FICHE DE PREPARATION L`impératif présent

FICHE DE PREPARATION
Séance n°
1
Domaine :
Séance N°1
Date :
26/11/09
L’impératif présent
CM1
FRANCAIS
40’
Compétence :
- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte.
Objectifs :
- reconnaître l’impératif, savoir à quoi il sert
- savoir conjuguer des verbes à l’impératif présent.
Matériel :
- feuille polycopiée (activité arum + exercices)
- cahier de français
Dispositif :
Groupe classe CM1 - individuel
Tâches de l’élève :
- lire un texte et répondre aux questions
- copier la règle de l’impératif
- appliquer la règle dans un exercice.
Durée
10’
Déroulement
Dispositif
Observations.
Etape 1 : Observation.
individuel
Nécessité de faire un rappel avant de
commencer une activité = remise en
mémoire + faire du lien.
L’enseignant distribue un texte à l’impératif, celui-ci est
accompagné de questions.
Consigne : « Lisez le texte et répondez aux questions qui se
trouvent dessous. Vous avez 10 minutes, ensuite nous
corrigerons. »
1
Etape 2 : Correction
Collectif
10’
Correction au tableau des 2 questions.
Rappeler la règle de la conjugaison de l’impératif :
- seulement 3 personnes (les nommer)
- pas de sujet
Rappeler quand est-ce qu’on emploie l’impératif : ordre,
défense, prière.
Etape 3 : Copie de la règle
Individuel
Cela aurait été mieux de la distribuer pour
gagner du temps…
Individuel
Pas eu le temps.
10’
Les élèves copient la règle de l’impératif inscrite au
tableau.
Etape 4 : Exercice d’application + correction
10’
Distribuer l’exercice 1.
Pour ceux qui ont fini avant : exercice 2.
Remarques générales : Cibler l’objectif de la séance !! Est qu’il s’agit d’une séance d’apprentissage ? de révision ?
Construire les fiches de prep. (ce2 et cm1) en parallèles pour visualiser l’organisation et la gestion du temps.
2
L’impératif
J’observe :
Relève les verbes à l’impératif et donne leur infinitif.
Verbe à l’impératif
Verbe à l’infinitif
A quoi as-tu reconnu l’impératif ?
Quel est ce type de texte ? Pourquoi est-il accompagné de dessins ?
Cite d’autres textes du même type.
Fiche du maître
L’impératif
J’observe :
Relève les verbes à l’impératif et donne leur infinitif
Verbe à l’impératif
Utilisez
Découpez
Enroulez
Collez
Enroulez
Collez
Verbe à l’infinitif
Utiliser
Découper
Enrouler
Coller
Enrouler
Coller
A quoi as-tu reconnu l’impératif ?
Il n’y a pas de pronom personnel
Quel est ce type de texte ? Pourquoi est-il accompagné de dessins ?
Cite un autre texte du même type.
C’est un texte injonctif (ici notice de montage).
Il est accompagné de dessins pour compléter le texte = mieux visualiser ce qu’il
faut faire.
Autres textes du même type : recette de cuisine, règle de jeu, consignes.
Leçon à recopier :
- On emploie l’impératif pour exprimer un ordre, une défense, une prière ou un
conseil.
- L’impératif se conjugue seulement à 3 personnes : la 2° personne du singulier, la
2° et la 3° personne du pluriel.
- Le sujet n’est pas exprimé.
Verbe avoir : aie, ayons, ayez.
Verbe être : sois, soyons, soyez.
Verbes du 1° groupe : chante, chantons, chantez
Verbes du 2° et 3° groupe : finis, finissons, finissez
pars, partons, partez
Correction des 2 exercices :
Exo1 :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Arrête-toi
Finis ton repas
Conduis prudemment
Prends encore un fruit.
Dis-moi l’heure.
Ecris ton nom.
Emmène-le à l’infirmerie.
Exo2 :
1.
2.
3.
4.
5.
Tais-toi !
Tiens-toi bien !
Viens ici !
N’aie pas peur !
Sois courageux !
Exercice :
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire
toutes les modifications nécessaires !
Exemple : Allons au cinéma  Va au cinéma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Arrêtez-vous.
Finissons notre repas.
Conduisez prudemment.
Prenez encore un fruit.
Dites-moi l’heure.
Ecrivez votre nom.
Emmenons-le à l’infirmerie.
Exercice :
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire
toutes les modifications nécessaires !
Exemple : Allons au cinéma  Va au cinéma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Arrêtez-vous.
Finissons notre repas.
Conduisez prudemment.
Prenez encore un fruit.
Dites-moi l’heure.
Ecrivez votre nom.
Emmenons-le à l’infirmerie.
Exercice :
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire
toutes les modifications nécessaires !
Exemple : Allons au cinéma  Va au cinéma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Arrêtez-vous.
Finissons notre repas.
Conduisez prudemment.
Prenez encore un fruit.
Dites-moi l’heure.
Ecrivez votre nom.
Emmenons-le à l’infirmerie.
Exercice :
Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Exemple : Je te dis d’écouter  Ecoute !
1.
2.
3.
4.
5.
Je te dis de te taire.
On te dit de bien te tenir.
Je te demande de venir ici.
On vous dit de ne pas avoir peur.
Je te dis d’être courageux.
Exercice :
Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Exemple : Je te dis d’écouter  Ecoute !
1.
2.
3.
4.
5.
Je te dis de te taire.
On te dit de bien te tenir.
Je te demande de venir ici.
On vous dit de ne pas avoir peur.
Je te dis d’être courageux.
Exercice :
Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Exemple : Je te dis d’écouter  Ecoute !
1.
2.
3.
4.
5.
Je te dis de te taire.
On te dit de bien te tenir.
Je te demande de venir ici.
On vous dit de ne pas avoir peur.
Je te dis d’être courageux.
Domaine : CE2 Mathématiques : Résolution de problèmes
Date : 10/12/09
Niveau : CE2 /CM1
CM1 Français : Impératif présent: les verbes irréguliers
Compétences : Maths : -résoudre un problème complexe
Français (conjugaison) :
Objectifs : Maths:
-conjuguer des verbes réguliers et irréguliers à l’impératif présent
-savoir sélectionner et trier les données nécessaires à la résolution d’un problème complexe
Français : -
reconnaître un texte à l’impératif présent
conjuguer dans un texte des verbes réguliers et irréguliers à l’impératif présent en s’aidant d’un
tableau de conjugaison
Matériel : -énoncé problème CE2 + cahiers de maths
-textes CM1+ grilles mots croisés+ livres p 186+ cahier de français
Temps
3’
CE2 (maths)
« Je vais vous distribuer l’énoncé d’un problème. Pendant que
je m’occupe des CM1, vous lisez tous l’énoncé du problème et
vous commencez à réfléchir à comment vous allez vous y
prendre pour le résoudre. Mais attention pour l’instant je veux
que vous n’écriviez rien sur vos cahiers, les trousses sont
fermées. Vous réfléchissez dans vos têtes. »
CM1 (français)
DISTRIBUTION DU PROBLEME
5’
Les élèves lisent l’énoncé du problème sans écrire pour le
moment
« Je vais vous distribuer plusieurs textes, vous allez devoir trouver celui qui
est écrit à l’impératif présent. Une fois que vous l’aurez trouvé vous allez
devoir le corriger en le réécrivant sur votre cahier car la sorcière qui l’a écrit
ne savait plus conjuguer à l’impératif : elle a fait pleins de fautes !
Pour vous aider à la page 186 de votre livre de français vous trouverez un
tableau de conjugaison pour certains verbes irréguliers à l’impératif. »
DISTRIBUTION DES TEXTES
15’
« Alors pour commencer qui peut me dire ce qu’il faut trouver
pour résoudre ce problème ?
Attention ce qui m’importe aujourd’hui ce n’est pas le résultat du
problème mais plutôt comment nous allons le résoudre. »
« Maintenant que nous savons qu’il faut trouver le nombre
d’élèves qu’il y a dans l’école de Carole, qui a une idée sur
comment on peut s’y prendre pour commencer à résoudre ce
problème ? »
Les élèves cherchent le texte à l’impératif et le corrigent en le recopiant sur le
cahier avec l’aide d’un tableau de conjugaison
Examiner ensemble en validant ou invalidant les différentes
stratégies pour traiter les données du problème.
« Je vais vous laisser continuer, vous allez travailler par
groupes de 3 ou 4 et essayer de résoudre le problème. Après il
faudra que quelqu’un de chaque groupe explique comment
vous avez fait »
Groupes :
-
Anna, Iris, Rachel
Eloise, Luan, Bilkis, Mehdi
Xavier, Samuel, Brian
10’
« Alors quel texte était écrit à l’impératif ? Pourquoi ? »
Correction des premiers verbes au tableau
Recherche en groupes
« Pour ceux qui ont fini je vous donne des mots croisés à remplir avec des
verbes à l’impératif »
10’
Mise en commun des recherches en groupes en insistant sur
les stratégies adoptées pour trier et traiter les données du
problème.
Bilan :
Maths :
Mots croisés
Français :
- Attention à ne pas trop guider les élèves dans le raisonnement Lors de la validation donner des critères plus précis qui permettent la
en leur imposant une stratégie de résolution.
reconnaissance de l’impératif.
- Lors de la mise en commun ne pas envoyer tout le groupe au
tableau mais un rapporteur. Veiller à ne pas installer une
relation duelle avec un élève pour ne pas perdre le groupe
classe.
Jean demande à Carole : -Combien y a-t-il d’élèves dans ton école ?
Carole lui répond : -Je ne sais pas mais je peux te donner des renseignements.
- Dans mon école, il y a 10 classes : 2 CP, 2 CE1, 2 CE2, 2 CM1, 2 CM2.
- Les garçons sont plus nombreux que les filles : il y a 164 garçons.
- Les CP et les CE1 ont le même nombre d’élèves : 25 chacun.
- Mardi, 74 élèves ont mangé à la cantine.
- Dans chaque classe du CE2 il y a 4 élèves de plus que dans chaque classe de CP.
- Jeudi soir il n’y avait que 36 élèves à l’étude.
- Les classes de CM1 ont 30 élèves chacune.
- Il y a 3 élèves de plus dans chaque classe de CM1 que dans chaque classe de CM2.
Limaces et lézards farcis…
Pour réaliser cette succulente recette suie pas à pas ce que je te dis et admires le résultat.
Tout d’abord cueill des champignons mais attention choisit-les rouges avec des points verts (savoir)
Limaces et lézards farcis…
Pour réaliser cette succulente recette suis pas à pas ce que je te dis et admire le résultat.
Tout d’abord cueille des champignons mais attention choisis-les rouges avec des points verts
sache que ce sont les plus vénéneux !
Ensuite pars à la recherche de lézards, coupe leur la queue et retire avec soin leurs yeux, sois
prudent ils sont visqueux et glissent facilement !
Prends une casserole et jette à l’intérieur une ou deux tomates pourries, incorpore le mélange
de champignons, queues de lézard et yeux laisse mijoter 30 minutes.
A présent va chercher les limaces que tu as dans ton congélateur (toutes les sorcières ont ça)
Fais bouillir de l’eau sucrée dans une marmite et fais décongeler les limaces. Sache que la
bave des limaces reste à la surface de l’eau, récupère-la : dis toi que ça pourra toujours te
servir.
Aie toujours un œil sur le mélange à base de lézard, ne l’oublie pas !
Maintenant utilise ce qui te reste des lézards…commence par les vider, ne crains pas de te
salir les doigts ! Farcis-les avec le mélange et accompagne ce repas succulent des limaces
décongelées…pour la sauce utilise la bave de limace ça donne du goût !
Bon appétit à tous…
Limaces et lézards farcis…
Pour réaliser cette succulente recette suie pas à pas ce que je te dis et admires le résultat.
Tout d’abord cueill des champignons mais attention choisit-les rouges avec des points verts
(savoir) que ce sont les plus vénéneux !
Ensuite par à la recherche de lézards, coupes leur la queue et retire avec soin leurs yeux, soit
prudent ils sont visqueux et glissent facilement !
Prend une casserole et jettes à l’intérieur une ou deux tomates pourries, incorporee le mélange
de champignons, queues de lézard et yeux laisses mijoter 30 minutes.
A présent vat chercher les limaces que tu as dans ton congélateur (toutes les sorcières ont ça)
Fait bouillir de l’eau sucrée dans une marmite et fais décongeler les limaces. (savoir) que la
bave des limaces reste à la surface de l’eau, récupèr-la : dit toi que ça pourra toujours te
servir.
Ai toujours un œil sur le mélange à base de lézard, ne l’oubli pas !
FICHE DE PREPARATION
Séance n°
1
Date :
26/11/09
CE2
Domaine :
MATHEMATIQUES
Séance N°1
Résolution de problème
40’
Compétence : être capable de…
- résoudre des problèmes.
- savoir organiser des informations numériques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat.
Objectifs :
- comprendre qu’il faut recourir à des calculs intermédiaires
- savoir expliquer ce que l’on a fait
- savoir interpréter ses calculs
Matériel :
- fiche énoncé
- cahier de brouillon
Dispositif :
Groupe classe CE2
Tâches de l’élève :
- lire et comprendre l’énoncé
- organiser les données
- chercher les calculs permettant la résolution du problème et les effectuer
Durée
10’
Déroulement
Dispositif
Etape 1 : Compréhension de l’énoncé
Collectif
L’enseignant distribue l’énoncé de l’exercice « La sortie au
musée »
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris = reformuler
Observations.
Demander à plusieurs élèves de reformuler
le problème (j’ai interrogé du premier coup
le meilleur élève !!)
1
Aider si besoin par des questions :
« Combien de classes vont au musée ? »
« Combien y a-t-il d’élèves dans chaque classe ? »
« Pour chaque enfant, que faut-il payer ? »
Dessiner au tableau = schématiser avec les
élèves pour vérifier la compréhension et
fournir une aide à la résolution.
« A vous maintenant de calculer combien coûte cette sortie en tout
c'est-à-dire pour tous les enfants et avec tous les tickets. Vous
pouvez chercher à 2 mais en chuchotant. Il faut écrire tous vos
calculs et dire ce qu’ils permettent de trouver. »
10’
Etape 2 : Phase de résolution du problème
Individuel ou
à 2.
Les élèves cherchent à résoudre le problème
Etape 3 : Mise en commun
Collectif
On demande aux élèves d’expliquer à leurs camarades comment ils
s’y sont pris pour résoudre le problème.
20’
Différentes possibilités :
- coût par classe
- coût pour les 2 classes
- coût par enfant puis par classe ou pour les 2 classes.
Mettre en avant ces différentes possibilités.
Possibilité d’utilisation d’un schéma pour organiser les données.
Remarques générales : prévoir un exercice supplémentaire pour les élèves qui ont terminé.
2
La sortie au musée
Problème :
Deux classes vont ensembles au musée.
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket
coûte 2€.
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.
Combien coûte la sortie au musée en tout ?
La sortie au musée
Problème :
Deux classes vont ensembles au musée.
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket
coûte 2€.
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.
Combien coûte la sortie au musée en tout ?
La sortie au musée
Problème :
Deux classes vont ensembles au musée.
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket
coûte 2€.
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.
Combien coûte la sortie au musée en tout ?
Fiche du maître
La sortie au musée
Problème :
Deux classes vont ensembles au musée.
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket coûte 2€.
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.
Combien coûte la sortie au musée en tout ?
Réponse : 360€
Plusieurs possibilités de résolution :
- Calcul classe par classe : (long et redondant = obligé de faire 2 fois les mêmes calculs)
23 élèves * 2 tickets de bus = 46 tickets
46 tickets * 2€ (prix du ticket) = 92€
23 * 4€ (entrée musée) = 92€
Total pour cette classe : 92€ *2 = 184€
22 élèves * 2 tickets de bus = 44 tickets
44 tickets * 2€ (prix du ticket) = 88€
22 * 4€ (entrée au musée) = 88€
Total pour cette classe : 88€ *2 = 176€
Total pour les 2 classes : 184€ + 176€ = 360€
- Calcul pour les 2 classes :
23 élèves + 22 élèves = 45 élèves
45 élèves * 2 tickets de bus = 90 tickets
90 tickets * 2€ (prix du ticket) = 180€
45 élèves * 4€ (entrée musée) = 180€
Total : 180€ * 2 = 360€
- Calcul pour un élève puis pour les 2 classes :
2 tickets de bus à 2€ soit 2*2€ = 4€
1 entrée musée = 4€
Coût pour un élève : 4€ * 2 = 8€
2 classes = 45 élèves
Coût total : 45 * 8€ = 360€
Date : 26/11/09
Domaine : HISTOIRE
Niveau : CE2/CM1
Séance :
Durée : 40 min
La conquête de la Gaule par les Romains
Compétences : -Décrire et comprendre un croquis
-Décrire et comprendre un document iconographique (un tableau)
-Lire et comprendre un texte
Objectifs : Comprendre et retenir :
Vocabulaire : oppidum
Personnage : Jules César et Vercingétorix
Evénement : la bataille d’Alésia (-52)
Matériel
Temps Dispositif
Livre p 23 à
faire circuler
si besoin
5 min
Oral
collectif
Consigne et déroulement
Phase1 :
Retour sur la leçon précédente consacrée à la
civilisation Gauloise.
« De qui avez-vous parlé en histoire avec Mr
Pietri jeudi dernier ? De quelle civilisation s’agitil ?
Qu’avez-vous retenu sur les Gaulois ? »
Pour résumer les gaulois sont des :
-agriculteurs, éleveurs
-un peuple d’inventeur (tonneau, roue…)
-excellents forgerons et artisans : ils ont laissé
de nombreux objets d’art, fabriqués en bronze.
Tâche de l’élève
Se rappeler qu’ils ont travaillé sur
les Gaulois, en dire quelques
caractéristiques.
- guerriers : ils vivent regroupés en tribus et se
combattent fréquemment.
Bilan : civilisation riche et brillante qui attire la
convoitise d’autres peuples.
Croquis
oppidum +
questions
15 min
Oral
collectif
Phase2 : un oppidum gaulois
Répondre aux questions de
l’enseignant
« Savez-vous ce qu’est un oppidum ? »
« Un oppidum c’est le nom donné aux villes
gauloises.
Près d’Aix en Provence on a retrouvé des
traces, des ruines d’une ville gauloise qui
s’appelle : L’oppidum d’Entremont. La semaine
prochaine nous irons le visiter ensemble.
Mais avant cela nous allons essayer de mieux
comprendre ce qu’est un oppidum avec le travail
que je vais vous donner. »
DISTRIBUTION CROQUIS ET QUESTIONS :
Ecrit
individuel
Il y a 2 questions à faire pour les CE2 et 3
questions pour les CM1.
« Vous faites tous la question 1 et vous
réfléchissez dans votre tête à la question 2 et 3,
on y répondra tout à l’heure ensemble »
(10 min)
Compléter le croquis et réfléchir aux
questions posées
CORRECTION : (5 min)
Collectif
J’affiche au tableau la correction pour la
première question.
« Qui peut répondre à la deuxième question ? »
« Les CM1 qui répond à la troisième
question ? »
« Savez-vous qui voulaient envahir la Gaule,
qui faisait peur aux Gaulois ? »
Tableau+
Texte+
questions
15 min
Collectif
oral
Phase 3 : Etude d’un tableau associé au texte
de Plutarque
Distribution du tableau du texte et des questions
« Vous allez devoir répondre à des questions
par groupe de deux, pour vous aider :
lisez le texte et regardez attentivement le
tableau »
Répondre aux questions par groupe
de deux
Mise en commun :
Correction collective à l’oral des questions
Lecture et collage du Je retiens
Pas assez de temps
Bilan :
- L’objectif n’était pas assez précis, trop de notions abordées dans une seule séance.
- Problème par rapport au croquis : les élèves devaient colorier directement sur le croquis, ce qui fait que certains se sont
retrouvés avec une trace écrite fausse (impossibilité de corriger un coloriage faux !!!). Il aurait fallu leur faire émettre des
propositions à l’oral puis réaliser le coloriage après validation collective.
- Attention à la précision et l’exactitude des réponses dans la trace écrite.
- Trop d’éléments ont été donnés sur l’oppidum. La visite d’un oppidum étant programmée la semaine d’après, il aurait
fallu leur faire émettre des hypothèses qui auraient été validées ou non lors de la visite.
- Lors de la conception de la séance penser au temps de découpage et collage !
Vercingétorix jette ses armes aux pieds de César. Tableau de Lionel Royer,1899. Le Puy, musée Crozatier.
Alésia : la défaite gauloise
•
Le chef suprême de la guerre, Vercingétorix, prit ses plus belles armes, para son cheval et
franchit ainsi les portes de la ville. Il vint caracoler en cercle autour de César qui était assis, puis
sautant à bas de sa monture, il jeta toutes ses armes et s’assit aux pieds de César, où il ne
bougea plus jusqu’au moment où César le remit à ses gardes.
D’après Plutarque, historien Grec du 1er siècle après J.-C, Vie de Jules César.
Alésia : la défaite gauloise
•
Le chef suprême de la guerre, Vercingétorix, prit ses plus belles armes, para son cheval et
franchit ainsi les portes de la ville. Il vint caracoler en cercle autour de César qui était assis, puis
sautant à bas de sa monture, il jeta toutes ses armes et s’assit aux pieds de César, où il ne
bougea plus jusqu’au moment où César le remit à ses gardes.
D’après Plutarque, historien Grec du 1er siècle après J.-C, Vie de Jules César.
Oppidum gaulois
1. Sur le plan, colorie :
- en bleu les deux rivières
- en rouge les remparts
- en jaune l’emplacement du village
2. A ton avis, à quoi servent les remparts ? Pourquoi les Gaulois ont-ils choisi de
s’installer à cet endroit ? Que nous apprend ce dessin sur le principal souci
des Gaulois ?
3. Construisons-nous encore aujourd’hui, en France des villes ou villages
fortifiés ? Pourquoi ?
Tableau de Lionel Royer et texte de Plutarque
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qui est Vercingétorix ? Où est-il sur le tableau?
Qui est César ? Où est-il sur le tableau?
Qui est le vaincu ?
Qui est le vainqueur ?
Comment s’appelle cette bataille ?
Sur le tableau, qu’est-ce qui montre que les Gaulois sont vaincus ?
Quelle est l’attitude des Romains ?
OPPIDUM :
Question 2 :
Beaucoup de Gaulois habitaient dans des villages fortifiés situés sur des
hauteurs : les oppida.
Les oppida sont souvent situés en haut d’une colline pour pouvoir
surveiller les alentours et éviter une attaque. Les remparts encerclent le
village pour se protéger plus efficacement des ennemis envahisseurs.
Question 3 :
Aujourd’hui en France nous n’avons plus besoin de construire des villes
fortifiées car nous n’avons plus d’envahisseurs.
JE RETIENS :
FICHE DE PREPARATION
Séance n°
1
Domaine :
Séance N°2
Date :
03/12/09
VISITE DE L’OPPIDUM D’ENTREMONT
HISTOIRE
CE2-CM1
1h15
Compétence :
- Relever des informations sur le terrain
- Les utiliser pour répondre à des questions.
Objectif :
- vérifier et valider des hypothèses émises lors de la séance précédente sur la vie des gaulois.
Matériel :
- plan + questionnaire élèves
- crayons de couleurs
- dossier enseignant en 4 exemplaires
- 4 photocopies de la stèle
Dispositif :
3 groupes
1 enseignant par groupe
Tâches de l’élève :
- Observer un paysage ou des monuments
- Emettre des hypothèses
- Valider par l’écriture de la trace écrite
La visite n’a pas pu se faire à cause de la pluie…
15 min à
chaque
point.
A la place nous avons organisé un « circuit » dans l’école : à 3 endroits différents nous avons disposé des
documents et la classe, divisée en 3 groupes, circulait d’un point à l’autre.
- documents écrits issus d’un guide de l’oppidum. Les élèves devaient lire les textes et après discussion
remplir le texte à trou qui s’y rapportait.
- cartes de la région afin de localiser l’oppidum et son environnement. Cela permettait de voir que
l’oppidum était placé à un carrefour (Espagne, Italie, Alpes/Rhône) et sur une colline dominant la vallée de
l’Arc.
- photos des vestiges de l’oppidum afin de visualiser les différents éléments cités dans les textes (fondations
des maisons, rempart, pressoir à huile…)
1
L’OPPIDUM D’ENTREMONT
La table d’orientation et la poterne (A)
-
Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse.
Un oppidum est un village fortifié protégé par des ………….. Il est situé sur une ……………. pour
permettre une large vision alentour et ainsi voir arriver les ennemis.
La ville haute (B)
-
Sur ton plan, colorie en rouge les remparts
en jaune le village.
-
Complète le texte suivant en t’aidant du panneau d’information et des indications de la
maîtresse :
Le plan de la ville est très ………… et forme un …………. de rues ……….. délimitant des îlots
presque rectangulaires.
La plupart de ces salles servaient ……………. et ……………..
Les fondations des maisons étaient construites en ……….. , les parois en
………….. étaient
soutenues par des poteaux en ………….. et le toit était en ……………
La ville basse (C)
-
Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse :
Les fouilles de la ville ont dégagé des vestiges de ………… (n°10) Ceux-ci servaient à cuire le
………… mais aussi à travailler le …………. pour fabriquer des …………… (épées, casques) et des
objets d’art (statuettes, bijoux).
Les fouilles ont aussi dégagé des vestiges de pressoir à huile (n°12). En effet les gaulois pratiquaient le
commerce de ……………………
Construit entre deux tours du rempart de la ville haute un bâtiment plus large que les autres servait de
salle de réunion. L’endroit, appelé Portique aux crânes était un lieu d’exposition des …………………
des ennemis vaincus.
En effet les fouilleurs ont découvert au pied de ce portique une vingtaine de crânes humains, certains
encore traversés par le clou qui servait à les fixer sur le poteau. Il s’agissait d’exposer ses
………………..
Dossier enseignant : visite de l’oppidum d’Entremont
Arrêt collectif à l’entrée = remparts.
Demander à quoi correspondent les pierres qui se trouvent devant nous.
Emission d’hypothèses des élèves.
Faire décrire les pierres (grosses, carrées) sont-elles naturelles ou taillées ?
A partir de là : expliquer qu’il s’agit des vestiges du rempart mis à jour par les fouilles.
A l’origine, ce rempart mesurait 380m de long et faisait le tour de tout l’oppidum. Les murs font 3 m
d’épaisseur.
On suppose que ces remparts n’étaient pas seulement constitués de pierres mais complétés par des
palissades en bois ce qui peut expliquer qu’il n’en reste que la partie basse.
Constitution des 3 groupes.
1° groupe : parcours A,B,C (cf. plan)
2° groupe : parcours B,C, A
3° groupe : parcours C,A, B
La table d’orientation et la poterne ( A)
1° arrêt à la table d’orientation :
Laisser aux élèves un petit temps d’observation de la table d’orientation (2 à 3 mn)
Leur demander à quoi sert une table d’orientation, de repérer les points cardinaux et de les désigner
avec la main.
Leur demander ce qu’on voit ou ce qu’ils pensent reconnaître = la St Victoire, la cathédrale d’Aix.
Concernant la vallée : évoquer avec eux le fait qu’on soit en hauteur et qu’on a une vue dégagée sur la
vallée qui était un axe de communication (passage vers Marseille ou remontée du Rhône)
2° arrêt à la poterne :
Leur demander à quoi servaient ces escaliers = c’était surement un passage mais pas l’entrée
principale car peu accessible et trop petite/étroite.
Définition de la poterne : petite porte intégrée à la muraille d’une fortification de façon discrète pour
permettre une sortie en cas d’attaque = sortie de secours !
-
Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse.
Un oppidum est un village fortifié protégé par des remparts. Il est situé sur une colline pour permettre
une large vision alentour et ainsi voir arriver les ennemis.
La ville haute (B)
Arrêt près du panneau d’information.
Observation des fondations des maisons.
Questions à poser + émission d’hypothèses des élèves.
Que reste-t-il des maisons ? Seulement des pierres qui forment la fondation.
Pourquoi ? Parce que les maisons n’étaient pas construites uniquement en pierre.
Hypothèses sur les matériaux disparus : parois en torchis (mélange d’argile et de paille), bois pour les
poteaux et toit en chaume.
-
Sur ton plan, colorie en rouge les remparts
en jaune le village.
-
Complète le texte suivant en t’aidant du panneau d’information et des indications de la
maîtresse (faire lire le passage sur la ville haute par un élève et compléter ensemble le texte)
Le plan de la ville est très régulier et forme un quadrillage de rues étroites délimitant des îlots presque
rectangulaires.
La plupart de ces salles servaient d’habitations et d’entrepôts.
Les fondations des maisons étaient construites en pierre, les parois en torchis étaient soutenues par
des poteaux en bois et le toit était en chaume.
La ville basse (C)
Arrêt aux fours :
Faire observer la présence de fours. Emettre des hypothèses sur leur utilisation (cuisson d’alimentspain + pour les matériaux en métal) car importance de l’artisanat et du commerce.
Arrêt au pressoir à huile :
Demander aux élèves d’imaginer à quoi pouvait servir le pressoir.
Expliquer le fonctionnement : une machine en bois, munie d’un pilier en bois, écrase les olives qui sont
broyées. L’huile s’écoule sur les rigoles de la pierre et est recueillie dans un récipient puis mis dans des
jarres, stockées dans une pièce attenante.
Arrêt au Portique aux crânes :
Faire observer qu’il s’agit d’une pièce beaucoup plus grande que les autres (21m par 5m)
Demander pourquoi et à quoi elle pouvait servir.
C’était un lieu de réunion, probablement lieu de culte où étaient faites des offrandes aux différentes
divinités (polythéisme)
Les archéologues pensent que le rez de chaussé était composé d’une seule grande pièce et qu’il y
avait un étage.
Des crânes percés ont été retrouvés, ce qui laisse penser que c’était un lieu d’exposition des trophées
de guerre.
Montrer la stèle comportant les 12 têtes gravées et le serpent.
Montrer la photocopie de la stèle.
-
Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse :
Les fouilles de la ville ont dégagé des vestiges de fours (n°10) Ceux-ci servaient à cuire le pain mais
aussi à travailler le métal pour fabriquer des armes (épées, casques) et des objets d’art (statuettes,
bijoux).
Les fouilles ont aussi dégagé des vestiges de pressoir à huile (n°12). En effet les gaulois pratiquaient le
commerce de l’huile d’olive.
Construit entre deux tours du rempart de la ville haute un bâtiment plus large que les autres servait de
salle de réunion. L’endroit, appelé Portique aux crânes était un lieu d’exposition des têtes coupées des
ennemis vaincus.
En effet les fouilleurs ont découvert au pied de ce portique une vingtaine de crânes humains, certains
encore traversés par le clou qui servait à les fixer sur le poteau. Il s’agissait d’exposer ses trophées.
FICHE DE PREPARATION
Séance n°
1
Domaine :
HISTOIRE
Période : L’Antiquité
Date :
10/12/09
La romanisation de la Gaule
CE2-CM1
40’
Compétences :
- Observer et décrire des documents iconographiques
- Lire un texte
- Emettre des hypothèses
Objectifs :
- comprendre que l’un des vecteurs de la romanisation a été la ville.
Matériel :
- Livre d’histoire p24
- Feuilles monuments (tri)
- Fiche description des monuments
- Ciseaux-colle
Dispositif :
Groupe classe – par 2 ou 3, puis collectif
Durée
Déroulement
Dispositif
Mise en route de la séance :
« Nous avons vu la semaine dernière que les gaulois construisaient des villes : les oppida.
Aujourd’hui nous allons nous intéresser aux villes romaines. »
Collectif
Observations.
10’
Faire sortir des ciseaux, de la colle et des feuilles roses
Etape 1 : Tri de monuments.
« Je vais vous distribuer une feuille avec plusieurs monuments. Vous allez devoir les trier
pour ne garder que ceux que vous pensez être des monuments romains. Pour cela vous
allez vous aider de votre livre d’histoire. A la page 24 se trouve une maquette de la ville
de Rome.
Qui peut me dire ce qu’est une maquette ?
C’est une reconstitution en miniature.
Par petits
groupes
Ecrire l’objectif de chaque
étape = que vont-ils
apprendre dans cette phase ?
1
Grâce à cette maquette vous pourrez reconnaître certains monuments.
Vous pouvez découper les images des monuments et les disposer sur votre feuille rose.
Par contre vous ne les collez pas ! nous le ferons ensemble. Et vous faites attention de ne
pas perdre ou abimer les images car vous n’en aurez pas d’autre !
Vous pouvez en discuter par 2 ou 3 mais en chuchotant. Vous avez 10 min »
10’
Etape 2 : Correction
Collectif
On demande aux élèves quels sont les monuments qu’ils ont sélectionnés.
On affiche au tableau les monuments correspondants.
Validation se fait plutôt par l’élimination des 3 monuments qui ne correspondent pas à la
période concernée.
Penser à donner des critères
précis et à fixer les choses (=
redire/résumé) une fois qu’on
a validé.
Faire coller les vignettes en laissant un espace avant la 1° et entre chaque.
15’
Etape 3 : Associer un monument et sa description
Attention à la validation :
Qui valide ? les élèves ou
l’enseignante ? comment ?
sur quels critères ?
Collectif
« Je vais maintenant vous distribuer des descriptions de monuments. Nus allons les lire et
essayer de trouver ensemble de quel monument il s’agit. »
Faire lire la 1° description.
Proposition des élèves. Validation. Faire découper et coller
10’
Etape 4 : Photo d’Arles
Collectif
« Je vais maintenant vous distribuer une reconstitution de la ville d’Arles au 3° siècle.
Vous allez l’observer et me dire ce que vous voyez. »
Les élèves doivent reconnaître l’amphithéâtre et le fait qu’il y ait des bâtiments identiques
à ceux de Rome (cirque, théâtre) « Pourquoi retrouve-ton ces bâtiments à Arles ? »
Hypothèses des élèves. But : arriver à dire que la Gaule a été conquise par les romains et
qu’ils y ont développé leur culture.
Je n’ai pas eu le temps
d’exploiter la photo de la
reconstitution d’Arles ni de
conclure.
Distribuer la trace écrite et la faire coller.
Remarques générales : attention au découpage/collage, ca prend beaucoup de temps !!!!
2
Une villa gallo-romaine :
La villa gallo-romaine était un lieu d'habitation mais aussi le centre d'exploitation
d'un domaine agricole. En fait, il s'agissait d'une ferme, pourvue d’un domaine
foncier.
Les villae étaient construites en pierres ou en briques et les toits recouverts de tuiles.
Une route pavée :
Les routes étaient droites et pavées, c’est à dire recouvertes de larges dalles.
Un temple :
Les temples étaient des bâtiments religieux consacrés au culte d’une divinité (dieu ou
empereur romain). Ils étaient de forme rectangulaire et entourés de colonnes.
Un arc de triomphe :
Les arcs de triomphes se trouvaient à l'entrée de certaines villes gallo-romaines. Ils
servaient à honorer les victoires romaines et la fidélité de la ville à l'empereur.
Un aqueduc :
Un aqueduc est un ouvrage destiné à amener de l’eau pour la consommation d'une
ville.
Exemple : le pont du Gard, près de Nîmes. Celui-ci conduisait dans la ville l'eau de
plusieurs sources. Il mesurait 50 km de long. L'eau coulait dans une canalisation
(aqueduc), au sommet, supportée par les trois rangées d'arches. Cette eau
alimentait les fontaines et les thermes de la ville. La partie inférieure permettait aux
voyageurs de franchir la vallée (viaduc).
Un amphithéâtre :
Les amphithéâtres étaient des bâtiments circulaires pourvus de gradins. Au centre se
trouvait une arène où les gladiateurs combattaient.
Trace écrite :
La romanisation de la Gaule
Après la victoire de César à Alésia en 52 avant JC, les Gaulois
finirent par accepter la domination romaine. Ils apprirent le latin (la
langue des romains), se mirent à adorer les Dieux romains et à
construire leurs villes sur le modèle des villes romaines.