Liaison GS-CP en maths

La liaison GS-CP dans le domaine
de la construction du nombre
Pourquoi ? Comment ?
Sandra Levasseur, TPS-PS-MS, Sauviat/Vige
Christine Pujol, CP Limoges 4
Emmanuel Blancher, CP Maths & Sciences
Etats des lieux
• Quelles actions ?
• Quelle évaluation avez-vous faite au moment du
projet d’école ?
Quels axes d’actions ?
• 1-Les outils et supports
• 2-Les organisations et les dispositifs
• 3-Les pratiques enseignantes liées aux
apprentissages
• 4-L’accompagnement à la scolarité à l’école
élémentaire
Objectifs
• Echanger sur les modalités assurant la
continuité des apprentissages entre l’école
maternelle et l’école élémentaire.
• Accompagner les ruptures qui placeraient les
élèves en difficultés à l’entrée au CP.
Ce que disent les textes
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1. La place de la grande section
2. Le projet d’école
3. La programmation
4. L’évaluation
5. Le livret scolaire
6. Personnalisation du parcours de l’élève
Enjeux
• Quels enjeux ?
▫ Pour les élèves
▫ Pour les enseignants
▫ Pour les parents
Enjeux : pour les élèves
• L’entrée à l’école élémentaire est une étape importante
pour les enfants : c’est le signe qu’ils grandissent.
• Faciliter la continuité GS/CP en aménageant les ruptures
qui peuvent être des freins très forts dans les
apprentissages.
• Prendre en compte les besoins de l’élève et construire les
apprentissages (en particulier pour l’élève en difficulté).
• Utiliser les outils déjà connus de l’année précédente.
Enjeux : pour les enseignants
• Travailler en équipe : les heures de concertation (conseil
de cycle) permettent de mieux suivre la progression des
élèves.
• S’informer des exigences propres à chaque niveau de la
scolarité.
• Organiser la continuité des apprentissages par la mise en
place commune des progressions tout au long du cycle
(maîtrise de la langue, découverte du monde…).
• Choisir ensemble à la jonction GS/CP des activités et des
situations d’évaluation.
Enjeux : pour les parents
• Dédramatiser le passage au CP
• Établir un contrat de confiance en informant les
parents sur les compétences attendues au CP.
Outils et supports
• La transmission d’outils, de traces écrites pour
faciliter la continuité des apprentissages et pour
servir de références :
▫ Cahier de nombres, album à compter…
▫ Affichages de GS : réutilisés et complétés (frise
numérique)
▫ Sous-main de référence
▫ Matériel mutualisé ou harmonisé : jeux mathématiques
▫ Elaboration d’une évaluation fin GS avec le M du CP
▫ Fiche passerelle
Et pourquoi pas établir le même document
pour le maître de MS, GS ?
Organisations et dispositifs
• Quels aménagements de la classe au cours de
l’année de GS ?
▫ critères de constitution des groupes
▫ évolution de l’organisation de l’espace de la classe
(disposition des tables, places non attitrées )
▫ évolution de la gestion du temps (temps d’action, de
concentration, temps collectifs, temps individuels,
emploi du temps, travail en groupes, autonomie)
• Quelques repères communs
▫ les rituels
▫ mettre en place un coin jeux mathématiques
Pratiques enseignantes
• Lors des temps communs de conseils des maîtres et
de conseils de cycle :
▫ Relever les difficultés particulières observées au CP,
sur lesquelles on va pouvoir travailler en GS.
• Mise en œuvre :
▫ Suivi des élèves de GS en CP
▫ Réflexion autour de l’évaluation : évoquer les outils
d’évaluation. Lesquels ? Comment ? Continuité et
progressions communes
▫ Construction de gestes professionnels communs
2 points de vigilance
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Actions possibles
à mettre en place
Harmoniser les pratiques pédagogiques, les outils et les
affichages
Mettre les élèves en situation problème pour mieux
passer à l’abstraction.
Eviter les ruptures entre la
GS et le CP
Utiliser le livret scolaire (BO du 20/11/2008 : bilan des
acquis des élèves en fin de GS) qui détermine les
compétences essentielles attendues.
Transmettre la bande numérique (même codage de
couleur selon la signification des chiffres du nombre en
GS et CP) ce qui aidera par la suite les élèves à se repérer
et à bien aligner les chiffres des dizaines, des centaines…
dans les opérations posées.
2 points de vigilance
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Favoriser la transition avec
l’école
élémentaire
Actions possibles
à mettre en place
Mettre en place des échanges tout au long de l’année sur
le thème des jeux mathématiques
Transmettre les jeux mathématiques utilisés en GS
1ère période CP : réutiliser le matériel de mathématiques
de GS en activité de décloisonnement
Accompagnement à la scolarité à
l'école élémentaire
• Préparer la transition :
▫ Quelques sorties communes
▫ Ritualiser le départ de GS et l’arrivée au CP (constituer
une valise CP, faire le point de ce qu’on a appris et de
ce qu’on sait avec les élèves, organiser réunion avec les
parents en juin )
▫ En GS, emporter un cahier tous les jours à la maison,
inscrire la rentrée de CP dans un calendrier.
▫ Enquêter sur le CP :
▫ Visiter l’école élémentaire
▫ Découvrir différents manuels scolaires en GS
Place des mathématiques dans la liaison
• Pourquoi utiliser une même situation ?
• Quel axe de la liaison est travaillé ?
• Quelle partie du nombre est travaillée ?
• Une même situation déclinée en GS-CP
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Les martiens
La piste graduée
Les boîtes alignées
Les enveloppes
La réussite
Quels dispositifs ?
• La boîte à compter (Sauviat/Vige)
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Contexte de l’école
Histoire de la mise en œuvre
Présentation d’une boîte
Outil évolutif de la PS au CM2
Quels dispositifs ?
• Le boulier
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▫
▫
▫
▫
Intérêt et objectifs
Livre du professeur 
Séquence GS 
Fiches élèves 
Livre du boulier 
Quels dispositifs ?
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Actions possibles
à mettre en place
Jeux dont les objectifs sont ciblés et explicités avec les
élèves qui apprennent à jouer, expliquer les règles et
ensuite peuvent les faire varier.
Elaborer des jeux
mathématiques
Chaque jeu peut être construit par les élèves avec des
paramètres différents, ce qui nécessite l’écriture d’une
règle du jeu à envoyer aux copains de l’autre classe.
Possibilité de « jouer avec » lors d’une visite, de devenir
le maitre du jeu, celui qui invente, fabrique et fait jouer
Vivre ensemble un jeu de la marchande : faire vivre des
situations d’ajout, de retrait, de partage dont on peut
faire varier tous les paramètres.
Quels dispositifs ?
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Actions possibles
à mettre en place
Lors d’une rencontre, les CP gèrent un petit jeu
d’orientation pour les GS en donnant des consignes : se
placer dans la bibliothèque, devant le tableau etc. en
utilisant un vocabulaire spatial adapté.
Aider au repérage spatial
Cette activité est préparée en amont par les CP : choisir
un endroit de la classe sur le plan ; le faire trouver aux
autres en utilisant un vocabulaire spatial adapté ; écrire
cette description de l’emplacement … (pour le jour de la
rencontre).
Organiser un coin problèmes en GS et en CP
Quels dispositifs ?
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Actions possibles
à mettre en place
Aider aux repères
temporels
Les activités rituelles gérées par les CP, données sous
forme de situation problème avec pictogrammes.
Ex : les GS remettent l’emploi du temps dans l’ordre
Chaque classe a travaillé
sur la représentation de
son edt. Les GS sont
accueillis ½ j en CP :
Partage d’une séance collective de jeux en
mathématiques, les CP animent des jeux pour les GS,
Jeux en autonomie mis en place dans la classe
Quels dispositifs ?
Objectifs opérationnels
(ce sur quoi on va agir)
Actions possibles
à mettre en place
Utilisation d’un album comme support. Le même album
est lu par les 2 classes.
Possibilité de regroupement pour trouver la solution.
Travailler la logique
Exemples :
L’ogre, le loup, la petite fille et le gâteau de Ph Corentin
Le cinquième de N Junge et E Jandl
Maman de M Ramos
Quatre petits coins de rien du tout de Ruiller
Quels apprentissages ?
• Programme en GS « Découvrir le monde »,
activités mathématiques en lien avec le CP 
Ressources
• Site : Continuité des apprentissages
(www.pearltrees.com/csham91/continuite-apprentissages-gs/id9510348)‎
• Site : Académie de Poitiers > Confolens
(http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/spip.php?article1141)
Ouverture
• Lecture
• Parcours artistique et culturel
Conclusion
• Même si une rupture semble inévitable et aide à
grandir, la liaison GS/CP est une nécessité pour
assurer la continuité des apprentissages.
• L’élève connaîtra d’autres liaisons inter-cycles
tout aussi importantes au cours de sa scolarité. A
chacun d’assouplir les transitions.