Sciences humaines 11

Sciences humaines 11
2008–2009 Examen publié
Examen provincial — Corrigé
Niveaux cognitifs
K = Connaissance
U = Compréhension et application
H = Processus mentaux supérieurs
Pondération
30 %
40 %
30 %
55
0
0
2
=
=
=
=
Type de question
Choix multiple (CM)
Appariement (AP)
Vrai ou faux (VF)
Développement (RÉ)
Résultats d’apprentissage
prescrits (RAP)
A–E
B
C
D
E
Composantes
1. Compétences et méthodes : Dissertation
2. La politique et le gouvernement
3. L’autonomie du Canada et sa participation dans les
affaires internationales
4. Société et identité
5. Géographie humaine
Pondération
30 %
15 %
15 %
25 %
15 %
Numéro
de la
question
Réponse
inscrite
Niveau
Cognitif
Note
Composante
RAP
Type de
question
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
B
D
A
A
A
C
D
C
B
B
C
A
U
U
K
U
K
U
U
U
K
U
U
K
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
B1
B1
B3
B2
B2
B2
B3
B3
B3
B4
B4
B4
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
A
B
A
B
A
D
D
B
A
D
B
U
K
U
K
K
U
K
K
U
U
U
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
4
4
4
4
3
4
4
C2
C2
C2
C1
D2
D5
D2
D3
C1
D2
D2
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
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Numéro
de la
question
Réponse
inscrite
Niveau
Cognitif
Note
Composante
RAP
Type de
question
24.
25.
26.
27.
28.
29.
B
C
A
C
B
B
U
K
K
K
U
U
1
1
1
1
1
1
4
4
4
3
3
3
D2
D4
D2
C3
C3
C3
CM
CM
CM
CM
CM
CM
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
B
B
A
D
B
D
D
A
C
D
D
C
A
D
U
U
K
U
K
U
U
U
K
K
K
U
K
U
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
C3
C4
C4
C4
D6
D6
D6
D1
D4
D4
D4
D4
D1
C4
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
A
D
C
B
C
D
A
D
A
B
D
B
U
U
U
K
U
U
K
U
K
U
K
U
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
E1
E1
E1
E1
E1
E2
E2
E2
E2
E3
E3
E3
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
Numéro
de la
question
Réponse
inscrite
Niveau
Cognitif
Note
Composante
RAP
Type de
question
–
–
H
H
12
12
1
1
C1
E3
RÉ
RÉ
1.
2.
Sciences humaines 11 – 2008–2009 Examen publié – Corrigé
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Sciences humaines 11
2008–2009 Examen publié
Examen provincial — Liste de réponses possibles
Remarque à l’intention des correcteurs : Les élèves n’ont pas à inclure toute l’information ci-dessous et
pourraient présenter d’autres éléments de réponse valables. Il est possible qu’on attribue la note
maximale à un élève même s’il n’a développé que quelques-uns des points répertoriés ici.
1. Décrivez les étapes qui ont permis au Canada de devenir autonome
par rapport à la Grande-Bretagne. Utilisez des exemples tirés de
la période de 1914 à l’an 2000.
(15 %)
1915
Le Canada insiste pour envoyer au combat des unités « uniquement canadiennes ».
1917
La crête de Vimy : la victoire renforce l’esprit national des Canadiens et leur sentiment
d’indépendance par rapport à la Grande-Bretagne.
1917
Le Canada siège au Cabinet impérial de guerre.
1919
La Conférence de paix de Paris : le premier ministre Borden exige et obtient que le
Canada y participe à titre de nation autonome, en reconnaissance de sa contribution à
l’effort de guerre durant la Première Guerre mondiale.
1919
Le Canada signe le traité de paix en qualité de nation distincte.
1919
Le Canada adhère à la Société des Nations séparément de la Grande-Bretagne.
1922 L’affaire Chanak : la Grande-Bretagne demande au Canada d’envoyer des troupes en
Turquie. Le premier ministre King répond que seul le Parlement canadien peut prendre
une telle décision.
1923
La Conférence impériale : le premier ministre King y fait valoir que les dominions
britanniques devraient assumer eux-mêmes la direction de leurs affaires étrangères.
1923
Le Halibut Treaty (Traité du flétan) : le Canada signe ce traité avec les États-Unis sans en
avoir d’abord informé la Grande-Bretagne ou demandé son autorisation. Résultat : le
Canada obtient le droit de signer seul des traités avec d’autres pays.
1926
La crise King-Byng : le Gouverneur général Byng refuse d’acquiescer à la demande du
premier ministre King de dissoudre le Parlement. Suite à cet incident, King fait pression
pour acquérir une plus grande indépendance par rapport à la Grande-Bretagne.
1926
Le rapport Balfour : la Grande-Bretagne y déclare que le Canada est un pays doté d’un
gouvernement indépendant et autonome qui a un statut égal au sien.
Le Gouverneur général sera dorénavant le représentant de la Couronne au Canada, sans
lien direct avec le gouvernement britannique.
1927–28
1931
Le Canada ouvre ses premières ambassades aux États-Unis, en France et au Japon.
Le Statut de Westminster : accorde au Canada la pleine autonomie par rapport à la
Grande-Bretagne en ce qui a trait à la compétence législative (la Grande-Bretagne
conserve néanmoins le pouvoir de modifier la constitution canadienne jusqu’en 1982).
Sciences humaines 11 – 2008–2009 Examen publié – Liste de réponses possibles
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1939
Le Canada déclare la guerre à l’Allemagne, mais une semaine après la Grande-Bretagne
(il a attendu d’avoir l’approbation du Parlement canadien).
1947
La Loi sur la citoyenneté canadienne est adoptée : les Canadiens ont désormais la
citoyenneté canadienne; ils ne sont plus seulement sujets britanniques.
1949
La Province de Terre-Neuve entre dans la Confédération; le Canada s’étend maintenant
« d’un océan à l’autre ».
1949
La Cour suprême du Canada devient officiellement le plus haut tribunal d’appel du
pays, au lieu du Comité judiciaire du Conseil privé.
1956
La crise du canal de Suez : le Canada s’oppose à la politique de la Grande-Bretagne
envers l’Égypte.
1965
Le drapeau canadien est instauré.
1982
La Loi constitutionnelle de 1982 : la constitution canadienne est rapatriée. Le Canada a
désormais le droit de modifier sa constitution sans demander la permission de la GrandeBretagne.
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Remarque à l’intention des correcteurs : Les élèves n’ont pas à inclure toute l’information ci-dessous et
pourraient présenter d’autres éléments de réponse valables. Il est possible qu’on attribue la note
maximale à un élève même s’il n’a développé que quelques-uns des points répertoriés ici.
2. Expliquez les défis que doivent affronter les Canadiens lorsqu’ils essaient
de réduire les incidences négatives du réchauffement climatique.
(15 %)
Aspects économique et environnemental
• Les coûts liés à l’adoption d’un mode de vie « plus vert » sont souvent considérables (p. ex.
l’achat d’un nouveau véhicule [hybride ou autre], l’installation d’appareils électroménagers
plus énergétiques, d’une fournaise plus efficace, d’isolant, etc.).
•
Les industries qui désirent prendre des initiatives « plus vertes » se retrouvent souvent face à
des coûts très élevés qu’ils devront peut-être répercuter sur le consommateur (p. ex. les prix
des automobiles à carburants de remplacement).
•
Tant que la demande pour ces technologies (p. ex. les piles à hydrogène) n’augmentera pas et
que leur production demeurera marginale, elles continueront d’être inabordables.
•
L’économie est principalement organisée en fonction de l’utilisation des combustibles fossiles
et d’autres systèmes semblables déjà établis. Par conséquent, il est plus facile de maintenir le
statu quo dans des secteurs comme la production et la distribution de l’énergie.
•
En général, la mise en œuvre de projets écologiques par les gouvernements s’effectue au
détriment d’autres postes budgétaires; il se peut que les contribuables n’en veuillent pas si
leur financement signifie moins d’argent pour d’autres programmes, par exemple en santé et
en éducation.
•
La plupart de nos infrastructures en transport ont été conçues en fonction de l’utilisation des
combustibles fossiles (p. ex. aéronefs, locomotives, camions utilitaires); il serait extrêmement
difficile de leur substituer des énergies de remplacement. Nous dépendons de ces
infrastructures pour le travail et les loisirs et il est donc peu probable que la situation change
rapidement dans un avenir prévisible.
•
Avec le réchauffement climatique, certains problèmes locaux s’aggravent (p. ex. la
dévastation causée par le dendroctone du pin ponderosa) et entraînent des coûts élevés.
Aspect politique
• L’industrie productrice de combustibles fossiles constitue un des principaux secteurs
d’emploi au Canada, surtout dans les provinces de l’Ouest. C’est pourquoi les
gouvernements hésitent à adopter des politiques qui pourraient entraîner une diminution des
profits de cette industrie et par conséquent, une réduction des recettes fiscales et des pertes
d’emplois. Ce problème se pose particulièrement dans le cas de l’exploitation des sables
bitumineux de l’Alberta, qui produit une importante quantité de dioxyde de carbone.
•
Les programmes environnementaux tels que le recyclage ne sont pas toujours disponibles
dans bien des communautés canadiennes, notamment dans les petites localités.
•
Souvent, les populations sont prêtes à adopter d’autres façons de faire bien avant leurs
gouvernements, qui tardent à adopter les changements réclamés par les citoyens.
Sciences humaines 11 – 2008–2009 Examen publié – Liste de réponses possibles
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•
Même si la population canadienne est déterminée à réclamer des changements, il est essentiel
que cette détermination soit aussi présente dans le reste du monde, particulièrement dans les
pays industrialisés ou en voie de l’être. Aucun pays ne pourra résoudre ce problème seul,
puisqu’il est d’ordre mondial.
•
La réticence face au changement signifie que le gouvernement ne consacre pas de sommes
importantes à la recherche et à la mise en marché de sources d’énergies de remplacement.
•
Les industries qui dépendent des combustibles fossiles ont un lobby efficace.
Aspect social
• Les médias et d’autres secteurs de la société font pression pour que les choses changent.
•
Les jeunes et les plus âgés peuvent voir les choses différemment : il peut être difficile de
changer de vieilles habitudes; les jeunes demandent souvent des changements.
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BARÈME DE NOTATION POUR LES QUESTIONS À DÉVELOPPEMENT
La réponse devrait se conformer à la majorité des critères définissant une catégorie, mais pas tous.
Le correcteur doit se fier à l’impression générale qu’il a eue en lisant la réponse. Remarque : La réponse
est un premier jet et devrait être notée en tant que tel.
6 points
•
•
•
•
Position ou thèse pertinente, énoncée clairement, correspondant au terme clé de la question.
Reconstitution supérieure des faits; ceux-ci sont organisés de manière réfléchie et efficace.
Position soutenue par des détails bien développés; conclusion(s) perspicace(s).
Expression claire et fluide, comportant peu d’obstacles à la communication.
5 points
•
•
•
•
Position ou thèse pertinente, assez bien développée, correspondant au terme clé de la question.
Reconstitution très bonne des faits; ceux-ci sont organisés de manière réfléchie et efficace.
Position soutenue par des détails développés; conclusion(s) efficace(s).
Expression généralement fluide, comportant peu d’obstacles à la communication.
4 points
•
•
•
•
Position ou thèse pertinente, adéquate, correspondant au terme clé de la question.
Reconstitution satisfaisante des faits; ceux-ci sont généralement bien organisés.
Position soutenue par suffisamment de détails; conclusion(s) adéquate(s).
Expression suffisamment fluide; les erreurs ne nuisent pas à la communication.
3 points
•
•
•
•
Position ou thèse pertinente, adéquate, correspondant au terme clé de la question.
Reconstitution minimale des faits; ceux-ci sont plus ou moins bien organisés.
Position soutenue par quelques détails; conclusion(s) faible(s).
Expression limitée; les erreurs peuvent nuire à la communication.
2 points
•
•
•
•
Position ou thèse peu développée.
Reconstitution insuffisante des faits; ceux-ci sont mal organisés.
Absence de détails à l’appui; peu ou pas de conclusion(s) pertinente(s).
Expression maladroite; les erreurs nuisent à la communication.
1 point
•
•
•
•
Aucune position ou thèse n’est présentée.
Reconstitution déficiente des faits; ceux-ci sont mal organisés.
Absence de détails à l’appui.
Expression pleine d’erreurs, ce qui nuit à la compréhension.
0 point
• Réponse ne traitant pas du sujet présenté ou réponse illisible.
Pas de réponse
• Aucune réponse, feuille blanche.
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