionnel continu effectué par l’entremise d’une CAP favoriserait une collaboration entre enseignants qui
s’avère extrêmement productive pour répondre aux besoins diversifiés des élèves en milieu défavorisé. Cet exposé présente les résultats de la première
année d’une recherche collaborative menée dans une école élémentaire de milieu défavorisé où a été documenté le travail en communauté d’apprentissage
professionnelle pour soutenir l’implantation de nouvelles pratiques en enseignement de la lecture. Les entrevues de groupe et les entrevues individuelles
semi-dirigées constituent les principaux outils de collecte de données. Parmi les changements vécus, soulignons le développement d’une culture de
l’utilisation de données pour améliorer l’apprentissage de la lecture, la rigueur dans le choix des interventions et une harmonisation des pratiques. Des
répercussions chez les élèves sont remarquées, notamment, une meilleure réussite en lecture, une motivation à lire et une plus grande implication de
l’élève dans ce domaine.
Changements vécus chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire à la suite de l’implantation d’une
communauté d’apprentissage professionnelle
Dans les écoles secondaires et plus particulièrement en adaptation scolaire, la capacité à lire des jeunes constitue une préoccupation puisqu’elle est associée
à la réussite et à la persévérance scolaires. Afin de mieux accompagner ses élèves, une équipe-école a choisi de modifier ses pratiques pédagogiques en
instituant une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Tout en constituant un mode de développement professionnel de choix, la CAP
s’avère un moyen à privilégier pour les enseignants afin qu’ils dégagent les interventions susceptibles d’accompagner le plus grand nombre d’élèves à
développer leurs habiletés en lecture. Cette recherche collaborative menée auprès d’une équipe d’enseignants en adaptation scolaire au secondaire vise à
décrire leur cheminement en tant que CAP. Les principaux outils utilisés pour la collecte de données sont l’entretien de groupe et l’entretien individuel
semi-structurés. Les résultats après la première année de la recherche indiquent que plusieurs changements ont été vécus chez les enseignants,
principalement dans leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation. Ainsi, un mécanisme qui documente la progression des apprentissages des élèves a été
mis en place et sert de tremplin au développement professionnel des enseignants. De plus, une responsabilité collective à l’égard des élèves s’est implantée
ainsi qu’une harmonisation des approches utilisées.
118
Programme
complet
Le décrochage des enseignants canadiens : une affaire multidimensionnelle
Canisius KAMANZI, Université Laval - CANADA
Selon les résultats de l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants (2006), un peu plus de 20 % des enseignants pensent quitter leur métier (Kamanzi,
Lessard et al., 2008). Il s’agit d’un problème qui n’est pas particulier au Canada. Nombre d’études menées sur cette question s’accordent sur le fait que
celui-ci s’explique par l’insatisfaction professionnelle qui, elle-même, relève de plusieurs facteurs individuels et contextuels (voir Fresco, Kfir & Nasser
[1997] pour les enseignants israéliens; Lison & De Ketele [2007] pour ceux de la Belgique et Hong [2010] pour ceux des États-Unis). La plupart des
études ont utilisé une approche explicative, cherchant à identifier les facteurs reliés au contexte sociopolitique et organisationnel susceptibles de prédire le
risque d’abandon des enseignants. La présente étude adopte une perspective plus descriptive et vise à cerner les caractéristiques des enseignants canadiens
ayant l’intention de quitter leur métier. Les résultats de l’analyse discriminante réalisée à partir des données la même Enquête pancanadienne (N = 4569),
montrent que ces derniers se distinguent surtout par un rapport négatif au métier (sentiment de frustration et manque de valorisation), un pessimisme au
regard des changements de politiques éducatives et de mauvaises relations avec les membres de l’équipe-école et les élèves.
Étude des profils des enseignants les moins réceptifs aux TIC : constats québécois pour les enseignants du préscolaire et du
primaire
Diane BIRON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
À partir d’une analyse secondaire des données de l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants d’écoles primaires et secondaires au Canada (2006),
cette communication permettra d’étudier le profil des enseignants québécois du préscolaire et du primaire au regard de la perception de l’impact sur la
tâche de l’intégration des technologies de l’information et des communications (TIC) dans l’enseignement, du degré de préparation à l’utilisation des TIC
en classe et à l’engagement dans des formations continues ciblant l’utilisation des technologies par les élèves à des fins d’apprentissage. Nous remarquons
que les enseignants du préscolaire et du primaire de cet échantillon répondent, globalement et dans une proportion plus grande, se sentir mal préparés à
intégrer les TIC en classe lorsqu’on les compare aux enseignants du secondaire. En tant que formateurs de futurs enseignants, ce constat nous préoccupe.
Parmi les données sociodémographiques disponibles, nous retrouvons plusieurs variables susceptibles d’influencer ces réponses. Nous ciblerons
l’identification des répondants les plus mitigés ou négatifs envers les TIC afin d’en faire ressortir leurs caractéristiques communes, le tout dans le but de
mieux comprendre la contribution de ces différentes variables aux perceptions négatives qu’entretiennent ces enseignants à l’égard de leur préparation à
l’intégration des TIC.
Représentation de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle chez les enseignants francophones
de trois provinces
À partir d’une analyse secondaire des données de l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants d’écoles primaires et secondaires au Canada (2006), la
communication proposée permettra de mettre en lumière l’évolution des attitudes des enseignants du primaire et du secondaire intervenant dans des
établissements francophones du Québec, du Nouveau-Brunswick et de l’Ontario au regard de la participation parentale et de l’interdisciplinarité
professionnelle. À cet effet, la documentation scientifique récente suggère une plus grande ouverture chez les enseignants francophones œuvrant en milieu
minoritaire à la collaboration avec les parents et au partenariat école-famille-communauté (Bélanger, Dalley, Dionne et Beaulieu, 2011). Elle suggère
aussi une plus grande ouverture à la collaboration interprofessionnelle chez les enseignants œuvrant en milieu minoritaire vulnérable que dans des
contextes majoritaires. Dans cette communication, en nous fondant sur un sous-échantillon de 1400 enseignantes dans les commissions ou conseils
scolaires francophones des trois provinces, nous vérifierons jusqu’à quel point l’intervention éducative en contexte minoritaire ou majoritaire affecte les
attitudes des praticiennes et praticiens au regard de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle. Ce faisant, nous pourrons formuler
quelques hypothèses quant au réalisme des discours sur la cohésion ethnolinguistique en situation minoritaire au regard du lien école-famillecommunauté.
119
Programme
complet
Susciter le développement du regard professionnel d’enseignants par l’analyse d’exemples de pratique
La vidéo est utilisée depuis longtemps comme outil de formation à l’enseignement. Diverses méthodes allant du microenseignement à l’analyse de cas en
passant par l’observation en direct de situations filmées, la simulation ou encore les cercles pédagogiques et leur démarche d’analyse sont employées. En
nous appuyant sur la banque de vidéos disponibles dans « Zoom sur l’expertise pédagogique », nous avons mis en place un dispositif de type « cercle
pédagogique » au sein duquel 8 à 12 enseignants se rencontrent mensuellement. Ils profitent de ces occasions pour analyser des exemples de pratiques
(Sherin & van Es, 2009). Forts de ces expériences et des données collectées au travers de nos démarches de recherche-action, nous proposons de réfléchir,
dans le cadre de ce symposium, à la problématique du développement du regard professionnel d’enseignants d’expérience s’engageant dans une démarche
de développement professionnel. Nous aborderons la question de l’accompagnement permettant de réorienter, de raffiner ce regard professionnel et d’en
tirer profit afin de soutenir les enseignants dans le développement de leurs compétences professionnelles et de leur identité professionnelle.
De l’analyse de l’activité des enseignants débutants à un nouveau regard sur la formation à l’enseignement : propos pour
un débat
Dans le monde francophone, la rencontre entre les sciences du travail et les sciences de l’éducation a contribué depuis la fin des années quatre-vingt-dix à
renouveler le regard porté sur le travail enseignant et la formation à l’enseignement. Les premières ont mis à disposition des secondes un appareillage
théorique et méthodologique pour procéder à l’analyse fine de l’activité laborieuse des enseignantes et enseignants et notamment des débutants et ainsi
concevoir sur de nouvelles bases une formation à l’enseignement ancrée sur les préoccupations professionnelles des personnes et sur les règles du métier en
circulation dans les milieux professionnels. Sous cet angle, l’ergonomie du travail enseignant contribue à revisiter à nouveaux frais les enjeux de la
formation professionnelle des enseignants et à baliser une entrée par l’activité en formation. Cette discussion critique des travaux présentés dans ce
symposium a pour objet deux niveaux d’analyse distincts et pourtant indissociables de cette entrée par l’activité en formation : les problèmes et les enjeux
liés à la transformation de l’activité en un objet de formation ainsi que ceux liés à l’analyse de l’activité de formation structurée autour de l’analyse de
l’activité professionnelle.
La formation continue en enseignement efficace : du présentiel au virtuel
Depuis le début des années 1990, les résultats de plusieurs recherches montrent que les améliorations en éducation sont liées à un processus de
développement professionnel du personnel scolaire. Cependant, les résultats apparaissent meilleurs lorsque la démarche de formation continue repose sur
les pratiques éducatives efficaces, celles qui permettent d’améliorer l’apprentissage des élèves. Dans cette perspective, nous avons développé une formation
en enseignement efficace visant à rendre accessibles aux intervenants scolaires en exercice les conclusions provenant des recherches en efficacité de
l’enseignement, ainsi que les applications pédagogiques qui en découlent. Cette formation, offerte pendant plus d’une dizaine d’années en présentiel, fait
maintenant l’objet d’un cours en ligne qui a été conçu de façon à respecter les modalités d’efficacité de la formation continue. Il s’agit d’une formule
innovatrice hybride qui mise à la fois sur des activités individuelles d’apprentissage virtuel auxquelles se greffent des rencontres collectives en présentiel.
Le but de cette communication est de présenter ce dispositif de formation hybride ainsi que les résultats préliminaires obtenus depuis son implantation
dans la dernière année dans trois commissions scolaires québécoises ainsi qu’au Département d’instruction publique du Canton de Genève en Suisse.
120
Programme
complet
(J5-F) Symposium 8 (1), salle Hemon
Les besoins de soutien des enseignants débutants et apports des programmes d’insertion en enseignement au Québec
La phase d’insertion professionnelle demeure un moment névralgique de la carrière. Cette situation n’est pas sans conséquence sur la satisfaction au travail
et la persévérance professionnelle. D’ailleurs, le taux élevé d’attrition du personnel durant les cinq premières années constitue une préoccupation
internationale majeure (Mukamurera, Bourque, & Gingras, 2008) qui interpelle tant les décideurs que les chercheurs. Le soutien en début de carrière est
vu comme une avenue prometteuse pour réduire la détresse professionnelle (Bickmore & Bickmore, 2010) et favoriser la rétention du personnel (Corbell,
2009), à telle enseigne que certains pays ont mis en place des programmes d’insertion (Nault, 2003). Au Québec, le développement de tels programmes
est récent, mais on observe un intérêt grandissant des commissions scolaires à ce sujet (Martineau & Mukamurera, 2012). Les mesures d’insertion sontelles à la hauteur des besoins ressentis par les débutants et sont-elles d’un apport significatif dans leur carrière? À partir de données recueillies à l’échelle
du Québec, nous analyserons les besoins des débutants et nous verrons si ceux qui bénéficient d’un programme sont plus susceptibles de persévérer que
leurs collègues sans soutien. Nous examinerons aussi les apports des mesures d’insertion, tant en termes de degré d’aide apportée que de retombées
spécifiques perçues.
Quel est le sentiment d’efficacité personnelle des étudiants en enseignement en adaptation scolaire et sociale dans le cadre
du stage d’insertion professionnelle, le dernier stage de la formation initiale?
France DUFOUR, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’objectif principal du quatrième et dernier stage du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale, le stage d’intégration à la vie
professionnelle, est de faire vivre à l’étudiant « le passage du statut d’étudiant à celui d’enseignant ». En effet, le stagiaire de 4e année est appelé à prendre
le rôle de son enseignant associé en assumant une prise en charge maximale de la classe ainsi que l’ensemble des tâches qui s’y rattachent, et ce, pendant
plus de trois mois. Est-ce qu’à la fin de ce stage, les futurs enseignants ont confiance en leurs capacités à enseigner, à favoriser l’engagement des élèves et à
gérer la classe? Pour le découvrir, plus d’une centaine de stagiaires de 4e année ont répondu à un questionnaire portant sur le sentiment d’efficacité
personnelle, soit la version française du Ohio State Teacher Efficacy Scale (OSTE) de Tschannen-Moran et Woolfolk-Hoy (2001). Les résultats
préliminaires de cette recherche seront présentés dans une perspective d’insertion professionnelle qui s’enchaîne à la suite de la formation initiale.
Expérience d’une co-construction d’habiletés partenariales pour la prise en compte des besoins particuliers des élèves chez
des enseignants novices
Serge THOMAZET, Université Blaise-Pascal laboratoire ACTé/PAEDI - FRANCE
Elvire GAIME, Université Blaise-Pascal laboratoire ACTé/PAEDI - FRANCE
Notre communication rendra compte d’un travail combinant la production d’un outil à destination des enseignants en phase d’insertion professionnelle et
d’une recherche portant sur les pratiques des enseignants débutants confrontés à des élèves à besoins éducatifs particuliers ainsi qu’à la nécessité de
travailler avec des parents et/ou des professionnels. Les « bonnes pratiques » mettent en avant tout autant la nécessité d’instaurer des pratiques
collaboratives que la prise en compte des besoins particuliers des élèves. Notre travail, au travers de la construction de l’outil, montre que pour les
enseignants débutants, ces deux aspects du métier ne s’installent que progressivement, par le dépassement de dilemmes professionnels. Notre recherche,
du point de vue conceptuel et méthodologique, fait coopérer l’analyse de l’activité à l’aide des outils empruntés à la psychologie ergonomique avec les
techniques de l’analyse stratégique cette fois empruntée à la sociologie des organisations et à une sociologie critique de la décision. L’ensemble s’inscrit
dans un double cadre théorique, celui de l’école inclusive et celui de l’action conjointe.
121
Programme
complet
Regard sur les difficultés déclarées d’enseignants débutants du primaire sur le plan de leur compétence scripturale et les
retombées sur leur insertion professionnelle
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Lysanne LAFONTAINE, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Plusieurs enseignants débutants ont le sentiment d’être débordés par les tâches professionnelles qu’ils doivent accomplir (Beckers, 2007; Mukamurera,
2004). Ces tâches exigent souvent l’usage de la compétence scripturale, qui rend possible la production d’écrits, et il semble que certains étudiants en
enseignement ne maitrisent pas suffisamment cette compétence (Larose et al., 2001; Lefrançois et al., 2005). Puisque la charge de travail élevée est un des
obstacles les plus difficiles à surmonter lors de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2008), définie ici comme « une expérience de vie
professionnelle qui nécessite un processus d’adaptation et d’évolution chez le nouvel enseignant » (Martineau et al., 2008, p. 2), cette recherche vise à
identifier les retombées des difficultés déclarées dans la compétence scripturale d’enseignants débutants du primaire sur leur insertion professionnelle.
Pour cette étude s’appuyant sur des méthodes mixtes, deux outils sont envisagés afin d’atteindre l’objectif de recherche : le questionnaire fermé ainsi que
l’entrevue semi-dirigée. L’échantillon visé est de cinquante répondants pour le questionnaire et de quinze interviewés pour l’entrevue. L’analyse des
résultats préliminaires permettra de documenter les effets des difficultés dans la compétence scripturale d’enseignants débutants sur l’insertion
professionnelle, ce qui, à notre connaissance, n’a jamais été effectué auparavant.
Échanges entre participants
Après les trois premières présentations, les participants seront invités à discuter à partir de questions formulées par les auteurs des communications.
(J5-G) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Thomas RAJOTTE, UQAR
Décryptage vidéo d’une séance de mathématiques : vers l’autoévaluation
Laurent SOUCHARD - FRANCE
La salle de classe est une institution au sens où nous l’avons défini dans notre thèse (Souchard, 2009) et dans le cadre de la théorie anthropologique du
didactique d’Yves Chevallard. L’introduction systématique d’un outil informatique comme la calculatrice formelle TI-Nspire CAS (Computer Algebra
System) de Texas Instrument dans un cours de mathématiques transforme de nombreuses caractéristiques de cette institution tant au niveau de
l’organisation pédagogique de la classe que de la nature des mathématiques enseignées. Former tous les enseignants à la généralisation de ces outils n’est
pas envisageable. Nous devons donc systématiser l’autoformation et c’est dans le cadre de notre activité professionnelle d’inspecteur de mathématiques de
l’enseignement agricole français que nous analysons en quoi l’usage de vidéos et de leurs analyses construites à partir d’un logiciel d’analyse du
comportement pour permettre à l’enseignant d’entrer dans la maitrise de ces changements radicaux. L’analyse informatique des vidéos doit permettre
d’entrer dans une dimension qui peut aller jusqu’à remarquer des détails à la seconde près, dimension souvent nécessaire pour capter la réalité de
l’apprentissage de l’élève. Notre but est de mettre en place une méthodologie d’autoformation d’équipe pédagogique qui peut permettre le décryptage de
chaque moment où l’élève apprend.
Mieux tirer profit des manuels scolaires : trois outils présentés en formation initiale et continue pour un choix approprié
de situations fonctionnelles en mathématiques
Mireille SABOYA - CANADA
Bernadette DUFOUR-JANVIER - CANADA
Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport met l’accent sur l’utilisation de situations d’apprentissage, notamment en enseignement des
mathématiques. Notre intérêt vise à mieux instrumenter les enseignants futurs et en exercice pour qu’ils parviennent, au mieux, à réaliser cet apprentissage
souhaité par le Ministère. Nous proposons trois outils issus d’un recensement de plusieurs recherches qui se veulent des instruments pour les
professionnels futurs ou en exercice. Ils devraient les rendre capables de mieux tirer parti des manuels scolaires mis à leur disposition, d’intervenir pour
favoriser un apprentissage mathématique et particulièrement des fonctions conforme à ce qu’exige le Ministère et d’ajuster l’apprentissage aux différents
groupes d’élèves. Ces trois outils sont présentés dans un cours de formation initiale de mathématiques à l’UQAM destiné aux futurs enseignants en
mathématiques. Pour la communication, nous nous concentrerons sur l’amorce de l’apprentissage des fonctions en secondaire 3 (première année du
deuxième cycle du secondaire). Un portrait global des situations présentées dans deux des manuels les plus utilisés sera d’abord présenté à travers le
« tableau de traduction ». L’analyse didactique se poursuivra en ayant recours aux deux autres tableaux. Ceux-ci permettront d’approfondir l’analyse et
d’éclairer un choix stratégique de situations d’apprentissage à favoriser.
122
Programme
complet
L’interprétation des difficultés d’apprentissage en mathématiques, quelle discipline à privilégier?
Thomas RAJOTTE - CANADA
Dans cette présentation, nous aborderons la thématique des difficultés d’apprentissage en mathématiques. En fait, ce projet vise à explorer la portée des
différentes disciplines traitant de ce sujet. Selon le MELS, il est recommandé d’intervenir auprès des élèves ayant des difficultés d’apprentissage en
adaptant l’intervention aux caractéristiques de l’élève. Cette vision de l’intervention réfère aux sciences cognitives. Par ailleurs, pour expliquer les
difficultés d’apprentissage, il est proposé d’utiliser un cadre explicatif relevant de la didactique afin de considérer les particularités du système éducatif.
L’objet de cette recherche consiste à jeter un regard comparatif sur la portée de chacun des cadres interprétatifs. Pour répondre à cet objectif, nous avons
utilisé un devis méthodologique mixte. Afin d’éprouver le cadre interprétatif relevant des sciences cognitives, nous avons observé l’influence des
caractéristiques de l’élève sur le rendement à résoudre des problèmes. Puis, pour mettre à l’épreuve le cadre interprétatif de la didactique, nous avons
exploré l’influence de la structure du problème et de l’appartenance à une classe sur le rendement à résoudre des problèmes. Les résultats démontrent que
les caractéristiques des élèves influencent peu le rendement en mathématiques. Par ailleurs, la structure des problèmes expliquerait une plus grande part
des difficultés en mathématiques.
(J5-H) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Jean-Rémi, Paul LAPAIRE, Université de Bordeaux 3
Enseignement de « l’histoire des arts » au collège en France : appropriation des prescriptions et organisation collective du
travail
Laurence ESPINASSY, Equipe ERGAPE - EA 4671 ADEF Aix Marseille Univ. ENS de Lyon, IFE 13248, Marseille, France FRANCE
La nouvelle prescription interdisciplinaire des programmes d’« enseignement d’histoire des arts », à laquelle toutes les disciplines doivent contribuer, a
affecté les pratiques habituelles des enseignants dans leurs dimensions organisationnelles, physiques et intellectuelles. En effet, ni les objets d’étude ni la
façon dont ils s’articulent avec les contenus des programmes habituels des disciplines contributives n’y sont définis, alors que ce nouvel enseignement est
évalué à l’examen de fin de cursus au collège avec un fort coefficient, sur la base d’outils d’évaluation communs que les professeurs doivent concevoir.
Dans une perspective historico-culturelle, et selon une analyse ergonomique de l’activité, menée dans le cadre méthodologique des « autoconfrontations »
(Amigues, Faita, & Saujat, 2004), nous analysons comment un collectif d’une douzaine d’enseignant, dans un collège situé en contexte très défavorisé,
s’empare de ces programmes. Nous montrons comment, après une phase d’incompréhension des textes, l’interprétation en termes de métier de cette
prescription aboutit à une phase d’autoprescription de modes opératoires, qui permettent aux professeurs de concevoir collectivement leurs modalités de
travail afin d’organiser celui des élèves, alors que rien n’a été prévu institutionnellement pour les y aider. Nous montrons comment la logique évaluative
prévaut sur celle des apprentissages.
Qu’en est-il de la formation à l’utilisation des ressources muséales et patrimoniales?
Anik MEUNIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Charlene BELANGER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Des recherches sur les pratiques enseignantes autour de la visite scolaire au musée montrent que la majorité des enseignants entretient une représentation
scolaire et instrumentale du musée, qui découlerait d’une méconnaissance de l’institution muséale (Cohen, 2003). Par ailleurs, les enseignants qui exercent
la visite scolaire au musée inscrivent rarement cette visite dans une situation pédagogique en continuité avec la classe, comme le suggère le modèle
didactique développé par le GREM (Allard et al., 1996). La visite scolaire devient une expérience isolée et, par conséquent, sa portée pédagogique s’en
trouve réduite. Néanmoins, quelques recherches ont démontré qu’il est possible de transformer cette représentation du musée, ainsi que les pratiques
pédagogiques qui en découlent, en offrant des formations appropriées (Gajardo, 2005). Actuellement au Québec, il n’existe aucune formation à la sortie
scolaire au musée dans les programmes de formation des maîtres au Québec (Bélanger, 2011). Le GREM (Allard & Lefebvre, 2000; Meunier, 2012)
mène depuis quelques années des recherches sur cette question. Deux projets récents, l’un en formation initiale, l’autre en formation continue, montrent
que les partenariats avec les musées permettent la mise en place de formations contextualisées, qui transforment les représentations et les pratiques des
enseignants vis-à-vis du musée.
123
Programme
complet
Nos corps pour le dire
Jean-Rémi, Paul LAPAIRE, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3 - CANADA
Chaque prise de parole provoque dans tout le corps une série de mouvements articulatoires observables, permettant de « fabriquer du sens » (Kendon,
2004; Streek, 2009) dans l’ici et le maintenant de l’énonciation. Les ateliers de formation pour les futurs enseignants de langue proposent une technique
de sensibilisation active et créative aux « composantes physiques » et aux « champs sémantiques du signe gestuel » (Calbris, 1989). Après quelques
exercices d’échauffement simples, nous sélectionnons quelques gestes co-verbaux spontanés à partir d’une vidéo projetée en format géant. Nous procédons
à une observation dynamique et plastique du « corporage » et du « manuélage » (Jousse, 1978) rythmant spontanément la parole, nous développons des
variations permettant d’explorer la dynamique, la forme, l’orientation des gestes. Nous composerons et interpréterons ensemble les séquences que nous
aurons composées. À l’issue de cette phase d’observation active et d’exécution chorégraphiée, nous observons un temps plus statique d’analyse
sémiologique et pragmatique des mouvements, en notant le changement de posture d’apprentissage-enseignement qu’induit notre pratique. Nous nous
interrogeons enfin sur ce que nous ressentons lorsque nous nous retrouvons dans une posture et un espace de réflexion différents, sur l’intérêt que présente
ce type d’atelier pour la formation des futurs enseignants.
Président de séance : Daniel PERAYA, Université de Genève
Rôle de la neuroéducation dans la formation des enseignants
Jan-Sébastien DION, Université du Québec à Montréal - CANADA
Lorie-Marlène BRAULT-FOISY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Steve MASSON, Université du Québec à Montréal - CANADA
Au cours des deux dernières décennies, les connaissances sur le cerveau se sont énormément développées et de plus en plus de recherches, tant en
éducation qu’en neurosciences, s’intéressent aux retombées de ces nouvelles connaissances sur les pratiques enseignantes (OCDE, 2007; Royal Society,
2011). Malgré cet intérêt grandissant des chercheurs pour ce domaine de recherche en émergence qu’on appelle la neuroéducation, encore peu d’études se
sont intéressées spécifiquement à la pertinence d’intégrer dans la formation des enseignants des contenus portant sur le fonctionnement et le
développement du cerveau. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats d’une recension d’articles scientifiques parus depuis les années
1990 portant sur le rôle de la neuroéducation dans la formation des enseignants. Ces résultats donnent à penser qu’une formation de base en
neuroéducation est non seulement souhaitable, mais essentielle parce que les enseignants possèdent souvent de fausses croyances sur le fonctionnement du
cerveau de leurs élèves qui pourraient nuire à la qualité de leur enseignement.
Les neurosciences au service de la profession enseignante? Réflexions sur les attirances et les résistances
Pascale TOSCANI, Université d'Angers - affiliation au groupe de recherche PESSOA (pédagogie, socialisation et apprentissages),
associé au laboratoire du CREN - centre de recherche en éducation de Nantes - Université de Nantes - France - FRANCE
Apprendre, est-ce intégrer des connaissances? Avec la multitude de sources d’information offertes, nous savons que les apprenants n’apprendront plus
jamais comme avant. À l’heure où la neurologie fait la preuve de la plasticité cérébrale, la lutte contre le déterminisme doit être une priorité pour la
profession. Dans le cadre d’une recherche-action, des élèves de 11 ans ont bénéficié d’une heure de neurologie par semaine (35 heures dans l’année) : au
programme, la connaissance du processus de la plasticité cérébrale, le fonctionnement de la mémoire, de l’attention, de l’inhibition. Les enseignants ont
été formés et accompagnés par une équipe de l’université, qui a proposé une expérimentation auprès des enfants en s’appuyant sur les travaux de
neurobiologistes, spécialistes de la plasticité cérébrale. L’objectif de cette expérimentation : faire comprendre aux enfants que rien n’est jamais joué. Après
trois années, les choses ont changé : les enfants sont beaucoup moins stressés. Les préjugés des professeurs à l’égard des capacités des enfants ou de leur
motivation sont chose du passé. Cette communication orale propose de problématiser l’intégration des neurosciences dans la profession enseignante et de
poser quelques repères théoriques fondamentaux qui participeraient à l’élaboration de l’école de demain.
Formation continue dans une visée d’éducation relative à l’environnement : orientations et conclusions d’une recherche en
communauté de pratique avec des enseignants de sciences et technologies du secondaire
Ugo COLLARD-FORTIN, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Annick ROBERTSON, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Diane GAUTHIER, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
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Les visées pédagogiques du ministère de l’Éducation (MELS, 2008) soulignent qu’il est impératif d’œuvrer à l’éducation citoyenne de manière
transversale dans tous les programmes disciplinaires, notamment dans les contenus de sciences et technologies, et ce, dans une optique d’éducation
relative à l’environnement (ERE) (Boutet & Samson, 2010; Hasni, 2011). Toutefois, il apparaît que, concrètement, les actions en matière d’ERE sont
plutôt rares dans nos institutions scolaires étant donné la formation carencée des enseignants en ce domaine (Charland, 2011). Dans le cadre de notre
recherche, ces derniers constats nous ont amenés à développer une formation continue mettant de l’avant les principes de l’éducation relative à
l’environnement et s’adressant aux enseignants de sciences et technologies du secondaire. Les enseignants participants ont travaillé de pair avec l’équipe de
recherche, en communauté de pratique, pour développer des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE) dans un contexte d’ERE. Cette
communication se penchera sur le processus de recherche et de mise en place de la formation continue. Elle présentera également le fruit du travail réalisé
en communauté de pratique, soit plus précisément ce qui a été retenu par les enseignants à la suite de leur participation au projet.
Programme
complet
(J5-J) Communications orales, salle Musset
La professionnalisation et la formation des enseignants au Québec et en Finlande
Adriana MORALES - CANADA
Depuis les années 1980, la formation des enseignants a fait l’objet de réformes majeures dans la plupart des sociétés développées, souvent directement
articulée à un processus de « professionnalisation » (Tardif, Lessard & Gauthier, 1998). La professionnalisation de l’enseignement est aujourd’hui
considérée comme un mouvement international (OCDE, 2005). Dans cette recherche qualitative documentaire, nous avons analysé la
professionnalisation et la formation des enseignants au Québec et en Finlande. L’intérêt de cette comparaison découle des enquêtes PISA 2000, 2003, et
2006, qui ont permis de faire reconnaître le système éducatif finlandais comme l’exemple d’un système performant qui combine avec succès la qualité,
l’équité et la cohésion sociale (Sahlberg, 2007). Parmi les nombreuses raisons présentées pour expliquer ce succès, une des plus importantes serait la
formation des enseignants. En Finlande, les enseignants réalisent une formation initiale de 5 ans. Mais, au Québec, les enseignants sont aussi hautement
éduqués. En effet, dans les deux contextes, les enseignants complètent 17 ans de scolarité. Dans cette communication, nous présenterons les similitudes et
les différences entre les programmes de formation des enseignants au Québec et en Finlande. Nous traiterons également de la professionnalisation et de
son articulation à l’organisation des programmes de formation dans ces deux contextes.
La « Prova Docente » comme politique pour l’insertion dans la profession enseignante au Brésil
Marcella LAUREANO PROTTIS - BRÉSIL
La « Prova Docente » est un examen et une politique du ministère de l’Éducation brésilien ayant pour but d’aider les entités fédérales dans la réalisation
des concours publics pour l’admission des enseignants à l’enseignement primaire. Cet examen sera basé sur une matrice de référence qui a été construite à
partir d’une recherche sur le profil de l’enseignant souhaité en début de carrière. La recherche sur le profil a adopté les procédures méthodologiques de
consultation publique de la société, par des groupes de discussion avec des professionnels de l´éducation, des professeurs universitaires et des chercheurs
en éducation et en évaluation éducationnelle. À partir des données obtenues, l’équipe de recherche a élaboré une matrice de référence constituée de deux
axes qui tracent le profil idéal de l’enseignant en début de carrière. Le premier axe est celui des connaissances et savoirs. Il est composé de onze disciplines
pour l’enseignement. Le deuxième axe s’articule au premier et est constitué des six compétences de l’enseignant en début de carrière. La « Prova
Docente » vise à améliorer les processus d’insertion dans la profession et la qualité de la formation des enseignants. Elle vise également à assurer aux
élèves des enseignants hautement qualifiés.
Politique d’évaluation externe et recomposition des identités professionnelles dans l’enseignement primaire
Branka CATTONAR, Université catholique de Louvain-la-neuve, IACCHOS, EDEF, GIRSEF - BELGIQUE
Xavier DUMAY, Université Catholique de Louvain-la-Neuve, IACCHOS, GIRSEF - BELGIQUE
Catherine MANGEZ, Université Catholique de Louvain-la-Neuve, IACCHOS, GIRSEF - BELGIQUE
Cette communication propose d’interroger les effets de la politique d’évaluation externe des acquis des élèves, qui se développe depuis une quinzaine
d’années en Belgique francophone, sur le travail (contenu, relations, division du travail) et les identités professionnelles (vécus et conceptions du métier)
des enseignants et directeurs d’écoles de l’enseignement primaire, à partir d’une enquête par entretiens approfondis (n=37). Notre étude montre que les
enseignants et directeurs ont une perception globalement positive des évaluations externes, auxquelles ils confèrent une légitimité (cognitive, pragmatique,
politique), révélant, selon nous, une certaine adhésion rhétorique à de nouveaux modèles de professionnalité, celui du « praticien réflexif » pour les
enseignants et celui de « l’animateur pédagogique » pour les directeurs d’école. Plusieurs aspects négatifs sont néanmoins mis en avant (comme
l’augmentation du stress) et leur usage pédagogique reste limité. Notre étude met aussi en lumière plusieurs effets différenciés sur leur travail et leur
professionnalité, notamment : redéfinition (limitée) des pratiques, développement d’un sentiment ambivalent d’autonomie recadrée, relations au travail
faisant une place plus large à la « comparaison des pratiques » du côté des enseignants, utilisation stratégique pour légitimer des options pédagogiques et
organisationnelles ou négocier avec les enseignants du côté des directeurs.
125
Programme
complet
(J5-K) Communications orales, salle Frechette
Président de séance : Sylvain BEAUPRÉ, UQAT
Les construits didactiques d’enseignantes expérimentées en techniques d’éducation à l’enfance
Marie ALEXANDRE, UQAR - CANADA
Cette étude de cas multiples vise la description des construits didactiques d’enseignantes à l’ordre d’enseignement collégial en situation de planification,
d’intervention et de réflexion. Sur la base d’une approche descriptive, cette étude exploratoire a permis de mieux saisir les quatre phases du processus
didactique (Hashweh, 2005; Khalick, 2006; Shulman, 1987), soit l’interprétation, la représentation, la conception d’environnements d’apprentissage et
l’adaptation aux caractéristiques des étudiantes. La recherche a été menée auprès de trois enseignantes comptant entre 5 et 22 ans d’expérience
d’enseignement en techniques d’éducation à l’enfance. Les données ont été recueillies au moyen d’entretiens non dirigés et semi-dirigés, plus
particulièrement en employant la technique de rappel stimulé. À la suite d’une démarche d’analyse du contenu, les résultats révèlent la présence des quatre
phases du processus didactique. Dans chacune des situations investiguées, les trois participantes présentent un répertoire d’actions similaires. L’examen
détaillé du fonctionnement du processus didactique a permis l’identification de trois principales composantes des construits didactiques : le contenu,
l’environnement d’apprentissage et les dimensions affective, sociale et cognitive des caractéristiques des étudiantes. Cette étude apporte une contribution
au champ de la recherche sur le savoir-enseigner à l’enseignement supérieur, lequel demeure grandement à explorer.
La formation continue des enseignants : stratégie pour l’atteinte des Objectifs du Millénaire pour le développement
Azizou CHEHOU, Université Abdou Moumouni de Niamey au Niger - NIGER
Notre étude vise à répondre aux attentes motivationnelles des enseignants exerçant hors de Niamey, la capitale du Niger, avec comme cadre d’étude
Agadez, ville située à environ 1000 km au nord. Les enseignants dans cette région sont rarement en situation de formation. Comment alors motiver ces
acteurs à œuvrer pour l’atteinte des Objectifs du Millénaire pour le développement sachant que beaucoup ne sont pas qualifiés pour enseigner? Ils ont
pour la plupart embrassé la carrière en l’absence de l’adéquation profil-emploi. La méthodologie utilisée est basée sur l’observation de l’activité
enseignante, la soumission d’un questionnaire et d’un guide d’entretien pour identifier si les dispositifs existants de formation continue suffisent à créer
une motivation professionnelle chez les enseignants de cette zone difficile d’accès. Et sinon, quels sont les obstacles? Ce sont ainsi 46 personnes qui ont
participé à l’étude au terme de laquelle il est apparu que de nouvelles compétences sont à développer aussi bien chez les enseignants que chez les
formateurs en vue d’asseoir une véritable relation entre formation et motivation professionnelle. En définitive, autant le besoin du formé est à considérer
dans le plan de formation, autant le formateur doit servir de source d’inspiration en tant que mentor.
Les cercles d’apprentissage et d’inclusion : un dispositif de soutien et d’accompagnement en formation continue au
secondaire
Nancy GRANGER - CANADA
Jean-Claude Kalubi KALUBI - CANADA
Godelieve DEBEURME - CANADA
Les récents remaniements suggérés à la suite de la réforme des programmes en éducation et les visées poursuivies proposent un changement de paradigme
important pour les enseignants en exercice. Plusieurs travaux de recherche témoignent de la nécessité pour les différents acteurs du milieu de poursuivre
une formation continue afin de pouvoir mieux répondre aux besoins des élèves intégrés en classe régulière au secondaire. Nous souhaitons présenter un
dispositif d’accompagnement développé au cours d’une recherche-action visant la transformation des pratiques professionnelles des enseignants dans une
perspective d’inclusion scolaire. La démarche de partenariat mise en place autour des cercles d’apprentissage et d’inclusion (CAI) a favorisé la coconstruction des savoirs des enseignants. Des groupes de réflexions et des entrevues semi-dirigées nous ont permis de consigner les éléments se rapportant
à l’expérience vécue de 2008 à 2011. Ainsi, les résultats obtenus nous permettent de dégager les conditions à mettre en place, les ressources nécessaires, les
rôles à adopter par les différents acteurs impliqués et les retombées perçues sur les pratiques enseignantes, mais aussi sur la réussite scolaire et éducative
des élèves présentant des besoins particuliers. Cette recherche doctorale a permis de tisser un cadre d’intervention transdisciplinaire adaptable aux réalités
des enseignants en exercice.
126
Programme
complet
(J5-L) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : N'guessan Claude KOUTOU, Université Félix Houphouet Boigny
La formation des enseignants, entre engin et génie?
David OGET, INSA de Strasbourg - FRANCE
Jacques AUDRAN, INSA de Strasbourg - FRANCE
Michel SONNTAG, INSA de Strasbourg - FRANCE
Les approches pédagogiques développées en formation des enseignants en France depuis plusieurs décennies ont régulièrement été remises en cause,
notamment par les sciences de l’éducation. La formation des enseignants doit permettre aux « enseignants d’inventer de nouvelles méthodes
pédagogiques » (Allocution du président de la République française du 09-10-12). Il y a déjà dix ans, la réflexion sur la formation des formateurs en
IUFM insistait sur « le développement de méthodes de travail nouvelles » (Caspar, 2002). Notre communication vise à interroger la possibilité concrète
d’innover par la formation à l’inventivité auprès d’acteurs caractérisés par leur diversité institutionnelle et disciplinaire. Pour cela, nous nous appuierons
sur un dispositif original de formation de formateur hors IUFM inspiré d’une part par le courant de la recherche-action-formation (Charlier, 1998) et
d’autre part par les méthodes de conception inventives fondées sur l’inventivité dans la résolution de problèmes techniques (Cavallucci, 2013). Les
approches, centrées sur l’apprendre à penser de manière inventive en formation continue des enseignants, examinent les interactions interindividuelles
(Audran, 2010) et parfois contradictoires et se traduisent dans les faits par un partenariat avec un rectorat dont les résultats envisagés et leurs modalités de
recherche seront présentés et discutés lors de la communication.
Système pédagogique intégré (SPI) pour soutenir les programmes de formation initiale des enseignants
Pascale LEFRANÇOIS, Université de Montréal - CANADA
Maryse RONDEAU, Université de Montréal - CANADA
Odile MARTIAL, École Polytechnique - CANADA
Nicole TETA NOKAM, MATI Montréal - CANADA
Olivier GERBÉ, HEC Montréal - CANADA
Jacques RAYNAULD, HEC Montréal - CANADA
Depuis 2001, la formation initiale des enseignants au Québec doit développer des compétences professionnelles dans une approche-programme (MEQ,
2001) « axée sur la cohérence du programme de formation ou le décloisonnement des disciplines en vue de l’intégration des apprentissages » (OQLF,
2004). Selon les universités à qui l’on a confié ce mandat, une telle approche pose deux défis essentiels : la création d’une vision commune du
développement des compétences et le suivi par une équipe pédagogique de la progression de chaque étudiant (CAPFE, 2007). Pour soutenir la mise en
œuvre d’une gestion efficace de cette approche-programme, l’Université de Montréal s’est associée à MATI Montréal pour développer un système
pédagogique intégré (SPI); il s’agit d’outils informatiques permettant de lier référentiels de compétences, plans de cours, activités d’apprentissage et
portfolios d’étudiants. Notre communication résumera les fondements théoriques de la démarche et la méthodologie adoptée avant de présenter deux
modules du SPI : notre répertoire commun de manifestations observables de compétences qui lie les plans de cours et les guides de stage au référentiel du
MELS, reflet opérationnel de la vision commune qu’a l’équipe pédagogique de la formation, et un outil de suivi du développement des compétences
professionnelles des étudiants dans les stages.
La formation initiale et continue des enseignants : une exigence du système éducatif brésilien contemporain
Sonia VÉRAS, Laura Carvalho Leme Moura - BRÉSIL
Suzana ASSIS - BRÉSIL
Selva CHAVES LOPES, Julieta Batista Chaves - BRÉSIL
L’objectif de la présente communication est d’examiner une expérience réussie de formation continue à distance des enseignants au Brésil. On sait bien
que les cours de graduation et les licences universitaires ne sont qu’une formation de base et qu’ils ne permettent pas l’étude approfondie de tout le
répertoire pédagogique nécessaire à la profession qui a pour but la promotion humaine. Le grand défi pour l’amélioration du rendement des enseignants
en classe est lié à la formation continue des professionnels en service. Les politiques gouvernementales stimulent cette initiative au public aussi bien qu’au
privé. D’abord, on présentera un cadre historique sur la formation du magistère au Brésil, qui a été analysée dès la création de la première École normale,
au XIXe siècle. Ensuite, on rapportera des initiatives privées de formation continue des enseignants par différentes modalités. Finalement, on examinera
l’expérience réussie d’une institution privée, le Centre d’enseignement technologique de Brasilia, qui, dès 1968, développe la formation continue à
distance, en ayant attendu presque tous les États brésiliens, et l’évaluation de ses cours par quelques étudiants qui ont répondu à une enquête, réalisée par
la coordination de l’école.
127
Programme
complet
(J5-M) Communications orales, salle Jarry
Croyances épistémologiques de futurs enseignants : quel impact sur les conceptions de l’enseignement et de
l’apprentissage?
Geneviève THERRIAULT, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Sylvain LETSCHER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Magalie MOREL, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Dans un contexte de réformes curriculaires, il apparaît essentiel d’approfondir notre compréhension des croyances épistémologiques de futurs enseignants
ainsi que leur influence sur les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Or, les plus récentes analyses (Brownlee, Schraw, & Berthelsen, 2011;
Chan & Elliot, 2004) qui furent menées en formation initiale à l’enseignement laissent plusieurs questions en suspens : les croyances épistémologiques
des futurs enseignants diffèrent-elles entre les disciplines? Sont-elles amenées à se développer en cours de formation? Quelle est l’influence des croyances
sur les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage? Quels sont les événements responsables de l’évolution de ces croyances? Y a-t-il certaines
particularités reliées aux contextes de formation? Dans une recherche mixte, des données quantitatives et qualitatives furent recueillies au moyen de deux
questionnaires fermés et d’entretiens dits piagétiens, auprès de 164 étudiants en formation à l’enseignement. La présente communication exposera les
premiers résultats se rapportant à ces questions. Il en ressort notamment que la conception constructiviste domine largement dans le discours des sujets,
celle-ci serait toutefois assez peu reliée aux croyances épistémologiques exprimées par ces derniers. En conclusion, des pistes d’action pour de futures
recherches et la formation initiale à l’enseignement seront dégagées.
Les normes professionnelles des enseignants émises par les tribunaux du Canada
David HARVENGT, Université Laval - CANADA
Nous avons systématiquement recensé et analysé, dans la période qui s’étend de 1970 à 2010, les causes enseignantes rapportées par les tribunaux
canadiens et québécois qui concernent des questions de déontologie et d’éthique. Nous présentons ici les principaux résultats de cette recherche (CRSH
2008-1012). Il sera notamment question des conséquences positives et négatives des décisions des juges sur les normes professionnelles des enseignants.
À cet égard, nous allons présenter, à travers des exemples choisis, les principes et arguments auxquels les juges se réfèrent pour condamner ou acquitter un
enseignant. Nous allons finalement insister sur le fait que les juges, quel que soit le niveau du tribunal, appuient le plus souvent leurs décisions sur une
conception préprofessionnelle des pratiques enseignantes.
Concevoir une formation des enseignants « pensée identité professionnelle » pour favoriser l’insertion des enseignants
débutants
Philippe ZIMMERMANN, LAMHESS EA 6309, Université de Nice Sophia Antipolis & IUFM de l'Université de Strasbourg FRANCE
La communication s’inscrit dans le cadre de recherches sur la construction de l’identité professionnelle de professeurs des écoles stagiaires. Au regard de
l’évolution institutionnelle récente de la formation des enseignants en France (création des Écoles supérieures du professorat et de l’éducation), et dans le
contexte historico-socioprofessionnel de remise en cause du métier (Lang, 2005), la question est d’actualité. En nous adossant aux postulats de la
psychologie historico-culturelle (Vygotski, 1934/85) et de la clinique de l’activité (Clot, 2008), nous avons défini l’identité professionnelle selon une
conception culturaliste comme un processus de renormalisation des prescriptions aboutissant à une activité enseignante reconnue comme telle
(Zimmermann, Méard, Flavier, 2012). Des entretiens d’autoconfrontation sont conduits à partir d’enregistrements audiovisuels de l’activité en classe des
stagiaires, de carnets de bord et de curseurs qu’ils placent sur des échelles « enseignant » et « étudiant ». Les résultats conduisent à la mise en évidence de
cinq étapes types dans la construction identitaire. L’enchaînement de celles-ci selon un scénario individuel rend compte du processus de renormalisation
des prescriptions. La discussion questionnera une conception de la formation des enseignants « pensée identité professionnelle », permettant une
reconnaissance par eux-mêmes et par autrui, et favorisant ainsi leur insertion professionnelle.
128
Programme
complet
(J5-N) Communications orales, salle 3
Président de séance : Nathalie SAYAC, Université Paris Est Créteil (IUFM)/ LDAR
Utilisation des connaissances issues de la recherche par les enseignants
Jean RAMDÉ - CANADA
Christian DAGENAIS - CANADA
Michel JANOSZ - CANADA
La recherche sur l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) est en pleine expansion. Plusieurs études ont montré que l’utilisation des CIR
contribue à améliorer la réussite scolaire des élèves. Toutefois, il semble que les enseignants les utilisent très peu. Pour améliorer cette utilisation, il est
nécessaire de développer un modèle explicatif de l’utilisation des CIR. En me servant du questionnaire sur l’utilisation des connaissances, questionnaire
développé par une équipe de chercheurs (Abrami et al., 2007), je propose un modèle d’utilisation des CIR. Les différents concepts utilisés dans ce modèle
sont le contexte organisationnel (culture et climat organisationnels en lien avec l’utilisation des CIR), les stratégies de soutien (les moyens mis en œuvre
pour faciliter l’utilisation des CIR), l’expertise des enseignants (la capacité des enseignants à comprendre les CIR), l’opinion des enseignants (l’évaluation
des CIR par les enseignants) et l’utilisation des connaissances. Les variables dépendantes du modèle sont les quatre premiers concepts. La validation du
modèle a été effectuée à l’aide des équations structurelles. Au terme des analyses, on remarque que l’expertise et l’opinion agissent comme médiateurs
entre, d’une part, le contexte organisationnel et la stratégie de soutien, et, d’autre part, l’utilisation des connaissances issues de la recherche.
Formation par la recherche ou l’observation participante active bipolaire au cœur du processus de changement
Livia GOLETTO, UNIVERSITE DU MAINE - FRANCE
En France, aborder la question de la formation continue des enseignants qui ont la charge de préparer les élèves à entrer dans l’écrit dans l’optique d’une
éducation au plurilinguisme participe d’une démarche innovante. Aussi, dans ce contexte, former les enseignants à une mise en synergie des langues à
l’école de manière à intégrer, plutôt que de nier, l’expérience langagière de l’enfant, quelle qu’elle soit, peut relever du défi. Notre intervention se propose
donc de décrire dans un premier temps une approche plurilingue et plurilittéraciée de l’écrit à l’école, la Lecture en réseau multilingue, expérimentée sur
deux années dans quatre classes de primaire (élèves âgés de 5 à 6 ans) et, dans un second temps, d’engager la réflexion sur l’impact possible sur la
formation d’un dispositif de recherche qui tient compte des pratiques effectives de l’enseignant tout en lui ménageant un espace d’analyse de pratiques
innovantes in situ, avec ses propres élèves. Nous nous appuyons en cela sur l’analyse des cahiers-journaux tenus par ces enseignants ainsi que sur les
entretiens récoltés au cours de l’expérimentation, puis un an après et chercherons à en tirer des perspectives concernant les modalités de formation
d’enseignants du primaire à une éducation au plurilinguisme.
Pratique de recherche et pratique enseignante : l’intégration du savoir enseigner
Jacques THERRIEN, Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
Silvia Maria NOBREGA THERRIEN, Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
Isabel Maria SABINO DE FARIAS, Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
L’étude vise l’intégration du savoir de la pratique de la recherche au savoir de la pratique enseignante en contexte de formation des maitres. Le travail
pédagogique est une praxis de transformation de sujets (formateurs et apprenants) en interaction située d’intervention éducative, centrée sur la
constitution de nouveaux savoirs et régie par la médiation du raisonnement communicatif dialogique, en vue de l’entente entre eux sous l’horizon de leur
émancipation professionnelle et sociale. Le raisonnement dialogique, à la fois pédagogique, est source de réflexion critique et transformatrice en
intervention éducative. La constance en activité de recherche favorise le développement de schémas mentaux propres aux pratiques de réflexion
productrices de questionnements et d’argumentations qui consolident la compréhension des savoirs et le développement d’apprentissages plus significatifs
et autonomes. L’intégration proposée permet de mieux façonner la transformation pédagogique des objets d’étude et contribuer à la formation
d’apprenants responsables de la construction de leurs connaissances. L’épistémologie de la pratique a fourni le support théorique et méthodologique de la
recherche auprès de 18 enseignants-chercheurs choisis parmi 118 personnes œuvrant dans 10 disciplines à l’université. Les catégories d’analyse furent
construites à partir de l’observation et du discours de ceux-ci, permettant de mieux comprendre ce que signifie l’intégration recherchée.
Voir J4-O
129
Programme
complet
J6 : 16 h 30 à 17 h 30
Les textos à l’école : quelles relations avec la qualité du français des jeunes?
Cette communication a pour but de présenter les résultats d’une étude effectuée auprès de quelque 1391 élèves du secondaire, mais aussi de leurs
enseignants de français. L’objectif de cette recherche était à la fois de chercher à mieux comprendre l’usage des téléphones portables par les jeunes du
secondaire, mais aussi l’impact des textos sur la qualité du français de ces derniers. Les messages textes, les textos ou encore les SMS, comme on les
appelle parfois en Europe, sont de plus en plus populaires au Québec et ailleurs en Amérique du Nord. Cet outil de communication est particulièrement
apprécié des jeunes du secondaire (les 13-17 ans) où l’usage individuel moyen en Amérique du Nord, pour 2010, dépasserait les 3300 textos envoyés ou
reçus chaque mois selon la firme Nielson. Contrairement à ce que l’on pourrait penser, les messages textes ne semblent aucunement avoir un impact sur la
qualité du français des jeunes, loin de là même. Les résultats présentés lors de cette communication tenteront de répondre aux deux objectifs de la
recherche : décrire les usages chez les jeunes du secondaire et aussi préciser le lien avec la qualité du français.
Discussion - 3
-
Conclusion du symposium - Les technologies en éducation : recherches actuelles et tendances futures
L’apport des communautés d’apprentissage professionnelles dans la formation du personnel enseignant engagé dans la
mise en œuvre de l’inclusion scolaire
Mireille LEBLANC, Université de Moncton - CANADA
Angela AUCOIN, Université de Moncton - CANADA
Le Nouveau-Brunswick bénéficie d’une renommée internationale comme pionnier de l’inclusion scolaire (MacKay, 2006). Tout en reconnaissant que
certains progrès ont été réalisés en ce qui concerne la mise en œuvre de l’inclusion scolaire (Porter & AuCoin, 2012), il reste beaucoup à faire (MEDPE,
2012). Or, il existe des conditions sine qua non pour offrir un milieu scolaire réellement inclusif, dont celle d’offrir de l’accompagnement. Cette
communication présente les résultats de la première phase d’une recherche-action se déroulant sur trois ans auprès de l’ensemble du personnel d’une école
secondaire francophone du Nouveau-Brunswick. Elle montre comment les membres des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) de cette
école, en s’appuyant sur les trois pôles du modèle de Dolbec & Prud’homme (2009), c’est-à-dire la recherche, la formation et l’action, se sont engagés
dans un processus de changement et de résolution de problème afin de se donner une pratique inclusive en lien avec la pédagogie de l’inclusion avancée,
entre autres, par Doudin & Lafortune (2006), Prud’homme (2010), Rousseau (2010) et Vienneau (2002). Ainsi, au terme de cette recherche-action, il
sera possible de faire profiter d’autres établissements scolaires de l’expérience vécue en CAP par cette école pilote lors de la mise en œuvre de l’inclusion
scolaire.
130
Programme
complet
Pour franchir le CAP : honorer les conditions!
Ann-Louise DAVIDSON, Université Concordia - CANADA
Sylvie ROCHON, Conseil des écoles catholiques du Centre-Est - CANADA
Roxanne LAMOTHE, Université d'Ottawa - CANADA
Ziad MAATOUK, Université d'Ottawa - CANADA
Au Canada, depuis quelques années, les ministères de l’Éducation (MÉCJM, 2007; MÉNB, 2009; MÉO, 2007) encouragent fortement les écoles à
mettre en place une nouvelle structure organisationnelle : la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Plusieurs études exposent les effets
bénéfiques de ce fonctionnement tant pour les enseignants que pour les élèves (Dionne, Lemyre, & Savoie-Zajc, 2010; Hord & Sommers, 2008; Leclerc,
2012). Or, pour favoriser sa mise en place et son évolution dans les écoles, des conditions essentielles doivent être honorées (Cranston, 2009; Eaker,
DuFour, & DuFour, 2004; Leclerc, Moreau, & Lépine, 2009). En effet, ce n’est que si la réorganisation du travail dans les écoles est bien ancrée que le
travail en CAP atteindra entre autres l’amélioration des pratiques d’apprentissage et la réussite scolaire des élèves. Une étude pancanadienne est
présentement menée auprès d’enseignants, de directions d’écoles primaires et secondaires ainsi que de responsables aux conseils scolaires afin d’analyser les
conditions d’implantation et d’évolution du fonctionnement en CAP. Les données recueillies sur le terrain permettront de concevoir un outil de partage
en ligne : eCAP. La communication présentera les résultats de l’étude, des capsules vidéo et quelques composantes de l’outil de partage en
développement.
Échange entre intervenants et communauté scientifique
Clôture du symposium
Représentation de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle chez les enseignants francophones
de trois provinces
À partir d’une analyse secondaire des données de l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants d’écoles primaires et secondaires au Canada (2006), la
communication proposée permettra de mettre en lumière l’évolution des attitudes des enseignants du primaire et du secondaire intervenant dans des
établissements francophones du Québec, du Nouveau-Brunswick et de l’Ontario au regard de la participation parentale et de l’interdisciplinarité
professionnelle. À cet effet, la documentation scientifique récente suggère une plus grande ouverture chez les enseignants francophones œuvrant en milieu
minoritaire à la collaboration avec les parents et au partenariat école-famille-communauté (Bélanger, Dalley, Dionne et Beaulieu, 2011). Elle suggère
aussi une plus grande ouverture à la collaboration interprofessionnelle chez les enseignants œuvrant en milieu minoritaire vulnérable que dans des
contextes majoritaires. Dans cette communication, en nous fondant sur un sous-échantillon de 1400 enseignantes dans les commissions ou conseils
scolaires francophones des trois provinces, nous vérifierons jusqu’à quel point l’intervention éducative en contexte minoritaire ou majoritaire affecte les
attitudes des praticiennes et praticiens au regard de la participation parentale et de l’interdisciplinarité professionnelle. Ce faisant, nous pourrons formuler
quelques hypothèses quant au réalisme des discours sur la cohésion ethnolinguistique en situation minoritaire au regard du lien école-famillecommunauté.
131
Programme
complet
Quelles sont les préoccupations pratiques des enseignants canadiens?
À partir d’une analyse secondaire des données de l’Enquête pancanadienne auprès des enseignants d’écoles primaires et secondaires au Canada (2006) (n =
4569), cette communication permettra de mieux comprendre les préoccupations pratiques des enseignants canadiens. Les données ont été traitées à l’aide
de distributions de fréquences, de corrélations de Spearman et d’une analyse par correspondances multiples (ACM). Les perceptions des enseignants par
rapport aux 13 items du questionnaire sont très convergentes (rs se situent entre 0,0711, p = 0,006 et 0,966, p = 0,000) puisque peu importe la province
ou le territoire, ils sont d’abord préoccupés par la création d’un bon climat de classe (97,8 %), la réussite des élèves (96,9 %) et la promotion de bonnes
habitudes de vie (95,7 %). L’ACM (inertie = 77,03 %) révèle que le développement de compétences et la qualité du climat forment le noyau structurant
de leurs préoccupations pratiques. Assurer la réussite des élèves, développer leur esprit critique, les préparer à une citoyenneté responsable et favoriser leur
intégration de différents groupes constituent également d’importantes préoccupations. Fait intéressant, réduire l’indiscipline et préparer les élèves à des
examens standardisés arrivent respectivement au 8e et au 12e rang des préoccupations.
Conclusion et questions de l’auditoire
(J6-D) Communications orales, salle Jarry
Président de séance : Émilie TREMBLAY-WRAGG
Le stage pédagogique dans le cadre de la formation initiale des enseignants d’éducation physique : le modèle de formation
de la Faculté du sport de l’Université du Porto
Sousa TIAGO, Faculté du Sport de L'Université du Porto - PORTUGAL
Cunha MARIANA, Faculté du Sport de L'Université du Porto - PORTUGAL
Graça AMÂNDIO, Faculté du Sport de L'Université du Porto - PORTUGAL
L’importance du stage pédagogique dans la formation initiale des enseignants d’éducation physique a été mise en évidence dans la littérature. Cette étude
vise à analyser la structure du stage pédagogique, intégré dans le 2e cycle d’études (master) en enseignement de l’éducation physique de la Faculté du sport
de l’Université du Porto (Portugal), et porte sur des buts formatifs soulignés dans la littérature connexe. Pour atteindre les objectifs de recherche, le corpus
de l’étude est constitué de documents normatifs du stage pédagogique qui ont subi une analyse thématique de contenu. Les résultats ont montré : les
aspects organisationnels – les stagiaires suivent une classe au cours de toute l’année scolaire, encadrés quotidiennement par un professeur superviseur de
l’école et un superviseur de l’université; le champ d’action – réalisation de tâches qui représentent bien les différentes tâches professionnelles de
l’enseignant, qui touchent le processus d’enseignement et d’apprentissage, l’école et le développement professionnel; les compétences – l’accent est mis sur
la construction d’un ensemble de connaissances, dans laquelle se trouve le développement de la capacité de réflexion. L’analyse a montré que le modèle de
stage inclut les éléments pertinents, identifiés par la littérature, d’une formation intégrale pour les futurs enseignants en éducation physique.
Le stage et son rôle dans l’insertion des futurs enseignants dans leur profession
Menga LÜDKE, Université Pontificale Catholique de Rio de Janeiro/Université Catholique de Petrópolis. - BRÉSIL
Cette communication vise à présenter notre étude. Celle-ci met l’accent sur quelques-uns des aspects qui rendent difficile l’utilisation de toutes les
possibilités de formation des futurs enseignants offertes par la période des stages. Nous avons pu examiner à quel point le stage est mieux utilisé dans la
formation des futurs professionnels d’autres domaines. Nous avons également constaté que, dans le domaine de la formation des futurs enseignants, il y a
toujours de nombreux points obscurs, dont la clarification attend la contribution de la recherche, tels que la considération des stagiaires comme des objets
passifs, plus que comme des sujets actifs de leur stage, dans leur propre formation, ou bien le manque de considération effective des professeurs des écoles,
qui reçoivent les stagiaires dans leurs classes, en tant que coformateurs de ces futurs enseignants, en parallèle, bien sûr, du travail effectué à l’université. Ce
sont, entre autres, quelques-uns des défis qui se posent lorsque nous étudions l’importance du rôle du stage dans le processus de socialisation
professionnelle des enseignants, ce qui constitue l’objet de nos études.
132
Programme
complet
Des suggestions pour améliorer la formation des maîtres au regard de l’utilisation des approches pédagogiques en stage :
le point de vue des futurs enseignants
Émilie TREMBLAY-WRAGG, UQAM, (représentante-étudiante du Crifpe UQÀM) - CANADA
Sylvie VIOLA, UQAM - CANADA
À la suite de l’implantation du programme de formation en enseignement préscolaire et primaire en 2001, des ajustements ont dû être apportés à la
formation des maîtres pour qu’elle soit en accord avec les buts poursuivis dans cette nouvelle perspective. Toutefois, l’arrimage entre théorie et pratique
reste difficile en formation initiale des enseignants. À l’université, la pédagogie privilégiée est l’enseignement magistral alors qu’il est difficile de
développer des compétences professionnelles en n’ayant recours qu’à cette approche pédagogique. Cette communication vise à discuter des résultats d’une
recherche conduite auprès de 94 étudiants de 4e année en ÉPEP de l’UQAM. Parmi les participants ayant répondu au questionnaire, douze ont participé
à un entretien individuel. Le verbatim des entrevues met en lumière certains facteurs qui influencent la diversification des approches pédagogiques en
stage par les futurs enseignants (les enseignants associés, le contexte de stage, l’enseignement traditionnel à l’université). Cette communication permettra
également de préciser les commentaires des étudiants sur la formation initiale en ÉPEP et les suggestions pour améliorer la formation en lien avec les
approches pédagogiques. Les résultats de l’étude permettent d’alimenter la réflexion sur le curriculum de formation des maîtres, notamment en formulant
des recommandations en vue d’améliorer la formation initiale.
Pour un enseignement explicite des comportements : le soutien comportemental positif (SCP)
Le soutien comportemental positif représente, en contexte éducatif francophone, une application du système Positive Behavioral Interventions and
Supports (PBIS) utilisé dans plus de 18 300 écoles un peu partout aux États-Unis. Le SCP propose la mise en place d’un système de soutien sur le plan
de la gestion des comportements afin de créer un milieu propice à l’apprentissage. Le système préconise l’adoption d’une approche à l’échelle de l’école
tout entière dans laquelle on prend les devants en matière de discipline. On se fonde sur l’idée que les comportements attendus en classe et hors classe
doivent être définis précisément, enseignés explicitement et être reconnus lors de leur manifestation. De plus, un continuum d’interventions est défini afin
d’agir rapidement et efficacement auprès des problématiques comportementales et de soutenir l’adoption des comportements préalablement enseignés.
Lors de cette communication, nous présenterons les grandes lignes du SCP/PBIS et quelques résultats de recherches obtenus en sol québécois.
Lancement du livre « Enseignement explicite et réussite des élèves »
Les auteurs de l'ouvrage et organisateurs du symposium, Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, vous invitent à un lancement/cocktail
qui débutera à 17 h 15.
(J6-F) Symposium 8 (2), salle Hemon
Mise en évidence de facteurs de risque et de protection liés à l’insertion professionnelle en enseignement primaire et en
éducation physique et à la santé
Charlotte BEAUDOIN, Université d'Ottawa - CANADA
L’insertion professionnelle, considérée comme un processus de transition dynamique d’intégration à la profession enseignante couvrant les cinq premières
années de pratique (Jeffrey & Sun, 2008), est une période cruciale dans la carrière des enseignants. Elle comporte plusieurs défis (Portelance et al., 2008)
qui peuvent engendrer diverses conséquences telles qu’un stress élevé, de l’épuisement professionnel, voire même l’attrition des enseignants. Cette
problématique souligne la pertinence de dégager ce qui pourrait favoriser la persévérance de la relève enseignante. Dans ce sens, l’étude de la résilience des
enseignants suscite l’intérêt d’un nombre grandissant de chercheurs, car elle permet de se centrer sur l’adaptation positive en contexte d’adversité. Cette
communication a pour but d’identifier les facteurs de risque et de protection liés à l’insertion d’enseignants du primaire et d’enseignants en éducation
physique et à la santé (ÉPS) œuvrant au primaire ou au secondaire. Les résultats proviennent de deux études longitudinales menées parallèlement, une
réalisée auprès d’enseignants débutants du primaire (N = 15; questionnaires et entretiens semi-dirigés – Leroux, 2012) et une autre réalisée auprès
d’enseignants débutants en ÉPS (N=16; entretiens semi-dirigés – Grenier et al., 2012). Les résultats présentés permettront notamment de dégager des
pistes pour mieux préparer les futurs enseignants à l’insertion professionnelle.
133
Programme
complet
Les postures de l’accompagnateur : au service ou au détriment de l’émancipation de l’enseignant débutant?
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
L’accompagnement offert aux enseignants débutants est une mesure souvent évoquée dans les écrits pour faciliter leur insertion professionnelle. Il importe
cependant de savoir dans quelle mesure les interventions des accompagnateurs semblent favoriser l’autonomie et l’émancipation de l’enseignant débutant
dans son processus d’insertion professionnelle. La posture d’accompagnement semble en effet essentiellement éthique puisqu’elle concerne le devenir de
l’autre (Le Bouëdec, 2001). Quelle est la place laissée à l’autonomie dans ce type de pratiques pour permettre à la personne de se développer
professionnellement? Nos données sont recueillies au moyen de conversations entre accompagnateurs et enseignants débutants dans le contexte de
l’insertion professionnelle en enseignement secondaire en Belgique francophone. L’étude permet de mettre en parallèle les postures d’accompagnement
(Paul, 2004) empruntées par les accompagnateurs avec les attitudes et stratégies d’intégration (Lacey, 1977; Nault, 1999) auxquelles le débutant semble
recourir dans son processus d’insertion professionnelle. Il en ressort que les enseignants débutants qui adoptent une attitude émancipatrice sont ceux qui
sont accompagnés par des accompagnateurs s’inscrivant majoritairement dans des postures de « guidage » et d’« escorte ». En contrepartie, la « conduite »
ne semble pas mener vers l’éclosion d’une démarche réflexive et d’un « moi professionnel » personnalisé et émancipé.
Regard sur les pratiques de collaboration dans les milieux d’accueil d’enseignants débutants
Isabelle BOIES, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
L’insertion professionnelle en enseignement est une période qui est généralement difficilement vécue. Au Québec comme dans d’autres sociétés
(Baillauquès & Breuse, 1993; Cattonar, 2008; Lessard, 2005), les enseignants débutants souffrent de l’isolement professionnel alors qu’ils font leurs
premières expériences d’une vraie prise en charge de groupes d’élèves. Une atmosphère de travail empreinte d’individualisme et de « chacun-pour-soi »
peut nuire au débutant malgré l’intention de ce dernier de fournir un apport important au milieu scolaire (Mukamurera & Tardif, 2004; Portelance,
Martineau & Presseau, 2008). La collaboration est perçue d’emblée comme un facteur facilitant l’entrée dans la profession (Portelance & Durand, 2008).
Par ailleurs, nous ne connaissons pas les pratiques de collaboration des différents acteurs dans un milieu d’accueil. Quelles sont les pratiques de
collaboration rapportées par des enseignants débutants? Cette communication présente les résultats d’une recherche portant sur l’apport de la
collaboration quant à la persévérance professionnelle des enseignants en insertion professionnelle. Pour étudier les pratiques de collaboration, nous avons
utilisé l’entrevue individuelle et les récits de pratique. L’analyse des données qualitatives a été effectuée à l’aide du continuum de la collaboration de Mc
Ewan (1997).
Période d’échanges
À la suite des quatre dernières présentations, les participants sont invités à échanger à partir de questions formulées par les auteurs des communications.
Synthèse du symposium et appel à contributions écrites
À la fin du symposium, les organisateurs formuleront une synthèse de la réflexion collective sur les facteurs de persévérance professionnelle en
enseignement. Ils préciseront les étapes à franchir en vue de la publication d’un ouvrage collectif.
(J6-G) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Helena BOUBLIL, Université Laval - CRIFPE
Les défis de la planification didactique par compétences : un regard sur le travail des enseignants mexicains
Cuevas YAZMIN, UNAM - MEXIQUE
En 2009 a commencé au Mexique la Réforme de l’éducation primaire, organisée sur la base d’une approche par compétences. Cette réforme établit que
l’enseignant devrait concevoir la planification didactique à partir des intérêts de leurs élèves et de leur relation avec le développement de compétences, ce
qui généra une certaine angoisse parmi les enseignants, qui ont jugé manquer de savoirs pour développer une planification par compétences. Cette
communication présente les résultats d’une recherche sur les défis face auxquels se sont trouvés les enseignants d’école primaire et les solutions qu’ils ont
dénichées par l’élaboration d’une planification par compétences. La conception de cette recherche part d’une méthodologie qualitative. Treize entrevues
semi-structurées ont été menées avec des enseignants d’école primaire. Le processus d’interprétation a pour base la méthodologie d’analyse des données de
Taylor et Bogdan. Les résultats les plus importants sont les suivants : lors de la réforme antérieure, les enseignants élaboraient une planification
didactique rigide et précise; les enseignants considéraient qu’une planification selon la nouvelle approche exigeait plus de connaissances; les doutes des
enseignants par rapport à leur planification didactique les ont entraînés à travailler de façon collégiale afin de générer des planifications communes.
134
Programme
complet
Projets de formation et didactique des mathématiques
Miranda RIOUX, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Dans une étude exploratoire qui se situe à l’intersection des recherches en didactique et en formation des maîtres, nous avons cherché à documenter les
projets que nourrissent les étudiants dans le cadre de leur formation à l’enseignement des mathématiques. Nous avons ainsi constitué un échantillon de 58
étudiants, lesquels entamaient leur premier cours de didactique des mathématiques au primaire. Afin d’explorer leurs projets, tous les étudiants ont rempli
un questionnaire et ont participé à une discussion de groupe sur leur vision des mathématiques et de leur enseignement. Cette exploration a été guidée par
l’identification de rubriques analytiques, lesquelles ont été empruntées aux recherches menées sur le concept de projet (Ardoino, 1985; Roegiers, 2007) et
sur le concept d’anticipation (Gabillet, 2008; Roegiers, 2007). Les données ont ensuite été analysées à l’aide de catégories conceptualisantes. Même si la
plupart des étudiants rencontrés projettent de développer des connaissances relatives aux techniques d’enseignement, la sensibilité à la complexité dont
certains projets témoignent ne permet plus de réduire les attentes des étudiants à la constitution d’un répertoire de techniques d’enseignement réputées
efficaces. Ce résultat est susceptible d’apporter un éclairage nouveau sur le problème de la rencontre des projets de formation en didactique des
mathématiques.
Que pensent les enseignants de mathématiques de la réforme de l’école québécoise?
La présente communication rend compte des résultats de la recherche, nommée projet GERS, mise sur pied par des chercheurs du CRIFPE de
l’Université Laval. La recherche examine le discours qu’expriment les enseignants de deux ordres d’enseignement (primaire et secondaire) sur l’actuelle
réforme scolaire au Québec, ses bienfaits et contraintes pour la profession enseignante et sur la façon dont elle a été comprise et mise en œuvre dans la
classe. Les résultats ont été obtenus à partir d’entrevues et de questionnaires à grande échelle mis en ligne qui comprenaient 48 questions réparties sur 11
sections abordant les différents thèmes émergents : appropriation de la réforme, activités d’enseignement/gestion de classe, matériel didactique,
intégration des élèves en difficulté, etc. Dans cette communication, nous présentons certains résultats jugés significatifs de l’analyse quantitative des
données relatives au point de vue d’enseignants de mathématiques du Québec. Nous appuierons nos propos par des résultats obtenus de l’analyse
qualitative de données provenant des commentaires permettant aux répondants d’expliciter leurs réponses à la question fermée. Ces résultats exigent des
formateurs des maîtres de s’interroger sur les moyens didactiques permettant d’outiller les enseignants dans la formation initiale ou contenue pour
effectuer les changements planifiés par la réforme.
(J6-H) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE
Qui a tué l’histoire scolaire conservatrice au Québec? Confession d’une bande d’assassins et de complices.
La volonté d’universitaires, provenant des facultés de lettres et de sciences humaines et sociales, de restructurer en leur faveur le champ institutionnel
universitaire est souvent l’une des raisons de leurs attaques contre les programmes de formation à l’enseignement relevant des facultés des sciences de
l’éducation. Cette communication décrira et analysera le cas du débat qui a eu lieu, de façon discontinue, au Québec de 2006 à 2012 quant au contenu et à
la nature des programmes québécois d’études en « Histoire et éducation à la citoyenneté » et en « Éthique et culture religieuse », ainsi que des
programmes universitaires de formation initiale à l’enseignement. Cet exposé comportera deux parties : la première partie présente le débat sur la réforme
et les programmes réformés, à l’école et à l’université; la seconde analyse la position de certains professeurs d’histoire et de sociologie (ou de leurs recrues)
dans le débat sur l’enseignement de l’histoire nationale au Québec, de l’éthique et de la formation des maitres.
Les enseignants du primaire face à l’implantation du programme « Éthique et culture religieuse »
Anne-Marie DUCLOS, Université de Montréal - CANADA
Au Québec, la mise en œuvre du programme « Éthique et culture religieuse » (PECR, 2008) place les enseignants face à une nouvelle posture
professionnelle. Ainsi, les enseignants doivent s’abstenir d’émettre leurs croyances, convictions et points de vue en demeurant impartiaux devant les
savoirs liés aux religions et philosophies qu’ils doivent transmettre. L’implantation du PECR représente l’aboutissement du processus de
déconfessionnalisation du système scolaire québécois (MELS, 2008) et entraine un « changement profond » (Conseil supérieur de l’éducation, 2008). Or,
selon plusieurs, un changement organisationnel significatif provoque diverses réactions chez les agents qui y sont exposés (Bareil et al., 2007). Aussi, un
tel changement peut être tributaire du niveau d’intérêt et d’utilisation des acteurs concernés envers l’innovation (Anderson, 1997). Le Concerns-Based
Adoption Model (CBAM) (Hord et al., 1987) constitue un modèle théorique et procédural qui mesure, décrit et explique le processus de changement des
enseignants dans l’implantation d’une innovation. Il permet de prédire les comportements d’intérêt et d’utilisation d’un nouveau programme éducatif.
Notre communication présentera la problématique, le cadre théorique, les objectifs ainsi que la méthodologie projetée pour notre projet de recherche qui
vise à dessiner et à distinguer des profils d’intérêt/utilisation face à l’implantation du PECR.
135
Programme
complet
Former des enseignants de l’école élémentaire française en histoire : savoirs académiques, savoirs professionnels
Roselyne LE BOURGEOIS-VIRON, Université de Picardie Jules Verne, France. Laboratoire CAREF EA 4697 - FRANCE
Former des enseignants suppose d’apporter des éléments de culture disciplinaire et de préparer au métier. Bien que l’établissement de formation, IUFM,
assure les deux formations, successivement en année 1 et en année 2 de master, les étudiants ou les stagiaires en situation de stage utilisent très peu leurs
connaissances académiques et font appel à d’autres sources (fiches collectées sur internet, manuels divers, conseils d’anciens titulaires). À cela, il faut
ajouter la tension qui peut exister entre les attentes des didacticiens, des formateurs de terrain et des cadres de l’institution Éducation nationale française.
La communication se propose de présenter, dans le cadre d’une recherche portant sur les ressources et objets mobilisés par les enseignants dans différents
domaines disciplinaires, les parcours de trois étudiantes effectuant leur stage en alternance en master 2 et suivant les cours d’histoire dans l’institut de
formation. La recherche se fonde sur des entretiens croisés de ces étudiantes, des autres formateurs (maîtres formateurs, conseillers pédagogiques) pour
comprendre comment se met en place une culture professionnelle intégrant des aspects didactiques. Elle a aussi pour but de mieux articuler les deux pans
de la formation en associant à cette réflexion les acteurs concernés et en explicitant les tensions en jeu.
Président de séance : Jean RAMDÉ
Regards croisés sur la socialisation d’élèves en milieu défavorisé : le point de vue du chercheur et de l’intervenant
Marjorie VIDAL, Crifpe - CANADA
Daniel DESJARDINS - CANADA
La présente recherche s’intéresse aux processus de socialisation mis en place par des élèves d’une école secondaire de milieu défavorisé. Elle vise à
comprendre comment ces élèves utilisent leurs relations sociales quand ils rencontrent des difficultés dans leur parcours éducatif. Il s’agira alors de mieux
cibler les interventions dont ils pourraient bénéficier dans le cadre d’un partenariat école-famille-communauté. Le capital social appréhende les relations
sociales, tandis que la résilience permet d’étudier la réussite dans une perspective dynamique plus large que la réussite académique. La théorie de la
structuration (Giddens, 1987) balise le cadre général de l’action tandis que l’interactionnisme symbolique (Blumer, 1969) permet d’accéder au sens
construit par les élèves. La méthodologie est une ethnographie scolaire. Elle permet de comprendre « de l’intérieur » les processus sous-jacents à
l’activation du capital social dans une perspective critique et non déficitaire. Précisons enfin que cette présentation est duale. L’objet, la méthodologie et
les résultats y sont appréhendés à partir des points de vue divergents, quoique complémentaires de la chercheure (Marjorie) et de l’intervenant social
(Daniel). Ce mouvement de balancier saura mettre en lumière la perception, le rôle et l’apport de chacun, avec l’amélioration de l’intervention sociale
comme constante intention.
Le concept de partenariat école-famille-communauté à la lumière du discours scientifique : sa dimension épistémologique
Dany BOULANGER, CRIFPE - CANADA
S’il est parfois théorisé, le concept de partenariat école-famille-communauté (EFC) tend à être conçu en dehors de ses dimensions épistémologique et
discursive. Dans le premier cas, nous renvoyons au rapport qu’entretient l’individu au regard des objets de son environnement (Bateson, 1972). Nous
référons au discours en tant que champ de constitution et d’expression d’une structure conceptuelle, c’est-à-dire d’un concept et de ses attributs
(Atkinson, 1999). Le partenariat EFC est souvent associé à des principes relationnels (attributs) – par exemple la mutualité – qui, selon le sens restrictif
qui leur est attribué discursivement, prédéterminent les finalités éducatives poursuivies par les parents et limitent leur fonction éducative (Auerbach,
2007). Cette communication a comme but d’identifier le champ d’application de ce concept d’un point de vue structural (Rodgers, 1989). À l’issue d’une
analyse lexicométrique de 57 définitions du partenariat EFC identifiées dans le cadre d’une recension de la documentation scientifique anglo-saxonne,
nous observons l’articulation du discours scientifique autour d’un axe épistémologique et de la dimension relationnelle. Nous contribuerons aux recherches
sur l’intervention éducative, en identifiant, d’une part, le caractère soit prédéterminé soit performatif des finalités éducatives des parents et des enseignants
et, d’autre part, la nature soit contextuelle soit institutionnelle de leur relation.
136
Programme
complet
Les relations enseignants-parents et l’implication parentale dans le cheminement scolaire des enfants : vers l’élaboration
d’un modèle théorique
Les relations enseignants-parents ainsi que l’implication parentale dans le cheminement scolaire des enfants se sont transformées avec les années
(Deslandes, 2009). À cet égard, la documentation scientifique fait état de plusieurs typologies et modèles d’implication parentale (Adelman, 1994;
Epstein, 2001; Hoover-Dempsey & Sandler, 2005; etc.) qui mettent en évidence des aspects complémentaires de la participation des parents (types
d’implication, lieux, motivations...). Cependant, aucun ne met en relation l’implication parentale selon une définition explicite des rôles éducatifs des
parents et des enseignants, de leurs attentes respectives, de leur dynamique relationnelle et des contextes d’implication selon divers profils de parents et
d’enseignants. Pour tenter de combler partiellement cette lacune, nous poursuivons une recherche qui vise l’élaboration d’un modèle théorique sur ces
dimensions, notamment par la réalisation de groupes de discussion (en cours) auprès de parents (n=18) et d’enseignants (n=18) au préscolaire et au
primaire. Dans cette communication, nous présenterons d’abord le contexte social et le cadre théorique dans lesquels s’inscrivent l’implication parentale et
les relations école-famille. Puis, nous exposerons une partie de l’analyse des résultats issus de la collecte de données. Enfin, nous dresserons un portrait
sommaire des composantes du modèle et discuterons des limites de la recherche.
(J6-J) Communications orales, salle Frechette
Enjeux de la formation initiale et continue des enseignants à l’intégration scolaire des élèves en situation de handicap :
une étude québécoise et une étude suisse
Mélanie PARÉ, Université de Montréal, Québec - CANADA
Serge RAMEL, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Lausanne - SUISSE
Au Québec, douze ans après la dernière révision de la Politique de l’adaptation scolaire, on constate qu’un grand nombre d’élèves HDAA accumulent des
retards au cours de leur scolarité. En Suisse, malgré l’adoption d’un nouveau cadre légal, ces élèves sont encore essentiellement scolarisés dans des
structures spécialisées. Une étude menée auprès de 138 enseignants québécois de niveau primaire conclut que seul un tiers utilise adéquatement le concept
et les pratiques de différenciation pédagogique. La formation continue des enseignants doit ainsi mieux former les enseignants à la pédagogie différenciée
pour favoriser une meilleure prise en compte des besoins de tous les élèves. Une autre étude, menée auprès de 479 futurs enseignants suisses sur leurs
représentations sociales relativement à l’intégration scolaire, montre l’importance de celles-ci dans la réponse apportée aux besoins particuliers des élèves
EHDAA. La formation des futurs enseignants a ainsi tout intérêt à mieux connaître l’ancrage de leurs représentations pour les préparer à une plus grande
hétérogénéité de la classe. Ces deux études seront mises en perspective l’une de l’autre pour lancer la discussion avec les participants.
Pour favoriser l’intégration des enfants avec autisme en milieu ordinaire de scolarisation : quelles stratégies
pédagogiques adopter?
Pascale PLANCHE, Professeur de Psychologie Cognitive du Développement, Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages
et la didactique , EA 3875, Université Européenne de Bretagne Occidentale - FRANCE
Cette communication a pour objectif de mettre en lien les particularités cognitives et comportementales de l’enfant avec autisme et la qualité de son
intégration en milieu ordinaire de scolarisation. Nos recherches ont montré que le syndrome autistique impose une manière particulière de saisir et de
traiter les informations en provenance de l’environnement. La priorité accordée au traitement par détails, la rareté de la pensée globale, les difficultés dans
l’intermodalité (écouter et écrire, regarder au tableau et recopier…), la saturation rapide des systèmes de traitement, chez les enfants autistes, imposent un
ajustement de l’environnement scolaire. L’environnement idéal devrait être prévisible, structuré donc « contenant », visant à créer de la continuité pour
des enfants spontanément inscrits dans la discontinuité. À partir de ces constats, nous définirons : les préalables nécessaires chez l’enfant pour limiter le
risque d’exclusion; les stratégies pédagogiques de l’enseignant semblant les plus appropriées pour favoriser l’inclusion scolaire de ces enfants « différents ».
L’attitude de l’enseignant vis-à-vis du handicap et ses connaissances du syndrome autistique participent au succès de l’intégration. Il convient donc
d’envisager des apports dans les programmes de formation des enseignants sur les caractéristiques fonctionnelles, interactionnelles et développementales
des élèves à besoins éducatifs particuliers.
137
Programme
complet
Articulation des aides aux élèves en difficulté : de l’outil à l’instrument
Christine PIERRISNARD, Université de Nantes - IUFM des Pays de la Loire - FRANCE
Les enseignants spécialisés dans l’aide aux élèves en difficulté qui interviennent en France auprès des élèves, des enseignants et des familles sont
confrontés depuis peu à l’obligation d’utiliser un nouvel outil de travail, sous la forme d’un document à remplir, pour articuler leurs interventions à celles
d’autres professionnels et à celles de partenaires extérieurs à l’école : le Programme personnalisé de réussite éducative. S’emparer de ce nouvel outil pour en
faire un réel instrument de travail ne relève pas de l’évidence et repose sur un ensemble de conditions qu’il faut identifier. L’observation filmée in situ des
professionnels pendant l’utilisation de ce document, suivie d’un entretien collectif de co-explicitation permettent à chacun des acteurs enseignants un
retour réflexif sur la situation de travail. Cette coanalyse montre que la réussite suppose à la fois de produire des effets concrets sur les pratiques en matière
d’articulation et d’efficacité des aides, mais aussi de construire de la professionnalité et notamment de conforter la place et l’identité professionnelle de
chacun. Ces résultats satisfont à la double exigence de répondre à la question de recherche et aux besoins en formation des professionnels impliqués dans
cette recherche collaborative.
(J6-K) Communications orales, salle 3
Président de séance : Nicole RACETTE, Téluq
Que faisons-nous pour assurer la réussite du plus grand nombre d’élèves?
Lyne LEGAULT, UQAT - CANADA
Micheline POTVIN, UQAT - CANADA
Cette communication visera à présenter trois techniques d’animation utilisées auprès d’un groupe de plus de 70 intervenants scolaires rassemblés afin de
partager leur vision de l’École et de la réussite scolaire. Les techniques proposées reposent sur une sensibilité socioculturelle fondée sur le respect des
valeurs du milieu scolaire dans le but d’évaluer les ressources éducatives de deux écoles et de déterminer un projet éducatif spécifique à leur
environnement. L’enjeu consistait à recueillir des données tangibles tout en permettant aux participants d’exprimer leurs visions et leurs perceptions de
leur milieu de travail dans un climat d’écoute et de partage, et ce, selon les contraintes de temps du calendrier scolaire. Selon Viktor Frankl (1988), la
recherche de sens est le but premier de la vie humaine. Les techniques d’animation servent de solutions créatives et pertinentes pour engager tous les
intervenants à porter un jugement sur l’efficience de l’ensemble de leur travail visant l’amélioration du rendement de leurs élèves.
Les rites scolaires : comprendre le devenir élève
David HARVENGT, Université Laval - CANADA
Dans le cadre scolaire, les règles rituelles pour la contenance, la retenue, la pudeur, l’attente, la concentration et le silence sont plus resserrées qu’à la
maison. Les élèves le constatent assez rapidement et s’y adaptent avec plus ou moins de résistance. Ils ont l’intuition qu’il y a des choses qui ne se font pas
à l’école, mais qui leur étaient permises par leur parent. Les enseignants, de leur côté, connaissent le défi d’amener les élèves à intérioriser les règles
scolaires. En fait, les élèves sont socialisés aux règles scolaires par l’intermédiaire de rites qui visent la régulation des mouvements du corps, des
déplacements, des actes de communication, du niveau de la langue, de l’hygiène, du style vestimentaire, des interactions avec les autres, de la discipline,
etc. En intériorisant l’ensemble des régulations de la classe, les enfants s’approprient une identité d’élève. D’abord, nous présentons ici les travaux
ethnologiques, anthropologiques et sociologiques les plus récents sur la question du devenir élève. Par la suite, nous discutons des enjeux scolaires liés à
l’appropriation de l’identité de l’élève.
Outils pour soutenir les transitions scolaires harmonieuses : trois expériences de recherche-action et retombées en
intervention éducative
André C. MOREAU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Julie RUEL, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Lynne SABOURIN, Commission scolaire des Draveurs - CANADA
Francine JULIEN-GAUTHIER, Université Laval - CANADA
Riche d’expériences de recherches-actions en collaboration intersectorielle d’enseignants et de professionnels en éducation et en santé et services sociaux,
cette communication précise les ancrages entre recherche et expertises d’enseignants intéressés aux transitions scolaires des élèves du préscolaire à la vie
adulte. Ces projets se situent dans une approche socioconstructiviste du « savoir » à développer dans des démarches collectives visant la construction
d’outils et de dispositifs pédagogiques. Ces trois recherches-actions s’inspirent du modèle de recherche associé à une façon de faire de la recherche « avec »
plutôt que « sur » les enseignants (Desgagné, 2007). Il s’agit d’une coconstruction entre les partenaires concernés. Par des techniques d’animation
inspirées des travaux de Chevalier et Buckles (2008), le partage d’expertises et de savoirs a permis l’émergence de nouvelles connaissances. Faisant appel à
la collaboration chercheurs-praticiens, ces techniques répondent aux besoins de groupes spécifiques, pour la réalisation de projets précis, pour la résolution
de problèmes ou pour l’enrichissement de l’expertise professionnelle. En plus d’illustrations de certaines techniques d’animation permettant la collecte de
données, les outils développés par les chercheurs et les participants-experts sont présentés. Les rôles multiples des professionnels et les retombées de ces
projets sur l’intervention éducative sont décrits.
138
Programme
complet
(J6-L) Communications orales, salle Dickens
L’évaluation formative dans la formation initiale des enseignants en éducation physique
Francisco GONÇALVES, Instituto Superior da Maia - PORTUGAL
Àgata ARANHA, Instituto Superior da Maia - PORTUGAL
Cette étude vise à analyser les plans d’études de tous les établissements d’enseignement supérieur en éducation physique et sportive au Portugal offrant de
la formation en enseignement afin de vérifier s’il y a des matières ou des contenus programmatiques relatifs au thème de l’évaluation. L’échantillon de 29
établissements est composé de l’ensemble des programmes, des plans des études et des cours d’enseignement en éducation physique. La participation à
l’expérimentation a été de 100 %. Pour le traitement des données, une analyse statistique descriptive et de contenu a été réalisée par l’intermédiaire du
programme NVivo. Parmi les établissements analysés, il y avait onze écoles supérieures de formation des enseignants (37,9 %) et autant d’établissements
privés ainsi que sept universités publiques (24,2 %). Les données portent à croire qu’il existe des divergences entre les modèles de formation initiale des
enseignants en éducation physique à l’échelle nationale dans le contenu ou la forme. Toutefois, il existe des mécanismes semblables de formation avec des
normes bien définies en fonction de chaque type d’établissement. La réussite des élèves est proportionnelle à la qualité du processus d’enseignementapprentissage. Ainsi, plus d’attention devrait être accordée à ce domaine et à l’amélioration de la qualité de l’enseignement.
L’importance des compétences générales dans les conceptions des futurs enseignants en éducation physique
Julia CASTRO, Instituto Superior da Maia - PORTUGAL
Le Processus de Bologne a été une entente politique sous le joug des gouvernements et surdéterminée extérieurement par des visées transnationales. Ce
processus a cherché à préciser progressivement les fondements généraux et spécifiques des structures sur lesquelles reposeraient les propositions de
formation systémiques, à partir de l’intérieur ou de l’extérieur. Le succès de la restructuration et de la mise en œuvre des propositions de formation basées
sur de nouvelles structures éducationnelles laisse aujourd’hui supposer un distinct changement des modèles éducatifs qui devient nécessaire pour faire face
aux défis de la connaissance et de la compétitivité à l’ère de la mondialisation. La présente étude est une exploration des conceptions des futurs professeurs
en éducation physique sur les compétences générales développées pendant leur formation et qui prend en considération les référents conceptuels relatifs à
l’éducation physique. Cent soixante étudiants du 2e cycle de l’enseignement en éducation physique au collège et lycée à ISMAI y ont participé (n=160).
On a utilisé comme instrument pour recueillir les données le « Questionnaire on generic skills ». On a procédé à une analyse factorielle et à une régression
linéaire pour valider les hypothèses posées, basées sur trois axes de compétences instrumentales, interpersonnelles et systémiques.
(J6-M) Communications orales, salle C
Président de séance : Evelyne CHARLIER
Analyse de l’activité des « enseignants-pilotes » : vers une nouvelle professionnalité du métier enseignant au service de la
réussite des élèves
Sylvie MOUSSAY, Université Blaise Pascal - FRANCE
Eric FLAVIER, Université de Toulon & IUFM de l’Université de Strasbourg - FRANCE
Des études récentes sur la gouvernance scolaire mettent en avant l’émergence de nouvelles formes de professionnalité enseignante et de « métiers
intermédiaires » orientés vers la réussite des élèves. « The teacher leaders », « the head teachers » (Bangs & Macbeath, 2012), « les préfets des études »
(MEN France, 2011) ont pour mission d’aider le chef d’établissement dans le pilotage des dispositifs d’aide aux élèves. L’activité des enseignants-pilotes
mérite d’être étudiée davantage afin d’accompagner ces derniers dans les transformations de leur travail. Dans une perspective historico-culturelle
(Vygotski, 1997), en référence aux bases conceptuelles de la théorie de l’activité (Leontiev, 1984) et de la clinique de l’activité en psychologie du travail
(Clot, 2008), l’étude longitudinale cherche à rendre compte des logiques d’actions des enseignants-pilotes et de leur travail d’articulation avec les autres
professionnels. Les données sont constituées d’entretiens d’autoconfrontation avec les enseignants-pilotes à partir des traces de leur activité
(enregistrements audiovisuels de réunions, journaux de bord et documents de travail). Les résultats montrent l’élaboration par les enseignants-pilotes de
nouvelles règles de travail au travers des dilemmes et des compromis professionnels et un engagement dans des formes collectives de pilotage mises au
service de l’activité des élèves.
139
Programme
complet
La culture professionnelle à l’épreuve de la culture étudiante : ethnographie des « savoirs informels » produits en
formation initiale par les futurs enseignants
Benjamin GESSON - FRANCE
Notre contribution propose d’étudier la formation initiale des enseignants français exerçant dans le premier degré en suivant l’intuition de Merton qui,
lorsqu’il étudie la formation des médecins, constate que tout ce qui y est enseigné n’est pas appris par les étudiants, et que tout ce qui y est appris n’y est
pas enseigné. Notre analyse consiste à interroger la manière dont les futurs enseignants apprennent à travailler en formation, en faisant l’hypothèse que
l’apprentissage du travail repose en partie sur des savoirs informels développés en dehors du cadre institutionnel de formation. En nous appuyant sur la
notion de « culture étudiante » développée par Becker, notre recherche se fonde sur une approche ethnographique pour décrire comment les futurs
enseignants construisent leur rapport au travail au cours de la formation. Nous mettrons l’accent sur la culture étudiante qui émerge des relations entre les
acteurs, celle-ci pouvant venir en contradiction avec la culture professionnelle prescrite par l’institution de formation. L’apport de nos résultats tient en la
démonstration de la nécessité de tenir compte des savoirs produits en dehors de l’institution – et parfois contre elle – de manière à améliorer
l’accompagnement des futurs enseignants dans l’apprentissage de leur travail.
Analyse d’un dispositif de formation initiale : liens entre les quêtes identitaires poursuivies par les étudiants et les
bénéfices retirés de la formation en termes de professionnalisation
Karine DEJEAN, Université de Namur - BELGIQUE
France DANTINNE, Université de Namur - BELGIQUE
Evelyne CHARLIER, Université de Namur - BELGIQUE
Cette communication prend appui sur un travail de recherche centré sur l’analyse d’un dispositif de formation initiale des enseignants en fédération
Wallonie-Bruxelles de Belgique. Ce dispositif a été analysé sous l’angle des liens entre les quêtes identitaires poursuivies par les étudiants dans le cadre de
la formation et les bénéfices qu’ils retirent de la formation en termes de professionnalisation. La recherche vise à répondre aux questions suivantes : quels
sont les apports de la formation identifiés par les étudiants comme propices à leur professionnalisation? quels liens peut-on établir entre les quêtes
poursuivies par les enseignants en formation et les différents apports épinglés? à quelles conditions ces apports sont-ils transférés par les étudiants dans
leur pratique de terrain? La recherche utilise une méthodologie qualitative. La communication présentera les résultats de l’analyse en profondeur de trois
entrevues, parmi quinze effectuées auprès d’étudiants. Ces trois cas permettront d’illustrer de manière différenciée comment les bénéfices tirés de la
formation en termes de professionnalisation varient en fonction de l’évolution de la quête poursuivie par l’étudiant en cours de formation.
(J6-N) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Laurent SOUCHARD, Ministère de l'agriculture
Pratiques de formation visant le développement de compétences et postures épistémologiques
Julie DESJARDINS, Université de Sherbrooke - CANADA
Le cadre de référence pour la formation à l’enseignement (MELS, 2001) place le développement de compétences professionnelles au cœur des
orientations devant guider la mise en œuvre des programmes et des pratiques de formation au Québec. Cette orientation pose un défi de taille aux
formateurs intervenant dans les cours universitaires qui doivent désormais s’inscrire dans cette visée. Comment les pratiques de formation visant le
développement de compétences se caractérisent-elles? Celles-ci sont-elles en phase avec la littérature sur le développement de compétences? Quelle place
font-elles aux savoirs et comment ceux-ci s’articulent-ils à l’action? Quelle est la nature des savoirs invoqués; quelles sont leurs modalités d’énonciation?
Quelles sont leurs sources? Comment se caractérisent les situations d’apprentissage élaborées par les formateurs? Quels processus cognitifs sont sollicités?
Ces questions sont à la base d’une grille d’analyse que nous avons développée pour caractériser les pratiques de formation observées en classes
universitaires. Au terme de cette analyse, un résultat se dégage : les formateurs qui disent s’inscrire dans une perspective de développement de
compétences adoptent dans leurs pratiques de formation des postures épistémologiques variées, qui ne vont pas toujours dans le sens de ce que préconise
la littérature sur le développement de compétences.
140
Programme
complet
De la logique connaissance à la logique compétence : quelles évolutions de la profession enseignante dans l’enseignement
supérieur?
Sandra SAFOURCADE, Maître de conférences en sciences de l’éducation, Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la
didactique (CREAD, EA 3875), Université de Rennes 2, Experte évaluation des compétences FSE. - FRANCE
Pierre DUBOUIX, professeur des universités, responsable apprentissage dans l'enseignement supérieur en Midi-Pyrénées, Laboratoire
LAPLACE, Université Toulouse III, Paul Sabatier, 118 route de Narbonne, 31062 Toulouse Cedex9, - FRANCE
Dans le cadre d’une enquête innovante menée par deux laboratoires des sciences de l’éducation (CREAD) et des sciences de l’ingénieur (LAPLACE)
auprès d’écoles d’ingénieurs françaises, nous avons cherché à mieux connaître la manière dont les pédagogies mises en place dans les Grandes Écoles
soutiennent l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice du métier visé. Cette recherche met en exergue la nécessaire évolution et mutation de la
profession enseignante dans le champ de l’enseignement supérieur. Elle se situe dans une approche comparative de l’enseignement traditionnel et de
l’enseignement par apprentissage. D’un point de vue conceptuel, la recherche s’ancre théoriquement au modèle ternaire des dispositifs de formation
(Albero, 2010) et à l’approche par compétence appréhendée sous l’angle de la compétence perçue (Safourcade, 2010, 2012). Elle s’appuie sur la
déclinaison des compétences du titre d’ingénieur référencées au répertoire national des certifications professionnelles. D’un point de vue méthodologique,
cette recherche s’inscrit au registre des méthodes quantitatives et du paradigme de Churchill. Les résultats révélant des consensus et des écarts quant aux
perceptions des apprenants en formation traditionnelle et en apprentissage vis-à-vis des compétences visées par le titre d’ingénieur (disciplinaires et
professionnelles) établissent une relation avec l’approche pédagogique mise en œuvre au sein des écoles.
Repères pour la formation des maitres en enseignement du lexique
Dominic ANCTIL, Université de Montréal - CANADA
Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
La compétence lexicale (capacité à comprendre et à utiliser des mots) est centrale dans la maitrise de la langue (Schmitt, 2010), ce que traduisent bien les
programmes québécois de formation du primaire et du secondaire (MELS, 2001, 2006), qui contiennent un bon nombre de contenus relatifs au lexique.
Pourtant, les enseignants font peu de place au lexique dans leurs classes (Dreyfus, 2004), fait qu’ils expliquent par un manque de temps et de matériel
disponible (Anctil, 2011), mais qui n’est surement pas non plus étranger à une formation initiale très lacunaire en matière de lexique et d’enseignement du
lexique (Simard, 1990). En mettant en relation les contenus des programmes, les travaux récents en didactique du lexique (Grossmann, 2001) et nos
résultats de thèses, portant respectivement sur les erreurs lexicales des élèves du secondaire et leur traitement par les enseignants de français (Anctil, 2011)
et sur l’élaboration d’un module de cours en didactique du lexique (Tremblay, 2009), nous proposerons des repères pour la mise en place d’une véritable
formation des maitres en didactique du lexique. Ces repères tiennent compte à la fois des fondements linguistiques, des difficultés des élèves et des
conceptions et pratiques des enseignants.
Voir J4-O
141
Programme
complet
Vendredi, le 3 mai
07 h 30 à 08 h 45 : Accueil des participants
V1 : 08 h 45 à 09 h 25
Conférences principales et atelier
(V1-A) Conférence principale, salle ABC
Président de séance : Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE
La montée en puissance de l’évaluation, instrument d’action politique au Canada et au Québec. Enjeux sociopolitiques et
socioéducatifs.
Depuis quelques décennies, nous assistons à une montée spectaculaire de l’évaluation en tant que fonction politique et administrative. À tous les niveaux
des systèmes éducatifs, au plan national et international, elle est mise à contribution avant l’élaboration des politiques, pendant leur mise en œuvre, et
après, au moment de l’évaluation des effets et des résultats. L’évaluation est désormais un des moteurs d’une boucle de régulation que la rationalité
instrumentale voudrait sans fin. Elle sert à comparer et classer les systèmes éducatifs, les établissements, les personnels et les élèves. Cette centralité de
l’évaluation s’est accompagnée d’une professionnalisation et technicisation du travail évaluatif. Dans cette communication, je réfléchis aux caractéristiques,
aux fonctions sociopolitiques et aux conséquences socio éthiques de cette intégration de l’évaluation dans la Nouvelle Gestion Publique en éducation
(NGP), notamment à son impact sur la mission et la dynamique interne/externe du champ éducatif, et à ses dangers (uniformisation, standardisation,
marchandisation, concurrence effrénée, méfiance généralisée). La thèse que j’entends développer est que la montée en puissance de l’évaluation est
tributaire de l’institutionnalisation de nouveaux instruments d’action publique associés au cycle des politiques publiques typiques du tournant néolibéral
qu’expriment les notions de globalisation, de nouvelle gestion publique, de concurrence et de libre choix. Mon propos est ancré dans les réalités
québécoises et canadiennes, mais il ne s’y limite pas, car l’ensemble des pays de l’OCDE est soumis à divers degrés à ce tournant néolibéral.
(V1-B) Conférence principale, salle 1
Président de séance : Cecilia BORGES, Université de Montréal - CRIFPE
Le master et la recherche dans la formation des enseignants
Menga LÜDKE, Université Pontificale Catholique de Rio de Janeiro/Université Catholique de Petrópolis. - BRÉSIL
L'étude vise à examiner le programme de master comme instance de préparation à la recherche pour les enseignants de l'éducation primaire et secondaire
obligatoire. Dans le but de comprendre leur évolution pendant le programme et pas seulement leurs résultats, nous avons interviewé 30 enseignants qui
avaient récemment terminé un master en éducation dans une université publique de Rio de Janeiro. Ces enseignants avaient tous obtenu la permanence
d’emploi dans les établissements publics après l’obtention de leur master. Les résultats confirment l'importance du programme et ouvrent vers la
discussion de plusieurs de ses aspects: le système de sélection des candidats, les disciplines et les activités offertes, la participation à des groupes de
recherche, l'orientation et la soutenance du mémoire et les ressources offertes par l'université. La totalité des répondants a reconnu l'influence de
l'expérience vécue dans le programme de master sur leur conception de la recherche ainsi que son impact sur leur travail d’enseignant, en soulignant les
possibilités et les limites du mémoire de recherche.
142
Programme
complet
(V1-C) Conférence principale, salle Hemon
Président de séance : Stéphane MARTINEAU, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE
La formation initiale des enseignants au fondamental et au secondaire au Mali
Mohamed MAÏGA - MALI
Au Mali, l’éducation est confrontée à beaucoup de difficultés, comme le manque d’infrastructures, le manque de personnel qualifié, les effectifs élevés
d’apprenants et la pauvreté. Le Mali, pour relever le défi de la scolarisation universelle et atteindre les objectifs d’Éducation pour tous (EPT), a engagé
une réforme de son système éducatif à travers un vaste programme qui touche tous les aspects, dont la formation initiale et continue des enseignants. Ce
programme, engagé depuis plus de dix ans, ne semble pas améliorer la qualification professionnelle des enseignants formés. Les directions d’écoles et les
parents d’élèves ne sont pas satisfaits des prestations des enseignants formés. Suivant une méthodologie mixte par questionnaires et par entretiens semidirigés, notre recherche menée auprès des écoles de formation, des utilisateurs et du personnel d’encadrement montre qu’il y a un déficit au niveau de la
formation professionnelle, de la formation didactique et souvent même au niveau des compétences disciplinaires. Des pistes pour améliorer la formation
des enseignants tant sur le plan disciplinaire que sur le plan des compétences pédagogiques, didactiques et professionnelles seront proposées.
(V1-D) Conférence principale, salle 5
Président de séance : François LAROSE, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Integrating a moodle course into Facebook: A pilot at Dawson College
Rafael SCAPIN, Dawson College - CANADA
Social networks have become an increasingly important aspect of our social and daily lives. One of the largest demographics represented in the social
media universe constitutes students who use these sites to share information (photos, personal info, music, events, etc.) with their friends. Facebook is the
largest social network worldwide, with 1 billion users as of October 2012, and is much revered by today’s tech-savvy youth. Here at Dawson College, we
wanted to integrate our own Course Management System (CMS), Moodle, with Facebook. A faculty member and I created an online Interior Design
course hosted on Moodle and integrated it with Facebook using a “closed group.” This presentation describes how the pilot was created, the benefits of
social network integration with a CMS, and the results of this pilot derived from surveys completed by the participating students.
(V1-E) Atelier, salle Joyce
Président de séance : François RIVEST, CS de la Pointe-de-l'Île
Activité des formateurs-praticiens dans les analyses de pratique conduites avec des enseignants débutants
Jacqueline GREMAUD, Responsable de l'introduction à la profession, Haute école pédagogique de Fribourg (HEP) - SUISSE
Cet atelier aborde l’activité d’enseignants chevronnés engagés comme formateurs-praticiens dans l’accompagnement des enseignants débutants, afin de
faciliter l’insertion professionnelle dans l’institution scolaire du canton de Fribourg en Suisse. Ce dispositif de formation continue propose aux
enseignants débutants diverses options sous forme de modules théoriques, d’entraide informatique et d’analyse de leur pratique. Ce dernier élément nous
servira de point d’ancrage pour analyser l’activité des formateurs-praticiens. Il s’agira : de décrire l’activité des formateurs-praticiens dans le cadre des
échanges établis au sein des analyses de pratique en se référant à leur cahier des charges et aux supports utilisés; d’identifier différentes formes et logiques
d’accompagnement pour soutenir l’insertion professionnelle de l’enseignant débutant dans l’établissement scolaire à partir d’entretiens conduits auprès de
formateurs-praticiens; de mettre en évidence les forces et les limites de cette forme d’accompagnement. Notre thématique s’inscrit dans le projet de
recherche sur l’insertion professionnelle des enseignants diplômés des HEP romandes et du Tessin, financé par le Fonds national suisse de la recherche
scientifique et réalisé par l’équipe de recherche INSERCH des Hautes Écoles pédagogiques de BEJUNE, Fribourg, du Valais, Vaud et du Tessin.
143
Programme
complet
V2 : 09 h 30 à 10 h 30
(V2-A) Symposium 9 (1), salle B
La collaboration sous l’angle de la relation entre les savoirs professionnels des formateurs du stagiaire
Josianne CARON, UQTR - CANADA
Au Québec, une priorité est accordée à la collaboration entre les formateurs du stagiaire en enseignement, l’enseignant associé et le superviseur
universitaire (MELS, 2008). Pour être efficace, cette collaboration exige le partage des savoirs et des prises de décision communes (Cook & Friend,
1991). À ce sujet, Kauffman (1992) affirme que le défaut de communication substantielle entre les formateurs serait le facteur le plus nuisible à la
formation du stagiaire. Leurs savoirs couvrent un éventail de pensées, d’actions, de connaissances, de conceptions, de représentations, de théories
personnelles, de croyances, de valeurs (Clandinin & Connelly, 1987). Toutefois, les échanges et les discussions ne s’avèrent pas toujours féconds. Cette
lacune serait due en partie à des logiques professionnelles différentes (Sanford & Hopper, 2000), quoique complémentaires. Nous présenterons une partie
des résultats d’une recherche soutenue par un organisme subventionnaire. Dans leur posture respective, les formateurs révèlent leur engagement à
travailler en collaboration, exprimant notamment leurs pensées, leurs conceptions et leurs priorités relativement à l’impératif de la collaboration. Nous
avons utilisé le questionnaire écrit et l’entrevue individuelle dans le cadre d’un stage d’internat en enseignement secondaire. L’analyse des données
qualitatives a permis d’identifier un niveau d’engagement élevé.
Penser la situation d’apprentissage professionnel pour penser autrement les temporalités de l’alternance
Lucie ROGER, Université de Sherbrooke - CANADA
Elisabeth MAZALON, Université de Sherbrooke - CANADA
Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
À l’instar de Raisky (1999), de Jonnaert & Vander Borght (2003), nous pensons que la formation des enseignants au Québec doit s’inscrire dans une
démarche de rupture profonde, sur les plans tant organisationnel que didactico-pédagogique avec la conception académique qui ne permet pas de préparer
à la complexité du métier. L’organisation des temps de la formation suit notamment une construction linéaire. Cette figure linéaire des temporalités de
l’alternance en formation s’organise généralement par une structure de contenus, voire d’objectifs qui, malgré une approche dite par compétences, peine à
prendre appui sur les situations d’activité professionnelle. Or, l’apprentissage professionnel repose, selon nous, sur une alternance dialogique et dialectique
entre différents instants. C’est qui permet de penser la formation des enseignants non pas comme une succession continue de temps, mais comme une
alternance discontinue d’instants, inductrice de reliances entre différentes situations. Définir les différentes situations rencontrées par les enseignants en
formation comme une alternance discontinue d’instants, c’est faire l’hypothèse que l’apprentissage professionnel réside dans la capacité de l’apprenant à
donner sens à ce dialogue entre les différents instants vécus. Comment opérationnaliser cette autre manière de penser les temporalités de l’alternance en
formation des enseignants, tel est l’objet de cette communication.
Formation en alternance et développement professionnel des étudiants-enseignants en enseignement professionnel :
l’apport de la formation universitaire à l’exercice de la profession enseignante en FP
Claudia GAGNON, Université de Sherbrooke - CANADA
Dans la formation en enseignement professionnel à l’Université de Sherbrooke, alors que plus de 80 % des étudiants occupent déjà un poste d’enseignant
(Deschenaux, Monette, & Tardif, 2011), les stages se situent à cheval entre une insertion professionnelle en enseignement marquée par la transition entre
l’exercice d’un métier et l’enseignement de ce métier (Balleux, 2003, 2006b), une situation de formation initiale puisqu’ils n’ont jamais suivi de cursus
universitaire en enseignement, et une situation de formation continue puisqu’ils sont déjà enseignants. Ce contexte imprime une couleur particulière aux
stages et au dispositif de formation en alternance (Gagnon, Mazalon, & Rousseau, 2010), alors que les étudiants-enseignants tentent de répondre aux
prescriptions de qualification du Ministère (Tardif & Ettayebi, 2001) en évoluant entre travail et formation dans un contexte où leur encadrement
demeure difficile (Gagnon & Rousseau, 2010; MELS, 2005). Dans ce cadre, cette communication vise à rendre compte de résultats préliminaires d’une
étude exploratoire menée auprès d’étudiants du baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) de l’Université de Sherbrooke en regard de l’apport de
leur formation en alternance. De façon plus spécifique, nous cherchons à comprendre comment et en quoi les apprentissages universitaires vécus dans
l’alternance contribuent au développement professionnel des nouveaux enseignants en FP.
144
Programme
complet
(V2-B) Symposium 10 (1), salle C
Professionnalisation de l’enseignement et enjeux de savoirs : la recherche en questions
La présente communication propose de s’interroger sur une des dimensions du processus de professionnalisation : l’émergence de nouvelles relations entre
recherche et formation. L’intégration de la recherche dans le champ de la formation professionnelle a mis en évidence différentes problématiques autour
de conflits de savoirs. Nous synthétisons ici les premiers résultats d’une recherche que nous menons actuellement (Professionnalisation de la formation
des enseignants : le cas de la Suisse). Les « conflits de savoirs en formation des enseignants » (Perrenoud, Altet, Lessard & Paquay, 2008) ont réactivé les
discussions sur les relations entre recherche et formation et sur la place de la théorie dans la construction d’un agir professionnel. La classification et la
hiérarchisation de différents savoirs selon leur statut épistémologique et leur utilité dans la pratique ne semblent pas constituer une voie praticable à long
terme, notamment parce qu’elle entretient l’illusion applicationniste dans un métier de l’humain si complexe. On peut ainsi penser les relations entre
savoirs comme des relations entre groupes sociaux ou communautés de pratique : relations de conflit, de concurrence, de déni mutuel, mais aussi,
pourquoi pas, de complémentarité ou de « confrontation constructive » (Perrenoud et al., 2008).
Tertiarisation des formations à l’enseignement et alternance
Jean-Pierre FAIVRE, HEP BEJUNE - SUISSE
Au cours des deux dernières décennies, la dialectique théorie-pratique a alimenté de nombreux débats sur la formation professionnelle des enseignants, en
lien notamment avec la question des savoirs du professionnel. Certaines analyses ont recensé des critiques constantes dans différents contextes de mise en
œuvre d’un processus de professionnalisation. Elles portent notamment sur les savoirs transmis en formation professionnelle, jugés trop théoriques et
inappropriés pour préparer efficacement les enseignants à commencer leur carrière. Ces critiques sont le plus souvent formulées par les acteurs de
l’enseignement. Une question récurrente traverse les contextes et se trouve périodiquement actualisée par des réformes, des débats scientifiques, voire
idéologiques : Quels modèles et dispositifs de formation en alternance mettre en place pour former des enseignants-professionnels? Nous présenterons et
discuterons des dispositifs de formation en alternance innovants dans le contexte helvétique, et visant à dépasser les tensions entre théorie et expérience et
une juxtaposition entre deux espaces de formation : l’institution où sont produits et transmis certains savoirs de référence; l’établissement scolaire et la
classe de stage.
(V2-C) Communications orales, salle Hemon
Président de séance : Marie (Aurélie) THÉRIAULT, Université de Montréal, département de psychopédagogie et andragogie
Entre relation, expertise et contrôle : des postures plurielles dans l’accompagnement éducatif des jeunes en processus de
raccrochage scolaire
Danielle DESMARAIS, École de travail social, UQAM - CANADA
Johanne CAUVIER, Département des sciences de l’éducation, UQAR - CANADA
Francesca SALVÀ MUT, Département de pédagogie appliquée et de psychologie de l'éducation, Université des Îles Baléares ESPAGNE
Gérald BOUTIN, Faculté d'éducation, UQAM - CANADA
L’accompagnement éducatif des jeunes en difficulté scolaire ne peut être dissocié de l’époque et de la culture dans lesquelles il s’inscrit. Nous exposerons
d’entrée de jeu les éléments caractéristiques de la surmodernité définie par divers types d’excès colorant l’expérience de la personne qui accompagne et
celle de l’apprenant. L’accompagnement, dans ce contexte, représente un défi de taille pour les deux partenaires. Nous articulerons ce cadre sociétal à une
formalisation de la dynamique d’accompagnement des jeunes qui présente des figures plurielles articulées autour de deux axes constituant un processus
marqué temporellement et spatialement. Dans la partie empirique de la communication, nous présenterons les propos d’un corpus d’entretiens avec des
enseignants québécois, enrichis de ceux d’apprenants québécois et européens. Émergeront ainsi des enjeux de l’axe relationnel concernant notamment le
cadre institutionnel et les règles, ainsi que les principes éducatifs développés par les adultes accompagnateurs. Sur l’axe des contenus de formation, les
propos des enseignants et des apprenants mettent de l’avant l’intérêt d’une diversification des stratégies pédagogiques et d’un éventail d’activités. En
conclusion, nous offrirons quelques pistes interprétatives montrant l’intérêt d’une perspective d’éducation tout au long de la vie pour mettre en relief la
spécificité de l’accompagnement éducatif des jeunes en difficulté scolaire.
145
Programme
complet
Quand l’initiative individuelle des professionnels devient la pierre angulaire des dispositifs collectifs locaux de lutte
contre le décrochage scolaire
Sylvie MOUSSAY, Université Blaise Pascal - FRANCE
Jacques MÉARD, Université de Toulon - FRANCE
La lutte contre le décrochage scolaire (DS) est une préoccupation récurrente dans les systèmes éducatifs, en France (Bautier, 2002; MEN, 2011) et au
Québec (Fortin & Picard, 1999; Janosz, 2000; MELS, 2006). Adoptant les postulats de la théorie de l’activité (Leontiev, 1978) issue de la psychologie
historico-culturelle (Vygotski, 1934, 1978), nous définissons le DS comme un « déficit de sens » attribué par l’élève au système de règles de l’école, sens
que professionnels et élèves co-construisent en situation d’interaction. Cette recherche étudie un dispositif collectif de lutte contre le DS (le « Pointélève »), particulièrement la collaboration entre partenaires de l’équipe éducative dans l’accompagnement des élèves décrocheurs. Des entretiens semidirectifs (instructions au sosie), réalisés avec les participants, conjointement à des observations outillées du « Point-élève », ont permis d’appréhender le
sens et l’efficience de leur activité. Les résultats montrent que, collectivement, les participants adoptent des stratégies implicites de régulation du dispositif
et que son efficacité tient surtout à des initiatives individuelles des professionnels au-delà des moments de travail partagé. Ils seront discutés à partir des
concepts de boundary crossing et de knotworking (Engeström, 2004) permettant de concevoir ces initiatives non plus isolément, mais comme des coconfigurations d’activité de travail.
Transformer l’expérience scolaire d’adolescents à risque de décrocher : ce qui se joue dans la relation maître-élève
Céline PÉCHARD, UQAM - CANADA
Alors que la relation maître-élève (RME) est identifiée comme une variable importante de la réussite scolaire au primaire, nous nous demandons si une
telle relation a aussi une influence sur les transformations de l’expérience scolaire chez des adolescents à risque de décrocher et leurs enseignantes. Nous
désirons aussi comprendre quels sont les processus sociaux, affectifs et cognitifs en jeu dans la RME. Cette communication présentera une étude de cas
réalisée sur une expérience pédagogique d’une année visant à améliorer la persévérance scolaire de jeunes du secondaire. L’originalité de cette recherche
tient à l’observation du déroulement du projet éducatif sur une longue période et d’une RME quasi exclusive. Les dimensions observées sont issues du
concept d’expérience scolaire de Dubet et des travaux de Pianta et Riley sur l’attachement dyadique. L’observation filmante de Lallier, une catégorie de
l’enquête ethnographique, a été choisie et le mode d’analyse s’est inspiré de la théorisation ancrée de Glaser et Strauss. Les résultats apportent des
éléments de réponse touchant les processus par lesquels la RME agit sur l’expérience scolaire, les modalités par lesquelles la RME peut contrecarrer des
influences extrascolaires et les conditions que l’école peut mettre en place pour faciliter des transformations durables de l’expérience scolaire.
(V2-D) Communications orales, salle Jarry
Président de séance : Johanne BARRETTE, Université de Moncton, Faculté des sciences de l'éducation
Making teacher training programs and field experiences safe spaces for minority sexual identity student teachers:
Impacts on program architecture
Fiona J. BENSON, McGill University - CANADA
Nathan SMITH, McGill University - CANADA
Tara FLANAGAN, McGill University - CANADA
Whereas teacher training programs strive to create an academic and experiential curriculum that effectively prepares all new teachers for the demands of
an evolving profession, the unique experiences and needs of minority sexual identity student teachers are all too often ignored. Compounding this
suppression and/or neglect is a relative lack of research on issues of concern to minority sexual identity student teachers in general and to their experience
of the field specifically (Benson, 2010; Downey, 2001; Kyriacou & Stephens, 1999). Given that student teachers regularly rate field experience as the
most influential component of their teacher training program (Segall, 2002), helping all students successfully navigate the program and make the
transition to field experience and subsequently to the role of teacher should therefore be a priority in teacher training programs. Our re-imagining of
teacher training includes the agency of all student teachers and their potential to shape an authentic teacher identity in response to and in resistance to
their lived experience and their experience in the teacher training program. Our position is that when designing and developing teacher training
programs, we must keep in mind that the perceptions of minority sexual identity student teachers are crucial to that undertaking.
The teacher that students remember: Training and professional aspects
Vera VALDEMARIN, UNESP - Universidade Estadual Paulista/São Paulo/Brezil - BRÉSIL
Silva MARILDA, UNESP - Universidade Estadual Paulista/São Paulo/Brezil - BRÉSIL
146
The purpose of this study was to report on professional and training aspects in a group of 98 teachers working in public elementary schools in the
Araraquara City area, São Paulo State, Brazil. Participants were enrolled in a Pedagogy course at Universidade Estadual Paulista (UNESP). The report,
which was produced by the participants, is entitled “The teacher that I remember.” Data were operationalized through content analysis (Bardin, 1977).
Results revealed a teaching style that is mediated mainly by the teacher’s individuality. Three interrelated features make up this typology: individual,
educational, and individual / educational. This teaching style requires a highly trained focus on core values. These values improve the teaching and
learning process according to individual qualities, with significant implications for teacher training.
Programme
complet
Contributions of integrated training for initial teaching formation
Vera Lúcia De Souza SILVA, FURB - BRÉSIL
Reflecting about education leads us to rethink the process of teacher training that may contribute to the emergence of effective ways of thinking and
acting in the society that deals with knowledge. In this sense, working with undergraduate internships is challenging, because on the one hand in
approaching the problems to be faced by academics in schools and on the other drives us to find possible solutions to promote advances in education.
This participatory research aimed to investigate the contributions of the internship experience integrated seven undergraduate programs for initial teacher
education at a public university in Brazil, in the period from 2010 to 2012. The dynamics of shared courses promoted closer ties between the degree,
school and university and allowed a teacher training based methodologies and innovative actions of training courses for teachers. Moreover, theory and
practice were perceived as complementary and articulated as intertwined in finding solutions to the school routine. With this study, there was an
opportunity to rethink and expand teaching practices of teacher education that focuses on the inseparability of teaching-research-extension which
contributed to a complex view of the school.
(V2-E) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Maria Lourdes LIRA GONZALES, Université du Québec en Abitibi Témiscamingue
Apprendre à enseigner en stage : l’arrimage entre pratique et théorie
David DILLON, Faculté des sciences de l'éducation, Université McGill - CANADA
Lynn THOMAS, Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke - CANADA
Le développement de l’apprentissage professionnel chez les stagiaires est d’une importance capitale, mais notre compréhension de ce développement est
extrêmement limitée. Cette étude a recueilli des informations clés sur la façon dont les stagiaires, les professeurs d’université, les enseignants associés et les
superviseurs comprennent l’expérience de stage et les possibilités d’apprentissage qu’elle offre. Les objectifs de l’étude sont les suivants : examiner dans
quelle mesure l’apprentissage est limité par des idées préconçues et identifier de façon précise les éléments aidants du stage et des cours universitaires. Les
données sont issues de focus groups composés de stagiaires à l’Université McGill et d’entretiens semi-structurés avec des stagiaires, superviseurs,
enseignants associés et professeurs de l’Université de Sherbrooke. Les résultats indiquent que les stagiaires intègrent les programmes de formation avec
plusieurs idées préconçues sur le rôle de l’enseignant, lesquelles ont un impact sur leur capacité d’apprendre à enseigner. Ils ont besoin d’être guidés plus
explicitement pour établir des liens entre leur formation théorique et pratique. Les programmes de formation doivent assurer des liens plus étroits entre le
stage et les cours universitaires; un exemple de formule gagnante étant un séminaire concomitant au stage permettant aux étudiants de faire
quotidiennement le bilan de leurs apprentissages.
Professionnalisation en français langue étrangère : la mise en service du dispositif à distance PRO FLE au Brésil, de
2010 à 2012
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO, Secrétariat d’Éducation du DF et Université de Brasília (FE/UnB) - BRÉSIL
Notre communication vise à présenter un rapport sur la mise en service du dispositif PRO FLE au Brésil et une réflexion sur la formation continue des
enseignants de français langue étrangère. Le Centre international d’études pédagogiques (CIEP) et le Centre national d’enseignement à distance
(CNED) se sont chargés de la formation des tuteurs PRO FLE en 2010. Deux séances d’évaluation de ce dispositif ont eu lieu à Recife (2011) et à Rio de
Janeiro (2012). Dans la présente communication, nous nous posons principalement la question suivante : un dispositif à distance élaboré en France peut-il
préparer des enseignants au Brésil? De plus, le dispositif PRO FLE est-il adapté aux besoins de formation des enseignants? Quelles sont les difficultés des
enseignants de FLE au Brésil à suivre une formation en ligne? À partir de ces questions, nous présenterons brièvement ce dispositif à distance (ses trois
modules) ainsi que quelques témoignages de stagiaires et de tuteurs. Notre but est de proposer une réflexion sur les trois premières sessions, réalisées en
2010, 2011 et 2012 à partir d’un dialogue théorique entre la pratique, la formation des enseignants en langue étrangère et la formation multimédia des
formateurs.
La gymnastique générale/gymnastique pour tous dans la formation des enseignants
La Faculté d’éducation physique, avec la formation du Groupe gymnastique UNICAMP-GGU (en 1989) et du Groupe de recherche de gymnastique (en
1994), est devenue un centre respecté de discussion et de diffusion de la gymnastique générale/gymnastique pour tous (GG/GPT) au Brésil avec un fort
échange international. Ce travail effectué par le GGU, par sa dimension innovante, a été reconnu comme une référence dans le domaine de la GG/GPT
au Brésil. Selon AYOUB (2007), nous pouvons concevoir la GG/GPT comme une manifestation de la culture corporelle qui permet un dialogue entre les
diverses expressions de la gymnastique et des pratiques corporelles, au point de vue ludique, créatif, participatif et inclusif. Lorsque nous regardons les
nombreuses propositions de travail dans le domaine, nous notons que la GG/GPT dialogue avec les différentes expressions de l’art, surtout la musique, la
danse et le théâtre. En m’inspirant dans les principes qui guident le travail du GGU, j’ai accompli un travail de GG/GPT dans le cours de pédagogie de la
Faculté d’éducation. Dans cette communication orale, j’ai l’intention de présenter les fondements théoriques de ce travail et de montrer quelques images
(vidéos) du travail que nous faisons à l’UNICAMP.
147
Programme
complet
(V2-F) Symposium 11 (1), salle Joyce
Formation et développement professionnel des enseignants : les questions qui se posent
Adote-Bah ADOTEVI, Bureau régional de l'UNESCO pour l'éducation en Afrique - SÉNÉGAL
Le couple « formation-développement professionnel » des enseignants suscite beaucoup d’intérêt parmi les praticiens et les théoriciens de l’éducation.
Cette présentation tente de répondre à la question de savoir ce qui le caractérise, en soulignant la notion de professionnalisation en termes de profil de
l’enseignant qualifié. Elle aborde le processus de continuum d’apprentissage qui sous-tend la formation initiale, l’entrée dans le métier, la formation
continue et l’apprentissage tout au long de la vie, de l’enseignant novice à sa maturité en fin de carrière (Schwille & Dembele, 2007; Villegas-Reimer,
2003). Un second questionnement cherche à éclairer les politiques sur les grandes familles de compétences que les enseignants sont appelés à maîtriser à
des degrés et étapes divers de leur carrière. Michel Develay (1994) en dénombre quatre : les compétences disciplinaires, didactiques, pédagogiques et
psychologiques. La communication utilise les deux repères théoriques, à savoir l’articulation entre la formation et le développement professionnel d’une
part et, d’autre part, les savoirs et compétences attendus de l’enseignant professionnel, pour analyser les résultats d’une étude de l’UNESCO sur la
formation des enseignants au Bénin et au Burundi, en Afrique, et formuler des recommandations pour alimenter la réflexion sur la thématique de la
formation.
Mise en place d’une plateforme Web pour mieux comprendre quelles sont les institutions de formation des maîtres en
Afrique
En Afrique, il est souvent difficile de savoir quelles sont les institutions qui forment les maîtres dans un pays, et encore plus de comprendre le programme
de formation mis en place. Le but de cette communication est de présenter une plateforme Web qui a pour but d’aider les acteurs de l’éducation en
Afrique à mieux comprendre quelles sont les institutions de formation des maîtres en Afrique, mais aussi les caractéristiques des programmes mis en place
pour former les enseignants. Le site du Répertoire des établissements de formation de formateurs de la Francophonie, financé conjointement par
l’UNESCO et la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation, est un outil exceptionnel qui permet à quiconque, en quelques secondes, de
télécharger le répertoire complet des institutions de formation de formateurs dans le monde ou de constituer un répertoire selon des critères spécifiques
(pays), puis de le télécharger. Nous avons mis en place trois types de recherche pour les usagers : une recherche simple; une recherche avancée; une
recherche cartographique. Ce site, mis à jour de façon régulière et constante comme Wikipédia, est appelé à devenir un outil essentiel pour les acteurs de
la formation et la profession enseignante en Afrique.
L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la formation des enseignants au
Burkina Faso : acquisition de compétences d’usage ou changement de représentations?
Mathias KYELEM, Ecole normale supérieure de l’Université de Koudougou (ENS/UK) - BURKINA FASO
L’intégration des TIC dans la formation des enseignants offre un dispositif interactif favorable à la construction des compétences professionnelles initiales
et aux initiatives de formation continue et d’autoformation. Certes, la faiblesse des ressources technologiques est à considérer, mais le niveau disparate des
compétences en TIC et le regard porté sur ces technologies peuvent être de réels handicaps à leur intégration dans les activités éducatives. La présente
étude a consisté à dresser une échelle d’attitude et à faire un inventaire des compétences d’enseignants en formation et d’enseignants en poste dans l’usage
des technologies de l’information et de la communication en éducation. L’enquête a concerné cent personnes. Au-delà des capacités disparates constatées
chez les enseignants, les réponses obtenues au niveau de l’échelle des attitudes permettent de mieux appréhender la nécessité d’acquisition d’une culture
technologique en faveur des TIC en éducation et de repenser la mise en œuvre de la formation aux technologies éducatives dans la formation des
enseignants.
(V2-G) Communications orales, salle 1
Président de séance : Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA, Université de Montréal
Des outils du Web 2.0 dans des cours à distance autorythmés : des façons de faire
Nicole RACETTE, Téluq - CANADA
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L’isolement en formation à distance, plus prononcé dans le modèle autorythmé où les étudiants commencent et terminent leur cours à différentes dates,
explique en grande partie l’abandon plus important qu’on y rencontre par rapport à la formation sur campus (Bernard et al., 2004; Elliott et al., 2005).
Afin de contrer ce phénomène, nous visons à augmenter la perception de présence transactionnelle, c’est-à-dire le degré auquel un étudiant en formation
à distance perçoit la disponibilité des enseignants, de ses pairs et de l’établissement ainsi que le degré auquel il se perçoit en lien avec eux (Shin, 2001), et
ce, par l’utilisation d’une visioconférence Web et d’un logiciel social. Conformément à la méthodologie de Design-Based research, où les chercheurs
collaborent activement avec les acteurs du terrain afin d’améliorer les approches à chaque itération, nous présentons les changements apportés, dont les
plus importants portent sur l’animation des rencontres par le professeur, l’accès facilité au visionnement en différé et l’exigence de publier dans le logiciel
social. La participation à ces rencontres a augmenté, directement ou indirectement, et la perception de présence transactionnelle envers le tuteur s’est
déplacée à l’avantage du professeur. Nous comparons les résultats obtenus avec ceux de la précédente itération.
Programme
complet
Perception et adaptation d’enseignants universitaires aux difficultés éprouvées par les apprenants à demeurer attentifs
en vidéocommunication
Nadège BIKIE BI NGUEMA, Étudiante au doctorat en éducation, UQAC - CANADA
Par le passé, plusieurs chercheurs ont rapporté que les apprenants éprouvaient de la difficulté à demeurer attentifs en vidéocommunication (Beaulieu &
Jackson, 1996; Tiene, 1997). Giroux (2010) et Giroux & Lessard (2012) ont démontré que les apprenants distants ont un niveau d’attention
significativement moins élevé que les apprenants situés sur le même site que l’enseignant. Cette situation est problématique puisque l’attention est
reconnue comme nécessaire à l’apprentissage (Gagné, Briggs & Wager, 1992; Lemaire, 1999; Simon, 1986). Il importe donc que les enseignants
s’ajustent face à cette situation. Une approche qualitative interprétative a été utilisée, et six enseignants universitaires qui ne sont pas spécialistes des
technologies éducatives ayant vécu des expériences différentes d’enseignement en vidéocommunication ont été interviewés (entrevues semi-dirigées) pour
vérifier s’ils avaient remarqué ce problème et, le cas échéant, documenter leurs stratégies d’adaptation. Les résultats qui seront présentés démontrent, entre
autres, que les enseignants sont conscients des limites de ce média et qu’ils bonifient volontairement leurs méthodes pédagogiques pour compenser la
difficulté à établir de bons contacts avec les apprenants. L’expérience des enseignants et la culture académique des apprenants joueraient cependant un
rôle primordial.
La réussite éducative des apprenants à distance : attentes et pratiques communicationnelles
Didier PAQUELIN, Université de Bordeaux - FRANCE
Dès lors que l’espace physique d’apprentissage conventionnel, organisateur des relations entre acteurs de la formation s’estompe, nous nous interrogeons
sur les évolutions attendues de cette relation par les apprenants en formation à distance. L’étude exploratoire conduite en 2010-2011 auprès d’étudiants
français et québécois inscrits à un même cours à distance nous a conduit à poser l’hypothèse selon laquelle la réussite éducative des apprenants à distance
est liée à la capacité des acteurs, enseignants, tuteurs, apprenants à faire évoluer leurs pratiques communicationnelles dans le cours de l’action, à la fois
dans leurs postures, la fréquence et la fonction des messages. Pour traiter cette hypothèse, deux collectes de données ont été initiées depuis 2011 auprès de
2000 étudiants inscrits à au moins un cours à distance proposé par trois universités françaises et une université québécoise : une enquête à l’entrée en
formation traitant de leurs attentes et représentations vis-à-vis de la relation éducative complétée par l’étude d’un corpus de courriels échangés entre les
étudiants et les enseignants pendant leur formation. La réalisation d’une analyse diachronique des attentes et pratiques communicationnelles montre en
quoi et comment ces dernières contribuent ou non à leur réussite en fonction d’un ensemble de variables personnelles et contextuelles.
(V2-H) Communications orales, salle 4
Président de séance : Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE
La décomposition spectrale dynamique : de la cartographie diagnostique à la régulation de formations s’inscrivant dans
une APC
Geoffrey DELCROIX, Université de Mons et Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
La décomposition spectrale dynamique (DSD) est une représentation graphique, évolutive dans le temps, de données statistiques créée en vue de
répondre à la question suivante : « un curriculum de formation est-il ou non en adéquation avec le référentiel cible de compétences? » Une DSD permet
d’imploser l’ensemble des compétences développées au sein d’une formation et d’en comparer l’organisation structurelle. Ainsi, l’objectif est d’augmenter
le degré de concordance entre le référentiel de formation et le référentiel de compétences. D’un point de vue méthodologique, des entretiens collectifs ont
été menés auprès de 250 enseignants d’une Haute École en Belgique, sur l’APC mise en place dans leurs sections. Une représentation des données
recueillies (croisements multidimensionnels) par des DSD a permis de mettre en évidence des observations telles que des compétences évaluées et non
travaillées au préalable, une surévaluation de certaines compétences au détriment d’autres compétences sous-évaluées… À partir des différentes DSD
présentées, un travail de régulation a pu être mené : glissements verticaux de développements de compétences dans le curriculum, révision des profils de
compétences attendus à la fin de chaque année de formation… Les changements apportés ont également pu mettre en avant des évolutions de pratiques
et des collaborations pédagogiques interdisciplinaires.
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Programme
complet
Option « méthodes et pratiques scientifiques » au lycée : étude d’une « mise en classe » depuis la prescription ministérielle
jusqu’à l’analyse réflexive de sa pratique effective
Michel GRANGEAT, LSE (Laboratoire des sciences de l'éducation), Université de Grenoble - FRANCE
Dans le cadre de la réforme de la deuxième moitié du secondaire en France, la prescription ministérielle de l’option « méthodes et pratiques scientifiques »
en classe de seconde (au début du lycée), enjoint aux enseignants de développer des démarches d’investigation scientifiques. Nous adoptons un double
point de vue : didactique professionnelle (Pastré, 2011; Vinatier, 2009) et didactique des disciplines scientifiques centrée sur les démarches de
problématisation (Fabre, 2005). Nous examinons comment l’enseignant « traduit » la prescription dans sa pratique effective et comment l’analyse réflexive
de son activité permet une « activité constructive », en vue de son propre développement au-delà de son « activité productive » (Rabardel & Samurçay,
2004). Nous mobilisons, en collaboration avec les trois acteurs, une autoconfrontation aux traces vidéo de leur activité (Clot et al., 2000). Nous analysons
les conceptualisations et les démarches mises en œuvre. Nos résultats montrent que ce dispositif permet une prise de conscience de l’acteur quant à l’écart
entre son activité déclarée et sa pratique, au regard de la démarche d’investigation. Celle-ci s’avère escamotée en ce qui concerne la construction et la
résolution du problème par les élèves du point de vue du losange de la problématisation (Musquer & Fabre, 2010).
Impact de l’accompagnement du projet FARE en milieu scolaire franco-ontarien : une occasion privilégiée pour mobiliser
les connaissances en matière d’accompagnement et d’évaluation
Manon GAUTHIER, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (CFORP) - CANADA
Depuis septembre 2009, le projet Formation à l’amélioration et au rendement de l’élève (FARE) du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
(CFORP) offre un nouveau modèle de prestation de services. Plutôt que de livrer des séances de formation uniquement ponctuelles, une équipe de
conseillers pédagogiques accompagne le personnel enseignant des 12 conseils scolaires de langue française de l’Ontario en matière d’évaluation. Conduite
selon la méthodologie mixte en recherche, l’étude Impact de l’accompagnement du projet FARE en milieu scolaire franco-ontarien évalue les retombées
de ce service sur la pratique de l’enseignement, le rendement de l’élève et la culture de collaboration de l’école. Les résultats révèlent que
l’accompagnement en question a un impact marquant sur la pratique de l’enseignement et le rendement de l’élève. L’accompagnement plus étendu dans le
temps est essentiel pour que l’impact sur la culture de collaboration de l’école soit plus visible.
(V2-I) Symposium 12 (1), salle A
Introduction au symposium
Le présent symposium s’intitule « Les liens entre affect et cognition : enjeux développementaux et éducatifs ». Nous commencerons par une introduction
sur le sujet au cœur du symposium. Nous présenterons ensuite les participants. Suivront les mots de bienvenue et de remerciement.
Des ateliers d’expression par le jeu symbolique : une rencontre entre affect et cognition au service de l’éducation
préscolaire
Joane DENEAULT, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Odette Lefebvre LEFEBVRE, Cégep de Rimouski - CANADA
Cécile ROUSSEAU, McGill University - CANADA
Le tiers des jeunes enfants du Bas-Saint-Laurent ne seraient pas prêts pour entrer à l’école sur les plans de la maturité affective et du développement
cognitif et langagier. La présente étude vise à évaluer l’effet d’ateliers d’expression par le jeu symbolique sur ces aspects du développement. Quarante-cinq
enfants (4-6 ans) ayant participé aux ateliers «Jeu dans le sable» ont été évalués quant à leurs habiletés langagières, leur niveau de préparation à l’école et
leur maturité affective, avant et après les ateliers. Un deuxième groupe de 31 enfants s’est prêté aux mêmes évaluations sans avoir participé aux ateliers.
Les résultats montrent que plusieurs indices d’immaturité affective ont diminué chez les enfants ayant participé aux ateliers, contrairement à ceux du
groupe contrôle. Sur le plan cognitif, les enfants du groupe expérimental ont connu une augmentation des cinq indices du niveau de préparation à l’école,
alors que seulement deux de ces indices ont augmenté chez les enfants du groupe contrôle. Faisant contrepoids au courant actuel sur la scolarisation
précoce au préscolaire, les résultats soulignent l’intérêt du jeu symbolique pour favoriser le développement de l’enfant sur les plans cognitif et affectif, et
ce, même dans ses dimensions les plus «approchées» des compétences scolaires.
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Programme
complet
Le conte, un instrument polyvalent chez les enfants hospitalisés
Sonia BETANCOURTH - COLOMBIE
La maladie et l’hospitalisation sont des situations qui peuvent causer des répercussions aux niveaux émotionnel, cognitif et comportemental chez l’enfant.
La psychologie clinique et de la santé reconnaissent ce type de problèmes et s’en préoccupent de plus en plus. Par conséquent, l’éventail de problématiques
traitées dans les hôpitaux pédiatriques dépasse le cadre traditionnel de la santé et s’intéresse aussi à l’éducation et au bien-être émotionnel de l’enfant.
L’objectif de notre recherche est d’explorer les stratégies pour améliorer l’écriture narrative en utilisant le conte et la méthode de microgénétique chez
l’enfant de 10 à 13 ans à l’hôpital Infantile Los Angeles. Nous avons fait une recherche qualitative, exploratoire et descriptive auprès de 20 enfants
hospitalisés. Nous avons demandé aux enfants de faire trois types de tâches, de différentes complexités, relatives à trois types de contes dont le contenu a
été écologiquement validé. Les chercheurs et les parents étaient impliqués dans chaque activité. L’expérience nous a montré que les enfants réussissaient
mieux à maitriser l’écriture et la compréhension de la lecture, ainsi que leurs craintes concernant la maladie et la souffrance dans la mesure où ils
s’engageaient affectivement dans une activité qui leur permettait d’établir un lien fonctionnel entre émotion et cognition.
(V2-J) Communications orales
(V2-K) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Christian DEPOVER, Université de Mons
La notion d’aide dans la formation avec le numérique : définition théorique
Chrysta PELISSIER, Laboratoire Praxiling - CNRS - UMR 5267 - FRANCE
Nous souhaitons proposer une définition théorique de la notion d’aide (étayage de Bruner) dans le domaine de l’apprentissage-enseignement avec le
numérique. Cette approche prend son origine dans une réflexion sur la conception d’EIAH (environnements informatiques dédiés à l’apprentissage
humain), mais elle questionne également les pratiques enseignantes, sur leur façon d’aider, d’accompagner l’apprenant dans son processus d’autorégulation
(Puustinen, 2010). Nous explorerons les points suivants : l’aide peut être vue comme une solution informatique ou peut également se définir comme un
composant d’une séquence de travail, au même titre que la consigne ou les données de l’activité (deux niveaux de granularité); le cycle de conception de
l’aide commence par un besoin, puis un traitement, puis une évaluation et enfin un devenir; l’aide se définit comme un processus de prise de décision de la
part de son concepteur et un agent modificateur d’état pour l’apprenant; l’aide peut être vue comme une configuration de couples « connaissances, mise en
œuvre » où les « connaissances » sont des savoirs du domaine et où les « mises en œuvre » sont les moyens (Pélissier & Metz, 2010).
Intégration des technologies de l’information et des communications en milieu scolaire autochtone
Hélène ARCHAMBAULT, Université de Saint-Boniface - CRIFPE - CANADA
L’utilisation des technologies de l’information et des communications (TIC) fait l’objet de nombreuses discussions dans le monde de l’éducation. Le but
de cette communication est d’identifier, de comprendre et d’analyser les facteurs sous-jacents à l’intégration des TIC par les enseignants qui œuvrent dans
les communautés autochtones des Premières nations du Québec. Pour mener cette recherche, une approche méthodologique mixte à prédominance
qualitative a été retenue utilisant trois modes de collecte de données, soit un questionnaire, des observations, des entrevues individuelles semi-dirigées et
des entrevues de groupe semi-dirigées. Cette recherche a sollicité la participation de directeurs (n=7), d’enseignants (n=56), d’élèves (n=80), d’étudiants de
l’éducation des adultes (n=9), de personnels des ressources de développement pédagogique (n=4), de deux techniciennes en bibliothèque et d’un
technicien en informatique répartis dans deux communautés autochtones, soit Mashteuiatsh et Betsiamites. Les résultats démontrent que les TIC
favorisent une ouverture sur le monde et représentent de puissants outils pour préserver la langue, la culture et les valeurs traditionnelles autochtones.
Finalement, nous avons identifié plusieurs facteurs qui inhibent l’intégration des TIC par les enseignants en milieu scolaire autochtone. Cette
communication contribuera à enrichir les connaissances en matière d’usage des TIC en milieu scolaire autochtone.
Ébauche d’un modèle de développement professionnel en intégration des TIC chez des conseillers pédagogiques du
secondaire
François RIVEST, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île (CSPI) - CANADA
En mars 2012, le Ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports du Québec (MELS) a convié les gestionnaires d’établissements à une rencontre à
propos de l’École 2.0. Les visées étaient de « [forger] une compréhension commune des enjeux nationaux en matière d’éducation, de partager des
stratégies de gestion et de prendre connaissance des développements récents en matière d’éducation et faciliter leur appropriation ». Comme suite à cet
évènement, à la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île (CSPI), il a été proposé de mobiliser deux ressources professionnelles pour intervenir auprès
des conseillers pédagogiques (CP). Ces derniers y étant considérés comme des agents de changement et de professionnalisation de premier plan, il
semblait tout indiqué de les accompagner pour contribuer au développement de leurs zones de performance en intégration des TIC (ITIC) à des fins
professionnelles, d’enseignement et d’apprentissage. Cette conférence propose une évocation d’une première année d’efforts en matière de développement
professionnel des CP généralistes et disciplinaires du secondaire pour y soutenir l’ITIC. Contenu : références théoriques utilisées, éléments de
planification, exemples d’accompagnement et observations sur la portée des gestes posés.
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Programme
complet
(V2-L) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Roxane GAGNON, Université de Genève
Analyses sur un facteur de la réussite éducative pour un Cameroun émergent : la professionnalisation dans
l’enseignement et la formation à l’enseignement
Renée Solange NKECK BIDIAS - CAMEROUN
Aujourd’hui, la professionnalisation envahit le discours sur l’enseignement supérieur et les formations aux enseignements secondaires, primaires,
techniques et professionnels, comme une intention politique générale de transformation des systèmes, mais les représentations de la professionnalisation
varient fortement en fonction des présupposés idéologiques à l’œuvre, qui configurent de manière variable les savoirs, les modèles de formation et les
organisations. Par conséquent, les métiers de l’enseignement se développent avec de nouvelles exigences sociétales. Des processus de professionnalisation
s’en déclinent alors avec un fort ancrage local faisant souvent ressortir de nombreux îlots d’irrationalité. Il est question de montrer en quoi la
professionnalisation dans la formation à l’enseignement est une condition expérimentale de la réussite éducative pour un pays, comme le Cameroun, qui
vise l’émergence.
Interactions professionnalisantes entre la formation des formateurs nouvellement embauchés et le développement des
compétences professionnelles des directeurs de centres de formation des apprentis du secteur de la construction en France
Marek LAWINSKI, Université de Lille 1 - CUEEP - FRANCE
Depuis plus de 20 ans, un important réseau français de centres de formation d’apprentis du secteur de la construction, appelé CCCA-BTP, conçoit et
anime un dispositif d’intégration des formateurs nouvellement embauchés. Ce dispositif vise, simultanément, deux objectifs essentiels : émergence ou
renforcement des capacités pédagogiques de ces formateurs, dont la plupart arrivent sans expérience d’enseignement ou de formation professionnelle
suffisamment structurée; compréhension du sens de leur mission dans un contexte sectoriel et social complexe au sein duquel ils ont choisi d’évoluer
professionnellement, en prenant en compte des prescriptions pédagogiques institutionnelles nationales et régionales. Les directeurs de centres de
formation sont étroitement impliqués dans l’animation de ce dispositif de développement professionnel, construit en tant que processus continu. Nous
constatons que, à cette occasion, les deux catégories d’acteurs évoluent et développent leurs capacités ensemble, grâce à des synergies originales et parfois
inattendues, où les uns et les autres deviennent aussi bien formants que formés. Par ailleurs, les processus de formation enclenchés par le dispositif en
question non seulement débouchent sur le renforcement des capacités professionnelles des formateurs et des directeurs concernés, mais favorisent aussi le
raffermissement des identités professionnelles de ces deux groupes professionnels, aussi bien individuellement que collectivement.
De marin à enseignant de techniques maritimes : entre identité héritée, identité acquise et identité espérée
Sylviane VEILLETTE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Audrey PERREAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Maryvonne MERRI, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les enseignants de disciplines techniques sont souvent d’anciens professionnels. Au moment de la transition, ces personnes vivent un bouleversement
identitaire (Balleux, 2006) et des tensions entre les trois formes de l’identité : héritée, acquise et espérée (De Gaulejac, 2009). Seule la résolution de ces
tensions permet à la personne de se construire une identité enseignante. Les spécificités du métier antérieur jouent-elles alors un rôle dans cette
reconstruction identitaire? Les marins devenus enseignants sont souvent fils de pêcheurs et ont atteint le statut de capitaine de pêche. Ils ont donc reçu
une forte identité héritée et ont développé, par l’obtention de brevets maritimes et des prérogatives associées, une forte identité acquise. Sept enseignants
de lycée maritime français ont participé à une entrevue non structurée, décrivant leur carrière comme marins et comme enseignants. Leur discours rend
compte d’un pouvoir d’agir limité au moment de devenir enseignant et de tensions identitaires parfois non résolues. Pour parvenir à les résoudre, ils
s’appuient sur leur identité professionnelle de marin et transmettent le cœur du métier : les valeurs et les compétences maritimes. Ces résultats montrent
l’importance de comprendre la spécificité du métier antérieur et ses fondements identitaires pour former des professionnels au métier d’enseignant.
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Programme
complet
(V2-M) Communications orales, salle 5
Président de séance : Michel LEPAGE, Université de Montréal
L’insertion professionnelle des enseignants vue par les acteurs de l’insertion
Jacqueline GREMAUD, Haute Ecole pédagogique, Fribourg - SUISSE
Dans cette communication, nous présenterons les résultats partiels d’une étude portant sur l’insertion professionnelle des enseignants des régions latines
de Suisse. Le volet de la recherche présenté ici analyse le regard porté par divers acteurs de l’insertion professionnelle des enseignants (collègues,
formateurs-praticiens, personnes responsables de l’engagement ou de l’accueil des nouveaux enseignants) sur l’entrée en profession des débutants. Il
repose sur des entretiens conduits auprès de ces acteurs de l’insertion dans le canton de Fribourg. Nous analyserons le rôle et l’impact des différents
acteurs impliqués dans l’insertion professionnelle, leur appréhension des procédures de recrutement et de la prise de fonction, ainsi que leur évaluation des
pratiques des enseignants débutants. La dernière partie de notre analyse portera sur les conceptions des acteurs de l’insertion au sujet d’un
accompagnement formel à mettre en place à l’entrée dans le métier. Cette communication émane du projet de recherche sur l’insertion professionnelle des
enseignants diplômés des HEP romandes et du Tessin financé par le Fonds national suisse de la recherche scientifique et réalisé par l’équipe de recherche
INSERCH des Hautes Écoles pédagogiques BEJUNE, Fribourg, du Valais, Vaud et du Tessin.
Une comparaison des perceptions des changements réalisés par des enseignants et des enseignantes du secondaire au début
de leur carrière en enseignement
Corinne BARRETT DEWIELE, Université de Saint-Boniface - CANADA
Le but de cette communication est de présenter les perceptions des changements des enseignants et des enseignantes (les participants) quant à leur
insertion dans la profession après un an et demi d’expérience. Les participants de cette étude œuvraient dans des écoles manitobaines au secondaire (de la
6e à la 12e année) et ils ont comparé leurs expériences d’enseignement de la première à la deuxième année. Pour mener cette recherche de nature
qualitative, des entrevues individuelles et de groupe ont été réalisées auprès de cinq enseignants à temps plein qui n’avaient qu’une année d’expérience.
Quant aux résultats, quatre changements semblables ont émergé : l’efficacité de l’organisation; le temps disponible; le niveau de frustration; le niveau de
confiance. Les recommandations proposées à la suite de cette recherche sont : la révision des programmes de formation initiale, la réduction de tâches au
travail au début de sa carrière, la réorganisation de certaines politiques, l’appui de la direction et la présence d’un mentor. Tous ceux qui aimeraient savoir
ce que les débutants en enseignement vivent lors de leurs premières années d’enseignement apprécieront cette étude.
L’insertion professionnelle des enseignants débutants formés à l’Institut supérieur pédagogique de Lubumbashi et à la
Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi
Bitambile Balthazar NGOY-FIAMA, Réseau international Francophone des Etablissements de Formation des Formateurs(RIFEFF);
Association International de Psychologie du Travail de Langue française( AIPTLF)l - CONGO, LA RÉPUBLIQUE
DÉMOCRATIQUE DU
Nous avons décidé de mener une recherche-action qui porte sur la problématique de l’insertion professionnelle des enseignants débutants formés à
l’Institut supérieur pédagogique de Lubumbashi et à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi. Notre
recherche vise à déceler les difficultés liées à l’insertion, les besoins et mesures de soutien inhérents à l’insertion dans l’enseignement secondaire ainsi que
les diverses modalités d’adaptation professionnelle des enseignants débutants dans ce secteur de l’enseignement qui connait une carence en enseignants
qualifiés. La méthodologie à suivre par ce projet de recherche comprend une enquête par questionnaire à transmettre aux enseignants débutants et aux
gestionnaires des établissements, ainsi qu’une analyse documentaire. Les résultats conduiront à des recommandations à adresser aux gestionnaires du
système éducatif congolais pour une prise de conscience de cette problématique qui ne semble pas préoccuper les acteurs de l’éducation en République
démocratique du Congo.
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Programme
complet
(V2-N) Communications orales, salle 3
Président de séance : Pierre-David DESJARDINS, CRIFPE-Université de Montréal
L’étayage comme modèle d’intervention pédagogique auprès des élèves issus de l’immigration récente
Rola KOUBEISST, Université de Montréal - CANADA
Annie MALO, Université de Montréal- CRIFPE - CANADA
Dans un contexte multiculturel, le travail des enseignants consiste, entre autres, à mettre en place des pratiques de soutien adaptées selon les besoins
diversifiés des élèves. L’enseignant assure ainsi le rôle d’un médiateur social (Kozulin, 2003) qui aide l’élève à accomplir une tâche qui lui est difficile.
L’intervention de l’enseignant est dite d’« étayage » quand l’interaction avec l’élève se situe intentionnellement dans sa zone de développement proximal
(Vygotsky, 1978) afin de favoriser son internalisation de la tâche. La recherche en cours porte sur les pratiques de soutien, notamment l’étayage, auprès
des élèves issus de l’immigration récente et ayant un défi linguistique en français, dans une classe régulière au primaire. Nous décrirons dans cette
communication les interventions de l’enseignante auprès des élèves immigrants tout en prenant en considération le rôle des deux acteurs, enseignant et
élève, dans le processus de soutien-apprentissage. Nous avons noté que dans certaines situations pédagogiques de soutien, le désaccord et le
désengagement de l’élève au début de l’interaction avec l’enseignante ainsi que les échanges asymétriques entre eux au cours de l’interaction gênent la
construction du sens de l’apprentissage par l’élève. Il peut arriver que les significations données à cette situation diffèrent entre l’enseignant et l’élève.
Intervention collaborative dans le passage primaire-secondaire en milieu défavorisé rural
Alain HUOT, UQAR - CANADA
Céline CASTONGUAY, UQAR - CANADA
Cette communication, en lien avec une recherche subventionnée par le MELS (chantier 7), s’appuie sur les résultats des recherches effectuées notamment
par Larose et al. (2006) et Lipps (2005) portant sur les milieux scolaires défavorisés. Elle vise à mettre en place un dispositif pédagogique fondé sur la
coaction et la médiation des mécanismes entre le primaire et le secondaire pour favoriser une transition harmonieuse des élèves de troisième cycle du
primaire vers le début du secondaire en milieu défavorisé rural. Sous forme d’ateliers de travail collectif et de séminaires de codéveloppement
professionnel (Payette & Champagne, 1997), animés par les chercheurs, les rencontres entre l’équipe de recherche et les acteurs du primaire et du
secondaire ont lieu mensuellement pendant deux années. Des rencontres (individuelles et de groupe) avec les parents, les élèves, les enseignants et les
directions, de même qu’un questionnaire sur le risque de décrochage scolaire ont également été réalisés. Il en est ressorti des améliorations aux niveaux
académique, social et organisationnel. De nouveaux outils pour les élèves et les enseignants ont été construits et mis en place, des processus d’accueil
différenciés sont instaurés et une collaboration interordre pérenne est établie. Ces résultats seront présentés lors de la communication.
Le point de vue d’élèves du secondaire, en contextes scolaires pluriethniques défavorisés à Montréal, sur la transmission
des savoirs scolaires et les pratiques enseignantes
Gina LAFORTUNE, Stagiaire postdoctorale à l'Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette communication s’appuie sur les résultats d’une recherche doctorale sur le rapport à l’école et aux savoirs d’élèves du secondaire d’origine haïtienne à
Montréal. Dans le cadre de cette recherche, une dizaine des jeunes au profil scolaire contrasté (en réussite, en difficulté, en situation de décrochage) ont
raconté leur trajectoire socioscolaire au cours de deux entretiens individuels, et se sont prononcés en particulier sur le sens qu’ils accordent à l’école et aux
différentes disciplines scolaires. Les résultats de la recherche montrent que le rapport à l’école et aux savoirs se décline différemment d’un jeune à l’autre,
suivant des caractéristiques personnelles, familiales et sociales spécifiques et suivant le savoir/apprentissage scolaire considéré. Mais par ailleurs, ce rapport
aux savoirs est toujours tributaire des conditions d’enseignement-apprentissage, du mode de transmission par l’enseignant. Les jeunes critiquent
notamment la forme scolaire scripturale routinière et monotone, les attitudes et pratiques de certains enseignants qui ne favorisent pas l’apprentissage.
Certains savoirs en particulier manquent de sens à leurs yeux, car ils ne leur trouvent pas d’utilité dans leur vie quotidienne. La communication discutera
de ces enjeux de l’enseignement-apprentissage soulignés par les jeunes et de leurs implications pour l’intervention éducative et la formation enseignante.
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Programme
complet
(V2-O) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Vassilis KOMIS, Université de Patras
Effets du « looping » sur la réussite éducative des élèves du primaire
Roxane TOURIGNY, UQAM et FQRSC - CANADA
Isabelle PLANTE, UQAM - CANADA
Le fait de passer deux années scolaires consécutives avec le même enseignant (looping) est une mesure simple et peu coûteuse susceptible de favoriser la
réussite du plus grand nombre. Or, les résultats de recherche divergents sur le sujet incitent à étudier davantage ses effets sur différents indicateurs de
réussite scolaire et éducative. Cette étude a donc examiné l’impact du looping sur le rendement académique, la relation enseignant-élèves et les liens qui
unissent ces deux variables. Pour ce faire, 192 élèves de 4e et de 6e année du primaire, de milieux socio-économiques variés, dont la moitié en looping,
ont évalué la qualité de la relation avec leur titulaire. Le rendement de ces élèves (juin 2009 et 2011) a également été comparé; les MANOVA révèlent
que les élèves en looping ont obtenu un rendement en mathématiques et en français significativement plus élevé que leurs pairs scolarisés en classe
annuelle. Toutefois, les ANOVA menées sur les données montrent que la relation enseignant-élève ne diffère pas significativement selon le type
d’encadrement pédagogique. Enfin, bien qu’une relation enseignant-élève conflictuelle soit corrélée avec un faible rendement, les ANOVA ne révèlent
aucun lien de corrélation significatif entre une relation enseignant-élève chaleureuse et le rendement académique des élèves.
Dynamique partenariale et articulation des logiques d’intervention en milieu scolaire montréalais
Jrène RAHM, Université de Montréal - CANADA
Le ministère de l’Éducation du Québec (2002) a souligné la nécessité de « services éducatifs complémentaires » pour assurer la réussite éducative des
élèves. Dans cette optique, il est souhaité que la « frontière » entre les services d’enseignement et les services complémentaires devienne plus perméable,
tout en ne perdant pas de vue la cohérence des interventions et le « respect du champ de compétence » de chacun. Lorsqu’immigration récente et
défavorisation se conjuguent, le cumul de vulnérabilités devient plus grand et influe sur la réussite scolaire. Une telle conjugaison, fréquente dans de
grands centres urbains comme Montréal, rend nécessaire l’existence de services complémentaires efficaces dans les écoles et soulève du coup la question
des conditions de collaboration de différents intervenants pour répondre aux besoins des élèves et de leur famille. Les auteures de cette communication
partagent les résultats d’une recherche qui a cherché à analyser l’articulation des logiques d’intervention de différents protagonistes (enseignants,
directeurs, travailleurs sociaux, intervenants communautaires, etc.) dans des milieux scolaires montréalais.
Soutenir les élèves dans la gestion de la tentation grâce à la réévaluation cognitive
Véronique LEROY, Université catholique de Louvain - Faculté de psychologie - BELGIQUE
Jacques GRÉGOIRE, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Comment l’enseignant peut-il aider ses élèves à gérer les tentations qui les entourent (comme la télévision) pour atteindre leurs objectifs de formation
temporellement distants (par exemple, obtenir un diplôme)? D’après les théories de l’évaluation cognitive (Scherer, 1999), un objet ne devient
émotionnellement attractif que si l’individu l’évalue comme tel. Cette évaluation n’est pas figée, elle peut être modifiée grâce à la réévaluation cognitive
(Magen & Gross, 2007). Celle-ci consiste, pour l’élève, à changer sa façon de considérer la situation d’apprentissage (par exemple, envisager une tâche de
mémorisation comme un jeu plutôt que comme une contrainte pesante). Lors de notre recherche doctorale, nous avons mesuré l’efficacité de l’utilisation
de la réévaluation par l’élève pour gérer une tentation lorsqu’il prépare un examen. Nous proposons une synthèse de trois études corrélationnelles (N = 146
à 254) et de quatre études expérimentales (N = 51 à 90). Les résultats indiquent que la réévaluation permet d’augmenter la valeur que l’élève accorde à la
tâche d’apprentissage (Eccles & Wigfield, 1992) ce qui a pour effet de diminuer sa susceptibilité à la tentation et d’améliorer son bien-être émotionnel
sans détériorer sa performance au test. La réévaluation est un outil pédagogique simple pouvant être utilisé par les enseignants en classe.
155
Programme
complet
V3 : 11 h 00 à 12 h 00
(V3-A) Symposium 9 (2), salle B
« Faire réfléchir » des étudiants en enseignement pour développer leurs compétences professionnelles : mais comment les
tuteurs de stage s’y prennent-ils?
Au Québec, un référentiel de 12 compétences balise la formation à l’enseignement. La réflexion sur sa pratique y est fortement valorisée. Les 700 heures
obligatoires de stages sur 4 ans constituent des creusets privilégiés du dispositif d’alternance pour éprouver et affiner ce qui pourrait s’appeler une
« métacompétence réflexive » au service d’autres compétences : concevoir une classe, la piloter, en évaluer les effets sur les apprentissages, collaborer avec
ses collègues, etc. Les tuteurs de stage travaillent ainsi sur le front de la formation dite pratique. Au-delà de la rhétorique sur les bienfaits de la réflexion et
de la réflexivité, quels moyens concrets déploient-ils pour faire réfléchir les stagiaires sur leur futur métier, sur ce qu’ils sont et ce qu’ils font? Les
chercheurs ont posé la question à 12 enseignants associés et à 9 superviseurs. Ils les ont invités à illustrer leurs propos par des exemples. L’analyse de leur
discours dégage une palette de stratégies qui semblent adaptées à la fois au style d’accompagnement des tuteurs et aux types de stagiaires suivis, estimés
plus ou moins réflexifs selon leurs dispositions et le degré de construction de leurs compétences d’enseignant. La recherche est qualitative et s’appuie sur
des entretiens semi-structurés.
Vers le développement d’une réflexion collective : regards pluriels sur les expériences de stage de formation à
l’enseignement
Dominique LAFLAMME, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Les stages jouent un rôle crucial dans la formation initiale à l’enseignement (Gervais & Desrosiers, 2005). Or, l’expérience seule ne suffit pas; « elle prend
du sens et sera professionnalisante si elle est explicitement mise en mental, en réflexion » (Donnay, 2008, p. XI). Cette dimension réflexive est d’ailleurs
très présente dans la formation initiale, mais le concept de réflexion souffre d’un flou théorique et opérationnel. Incidemment, on observe que les
pratiques pour développer la réflexion sont très variées (Correa Molina et al., 2010), pas toujours fondées, et les retombées pour les étudiants ne sont pas
nécessairement claires (Leroux, 2012). Cette communication présente l’expérimentation d’une démarche d’accompagnement réflexif structurée et
systématique, employée dans le cadre de séminaires d’intégration concomitants à des stages à l’UQO. La démarche proposée s’appuie sur une adaptation
de deux modèles de réflexion développés aux Pays-Bas (Korthagen, 2004; Korthagen & Kessels, 1999). L’expérimentation de cette démarche à l’automne
2010 a notamment permis de dégager la pertinence d’une telle démarche réflexive collective dans la formation des futurs enseignants. Les résultats
ouvrent la voie à d’autres pistes de recherche visant à soutenir la transformation d’une culture professionnelle orientée vers une plus grande concertation
entre les enseignants, en contexte d’alternance.
Synthèse
Le symposium aura une activité synthèse réalisée par un « grand témoin ». Cette synthèse sera aussi l’occasion de susciter la discussion avec les
conférenciers et le public.
Transmissions d’outils par les enseignants et formes d’enseignement
Alexandre BUYSSE, Université Laval - CANADA
Dans une perspective néo-vygotskienne (Karpov, 2005; Vygotski, 1978), l’enseignement se fonde sur la mise à disposition de médiations permettant
l’intériorisation de savoirs. Ces outils psychologiques sont plus ou moins explicités par l’enseignant et sont par la suite intériorisés par l’élève (Kozulin &
Presseisen, 1995). Nous avons analysé les différentes dimensions (Buysse, 2012) qui composent les médiations transmises par des enseignants. Ces
dimensions des médiations se regroupent selon certaines cohérences, notamment liées au caractère direct ou indirect de leur transmission. Nous
présentons en quoi consistent ces différentes formes qui semblent en lien avec une adhésion à une conception de l’enseignement. Ce que nous mettons en
lumière également est le lien entre la conception de l’enseignement et ce qui est intériorisé par l’élève. En effet, presque à leur insu, les enseignants
transmettent des outils parfois en contradiction avec les méthodes proposées.
156
Programme
complet
Le cheminement didactique : un outil de structuration de la pensée, conçu pour l’enseignant, qui l’aide à se préparer, à
organiser les savoirs disciplinaires et à concevoir des SAÉ cohérentes
Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Adriana STAN, Université Laval - CANADA
Dans le domaine Univers social pour le 1er cycle du primaire du Programme de formation de l’école québécoise, les savoirs essentiels à l’atteinte de la
compétence disciplinaire sont listés à la page 168 et ne constituent que 55 mots classés en 4 thèmes : faits, personnes, groupes, paysages; selon quatre
aspects : ici, ailleurs, hier, aujourd’hui. La grande difficulté pour les futurs enseignants (FE) consistait à utiliser ces quelques informations pour concevoir
des projets complexes et des SAÉ (situation d’apprentissage-évaluation) ayant une cohérence dans le développement proposé durant les deux années, à
raison d’une fois par semaine. Ils n’y arrivaient pas. De plus, les FE avaient tendance à tenir pour acquis que cette matière ne requérait pas de préparation
puisque les 55 mots étaient simples et portaient, selon eux, sur des concepts évidents. Cet état de fait nous a menées à concevoir un outil leur permettant à
la fois de se préparer personnellement en clarifiant leurs savoirs, de structurer et de développer ces savoirs hiérarchiquement, de séquencer ces savoirs et
finalement, de construire des SAÉ en lien de progression les unes par rapport aux autres.
(V3-C) Communications orales, salle 4
Calcul de la productivité et de l’efficience de produits pédagogiques
Judith BEAULIEU - CANADA
Le personnel scolaire identifiant un besoin chez ses élèves cherche à trouver une solution en concevant de nouveaux produits pédagogiques. Ces agents
éducatifs veulent créer des produits pédagogiques sans pour autant être dans une démarche de recherche et innovation formelle. Or, souvent, il n’y a pas
de modèle théorique qui encadre cette conception, et l’évaluation est absente (Loiselle & Harvey, 2007). Alors que le concept de cout est utilisé dans
plusieurs domaines de pointe, il reste presque absent en éducation. Pourtant, la précision des couts est essentielle lors de la conception de matériel
pédagogique ou d’une nouvelle intervention (Langevin, Rocque, & Forget, 2007; Miles & Huberman, 1991). Le concept de cout est plus large que le
concept de prix, puisqu’il couvre l’ensemble des investissements d’argent, de temps, d’énergie, de stress, de fatigue, d’effort, d’insatisfaction et de
ressources. En éducation, ces couts comprennent les couts pour préparer l’enseignement (cout didactique), pour enseigner (cout d’enseignement) et pour
apprendre (cout d’apprentissage). En ingénierie, les couts servent à calculer l’efficience et la productivité, au sein de l’analyse de la valeur, une méthode
pour la conception et l’évaluation de produits. Cette communication vise à montrer comment calculer la productivité et l’efficience d’un produit
pédagogique.
Quels besoins de formation pour enseigner en pratiquant l’inclusion d’élèves présentant un trouble du spectre de
l’autisme?
Céline CLÉMENT, LISEC, EA 2310, IUFM de l’Université de Strasbourg, France - FRANCE
L’augmentation de la prévalence des troubles du spectre de l’autisme (TSA) (1/336; INSERM, 2002) conjuguée à la Loi du 11 février 2005 sur l’égalité
des chances pose de nouvelles questions aux professionnels de l’éducation. Ils se révèlent être peu formés alors même que la formation est un des
principaux facteurs de réussite de l’intégration du fait d’une meilleure connaissance du handicap que l’autisme génère (Juhel, 2005). Les besoins de
formation énoncés par les enseignants sont corrélés avec les répercussions supposées du trouble en classe, mais pas avec leur niveau de connaissance du
trouble (Guimond & Forget, 2010). Présentant un cadre méthodologique croisant des données quantitatives et qualitatives, en s’inspirant du paradigme
des « mixed methods research » (Johnson & Onwuegbuzie, 2004), cette recherche étudie les connaissances et besoins de formation concernant les TSA
d’enseignants du secondaire. Les résultats, portant sur l’analyse de l’activité professionnelle d’enseignants pratiquant l’inclusion d’élèves présentant un
TSA, montrent une vigilance accrue de la part des enseignants à l’égard des conduites des élèves, ainsi que la nécessité d’une « hyper disponibilité » pour
maintenir un climat propice à l’efficacité de l’inclusion. La discussion portera sur les conséquences de ces résultats sur les cursus de formation des
enseignants.
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Programme
complet
The Importance of diagnostic evaluation of disability support services for education specialists
Elaine ANTUNES, Prefeitura Municipal de Araçatuba- SP - Secretaria de Educação - BRÉSIL
Márcia Helena SILVA, Prefeitura Municipal de Araçatuba- SP - Secretaria de Educação - BRÉSIL
Maria Lúcia TERRA, Programa de Pós Graduação em Educação/UNESP-Presidente Prudentev - BRÉSIL
Márcia Aparecida FARIA, Prefeitura Municipal de Araçatuba- SP - Secretaria de Educação - BRÉSIL
We live in a new era of inclusive schools. However, in terms of establishing an inclusive quality education for all, we still have a long way to go. One
stumbling block is the lack of diagnostic assessments of special needs, which impedes students with disabilities from obtaining specialized educational
services. This may be attributable to a lack of theoretical pedagogical frameworks and practical guidelines for assessing special needs. The public
municipal education board of Araçatuba is currently facing this dilemma. We therefore felt it important to develop a tool for systematic diagnostic
assessment in order to identify the specific learning and development needs of students with disabilities, considering individual characteristics, school
environment, and family situation. Certain questions are raised: What are the student’s main skills? What information is needed in order to provide a
resource that is liable to foster technological, social, and academic progress? To answer these questions, an assessment protocol was developed through
observation, semi-structured interviews, and applied activities. In this way, needs, abilities, and problems were identified. In addition, classroom
situations were described and relevant resources were selected or created.
(V3-D) Communications orales, salle 5
Liens entre les représentations sociales et les pratiques évaluatives de stagiaires : postures contradictoires
Nicole MONNEY, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Cette communication présente les résultats d’une recherche doctorale s’intéressant aux liens existant entre les représentations sociales (RS) et les actions
posées en évaluation des apprentissages. Depuis les années 80, les postures contradictoires par rapport à l’apprentissage, la posture ontologique ou la
posture constructiviste, influencent les pratiques évaluatives (Bélair & Dionne, 2009; Bellumeur & Painchaud; De Ketele, 2006; Joannert, 2002). Bien
que la formation initiale semble privilégier une vision plus constructiviste de l’évaluation, les futurs enseignants conserveraient des RS ancrées dans une
posture ontologique en lien avec le néobéhaviorisme (Clift & Brady, 2005; Wideen, Mayer-Smith, & Moon, 1998). Sachant que les principes du
néobéhaviorisme ont été critiqués dans les milieux universitaire et entrepreneurial (De Ketele, 2006), cette recherche vise à dégager les liens entre les RS
des stagiaires et les pratiques évaluatives déployées en utilisant l’approche méthodologique de l’entretien d’autoconfrontation (Clot et al., 2000). L’étude
des RS se réalise ainsi sous trois angles essentiels : le discours, les actions et les raisons sous-jacentes (Pajares, 1992). L’analyse des données selon
l’approche de Theureau (2006) met en évidence la contradiction entre un discours ancré dans une posture constructiviste et des pratiques évaluatives
s’inscrivant dans l’idée de sanction de connaissances transmises.
L’évaluation des stages en enseignement par les intervenants en milieu scolaire
Jean-René LAPOINTE - CANADA
François GUILLEMETTE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
En 2001, le ministère de l’Éducation du Québec publiait les nouvelles orientations de la formation à l’enseignement et les compétences professionnelles
attendues au terme de la formation initiale. Il invitait les universités à revoir leurs programmes de formation en prévoyant un accompagnement du
stagiaire par un superviseur universitaire et un enseignant associé. La présente communication permettra de faire le point sur les pratiques des enseignants
associés après une décennie d’implantation des nouvelles orientations ministérielles. Environ 580 enseignants associés provenant de 6 commissions
scolaires et d’établissements privés ont participé à un projet de recherche au cours duquel ils ont répondu à un questionnaire écrit traitant de quatre
aspects distincts de l’expérience de stage : les modalités de stage, la supervision, l’évaluation et le guide de stage. De plus, divers intervenants ont participé
à un total de six groupes de discussion portant sur les mêmes aspects. L’analyse des données recueillies démontre que l’accueil d’un stagiaire est un
événement stimulant et motivant pour les enseignants associés, et qu’ils considèrent que le milieu universitaire accompagne convenablement les stagiaires
dans leur développement professionnel. Généralement, ils disent souhaiter revivre l’expérience de l’accompagnement de stagiaire bien qu’ils jugent
pouvoir aider le milieu universitaire à pallier certaines lacunes.
158
Programme
complet
Retombées d’une formation en entrepreneuriat auprès de stagiaires et de leurs enseignants associés
Ghislain SAMSON, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Marcelle GINGRAS, Université de Sherbrooke - CANADA
Lise PRATTE, Université de Sherbrooke - CANADA
Denis MORIN, Commission scolaire de l'Énergie/Secrétariat à la jeunesse - CANADA
Quelles retombées est-il possible d’observer auprès de stagiaires en enseignement et de leurs enseignants associés à la suite de leur participation à un projet
de recherche-action-formation entrepreneurial réalisé en milieu scolaire? Lors de notre exposé, nous présenterons d’abord les principales composantes de
la formation axée sur la pédagogie à valeur entrepreneuriale dispensée dans deux universités québécoises. Nous expliquerons ensuite la méthodologie
utilisée dans le cadre des travaux de recherche reliés en décrivant plus spécifiquement le devis expérimental retenu, les sujets rejoints et les instruments de
mesure administrés. Puis, un accent particulier sera accordé aux résultats observés auprès de ces deux grandes catégories de sujets à l’aide de données
quantitatives et qualitatives. Nous exposerons à ce moment les réponses fournies à divers instruments de mesure permettant d’identifier les dimensions
suivantes : leurs représentations de l’entrepreneuriat, l’évaluation de leur pratique pédagogique, leurs perceptions de leurs compétences professionnelles,
leurs opinions relativement à leur sentiment d’efficacité personnelle et à leur maintien au travail. En dernier lieu, les principaux commentaires recueillis
quant à la pertinence de la formation reçue et à ses possibilités d’application à l’intérieur de la pratique actuelle et future en enseignement seront
rapportés.
(V3-E) Symposium 13 (1), salle Hemon
Président de séance : Cecilia BORGES, Université de Montréal - CRIFPE
Les stages dans les programmes de formation à l’enseignement à l’Université de Campinas (UNICAMP) Brésil : une
expérience interdisciplinaire
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP (Université de Campinas) - BRÉSIL
L’UNICAMP offre 24 programmes de formation à l’enseignement dans les différents domaines de connaissances, avec des projets pédagogiques
développés en partenariat avec les différentes unités disciplinaires (UD) et la Faculté d’éducation (FE). Selon la législation, 400 heures de stages sont
obligatoires dans la formation des enseignants, dont la moitié est sous la responsabilité de la FE et l’autre des UD. Les étudiants font ainsi deux stages, un
en éducation à la FE et un autre dans leur discipline d’enseignement dans les UD. Dans ce contexte, la Commission de stage de la FE a mis en place un
projet de stage intégré en milieu scolaire regroupant des étudiants des différents programmes de formation. Cette intégration a mené à la mise en place de
pratiques éducatives interdisciplinaires permettant aux étudiants une expérience unique de travail collectif interdisciplinaire, en partenariat avec les
enseignants associés. Les témoignages des étudiants et des enseignants associés, au départ, donnent à penser que le stage intégré est une source de conflit
entre les étudiants, qui sollicitent une méthodologie d’enseignement propre à leur discipline. D’autre part, ils indiquent la richesse de cette expérience qui
contribue au développement de la créativité et à la construction collective de situations d’enseignement-apprentissage interdisciplinaires.
Physical education teacher training in the State of Maryland: Program structure and challenges of teacher preparation
Ana PALLA-KANE, University of Maryland - ÉTATS-UNIS
This presentation reports on and discusses current curriculum models and program structures in physical education teacher training programs in the State
of Maryland. American universities must establish high-quality teacher preparation programs in order to comply with the standards of the National
Association for Sport and Physical Education (NASPE) and the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE), and so that
teachers can acquire standardized competencies. The Maryland State Department of Education also plays an important role in determining the standards
for teaching preparation. The department has a Professional Development School Network, whereby Maryland colleges and universities work together
with their local school system partners to implement teacher training reforms. We present the different curriculum models for teacher preparation at the
undergraduate and graduate levels and discuss the advantages and challenges of frameworks designed to ensure high-quality teacher preparation.
Le stage pédagogique en tant que terrain de configuration d’une identité professionnelle
Le stage pédagogique est un élément clé de la structure formelle de socialisation professionnelle. C’est dans cet espace que les étudiants stagiaires se
déplacent d’une participation périphérique vers une participation de plus en plus ancrée, active et autonome, à la suite d’un processus qu’on veut à la fois
progressif et réfléchi d’immersion dans la culture professionnelle et de configuration ou de reconfiguration de leurs identités professionnelles. Cependant,
la quantité ou l’intensité de l’expérience pratique n’entrainent pas nécessairement des changements dans les directions souhaitées. Les expériences de
socialisation bureaucratique, engendrées par un stage chargé de tâches sans pertinence éducative ou formative, où les stagiaires sont presque abandonnés à
leur sort et où ils ne reçoivent ni soutien ni orientation, ainsi que les rhétoriques des programmes de formation qui prônent une formation réfléchissante
ne répondent pas aux besoins d’une participation périphérique légitime. Par contre, la régulation excessive, par exemple, lorsque les stagiaires ne peuvent
prendre leurs propres décisions, affecte également leur processus de développement, et, par conséquent, la construction de leurs identités professionnelles.
Ainsi, cette communication cherchera à réfléchir sur le stage en tant qu’espace formatif, à la lumière d’une relation dialectique entre structure et action
(agency) (Giddens, 1994).
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Programme
complet
La pédagogie, le parent pauvre des réformes de l’éducation
Depuis le début des années 1990, autant dans les pays développés que dans ceux en développement, de nombreuses tentatives de réformes ont été mises
en œuvre par les États. Que ce soit sous le slogan d’une éducation pour tous ou encore sous le désir d’une éducation d’excellence ou de qualité, il reste que,
étrangement, la question de la pédagogie est presque toujours, sinon absente, du moins à peu près toujours esquivée. Pourtant, la recherche actuelle fait
état de nombreuses avancées dans ce domaine. L’objectif de cette communication est de tenter de faire ressortir des points forts de la recherche sur la
pédagogie, notamment en ce qui concerne l’enseignement explicite, et de décrire le curieux flou dans lequel se drapent de grandes organisations
internationales à cet égard. En un mot, elles veulent toutes améliorer l’enseignement mais rarement, dans leurs textes officiels, elles précisent, au-delà
d’exhortations générales, comment elles comptent y arriver.
Dans l’effet classe, peut-on dissocier la part d’effet due à l’équipe pédagogique ?
Justine COULIDIATI, Universite de Ouaga II - BURKINA FASO
Cet article étudie l’efficacité pédagogique du corps enseignants d’une classe au secondaire, des caractéristiques personnelles des élèves et des contraintes
organisationnelles de la classe. L’estimation ultime basée sur la méthode de décomposition de Fairlie permet d’évaluer les variables de rendement et la
contribution des caractéristiques observables.
L’analyse multiniveau estime l’effet intra classe à 79,3%, montrant ainsi que la réussite de l’élève est fortement déterminée par le contexte dans laquelle
l’efficacité pédagogiques est essentielle : la proportion de variance des enseignants à l’intérieur de cette variance est de 87% en SVT, 60% en maths, 41,5%
en anglais et 16% en français. Les résultats de l’estimation basée sur la méthode de décomposition montrent l’importante part de la différence de réussite
totale attribuable aux effets des caractéristiques au-delà des pratiques des enseignants ou du rendement à travers les coefficients estimés. Aussi,
l’inexistence de concertation entre les enseignants d’une classe, le manque d’innovation pédagogique joue négativement sur la réussite des élèves
particulièrement issue de couche sociales pauvres. Loin d’être une valeur moyenne des effets conjugués des pratiques multidimensionnelles des
enseignants, l’efficacité des enseignants du groupe classe est une boite noire qui s’apparente à une résultante d’interactions complexe enseignants-situation
d’enseignement-élèves.
Teachers and educational quality in sub-Saharan Africa
Albert MOTIVANS, Institut de statistique de l’UNESCO - CANADA
Looming teacher shortages in developing countries have sparked debates about the resources required to achieve international education goals by 2015.
Focusing on sub-Saharan Africa (SSA), this paper presents evidence on the status of teachers and teacher quality in order to better inform this debate. It
examines the following questions: How is the concept of teacher quality measured, what proxies exist globally, and what are the limitations of such data?
What do these proxies tell us about education quality in SSA? What are the national qualification standards required to enter the teaching profession and
what proportion of teachers meet this standard? How does this relate to the distribution of teacher qualifications across schools? In the run-up to 2015,
teacher quantity and quality represent an important ingredient to the quality of education and a key determinant for high learning achievement and
educational attainment. By highlighting trends in teacher quantity and quality, this paper explores the policy implications for bridging gaps between the
two. It also compares the strengths, shortcomings and imbalances of recruitment and deployment policies in the SSA region.
(V3-G) Communications orales, salle Jarry
Président de séance : Quang Thuan NGUYEN, Université nationale de Hanoï
Intervenir sur la motivation des étudiants pour favoriser la persévérance dans les formations en ligne au niveau
universitaire
Caroline BOURQUE - CANADA
160
La présence des formations en ligne est un enjeu essentiel dans les établissements universitaires. Les technologies, qui évoluent de façon exponentielle,
offrent de nombreuses possibilités et constituent l’outil par excellence pour accroitre l’efficacité et la flexibilité de l’enseignement (Sauvé, Wright, & StPierre, 2004). Toutefois, on observe dans ces formations en ligne des taux élevés d’abandon (Kim, Barbier et Verrier, 2007; Metzger & Delalonde, 2005;
Poellhuber, Chomienne, & Karsenti, 2008). Des recherches récentes ont été effectuées au sujet de la persévérance dans les formations en ligne. Parmi ces
dernières, celles traitant spécifiquement de la motivation des étudiants apparaissent comme des pistes pertinentes à explorer. Elles démontrent
généralement qu’il s’agit d’un facteur lié à l’abandon ou à la persévérance en formation en ligne (Allen, 1999; Vallerand & Losier, 1996; Vallières &
Rivière, 2003). Dans le cadre de cette communication, la problématique de l’abandon dans les formations en ligne sera présentée, suivie de certains
résultats de différentes recherches empiriques issues d’une revue de littérature et faisant état de l’importance d’intervenir sur la motivation des étudiants
pour favoriser leur persévérance. Finalement, une ébauche d’un modèle synthèse de la motivation dans les formations en ligne sera proposée et justifiée en
regard du cadre théorique.
Programme
complet
Articulation harmonieuse entre la formation, la professionnalisation enseignante dans le contexte d’intégration à la
région et au monde
Tran DINH BINH, Université Nationale de Ha Noi Vietnam - VIET NAM
Notre communication a pour but de faire le point sur la formation et la professionnalisation enseignante au Vietnam d’une part et de proposer des
mesures et des solutions aux problèmes posés afin d’articuler harmonieusement la formation, la professionnalisation enseignante dans son intégration à la
région et au monde, sous l’effet de globalisation en cours. Parmi lesquelles, il faut citer en premier lieu la mise en œuvre de l’approche par compétences et
la perspective actionnelle, des nouvelles technologies de l’information et de la communication, de l’approche plurilingue et pluriculturelle dans la
formation des enseignants dont ceux de français en particulier. Celles-ci entraient des innovations didactiques, pédagogiques, professionnelles, un
changement de mentalité des partenaires sociaux de l’éducation comme cadres de gestion, enseignants, apprenants et contribuent ainsi à améliorer la
qualité de formation, à répondre aux besoins urgents des formés et aux exigences évidentes du monde du travail en pleine mutation.
Distance learning: Use of Web 2.0 in the continuing education of teachers
Giovanni FARIAS, Athabasca University - CANADA
Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA, UdeM - CANADA
This conference presents the contributions generated from a participatory research conducted during a continuing distance education course for teachers
offered by the Roberto Marinho Foundation, Brazil. The course was offered entirely at a distance through the Moodle platform. The study themes were
online tutoring—either in pure distance or in hybrid presence and distance mode—and the use of Web 2.0 in teaching practice. The Web 2.0 tools used
simultaneously constituted the study object and the learning resources for teacher training. Most of the participating teachers worked in non-distance
elementary education. They were asked to complete an online questionnaire at the end of the course. The objective of the study was two-fold: to assess
the quality of the training offered and to assess teacher training through the use of Web 2.0 and social networks in a distance learning environment. The
qualitative data analysis addressed the teachers’ interest in using Web 2.0 technologies for teaching and their expectations and concerns about the use of
said technologies in their teaching practice. The results indicated some promising avenues for the development of such training programs for teachers.
(V3-H) Communications orales, salle Frechette
Président de séance : Christian DEPOVER, Université de Mons
Plateforme MapSup : Scénarios de suivi des apprenants et de l’apprentissage. Le cas du Sénégal
Alassane DIOP, Université Alioune Diop de Bambey - SÉNÉGAL
Ce travail s’effectue dans le cadre des recherches sur les plateformes d’apprentissage et d’évaluation, précisément dans le suivi des apprenants lors de leurs
activités de formation. Cette communication décrit l’organisation et l’architecture de la plateforme MapSup, un environnement en ligne multisites et
multiagents de gestion automatique et autonome d’écoles et d’instituts de formation du préscolaire à l’enseignement supérieur. Nous allons évaluer
l’environnement à partir de scénarios en laboratoire et montrer les cas d’utilisation et les performances de notre système. La communication présente les
résultats obtenus et donne des pistes de recherche dans le domaine de l’éducation en utilisant les Indicateurs du développement dans le monde recensés
par la Banque mondiale (World Development Indicators [WDI]). La plateforme permet le suivi des apprenants par les enseignants et la centralisation
nationale des données éducatives de la maternelle à l’enseignement supérieur. La plateforme permet spécifiquement la gestion automatisée et en ligne :
des établissements et écoles; des élèves et étudiants; des infrastructures matérielles et logicielles; de l’évaluation des apprenants; des enseignements et des
cours; du parcours des apprenants; des activités éducatives.
Utilisation des télévoteurs dans la formation universitaire : qu’en pensent les étudiants?
Alain HUOT, UQAR - CANADA
Annie BRISSON, UQAR - CANADA
Francis BELZILE, UQAR - CANADA
Cette communication est en lien avec une recherche subventionnée par l’UQAR. Les buts sont d’évaluer la pertinence et l’intérêt des étudiants à voir
intégrer les télévoteurs comme outil d’enseignement planifié dans leurs cours en vérifiant la perception des étudiants face à l’utilisation des télévoteurs en
rapport notamment avec leur apprentissage et leur motivation. De méthodologie mixte, les données ont été recueillies par un questionnaire (n=102)
inspiré des travaux de Gok (2011), Kay (2009) et Salemi (2009), portant essentiellement sur la perception des avantages et des inconvénients de
l’utilisation des télévoteurs en classe. Parallèlement, les professeurs ont produit un journal de bord de l’utilisation faite des télévoteurs en classe. Il ressort
de cette étude que les femmes perçoivent davantage les télévoteurs en tant qu’outil d’aide à l’apprentissage et que les hommes perçoivent moins de gêne
que les femmes lors des quizz à main levée. Il semble que plus les personnes sont âgées, plus elles trouvent difficile et gênant d’utiliser les télévoteurs et
ont l’impression que cela ne favorise pas leur apprentissage. Au niveau qualitatif, les notions de plaisir, d’intérêt, de motivation ressortent davantage. La
notion de perception de perte de temps semble prendre plus d’importance que dans le questionnaire quantitatif.
161
Programme
complet
Recherches en technologies pour la formation à l’université : une méta-analyse qualitative sur les perceptions et pratiques
des étudiants et enseignants
Ecaterina PACURAR - FRANCE
Nargis ABBAS - PAKISTAN
La présente recherche se situe dans la problématique du développement des travaux empiriques dans le domaine de technologies pour la formation en
s’interrogeant sur leur articulation entre l’objet d’étude et la diversité des approches théoriques et méthodologies mise en œuvre. En effet, la présente
contribution constitue une analyse d’une soixantaine d’articles publiés dans des revues anglophones et francophones dans le domaine des technologies
pour la formation des personnes. L’objet d’étude porte sur les perceptions et les pratiques des enseignants et étudiants par rapport aux technologies. Ainsi,
dans ce corpus, on observe, pour un même objet de recherche étudié, l’utilisation d’une grande variabilité des approches théoriques et méthodologiques et
par conséquent, un ensemble de travaux disparates qui restent difficiles à identifier. Quelle serait la tendance du type de méthodologie lorsqu’on
s’intéresse à étudier les perceptions sur l’acceptation de ces outils numériques et leur intégration dans les pratiques d’enseignement-apprentissage? Dans
quelles conditions de recherche pourrait-on parler de transférabilité? Afin d’apporter des éléments de réponse, ce travail a pour objectif d’analyser, selon
une approche mixte, qualitative et quantitative, les recherches empiriques sur les perceptions et les pratiques des enseignants et étudiants en situation
d’enseignement-apprentissage à l’université.
L’effet des émotions sur les fonctions exécutives chez les enfants de 8-9 ans
La compréhension des interactions entre émotion et fonctions exécutives est cruciale pour les neurosciences, la psychologie et la pédagogie. L’émotion est
la base de la cognition, du comportement social et du jugement moral des êtres humains (Damasio, 1999; Hoffman, 2001; Restrepo, 2006). Les fonctions
exécutives correspondent à des fonctions sous-tendues par des logiques élaborées qui nécessitent planification, raisonnement et résolution de problèmes
sous le contrôle du lobe frontal (Barkley, 1997). Ces fonctions jouent un rôle crucial dans les activités humaines, chez l’adulte comme chez l’enfant
(Semrud, 2009). La théorie des marqueurs somatiques de Damasio (2002) nous permet de comprendre comment s’établit la relation entre l’émotion, la
cognition et les fonctions exécutives. Cette théorie explique que le cerveau reçoit l’information de l’environnement, laquelle, à son tour, déclenche dans le
corps une réponse physiologique donnée. Les modifications physiques provoquées par l’émotion sont renvoyées au cerveau, spécifiquement au cortex
préfrontal, où a lieu le traitement cognitif qui accompagne la prise de conscience de l’expérience émotionnelle. Ce cadre théorique est la base conceptuelle
de la recherche que nous entamons actuellement. La méthodologie de la recherche de type descriptif à plan expérimental et les résultats préliminaires
partiels seront discutés.
Que faire quand l’affect gouverne la cognition en mathématiques?
Adolphe ADIHOU, Université de Sherbrooke - CANADA
Divers travaux portant sur la didactique et sur l’enseignement des mathématiques soulignent les difficultés des élèves dans cette discipline. Or, pour
réussir à l’école, il faut réussir en mathématiques. Le problème est donc de taille, et ce, d’autant plus qu’il semble toucher également certains enseignants
et enseignantes. Il est attribué par certains à ce qu’il est convenu d’appeler la peur des mathématiques ou la souffrance mathématique. Les élèves qui ne
parviennent pas à répondre aux attentes formulées dans les programmes de formation, tant au primaire qu’au secondaire, sont « étiquetés » et se
désinvestissent des tâches de mathématiques qui leur sont dévolues. Une façon de remédier aux états émotifs négatifs qu’engendre cette discipline consiste
en un travail de dé/re/transposition didactique (Antibi & Brousseau, 2000, 2002). L’objectif de notre communication est d’illustrer ces propos sur la base
de l’analyse des réponses à un questionnaire sur leurs attentes dans la formation mathématique soumis à des étudiants en enseignement. Comment et en
quoi la formation peut-elle agir en regard de ce phénomène? Que peut apprendre la recherche en regard des souffrances et de la peur des mathématiques?
Quelle action la recherche permet-elle d’effectuer en lien avec ce problème?
Les mathématiques : une discipline sans cœur?
Christiane FRYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Bien que les enseignantes se disent convaincues de la nécessité de créer une relation enseignante-élève harmonieuse (Sutton, 2005), elles semblent peu
conscientes de l’affect qu’elles injectent à tout moment dans leur enseignement. Cette étude se propose de décrire une interaction entre une enseignante et
une chercheure accompagnatrice lors d’une activité de mathématique, et ce, dans le but de mieux cerner ce phénomène. L’échantillon se compose d’une
enseignante de deuxième année du primaire et de ses élèves. Les instruments utilisés sont les enregistrements vidéo; le Classroom Assessment Scoring
System (Pianta et al., 2008), qui permet d’observer de façon systématisée les comportements des enseignantes envers leurs élèves en classe sur les plans
affectif et cognitif; une entrevue ouverte entre l’enseignante et la chercheure en lien avec l’activité de mathématique. Les résultats montrent que
l’enseignante agit de façon chaleureuse et attentive sur le plan affectif et que ce type d’intervention facilite la compréhension de l’activité chez les élèves.
L’enseignante est à la fois éminemment surprise et satisfaite de ce constat et exprime le désir d’accentuer ce type de soutien à l’avenir.
162
Programme
complet
(V3-J) Communications orales, salle Kafka
L’activité des auxiliaires de vie scolaire « individuel » en France : du travail précaire à l’émergence d’un nouveau métier
Daniel NICLOT, Universite de Reims Champagne Ardenne - Equipe CEREP - FRANCE
La fonction d’auxiliaire de vie scolaire « individuel » (AVS-i) a été instituée par la loi de 2005 dite « pour l’égalité des droits, des chances, la participation
et la citoyenneté des personnes handicapées ». Elle a pour objectif de fournir une « aide humaine » en milieu scolaire à des élèves en situation de handicap
dont l’adaptation matérielle, sociale et cognitive n’est pas acquise. La fonction d’AVS-i peut être exercée durant trois ans au maximum et la formation
professionnelle limitée, voire inexistante. Dans ce contexte, la recherche s’interroge sur l’exercice de l’activité des AVS-i. La méthodologie s’appuie sur
une enquête exploratoire menée auprès de cinq auxiliaires de vie scolaire. L’interprétation des données mobilise les concepts d’identité professionnelle,
d’activité prescrite et d’activité réelle, de reconnaissance pour soi et pour autrui. Les résultats montrent que si les situations d’accompagnement des élèves
sont diverses et les relations avec les enseignants contrastées, une constante existe, c’est celle de l’association partagée de la fonction aux sphères de
l’affectif et du maternel. Ces résultats posent la question du développement d’un processus de professionnalisation individuelle et collective de la fonction.
Approche systémique des formations continues à l’intégration des TIC : entre formel et informel
Pierre-François COEN, Service recherche et développement, Haute Ecole pédagogique, Fribourg - SUISSE
Cette contribution interroge les formations continues des enseignants à l’intégration des TIC (technologies de l’information et de la communication)
dans une perspective systémique incluant le contexte professionnel (classe, établissement, institution) et personnel des enseignants. Alors que la formation
à l’intégration des TIC se réalise habituellement au sein de dispositifs classiques de formation continue (formation à l’utilisation ou à l’intégration
pédagogique des TIC), cette formation est aussi partiellement effectuée au sein de dispositifs plus informels, dans la collaboration avec des personnesressources sur le terrain, des collègues ou toute autre personne pouvant répondre à des besoins. À partir d’une enquête quantitative (par questionnaires)
conduite en 2012 auprès de plus de 500 enseignants de Suisse romande, notre étude vise à mesurer les attitudes des enseignants vis-à-vis des dispositifs de
formation continue classique d’intégration des TIC et à comparer les modalités de formation formelles et informelles. Les analyses inférentielles mettent
en évidence une importance variable des dispositifs formels ou informels en fonction des types d’usages des TIC et du niveau d’alphabétisation des
enseignants. Cette contribution souligne l’articulation à développer entre formation formelle et informelle et décrit les modalités de formation à
l’intégration des TIC jugées pertinentes par les enseignants.
Les futurs enseignants à l’épreuve du terrain
Zoubida SENOUCI, Enseignant chercheur sciences de l’éducation ENSET/CRASC ORAN - ALGÉRIE
Nouria REMAOUN, Sociologue Directeur de recherche CRASC Oran - ALGÉRIE
Abdelbaki BENZIANE, Enseignant chercheur Economiste Directeur ENSET Oran - ALGÉRIE
La réforme du système éducatif algérien de 2003 s’est fixé comme objectif l’amélioration de la formation initiale des enseignants. Outre l’élévation du
niveau de qualification et l’universitarisation de cette formation mise en place, l’apport du terrain que constituent les stages est sans conteste un processus
de professionnalisation. L’alternance entre l’université et les établissements scolaires représente un enjeu majeur et un moment clé dans l’acquisition et
l’appropriation des compétences professionnelles du stagiaire. La contribution aura pour objectif d’analyser les rôles et les interventions des différents
acteurs de cette formation. Pour cela, plusieurs modes d’investigation ont été utilisés durant l’année 2012. Une enquête par questionnaire a permis à 512
stagiaires (futurs instituteurs, professeurs de collège et de lycée) de s’exprimer sur les attentes des enseignants qui les accueillent dans leurs classes pour les
stages d’observation et stages bloqués. D’autre part, des entretiens avec une trentaine de ces tuteurs accueillant les stagiaires nous ont permis d’identifier
les modes de collaboration et les compétences qu’un référentiel pourrait matérialiser en vue d’une formation professionnalisante.
163
Programme
complet
(V3-K) Communications orales, salle 1
Enquête sur l’utilisation des médias socionumériques par les jeunes de cinquième et sixième année du primaire
Marie-Pierre ALLARD, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Raynald GAGNÉ, C. S. Rives-du-Saguenay - CANADA
Kathleen BELLEY, C. S. Rives-du-Saguenay - CANADA
Virginie PILOTTE, C. S. Rives-du-Saguenay - CANADA
La loi 56 visant à prévenir et à combattre l’intimidation et la violence à l’école ainsi que le besoin de préparer les jeunes en regard de l’utilisation des
médias socionumériques a créé un besoin d’informations au sein de la CS des Rives-du-Saguenay. Une enquête a été conduite auprès de 650 jeunes du
primaire en collaboration avec des chercheurs de l’UQAC. L’information recueillie devait permettre de mieux comprendre la situation et de cibler des
interventions à court terme. L’enquête a été réalisée à l’aide d’un questionnaire en ligne composé de 17 questions abordant plusieurs aspects de l’usage des
réseaux socionumériques, dont le temps d’utilisation, les activités les plus fréquentes, la cyberintimidation et la sécurité. Elle montre que les jeunes
fréquentent assidûment les réseaux socionumériques. Elle confirme que les jeunes utilisent surtout le Web à des fins ludiques ou sociales et indique qu’ils
sont rarement témoins de cyberintimidation et que leurs réactions ne sont pas toujours adéquates. En ce qui a trait à la cyberintimidation, les données
diffèrent suffisamment de ce qui a été observé dans d’autres contextes pour laisser croire que les participants ne reconnaissent tout simplement pas la
cyberintimidation. La communication présentera le détail des résultats de cette enquête.
« Pourriez-vous préciser de quelle manière... » : étude comparative d’interventions pédagogiques technologisées en
enseignement universitaire enrichi et à distance
Chantal CHARNET, Praxiling UMR5267 - Université de Montpellier 3 - CNRS - FRANCE
L’intervention pédagogique universitaire doit répondre maintenant à différents cadres d’enseignement (enrichis, hybrides, à distance) qui demandent au
personnel enseignant de s’adapter par des modalités différenciées, mais toujours aptes à retenir l’attention des étudiants, qu’ils soient en face à face ou à
distance, pour transmettre des savoirs ou faire acquérir des compétences. L’usage de dispositif technologique ainsi que l’approche par scénarios essaient de
répondre à ces contraintes et impliquent la production non seulement de ressources numériques, mais aussi de parcours faisant intervenir des apports
humains et artéfactuels. Par une démarche ethnographique dans une observation participante, nous nous proposons d’analyser et de comparer les
différents procédés mis en place à partir d’enseignements effectifs en sciences du langage dans une université française et d’apprécier leur pertinence et
leur adaptation dans les cadres interpelés. Il sera étudié par exemple à partir d’un même contenu les choix pédagogiques et technologiques effectués selon
le cadre enrichi ou à distance. L’analyse prendra appui sur des recueils de données de diverses sources, échanges entre les participants (étudiants, tuteurs,
enseignants), enregistrement de parcours pédagogiques, usages et pratiques observées, retour des étudiants sur les formations. Cette analyse apportera des
éléments pertinents pour établir des préconisations selon les cadres d’enseignement.
Du réseau social au « réseau éducatif personnalisé » : résultat d’expérience et définition
Chrysta PELISSIER, Laboratoire Praxiling - CNRS - UMR 5267 - FRANCE
Ce travail vise à présenter les résultats d’une expérience qui s’est déroulée à l’IUT de Béziers. Elle porte sur l’usage d’un réseau social, le réseau Beebac,
rattaché à l’université numérique nationale française Unisciel. Dans cette expérience, nous avons utilisé ce réseau dans un cours d’informatique en
présentiel. L’analyse des traces laissées sur la plateforme et des entretiens individuels avec l’ensemble des acteurs du dispositif nous a permis de définir
d’une part l’usage de certaines fonctionnalités déjà proposées et d’autre part de définir d’autres fonctionnalités qui caractérisent un nouveau réseau social
dédié à l’éducation, « réseau social éducatif personnalisable ». La notion de « réseau social » est liée à la présence de certaines fonctionnalités (Millerand et
al., 2010) comme le partage de fichiers ou encore la possibilité de discuter sur une notion abordée dans le cours. L’aspect « personnalisable » ou
« individualisable » selon le cas (Duthoit et al., 2012) permet à l’utilisateur de se créer un espace personnel où certains fichiers partagés seraient
interprétés, annotés et organisés selon sa convenance. Ainsi, ce « réseau social personnalisable » devient une aide à l’apprentissage, se définissant alors
comme une appropriation des notions diffusées sur le réseau social (approche socioconstructiviste).
164
Programme
complet
(V3-L) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Abou FOFANA
Tensions heuristiques dans les entretiens de stage
Kristine BALSLEV, Université de Genève - SUISSE
Un des défis à relever par les étudiants en formation à l’enseignement est de faire dialoguer les apports de la formation académique avec les expériences de
stage pour construire des savoirs professionnels, conçus ici comme des savoirs à l’intersection de différentes sources, telles que savoirs scientifiques,
prescriptions, pratiques effectives, et indexés aux expériences vécues. Pour favoriser ce dialogue, des dispositifs (séminaires d’analyse de pratiques,
portfolios, entretiens de stage, etc.) sont mis en place. La présente communication porte sur une recherche qualitative en cours s’attachant à décrire et à
comprendre les processus discursifs à l’œuvre dans les entretiens triadiques de stage concernant dix étudiants lors de leur dernière année de formation à
l’enseignement primaire. Les fondements théoriques de cette recherche s’enracinent dans la psychologie sociohistorique et la linguistique pragmatique. La
communication vise à présenter les catégories d’analyse élaborées et les premiers résultats. Ceux-ci indiquent que ces discours contiennent des tensions,
entre systèmes de référence, entre objets de régulations sollicités par les formateurs et entre places prises par les étudiants ou données par les formateurs.
Ces tensions débouchent parfois sur la mise en discours de savoirs professionnels. Les facteurs favorisant une tension heuristique seront au cœur de la
communication.
L’identité professionnelle et les contextes institutionnels dans lesquels évoluent les enseignants : le cas de la formation des
maîtres en contexte finlandais
Laurie DORVAL-MORISSETTE, Université Laval - CANADA
Cette communication a pour objectif de présenter les résultats d’une enquête ethnographique menée au sein du programme de formation des enseignants
de l’Université d’Helsinki dans le courant de l’année universitaire 2011-2012. L’objectif de cette enquête consistait à dresser le portrait de l’idéal
enseignant en contexte finlandais à partir d’un travail d’identification des composantes culturelles du curriculum de formation des maîtres. Plus largement,
cette étude visait à porter un regard analytique et critique sur l’idéal enseignant finlandais, dans un contexte où le caractère régulateur et incitatif des
résultats générés par les évaluations PISA incite la communauté internationale à adopter des pratiques semblables à celles préconisées dans ce pays. Cette
contribution, bien qu’elle porte sur la formation des maîtres, est soumise à l’Axe 4 – Les professions de l’enseignement en milieu scolaire, car elle
s’intéresse aux enjeux autour de l’identité professionnelle de l’enseignant. Plus précisément, elle cherche à offrir des outils théoriques permettant
d’appréhender les divers contextes institutionnels dans lesquels évolue l’enseignant comme des milieux porteurs de valeurs et d’idéologies contribuant à la
modification de son identité professionnelle.
Le formateur de l’École normale supérieure et l’accompagnement des futurs enseignants du secondaire en stage : quel
accompagnement pour construire savoirs d’action et compétences professionnelles à partir des traces d’actions observées?
Pendant leurs stages, les futurs enseignants de lycée vivent différentes situations et modes d’accompagnement. Lorsqu’ils sont sans référent attitré, ils
manquent d’un réel suivi de leur progression au sein de l’équipe pour orienter leur apprentissage à partir de leurs problèmes réels. À l’opposé, lorsqu’ils ont
un référent, ils ont le sentiment d’une progression plus efficace et plus adaptée à leurs besoins. L’accompagnement semble une posture spécifique qui
permet aux futurs enseignants d’être acteurs de leur formation. Mais à quelles conditions? Comment construire leurs compétences à partir de leurs savoirs
d’expérience? L’enjeu est leur prise de conscience pour aller vers le développement de leur identité professionnelle. Cette dernière partira des savoirs
d’expérience du stagiaire pour les formaliser par l’analyse de pratiques afin de progresser en tant que « sujet capable ». On visera à la fois à identifier
comment aider les futurs enseignants à construire leur professionnalité et à analyser l’impact de l’adaptation de cet accompagnement sur leurs
apprentissages. Une analyse de 6 séances d’accompagnement de stagiaires à partir des traces des actions observées, des entretiens accompagnateurstagiaire et une enquête par questionnaire auprès de 300 futurs enseignants de l’ENS pour comparer les différents modes d’accompagnement seront
menées.
165
Programme
complet
(V3-M) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Anne-Sophie RUEST-PAQUETTE, Doctorante à la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa et l'École
de service social de l'Université Laval
La tolérance de la violence basée sur le genre ou l’orientation sexuelle en contexte scolaire : un affront aux valeurs de
l’éducation
Anne-Sophie RUEST-PAQUETTE, Doctorante en cotutelle de thèse avec la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa et l'École
de service social de l'Université Laval, Présidente du Groupe gai de l'Université Laval - CANADA
En quoi la violence basée sur le genre ou l’orientation sexuelle à l’école porte-t-elle atteinte aux valeurs véhiculées en éducation? Pour répondre à cette
question, je vais énumérer ces valeurs en considérant les fonctions premières de l’éducation : accompagner l’élève dans son apprentissage et dans
l’épanouissement de son humanité. Je vais ensuite définir ce en quoi consiste ce type de violence, en exposant ses origines, manifestations et conséquences.
En puisant dans des écrits concernant la socialisation, l’identité, le curriculum caché et l’injustice sociale, lesquels considèrent l’apport des dynamiques
sociales dans la construction identitaire des personnes, et en établissant des liens avec des écrits sur la morale, l’éthique, le droit et la déontologie en
éducation, j’exposerai les enjeux moraux et éthiques sous-jacents à cette violence à l’école. Je me pencherai notamment sur les thèmes de la tolérance et de
l’intolérance afin de défendre le constat selon lequel « la tolérance ne peut tolérer l’intolérable » (Guillot, 2000, p.66), surtout lorsque cet intolérable
conduit à la déshumanisation de son prochain. La métaphore de l’écriture, du livre et du cadre institutionnel qui les rassemble sera intégrée à l’ensemble
de ma présentation.
Formal education for incarcerated adolescents: A difficult relationship
Willian LAZARETTI DA CONCEIÇÃO, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP - BRÉSIL
Áurea Maria GUIMARÃES, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP - BRÉSIL
This presentation addresses incarcerated adolescents schooled under the CASA Foundation. The objective was to identify aspects that hinder the
school–adolescent relationship and to investigate problems encountered in the education of incarcerated youth. We performed documentary searches,
observed classrooms, and engaged in dialogue with teachers in order to identify problems encountered in the formal education of incarcerated
adolescents. The results show that factors such as disrespect by some teachers, learning problems, disinterest, lack of stimulation, and illegal drug use and
sales in the school environment weaken the relationship between adolescents and school. All these factors differ according to the incarceration conditions,
but the learning difficulties nevertheless remain the same. Respect between teacher and student can motivate students to improve their status: teenagers
can leave the world of drug trafficking and join a more homogeneous class of students, which contributes to overcoming learning problems.
School violence as perceived by future teachers: Will the culture of violence be perpetuated?
Silva MARILDA, UNESP - Universidade Estadual Paulista/São Paulo/Brezil - BRÉSIL
The purpose of this study was to describe the types of violence committed by teachers as experienced and/or witnessed by future teachers in their previous
schooling. Quantitative and qualitative methods were used. Data were collected, organized, and analyzed, then subjected to content analysis, based on
Bernard Charlot’s and Pierre Bourdieu’s methods and the relevant literature. Participants were 12 students attending an undergraduate teacher training
program in 2011 at the Faculty of Science and Arts, Araraquara City, São Paulo State, Brazil. Results show that the majority of participants claimed to
have witnessed or experienced violence by teachers during their previous schooling. The most recurring types of violence were symbolic in nature.
Participants had attended public and private schools, but not in equal proportions. We may therefore note that violence, especially symbolic, occurs in
both school systems. This suggests that violence affects students from different social classes. Considering that the participants were future teachers, a
connection was drawn to the notion of the ‘cycle of violence,’ in which teachers who experience violence have a high probability of repeating the cycle in
their teaching practice.
166
Programme
complet
Le portfolio professionnel : un outil d’évaluation dans la formation des maîtres
Gilles RAÎCHE, UQAM - CANADA
Dans une formation axée sur le développement des compétences professionnelles, plus particulièrement en formation initiale des maîtres, il devient
nécessaire d’utiliser des dispositifs et des outils d’évaluation qui permettront à l’étudiant de mieux comprendre ce qu’est l’évaluation des apprentissages
ainsi que de s’approprier, de développer et d’utiliser des modalités d’évaluation pour soutenir ses apprentissages. Dans ce contexte, le portfolio
professionnel y remplit deux principales fonctions, soit une fonction de réflexion permettant de soutenir la pratique réflexive des étudiants ainsi qu’une
fonction d’évaluation qui permet la prise en compte du produit et du processus de développement professionnel (Goupil, Petit & Pallascio, 1999). Ainsi,
le portfolio devient un outil d’évaluation permettant à l’étudiant de poser un regard critique et de se questionner à la fois sur sa pratique professionnelle et
sur le développement de ses compétences (Bélanger, 2009; Gresso & Lomicka, 1999; Tardif, 2006). Dans le contexte de notre projet doctoral, cette
communication vise à présenter dans un premier temps le portfolio professionnel comme outil d’évaluation dans la formation des maîtres. Dans un
deuxième temps, nous tenterons de justifier en quoi le portfolio professionnel représente une valeur ajoutée aux autres modalités plus traditionnelles
d’évaluation des apprentissages.
Élaboration d’un dispositif d’évaluation formative de la compétence interculturelle chez les étudiants-maîtres
Lilia SIMÕES FORTE, Université d'Ottawa - CANADA
Éric DIONNE, Université d'Ottawa - CANADA
À l’heure actuelle, il est demandé aux futurs maîtres d’être en mesure de contribuer au développement (cognitif, affectif et socioculturel) des élèves qui
proviennent de milieux différents (Kanouté, 2003). En ce sens, l’intégration d’une composante culturelle dans les programmes de formation à
l’enseignement fait l’objet d’un large consensus auprès des chercheurs et praticiens dans le domaine de l’éducation (Jacquet, 2007). Or, il existe peu
d’outils permettant à la fois de développer et de mesurer la compétence interculturelle en relation à une situation réelle. Ainsi, nous nous sommes inspirés
des tests de concordance de script (TCS) pour élaborer un outil d’évaluation de ces futurs professionnels. Ces instruments, initialement appliqués dans le
domaine de la médecine pour évaluer le jugement, peuvent aussi être appliqués dans d’autres domaines (Charlin, Kazi-Tani, Gagnon, & Thivierge,
2005). Cette communication a pour objectif de proposer un outil d’évaluation de la compétence interculturelle et de présenter des pistes de réflexion au
sujet de son application dans une situation d’évaluation formative. Effectivement, lorsque ces outils sont associés à des réflexions et discussions, ils
possèdent de nombreux avantages du point de vue de l’autoréflexion et du développement des compétences.
Une perspective d’évaluation formative dans un monde de résultats quantitatifs
Maria Lourdes LIRA GONZALES, Université du Québec en Abitibi Témiscamingue - CANADA
Au cours des dernières années, les pratiques de l’évaluation comme aide à l’apprentissage dans la salle de classe ont été de plus en plus considérées comme
des éléments essentiels (Black & William, 1998; van de Watering & van der Rijt, 2006). Cependant, dans le domaine de l’apprentissage d’une langue
seconde, la recherche sur ce sujet est plutôt limitée. En nous fondant sur l’étude de Colby-Kelly & Turner (2007), nous avons mené une recherche
exploratoire visant à combler ce besoin. L’objectif général était de comprendre comment l’évaluation formative se réalise dans deux cours d’anglais
intermédiaires à l’Université de Montréal et de comparer comment ces pratiques sont perçues et vécues par la professeure et ses étudiants. Deux questions
de recherche étaient posées : est-ce que les pratiques de la professeure reflètent ce qu’elle pense de l’évaluation formative? quels sont les correspondances
et différences entre les croyances de la professeure et les perceptions de ses étudiants quant aux bénéfices de l’évaluation formative pour l’apprentissage de
l’anglais langue seconde? La collecte de données comprend des observations en classe, des entrevues auprès de la professeure et des questionnaires pour les
étudiants. Nous présentons et discutons les résultats les plus significatifs obtenus dans cette étude qualitative.
167
Programme
complet
(V3-O) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Florence DARNIS, IUFM-Université Bordeaux4
L’implication de l’apprenant dans l’acte d’enseignement-apprentissage entre intérêt didactique et obstacles socioculturels
dans l’apprentissage de la reproduction humaine en Tunisie
Fadhila FARHANE EP HORRIGUE, UMR 5191 ICAR - ED 485 EPIC Université Lumière de Lyon2 - FRANCE
Dans l’acte d’enseignement-apprentissage centré sur le développement des compétences de l’apprenant quant aux savoirs, savoir-faire et savoir-être,
l’implication de celui-ci est primordiale. L’apprenant doit apprécier la valeur et l’intérêt de ce qu’il apprend, prendre conscience de ses difficultés et de ses
atouts, savoir se relire, s’auto/co-corriger et s’auto/co-évaluer le plus efficacement possible. Par un discours psychopédagogique promouvant un climat de
confiance et de partage, l’enseignant devrait susciter une attitude participative et un esprit coopératif chez l’apprenant également en vue d’une coconstruction des savoirs. Les pratiques auto-évaluatives sont un moyen d’apprentissage métacognitif visant une conceptualisation réfléchie des actes.
Ainsi, les démarches d’auto/co-correction et de co-construction sont liées à une activité raisonnée du sujet apprenant, activité stimulée par une
confrontation avec ses pairs pour mieux s’auto-corriger ainsi que pour ébranler des préconceptions et rompre avec un « déjà-là conceptuel ». Pourrait-on
moyenner ces outils pédagogiques dans une société où parler de sexualité est une attaque à la pudeur? Faut-il enseigner une science abstraite dissociée de
tout contexte culturel? Nous montrerons que dans une société arabomusulmane, en l’occurrence la société tunisienne, l’obstacle imminent à une coconstruction, à une co-correction, voire à une co-évaluation est plutôt d’ordre social que religieux.
La pédagogie comme moment
Mohammed DAOUD - ALGÉRIE
L’importance de cette communication est de montrer, à travers son analyse de la situation de la discussion pédagogique française, et plus largement
européenne, que R. Hess et G. Weigand sont parvenus à indiquer la bonne place pour le pédagogue et la pédagogie. Comme toutes les institutions,
l’école a parfois tendance à s’ériger en institution totale. Le pédagogue peut alors se croire le porteur d’un projet total. G. Weigand et R. Hess ne sont pas
partisans du « tout école »! Ils pensent que les moments de la famille, de la vie de quartier, de la vie communautaire, de la création artistique, de l’activité
sportive pratiquée en club, etc. sont aussi importants que l’école pour la construction de la personne. Pour eux, la pédagogie scolaire est importante, mais à
une condition : qu’on limite son domaine de légitimité. Aussi bien pour l’enfant que pour l’adulte, il faut contenir la pulsion d’absolu du pédagogique.
L’intervention éducative du coordonnateur-formateur dans les établissements scolaires libanais : des pratiques
enseignantes aux activités des apprenants
Norma ZAKARIA, Université Saint-Esprit de Kaslik - LIBAN
Agent actif de la formation continue des enseignants et de la supervision pédagogique dans les établissements scolaires libanais, le coordonnateur a pour
tâche de dynamiser les actions des enseignants dans le champ scolaire et de les aider à développer leur identité professionnelle qui se déploie dans les
situations de travail. L’intervention éducative du coordonnateur se présente comme une action qui assure l’équilibre entre les gestes de l’enseignant et ceux
de l’apprenant pour faire réussir le processus d’enseignement-apprentissage. L’objectif de cette communication est de s’interroger sur l’amélioration des
actions éducatives : dans quelle mesure la formation continue et la supervision pédagogique réalisées par le coordonnateur sont-elles des facteurs de
régulation au niveau des pratiques enseignantes qui se répercutent sur les activités des élèves dans les situations didactiques? Pour y répondre, nous
mettons l’accent sur le rôle du coordonnateur en tant que formateur, médiateur, superviseur et évaluateur et sur l’efficacité des pratiques enseignantes, tout
en signalant les difficultés de l’intervention éducative du coordonnateur et les spécificités du contexte éducatif libanais. Cette communication montre
particulièrement l’importance de la supervision et de l’évaluation en tant que facteurs régissant le développement professionnel des enseignants et
l’amélioration de l’apprentissage.
12 h 00 à 13 h 00 : Lunch
168
Programme
complet
V4 : 13 h 00 à 13 h 40
(V4-A) Conférence principale, salle Jarry-Joyce
Président de séance : Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE
La place ambiguë de la professionnalisation dans une école saisie par la mesure des apprentissages des élèves
Dans de nombreux systèmes éducatifs, les politiques éducatives sont centrées sur la redevabilité, la reddition des comptes et la mesure des apprentissages
des élèves. Cette évolution récente se traduit par des orientations particulières au niveau du travail enseignant. Dans la première partie de cette
communication, nous tenterons de montrer que les modèles dominants de la redevabilité à l’école publique laissent peu de place à l’enseignant en tant que
professionnel et réduisent son statut à celui d’un technicien chargé de préparer le mieux possible les élèves aux tests standardisés. Les réformes
curriculaires deviennent dans ce cadre la balise incontournable pour orienter le travail des enseignants. La deuxième partie de la communication sera
l’occasion de montrer la diversité des résistances des enseignants à ces modèles dominants de la redevabilité bureaucratique. À travers des exemples
nationaux, nous mettrons en évidence les doutes, les contestations et les alternatives susceptibles de contrecarrer cette évolution internationale récente des
politiques éducatives.
(V4-B) Conférence principale, salle 3
Président de séance : Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE
Effets des connaissances culturelles en relation avec les connaissances linguistiques sur la compréhension orale chez des
étudiants vietnamiens apprenant le français comme langue étrangère
Quang Thuan NGUYEN - VIET NAM
Cette recherche a pour objectif d’analyser et de mieux préciser par la suite l’effet des connaissances culturelles en relation avec les connaissances
linguistiques sur la compréhension de l’oral auprès des étudiants vietnamiens de troisième année (niveau B2 – CECR) apprenant le français comme
langue étrangère. La démarche méthodologique choisie était expérimentale. Soixante-dix étudiants de troisième année ont été répartis en deux groupes de
niveaux linguistiques différents : deux groupes expérimentaux forts et faibles en français L2. Les sujets des deux groupes ont écouté deux documents
sonores dans un ordre contrebalancé : l’un culturellement familier portant sur une fête vietnamienne et l’autre culturellement non familier portant une fête
française. Ces participants ont effectué, après l’écoute de chaque document, un rappel libre et ont ensuite répondu à un questionnaire. L’analyse de
variances (ANOVA) des données obtenues démontre que les deux variables (connaissances culturelles et connaissances linguistiques) influent sur la
mémorisation et la compréhension de l’oral chez les étudiants.
(V4-C) Conférence principale, salle 1
Leçons tirées d’un programme de doctorat (Ph. D.) à distance
Michel LEPAGE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Avec le soutien financier de l’Agence universitaire de la Francophonie, une équipe de professeurs de l’Université de Montréal a mis en place un
programme de doctorat à distance dans le domaine des sciences de l’éducation, avec spécialisation en TIC. Le programme offre des occasions de
formation aux étudiants des cycles supérieurs qui autrement ne pourraient pas étudier à l’étranger. Vingt-et-un étudiants provenant de huit pays de
l’Afrique de l’Ouest ou du Centre se sont inscrits jusqu’à maintenant. Notre présentation offre une description et une analyse du programme et s’appuie
sur les initiatives entreprises dans d’autres universités. Guidée par les résultats et conclusions de recherches précédentes (Wallace, 2003), l’équipe
professorale, composée de Colette Gervais, Thierry Karsenti et Michel Lepage, a tout mis en œuvre pour s’assurer d’une expérience d’apprentissage
réussie et enrichissante grâce à diverses méthodes d’enseignement novatrices, à une formule pédagogique hybride et à une approche collaborative. Nous
présentons les orientations poursuivies, les choix effectués et les leçons apprises pendant ces années d’accompagnement des étudiants des cycles supérieurs.
Nous explorons également les avantages de l’effet cohorte et de la collaboration à distance ainsi que les problèmes rencontrés.
169
Programme
complet
(V4-D) Conférence principale, salle B
Président de séance : Marc-André ÉTHIER, Université de Montréal - CRIFPE
Le décrochage scolaire : idiosyncrasie ou contingence?
Roch CHOUINARD, Université de Montréal - CANADA
La majorité des élèves arrivent à l’école primaire avec l’intention d’apprendre. Malheureusement, pour nombre d’entre eux, ces bonnes dispositions ne
durent que peu de temps... En fait, les élèves se rendent rapidement compte que l’école n’est pas seulement un lieu pour apprendre, que c’est aussi un
endroit où l’on est évalué. Plusieurs, blessés par cette évaluation, réajustent à la baisse la perception qu’ils se font d’eux-mêmes et de leur capacité à réussir.
D’autres, déçus par les contenus et les tâches scolaires, en viennent à accorder moins de valeur à l’école et aux choses qu’on y apprend. En conséquence,
ces élèves adoptent certains comportements caractéristiques, peu compatibles avec l’apprentissage et la réussite, et plusieurs quittent l’école
prématurément. Cela dit, les recherches sur le sujet montrent que l’environnement scolaire et les expériences propres à chaque élève prédisent mieux sa
persévérance dans les études que ses dispositions ou son tempérament particulier. Au cours de la conférence, on décrira les transformations de la
motivation à apprendre au cours du primaire et du secondaire et on fera ressortir l’impact du contexte d’apprentissage sur ce phénomène.
(V4-E) Atelier, salle Hemon
Président de séance : Philippe MERCENIER, Consortium Claroline aisbl
Une plateforme de nouvelle génération pour inventer la pédagogie de demain
Philippe MERCENIER, Consortium Claroline aisbl - BELGIQUE
Philippe DEKIMPE, Haute Ecole Léonard de Vinci - ECAM - BELGIQUE
Marcel LEBRUN, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Sans doute connaissez-vous Claroline, plateforme open source de formation et travail collaboratif en ligne. Mais ce que vous ignorez peut-être, c’est que
cette plateforme mondialement diffusée est en profonde évolution : une toute nouvelle version est en effet en cours de développement et annoncée pour
septembre 2013. Au départ d’une réflexion avec les participants sur l’intérêt de l’usage d’une plateforme d’apprentissage en ligne, l’atelier visera à présenter
les grands axes de développement de cette nouvelle version qui préserve les caractéristiques de simplicité, de souplesse et de stabilité de Claroline et à lever
le voile sur les solutions qui ont été adoptées selon trois axes d’analyse : l’apprenant pour lequel la plateforme constitue un véritable environnement
personnel d’apprentissage; le formateur qui doit trouver dans la plateforme un environnement personnel de travail complet; l’institution pour laquelle la
plateforme doit être un réel outil de management des formations. Ainsi, les concepts de centrage sur l’utilisateur, de variétés d’usages et de contextes, de
modularité, de compétences, d’apprentissage collaboratif, d’ouverture sur le monde… seront successivement abordés. Une attention particulière sera
portée aux apports potentiels de la plateforme en matière d’innovation pédagogique et de développement professionnel de l’enseignant.
(V4-F) Atelier, salle C
Président de séance : Marie-Martine DIMITRI, CTREQ
École et Stratégies : une démarche de formation/accompagnement favorisant l’amélioration des pratiques en milieu
scolaire
Pierre POTVIN, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Marie-Martine DIMITRI, CTREQ - CANADA
La réussite éducative ainsi que la prévention du décrochage scolaire sont au cœur de la mission du Centre de transfert pour la réussite éducative du
Québec (CTREQ). L’un des programmes qui actualisent cette mission est École et Stratégies (Dimitri & Potvin, 2012), qui se veut une démarche de
formation/accompagnement des milieux scolaires désireux d’investir dans l’amélioration de leurs pratiques éducatives et organisationnelles. École et
Stratégies s’appuie sur les recherches sur les écoles efficaces (Archambault, Ouellet, & Harnois, 2006; Debloie & Corriveau, 1994; Gauthier et al., 2005;
Ouellet, 2009), les travaux sur les deux concepts fondamentaux du programme, soit la mobilisation d’un milieu (Tremblay & Simard, 2005; Thoonen et
al., 2011) et le transfert des connaissances (Graham et al., 2006; Landry et al., 2008) ainsi que sur les connaissances expérientielles issues de cinq années
d’expérimentation/développement en milieu scolaire (CSDM, CS de la Capitale, DR-MELS Mauricie-Centre du Québec et les quatre CS). La
démarche d’École et Stratégies se présente sous la forme d’un site Internet qui comprend l’ensemble des contenus issus de la recherche, des
expérimentations et des évaluations. L’atelier permettra aux participants de prendre connaissance de ce nouvel outil.
170
Programme
complet
(V4-G) Atelier, salle 5
Utilisation du logiciel R en sciences de l’éducation
Sébastien BÉLAND, UQAM - CANADA
Gilles RAÎCHE, UQAM - CANADA
Christophe CHÉNIER, UQAM - CANADA
Il existe de nombreux logiciels permettant de faire des analyses de données quantitatives (par exemple, SPSS) ou qualitatives (par exemple, Nvivo). Ceuxci ne sont généralement pas gratuits et la documentation de soutien associée est souvent limitée. Le logiciel R, qui a été développé dans les laboratoires de
Bell, est un logiciel libre (open software) d’analyse de données très utilisé qui bénéficie aujourd’hui d’un nombre croissant d’ouvrages appliqués à plusieurs
domaines d’études. Toutefois, encore peu de chercheurs en éducation savent que ce logiciel permet de faire une grande variété d’analyses statistiques et
qu’il peut même être utilisé pour effectuer des analyses de données qualitatives. Cette présentation aura comme objectif de présenter le fonctionnement
général de R, tout en discutant de quelques librairies disponibles qui permettent de procéder à des analyses pertinentes pour un chercheur en éducation.
La présentation sera soutenue par des exemples et une approche non technique sera favorisée.
V5 : 13 h 45 à 14 h 45
(V5-A) Symposium 14 (1), salle Jarry
La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans les programmes de formation à l’enseignement des universités
québécoises : état de la situation et principaux défis
Corina BORRI-ANADON, Université de Montréal - CANADA
Julie LAROCHELLE-AUDET, Université du Québec à Montréal (UQAM) - CANADA
Marie MCANDREW, Université de Montréal - CANADA
La formation des futurs maîtres sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique représente une des contributions les plus importantes des
universités au développement d’une société inclusive et équitable. Au Québec, malgré diverses avancées récentes, aucun bilan ni réflexion d’ensemble sur
cet enseignement n’avait été mené ces dix dernières années. C’est pourquoi nous avons entrepris, avec le soutien du MELS et du CRSH, la réalisation
d’un portrait de l’offre de formation disponible dans l’ensemble des universités québécoises et la mise sur pied d’un espace d’échange entre les personnes
qui y sont engagées. Dans cette communication, nous exposerons d’abord les grandes tendances émergeant de l’analyse des syllabus de 42 cours
obligatoires et optionnels et de 27 entrevues réalisées auprès des formateurs. La nature et les caractéristiques de cet enseignement, les objectifs, les
contenus et les approches privilégiées ainsi que les différences régionales, institutionnelles ou linguistiques à cet égard seront successivement abordés.
Nous nous tournerons ensuite vers les principaux défis identifiés par nos répondants tant sur le plan pédagogique qu’en ce qui a trait à l’ancrage de cet
enseignement au sein de leurs institutions, dont plusieurs ont également été identifiés lors du Sommet sur le sujet en mars 2012.
La formation initiale et continue des enseignants d’éthique et culture religieuse à la diversité religieuse
Mireille ESTIVALÈZES, Université de Montréal - CANADA
Chantal SIROIS, Université de Montréal - CANADA
Cette communication présentera les résultats d’une recherche (FQRSC) qui porte sur la préparation des enseignants du programme d’éthique et culture
religieuse au secondaire (futurs enseignants et enseignants en exercice) à l’enseignement de la culture religieuse. Nous présenterons, en premier lieu, un
panorama, puis une analyse des cours consacrés à la diversité religieuse dans les parcours de formation initiale proposés dans les différentes universités.
Dans un second temps, à partir des données recueillies dans une série d’entrevues semi-dirigées avec des enseignants d’ECR en activité, nous examinerons
les types de formation reçue (initiales et continues) : leur nature, leurs contenus, leur pertinence par rapport aux besoins, les activités de réinvestissement
dans les cours, les besoins complémentaires de formation identifiés par les enseignants et les moyens appropriés pour y répondre ainsi que les stratégies
d’autoformation (outils, temps consacré, etc.). Nous tenterons de cerner, à partir des deux volets de notre analyse, les défis, en matière de formation des
enseignants, posés par l’implantation du nouveau programme d’éthique et culture religieuse.
171
Programme
complet
Que doivent-ils savoir pour se professionnaliser?
L’image des enseignants québécois n’a pas évolué au même rythme que l’institution éducative. Dans le Québec catholique d’autrefois, les enseignantes et
les enseignants doivent être des modèles de moralité. Leur formation est brève. En fait, elle est essentiellement religieuse. Après la Révolution tranquille,
ils sont appelés à se conduire en professionnel. Leurs responsabilités pédagogiques se complexifient. On reconnaît leur autonomie dans plusieurs champs
de la pratique enseignante. Leur formation devient plus exigeante. L’aspect éthique dans les relations entre maîtres et élèves est mis de l’avant. Les mots
« professionnel » et « professionnalisation » sont régulièrement évoqués pour souligner les nouveaux idéaux de la profession enseignante. Or, malgré les
efforts pour professionnaliser les enseignants, l’ancienne conception fondée sur la moralité de leur personne prédomine encore. Cette conception
moralisatrice condamne les enseignants à l’impasse d’un double bind. D’un côté, on souhaite les professionnaliser, mais de l’autre, on les maintient dans
une position préprofessionnelle. Nous allons ici le montrer. En fait, ce qu’il manque pour rehausser l’image de la profession enseignante, c’est une éthique
professionnelle et des actes professionnels définis, normés et protégés.
Mémoire professionnel et production de savoirs
François JOLIAT, HEP-BEJUNE - SUISSE
Francesco ARCIDIACONO, HEP-BEJUNE - SUISSE
La formation en recherche suivie par les étudiants des degrés préscolaire et primaire de la HEP-BEJUNE s’achève par la production d’un mémoire
professionnel visant à développer une posture réflexive. L’objectif de notre étude consiste à identifier les différentes typologies de forme, de structure et
d’écriture qui émergent de ces mémoires afin de mieux comprendre la nature, la qualité et la portée de cet effet professionnalisant pour l’étudiant. Partant
de l’hypothèse que ces productions sont relativement hétérogènes quant à la forme, à la posture scientifique et à l’effet professionnalisant, nous avons
analysé un échantillon de 48 mémoires (sélectionnés de manière aléatoire et représentatifs de l’ensemble des travaux produits). Le traitement des données
a été effectué en plusieurs étapes qui se focalisent sur l’analyse de la structure globale, sur les postures d’écriture ainsi que sur l’évaluation des effets
professionnalisants du mémoire. Les résultats révèlent une hétérogénéité de formes d’organisation des mémoires du point de vue des postures d’écriture,
des effets professionnalisants ainsi que du point de vue des métacompétences. La démarche suivie et les résultats obtenus nous permettent d’émettre des
recommandations à l’intention des étudiants, des professeurs, des directeurs de mémoire et des concepteurs des programmes de formation au sein des
HEP.
(V5-C) Symposium 15 (1), salle 4
Implanter et pérenniser des actions en éducation à la santé à l’école : leçons tirées d’une étude de cas réalisée dans une école
secondaire en milieu défavorisé en Montérégie
Robert D'AQUILA, École secondaire François-Williams - CANADA
Mathieu FRÉCHETTE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Depuis la réforme en milieu scolaire québécois, l’éducation à la santé est devenue la responsabilité de tous, étant inscrite sous le domaine général de
formation (DGF) Santé et bien-être. Or, « quand c’est l’affaire de tous, c’est l’affaire de personne ». De manière à mieux comprendre les facteurs
contextuels influençant la mise en œuvre d’actions en éducation à la santé à l’école, une recherche-action-formation est en cours depuis 2011 en
Montérégie, dans une petite école secondaire en milieu défavorisé. Cette communication permettra de documenter tant les conditions favorables que les
contraintes, d’une part, à la conception et à l’implantation de telles actions, d’autre part, à leur pérennisation. De plus, les enjeux risquant d’affecter
l’efficacité de ces actions en termes de Santé et bien-être et de réussite éducative seront discutés. Cette étude a été subventionnée par le MELS.
172
Programme
complet
Les interventions en éducation à la santé mises en œuvre par des enseignants débutants en éducation physique et à la
santé
L’éducation à la santé (ES) tient une place originale dans le curriculum en éducation physique et à la santé (EPS), ce qui entraine une transformation de
la discipline ainsi que l’apparition de nouvelles pratiques professionnelles (Beaudoin et al., 2008). Pour l’instant, il semble difficile d’intégrer l’ES à l’EPS
(Loizon, 2011). À ce jour, aucune étude n’a examiné les interventions réalisées en ES dans le contexte spécifique de l’insertion professionnelle en EPS,
une étape caractérisée par de multiples défis (Shoval, 2010). Des entretiens individuels conduits auprès d’enseignants débutants (N=16) visent à décrire les
interventions envisagées à la fin de leur formation et celles mises en œuvre lors de leur première année en exercice. Le cadre analytique utilisé est inspiré
de celui développé par Turcotte (2006) dans l’analyse de la pratique enseignante. Les résultats montrent que les enseignants débutants envisageaient
intégrer l’ES à travers des projets-école déjà existants ou à partir de nouveaux projets privilégiant le mode de vie actif et nécessitant un travail en
partenariat. Or, ils ont mis en œuvre de nouveaux projets d’ES en EPS concernant principalement l’activité physique. Les résultats seront discutés à la
lumière des contextes différenciés de l’insertion professionnelle et des défis qu’ils ont rencontrés.
Comment utiliser la littérature jeunesse pour lutter contre l’homophobie à l’école secondaire?
Janèle BOIVIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Guillaume CYR, Université du Québec à Montréal - CANADA
Line CHAMBERLAND, Chaire de recherche sur l'homophobie, Université du Québec à Montréal - CANADA
Jacques PÉTRIN, Centrale des syndicats du Québec - CANADA
Michel BEAUDOIN, Le JAG (jeunes adultes gai-e-s) - CANADA
Cette communication présente un projet-pilote ayant pour objectif la conception d’interventions traitant de la diversité sexuelle et de l’homophobie
adaptées aux particularités du Programme de formation de l’école québécoise. Elle porte plus spécifiquement sur la conception et la mise en œuvre
d’interventions prenant la forme de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) dans l’enseignement du français au niveau de l’école secondaire. Dans
un premier temps, une liste de romans jeunesse et d’ouvrages de bandes dessinées ayant une thématique en lien avec la diversité sexuelle a été constituée,
certains ont été sélectionnés. Dans un second temps, de manière à orienter l’analyse des ouvrages sélectionnés, une matrice a été développée selon la
méthodologie proposée par Bartholomew et collaborateurs (2006) de façon à préciser les objectifs de performance et d’apprentissage à poursuivre avec les
élèves sur les thèmes relatifs au respect des différences et à l’homophobie. Dans un troisième temps, selon les orientations de cette matrice, du matériel
pédagogique a été construit en fonction des niveaux scolaires et de situations particulières. La communication mettra l’accent sur les caractéristiques de la
démarche mise en œuvre dans ce projet-pilote, ses forces ainsi que les difficultés rencontrées.
« Pour une jeunesse en santé : intégrons nos interventions! »
Lyne ARCAND, Institut national de santé publique du Québec - CANADA
Diverses contraintes restreignent le temps alloué à la promotion de la santé en contexte scolaire et incitent à une approche par problèmes. Les
interventions sont alors morcelées en autant d’actions qu’il existe de thématiques de santé (alimentation, activité physique, tabagisme, sexualité, violence,
etc.). Dans cette perspective, les réseaux de la santé et de l’éducation sont préoccupés de revoir certaines façons de faire pour soutenir le déploiement de
pratiques de promotion et prévention mieux intégrées et plus efficaces. L’objet de cette allocution est de vous présenter un modèle pour des interventions
intégrées codéveloppé par les réseaux de la santé, de l’éducation et l’INSPQ. Le modèle vise à mieux intégrer entre eux les éléments communs à plus d’une
thématique de santé d’une part et, d’autre part, à favoriser l’intégration des interventions dans la réalité de l’école (mission, orientations, fonctionnement).
Des objets d’intervention incontournables auprès des jeunes et dans les milieux de vie que sont l’école, la famille et la communauté sont identifiés.
L’approche par compétences est au cœur du modèle et les objets d’intervention sont en cohérence avec les objectifs pédagogiques de plusieurs domaines
disciplinaires, les intentions éducatives des domaines généraux de formation et des services éducatifs complémentaires.
(V5-D) Symposium 16 (1), salle B
Introduction
173
Programme
complet
Questions et consignes pour lire et écrire en histoire et en science au secondaire
Si la nature et la forme des tâches de lecture et d’écriture demandées aux élèves du secondaire varient selon les disciplines scolaires, l’objectif ultime de ces
tâches devrait toutefois être le même : permettre aux élèves de mieux s’approprier les contenus disciplinaires. Or, il s’avère que toutes les tâches de lecture
et d’écriture n’ont pas le même potentiel d’apprentissage (Chabanne & Bucheton, 2002) et que, souvent, les tâches demandées aux élèves consistent, côté
lecture, à survoler le texte pour y trouver la bonne réponse et, côté écriture, à recopier dans un cahier d’activités des mots ou des phrases tirés d’un texte de
manuel ou autre document; c’est ce qui a été observé avant la réforme (Blaser, 2007). Qu’en est-il potentiellement aujourd’hui? Dans cette
communication, nous rendrons compte d’une analyse comparative des tâches de lecture et d’écriture demandées aux élèves sous forme de questions et
consignes tirées de manuels scolaires de 1re secondaire en histoire, et en science et technologie. L’analyse de ce matériau permet d’opérer une
classification des consignes et questions proposées dans les manuels selon leur degré d’investissement cognitif. Cette classification permet aussi de prendre
la mesure du degré cognitif prédominant des questions et consignes présentes dans ces manuels.
Penser la lecture et l’utilité de textes qui permettent aux futurs enseignants de sciences d’envisager les relations entre les
citoyens et les scientifiques de façon plus symétrique
Des préoccupations relatives à la démocratisation des technosciences et plus particulièrement des controverses sociotechniques (SSI ou socioscientific
issues, en anglais) sont soulevées depuis une quinzaine d’années dans les champs de recherche francophones et anglophones en éducation aux sciences.
L’une des voies privilégiées concerne l’étude en classe de controverses sociotechniques par la lecture et l’écriture de textes. Les études réalisées à l’égard de
l’appropriation des controverses font bien voir que les étudiants et futurs enseignants mobilisent un discours généralement empiriste au sujet de la
production des savoirs scientifiques, ce qui rend difficile une attribution de légitimité aux savoirs et pratiques des citoyens. Notre contribution vise à
éclairer des textes produits dans le champ de la sociologie des sciences au sujet des relations entre les citoyens et les scientifiques dans le cadre de
controverses sociotechniques (Callon, 1999; Callon, Lascoumes, & Barthe, 2001) qui pourraient être mises à contribution dans les classes de sciences afin
de favoriser une redistribution des légitimités et de revoir les modalités de participation des acteurs concernés.
Commentaires I
Commentaires II
Le développement professionnel des enseignants en éducation physique dans le cadre des pratiques académiques : un
exemple dans l’université de Zaragoza en Espagne
Eduardo GENERELO LANASPA, Université de Zaragoza - ESPAGNE
Enrique GARCIA BENGOCHEA, McGill University - CANADA
La formation des enseignants et l’innovation éducative sont des concepts étroitement reliés (Zabalza, 1990), car cette dernière ne peut pas reposer sur des
actions sporadiques et exceptionnelles en demandant des réponses continues (Generelo, Julian, & Zaragoza, 2009). Il faut donc viser un changement des
mentalités menant à un nouveau développement de la culture professionnelle (Perrenoud, 2004), ainsi qu’un équilibre entre théorie et pratique (Trudel,
2006). Cette communication, qui porte sur les stages conçus comme un important lieu de développement professionnel, présente la formation initiale et
l’organisation des stages en sciences de l’activité physique et du sport. Elle aborde notamment un exemple d’intervention démontrant comment les stages
contribuent aux liens entre la formation initiale et continue, la culture de l’innovation et le travail en collaboration; enfin, entre la formation, l’innovation
et la recherche. Nos exemples illustrent une intervention arrimée à un projet de recherche impliquant des enseignants du secondaire, des professeurschercheurs et des doctorants. Les résultats indiquent que la production de connaissances, dans notre cas en rapport à la recherche de stratégies pour la
promotion de l’activité physique des adolescents, est compatible avec le développement de structures orientées à la formation des enseignants dans la
logique d’une nouvelle culture du développement professionnel.
174
Programme
complet
Les « arts de faire » des formateurs : prémices aux transferts des stagiaires participant à un stage de formation continue en
éducation physique
Évoqué, invoqué, mais rarement convoqué, le transfert des acquis de formation continue constitue cependant la clé de voûte de l’amélioration de la qualité
de l’enseignement en milieu scolaire. Le processus implique l’intégration par l’enseignant des propositions techniques, didactiques ou pédagogiques des
formateurs. La présente recherche, à visée descriptive et compréhensive, prélève les caractéristiques de l’activité des formateurs, déclarées ou observées,
susceptibles d’inciter les stagiaires à transférer leurs acquis auprès de leurs propres élèves. Cinq formateurs participent à une entrevue semi-directive. L’un
d’eux est observé et filmé lors de son atelier sur les « jeux traditionnels ». Les données révèlent le plaisir de la transmission. Des indices de transfert
concernant le contenu didactisé (21 stratégies énoncées) et le stagiaire apprenant (19 stratégies énoncées) sont repérés. L’observation montre clairement
les préoccupations du formateur à interagir avec les stagiaires aux moments clés que sont l’explication des règles et les premiers essais du jeu. Les temps
réflexifs sont rentabilisés en vue de sensibiliser les joueurs aux comportements psychomoteurs et tactiques de leurs futurs élèves. Ces résultats confirment
l’importance de la réflexité dans l’acquisition de compétences expertes d’intervention. Ils seront pris en référence pour observer les réinvestissements par
des stagiaires sur leur propre terrain scolaire.
Discussion Partie 1 – Les dispositifs de formation initiale et continue et le rôle des formateurs
La formation des intervenants dans le secteur non formel de l’éducation
Abdoulaye ANNE, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal - CANADA
Ces dernières décennies, les systèmes éducatifs du monde ont subi de grandes transformations axées sur la recherche de plus de pertinence et d’efficacité
en relation avec l’évolution globale de la société (Farrell, 1997; Lessard, 2000; Mundy, 2005). Ces évolutions ont pris, entre autres formes, celle d’un
mouvement de décentralisation (Mons, 2004). Aujourd’hui, la manière dont la politique de décentralisation a été menée est remise en question devant le
constat d’un certain nombre de lacunes (Daun, 2007). Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous avons analysé l’expérience du Sénégal et plus
précisément de sa stratégie du faire faire. À partir des années 1990, ce pays, confronté comme les autres pays d’Afrique au sud du Sahara à une profonde
crise de son système éducatif, a amorcé une réforme décentralisatrice (ADEA, 2001; Pelletier, 2001). Son secteur d’éducation non formelle s’est de ce fait
retrouvé aux mains d’opérateurs en éducation issus du secteur privé qui semblent consacrer très peu d’intérêt et de ressources à la formation de leur
personnel enseignant. Notre communication entend discuter de cette relative négligence de la formation des intervenants dans le secteur non formel de
l’éducation et de ses conséquences sur l’atteinte de l’objectif d’une éducation universelle.
De la massification à la qualité du personnel enseignant à l’heure de l’EQPT : le cas du Sénégal
Ibrahima SAKHO, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal - CANADA
Le début des années 1990 est marqué par la volonté de l’État du Sénégal de relever le défi de l’Éducation pour tous préconisé par la communauté
internationale à Jomtien. Ce défi ne saurait être relevé sans des investissements sur le plan des infrastructures, mais aussi et surtout sur le plan du
recrutement du personnel enseignant. Ce fut le début de la massification du corps enseignant qui va bouleverser le champ syndical. En effet, de nouveaux
corps voient le jour et des syndicats dits émergents font leur apparition dans l’échiquier syndical national. Une recomposition du champ syndical
commence à s’opérer par le changement des offres de service. Les syndicats classiques qui assuraient le rôle de formation aussi bien syndicale que
professionnelle par l’organisation de journées pédagogiques, l’édition de périodiques (Le pédagogue) sont concurrencés par les syndicats émergents qui
offrent des services se rapportant surtout aux questions matérielles et sociales (coopératives d’habitats, mutuelles de santé…). Nous nous interrogeons sur
le rôle actuel des syndicats dans la qualité de l’éducation dans le contexte de la massification et au moment où l’État s’intéresse moins à la formation des
enseignants.
175
Programme
complet
L’efficacité de la formation continue des enseignants du primaire : le cas du Burkina Faso
Francis DJIBO, Cégep de Rivière-du-Loup - CANADA
Comme d’autres pays africains (UNESCO, 2003, 2004), le Burkina Faso, voulant relever le défi d’une éducation pour tous, a mis à rude épreuve les
compétences professionnelles de l’enseignant du primaire (Ilboudo et al., 1993; Zoundi, 2003). Les limites imposées ou inhérentes à la formation initiale
confirment indubitablement le besoin de requalification des enseignants par la formation continue (Ilboudo et al., 2001; Maclure, 1997; UNESCO,
2003). Plusieurs auteurs (Guskey, 1995, 2000, 2001; Hunter, 1995; Joyce & Showers, 1988; Sousa & Donovan, 1993; Sparks & Loucks-Horsley, 1989)
désignent la réussite scolaire comme objectif prédominant d’une formation continue qualifiante. Conséquemment, la priorité de la formation continue
dite « efficace » (Guskey, 2001) n’est pas de procurer aux enseignants la satisfaction du bon moment passé (happiness quotient), la minute d’activités
passionnantes, la conviction d’acquisition des connaissances ou des habiletés, mais de produire un gain significatif mesurable chez les premiers
bénéficiaires, les élèves. Une recension de méta-analyses comparées à des données d’enquêtes d’inspiration ethnométhodologique fait reposer tout
programme de formation continue efficace sur des activités intrasites, la standardisation des indices de réussite, la maîtrise de la langue d’enseignement et
des stratégies pédagogiques particulières et surtout un soutien particulier à la femme enseignante.
(V5-G) Symposium 17 (1), salle 1
L’accompagnement à l’intégration des technologies numériques (TN) : de la logique aux défis à surmonter
Mathieu BÉGIN, Université de Montréal - CANADA
Dans le cadre de cette communication, nous présenterons la logique qui sous-tend la démarche d’accompagnement réalisée auprès d’un groupe
d’enseignants de la Commission scolaire Marie-Victorin en 2011-2012. Cette démarche visait à accroître l’intégration des technologies numériques dans
un contexte de développement des compétences scripturales chez des élèves du secondaire. Nous décrirons successivement l’approche collaborative établie
entre les chercheurs impliqués dans ce projet et les partenaires du milieu, la démarche d’accompagnement qui intégrait des activités de formation et des
journées de travail sur des thématiques ciblées et plus particulièrement la logique qui permettait de guider les activités visant à mieux outiller les
enseignants sur le plan des technologies numériques. De plus, nous présenterons des résultats de recherche au regard des technologies numériques
réellement intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation développées pour l’occasion. Finalement, nous effectuerons un lien entre les multiples
défis auxquels nous avons été confrontés et les facteurs d’intégration largement documentés par la communauté scientifique.
Présentation de résultats préliminaires quant à l’utilisation des rétroactions par l’enseignant pour l’accompagnement des
élèves en situation d’écriture à l’ordinateur
Marie-Christine BEAUDRY, UQAM - CANADA
L’enseignement de l’écriture, particulièrement avec l’essor important des technologies de l’information et de la communication (TIC), est une source de
réflexions et de discussions autant dans la pratique que dans la recherche. Quels sont les moyens les plus efficaces pour enseigner l’écriture avec les TIC,
considérant que plusieurs enseignants trouvent cette tâche assez ardue? L’accompagnement des élèves dans leur processus d’écriture par l’entremise de
rétroactions utilisant les TIC de la part de l’enseignant pourrait être une voie de solution. Cette communication vise à présenter des résultats préliminaires
concernant l’usage des rétroactions par les enseignants lorsque les élèves sont en situation d’écriture à l’ordinateur dans le cadre d’une situation
d’apprentissage et d’évaluation. Ces résultats seront tirés de l’étude des représentations et des pratiques de recours aux technologies numériques chez des
élèves et des enseignants québécois du secondaire ainsi que de leurs impacts sur l’apprentissage de l’écrit par Larose et al. (FQRSC 2010-2013).
L’observation de différentes situations d’enseignement-apprentissage dans des classes de français et des entrevues réalisées avec les enseignants et leurs
élèves permettront de dégager certaines prémisses quant à l’utilisation des rétroactions, entre autres leur nature, leur fréquence de même que les
représentations qu’en ont les enseignants et les élèves.
176
Programme
complet
Perception par des enseignants de leur effet enseignant pendant une séquence pédagogique sur la compétence scripturale
utilisant les technologies numériques
Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) (Bandura, 2003) a un effet significatif sur la qualité du travail de l’enseignant (Dussault et coll., 2002) et ses
retombées sur les élèves sont appelées effet enseignant (Martineau et Gauthier, 1999). Par ailleurs, les enseignants ont un SEP distinct concernant
l’utilisation de technologies numériques (TN) (Chou, Hsiao, Shen et Chen, 2010; Ozyalcin Oskay, 2011) qui pourrait influencer leur effet enseignant.
Nous nous demandons comment des enseignants du secondaire, accompagnés par un chercheur universitaire dans une démarche de recherche-actionformation, perçoivent leur propre effet enseignant tout au long de la mise en œuvre d’une séquence pédagogique utilisant les TN et mettant de l’avant la
prise en considération de l’effet enseignant. Nous présenterons les résultats d’analyse d’entrevues semi-dirigées menées avant et après l’intervention, soit
une situation d’apprentissage et d’évaluation concernant le développement de la compétence scripturale (Reuter, 1996). Le design d’entrevue sera bâti en
tenant compte des caractéristiques des rapports pédagogique et didactique, des rôles tenus par les élèves et les enseignants, et de l’objet de savoir enseigné.
Nous pensons enrichir la réflexion sur la prise en considération de l’effet enseignant en formation continue, surtout dans ce contexte de modification des
pratiques enseignantes par l’intégration des TN.
(V5-H) Communications orales, salle Musset
Les pratiques des enseignantes et des directions d’école mises en place pour accueillir les élèves lors de la transition vers le
préscolaire
Les pratiques et les stratégies de transition adoptées par le milieu scolaire ciblent ultimement une meilleure adaptation des enfants à l’environnement
scolaire. Ces stratégies devraient également permettre à l’ensemble des acteurs présents autour de l’enfant au moment de la transition de s’impliquer, afin
de soutenir l’enfant et d’assurer des conditions de transition gagnantes. La présente étude examine les types de pratiques qui ont été mises en place dans
les milieux scolaires québécois à l’automne 2011. La présentation s’attarde plus particulièrement sur les perceptions des enseignantes et des directions
d’école au regard de la préparation des milieux pour la rentrée scolaire des enfants à la maternelle. Les résultats indiquent que les enseignants et les
directions d’école perçoivent l’école comme étant prête à accueillir les élèves. Nous présenterons les moyens utilisés et les pratiques actuelles mises en place
par l’école ainsi que les conditions à considérer pour faciliter cette transition.
Que comprennent les enfants des attentes de l’école maternelle?
Marielle PURDY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Maryvonne MERRI, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les enfants doivent comprendre en un an les attentes comportementales et cognitives de l’école sans expérience scolaire préalable. Ce paradoxe est levé,
en particulier, par la mise en place de rituels (routine d’appel, du calendrier, etc.). Pourtant, les enfants comprennent-ils les attentes de l’école? Une partie
d’entre eux maintient-elle des malentendus? Les rituels du matin d’une classe de maternelle québécoise ont été observés pendant un an. En complément,
des entretiens individuels ont été menés trois fois (octobre, février, juin). L’élève expliquait le rituel en s’adressant à un enfant plus jeune fictif à l’aide de
figurines et d’une maquette Playmobil. L’enfant devait raconter le script et les intentions de l’enseignante. Les entretiens amènent trois types de résultats.
Premièrement, trois catégories de discours apparaissent : la centration sur le comportement, l’introduction des attentes cognitives perçues comme des
normes et la coordination des attentes comportementales et cognitives. Deuxièmement, les discours évoluent d’un entretien à l’autre pour la plupart des
élèves. Troisièmement, la troisième catégorie de discours reste minoritaire. Cette recherche donne de l’importance au point de vue de l’enfant pour
permettre à l’enseignant d’être vigilant quant à la mise en place et au maintien de malentendus sur les attentes de l’école.
Validation de deux échelles sur le sentiment de compétence professionnel des enseignants débutants et leur préparation
par la formation initiale
Dans cette communication, nous présentons la validation de deux échelles mesurant le sentiment de compétence professionnelle des enseignants
débutants, ainsi que leur évaluation de leur degré de préparation par la formation initiale. Notre échantillon est constitué d’enseignants débutants de
Suisse romande et italienne au cours de leurs premières années de pratique professionnelle (n=2636). Ces travaux prolongent et développent des
recherches antérieures (Gremaud & Rey, 2011) et permettent d’évaluer le sentiment de compétence des enseignants débutants dans diverses dimensions
de leur pratique professionnelle, ainsi que leur évaluation de leur degré de préparation par la formation initiale sur ces mêmes dimensions. L’analyse
confirme la présence de cinq facteurs représentant différentes dimensions du travail enseignant : organiser les dispositifs d’enseignement; favoriser les
apprentissages; gérer la diversité des élèves; gérer la classe; collaborer. Cette étude propose un nouvel outil pour l’évaluation des formations initiales
dispensées dans les instituts de formation des enseignants fondé sur le sentiment de compétence des enseignants après l’obtention de leur diplôme.
177
Programme
complet
Affectivité, cognition et dysphasie du développement
Pascale NOOTENS, Université de Sherbrooke - CANADA
L’affectivité et l’émotion sont la base du développement de l’enfant, la cognition étant fondée sur l’action motivée pour certains auteurs (Damasio, 2002;
Vygotsky, 1997). Si le développement du langage est étroitement lié au développement cognitif de l’enfant (Denckla, 1996; Luria, 1978; Piaget, 1969;
Vygotsky, 1997), il reste qu’ils sont tous deux supportés par l’émotion. Malgré ces constats, très peu de recherches se sont penchées sur les liens entre
l’affectivité, le développement du langage et ses troubles ou ses difficultés (IJzendoorn, Rutgers, Bakermans-Kranenburg, Swinkels, van Daalen, Dietz et
al., 2007). Au moyen d’une étude de cas qualitative, nous avons exploré les liens entre les difficultés précoces du comportement émotionnel et le
développement du langage chez quatre enfants présentant des dysphasies. Les résultats préliminaires donnent à penser que les manifestations
émotionnelles précèdent l’apparition des difficultés de communication verbale.
Maltraitance et qualité des relations parent-enfant et enseignante-élève
Tristan MILOT - CANADA
Cette communication aborde les relations entre affectivité et apprentissage en contexte de maltraitance. La maltraitance à l’égard des enfants peut être
définie comme un traumatisme relationnel ayant de nombreux impacts sur le développement de l’enfant, notamment aux plans cognitif et des
apprentissages (Cook et al., 2005; De Bellis, 2005; van der Kolk, 2007). Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats d’une
étude longitudinale menée auprès d’enfants maltraités et non maltraités en début de scolarisation. Cette étude a permis d’observer que les enfants
maltraités présentaient des retards ou des déficits aux plans cognitif et des apprentissages. Les résultats ont également permis d’observer que ces difficultés
pouvaient s’expliquer, en partie du moins, par une faible qualité de la relation parent-enfant et de la relation élève-enseignant.
Au commencement était l’enseignante… à moins que ce ne soit l’élève?
Carolina GONÇALVES, Escola Superior de Educaçao de Lisboa - PORTUGAL
Marie-France MORIN, Université de Sherbrooke - CANADA
Diverses études montrent l’effet de la qualité de la relation entre l’enseignant ou l’enseignante et ses élèves (REE) sur le parcours scolaire des élèves
(Hamre & Pianta, 2006; Fallu & Janosz, 2003). Toutefois, il convient également de se demander de quelle façon les élèves influencent la qualité de la
REE, et ce, dans une optique d’intervention auprès du corps enseignant. Notre étude longitudinale, qui porte sur les mêmes élèves de la maternelle à la 2e
année (N = 200), vise à mieux comprendre la façon dont se développe la REE, en s’intéressant, premièrement, à l’effet de celle-ci sur les élèves et,
deuxièmement, aux caractéristiques de l’élève qui influencent la qualité de la REE. Dans le cadre de cette communication, nous nous limiterons au
deuxième aspect de l’étude. Nos résultats préliminaires indiquent qu’en maternelle les connaissances initiales des enfants ne prédisent pas la qualité de la
REE. Par contre, une moindre connaissance initiale des enfants en lecture prédit la dimension conflictuelle de la REE en première année et ses
dimensions conflictuelle et dépendante en deuxième année. Quant à la REE, elle prédit le degré de connaissances acquises par les enfants à la fin de
l’année scolaire à tous les niveaux.
(V5-J) Communications orales, salle 5
« Mais Madame, c’était écrit sur Internet! » : Améliorer, chez les élèves du secondaire, la capacité à évaluer la crédibilité
des sources d’information en ligne
Vicky POTVIN, UQAM - CRIFPE - CANADA
Chantal DÉRY, UQO - CANADA
La majorité des jeunes de 12 à 24 ans utilisent davantage Internet que les livres pour faire leurs travaux scolaires. Or, la littérature démontre que les jeunes
éprouvent des difficultés à évaluer la crédibilité des informations trouvées en ligne. Afin d’aiguiser l’évaluation critique des sources chez les adolescents du
secondaire et ainsi favoriser leur réussite, deux interventions pédagogiques ont été élaborées et testées en classe. Les effets de ces interventions ont été
mesurés et doivent mener à des recommandations d’ordre pédagogique. En février 2012, quelque 150 élèves de cinquième secondaire ont été divisés en
trois groupes et ont vécu une intervention dite contextualisée, mixte ou encore ont fait partie d’un groupe contrôle. Lors du prétest et du post-test, les
élèves devaient évaluer la crédibilité des informations contenues dans cinq sites Internet. Des justifications étaient exigées. L’analyse qualitative de ces
justifications démontre une amélioration marquée des élèves ayant participé à l’intervention mixte et, dans une moindre mesure, contextualisée. Ces
améliorations concernent notamment le nombre de justifications données, le recours à des critères d’évaluation pertinents et la justesse dans l’utilisation
de ces critères. Mais si des progrès se manifestent dans la capacité à justifier, qu’en est-il du jugement posé?
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Programme
complet
Besoins de formation des enseignants et élèves du primaire et du secondaire en matière de recherche d’information
Savoir rechercher, évaluer et utiliser l’information de manière éthique est une compétence d’autant plus essentielle aujourd’hui que la plupart des
apprenants et citoyens puisent l’information dans le Web pour se documenter. Or, cette compétence n’est pas expressément indiquée dans le Programme
de formation de l’école québécoise (PFÉQ). Pourtant, on demande couramment aux élèves de faire de la recherche documentaire sans leur enseigner
comment procéder. Dans cette communication, nous présentons les données recueillies auprès d’enseignants du 3e cycle du primaire qui ont participé à
une recherche-action-formation sur le sujet et auprès d’enseignants du primaire et du secondaire qui ont participé à une enquête par questionnaire. Nous
dressons un portrait des représentations des enseignants à l’égard du processus de recherche d’information, des liens à faire avec le PFÉQ, des
connaissances, habiletés et besoins de formation des élèves, de leurs propres besoins de formation et de leurs pratiques d’enseignement.
« Je veux que mes étudiants vivent une expérience marquante pour apprendre l’histoire » : sondage pancanadien auprès
des futurs enseignants d’histoire
Stéphane LÉVESQUE - CANADA
Nicholas NG-A-FOOK, Université d'Ottawa - CANADA
L’unité de recherche « Faire l’histoire » de l’Université d’Ottawa a mis sur pied à l’automne 2012 une initiative pancanadienne intitulée « Les enseignants
et l’histoire » visant à sonder les pratiques et les conceptions disciplinaires des futurs enseignants d’histoire/univers social. Inspiré de l’étude nationale
« Les Canadiens et leurs passés », notre questionnaire a été élaboré de manière à en apprendre davantage sur l’intérêt et l’importance que les futurs
enseignants accordent à l’histoire de leur famille, de leur pays et des autres aspects de leur vie; à mieux saisir leur niveau de confiance envers les diverses
sources d’informations sur le passé; à déterminer comment ils entrent en contact avec l’histoire au quotidien; enfin, à explorer leur rôle et leur vision à titre
d’étudiants et de futurs enseignants. L’enquête a été conçue en ligne afin de faciliter l’utilisation et l’accès des sujets par région et à l’échelle nationale,
dans les deux langues. Le but est de présenter les résultats préliminaires (en cours de collecte) et de fournir aux didacticiens tout comme aux leaders des
programmes de formation au pays un portrait plus précis et détaillé des étudiants inscrits dans les programmes menant à l’enseignement de
l’histoire/univers social.
(V5-K) Communications orales, salle Dickens
Président de séance : Marie (Aurélie) THÉRIAULT, Université de Montréal, département de psychopédagogie et andragogie
La synthèse de documents à l’université française : discours d’étudiants internationaux entrants sur leurs pratiques
d’écriture en sciences humaines et sociales
Marie-Pascale HAMEZ, Département d'Enseignement du Français à l'International - Université Lille 3 - - FRANCE
Cette contribution s’inscrit dans le domaine de la didactique de l’écrit et s’intéresse aux discours que tiennent des étudiants étrangers sur leurs pratiques
d’écriture de synthèses. La synthèse de documents est un genre discursif auquel les étudiants sont confrontés à l’université française dans les cours et lors
des évaluations. Comme les exigences universitaires diffèrent d’une culture à l’autre, ce travail est parfois difficile pour des étudiants étrangers venus en
France pour parfaire leur formation initiale au niveau licence ou master en sciences humaines et sociales et non habitués à ce type d’écrit universitaire
parfois identifié comme étant typiquement français. Quelles sont les difficultés déclarées par ces étudiants lors de la rédaction de synthèses? S’appuyant
sur des données documentaires et sur des enquêtes, cette recherche s’attache essentiellement aux aspects méthodologiques, linguistiques et culturels de la
question. La méthodologie adoptée repose sur un questionnaire rempli par 80 étudiants internationaux et des entretiens semi-directifs. L’analyse de
contenu met en évidence les obstacles rencontrés par les étudiants lors de la production d’une synthèse, leurs représentations des écrits réussis et leur
rapport à la norme. Des pistes d’intervention didactique sont ensuite proposées en vue d’une aide à la rédaction de synthèses.
Innovations pédagogiques et culture disciplinaire
Anne Mai WALDER, Université de Montréal - CANADA
Francisco A. LOIOLA, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication présente quelques résultats d’une recherche qualitative portant sur les innovations pédagogiques utilisées à l’Université de Montréal
selon la culture disciplinaire. Nous entendons par innovation pédagogique tout enseignement dispensé de manières différentes de la pratique
traditionnelle du cours magistral. En bref, nous estimons qu’une innovation pédagogique s’apparente à toute action nouvelle visant à améliorer
l’apprentissage des étudiants. Notre question générale de recherche trouve sa pertinence et son originalité dans sa dimension « culture disciplinaire »
(Becher, 1989) qui nous permet de découvrir si les innovations pédagogiques sont particulières à une culture disciplinaire ou communes à toutes.
L’idiosyncrasie sophistiquée du sujet invite à une recension d’articles scientifiques sur l’université d’hier et d’aujourd’hui, la pédagogie de l’enseignement
supérieur, sa valorisation, le Scholarship of Teaching and Learning (Boyer, 1990), les innovations pédagogiques (Béchard, 2001; Cros, 2007; Falchikov,
1993; Hannan, English et Silver, 1999) et la culture disciplinaire. L’essentiel de la collecte de données s’est opéré à l’aide de trente-deux entrevues
individuelles et d’un entretien de groupe avec des professeurs des facultés de l’UdeM. Cette communication qui expose différences et similitudes en
termes d’innovations pédagogiques selon les disciplines répond à notre question générale de recherche et présente des pistes d’explorations.
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Programme
complet
Innovations pédagogiques et Scholarship of Teaching and Learning
Anne Mai WALDER, Université de Montréal - CANADA
Francisco A. LOIOLA, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication présente un résultat inattendu d’une recherche qualitative intitulée Innovations pédagogiques et culture disciplinaire. La
complexion abstruse du sujet suggère une exploration à travers une recension d’articles scientifiques sur l’université d’hier et d’aujourd’hui, la pédagogie de
l’enseignement supérieur et particulièrement sa valorisation, les innovations pédagogiques et la culture disciplinaire. À la recherche d’un concept de
valorisation, notre recension nous a mené au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) (Boyer, 1990) qui s’investit pour une conciliation entre la
recherche et l’enseignement et promeut la valorisation de l’enseignement et une réelle volonté d’amélioration. L’analyse des données collectées par trentedeux entrevues individuelles et un entretien de groupe avec des professeurs des différentes facultés de l’Université de Montréal nous a permis de dévoiler
l’existence du SoTL. Nous entendons par SoTL l’étude des processus d’enseignement et d’apprentissage, son partage et sa critique entre pairs (Huber,
2010). Alors que le pilier du concept du SoTL est la valorisation de l’enseignement universitaire, cette communication expose, entre autres, la manière
dont il favorise l’innovation pédagogique et annonce la rupture de l’isolement des professeurs dans leur tâche d’enseignement. Finalement, nous
présentons des recommandations et des pistes de recherches.
(V5-L) Communications orales, salle Frechette
Président de séance : Abou FOFANA
Attractivité de la fonction enseignante en Côte d’Ivoire : réalités et défis
N'guessan Claude KOUTOU, Université Felix Houphouet Boigny - CÔTE D'IVOIRE
Devenir enseignant, à tous les niveaux scolaires, a longtemps été le souhait de nombreux jeunes élèves et étudiants en Côte d’Ivoire. En effet, depuis son
accession à la souveraineté nationale et internationale, les gouvernements successifs ont fait de l’enseignement une activité noble, recherchée par de
nombreuses personnes, étant entendu que les enseignants constituaient jusqu’en 1990 « la classe économique moyenne » avec des conditions de travail et
de vie enviées dans toute la sous-région ouest africaine. Cependant, force est de constater que depuis une vingtaine d’années, la fonction enseignante a
perdu son lustre d’antan : abandon de la fonction même par les nouveaux enseignants juste après la perception de leur première solde, déficit
d’enseignants à chaque rentrée des classes surtout dans certaines matières spécifiques, etc. Qu’est-ce qui peut expliquer une telle situation? Une étude
réalisée auprès de 300 enseignants dans quatre directions régionales de l’éducation nationale montre que diverses raisons sont à la base de cette situation
dont les conséquences sont perceptibles sur la qualité des connaissances dispensées et sur les résultats scolaires. Cette étude propose donc des solutions
durables afin de rendre la fonction enseignante attractive et valorisante pour de meilleurs résultats scolaires.
La formation des enseignants à l’éducation à la sexualité et à la prévention du sida : enjeux et perspectives
Fatou DIAGNE - SÉNÉGAL
Ibrahima WADE, Université Cheikh Anta DIOP - SÉNÉGAL
Améliorer la connaissance des pratiques et des représentations des enseignants quant à leur rôle dans le champ de l’éducation à la santé (ES), identifier les
résistances individuelles et structurelles ainsi que les besoins en matière de partenariat et de formation constituent des objectifs importants de la recherche
en ES. Une étude quantitative sur un échantillon représentatif de la population des enseignants de l’enseignement moyen secondaire du Sénégal (n=581)
et une enquête qualitative sur un échantillon de 45 enseignants ont été réalisées. Les résultats montrent que la majorité des enseignants (plus de deux sur
trois) déclarent mettre en place un travail sur l’ES. Cette ES est essentiellement limitée à des séquences pédagogiques dans le cadre de progression en
classe puisqu’elle n’est intégrée à un projet que dans 11,7 % des cas. La majorité des enseignants sont favorables à ce qu’une éducation soit donnée sur tous
les thèmes liés à la sexualité (anatomie, physiologie, inceste, abus sexuels, avortement). Ces résultats donnent à penser qu’une politique visant la
généralisation de la prise en compte de l’ES doit développer la formation ainsi que soutenir et accompagner les dynamiques collectives au sein des
établissements.
La collectivisation en formation des enseignants des écoles primaires
Abou FOFANA, Ecole normale supérieure d'Abidjan - CÔTE D'IVOIRE
L’interaction en classe ressemble à une prise de parole publique qui s’apparente à un discours prononcé devant un auditoire (différant en cela de la
conversation ordinaire), et à ce titre, elle a un effet sur les affects et l’image que l’individu se fait de lui-même. Ainsi, faire une erreur devant une
assistance, ou la faire plusieurs fois de suite met en jeu des émotions qui peuvent avoir un effet sur les facteurs cognitifs. Ne peut-on pas imaginer tel
apprenant préférer ne jamais risquer de prendre la parole pour ne pas s’exposer au déshonneur public d’une erreur! En situation de grand groupe, il n’est
pas rare de constater ce phénomène. Cependant, les principes de base de la pédagogie des grands groupes que sont la collectivisation de l’apprentissage et
la socialisation de l’évaluation permettent de créer un cadre propice aux interactions et au travail collaboratif. Il s’agit donc, à travers notre contribution,
d’aider les formateurs des formateurs à saisir les évolutions du métier, de les aider à comprendre leur professionnalité, de les inviter à enrichir et à
actualiser leurs compétences en connaissant encore mieux les pratiques de classe.
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Programme
complet
(V5-M) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Modibo COULIBALY, Université Abdou Moumouni
Le pilotage d’équipes pédagogiques : quel travail?
Célia DUCROS, Aix Marseille Université - FRANCE
René AMIGUES - FRANCE
À la suite de la mise en place des « réseaux ambition réussite » dans l’éducation prioritaire en France, en 2006, le nouveau rôle des chefs d’établissements
(ChE) est de piloter des équipes pédagogiques hétérogènes dans une démarche de projet. Dans une approche d’ergonomie de l’activité enseignante
(ERGAPE), la question posée est : comment les ChE reçoivent cette nouvelle prescription (qu’est-ce qu’ils en retiennent, à quoi ils adhèrent?...) pour
pouvoir en faire « quelque chose » auprès des équipes qu’ils doivent constituer et dont ils doivent organiser le travail? Les études de cas, fondées sur une
approche compréhensive, utilisent des entretiens longs, répétés dans le temps pour favoriser la confrontation des protagonistes et permettre de dégager
des contradictions et des conflits portés par une prescription qui engendre une activité empêchée chez ces cadres. Leurs multiples tâches les empêchent de
remplir correctement leur nouvelle mission d’encadrement des équipes : les membres déplorent leur absence et une non-reconnaissance de leur travail.
Nonobstant la charge de travail des ChE, la constitution de nouveaux collectifs, censée avoir des effets positifs sur les élèves, représente une difficulté
particulière qui est regardée différemment selon le courant du leadership pédagogique (Canada) ou du management (France).
Des têtes sans corps? Pour une réincarnation de la formation des professeurs de langues
Jean-Rémi, Paul LAPAIRE, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3 - CANADA
Françoise BONNET-FLANDRY, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3 - FRANCE
Marie-Christine DEYRICH, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3 - FRANCE
Le « corps parlant » de l’enseignant est en mouvement. Il se déplace et gesticule pour interagir et co-construire du sens avec des apprenants.
Paradoxalement, la maîtrise de la motricité et de l’expressivité corporelles ne figurent ni dans les référentiels de formation des enseignants français de
langues ni dans les documents institutionnels d’évaluation. Dans ce contexte de désincarnation, l’émergence d’une recherche-action-création sur les
apports des arts de la scène aux enseignements-apprentissages (Aden, 2008) est un signe encourageant. Mais le travail corporel est confié à des
enseignants peu formés, d’où l’intérêt de projets européens de formation ou autoformation guidée à l’expression corporelle, « Performing languages »
(2011-13) et « Glottodrama » (depuis 2007), d’où l’intérêt aussi de proposer, dans la formation initiale et professionnelle des enseignants de langues, une
étude plus générale de l’inscription du corps dans l’interaction verbale, notamment en contexte argumentatif, explicatif (Goldin-Meadow, 2003) ou
narratif (Calbris & Montredon, 2011), comme nous nous y employons au travers de séminaires-ateliers expérimentaux (Lapaire, 2011), qui sont des lieux
de pratique et de réflexion sur le rôle du « corporage » et du « manuélage » (Jousse, 1978) dans l’interaction sociale et la construction incarnée du sens.
Stratégies enseignantes et bilinguisme précoce : l’exemple d’une structure semi-immersive franco-anglaise
Anemone GEIGER-JAILLET, Université de Strasbourg - FRANCE
Le projet de recherche FAS (First and Second Langage) porte sur l’acquisition langagière d’enfants de 4-5 ans fréquentant la structure préscolaire francoanglaise Playgroup. Pour les uns, le français est la L1; pour les autres, l’anglais l’est. Cette structure proche du concept du « kindergarden » propose une
immersion dans la langue et la culture anglophones en contexte français. Elle se réalise par des groupes inter-âge et la présence d’enfants natifs et non
natifs. Les adultes sont toujours des locuteurs natifs. Le corpus est constitué de vidéographies de cours transcrits (20 tournages de 30 minutes) et d’une
enquête auprès des parents. Les résultats portent sur les stratégies des enseignantes dans l’installation du bilinguisme des enfants, notamment sur
l’apprentissage de l’anglais L2 par les francophones. Outre les observations plus linguistiques, faites à l’aide de transcriptions, on s’attache à caractériser les
interventions des enseignantes. Dans les cursus de formation, les retombées de cette recherche permettent d’améliorer les « bonnes pratiques » relatives à
l’acquisition précoce en milieu institutionnel, c’est-à-dire la capacité d’écoute et d’attention des jeunes enfants; les effets de l’apprentissage en inter-âge; le
respect des règles; l’attitude de tous les adultes intervenant auprès des enfants et les talents de dessinatrices des enseignantes.
Autoévaluation des compétences technologiques des professeurs de l’Université de Ouagadougou (Burkina Faso)
Boukary OUEDRAOGO, Université Ouaga II - BURKINA FASO
Cette recherche utilise des données d’enquêtes recueillies auprès de 82 professeurs de l’Université de Ouagadougou pour appréhender les compétences
technologiques des professeurs dans leurs pratiques pédagogiques. L’article s’appuie sur les construits respectifs de compétences et d’usages éducatifs des
TIC en vue d’amener les professeurs à autoévaluer leurs compétences technologiques. Les méthodes d’analyse utilisées sont la statistique descriptive,
notamment à travers le calcul des scores moyens, des indicateurs de position et de dispersion. Il en résulte que les professeurs de l’Université de
Ouagadougou utilisent les logiciels de bureautique avec un bon degré moyen de maîtrise de ces logiciels. Cependant, leur maîtrise est très faible sur
certaines compétences technologiques spécifiques essentielles à une utilisation efficiente et efficace des TIC : ce sont les compétences liées à la conception
des activités d’apprentissage dans leurs disciplines et à l’utilisation des TIC comme outils de formation, celles liées à l’évaluation de l’utilité de certaines
technologies dans le cadre d’activités d’apprentissage et celles liées à la construction des contenus multimédias utilisant les TIC.
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Programme
complet
Analyse des activités pédagogiques qui favorisent la motivation des enseignants à s’engager dans leur développement
professionnel lié à l’intégration des TIC : le point de vue des nouveaux enseignants
Aziz RASMY, Université de Montreal - CANADA
Depuis une vingtaine d’années, le développement professionnel des enseignants lié à l’intégration des TIC est une préoccupation au centre des efforts
visant l’amélioration de la qualité de l’enseignement (UNESCO, 2011). Si, dans la littérature, la motivation constitue une action de choix dans la
formation aux TIC (Karsenti et al., 2002), il semble, par contre, que la recherche ait du mal à établir clairement les stratégies et les interventions à mettre
en place pour soutenir cette motivation. Par conséquent, nous conduisons actuellement une recherche visant à mieux comprendre les activités
pédagogiques qui peuvent soutenir la motivation chez les enseignants en formation liée à l’intégration des TIC. Nous avons adopté une méthodologie
mixte qui facilite la triangulation des résultats de recherche par une diversification des outils de collecte de données. Ainsi, la collecte de données est
réalisée auprès de 250 nouveaux enseignants à l’aide des entrevues individuelles et d’un questionnaire de motivation autorapporté adapté à partir de
différentes échelles de mesure de motivation autodéterminée de Deci & Ryan (2000). Les résultats de cette recherche permettront d’approfondir les
connaissances relatives à l’engagement professionnel, notamment à la signification et à la portée des concepts comme les sentiments d’autonomie, de
compétence et d’appartenance sociale.
Analyse de portfolios comme traces de la pratique réflexive
Bernadette NOËL, Université de Louvain-Mons - BELGIQUE
Pascale WOUTERS, Université de Louvain - BELGIQUE
Afin que l’enseignant soit capable de s’adapter à des situations d’enseignement toujours plus complexes, le modèle du « praticien réflexif » (Schön, 1994)
est valorisé dans sa formation initiale et continue. Dès la formation initiale, il s’agit de créer des lieux d’analyse de sa pratique, de réflexion sur soi, où l’on
favorise le développement de la personne et de son identité, car on ne formera un praticien réflexif qu’à travers une « pratique réflexive ». L’usage d’un
portfolio permet l’exercice de la « pratique réflexive » en tant que dossier d’apprentissage proposé dans un programme de formation des maîtres. Le
portfolio requiert une structuration de la pensée, une régulation du processus d’écriture et un positionnement critique de l’enseignant. À partir d’extraits
choisis dans quelques portfolios issus de cohortes de futurs agrégés de 2002 à 2009, l’objectif de cette communication est double, il s’agira d’abord
d’illustrer cette « pratique réflexive » sur la base d’une grille d’analyse reprenant les catégories d’analyse suivantes : l’évolution des représentations, l’analyse
et la régulation de situations vécues, les liens entre théorie et pratique ainsi que l’autoévaluation; ensuite, de discuter des apports et limites des portfolios
dans un cursus de formation initiale des maîtres.
(V5-O) Communications orales, salle Lamartine
Président de séance : Philippe VEYRUNES, Université de Toulouse 2 le Mirail
La médiation dans l’action des enseignants durant un débat scientifique à l’école primaire pour induire la
problématisation
Dans la perspective d’une analyse croisée, nous proposons une synergie d’approches connectant didactique des sciences physiques centrée sur la
problématisation (Fabre, 2005) et didactique professionnelle (Pastré, 2011). L’étude présentée questionne en quoi les diverses formes de médiations de
l’enseignant sont des inducteurs de problématisation (Musquer & Fabre, 2010). Nous analysons une situation d’enseignement-apprentissage liée à
l’investigation scientifique, à partir de la transcription d’une séance de débat menée en classe de CM2 (10 ans) à la suite d’une série d’observations réalisée
par les élèves (Villeret, 2008). Nous examinons en quoi l’enseignant amène les élèves à vivre l’expérience du scientifique (observation, confrontation des
points de vue et discussion relative au statut des données), à l’aune des apports de la problématisation (Fabre, 1999) et de la conceptualisation (Vergnaud,
1996), appréhendables à travers les échanges actualisés en classe, sous forme de débat (Munoz, 2009). L’analyse montre que si des enseignants mobilisent
certaines fonctions d’étayage (Bruner, 1983) telles que l’enrôlement et le maintien de la motivation des élèves, d’autres fonctions leur posent problème,
telles que la réduction des degrés de liberté, au regard des conceptualisations énoncées.
182
Programme
complet
Analyse de la formation pratique des enseignants d’écoles primaires : le cas du programme Écoles de qualité (PEC
Programa Escuelas de Calidad) dans l’État de Morelos
Yanet SOBERANES CESPEDES - MEXIQUE
Ricardo PEREZ MORA - MEXIQUE
Cesar BARONA RÍOS - MEXIQUE
Le rapport informatif sur le Mexique selon l’étude TALIS (OCDE, 2008) conclut que quelques pratiques de l’enseignement sont liées plus à
l’autoefficacité qu’à d’autres facteurs. Les nouvelles réformes éducatives mettent en relief l’efficacité des enseignants comme une dimension fondamentale
de la qualité de l’éducation. L’efficacité est une variable qui intervient dans la salle de classe; c’est un facteur ayant une influence dans les activités du
professeur, surtout dans la perception qui a lui-même de ses capacités à exercer son travail avec plus de performance et dans les résultats de ses étudiants.
Ainsi, dans cette analyse, l’autoefficacité des professeurs s’incorpore comme un élément clé pour l’analyse des politiques d’un programme d’intervention
gouvernemental : le programme Écoles de qualité (PEC Programa Escuelas de Calidad). Pour cela, une enquête semi-structurée est élaborée. L’analyse
numérique a été réalisée à l’aide du Statistical Package for the Social Sciences V.15 (SPSS); l’échantillon était de 69 professeurs. Ce travail a apporté de
nouveaux arguments sur les limites des programmes d’intervention gouvernementaux et a ajouté l’autoefficacité des professeurs comme facteur à
considérer pour envisager de grands changements dans la qualité de l’enseignement et dans la réussite de l’enseignement et l’apprentissage de l’éducation
basique au Mexique.
Étude comparative entre la pédagogie par projet et la pédagogie magistrale : le cas des étudiants de 2e année de licence en
informatique
Mammar BELAGRA - ALGÉRIE
Cette recherche vise à comparer la pédagogie par projet à l’approche traditionnelle d’enseignement magistral utilisant le cours et les travaux dirigés. Le
facteur principal de comparaison est la motivation des étudiants. L’expérimentation a été menée auprès des étudiants de 2e année de licence en
informatique à l’université de Béchar (Algérie) durant l’année universitaire 2011-2012. Nous avons choisi le module système d’information (SI), car les
contenus du module dispersés parmi une kyrielle d’objectifs ministériels liés à un enseignement magistral centré sur le contenu et très cloisonné peuvent
paraître souvent peu signifiants pour l’apprenant. Les différentes connaissances fortement représentées en SI en font des contenus difficiles à apprendre.
Deux questionnaires sur la valeur et l’engagement ont servi à recueillir les données à l’intérieur d’un plan de recherche expérimental. L’analyse des données
a démontré des différences significatives entre les deux approches. Le projet a motivé les étudiants à mieux maîtriser le module de système d’information.
Il leur a permis de donner plus de valeur au module SI.
V6 : 15 h 00 à 16 h 00
La prise en compte de la diversité sociale et ethnoculturelle : quelques défis en formation des maitres
Gina LAFORTUNE, UQAM - CANADA
Marie-Odile MAGNAN, Université de Montréal - CANADA
L’école québécoise reflète au plan démographique, surtout en milieu urbain, la diversité socioculturelle de la société québécoise. Il nous semble évident
que cette diversité doit être prise en compte à tous les niveaux du système scolaire, notamment en formation des maitres. En se basant sur leur expérience
de formatrice, les auteures partagent une réflexion sur les défis d’une telle entreprise dans un contexte social très sensible aux débats relatifs à l’identité
collective.
Les innovations pédagogiques en éducation interculturelle en formation initiale à l’enseignement
Nous présenterons les résultats d’une auto-analyse sur mes pratiques pédagogiques dans les cours de formation initiale en éducation interculturelle. Mes
objectifs étaient de rendre le cours d’éducation interculturelle plus pertinent pour les futurs enseignants et de les aider à développer leur compétence à
travailler dans des contextes scolaires pluriethniques. En nous basant sur des écrits, nous exposerons le rôle de l’éducation interculturelle et examinerons
certains concepts qui en font partie. Les résultats révèlent l’importance des contacts personnels et des interactions avec des personnes de diverses origines
ethnoculturelles. Ils fournissent un contexte descriptif utile pour améliorer les pratiques pédagogiques.
183
Programme
complet
L’analyse de pratiques professionnelles : un outil de professionnalisation
Pierre PETIGNAT, HEP-BEJUNE - SUISSE
Quand on parle de professionnalisation, on fait immédiatement référence au rapport au terrain : ce terrain qu’on aurait trop longtemps relégué, du côté
des formateurs d’enseignants, à la seule fin d’activation des théories abordées en cours; ce terrain qu’on aurait trop longtemps porté aux nues comme seul
vrai lieu de la formation, du côté des maîtres de stage, des praticiens et des stagiaires (Petignat, 2011). Toutefois, le contact avec le terrain n’est rien s’il
n’est pas investi, recontextualisé et exploité dans un rapport avec la théorie abordée dans la formation théorique. La contribution envisagée abordera ce
travail de recontextualisation au travers des analyses de pratique professionnelle menées par les futurs enseignants dans une articulation théorie/pratique.
Nous tenterons de démontrer en quoi l’analyse des pratiques professionnelles est un outil puissant de professionnalisation des futurs enseignants. Nous
nous baserons pour cela sur notre étude dans le terrain des HEP de Suisse romande.
Savoir écrire et savoirs pour écrire en enseignement du français
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CANADA
Nous exposerons un dispositif mis en place pour la formation des futurs enseignants de français au secondaire. Celui-ci vise la maitrise de certains genres
de textes, tant en ce qui concerne leur analyse qu’en ce qui a trait à leur écriture, dans la perspective du développement professionnel des futurs maitres.
La maitrise de l’écriture de ces genres nécessite une connaissance approfondie des concepts fondamentaux de la production textuelle, une pratique
régulière de l’écriture ainsi que le développement d’une attitude réflexive par rapport à sa propre production. Le dispositif mis en place permet de
développer les compétences nécessaires à l’enseignement de l’écriture en articulant l’appropriation de concepts fondamentaux de la production textuelle et
la pratique de l’écriture et de la réécriture, entre autres, grâce à un outil permettant la planification, la mise en texte, la révision, la réécriture,
l’autoévaluation et l’évaluation des textes.
Synthèse des quatre présentations en lien avec les interventions éducatives en éducation à la santé
Nous ferons la synthèse des quatre présentations en lien avec les interventions éducatives en éducation à la santé.
Former aux particularités de l’éducation à la sexualité en milieu scolaire : enjeux et limites d’une approche contextualisée
Sara MATHIEU-CHARTIER, Université de Montréal - CANADA
L’implantation du Programme de formation de l’école québécoise a entrainé des transformations relatives aux modalités d’intégration de l’éducation à la
sexualité. Celle-ci est devenue une tâche partagée entre les acteurs du milieu de l’éducation, de la santé et communautaire (MELS, 2003), un cadre dans
lequel les sexologues sont, plus qu’auparavant, invités à travailler en milieu scolaire. Une formation a donc été conçue et intégrée à la formation initiale en
sexologie pour permettre le développement de compétences spécifiques aux situations professionnelles propres au contexte de l’éducation à la sexualité à
l’école. Selon un modèle de recherche-développement (Harvey & Loiselle, 2009), le processus de conception et d’implantation de cette innovation
pédagogique a été documenté, permettant l’émergence de principes transférables à d’autres contextes de formation. Si cette approche contextualisée a été
appréciée des participants et semble avoir influencé positivement l’apprentissage, l’expérience a révélé les enjeux et limites de son application en formation
initiale. Parmi ceux-ci, certains défis classiques de la pédagogique universitaire (p. ex., temps considérable de planification; nombre élevé d’étudiants) et
d’autres plus singuliers, notamment à l’égard de l’ajustement de la formation à une diversité de profils de sortie et des risques d’une contextualisation
réductrice vis-à-vis des visées de formation générale.
184
Programme
complet
Projet Je Bouge : Accompagnement professionnel des membres de l’équipe-école
Félix BERRIGAN, Université de Sherbrooke - CANADA
Pierre-Michel BERNIER, Université de Sherbrooke - CANADA
Gisèle TARDIF, École Écollectif (CSRS) - CANADA
Le projet « Je Bouge » vise l’implantation d’un programme d’activité physique quotidien pour favoriser la persévérance scolaire et la réussite éducative des
élèves d’un établissement scolaire de l’Estrie. Bien que le projet soit mobilisateur pour l’équipe-école, cette dernière exprime avoir besoin d’aide pour
soutenir sa mise en œuvre. Une recherche-action-formation a été déployée auprès des enseignantes de l’équipe-école, afin de les accompagner dans la
réalisation de ce défi professionnel. Cette communication a pour objectif de présenter les caractéristiques du dispositif d’accompagnement professionnel
développé et mis en place auprès des enseignantes. Un volet collectif, basé sur le modèle de Stringer (1996), mobilise les titulaires et l’éducatrice physique
et à la santé dans la résolution de problématiques communes (entre autres, la bonification des activités, la structure organisationnelle). Parallèlement, un
volet individuel, inspiré du modèle de Bourassa et coll. (1999), soutient les enseignantes dans la résolution de problématiques qu’elles vivent au quotidien
(p. ex., la responsabilisation des élèves). À l’aide d’exemples tirés des démarches individuelles et collectives, nous présenterons la manière dont ces
mécanismes facilitent la mise en œuvre du projet « Je Bouge » et contribuent au développement professionnel des enseignantes.
Développement et utilisation d’un modèle logique en éducation à la santé dans des écoles primaires de Sherbrooke
Les interventions qui portent sur la promotion de la saine alimentation (SA) et d’un mode de vie physiquement actif (MVPA) favorisent le
développement psychocognitif normal des enfants, soutiennent la prévention des problèmes de poids et encouragent la réussite éducative. L’école est
reconnue comme étant un environnement clé pour promouvoir la SA et un MVPA. À notre connaissance, les relations qui opèrent entre les interventions
menées en milieu scolaire et le contexte dans lequel elles sont implantées n’ont pas été étudiées en profondeur. Afin de connaître les facteurs contextuels
et les processus favorables à l’implantation d’initiatives globales et concertées au regard de la SA et d’un MVPA développées puis implantées par les
écoles, une analyse logique a été conduite dans cinq écoles primaires de Sherbrooke. Le modèle logique s’impose en raison de la facilité que requiert son
emploi et de son utilité pour l’établissement d’une vision commune chez les acteurs. Le modèle logique correspond à une « feuille de route » qui illustre
l’enchaînement des étapes à franchir pour atteindre les objectifs de l’intervention, en fonction des ressources disponibles et du calendrier scolaire. Il est
complété lors des rencontres du comité-école et permet d’envisager la pérennité des interventions.
(V6-D) Symposium 16 (2), salle B
La lecture de « documents » en histoire : constats et questions soulevées par l’observation des pratiques de classe
Le développement de compétences disciplinaires inscrit au cœur des nouveaux programmes d’histoire à l’école secondaire suppose de la part des
enseignants de consacrer du temps à des tâches de lecture et d’écriture complexes nécessitant l’engagement cognitif des élèves. La communication prend
appui sur les données d’une recherche (Bouhon, Jadoulle, Vaeremans) menée dans douze classes d’histoire du secondaire en Communauté française de
Belgique, choisies selon certains critères relatifs aux conceptions didactiques de leur enseignant. La question traitée est celle des caractéristiques
disciplinaires qui peuvent être effectivement observées à propos de ce qu’on nomme la lecture de document. Elle concerne aussi le niveau d’engagement
cognitif sollicité par les consignes et les questions données aux élèves. L’observation des pratiques confirme la place importante que revêt le « document
d’histoire » dans la séquence d’enseignement. Elle met également en évidence la spécificité disciplinaire des tâches de lecture. Cependant, une analyse plus
fine des tâches proposées aux élèves soulève des questions au regard des présupposés tant didactiques de la discipline que psychopédagogiques de
l’apprentissage par la lecture.
Commentaires III
185
Programme
complet
Discussion
Le superviseur de stage : rôle et attentes? Perception de superviseurs
Martin MASSEY, Université de Montréal - CANADA
Pierre BOUDREAU, Université d'Ottawa - CRIFPE - CANADA
Les stages occupent une place significative dans la formation initiale des enseignants au Québec. Ces stages impliquent trois personnes : un futur
enseignant en formation, un enseignant d’école qui accueille ce futur enseignant et un superviseur universitaire. Ce dernier rôle de superviseur
universitaire comporte « différentes dimensions liées au soutien à apporter aux stagiaires, à leur encadrement et à leur évaluation » (MELS, 2008). Selon
Gervais (1997), la supervision peut être décrite comme un processus systématique d’amélioration de la qualité de l’enseignement centré sur des opérations
critiques, d’analyse et d’interprétation des pratiques. L’exercice d’un rôle de superviseur exige donc un ensemble de connaissances et d’habiletés
professionnelles spécifiques. De plus, selon Boutet & Rousseau (2002), les superviseurs de stage occupent une position privilégiée pour favoriser le
rapport entre la composante théorique et la composante pratique de la formation à l’enseignement. Dans ce contexte, nous tenterons d’apporter une
réponse aux deux questions suivantes : comment les superviseurs universitaires perçoivent-ils leur rôle? Quelles sont les perceptions des stagiaires à l’égard
du rôle que doit jouer le superviseur? Cette communication présentera la perception de superviseurs et de stagiaires, recueillie lors d’entrevues semidirigées, quant au rôle que joue le superviseur de stage.
Les études sur les stages supervisés à l’Université d’État de Sao Paulo (Unesp) Rio Claro : dispositifs et rôle des
formateurs
Flavia MEDEIROS SARTI, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Larissa BENITES, UNESP- Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Au Brésil, les orientations pour la formation initiale des enseignants considèrent le stage comme un espace privilégié de construction de l’identité
enseignante. Ces orientations nous invitent à comprendre comment le stage est intégré dans la formation à l’enseignement par les universités. Notre
communication s’appuie sur plus d’une étude que nous avons menée concernant la manière dont les dispositifs, les lieux et les agents de la formation
agissent pour faire du stage le « cœur » de la formation à l’enseignement. Nous visons à connaître les dispositifs de stages mis en place à l’Unesp Rio Claro
et à discuter des défis qui s’y présentent aux formateurs. Les études abordées dans cette communication sont de nature qualitative et s’appuient sur des
sources documentaires et empiriques. Nos résultats montrent l’insertion de la conception de stage réflexif et de culture professionnelle dans la formation,
la reconnaissance du rôle des enseignants associés et des écoles dans cette formation ainsi que l’existence de différents processus de formation des
enseignants associés à travers des pratiques diverses de supervision et de partenariat intergénérationnel.
La perception des conseillers pédagogiques des compétences et des connaissances des stagiaires
Alberto AYRES ALBUQUERQUE, Instituto Superior de Maia - PORTUGAL
De nos jours, des études longitudinales semblent nécessaires pour examiner l’évolution des processus de pensée ainsi que les comportements des
enseignants débutants, et ce, afin de comprendre autant leur processus de planification que leurs routines d’enseignement automatisées. Le stade initial de
la carrière est marqué par le développement des compétences spécifiques qui caractérisent la profession enseignante (Januário, 2012). Dans ce contexte, les
conseillers pédagogiques (CP) jouent un rôle fondamental dans le développement de compétences et de connaissances des futurs enseignants d’éducation
physique. L’objectif de ce travail est donc d’étudier comment les CP perçoivent aussi bien les premiers contacts des enseignants-stagiaires avec la
profession que leur développement par rapport aux compétences et connaissances au cours d’une année scolaire. Huit CP ayant plus de 10 ans
d’expérience en supervision ont participé à l’étude à travers des entrevues semi-structurées. Nos résultats mettent en évidence le rôle crucial du CP en tant
que guide et accompagnateur des enseignants-stagiaires dans ce stade initial de leur développement professionnel.
186
Programme
complet
La gestion des enseignants en zones rurales en Afrique Subsaharienne : proposition d’une méthodologie d’analyse
Les pénuries d’enseignants sont actuellement l’un des principaux freins à la réalisation de la scolarisation primaire universelle et de qualité (OCDE, 2005;
UNESCO-BREDA, 2009). L’Afrique subsaharienne figure parmi les régions les plus touchées par ces pénuries (ISU, 2011). Plusieurs recherches
démontrent que les pénuries d’enseignants sont généralement plus importantes dans les zones rurales et éloignées, qui font face à des difficultés
d’attraction et de rétention des enseignants (Mulkeen & Chen, 2008; UNESCO-BREDA, 2009). Plusieurs États d’Afrique subsaharienne ont mis en
place des politiques de gestion visant à assurer la disponibilité d’enseignants dans les écoles rurales. Cette communication vise à discuter des différentes
options méthodologiques permettant l’analyse des politiques de gestion des enseignants visant à attirer et retenir les enseignants dans les zones rurales
ainsi qu’à proposer un modèle d’analyse, basé sur la reconstruction des trajectoires d’une cohorte d’enseignants, qui permet d’étudier la mise en œuvre de
ces politiques de gestion des enseignants. La contribution de cette communication est d’ordre méthodologique. Elle propose un modèle d’analyse des
politiques éducatives pouvant être adapté dans plusieurs pays d’Afrique subsaharienne et qui contribuera à une meilleure compréhension des enjeux liés à
la gestion des enseignants et à l’amélioration des politiques éducatives.
Protocole de mobilité des enseignants à travers l’Afrique
La demande d’enseignants en Afrique subsaharienne continue de croître. Le taux net de scolarisation au primaire est passé de 58 % en 1999 à 76 % en
2010; l’accès à l’enseignement secondaire, de 20,8 millions à 43,7 millions grâce aux efforts d’Éducation pour tous. L’Afrique a besoin de 993 000
enseignants du primaire d’ici 2015 afin de fournir une éducation de qualité aux enfants (ISU, 2011). La formation des enseignants est l’un des sept
domaines prioritaires du Plan d’action pour la deuxième Décennie de l’éducation (2006-2015) de l’Union africaine. L’objectif est d’assurer la demande
d’enseignants en nombre suffisant et de s’assurer que tous les enseignants développent les compétences nécessaires pour enseigner efficacement. La
répartition des enseignants qualifiés étant inégale à travers l’Afrique, des structures pour améliorer la mobilité de ces importantes ressources humaines
sont nécessaires. Des enseignants immigrés font face à des défis, dont l’insécurité, l’exploitation et la non-reconnaissance de leurs qualifications. Pour
protéger leurs droits, l’Union africaine et l’UNESCO-IRCC ont décidé d’élaborer un protocole de mobilité des enseignants à travers l’Afrique en se
référant à celui du Commonwealth de 2004. Notre communication porte sur la situation des enseignants en Afrique et sur ce protocole.
Les réformes internationales et la précarisation de la profession enseignante en Côte d’Ivoire : regards actuels sur les
enseignants du secteur primaire public
Alain TOH, Département de sociologie, Université Félix Houphouët-Boigny - CÔTE D'IVOIRE
Au début des années 1960, la faiblesse des ressources humaines a amené l’État ivoirien à implanter une politique éducative comportant des facilités aux
acteurs de l’éducation en vue d’une formation de qualité, et visant à résoudre la préoccupante question d’insuffisance et « d’importations » d’enseignants
qualifiés. L’État va donc consacrer à l’éducation plus de 45 % du budget national. Cependant, cette situation s’est vue compromise par la conjoncture
économique mondiale des années 1980. Celle-ci a entraîné un déséquilibre économique qui a mis à rude épreuve les fondements de l’État. Cela a conduit
le FMI et la Banque Mondiale à imposer une batterie de réformes. Près d’une vingtaine d’années plus tard, malgré quelques initiatives visant
l’amélioration des conditions de vie et de travail des maîtres, les observations indiquent que les effets de ces réformes semblent se traduire par des
contraintes qui surplombent sérieusement la qualité du système éducatif, et posent la problématique des enjeux actuels de la formation et de la profession
enseignante. Cette communication traite des déclinaisons sur la profession enseignante à partir des données factuelles, et se veut une contribution à
développer des réponses appropriées pour promouvoir une éducation de qualité dans le secteur primaire public en Côte d’Ivoire.
187
Programme
complet
(V6-G) Symposium 17 (2), salle 1
Impact de la mise en œuvre d’une recherche-action-formation en contexte situé sur l’évolution des pratiques didactiques
et pédagogiques d’enseignants de mathématique au secondaire
Hugues PAQUETTE-TRUDEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Dans cette communication, nous ferons état des résultats de l’analyse des trajectoires des représentations et des pratiques pédagogiques et didactiques
d’enseignantes et d’enseignants de mathématique au secondaire à la CS Marie-Victorin entre 2009 et 2011, dans le cadre de la coconstruction et de
l’animation de situations d’apprentissage et d’évaluation fondées sur l’enseignement des probabilités en contexte situé. Après avoir brièvement présenté le
contexte de la recherche, soit le besoin de formation continue des enseignants de mathématiques québécois au regard de l’enseignement des probabilités
ainsi que certains résultats d’enquête portant sur les pratiques de jeu de hasard et d’argent des jeunes d’âge scolaire secondaire, nous présenterons le
résultat de l’analyse lexicométrique du discours enseignant au regard des pratiques privilégiées et de l’impact de l’intégration d’un enseignement en
contexte authentique sur l’apprentissage des jeunes. Nous présenterons aussi les résultats de l’analyse des prélèvements vidéo (2 X 72 heures) réalisés lors
de la mise en œuvre des SAE et d’un dispositif virtuel de soutien à l’apprentissage en ce que ces prélèvements illustrent les trajectoires d’évolution des
pratiques enseignantes.
Appuyer les pratiques d’enseignantes de technologies de pointe au Nouveau-Brunswick : exemple d’un partage d’expertise
québécoise de développement de situations d’apprentissage-évaluation à l’aide de simulateurs de jeux de hasard
Laurent THEIS, Université de Sherbrooke - CANADA
Depuis le début des années 2000, le secteur francophone du Nouveau-Brunswick a pris le chemin du renouveau dans les programmes d’études en
mathématiques et les pratiques de salle de classe. Or, on s’interroge sur un manque de temps dans une année scolaire surchargée de contenus
mathématiques divers à enseigner qui réduit l’enseignement de probabilités à quelques périodes en fin d’année. De plus, l’absence de ressources et de
formation y ajoute des défis supplémentaires. Le besoin de relever ces défis devient urgent, car les élèves, trouvant le sujet amusant et intéressant, portent
souvent des conceptions erronées dans les analyses de différentes situations probabilistes (Savard, 2007). Grâce à un projet de collaboration entre plusieurs
chercheurs de différentes universités incluant les didacticiens des mathématiques et les enseignants du Québec (Theis & Savard, 2010), les enseignants du
Nouveau-Brunswick ont pu participer à une étude pilote permettant d’évaluer la pertinence d’un simulateur virtuel de jeux de hasard pour les élèves néobrunswickois (Freiman et al., 2012). Se rattachant à l’axe 3 du Colloque, notre communication permettra d’approfondir les réflexions sur le transfert
d’expertises quant au recours aux dispositifs technologiques (TIC) soutenant la médiation didactique et pédagogique dans des contextes nouveaux,
comme le contexte francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick.
Table ronde : Synthèse
Francine MAILLET, Collège François Delaplace - CANADA
Benoit BROSSEAU, Commission scolaire Marie-Victorin - CANADA
Dans le cadre de cette activité, nous procéderons à une table ronde mettant en interaction les cinq auteurs principaux des communications présentées
durant le symposium ainsi que deux intervenants du milieu (enseignants) ayant participé à l’une ou l’autre des deux recherches-actions-formation ayant
soutenu les diverses communications. Le débat sera centré sur une double thématique soit : la pertinence du recours aux SAE pour assurer la formation
continue des personnels enseignants au regard des compétences didactiques associées à l’intégration de contextes authentiques d’apprentissage ainsi que la
pertinence de ces contextes pour soutenir une intégration adaptée et diversifiée des TICE.
188
Programme
complet
(V6-H) Communications orales, salle 3
Président de séance : Philippe VEYRUNES, Université de Toulouse 2 le Mirail
L’analyse de l’activité au service de la formation conjointe des acteurs éducatifs
Rémi BONASIO - FRANCE
Philippe VEYRUNES - FRANCE
Nous nous intéressons à l’articulation du travail des acteurs éducatifs (enseignants, parents, animateurs) dans ses liens avec la réussite scolaire. Nous
privilégions pour cela une approche originale : le « cours d’action » (Theureau, 2006) visant la transformation des acteurs et des situations de travail à
partir de l’analyse de leur activité. Notre attention se porte sur les devoirs scolaires en tant que pratique existante mettant en jeu différents acteurs. Pour
cela, nous analysons, au sein d’un groupe scolaire, différentes situations impliquant la réalisation des devoirs et plus globalement des apprentissages
scolaires : en classe, dans les familles, dans les dispositifs périscolaires. Ces situations sont filmées et suivies de séances d’autoconfrontation avec les acteurs
afin d’accéder le plus finement possible à leur activité. Par la suite, ces acteurs participent à l’analyse de l’activité à partir des films réalisés. Nous analysons
ce dispositif sous l’angle de l’activité qu’y développent les participants en nous demandant s’il permet l’amélioration des pratiques dans le sens d’une
meilleure prise en compte de la complémentarité éducative, au service de la réussite scolaire. Les premiers résultats de notre recherche permettront de
décrire les transformations de l’activité individuelle et collective développée par les acteurs, dans ces différentes situations.
Chefs d’établissement sous pression : l’influence de l’environnement de travail sur le bien-être et la consommation d’alcool
des chefs d’établissement scolaire
Christelle DEVOS, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Philip RILEY, Monash University - AUSTRALIE
Aimee MAXWELL, Monash University - AUSTRALIE
L’influence de l’environnement de travail sur le bien-être physique et mental des chefs d’établissements scolaires fait actuellement l’objet d’une large étude
longitudinale en Australie (www.principalhealth.org). Les récoltes de données seront réalisées annuellement : la première a eu lieu en 2011 (N = 2049) et
la seconde est réalisée actuellement. Un défi central pour les chefs d’établissement est la pression à laquelle ils doivent faire face (p. ex., dimensions
COPSOQ-II), cause parfois de malaise émotionnel (p. ex., échelles AQoL-8D) et, pour certains, d’une consommation d’alcool accrue (échelle AUDIT).
Les présentes analyses suggèrent que parmi les sources de stress mesurées, les conflits interpersonnels sont les plus prédictifs de la consommation d’alcool
(β = .06, p < .05). De plus, cette relation entre les sources de stress et la consommation d’alcool est médiée par le niveau de stress et de dépression perçus
(Chi² = 2.74, n.s., CFI = .99, PCFI = .17, PCLOSE = .73, SRMR = .01), et modérée par la confiance qu’ont les directeurs en leur capacité à réaliser leurs
tâches (Sources de stress X Confiance: β = -.07, p < .001); seuls les directeurs qui rapportent une faible confiance en eux consomment davantage d’alcool
face à un environnement stressant.
Étincelles de réflexion et développement du pouvoir d’agir chez des professionnels de l’enseignement en formation ou au
travail
Dewey (1933) illustrait la pensée réfléchie par des anecdotes de la vie quotidienne : un fait m’intrigue et je commence une investigation pour comprendre
ce qui se passe. On peut considérer ces interpellations comme des étincelles enflammant la réflexion. L’étude a transposé le concept en formation
universitaire pour savoir ce qui embrasait réellement la pensée d’étudiants en enseignement au Québec (formation initiale), mais aussi d’enseignants en
exercice interrogeant leurs outils de travail (auto et interformation continue, implicite mais réelle du point de vue de l’affinement des compétences).
Autrement dit, quelles interpellations vécues en formation ou au travail ont marqué la manière de penser et de faire de ces (futurs) professionnels? Pour
Vergnaud (1996) et Pastré (2011), nous touchons aux fondements des schèmes d’action sous-jacents aux compétences. L’idée n’est donc pas anodine pour
des formations professionnalisantes qui cherchent à construire un socle de compétences afin de favoriser la réussite des apprenants. On se rend compte
qu’action et interaction, intelligemment liées à la « théorie », constituent des étincelles fortement conductrices de développement professionnel et
d’« empowerment » (Osterman & Kottkamp, 2004; Donnay & Charlier, 2008). La recherche est qualitative-interprétative, à base d’entrevues semidirigées collectives et individuelles.
189
Programme
complet
Le rôle de l’affectivité dans la zone proximale de développement
Notre étude longitudinale consiste à observer et à décrire la façon dont nos étudiantes du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale développent leur
compréhension du concept de ZPD. Pour ce faire, nous avons rencontré une vingtaine d’étudiantes en petits groupes lors de leur deuxième, puis de leur
troisième année de baccalauréat, pour leur permettre de discuter de séquences d’enseignement qu’elles avaient filmées lors de leurs stages. La présente
communication portera sur un aspect particulier des analyses des verbatim issus de ces rencontres, à savoir le rôle que nos étudiantes accordent à
l’affectivité dans leurs interventions auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage ou de comportement. Nos analyses préliminaires nous ont permis de
constater que toutes les étudiantes disent attribuer une place importante à l’affectivité dans le cadre de leurs interventions auprès de leurs élèves,
principalement en favorisant l’établissement d’un lien de confiance avec ces derniers. Les avis divergent sur un point cependant : certaines considèrent
l’établissement du lien affectif ou l’engagement de l’élève comme faisant partie intrinsèque de l’intervention dans la ZPD, les autres comme une condition
préalable à l’enseignement dans la ZPD. Nous discuterons ces résultats à la lumière des travaux de Bruner (1978) et de Tudge & Scrimsher (2003).
Table ronde
Table ronde, questions, échanges, discussion finale et clôture.
(V6-J) Communications orales, salle Lamartine
The continuing education teacher support services educational specialist (ESA) and information technology as a
pedagogical resource
Elaine ANTUNES, Prefeitura Municipal de Araçatuba- SP - Secretaria de Educação - BRÉSIL
Maria Lúcia TERRA, Programa de Pós Graduação em Educação/UNESP-Presidente Prudentev - BRÉSIL
Teacher training is an essential factor for the building and management of inclusive educational systems. The Municipal Education System Araçatuba
(SP), as part of HTFC (Working Hours of Continuing Education), provided under Complementary Law No. 204/2009 and a partnership with the
University Paulista SON JÚLIO "mosque" (UNESP - Unit Presidente Prudente – CPIDES) empowers students through reading and ownership of
computing environments. Learning objects were developed to meet the needs of special education students (EPAEE), enabling them to interact
appropriately and to work with conceptual content, procedures, and attitudes. It was found that, through in-service training, educational services
specialists (ESAs) expanded their theoretical and practical knowledge and appropriated the use of digital resources. They also discovered the feasibility of
creating and developing educational materials for students with and without disabilities, reinforcing their role as investigator, raising their self-esteem and
creativity, and enabling pedagogical practices that promote inclusion and meet the specific interests of EPAEE.
The use of common ICT tools and office software packages by trainee teachers at the Mauritius Institute of Education
and the implications for successful ICT integration into the Mauritian education system
Christian Chen Fong LI LUEN CHING, Mauritius Institute of Education (MIE) - MAURICE
This presentation reports on a survey conducted to determine how trainee teachers at the Mauritius Institute of Education use common ICT tools and
office software packages. Data were gathered from a survey questionnaire administered to 250 respondents enrolled in various courses in the Teacher’s
Diploma Secondary, Bachelor of Education, and Post Graduate Certificate of Education programs. A total of 212 questionnaires were retrieved, for an
84.8% return rate. The data were analyzed quantitatively using spreadsheets to calculate distribution percentages. The results suggest that both male and
female respondents were well versed in the use of common office software, and no significant gender differences were found. Overall, a high percentage
of teachers below the age of 35 years were more confident in the use of ICT tools compared to older teachers. This study draws on the research of trainee
teachers, and it raises some challenges to be considered in the successful integration of ICT into the education system in Mauritius.
190
Programme
complet
(V6-L) Communications orales, salle 5
Les politiques relatives à la formation initiale des enseignants du secondaire : enjeux professionnels et identitaires
Branka CATTONAR, Université catholique de Louvain-la-neuve, IACCHOS, EDEF, GIRSEF - BELGIQUE
Nous proposons d’interroger les enjeux professionnels et identitaires des politiques concernant la formation initiale des enseignants du secondaire en
Belgique francophone, qui cherchent, depuis une quinzaine d’années, à redéfinir et à recadrer la professionnalité enseignante. Nous nous appuierons sur
une analyse de contenu des textes de loi, débats parlementaires et avis relatifs à leur formation initiale et ayant impliqué, ces deux dernières décennies, les
différents acteurs de l’action publique en éducation (pouvoirs publics, pouvoirs organisateurs, Conseil de l’éducation et de la formation, syndicats, etc.)
(n>150). L’analyse, articulant approche cognitive de l’action publique et sociologie des professions, pointe, outre une redéfinition de la professionnalité
enseignante, deux autres évolutions majeures : premièrement, une évolution de la vision politique de la place des enseignants et de leur formation dans la
régulation d’ensemble du système éducatif, les posant désormais comme des facteurs clés de l’amélioration de son fonctionnement; deuxièmement, une
évolution des sources cognitives utilisées par les acteurs de l’action publique pour soutenir et légitimer leurs positions, faisant une place croissante aux
savoirs et référentiels transnationaux (directives européennes, rapports d’études internationales…) et témoignant d’une régulation normative de la
profession qui tend, en partie, à devenir supranationale et à s’éloigner des lieux de la pratique.
Les politiques éducatives sur la formation des enseignants au Brésil
Olgaíses CABRAL MAUÉS, Université Federale du Pará - BRÉSIL
Arlete MONTE CAMARGO, Université Féderale du Pará - BRÉSIL
La présente communication vise à présenter une analyse des orientations juridiques et politiques pour la formation des enseignants au Brésil. La
communication est le résultat d’une recherche documentaire et bibliographique dirigée vers une compréhension du processus de formation des
enseignants. Les lois analysées indiquent l’adoption de mesures qui ont restructuré les formations d’enseignants et fournissent des indications qui
montrent une modification du système éducatif brésilien en fonction des changements économiques et sociaux expérimentés par le pays et qui ont des
répercussions sur la gestion, le financement et l’évaluation de l’éducation. Après l’adoption de la Loi des directives et bases de l’éducation au Brésil (1996)
et avec l’obligation de suivre les lignes directrices du Programme national pour la formation des enseignants, la question concernant la formation des
enseignants est à l’ordre du jour des discussions. La conclusion à laquelle nous sommes parvenus est que la profession d’enseignant a subi une perte de
statut social liée au manque de compréhension du rôle de ces professionnels dans la société. Les bas salaires et les mauvaises conditions de travail sont
d’autres facteurs qui peuvent contribuer à une baisse de l’intérêt des jeunes pour cette profession.
Les fondements pédagogiques des politiques éducatives en matière de formation à l’enseignement au sein des
organisations internationales : le cas de l’UNESCO
L’influence croissante qu’exercent les organisations internationales sur les politiques éducatives nationales et la tendance actuelle en faveur de
l’amélioration de la qualité du personnel enseignant nous conduisent à interroger la nature des orientations pédagogiques privilégiées par de telles
organisations en matière de formation à l’enseignement. Dans cette optique, cette communication décrit, analyse et établit un portrait critique des
fondements pédagogiques des politiques éducatives de l’UNESCO en matière de formation à l’enseignement. Nous avons examiné les principaux travaux
(N=45) publiés au cours des quinze dernières années par l’UNESCO sur le thème de la formation des enseignants. Afin de vérifier la rigueur scientifique
des stratégies pédagogiques proposées dans ces documents, nous avons élaboré un cadre d’analyse qui permet de classer les recherches en éducation selon
leur validité scientifique (Ellis, 2001) et d’estimer la force de la preuve des résultats présentés concernant l’efficacité d’approches pédagogiques (USDE,
2003). Nous avons également réalisé des entretiens individuels et directifs auprès d’acteurs stratégiques (N=15) qui ont œuvré à l’élaboration de
documents d’orientations en matière de formation des maîtres au sein de l’UNESCO. Ces entretiens ont permis de confirmer, de compléter et de nuancer
les données de l’analyse documentaire.
191
Programme
complet
(V6-M) Communications orales, salle Musset
Président de séance : Saadia CHEIKH
La nécessité d’un renouveau des pratiques pédagogiques ou l’importance des représentations sociales des langues dans
l’enseignement du français auprès d’élèves allophones
Maud MEDIELL, Université d'Ottawa - CANADA
Joël THIBEAULT, Université d'Ottawa - CANADA
Lilia SIMÕES FORTE, Université d'Ottawa - CANADA
Aujourd’hui, en didactique des langues, le concept des représentations sociales est plus présent que jamais, celles-ci ayant une influence toute particulière
sur l’apprentissage en langue seconde (Moore & Castellotti, 2002). En effet, selon Auger (2008), « la question des représentations des langues et des
cultures est cruciale pour qui s’intéresse à l’enseignement du français en contexte scolaire » (p. 187), car l’engagement de l’élève sur les plans cognitif et
affectif joue un rôle majeur dans sa réussite scolaire (Hamers, 2005). En nous appuyant sur les travaux de Moscovici (1984) pour définir les
représentations sociales et sur ceux de Moore (2001) qui se penchent sur les langues, nous apporterons une réflexion sur l’importance de considérer les
représentations des élèves allophones dans l’enseignement du français. Notre cadre théorique illustrera la nécessité de redéfinir le positionnement
professionnel des enseignants exerçant en contexte plurilingue, et ce, en proposant un renouveau des pratiques pédagogiques par l’entremise d’une
compétence interculturelle à développer. Nous conduirons donc les enseignants à modéliser des pratiques efficientes qui prendront en compte ce que
représente l’élève dans sa singularité. Notre réflexion constituera alors les prémisses d’une éventuelle recherche empirique validant l’effet de pratiques
novatrices sur la réussite scolaire des apprenants.
L’enseignement de la communication orale au secondaire québécois : pratiques, représentations, changements et
constantes
Kathleen SÉNÉCHAL, Université Laval - CANADA
De 2008 à 2011, une vaste étude portant sur l’enseignement du français au secondaire québécois a été réalisée à l’Université Laval, en collaboration avec le
ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et le Conseil supérieur de la langue française (État des lieux de l’enseignement du français au secondaire
[ÉLEF]). En nous basant sur les données quantitatives issues de cette enquête, nous avons étudié, dans le cadre de notre maitrise, les pratiques déclarées
et les outils d’enseignement de la communication orale ainsi que les représentations d’enseignants et d’élèves à propos de son enseignement, de son
apprentissage et de son évaluation dans la classe de français au secondaire. Étant donné que les questionnaires d’enquêtes utilisés par la recherche ÉLEF
reprennent plusieurs des questions préalablement utilisées par le Conseil de la langue française lors d’une étude similaire en 1984-1985, nous avons
également effectué une analyse comparative des données des deux recherches. Nous présentons la synthèse de ces analyses, qui permet de faire état des
pratiques et des représentations actuelles en ce qui concerne l’enseignement, l’évaluation et l’apprentissage de la communication orale au secondaire
québécois et qui montre les changements et les constantes depuis 25 ans.
L’enseignement de la lecture dans le cours de français, langue et littérature au collégial : au cœur d’une tension entre
culture disciplinaire et culture didactique
Julie BABIN, Université de Sherbrooke - CANADA
Si des pistes didactiques sont reconnues comme efficaces relativement à la lecture de la littérature (Richard & Lecavalier, 2010), les pratiques effectives en
classe de littérature demeurent encore peu documentées sur le plan scientifique (Dufays, 2006). Les professeurs rencontrent pourtant plusieurs étudiants,
même au postsecondaire, qui éprouvent des difficultés à comprendre et à interpréter ce qu’ils lisent (Maisonneuve, 2002). Une explication pourrait résider
dans le programme de formation en vigueur (MELS, 2009), mais nous avons cherché à décrire plus finement les enjeux didactiques de l’enseignement de
la lecture de textes littéraires au collégial québécois. Dans le cadre d’une enquête menée depuis 2009 sur l’enseignement de l’œuvre complète, les données
collectées par un questionnaire (n = 95), des entretiens semi-dirigés (n = 20) et des observations in situ (n = 8) nous ont amenés à constater un recours
limité et plutôt instinctif à la didactique de la lecture par rapport aux savoirs littéraires, communiqués dans une forme souvent magistrale. Cette
observation alimentera notre réflexion sur la place de la didactique dans la formation des professeurs du collégial.
192
Programme
complet
(V6-N) Communications orales, salle Kafka
Président de séance : Marie ALEXANDRE, UQAR
Système éducatif et formation des enseignants du primaire et du secondaire en Côte d’Ivoire
N'guessan Claude KOUTOU, Université Felix Houphouet Boigny - CÔTE D'IVOIRE
Depuis une dizaine d’années, on assiste à des réformes du système éducatif ivoirien sans que cela apporte un impact positif sur les résultats scolaires. En
effet, en peu de temps, la Côte d’Ivoire a connu la pédagogie par objectif (PPO), puis la formation par compétence (FPC) et enfin l’approche par
compétence (APC). Ces changements opérés par le ministère de l’Éducation nationale se font dans la précipitation et sans véritable formation des acteurs
du système éducatif que sont les directeurs d’établissements, les conseillers pédagogiques, les enseignants, etc. Afin de mieux comprendre ces systèmes
d’enseignement et de mesurer leurs impacts sur les résultats scolaires, une étude réalisée dans quatre directions régionales de l’éducation nationale auprès
des acteurs de l’école montre que ces changements ont un impact négatif sur les résultats scolaires. En effet, comment peut-on changer un système sans
en avoir au préalable évalué le précédent? Comment peut-on faire des changements sans formation des acteurs et sans documentation? Comment peut-on
demander aux enseignants d’utiliser un nouveau système qu’ils ne maîtrisent pas en fin d’année pour évaluer les apprenants sur la base d’un ancien
système? Telles sont les préoccupations qu’examine cette étude en faisant des propositions réalistes.
Gratuité de l’enseignement au Bénin : enjeux et perspectives d’une gouvernance alternative
Monique KOUARO, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Cette communication vise à faire ressortir la façon dont les acteurs du système éducatif béninois s’approprient ce concept de gratuité, les
dysfonctionnements engendrés au sein des acteurs institutionnels et les défis à relever pour une gouvernance du système éducatif plus rationnelle. D’après
le principe 7 de la Déclaration universelle des droits de l’homme : « l’enfant a droit à une éducation qui doit être gratuite et obligatoire au moins aux
niveaux élémentaires ». Le 13 octobre 2006, le président du Bénin en exercice, Yayi Boni, lance la gratuité des enseignements primaire et maternel. Que
comprend cette gratuité qui parait, aux yeux du peuple, naître du génie politique de l’homme d’État? Quelles sont la genèse, l’évolution, les applications
lointaines et récentes de cette gratuité? Comment se matérialise-t-elle au Bénin (quelle est sa portée? s’agit-il d’une illusion ou du quotidien des parents
d’élèves et étudiants?)? La méthodologie sera de revisiter la documentation accessible sur le sujet, puis d’interroger quelques acteurs du système éducatif
impliqués dans la nouvelle réforme et, enfin, de dégager les perspectives pour une amélioration de la réforme.
Introduction de l’initiation professionnelle dans l’enseignement secondaire au Bénin (1981-2005)
Joseph Amédée ODUNLAMI, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Aujourd’hui, l’Afrique offre un spectacle effroyable dans tous les domaines : social, économique, politique, etc. Maints auteurs des cinquante dernières
années dressent un sombre portrait de l’Afrique : L’Afrique en panne (Giri, 1986), L’Afrique noire est mal partie (Dumont, 1962), Et si l’Afrique refusait
le développement? (Kabou, 1991)... La culture est à la fois le socle et la rampe de lancement de tout développement. Dans cet environnement, l’École est
en panne. L’École africaine, fondamentalement de culture latine, est étrangère à la culture endogène, à l’économie locale et à ses propres racines. Il est
donc impossible qu’une telle École soit le levier d’un quelconque développement. Or, chaque jour, les États rêvent au contraire que cette École portera le
décollage économique, social et technologique. Chaque jour, enseignants, politiques et partenaires techniques veulent enrayer les maux dont l’École
africaine souffre. L’introduction du travail productif dans l’enseignement général se positionne comme une solution pour renverser les données actuelles.
Après trente ans de recherche-action, où en sommes-nous?
V7 : 16 h 00 à 17 h 00
Défis et enjeux de la prise en compte de la diversité linguistique : perceptions d’enseignants de classe d’accueil
Dans le cadre d’une recherche-action en cours (Vaatz-Laroussi et al.) visant à développer la motivation à écrire chez les élèves allophones nouvellement
arrivés en classe d’accueil, l’équipe de recherche a mis en place, dans plusieurs classes à Montréal et en région, des activités portant sur l’écriture de textes
en lien avec le vécu des élèves (histoire familiale), en collaboration avec la famille (avec le soutien d’organismes communautaires), et favorisant l’utilisation
des langues d’origine des élèves. En 2011-2012, cette recherche-action a pris place dans trois classes d’accueil du secondaire à Montréal. Des entrevues
avec les enseignants et les élèves, des observations participantes ont permis de recueillir des données tout au long du projet. Dans la présente
communication, nous porterons notre attention sur les perceptions des trois enseignantes face à ce projet d’écriture et en particulier sur les avantages et les
défis de l’utilisation des langues maternelles des élèves issus de l’immigration. La présentation de nos résultats, obtenus dans le contexte montréalais
francophone, sera ensuite mise en relation avec une réflexion plus large sur la formation et l’accompagnement des enseignants qui œuvrent en milieu
pluriethnique et plurilingue.
193
Programme
complet
Table ronde et discussion
Les présentateurs ouvrent le débat autour de quelques grandes questions portant sur les développements institutionnels du champ de l’enseignement sur la
diversité ethnoculturelle dans les universités québécoises et sur l’évaluation des compétences professionnelles (dont la « compétence 13 »), ceci afin
d’ouvrir la discussion avec le public sur ces enjeux.
Former à l’enseignement des stratégies de lecture au secondaire
Dans un projet de recherche-formation, nous accompagnons 15 enseignants de français du secondaire québécois pour les former à l’enseignement
explicite des stratégies de lecture. À ce projet de formation s’ajoute un volet recherche qui consiste en des tests de lecture et des entretiens de verbalisation
des stratégies employées auprès d’élèves (Think aloud protocols ou Méthode de la pensée à voix haute). Dans cette contribution, nous présenterons les
outils de formation développés avec des groupes d’enseignants : des grilles d’évaluation formative des stratégies de lecture qui explicitent les stratégies à
enseigner; des fiches décrivant chacune des stratégies et proposant des pistes d’enseignement; des affiches de vulgarisation pour les élèves présentant des
pistes pour développer leurs capacités d’autorégulation. Nous présenterons aussi les méthodes de formation continue préconisées pour transmettre les
savoirs sur les stratégies de lecture, notamment le travail mené avec les enseignants à partir des textes qu’ils donnent à lire à leurs élèves, pour déterminer
les stratégies à enseigner, et l’utilisation de la vidéoscopie pour améliorer les pratiques d’enseignement.
Créativité et professionnalité enseignante
Marcelo GIGLIO, HEP-BEJUNE - SUISSE
Les actuelles réformes éducatives de différents pays proposent de mobiliser les connaissances des élèves en situations pédagogiques de collaboration, de
communication, de créativité et de réflexion... Ces situations pédagogiques sont bien complexes tant pour l’apprenant que pour l’enseignant et les
formateurs d’enseignants. Nous avons observé que quand les élèves créent en petit groupe, par exemple, un texte, une image, une musique ou un nouveau
problème à résoudre à l’aide de différents outils, une certaine difficulté peut émerger chez l’enseignant. C’est la difficulté à inviter les élèves à entrer dans
une attitude réflexive et à prendre des initiatives au sein de leur démarche d’apprentissage. Nous avons également observé que c’est en observant des
évènements précis, nés de leurs pratiques, que l’enseignant stagiaire peut remettre en question ses préjugés concernant les manières de conduire la classe
pour que les élèves puissent apprendre et travailler ensemble. Lors de cette présentation, nous aborderons un dispositif qui donne l’occasion aux étudiants
de lier les résultats de recherche et leurs propres pratiques professionnelles tout en développant des moyens pour observer les nouvelles pratiques et les
inciter à progressivement s’ajuster et s’améliorer.
Développement et utilisation d’un modèle logique en éducation à la santé dans des écoles primaires de Sherbrooke
Les interventions qui portent sur la promotion de la saine alimentation (SA) et d’un mode de vie physiquement actif (MVPA) favorisent le
développement psychocognitif normal des enfants, soutiennent la prévention des problèmes de poids et encouragent la réussite éducative. L’école est
reconnue comme étant un environnement clé pour promouvoir la SA et un MVPA. À notre connaissance, les relations qui opèrent entre les interventions
menées en milieu scolaire et le contexte dans lequel elles sont implantées n’ont pas été étudiées en profondeur. Afin de connaître les facteurs contextuels
et les processus favorables à l’implantation d’initiatives globales et concertées au regard de la SA et d’un MVPA développées puis implantées par les
écoles, une analyse logique a été conduite dans cinq écoles primaires de Sherbrooke. Le modèle logique s’impose en raison de la facilité que requiert son
emploi et de son utilité pour l’établissement d’une vision commune chez les acteurs. Le modèle logique correspond à une « feuille de route » qui illustre
l’enchaînement des étapes à franchir pour atteindre les objectifs de l’intervention, en fonction des ressources disponibles et du calendrier scolaire. Il est
complété lors des rencontres du comité-école et permet d’envisager la pérennité des interventions.
194
Programme
complet
Opérationnalisation d’un processus d’accompagnement d’une équipe-école dans le renforcement des compétences
professionnelles mises en œuvre en éducation à la santé
Ce projet de recherche est issu d’une collaboration avec une direction d’école secondaire de la Montérégie qui désirait trouver des réponses à certains
besoins pédagogiques. Puisque la réussite éducative est une responsabilité partagée entre les services d’enseignement et les services éducatifs
complémentaires, notamment par le Programme de formation de l’école québécoise, nous considérons que des moyens novateurs en termes de formation
continue et adaptés aux spécificités locales doivent être mis en place afin de répondre à ces besoins. Un projet de recherche-action-formation d’une durée
de deux ans a été élaboré en partenariat avec ce milieu scolaire, selon une perspective axée sur la professionnalisation des acteurs afin d’améliorer le
sentiment d’efficacité à l’égard des compétences professionnelles en éducation à la santé (ÉS). Par des rencontres îlots réalisées auprès de l’ensemble de
l’équipe-école, le milieu scolaire a contribué à l’identification des besoins qui lui sont propres et sur lesquels orienter le processus de développement
professionnel. En contribuant à la construction d’un savoir nouveau et transférable en ÉS, cette présentation porte un regard critique sur le processus de
développement professionnel déployé et sa pertinence pour les milieux scolaires en fonction de différents facteurs qui peuvent influencer sa mise en
œuvre.
Synthèse des quatre présentations en lien avec les pratiques de formation professionnelle en éducation à la santé
Nous ferons la synthèse des quatre présentations en lien avec les pratiques de formation professionnelle en éducation à la santé.
Conclusion du symposium
Nous conclurons le symposium.
(V7-D) Communications orales, salle B
La vie scolaire, un appareil régulateur dans la diversité des contextes d’acquisition des savoirs : analyse de contenu dans
la presse
Marie Pierre DENCUFF, CRIFPE, stagiaire en postdoctorat - CANADA
La diversité des contextes d’acquisition des savoirs dans l’école, des plus formels aux plus informels, est une avenue de recherche importante pour
comprendre les modalités d’intégration et les vecteurs d’apprentissage. L’analyse de la vie scolaire dans la presse constitue notamment un terrain propice
pour observer la complémentarité des activités sociales au sein de l’institution scolaire. À partir de la théorie de la structuration de Giddens (1987) et de
celle des situations didactiques de Brousseau (1998), une grille a été élaborée pour effectuer l’analyse de N articles du quotidien Le Monde paru au cours
de l’année 2000. Les principales conclusions de cette analyse sont les suivantes : les savoirs typiquement scolaires sont valorisés par des comportements
socialement prévus qui les soutiennent; la vie scolaire s’organise en référence à un répertoire de règles formelles (lois et règlements) complétées par
d’autres, plus informelles; la régulation de la vie scolaire prend forme en tenant compte de leur application, de leur transgression entrainant à la fois
sanctions et contestations. Cette étude permet ainsi de concevoir la vie scolaire comme un appareil régulateur de l’activité institutionnelle, manifestant des
suites d’événements singuliers, formes prévues d’activités pédagogiques dans lesquelles s’insèrent des formes attendues d’activités sociales.
L’orientation et son approche éducative à l’université en France. Une pédagogie universitaire à renouveler?
Sylvain OBAJTEK, Université Lille Nord de France. Laboratoire Cirel/ Profeor - FRANCE
Francis DANVERS, Université Lille Nord de France - CANADA
Les dispositions prises en faveur de l’orientation des étudiants à l’université en France tendent actuellement vers un modèle constructiviste de
l’apprentissage, replaçant l’étudiant et son parcours au centre de la conception des systèmes de formation, où la projection d’une logique de
professionnalisation devient centrale. À partir d’une enquête de terrain menée sur un échantillon de 96 enseignants, les apports heuristiques de cette
recherche montrent l’extrême différenciation des représentations et des pratiques pédagogiques à l’œuvre dans un champ universitaire complexe, diversifié
et hétérogène. Nous insistons notamment sur l’intérêt d’un regard renouvelé en matière de pédagogie universitaire, afin de non plus seulement aider
l’élève à travailler sur son projet, mais plus globalement de lui permettre de développer des compétences transversales, faisant de lui un individu
compétent, en mesure d’opérer des choix et de construire son parcours.
195
Programme
complet
Curriculum réel et interactions didactiques en EPS : quelles transformations des étudiants-enseignants au cours de leur
formation initiale dans le Canton de Genève?
Benoit LENZEN - CANADA
À l’instar de ce qui se fait dans d’autres pays (p. ex., Canada, France), mais à l’inverse de ce qui a cours dans d’autres cantons suisses (p. ex., Zürich,
Vaud), la formation initiale des enseignants d’EPS à l’Université de Genève offre aux étudiants des opportunités de pratique d’enseignement précoces,
dans le cadre d’un dispositif mixte (présentiel/distance) de formation en alternance (séminaires/stages) échelonné sur les deux étapes du cursus. Le
module « Intervention 1 » (Bachelor) se focalise sur la conception et la mise en scène de situations d’apprentissage (SA), sous la supervision d’un
formateur de terrain, tandis que le module « Intervention 2 » (Master) se centre sur la conception et la mise en scène, également supervisées, de séquences
didactiques articulant plusieurs SA. Après quelques années d’expérimentation de ces modules, il nous a semblé important d’évaluer les transformations
qu’ils entraînaient chez les étudiants-enseignants en termes de curriculum réel (quelles situations d’apprentissage proposaient-ils aux élèves?) et
d’interactions didactiques (quelles étaient la nature et la teneur de leurs interactions avec les élèves?). Dans cette communication, nous présenterons les
transformations relevées chez quatre étudiants-enseignants, à partir des traces de leurs interventions durant les stages d’Intervention 1 et 2.
La réflexivité manifestée : analyse de rapports de stage et d’entrevues de groupe dans le cadre d’une étude sur la pensée
critique chez les finissants en ÉPS
Robert FORGES, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Marie-France DANIEL, Université de Montréal - CANADA
Le mouvement pour la professionnalisation interpelle la formation initiale (FI) à plusieurs égards, dont celui du développement de la réflexivité critique
chez les futurs enseignants. Notre étude, menée auprès de neuf stagiaires finissants (quatre étudiantes et cinq étudiants) en éducation physique et à la
santé, porte sur le degré de réflexivité exprimé par ces derniers dans les textes réflexifs de leurs rapports de synthèse de stages, ainsi que lors de deux
entrevues, une individuelle et une autre de groupe. L’analyse a été conduite à partir du processus développemental d’une pensée critique issu des travaux
de Daniel et al. (2005). Ce processus est basé sur les quatre modes de pensée (logique, créative, métacognitive et responsable) et leur développement
épistémologique (égocentrique, relativisme et intersubjectivité). L’analyse nous a montré que le contexte pouvait influencer l’expression d’une pensée
critique. En effet, lors de l’entrevue de groupe, la perspective intersubjective, caractéristique d’une pensée critique des différents modes de pensée s’est plus
exprimée que dans les deux autres contextes. Les résultats nous conduisent à nous interroger sur les dispositifs de développement d’une pensée critique
lors des stages en FI, ainsi qu’à proposer des pistes pour son développement.
Discussion - Partie 2 – Les dispositifs de formation initiale et continue, le rôle des formateurs et les transformations chez
les stagiaires
Synthèse et suites à donner au symposium sur la formation et la profession enseignante en Afrique subsaharienne
Les conférenciers et les participants reviendront en plénière pour tirer des enseignements et discuter des suites à donner au symposium, notamment la
publication d’un ouvrage collectif ou d’un numéro spécial de revue.
196
Programme
complet
(V7-G) Communications orales, salle 1
Président de séance : Geoffrey DELCROIX
Résultats sommaires de l’étude de l’impact de deux types de simulations sur l’auto-efficacité, le niveau d’anxiété et la
performance d’étudiantes en soins infirmiers
Isabelle LEDOUX, Doctorante, Faculté de médecine et des sciences de la santé de l'Université de Sherbrooke - CANADA
Lise TALBOT, Ph.D., Professeure, École des sciences infirmières, FMSS, Université de Sherbrooke. - CANADA
Sylvie JETTÉ, Ph.D., Professeure, École des sciences infirmières, FMSS, Université de Sherbrooke. - CANADA
La simulation haute-fidélité (SHF) s’impose actuellement dans les milieux éducationnels en soins infirmiers. Pour mieux connaître l’impact de son
utilisation, il est proposé de réaliser l’étude de l’impact de deux types de simulations, soit l’examen clinique objectif structuré (ECOS) et la SHF en
situation d’apprentissage sur l’auto-efficacité, le niveau d’anxiété et la performance d’étudiantes en soins infirmiers. Les résultats sommaires d’une étude
pilote avec essai randomisé auprès d’un échantillon de convenance composé d’étudiantes (n=28) du programme technique de soins infirmiers seront
présentés. Ces derniers ont été répartis aléatoirement en deux groupes distincts : le groupe témoin (ECOS seulement) et le groupe expérimental (SHF
suivi de l’ECOS). Ils ont rempli des questionnaires avant et après ces enseignements et participé à des entrevues individuelles semi-dirigées. Les résultats
seront décrits au moyen de statistiques descriptives et corrélationnelles ainsi que d’une analyse de contenu des données qualitatives recueillies. Cette étude
contribuera à une meilleure connaissance de l’impact de deux approches pédagogiques par simulation sur la performance, l’anxiété et l’auto-efficacité
d’étudiantes en soins infirmiers. Cette connaissance devrait en retour être utile dans l’orientation du choix des approches pédagogiques à privilégier dans
le cadre de la formation offerte aux infirmières.
Mise en place comparée d’une option « méthodes et pratiques scientifiques » dans le cadre de la réforme du lycée : quel
travail collectif enseignant?
Mohamed YOUSSOUF, CREN, FFAST - DJIBOUTI
Cette contribution vise à comprendre comment des enseignants français de lycées de centre-ville ont réagi à la réforme 2010 du lycée qui prévoit
l’introduction possible d’une option « méthodes et pratiques scientifiques » (MPS), qui invite les enseignants de mathématiques, physique-chimie,
sciences de la vie et de la Terre à travailler collectivement. Après un rappel de la prescription ministérielle (Villeret & Munoz, 2012), nous analysons
comparativement comment cette proposition a été mise en place dans deux lycées de centres-ville différents, notamment quant aux formes de travail
collectif (Barthe & Quéinnec, 1999) déployées par les enseignants. À l’aide d’observations et d’entretiens centrés sur la chronique de mise en place de la
réforme, menés auprès des trois enseignants acteurs du dispositif, nos premiers résultats montrent que le travail collectif des enseignants relève plutôt de la
collaboration que de la coopération (De la Garza & Weill-Fassina, 2000), en ce sens que leurs opérations sont disciplinairement différentes, s’articulent
entre elles sur un même objet, avec un but commun, à court ou à moyen terme : le développement chez les élèves d’un goût pour les sciences. Nous nous
interrogeons sur les apports et les limites des injonctions à l’interdisciplinarité.
La formation des enseignants pour le secondaire supérieur : défis et progrès dans le processus d’incorporation aux études
de troisième cycle
Olivia MIRELES VARGAS, Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación - MEXIQUE
La Maîtrise en enseignement secondaire supérieur a été créée en 2004 afin de former des enseignants pour ce niveau d’études. Huit ans après sa mise en
marche, un des principaux défis est de s’occuper du processus d’incorporation à ce programme d’études et de l’améliorer, non seulement en ce qui a trait
aux mécanismes de sélection des candidats, mais aussi aux actions nécessaires pour l’intégration des étudiants à la vie académique du programme de
troisième cycle. Cette communication a pour but d’analyser le processus d’incorporation de sept cohortes de ce programme de maîtrise afin de montrer les
progrès obtenus, les vicissitudes et les défis à relever. Le matériel à analyser provient de l’étude des documents de la commission d’admission, de la
révision des dossiers des candidats et de l’observation participative des étudiants. Ce travail met en exergue combien il est important pour le personnel
académique et administratif de planifier, de systématiser et de perfectionner constamment les pratiques du processus d’incorporation aux études de
troisième cycle en ce qui concerne la formation des enseignants. Finalement, l’auteur propose quelques recommandations afin d’améliorer les procédés qui
entrent en ligne de compte pour l’incorporation au programme.
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Les Presses de l’Université de Montréal
35,00 $
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Mireille Castonguay
Clermont Gauthier
Quelle est la distinction entre
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construisent leurs propres codes.
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PUL
Les Presses de l’Université Laval
Partenaires du CRIFPE
34,95 $
45,00 $
Sous la direction de
Marc-André Éthier, David Lefrançois
et Jean-François Cardin
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Maurice Tardif
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ǯe siècle
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Bon colloque !